Licenciatura em Matematica 2012

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Matemtica
na modalidade presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura em
Matemtica
na modalidade presencial
rea: Matemtica
Projeto aprovado pela Resoluo N 09/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel FarkattTabosa

PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Albino Oliveira Nunes
Rosngela Arajo da Silva
Walter Chagas de Morais
COORDENAO PEDAGGICA
FrancyIzannyde Brito Barbosa Martins
REVISO DIDTICO-PEDAGGICA
Anna Catharina da Costa Dantas
FrancyIzannyde Brito Barbosa Martins
Luisa de Marilac de Castro Silva
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
COLABORAO
Aleksandre Saraiva Dantas
Francisco Aldrin Armstrong Rufino
Juan Carlo da Cruz Silva
Robson Pereira de Sousa
CRDITOS DO PROJETO ORIGINAL:
COMISSO DE ELABORAO
Antonio Roberto da Silva
Francisca Carneiro Ventura
Ilane Ferreira Cavalcante
Robson Santana Pacheco
Wharton Martins de Lima
Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

IFRN, 2012
SUMRIO
APRESENTAO
1.
IDENTIFICAO DO CURSO
2.
JUSTIFICATIVA
3.
OBJETIVOS
10
4.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
11
5.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO
11
6.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
13
6.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
13
6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES

6.2. PRTICA PROFISSIONAL
23
23
6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

6.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
6.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
24
28
30
31
6.4.
31
INCLUSO E DIVERSIDADE
6.4.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE)

6.4.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI)
6.5. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
32
32
33
6.6.
34
INDICADORES METODOLGICOS
7.
CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
35
8.
CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
37
9.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
39
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
39
10.1. BIBLIOTECA
41

IFRN, 2012
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
42
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
43
REFERNCIAS
44
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
46
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO
53
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO
63
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO
73
ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS
98
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
118
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
125

IFRN, 2012
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em
Matemtica,na modalidade presencial. Este projeto pedaggico de curso, com base nos referenciais
terico-metodolgicos contemporneos da formao docente, se prope a definir as diretrizes
pedaggicas para a organizao e o funcionamento do respectivo curso de formao de professores do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Este curso
destinado aos portadores de certificado de concluso do ensino mdio e est planejado com o
compromisso de formar o profissional docente para atuar na educao bsica com uma formao de
nvel superior graduao.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), nas bases legais
do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da formao de professores para a educao
bsica, explicitados na Lei n 9.394/96 (LDB), no Projeto Poltico-Pedaggicoinstitucional, bem como nas
resolues, pareceres e decretos que normatizam os cursos de licenciatura no sistema educacional
brasileiro.
Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta Instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundantes da
sociedade democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma
prtica social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes
contextos e a necessria articulao interdisciplinar. Alm disso, valorizaa estreita articulao entre os
conhecimentos especficos,os conhecimentos pedaggicos e os saberes da experincia,ou seja, o saber
plural (TARDIF, 2002).
Os cursos superiores de licenciatura do IFRN constituem-se de prxis que englobam saberes
filosficos, cientficos, epistemolgicos, tecnolgicos e didtico-pedaggicos contrrios s divises
disciplinares fragmentadas e reducionistas, primando por uma base consistente de conhecimentos
necessrios formao da identidade do profissional docente. Conforme afirma GAUTHIER (1998), a
formao docente deve se preocupar com os constituintes da identidade profissional docente, alm de
definir os saberes, as habilidades e as atitudes envolvidas no magistrio.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da formao docente em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional
(PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro

IFRN, 2012
explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
Explicita, portanto, que o ato de ensinar nas licenciaturas oferecidas pelo IFRN concebido
como uma atividade humana, tcnica, poltica e tica voltada para a formao da cidadania e para o
mundo do trabalho, por meio de um currculo que ressalta no que concerne formao de professores
as exigncias filosficas, epistemolgicas e as necessidades do contextosocial, entre as quais aquelas
envolvida com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

IFRN, 2012
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do Curso de Licenciatura em
Matemtica, na modalidade presencial.
2. JUSTIFICATIVA
A luta pela ampliao do acesso ea busca pela universalizao daeducao bsica no Brasil
devero estar intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos individuais que
caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao crescimento
econmico caractersticos da sociedade moderna.
Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a
expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da
qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de
competncia nacional em cincia, tecnologia e inovao, condio essencial para o desenvolvimento
no subordinado.
Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para
aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivenciou uma
acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do
nvel mdio, sendo isso um fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante,
embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, LDBEN n 9.394/1996. No tocante aos Institutos Federais, impe-se um novo desafio com a
Lei n 11.892/2008, que estabelece a atuao nos cursos de formao de professores em 20% das vagas
oferecidas. Essa medida impulsiona o atendimento contingente necessidade de formao de
professores, alm de responder poltica de ampliao e interiorizao do ensino superior.
Nos ltimos anos, o nmero de matrculas no ensino mdio, aumentou significativamente em
termos absolutos e percentuais relativos ao total da populao brasileira, incluindo todas as faixasetrias, o que exprime necessidade de formao de professores para atender demanda de
profissionais capacitados para atuao nas escolas de educao bsica e, por conseguinte, nas
instituies de ensino superior. Por outro lado, h, ainda, uma demanda crescente por vagas em cursos
superiores de graduao, inclusive licenciaturas, para atender anseios de verticalizao do ensino desta
populao emergente do ensino mdio. Ademais, o aumento na quantidade de matrculas no ensino
mdio no necessariamente vem acompanhado da qualidade do ensino almejada.
O estado do Rio Grande do Norte se insere nesse contexto, cujos problemas educacionais so
visveis, sobretudo, com destaque para a preparao de professores para atuar nas reas especficas da
educao bsica, com a devida formao profissional exigida para a docncia.

IFRN, 2012
Quando se fala em avanos tecnolgicos, os desafios impostos requisitam das instituies uma
mudana em seus projetos educativos, visando formar pessoas que compreendam e participem mais
intensamente dos espaos de trabalho existentes. O atendimento a essas mudanas tem provocado
reformulaes no setor educacional e na legislao, no sentido de estabelecer polticas, programas e leis
que orientem a organizao e o funcionamento das instituies de educao, em todos os nveis e
modalidades de ensino. Do mesmo modo, existe a preocupao com a formao de profissionais que
iro dinamizar os processos educativos nessas instituies.
No mbito do estado do Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Superior de Licenciatura em
Matemtica, na modalidade presencial, tornou-se uma necessidade, pela falta de profissionais
qualificados, o IFRN pelo seu comprometimento com o desenvolvimento do Estado, e por sua vez,
contando com tradio, experincia, capacidade instalada e, profissionais qualificados procura por meio
desta proposta, contribuir na formao de professores para a educao bsica formando-os por meio do
Curso Superior de Licenciatura em Matemtica a fim de suprir a demanda do setor de Ensino. Para
tanto, apresenta uma Proposta Curricular que ter como princpio bsico compatibilizar-se com as novas
exigncias legais e as necessidades da sociedade no que concerne formao de professores e com isso
procura assumir a qualificao em nvel de graduao retirando as licenciaturas da condio de
apndice dos bacharelados e colocando-as na condio de Cursos Superiores especficos, articulados
entre si, com projetos pedaggicos prprios e com uma poltica de formao continuada de professores
explicitada no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio formadora.
Com base em informaes do censo de 2007, do INEP/MEC, o nmero de matrculas no Ensino
Mdio aumentou de 6.405.057 para 8.264.816 de alunos em todo Brasil, na ltima dcada, o que
mostra a incluso de quase 2 milhes de alunos nas escolas. No estado do Rio Grande do Norte, o
nmero de matrculas na mesma poca evoluiu de 89.695 para 153.026 alunos, um aumento de
aproximadamente 64.000 alunos. Este aumento em termos percentuais mostra que o Estado teve uma
ampliao de quase 41%, bem maior que o acrscimo nacional de aproximadamente 33%. Nesse
contexto, importante evidenciar um ndice de 2,6 do IDEB 2007, inegvel que a qualidade do ensino,
no acompanhou o aumento na quantidade de matrculas.
A conjuntura de qualidade do ensino retrata um dos principais problemas existentes no Brasil,
que so os professores sem a qualificao especfica principalmente nas disciplinas de Qumica, Fsica,
Biologia e Matemtica. Em outro estudo, a pesquisa do INEP (maio 2003), detectou que para atender as
necessidades do ensino bsicoso necessrios 711 mil docentes, sendo 235 mil professores no ensino
mdio e 476 mil nas turmas de 6 ao 9 ano. Porm o nmero de formandos totalmente insuficiente,
pois, nos ltimos anos, houve apenas 457 mil concluintes nos cursos de licenciatura nas disciplinas
acima citadas, quantidade que no abrange totalmente a demanda do segundo ciclo do ensino
fundamental.

IFRN, 2012
Nesse sentido, a implantao da Licenciatura em Matemticaatende, no mbito do estado doRio

Grande do Norte, s demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos princpios da lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da Educao, assim como
funo social e s finalidades do IFRN.
Assim, no currculo dos cursos superiores de licenciatura, a formao de professores
concebida como ao educativa e processo pedaggico intencional, construdo a partir de relaes
sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais articulam conceitos, princpios, objetivos pedaggicos e
conhecimentos cientficos,numa perspectiva da formao integral do aluno valorizando uma
aprendizagem significativa (ZABALA, 1998).
O IFRN, ao propor um perfil diferenciado de cursos de licenciatura, inova pedagogicamente sua
concepo de formao de professores, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se
destina, levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento, a produo
de conhecimento na rea de formao docente e a necessria articulao entre ensino, pesquisa e
extenso.
Nessa perspectiva, o IFRNprope-se a oferecer o Curso Superior de Licenciatura em
Matemticana modalidade presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da
qualidade da educao bsica, em especial a pblica, formando o Licenciado em Matemtica, atravs de
um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de
contribuir com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio
articulado aos processos de democratizao e justia social.
3. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Matemticatem como objetivo geral formar o profissional
docente com um saber plural, constitudo pela internalizao de saberes da rea especfica, saberes
pedaggicos e saberes experienciais. Capazes de trabalhar em equipes multidisciplinares e
interdisciplinares e utilizar os conhecimentos matemticos para a compreenso do mundo que o cerca e
para resoluo de problemas do seu cotidiano de vida e do mundo do trabalho.
Os objetivos especficos do curso compreendem
Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para a Educao

Bsica (Ensino Fundamental e Ensino Mdio);
Possibilitar uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico, de modo que o

futuro professor possa especializar-se posteriormente em reas afins, seja na pesquisa em
Educao, Educao Matemtica, Matemtica Pura ou Matemtica Aplicada;
10

IFRN, 2012
Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar

pedagogicamente sua prtica educativa, contribuindo para a consolidao de uma educao
emancipatria.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, destinado aos portadores do
certificado de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1)
processosseletivos, abertos ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transfernciaou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.
Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a
democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para
estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do
ensino fundamental e todo o ensino mdio.
A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de
professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para
a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
Portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Professores da rede pblica de

ensino, portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Processo Seletivo
Curso de Licenciatura em
Matemtica
Reingresso
Estudantes de
cursos de
Licenciatura
Transferncia
Exame de Seleo
Portadores de Diploma
de cursos de
Licenciatura
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na
perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da rea de
11

IFRN, 2012
Matemtica e que sejam sintonizados com a demanda da sociedade e, em particular, da educao, tal
profissional dever ser capaz de
articular e inter-relacionar teoria e prtica;
assegurar a integrao entre os saberes especficos da disciplina objeto de estudo e a dimenso

pedaggica;
classificar a pesquisa como um dos princpios orientadores da formao docente e da atuao

profissional na educao bsica;
demonstraratitude de respeito ao
meio ambiente e entendendo a sociedade como uma
construo humana dotada de tempo, espao e histria;
demonstrar atitude tica no trabalho e no convvio social, exemplificando os processos de

socializao humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na
realidade;
detalhar seu papel social de educador com capacidade de interpretar e discernir sobre diversos
temas e realidades quando em contato com seus educandos;
elaborar diretrizes que orientem como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica

afeta na formao do indivduo;
discutir e refletir a importncia que o ensino e a aprendizagem da matemtica seja acessvel a

todos, independente do contexto social, econmico ou histrico em que o educando se
encontra;
expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;
criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de situaes-problemas;
criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimento dos estudantes, utilizando conhecimento das reas afins;
trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada com os

professores da sua rea e de reas afins, no sentido de favorecer uma aprendizagem integrada e
significativa para os seus alunos;
adotar estratgias de aprendizagem continuada, de aquisio e utilizao de novas ideias e

tecnologias, reconhecendo a sua prtica profissional tambm fonte de produo de
conhecimento;
identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor lgicocientfico na anlise da situao-problema;
elaborar propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem da Matemtica para a Educao

Bsica;
analisar, selecionar e produzir materiais didticos para o ensino da matemtica;

12

IFRN, 2012
analisar e elaborar propostas curriculares do ensino da Matemtica para o Ensino Fundamental

e Mdio;
desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade

do pensamento matemtico dos estudantes, buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos
do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos;
adotar uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos estudantes e da
comunidade; os temas e necessidades do mundo social e os princpios, prioridades e objetivos
do projeto educativo e curricular do ensino da Matemtica.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do cursoobserva as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB n9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n
28/2001, nas Resolues CNE/CP n 01/2002 e n 02/2002, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Matemtica (Parecer CNE/CES n 1.302, de 06 de novembro de 2001 e
Resoluo CNE/CES n 3, de 18 de fevereiro de 2003)e no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN. Esses
referenciais norteiam as instituies formadoras, definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos
necessrios formao profissional do Licenciado em Matemtica, quando estabelece competncias e
habilidades, contedos curriculares, prtica profissional,bem como os procedimentos de organizao e
funcionamento dos cursos.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. A estruturao proposta fortalece o
reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos
cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processosdeaprendizagem, de socializao e
de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entrediferentes vises de mundoe a aplicao da
tecnologia no processo de ensino e aprendizagem.
Essa proposta possibilita a integrao entre formao pedaggica e formao especfica ao
professor, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de
cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas
metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Em decorrncia, a matriz curricular organiza-se em quatro ncleos: o fundamental, o especfico,
o epistemolgico e o didtico-pedaggico.
13

IFRN, 2012
O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho

acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral,
objetivando construir base cientfica para a formao do profissional docente. Nesse ncleo, h dois
propsitos pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as
necessidades do curso, a apropriao dos conceitos cientficos bsicos.
O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do
professor da educao bsica em uma determinada rea do saber sistematizado historicamente. A
estruturao desse ncleo deve atender exigncia do domnio acerca dos conceitos fundamentais, das
estruturas bsicas da disciplina de formao e das metodologias de didatizao de tais conhecimentos.
O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos,
filosficos, metodolgicos, cientficos e lingusticos propeduticos ao desenvolvimento e apropriao
dos conhecimentos especficos. Esses saberes remetem s bases conceituais, s razes e aos
fundamentos do conhecimento sistematizado. Fornecem sustentao metodolgica e filosfica para os
saberes especficos voltados prtica pedaggica em uma determinada rea de atuao docente.
O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do
licenciado como profissional da educao. Na perspectiva do entrecruzamento entre saber acadmico,
pesquisa e prtica educativa, o ncleo aborda as finalidades da educao na sociedade, os
conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de
organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em mbitos
escolares e no-escolares.
A Figura 2explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de
licenciatura, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos articuladores, com
fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao,da interao humana, do
pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios docncia.
LICENCIATURA
NCLEO
FUNDAMENTAL
NCLEO
DIDTICOPEDAGGICO
NCLEO
EPISTEMOLGICO
NCLEO
ESPECFICO
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como componente curricular
Atividades acadmico-cientfico-culturais
Estgio curricular supervisionado
Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura
14

IFRN, 2012
As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto PolticoPedaggico do IFRNfundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a):
conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;
compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres
histrico-sociais capazes de transformar a realidade;
integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a
cincia, o trabalho e a cultura;
organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;
respeito pluralidade de valores e universos culturais;
respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na

poltica da igualdade e na tica da identidade;
construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e

na intersubjetividade;
compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;
incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,

culturais e socioeconmicas dos sujeitos;
prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;
desenvolvimento de competncias bsicas eprofissionais a partir de conhecimentos

cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;
formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o

trabalho;
construoidentitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para o

exerccio da profisso;
flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e

currculo; e
reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao

conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto
dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular

do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do
Licenciado em Matemtica.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crdito, com perodo
semestral,com 2.160 horas destinadas formao docente, 184 horas a seminrios curriculares e 1.000
horas prtica profissional, totalizando a carga horria de 3.344 horas.
15

IFRN, 2012
O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas optativas

para o curso, o Quadro 3 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso, a Figura 3 apresenta
o fluxograma de componentes curriculares e os Anexos I a IV descrevem as ementas e os programas das
disciplinas obrigatrias e optativas.
A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,
embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
16

IFRN, 2012
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial.
Nmero de aulas semanal por

Perodo / Semestre
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
1
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de Textos Acadmicos
Informtica
Matemtica para o Ensino Fundamental
Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental
Ncleo Didtico-Pedaggico
Psicologia da Educao
Didtica
Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Subtotal de carga-horria do ncleo didtico-pedaggico
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
Epistemologia da Cincia
Metodologia do Trabalho Cientfico
Metodologia do Ensino de Matemtica I
Metodologia do Ensino de Matemtica II
Subtotal de carga-horria do ncleo epistemolgico
Ncleo Especfico
Matemtica para Educao Bsica I
Matemtica para Educao Bsica II
Geometria Euclidiana e suas Aplicaes
Lgica Matemtica
Clculo Diferencial e Integral I
Geometria Analtica com Tratamento Vetorial
Clculo Diferencial e Integral II
Histria da Matemtica
Fsica I
Matemtica para Educao Bsica III
Laboratrio de Matemtica
Fsica II
Introduo lgebra Linear I
Introduo a Teoria dos Nmeros
Anlise Combinatria e Probabilidade
Estatstica
Fundamentos de lgebra I
Introduo a Equaes Diferenciais Ordinrias
Introduo Anlise Matemtica
Matemtica Financeira
Subtotal de carga-horria do ncleo especfico
Disciplinas Optativas
Disciplinas Optativas
80
40
40
80
240
60
30
30
60
180
2
2
80
120
80
80
40
40
440
60
90
60
60
30
30
330
80
80
40
40
80
80
400
60
60
30
30
60
60
300
80
80
80
80
120
80
100
80
60
80
60
60
80
80
60
60
120
80
120
80
1640
60
60
60
60
90
60
75
60
45
60
45
45
60
60
45
45
90
60
90
60
1230
160
120
2
2
4
10
4
6
4
4
2
0
4
4
2
2
4
6
4
4
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
4
4
4
4
6
4
5
4
3
4
3
3
4
4
3
3
6
4
12
10
12
10
11
13
6
4
10
17

IFRN, 2012
Total de carga-horria de disciplinas
20
PRTICA PROFISSIONAL
18
18
18
17
17
16
80
80
213
160
60 60
160
200
267
100 100 100 100 533
1.333
60
SEMINRIOS CURRICULARES
(obrigatrias)
60
Carga-horria semestral
4
30
2880
30
30
30
15
15
2160
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
Carga-horria semestral
Prtica como Componente Curricular

Desenvolvimento de Projetos Integradores
Atividades de Metodologia do Ensino de Matemtica
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente)
Total de carga-horria de prtica profissional
Seminrio de Integrao Acadmica

Seminrio de Orientao de Projeto Integrador
Seminrio de Orientao de Pesquisa
Seminrio de Orientao de Estgio Docente
Total de carga-horria de seminrios curriculares
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
20
15
15
160
120
120
200
400
1.000
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
5
4
80
60
40
30
120
90
245
184
3.344
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Licenciatura em Matemtica
DESCRIO DAS DISCIPLINASOPTATIVAS
Nmero Carga-horria total

de aulas Hora/
Hora
semanal
aula
LIBRASII
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos
Teoria e Organizao Curricular
Educao Ambiental
4
2
2
4
80
40
40
80
60
30
30
60
Ncleo Epistemolgico
Histria da Cincia
80
60
Ncleo Especfico
Clculo Diferencial e Integral III
Desenho Geomtrico
Introduo a lgebra Linear II
Fundamentos de lgebra II
Clculo Numrico
Pesquisa em Educao Matemtica
Qumica Bsica
Introduo a Teoria de Galois
Histria da Educao Matemtica
Arte de Resolver Problemas
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
18

IFRN, 2012
A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,

embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas
realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas
presenciais.
Quadro 3 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de TextosAcadmicos
Informtica
Didtica
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da
Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
Educao
Ncleo Especfico
Geometria Euclidiana e suas aplicaes
Lgica Matemtica
Geometria Analtica com tratamento vetorial
Fsica I
Fsica II
Introduo lgebra Linear I
Introduo a Teoria dos Nmeros
Anlise Combinatria e Probabilidade
Estatstica
Introduo a Equaes Diferenciais Ordinrias
Introduo Anlise Matemtica
DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
--Lngua Portuguesa
----Fundamentos Histricos e filosficos da Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao / Psicologia

da Educao
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos
Sociopolticos e Econmicos da Educao
Didtica
------Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
----Didtica
--Matemtica para Educao Bsica I
Matemtica para o Ensino Fundamental / Matemtica para
Educao Bsica I
--Matemtica para Educao Bsica II / Lgica Matemtica
Lgica Matemtica
Clculo Diferencial e Integral I / Geometria Analtica com
tratamento vetorial
--Clculo Diferencial e Integral I
--Fsica I
Lgica Matemtica
----Introduo a Teoria dos Nmeros
19

IFRN, 2012
DISCIPLINAS OPTATIVAS
LIBRAS II
Teoria e Organizao Curricular
Educao Ambiental
Ncleo Epistemolgico
Histria da Cincia
Ncleo Especfico
Clculo Diferencial e Integral III
Desenho Geomtrico
Introduo a lgebra Linear II
Clculo Numrico
Pesquisa em Educao Matemtica
Introduo a Teoria de Galois
Histria da Educao Matemtica
Qumica Bsica
Arte de Resolver Problemas
Seminrio de Integrao Acadmica
/ Interligao do Clculo e da Geometria
/ As aplicaes da Matemtica na Mecnica ao
longo do tempo
Seminrio de Orientao de Pesquisa I
Seminrio de Orientao de Pesquisa II
Seminrio de Orientao de Estgio Docente I
Seminrio de Orientao de Estgio Docente II
Seminrio de Orientao de Estgio Docente III
Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV
--DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
LIBRAS
Didtica /Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Didtica
----Clculo Diferencial e Integral II
--Introduo a lgebra Linear I
Informtica; Clculo Diferencial e Integral I
--Fundamentos de lgebra I
----Lgica Matemtica
DISCIPLINA(S) VINCULADAS
Psicologiada Educao
Fsica I
Estatstica
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
Estatstica
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos
princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto naResoluo CNE/CP n. 01/2002,
devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as
quais se destaca o preparo para
o ensino visando aprendizagem do aluno;
o acolhimento e o trato da diversidade;
o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
o aprimoramento em prticas investigativas;
a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
20

IFRN, 2012
o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e

materiais deapoio inovadores; e
o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
21
Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial

IFRN, 2012
Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE
PR-REITORIA DE ENSINO
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Carga-horria de Disciplinas (horas):

Carga-horria de Prtica Profissional (horas):
Carga-horria de Atividades Complementares (horas):
Carga-horria Total (horas):
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

FLUXOGRAMA DE COMPONENTES CURRICULARES
1 Perodo
20
20 h/a semanais
2 Perodo
Matemtica para
Educao Bsica I
Epistemologia da
Cincia
Metodologia do
Trabalho Cientfico
4
Fundamentos Histricos
e Filosficos da Educao
Psicologia da
Educao
4
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Organizao e Gesto
da Educao Brasileira
Histria da
Matemtica
Mdias Educacionais
Matemtica
Financeira
Disciplina Optativa I
Disciplina Optativa II
Estatstica
Estgio Docente II
Introduo Anlise
Matemtica
Estgio Docente I
Introduo a
Equaes Diferenciais
Ordinrias
Educao Inclusiva
Orientao a
Pesquisa II
Fundamentos de
Algebra I
Metodologia do
Ensino de
Matemtica II
4
Leitura e Produo de
Textos Acadmicos
Introduo a Teoria
dos Nmeros
8 Perodo
18 h/a semanais
Orientao a
Pesquisa I
19
Introduo lgebra
Linear
Metodologia do
Ensino de
Matemtica I
Didtica
Fsica II
7 Perodo
19 h/a semanais
Anlise combinatoria
e probabilidade
Matematica para
educao basica III
19
19 h/a semanais
Laboratrio de
Matemtica
Fsica I
6 Perodo
Calculo Diferencial e
Integral II
20
20 h/a semanais
Projeto Integrador II
Geometria Analtica
com tratamento
vetorial
5 Perodo
20
20 h/a semanais
Calculo Diferencial e
Integral I
Lgica Matemtica
4 Perodo
20
Projeto Integrador I
Matemtica para
Educao Bsica II
Informtica
3 Perodo
20 h/a semanais
Geometria
euclidiana e suas
aplicaes
Matemtica para o
Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa
20
20 h/a semanais
2160
1000
184
3344
Libras
Estgio Docente III
Estgio Docente IV
22

IFRN, 2012
6.1.1. Os Seminrios Curriculares

Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que
permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes
e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da
atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais
coletivas.
Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto
espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de
orientao.
O Quadro 4 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos
espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos
seminrios.
Quadro 4 Seminrios curriculares para o Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial
Seminrio de integrao acadmica
Seminrio de orientao de projeto integrador
Seminrio de orientao de pesquisa
Seminrio de orientao de estgio docente
6.2.
ATIVIDADES RELACIONADAS
Acolhimento e integrao de estudantes
Desenvolvimento de projetos integradores
Desenvolvimento de pesquisas acadmicocientficas e elaborao de monografia
Acompanhamento de estgio curricular
supervisionado
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
perodo de seu desenvolvimento).
A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de
Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente,
400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao
entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de
registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando
obter oDiploma de Licenciado.
23

IFRN, 2012
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica

profissional composto pelos seguintes itens:
Elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador.
Reunies peridicas do estudante com o orientador.
Visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio.
Elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante.
Defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de
cursos.
Osdocumentose registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada
pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargashorrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos,
em cada uma das atividades.
A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no
ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional,
sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de
curso.
6.2.1. Prtica como Componente Curricular
A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentas)
horas,
permeando
todo
processo
de
formao
do
professor
numa
perspectivainterdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.

De acordo com oParecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so
colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos
nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividadescaracterizadas como
prtica como componente curricularpodem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
formao
pedaggica,
mas
no
aquelasrelacionadas
aos
fundamentos
tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento.
24

IFRN, 2012
Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores,

as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de Matemtica e o
desenvolvimento de pesquisa acadmico-cientfica.
Desenvolvimento de Projetos Integradores:

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando
a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo

como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Matemticasero desenvolvidos no 3 e

4perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.Cada
projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas concomitante
ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 5 apresenta, para cada projeto integrador
previsto no curso, as temticas propostas e as disciplinas vinculadas. A partir dessas temticas
problematizadoras, cada grupo definir o projeto a ser desenvolvido.
Quadro 5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Licenciatura em Matemtica
TEMTICA DO PROJETO INTEGRADOR
DISCIPLINAS VINCULADAS
Projeto I:
Interligao do Clculo e da Geometria
Psicologiada Educao
Projeto II:
As aplicaes da Matemtica na Histria da Matemtica
Mecnica ao longo do tempo
FSICA I
25

IFRN, 2012
O Anexo VI detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores.

Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no
qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento.Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino e aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento.O professor coordenador ter o papel de contribuir para
que haja uma maior articulao entre as disciplinasvinculadas aos respectivos projetos integradores,
assumindo um papel motivador do processo de ensino e aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada
grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada
entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadasao projeto.
26

IFRN, 2012
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.).Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter
em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura acadmica;
interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de
apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
Atividades de Metodologia do Ensino de Matemtica:

A prtica como componente curricular considerada como um conjunto de atividades que
produz algo nombito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os futuros professores
coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar
outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos
curriculares.
Asatividades das disciplinas de metodologia do ensinoso circunscritas s disciplinas de carter
didtico-pedaggico (centradas, primordialmente, em conhecimentos especficos relacionados teoria
e prtica do processo de ensino e aprendizagem). A insero dessas atividades como prtica
profissional est em acordo com a orientao contida no Parecer CNE/CES 15/2005, ao afirmar que as
disciplinas relacionadas com a educao que incluem atividades de carter prtico podem ser
computadas na carga horria classificada como prtica como componente curricular [...] (BRASIL, 2005,
p. 3).
Nessa perspectiva, assume-se, neste projeto de curso, que as atividades desenvolvidas nas
disciplinas de Metodologia do Ensino de Matemtica I e II, de carter prtico e relacionadas formao
pedaggica, constituem-se em espaos privilegiados para o desenvolvimentoda prtica como
27

IFRN, 2012
componente curricular, contribuindo significativamente para a formao do professor na rea de

Matemtica.
A avaliao das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de
MatemticaI e II ser realizada pelo professor de cada disciplina.
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientficas:

A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por
meio de uma monografia, como trabalho de final de curso. Nesse processo, so evidenciados e postos
em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa e do trabalho cientfico,
possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Alm disso, o tema investigado redimensiona a capacidade de escrita e de argumentao do
aluno, orientado para conhecer, analisar e propor.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do
curso, com momentos de orientao.
Como etapa final do processo, h a produo de monografia.
6.2.2. Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao,realizadas sob a
superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado porprofissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades
formativas de natureza terica e/ou prtica.
O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer
em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
Nos cursos de formao de professores, o estgio curricular supervisionado realizado por meio
de estgio docente e caracteriza-se como prtica profissional obrigatria.
O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os
conhecimentos da prtica docente. Proporciona, aos alunos dos cursos de licenciatura, aprofundamento
nas reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes
pedaggico-administrativas do ambiente escolar.
28

IFRN, 2012
O estgio supervisionado ter incio a partir do 5perodo do curso. A carga horria do estgio
supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas, divididas em quatroetapas de 100 horas cada.
Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio,
como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro
portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador
de estgio.
Os alunos que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma disciplina
da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o mximo
de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro estgios.
Cabendo ao estudante requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida.
As escolas nas quais ocorrero os estgios devero, prioritariamente, contemplar a realidade de
insero do estudante em escolas pblicas, inclusive em cursos tcnicos integrados (regular e EJA) do
prprio IFRN.
O estgio acompanhado por um professor orientador, em funo da rea de atuao no
estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores.O acompanhamento dos
estgios deve ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do ncleo especfico e do
ncleo didtico-pedaggico.
Cada etapa do estgio docente composta por atividades a serem desenvolvidas pelo
estudante, sob a orientao de um professor orientador (do IFRN) e de um professor colaborador (da
escola objeto do estgio). O Quadro 6 apresenta, para cada etapa de estgio docente, as atividades
gerais a serem desenvolvidas.
Quadro 6 Etapas de estgio docente previstas para o Curso Superior de Licenciatura em Matemtica
ETAPA DE ESTGIO
DOCENTE
Estgio Docente I
Estgio Docente II
Estgio Docente III
Estgio Docente IV
ATIVIDADES GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS

Caracterizao e observao da escola
Reviso e aprofundamento de referenciais tericos
Elaborao do portflio das atividades da etapa
Caracterizao e observao da escola e da sala de aula
Planejamento da regncia
Observao da sala de aula
Regncia no ensino fundamental, prioritariamente
Observao da sala de aula
Regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na
modalidade EJA)
Elaborao de projeto de interveno na escola
Elaborao do relatrio final do estgio
29

IFRN, 2012
Nos perodos de realizao de estgio docente, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual
receber as orientaes.
6.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado, o aluno
dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais, reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e
extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 7.
Quadro 7 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Atividade
Pontuao mxima
semestral
Pontuao mxima
em todo o curso
Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios,

na rea do curso ou afim
20
5 pontos a cada
10 horas de curso
20
10
20
10
20
10
20
25
50
25
50
25
50
25
50
25
50
Participao em curso na rea de formao ou afim

Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em
anais na rea do curso ou afim
Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do
curso ou afim
Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim
Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio)
na rea do curso
Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a
docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim
Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na
rea do curso ou afim
Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na
rea do curso
Realizao de estgio extracurricular ou voluntrio na rea do
curso ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)
A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento da

prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa
participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar,
por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os
respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado
uma nica vez.
A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso,
como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.
30

IFRN, 2012
Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo
em que o aluno estiver vinculado ao Curso.
6.3.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC)
componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado e ser materizalizado por
meio de uma monografia.
O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as
competncias e habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante
o perodo de formao.
Desse modo, o TCC ser desenvolvido no ltimo perodo a partir da verticalizao dos
conhecimentos construdos nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em
pesquisas acadmico-cientficas. O estudante ter momentos de orientao e tempo destinado
elaborao da monografia.
A elaborao da monografia acompanhada por um professor orientador e o mecanismo de
planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da monografia pelo estudante; e,
avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais
dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.
A avaliao do TCC incidir sobre critrios de: estrutura do documento, organizao dos
contedos, atualidade e adequao das informaes, aspectos lingustico-textuais e apresentao
(linguagem, clareza, postura profissional, interao, recursos utilizados).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado
com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter
novamente o trabalho aprovao.
6.4.
INCLUSO E DIVERSIDADE
Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da
diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o
31

IFRN, 2012
processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim
basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o
conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,
cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s
questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)
atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:
6.4.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)
O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas
aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de
fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,
limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na
perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e
permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de
barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as
normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no
processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por
meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de
inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de
estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero
da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos
sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;
incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao
Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as
aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.
6.4.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)
O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho
responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que
promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos
legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,
professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais
interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,
32

IFRN, 2012
aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao
do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes
afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes
tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
6.5.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo noCursoSuperior de
Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso

coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por
uma comisso avaliadora com competncia para areferida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve
ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica, base especfica e base didtico-pedaggica imprescindvel construo
de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes
numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de
campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
33

IFRN, 2012
6.6.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de

professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e
de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
culturais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos
didtico-pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e
atitudinais, tais como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de
conhecimentosdiante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
34

IFRN, 2012
sistematizartrabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino e aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de
forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e
relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter
direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e
imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto
, o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho ao final do perodo letivo.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando
a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes
com a formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e
tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
35

IFRN, 2012
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis

anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho
pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de
forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e
reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o estudante;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os

aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com
vistas (re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a
partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser
considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta
e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte
equao:
MD
2N1 3N2
5
na qual
36

IFRN, 2012
MD = mdia da disciplina
N1 = nota do estudante no 1 bimestre
O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e
inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo
definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado,
aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo
com as seguintes equaes:
MFD
MFD
MD NAF
2
, ou
2NAF 3N2
2N 3NAF
MFD 1
5
5
, ou
nas quais
MFD = mdia final da disciplina
MD= mdia da disciplina
NAF = nota da avaliao final
Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que
no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas
cursadas, independentemente da mdia final.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e
avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a
avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por
componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do curso em cada Cmpus.
A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas
anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos
processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes
solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela
37

IFRN, 2012
CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,
mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.
O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e
Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de
especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na
rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a
unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um
padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto
Pedaggico de Curso.
Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao
Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida
no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses
entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.
A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser
realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:
a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:
a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o
desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a
descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies
de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou
manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.
b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de
formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades
emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do
curso.
d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo
docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.
e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o
mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.
f)
Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,

considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.
g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a

contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de
sujeitos autnomos e cidados.
38

IFRN, 2012
h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de

atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.
i)
Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as

condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de
graduao; e a certificao de conhecimentos comoa possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o
fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma
avaliao terica ou terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos aoaproveitamento de estudos e certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so
tratados pelaOrganizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

O Quadro 8 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de
Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial. Os Quadros9 a 11 apresentam a relao
detalhada dos laboratrios especficos.
Quadro 8 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Estudos de
Informtica
01
01
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por alunos
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
39

IFRN, 2012
01
01
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Qumica

Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Matemtica.
Capacidade de
atendimento (alunos)
20
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
LABORATRIO: Laboratrio de Matemtica
Qtde.
05
10
06
50
02
25
05
05
10
05
05
05
05
03
03
03
01
01
01
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Especificaes
Esquadro Grandes
Tangran
Trigonoplano em madeira com dimetro de 40cm
Kit Escolar com rgua 30cm, 2 esquadro (45 e 60) e transferidor 360
Transferidor grande de madeira
Compasso escolar, certificado pelo INMETRO
Compasso grande Madeira
Barras de Medidas
Geoplano
Escala Cuisenaire
Torre de Hanoi
Material Dourado (conjunto)
Abaco de cinco colunas
Conjuntos de Slidos geomtricos
Jogos de damas
Jogos de xadrez
Projetor Multimdia
Computadores
Impressoras
Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Fsica.
Capacidade de
20
LABORATRIO: Laboratrio de Fsica
Qtde.
06
06
02
06
02
03
06
07
06
06
06
01
01
01
06

Especificaes
Kit para eletricidade
Mesa de fora.
Conjunto para ondas mecnicas.
Conjunto de magnetismo e eletromagnetismo.
Gerador de ondas estacionria.
Tubo de laboratrio tubo de Kundt.
Equipamento/ componentes laboratrio conjunto de hidrosttica
Conjunto de acstica e ondas
Conjunto de experincias de mecnica esttica.
Conjunto de queda livre.
Conjunto adio de cores.
Conjunto converso de energia solar em eltrica.
Aparelho p/ dinmica das rotaes.
Pndulo balstico
Conjunto correntes de Faucault
40

IFRN, 2012
04
03
06
58
10
18
04
04
04
06
04
02
02
04
Gerador eletrosttico de correia tipo Van Degraaff

Cubo de ondas
Conjunto interativo p/ a dinmica das rotaes
Bancos confeccionados em madeira de lei macia envernizada, assento em couvin, c/ 76cm de altura.
Dinammetro de 1N
Dinammetro de 2N
Dinammetro de 10N
Dinammetro de 5N
Bussolas
Cronmetro
Fontes (ICEL Manaus com reguladorde conrrete e voltagem)
Trilho de ar linear 2.m.m para 4 intervalo de tempo
Conjunto de Queda
Bomba Eltrica de Vcuo e Presso
Quadro 11 Equipamentos para o Laboratrio de Qumica.
Capacidade de
40
Qtde.
Especificaes
06
Agitador magntico com aquecimento volume de agitao
05
Agitador magntico sem aquecimento volume de agitao
01
Autoclave horizontal digital em inx com capacidade para 21litros
04
Balanas
20
Provetas
03
Esptulas
16
Pipetas
12
funil de vidro
04
kitasato de vidro
04
cpsula de porcelana
03
Cadinho
05
almofariz e pistilo
10
erlenmeyer de vidro
15
tubo de ensaio
30
balo volumtrico de vidro
LABORATRIO: Laboratrio de Qumica
10.1. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do
curso.
Deve
oferecer
servios
de
emprstimo,
renovao
reserva
de
material,
consultasinformatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos

acadmicos,orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
41

IFRN, 2012
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 5
exemplares por ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso
apresentado no Anexo VII.
11. PESSOALDOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

OsQuadros12 e13 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessriosao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 12 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Ncleo Fundamental
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Matemtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia
Ncleo Epistemolgico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Filosofia
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Fsica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Qumica
Total de professores necessrios
Qtde.
01
01
01
02
01
01
01
01
01
05
15
Quadro 13 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
professores, no que diz respeito s polticas educacionais da Instituio, e acompanhamento didticopedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e definir
demandas dos laboratrios especficosdo Curso.
Profissional de nvel superior na rea de Medicina, para atendimento mdico, no que diz respeito
assistncia a sade e apoio ao discente.
Profissional de nvel superior na rea de Odontologia, para atendimento odontolgico,no que diz respeito
assistncia e apoio ao discente.
Profissional de nvel superior na rea de Psicologia, para atendimento psicolgico,no que diz respeito
assistncia e apoio ao discente.
Profissional de nvel superior na rea de Servio Social, para atendimento social e assistencial, no que diz
respeito ao apoio ao discente.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir
demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria
do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
02
01
01
01
01
01
01
09
42

IFRN, 2012
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao stricto sensu e com graduao na rea de Matemtica, responsvel pela organizao,
decises, encaminhamentos e acompanhamento do curso.
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive a
realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, ser conferido ao
estudante o Diploma de Licenciado em Matemtica.
Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao
prevista na matriz curricular.
43

IFRN, 2012
REFERNCIAS
BRASIL.Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino
superior e a avaliao de cursos e instituies. Braslia/DF: 2001. Disponvel em
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2001/D3860.htm>
______.CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso
de
licenciatura,
de
graduao
plena.
Braslia/DF:
2001.Disponvel
em<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf>
______. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO.Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova
redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Braslia/DF: 2001.Disponvel em<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/027.pdf>
______. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova
redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia/DF: 2001.Disponvel em < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf>
______. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2002.Disponvel em
<http://www.udesc.br/arquivos/id_submenu/83/resolucao_2002_1_cne_cp.pdf>
______. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores
da
Educao
Bsica
em
nvel
superior.
Braslia/DF:
2002.Disponvel
em<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>
______. INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN:
uma construo coletiva. Natal/RN: 2012.Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>.
______. INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN).Organizao Didtica do IFRN.
Natal/RN: 2012.Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>.
______. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria
os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF:
2008.Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11892.htm>
______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d
outras providncias. Braslia/DF: 2004.Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20042006/2004/lei/l10.861.htm>
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7.ed. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
44

IFRN, 2012
GAUTHIER, Clermont(et.al),Traduo Francisco Pereira. Por umateoriadapedagogia: pesquisas

contemporneas sobre o saber docente. Coleo Fronteiras da Educao. Ijui: Editora UNIJU, 1998.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
ZABALA, Antoni.A prtica educativa: como ensinar.PortoAlegre: Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.
45

IFRN, 2012
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: Licenciatura em Matemtica
Disciplina: Lngua Portuguesa
Pr-Requisito(s): ---
Carga-Horria: 60h(80h/a)
Nmero de crditos 4
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.

PROGRAMA
Objetivos
1.
Quanto gramtica:
1.1 Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito.
2.
Quanto leitura de textos escritos:

2.1 Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
2.2 Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero
textual configurado;
2.3 Descrever a progresso discursiva;
2.4 Identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes;
2.5 Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do
texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
3. Quanto produo de textos escritos:

3.1 Produzir textos (representativos das sequncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos
gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos
elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de
valor; e a eficcia comunicativa.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
Tpicos de gramtica:
1.1. Padres frasais escritos;
1.2. Convenes ortogrficas;
1.3. Pontuao
1.4. Concordncia;
1.5. Regncia.
2.
Tpicos de leitura e produo de textos:

2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa;
2.2. Tema e inteno comunicativa;
2.3. Progresso discursiva;
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos);
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos;
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos,
estilsticos e programticos;
2.7. Coeso: mecanismos principais;
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, nocontradio e articulao).
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
46

IFRN, 2012
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005.

FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Software(s) de Apoio:
47

IFRN, 2012

Disciplina: Leitura e Produo de Textos Acadmicos
Pr-Requisito(s): Lngua Portuguesa
Carga-Horria: 30h (40h/a)

Nmero de crditos 2
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:

1.1 Identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
1.2 Reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
1.3 Recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
1.4 Descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
1.5 Reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
1.6 Utilizar-se de estratgias de sumarizao;
1.7 Avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos
lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a
adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
2.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:

2.1 Expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;
2.2 Utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
2.3 Citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;
2.4 Sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de
que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
2.5 Produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.
1.
Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:

1.1 Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
1.2 Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto;
1.3 Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa;
1.4 Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
2.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:

2.1 Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso;
2.2 Segundo a ilha textual;
2.3 Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
3.
Estratgias de sumarizao.
4.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico:
4.1 Estrutura composicional e estilo.
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.

Bibliografia Bsica
48

IFRN, 2012
1.
2.
3.
BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
MACHADO, A. R. (Coord.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos cientficos. 10. ed. So
Paulo: Hagnos, 2001.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005.
FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
ISLANDAR, J.I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2004.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MACHADO, A.R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
_____. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. .
49

IFRN, 2012

Disciplina: Informtica

Nmero de crditos 2
EMENTA
Microinformtica. Sistemas operacionais. Internet e Servios. Software de edio de textos, planilhas, de apresentao.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento.

Identificar os diferentes tipos de softwares: sistemas operacionais, aplicativos e de escritrio.
Compreender os tipos de redes de computadores e os principais servios disponveis na Internet.
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio de dados.
Operar softwares utilitrios.
Operar softwares para escritrio.
1. Introduo Microinformtica:
1.1. Hardware;
1.2. Software;
1.3. Segurana da Informao.
2. Sistemas Operacionais:
2.1. Fundamentos e funes;
2.2. Sistemas operacionais existentes;
2.3. Estudo de caso: Windows:
2.3.1. Ligar e desligar o computador;
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse;
2.3.3. Tutoriais e ajuda;
2.3.4. rea de trabalho;
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos;
2.3.6. Ferramentas de sistemas;
2.3.7. Compactadores de arquivos;
2.3.8. Antivrus e antispyware;
2.3.9. Backup.
3. Internet:
3.1. Histrico e fundamentos: redes de computadores;
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio
eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso
da Web Blogs, principais redes sociais;
3.3. Princpios de segurana para uso da Internet.
4. Software de edio de texto, planilhas e de apresentao:
4.1. Software de edio de texto:
4.1.1 Viso geral;
4.1.2 Digitao e movimentao de texto;
4.1.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho;
4.1.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas;
4.1.5 Correo ortogrfica e dicionrio;
4.1.6 Insero de quebra de pgina e coluna;
4.1.7 Listas, marcadores e numeradores;
4.1.8 Figuras, objetos e tabelas.
4.2. Software de planilha eletrnica:
4.2.1 Viso geral;
4.2.2 Formatao clulas;
4.2.3 Frmulas e funes;
4.2.4 Classificao e filtro de dados;
4.2.5 Formatao condicional;
4.2.6 Grficos.
4.3. Software de apresentao:
4.3.1 Viso geral do Software;
50

IFRN, 2012
4.3.2 Assistente de criao;

4.3.3 Modos de exibio de slides;
4.3.4 Formatao de slides;
4.3.5 Impresso de slides;
4.3.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som;
4.3.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas;
4.3.8. Slide mestre;
4.3.9 Efeitos de transio e animao de slides.
Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na
Internet.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD e vdeo (filmes), apostilas e estudos dirigidos
desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN.
Avaliao
Avaliaes escritas, trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas), apresentao dos
trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. Introduo Informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. So Paulo: Alta Books, 2007.
RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.
1.
2.
3.
MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed.So Paulo: rica, 2007.
VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
BrOffice.org Impress e PDF View
51

IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica para o Ensino Fundamental
Nmero de crditos 4
EMENTA
Conjuntos Numricos. Expresses Numricas. Potenciao. Monmios. Polinmios. Fatorao. Radiciao. Equaes e
sistemas de 1 e 2 graus. Razo, Proporo e Regra de Trs Simples e Composta. Noes de Geometria Plana.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los durante o curso.

1.
2.
3.
4.
5.
Conjuntos numricos:
1.1 Naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e intervalos).
Expresses Numricas. Potenciao. Monmios. Polinmios. Fatorao. Radiciao.
Equaes e sistemas de 1 e 2 graus (resoluo e situaes problema).
Razo e proporo:
4.1 Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;
4.2 Regra de trs simples e composta.
Noes de Geometria Plana (reas, semelhana, relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo, volume de
slidos geomtricos).
Aula dialogada; trabalhos individuais e em grupo; palestra e debate; avaliao escrita.

Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, material didtico do laboratrio de Matemtica, computador com software Power Point, projetor
multimdia e material impresso.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na
produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes
individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
IMENES, L. M.; LELLIS, M. MATEMTICA.Natal: Moderna, 2008. v. 3.

______. MATEMTICA. Natal: Moderna, 2008. v. 4.
LIMA, E. L. Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: SBM, 2008. (Coleo do Professor de Matemtica).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DANTE, L. R. Tudo Matemtica. Vol. 3. So Paulo: tica, 2009.

______. Tudo Matemtica. Vol. 3. So Paulo: tica, 2009.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar.vol.1 8. ed. So Paulo: Atual, 2004.
LIMA, E. L. Meu Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2008. (Coleo do Professor de Matemtica).
LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A. P. Aprendendo e ensinando geometria. Trad. Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual,
1994.
DEVLIN, K. O gene da matemtica: o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de
Janeiro: Record, 2004.
Geogebra.
52

IFRN, 2012
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Licenciatura em Matemtica
Nmero de crditos: 4
EMENTA
Surgimento, conceitos e escolasda cincia psicolgica. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem como ciclos e
etapas da vida. Infncia, adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do desenvolvimento humano. Abordagens
tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino e a aprendizagem escolar. Temas contemporneos da
Psicologia da Educao de interesse do cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico.

Compreender a gnese do campo da Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica.
Analisar as particularidades do desenvolvimento humano e os ciclos de vida.
Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e educao.
Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da educao e da aprendizagem.
Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem para a prtica de ensino na rea de (XXX).
Sistematizar reflexes das teorias da aprendizagem com a formao e prtica docente.
Discutir temas contemporneos da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao crticoreflexiva dos alunos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduo a Psicologia.
Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase nos pilares do Behaviorismo, Psicanlise,
Teoria da Gestalt, Humanismo.
Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e adultez.
Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem.
Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da psicognese, socioconstrutivismo,
sociointeracionismo, psicologia histrico-cultural, teorias da cognio e da aprendizagem significativa, teoria das
emoes e abordagem das inteligncias mltiplas.
Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos familiares, cultura juvenil, religiosidade,
sexualidade, identidade do profissionaldocente, entre outros.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o
encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de
texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD e vdeos.

Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de
aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14. ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
53

IFRN, 2012
1.
2.
3.
4.
5.
ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Saraiva, 1998.
LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So
Paulo: Summus, 1998.
OLIVEIRA, M. K. de; REGO, T. C. Vygotsky e as complexas relaes entre cognio e afeto. In: ARANTES, V. A. (Org.)
Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:Summus , 2003.
54

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Didtica
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao /
Nmero de crditos: 6
EMENTA
O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico brasileiro. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente. Articulao entre a
Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de ensino. A avaliao do processo de ensinoaprendizagem. Concepes, pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica.

Analisar a evoluo histrica das tendncias do pensamento didtico brasileiro e refletir acerca das novas formas de
organizao do trabalho escolar.
Conhecer diferentes bases tericas que fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao
no Brasil hoje.
Estudar diferentes concepes de currculo e suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem.
Compreender o papel do docente no Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua rea especfica de conhecimento.
Compreender o planejamento de ensino como elemento de sustentao da prtica educativa escolar.
Estudar os componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos de unidade didtica,
planos de aula, etc.
Estudar objetivos e contedos de ensino, segundo sua tipologia, com o intuito de elabor-los e selecion-los de modo
adequado.
Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas bases tericas, visando utiliz-las criticamente no
contexto de sala de aula.
Estudar as bases terico-metodolgicas da pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o processo ensinoaprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos do saber.
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do processo de
ensino-aprendizagem.
Estudar pressupostos, concepes e metodologias que fundamentam a EJA, refletindo sobre as especificidades do
trabalho com jovens e adultos.
Conhecer pressupostos didticos da Educao Profissional e Tecnolgica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
O conceito de Didtica e sua evoluo histrica.

O papel da Didtica na formao do educador.
O pensamento didtico brasileiro.
O currculo e a prtica do professor: diretrizes e concepes.
Articulao do fazer docente com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
As didticas especficas e suas contribuies ao processo de ensino-aprendizagem.
Os pressupostos terico-metodolgicos da interdisciplinaridade.
Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos, concepes e metodologias.
Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos.
O planejamento da ao pedaggica.
Planos de ensino e seus componentes:
11.1 Objetivos e contedos de ensino: critrios de seleo e tipologias;
11.2 Metodologias de ensino-aprendizagem e recursos didticos;
11.3 Avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
Recursos Didticos
55

IFRN, 2012
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

GADOTTI, M.; ROMO, J. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 1994.
KUENZER, A. (Org). EnsinoMdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005.
LIBNEO, J. C. Epistemologia e Didtica. In: DALBEN, A.; DINIZ, J.; LEAL, L.; SANTOS, L. (Ogrs.).Convergncias e tenses no
campo da formao e do trabalho docente. (Coleo Didtica e Prtica de Ensino) Belo Horizonte: Autntica, 2010.
LUCKESI, C. Avaliaoda Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (Org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. So Paulo: Artmed, 1998.
VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.
______.Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
______.A prtica pedaggica do professor de didtica. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000.
______.Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
56

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao /

Nmero de 4
crditos
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei 9.394/96). Sistema(s)
de ensino: a viso terica e o marco legal. Os embates entre gerencialismo e gesto democrtica. A gesto democrtica da
educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. O planejamento educacional em mbito federal,
estadual e municipal. Financiamento da educao no contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao docente no mbito
das polticas de formao no Brasil.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei
9.394/96).
Analisar a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus diferentes nveis e modalidades, com nfase na
educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a distncia.
Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e escolar.
Estudar o conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os embates entre o gerencialismo e gesto
democrtica.
Analisar e discutir as polticas socioeducacionais de incluso escolar com nfase na incluso das minorias: negros, indgenas e
mulheres.
Refletir sobre as polticas educativas ambientais em suas interfaces sociais.
Compreender gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica.
Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico-pedaggico e caixa escolar.
Conhecer o planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal.
Estudar como se organiza o financiamento da educao no contexto brasileiro.
Estudar a importncia da avaliao institucional para a melhoria da qualidade do ensino.
Analisar as caractersticas assumidas pela avaliao institucional no Brasil.
Estudar como se configura a formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
1.
Reformas educacionais a partir do final do sculo XX.
2.
Gesto democrtica versus Gerencialismo:

2.1. Conceitos;
2.2. Mecanismos da gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico pedaggico e caixa escolar.
3.
Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira:

3.1. Nveis e modalidades de ensino:
3.1.1. Educao bsica;
3.1.2. Educao superior;
3.1.3. Modalidades da educao.
4.
Planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal:

4.1 Plano Nacional e planos estaduais e municipais de educao;
4.2 Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas interrelaes.
5.
O financiamento da educao no contexto brasileiro.
6.
Polticas socioeducacionais afirmativas na organizao escolar: cotas e incluso socioeducacional.
7.
Polticas ambientais e Gesto da Educao Brasileira: legislao e desafios.
8.
Avaliao Institucional.
9.
Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.

57

IFRN, 2012
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador e projetor multimdia.

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados,
2004.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2005.
SAVIANI, D. DaNova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores
Associados, 2002.
1.
ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de; MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos para a criao do
Sistema Nacional de Educao. Braslia: Liber Livro, 2009.
2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos CEFETS.
Campinas: Papirus, 2003.
3. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados,
2004.
4. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa: reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e
Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS, 17, 2007, Natal. Anais... Natal: UFRN,
2007.
5. BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas. Braslia, 2007
6. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais
para
a
educao
de
jovens
e
Adultos.
Braslia:
2007.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2009.
7. BREZINSKI, I (Org.).LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
8. CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica educacional: uma leitura contextualizada de
iniciativas governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008.
9. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. In:Revista Gesto em
Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004.
10. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006.
11. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2005.
58

IFRN, 2012

Disciplina: Mdias Educacionais
Pr-Requisito(s):
Carga-Horria:
60h(80h/a)
Nmero de crditos:
Didtica
EMENTA
As Tecnologias Educacionais e seu Papel na Sociedade Tecnolgica. Estudo e planejamento da utilizao dos meios de
comunicao e informao na educao. Diferentes mdias e seu potencial pedaggico.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analisar criticamente o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade.

Analisar a importncia e a funo das mdias na sociedade e na escola.
Conhecer e incorporar os elementos miditicos na elaborao e utilizao dos meios de comunicao e informao como
recursos didticos.
Oferecer ao aluno subsdios para a reflexo crtica sobre a mdia.
Desenvolver anlise terica da relao educao e comunicao.
Desenvolver projetos didticos com o uso das mdias em sala de aula.
1.
2.
3.
4.
5.
Os meios de comunicao e seu papel na sociedade tecnolgica.

As diferentes formas de comunicao e seu impacto na sociedade e na escola.
Conceitos de Educao e Novas Tecnologias.
As possibilidades de trabalho com mdias na escola e o papel do professor frente s novas tecnologias.
As diferentes mdias e suas possibilidades de trabalho na escola:
1.1 Mdia impressa e educao;
1.2 A Fotografia e seu papel no processo de ensino aprendizagem;
1.3 O rdio e seu potencial pedaggico;
1.4 Cinema, TV e vdeo na escola;
1.5 A informtica e sua relao com a educao;
1.6 A Internet como aglutinadora de linguagens; entre outras.
encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses presenciais e/ou on-line de estudos
de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e websites, aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de
hardware e software disponveis, desenvolvimento e apresentao de projetos didticos utilizando mdias em sala de aula.
Recursos Didticos
Os recursos didticos que sero utilizados no decorrer da disciplina sero quadro branco e pincel, computador, projetor
multimdia, vdeo e TV/DVD.
Avaliao
discusses de textos, trabalhos individuais e grupais semanais, participao em debates presenciais e/ou on-line, avaliaes
escritas e/ou orais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador, apresentao de trabalhos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo Prtica Pedaggica).
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
59

IFRN, 2012
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. A era da informao:economia, sociedade e cultura. Vol.1. 7. ed. Traduo Roneide
Vennancio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Traduo Jos Carlos Eufrzio. 5. ed. So Paulo: Cortez. Braslia: MEC:
UNESCO, 2001.
FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
FILHO, C. M. Sociedade Tecnolgica. So Paulo: Editora Scipione, 1994.
FISCHER, R. M. B. Televiso & Educao: fruir e pensar a TV. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao? Traduo Rosisca Darcy de Oliveira. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez,
1998.
LIMA, L. C. Teoria da Cultura de Massa: introduo, comentrios e seleo de Luiz Costa Lima. 5. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2000.
MORAES, R. de A. Rumos da Informtica Educativa no Brasil. Braslia: Plano Editora, 2002.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias a mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2008.
NEGROPONTE, N. A vida digital. Traduo Srgio Tellaroli. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
PRETTO, N. de L. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. Campinas, SP: Papirus, 1996.
SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
SANDHOLTZ; J. H.; RINGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com Tecnologia. Criando salas de aula centradas nos alunos.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Software(s) de Apoio
60

IFRN, 2012

Disciplina: Educao Inclusiva
Nmero de crditos 2
EMENTA
Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da deficincia; reconhecimento das diferentes
deficincias; legislao e documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais, auditivos, intelectuais, fsicos e
mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras sndromes; para pessoas com altas habilidades e superdotados; e para
pessoas com transtornos globais de desenvolvimento.
PROGRAMA
Objetivos
1. Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de alunos com deficincias, altas habilidades e transtornos globais de
desenvolvimento em ambiente inclusivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia adequada incluso.

Historia da deficincia no tempo.
Legislao aplicada incluso.
PCN da educao inclusiva.
Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na educao).
Transtornos Globais de desenvolvimento - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de
aula, apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD e vdeo.

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Editora Mediao, 2004.
STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso: Um Guia para Educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.
WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas, SP: Autores associados, 2003.
PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Memnon, 2005.
MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Memnon, 1997.
PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e a insero cultural do
deficiente mental. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
61

IFRN, 2012

Disciplina: LIBRAS
Nmero de crditos 2
EMENTA
Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas e culturais da surdez. Diferentes propostas pedaggicofilosficas na educao de surdos. Surdez e Lngua de Sinais: noes bsicas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram construdas ao longo da histria e
como isso repercutiu na educao dos surdos.
2.
Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos.
3.
Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda:
3.1 Aprender noes bsicas de lngua de sinais.
1.
2.
3.
4.
Abordagem histrica da surdez.

Mitos sobre as lnguas de sinais.
Abordagens Educacionais: Oralismo, Comunicao total e Bilinguismo.
Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: alfabeto datilolgico; expresses socioculturais;
nmeros e quantidade; noes de tempo; expresso facial e corporal; calendrio; meios de comunicao; tipos de verbos;
animais; objetos + classificadores; contao de histrias sem texto; meios de transportes; alimentos; relaes de
parentesco; profisses; advrbios.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de
aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e data-show.

Avaliao
O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega
do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.Disponvel em

:<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&co_autor=4444>
2. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR, C.
(org.).Atualidade da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.v. 2. 59-81 p.
3. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
4. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
5. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
6. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e
excluso. Abordagens scio antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
62

IFRN, 2012
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
---
Nmero de crditos: 4
EMENTA
Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente. Introduo s teorias filosficas da
educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao: antiguidade a
contemporaneidade. A educao no contexto histrico brasileiro: da colnia Repblica. Relaes entre: educao e trabalho,
educao e poder, educao e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das prticas cotidianas e especificamente
da prtica docente.
Entender os entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da Educao.
Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao.
Analisar a educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais estabelecidas ao longo da histria da
humanidade.
Compreender a educao no contexto histrico atual do Brasil.
1.
2.
3.
4.
5.
Definio e importncia da Filosofia.

Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos.
Filosofia da educao na formao e na prtica docente.
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem antigo, a
educao do homem feudal, a educao do homem burgus.
A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque para as relaes entre: educao e
trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.

CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Alnea, 2001.
LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2008.
SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
1.
2.
CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000.

HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
63

IFRN, 2012
3.
4.
5.
6.
7.
8.
MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2001.
PONCE, A. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
SAVIANI, D. Sobre a natureza e a especificidade da educao.In: ______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras
aproximaes. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991.
______. Histria da idias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008.
XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores Associados, 1992.
64

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Fundamentos Histricos e filosficos da Educao
Nmero de crditos 4
EMENTA
O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do
sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o papel da educao na indstria moderna e a
Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As polticas educacionais no Estado Neoliberal.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte da vida humana.
Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso na organizao e gesto do trabalho.
Analisar as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais.
Estudar o papel da educao na teoria do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho.
Analisar os pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em particular, a partir da
reforma educativa nos anos 1990.
Problematizar as questes relacionadas diversidade cultural de categorias sociais marginalizadas historicamente como
negros, ndios e mulheres.
Compreender a viso histrica, filosfica e poltica da Educao Profissional e da Educao de Jovens e Adultos.
Conhecer o papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao Profissional e a Educao de Jovens
e Adultos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista.

A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel.
A relao entre educao e trabalho na transio do sculo XX para o XXI.
A educao escolar e a teoria do capital humano.
Empregabilidade e educao: mudanas no mundo do trabalho e novas exigncias para os trabalhadores.
Educao, escolarizao, diferenas culturais e desigualdades da educao escolar.
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas para a Educao Profissional e a Educao de Jovens e
Adultos.
Educao e Trabalho em uma perspectiva emancipatria.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C.
Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MACHADO, L. R. de S. A educao e os desafios das novas tecnologias. In: FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias,
trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo
Jordo Machado; Lus Arturo Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
65

IFRN, 2012
1. ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e
Educao. 3. ed. So Paulo: Autores Associados, 2005.
2. ______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 1995.
3. ______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
4. CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
5. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
6. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
7. KUENZER, A. Z; CALAZANS, M. J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
(Questes da Nossa poca, V. 21).
8. MACHADO, L. R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe trabalhadora. In: MACHADO, L. R. de S.; FRIGOTTO,
G. et al. Trabalho e Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994.
9. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-emancipatria. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
10. PARO, V. H. Parem de preparar para o trabalho: reflexes acerca dos efeitos do neoliberalismo sobre a gesto e o papel
da escola bsica. In: ______. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
11. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad. Marco Aurlio de M. Matos. Rio de Janeiro:
Zahar, 1973.
66

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
---

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Filosofia da cincia. Paradigmas e revolues cientficas. Concepes contemporneas sobre a natureza da cincia. Cincias
da natureza e humanidades. Mtodo cientfico e seus problemas epistemolgicos mais relevantes. Contribuies de
filsofos africanos e/ou afrodescendentes para a cincia.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Compreender a natureza da cincia na antiguidade e seu papel nas sociedades modernas.

Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos
cientficos.
Compreender e analisar as diversas concepes filosficas e problemas que envolvem a teoria do conhecimento
cientfico.
Identificar as principais distines e os mais importantes aspectos de convergncia envolvendo o modelo epistmico
aplicado as cincias da natureza e aquele aplicado as humanidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Viso clssica da cincia.

Viso moderna da cincia.
Positivismo clssico e positivismo lgico.
Crticas ao positivismo.
Popper e o Falseasionismo.
Kuhn e os paradigmas das revolues cientficas.
Feyeraband e o anarquismo epistemolgico.
A fenomenologia de Husserl.
Historicismo.
Hermenutica e estruturalismo: a problemtica das cincias.
A filosofia africana e/ou afrodescendente e a cincia.
encaminhamento dos seguintes procedimentos: exposio oral; leitura e discusso de textos; seminrios; sesso de
filmes; pesquisas e trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos.
Constar de avaliaes escritas; trabalhos individuais e em grupo; apresentao de seminrios; relatrios.
Bibliografia Bsica
1.
2.
FEYERABAND, P. Contra o mtodo. So Paulo: EdUNESP, 2007.

FOUCAULT, M. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma Tannus Munchail.
So Paulo: Martins Fontes, 2000.
HEIDEGGER, M. A questo da tcnica. Traduo de Marco Aurlio Werle. scienti zudia, So Paulo, 2007.
KUNH, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Traduo de Leonidas Heidenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo:
Cultrix, 2008.
3.
4.
5.
1.
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
67

IFRN, 2012
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
APPIAH, K. A. Na Casa de Meu Pai: A frica na filosofia da cultura. Rio de Janeiro, Contraponto, 1997.
BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996.
CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
______. A Fabricao da cincia. Traduo de Beatriz Sidou. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1994.
CHAU, M.Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000.
COLLINS, H., PINCH, T. O golem: o que voc deveria saber sobre cincia. So Paulo: UNESP, 2003.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: EduUNESP, 1995.
FRENCH, S. Cincia: conceitos-chave em filosofia. Trad. Andre Klaudat. - Porto Alegre: Artmed, 2009.
GIL-PREZ, D.; MONTORO, I. F.; CARRASCOSA, J. A.; CACHUPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma imagem no deformada do
trabalho cientfico. Cincia e Educao, Bauru, v. 7, n. 2, p. 125-153, dez. 2001.
11. GRONDIN, J. Introduo hermenutica filosfica. Traduo Benno Dischinger. So Leopoldo: UNISIMOS, 2003.
12. HESSEN, B. As razes histricas do Principia de Newton. II Congresso Internacional da Histria da Cincia e da
Tecnologia, Londres, 1931, traduo de J. Zanetic para a Rev. Ensino de Fsica, vol. 6, no. 1, p. 37. 1984.
13. HUSSERL, E. A ideia da fenomenologa. Traduo de Artur Mouro. Lisboa: Edies 70, 1989.
14. LEFEBVRE, H. Lgica formal e lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
15. MORGENBESSER, S. (Org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975.
16. RONAN, C. A. Histria ilustrada da cincia. Traduo de Jorge Enas Fortes. So Paulo: Jorge Zahar Editor, 1987.
17. RUSSEL, B.. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
18. ______. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4.
19. SILVA, C. C. (org.) Estudos de Histria e Filosofia das cincias: subsdios para a aplicao no ensino. So Paulo:
Editora da Livraria da Fsica, 2006.
68

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
---
Carga-Horria:
Nmero de crditos:
30h (40h/a)
2
EMENTA
Conceito de cincia e do mtodo cientfico. Pesquisa: conceito, abordagens e finalidades. tica na pesquisa. Elaborao do
projeto de pesquisa: definio da problemtica, delimitao do tema, conceito de objeto de estudo, formulao do problema e
das hipteses e construo dos objetivos da pesquisa. Elaborao dos instrumentos de pesquisa. Anlise de dados. Uso
adequado das normas do trabalho cientfico.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
1. Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a importncia do
saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
1. Conhecer os fundamentos da cincia;
2. Conhecer diferentes mtodos de estudo e pesquisa;
3. Saber formular o problema de pesquisa, construir a problemtica, elaborar hipteses;
4. Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos;
5. Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
6. Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos;
7. Planejar e elaborar trabalhos cientficos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A documentao como mtodo de estudo (fichamentos, resumos).

Conceito e funo da metodologia cientfica.
Definio de problema cientfico, construo da problemtica e formulao de hipteses.
Elaborao dos objetivos da pesquisa.
Os instrumentos para efetivao da pesquisa e a anlise de dados.
Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos.
Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa, resenhas, artigo cientfico.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos,
discusso e debates em grupos.
Recursos Didticos

Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade
de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos
seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao
dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consulta s normas tcnicas da ABNT e seu uso na produo
dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books,
2000.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
69

IFRN, 2012
1. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
2. ______. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2002.
3. ______. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
4. CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: tica. 1995.
5. GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
6. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
7. ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2005.
8. SALVADOR, A. D. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7. ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
70

IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino da Matemtica I
Pr-Requisito(s): Didtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Aspectos de contedos e metodologias para o ensino de Matemtica nas sries finais do ensino fundamental. Tendncias de
Educao: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica, Jogos, Informtica,
Investigao. Propostas curriculares oficiais.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Analisar textos que versam sobre Aspectos de contedos e metodologias para o ensino de Matemtica nas sries finais
do ensino fundamental. Tendncias de Educao: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica,
Modelagem Matemtica, Jogos, Informtica, Investigao. Propostas curriculares oficiais.
1.
2.
3.
Contedos e metodologias para o ensino de Matemtica nas sries finais do ensino fundamental.
Tendncias de Educao: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica,
Jogos, Informtica, Investigao.
Propostas curriculares oficiais.
Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

Recursos Didticos
Avaliao
individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001.
MALAGUTTI, P. L.; SAMPAIO, J. C. Mgicas, Matemtica e outros mistrios. So Carlos: EduFSCar, 2008.
TOLEDO, M.; TOLEDO, M. Didtica de Matemtica: como dois e dois. A construo da Matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
1.
2.
ANTUNES, C.Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000.
BORTOLOTTO, A. G.; ANDREAZZA, M. S. S. Matemtica de 1 a 4 srie: uma abordagem metodolgica. Caxias do Sul:
EDUCS, 1988.
Geogebra
71

IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino da Matemtica II
Pr-Requisito(s): Metodologia do Ensino da Matemtica I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Aspectos de contedos e metodologias para o ensino de Matemtica no Ensino Mdio e no EJA. Tendncias de Educao:
Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica, Jogos, Informtica,
Investigao. Propostas curriculares oficiais.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Analisar textos que versam sobre Aspectos de contedos e metodologias para o ensino de Matemtica no Ensino Mdio
e no EJA. Tendncias de Educao: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem
Matemtica, Jogos, Informtica, Investigao. Propostas curriculares oficiais.
1.
2.
3.
Contedos e metodologias para o ensino de Matemtica no Ensino Mdio e no EJA.

Tendncias de Educao: Resoluo de Problemas, Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica,
Jogos, Informtica, Investigao.
Propostas curriculares oficiais.
Aula dialogada. Trabalhos individuais e em grupo. Palestra e debate. Avaliao escrita.

Recursos Didticos
Avaliao
individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
JEFFREY, A. Aumente suas habilidades com os nmeros: maneiras de fazer contas com mais agilidade. So Paulo:
Publifolha, 2011.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Brincadeiras infantis nas aulas de matemtica. Vol.1. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TAHAN, M. Matemtica divertida e curiosa. Rio de Janeiro: Record, 1991.
1.
2.
CARVALHO, D. L. de. Metodologia do Ensino da Matemtica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

DIENES, Z. P. As seis etapas do processo de aprendizagem em matemtica. So Paulo: Herder, 1972.
Geogebra
72

IFRN, 2012
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

Disciplina: Matemtica para Educao Bsica I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Conjuntos. Funo. Funes Afins, Quadrticas, Modulares, Exponenciais, Logartmicas e Racionais. Razes Trigonomtricas no
Tringulo Retngulo.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Operacionalizar conjuntos.
Utilizar o conceito de funo na modelagem de situaes reais e do cotidiano.
Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis representadas em grficos observando tendncia,
extrapolao e conceitos scio-econmicos cientficos.
Aplicar o teorema de Pitgoras e as razes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente) na resoluo de problemas
envolvendo tringulo retngulo.
1.
Conjuntos:
1.1. Conceituao;
1.2. Operaes com conjuntos.
2.
Funo:
2.1. Conceituao de funo.
2.2. Tipos de funes: Afim, Quadrtica, Modular, Exponencial, e Logartmica.
2.2.1. Conceituao e nomenclatura das funes;
2.2.2. Representao e anlise grfica das funes;
2.2.3. Composio das funes.
3.
Trigonometria no tringulo retngulo:

3.1. Elementos principais;
3.2. Propriedades geomtricas e trigonomtricas;
3.3. Resoluo de problemas em tringulos retngulos.
As atividades propostas sero desenvolvidas, de forma simultnea ou sequencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de
perceber e analisar os contedos sob diversos ngulos, de forma que este se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou
apresente suas pesquisas e demais atividades pedaggicas, conforme procedimentos descritos a seguir:
Aulas expositivas e dialogadas realizadas a partir de leituras, discusses e debates de textos, estimulando a participao
dos alunos atravs do processo de problematizao, como forma de melhorar a capacidade de aprendizagem;
Aulas prticas no laboratrio de matemtica utilizando materiais concretos, como por exemplo, o jogo da Torre de Hani
no ensino de funes;
Aulas prticas no laboratrio de informtica utilizando os softwares WinPlot e GeoGebra para gerar grficos de 2D e 3D a
partir de funes ou equaes matemticas;
Para a confeco do teodolito, instrumento de medio, utilizaremos situaes problemas do cotidiano, para medir
ngulos agudos e distncia que no so acessveis de modo direto.
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel. Calculadora, computador e data show. Rgua, esquadros e transferidor. Softwares WinPlot e
GeoGebra. Papel milimetrado. Torre de Hani.
Avaliao
A avaliao ser processual e formativa, realizada a partir das atividades abaixo relacionadas:
Produo, leitura, anlise e discusso de textos;

73

IFRN, 2012
Atividades escritas individual e coletiva;

Relatrios;
Pesquisas;
Autoavaliao.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol. 1. 8. ed. So Paulo: Atual, 2004.
IEZZI, G.; OSVALDO, D.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol.2. 9. ed. So Paulo: Atual, 2004.
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. 8. ed. So Paulo: Atual, 2004. v. 3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes: volume nico. 3. ed. So Paulo:tica, 2010.

GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI JR, J. R. Matemtica: Uma Nova Abordagem. Vol.1. 2.ed. So Paulo: Editora FTD, 2008.
______. Matemtica:Uma Nova Abordagem. Vol.2. 2.ed. So Paulo: Editora FTD, 2008.
______. Matemtica: Uma Nova Abordagem. Vol.3. 2.ed. So Paulo: Editora FTD, 2008.
LIMA, E. L. Meu professor de Matemtica.Rio de Janeiro: SBM, 2010. (Coleo do Professor de Matemtica).
PAIVA, M. R. Matemtica. Vol.1. 1.ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Matemtica.Vol.2. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Matemtica. Vol.3. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2009.
WinPlot.
GeoGebra
74

IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica para Educao Bsica II
Pr-Requisito(s): Matemtica para Educao Bsica I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Trigonometria. Nmeros Complexos. Polinmios e Equaes Polinomiais.

PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
Conceituar Relaes Trigonomtricas. Reconhecer as Identidades e Transformaes trigonomtricas.

Definir Nmeros complexos.
Utilizar Polinmios e Resolver Equaes Polinomiais.
1.
2.
3.
4.
Relaes Trigonomtricas: Teorema Fundamental da trigonometria. Identidades trigonomtricas. Transformaes

trigonomtricas. Lei dos senos e cossenos.
Nmeros complexos. Forma polar dos nmeros complexos.
Definio de polinmios com coeficientes complexos. Diviso de polinmios. Algoritmo euclidiano, Briot Ruffini.
Definio de irredutibilidade de polinmios. Critrio de Eisenstein.
Resoluo de Equaes Polinomiais Obteno de razes racionais para polinmios com coeficientes inteiros. Fatorao
de polinmios. Teorema Fundamental da lgebra e o Teorema de Abel. Mximos e mnimos locais de funes
polinmiais. Determinar razes de polinmios de forma numrica (Mtodo de Newton Rapson).
Exposio oral
Leituras e interpretao de textos
Produo de esquemas e resumos
Trabalhos e discusses em grupo
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel

Computador
Data Show
Vdeos.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas expositivas, na
produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e/ou orais sejam esses individuais ou em grupo, snteses,
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes: volume nico. 3.ed. So Paulo: tica, 2010.
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol.3. 8.ed. So Paulo: Atual, 2004.
______. Fundamentos de Matemtica Elementar. Vol.6. 7.ed. So Paulo: Atual, 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI JR, J. R. Matemtica: Uma Nova Abordagem. Vol.1. 2. ed.So Paulo: Editora FTD, 2008.
LIMA, E. L. Meu professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2010. (Coleo do Professor de Matemtica).
______. AMatemtica do Ensino Mdio.Rio de Janeiro: SBM, 2010. (Coleo do Professor de Matemtica).
PAIVA, M. R. Matemtica. Vol.1. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Matemtica. Vol.2. So Paulo: Moderna, 2009.
Geogebra
75

IFRN, 2012

Disciplina: Geometria Euclidiana e suas aplicaes
Matemtica para Educao Bsica I / Matemtica para o Ensino
Pr-Requisito(s):
Fundamental

Nmero de crditos 04
EMENTA
Conceituao de Retas e Planos. ngulos e Tringulos. Teorema de Tales. Semelhana. Congruncia. Desigualdades
Geomtricas. Regies Poligonais e suas reas. rea de Crculo e setores.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar o conjunto real como um sistema lgico dedutivo.

Caracterizar o ponto, reta e plano como elementos da Geometria Plana.
Explorar o conceito de ngulo.
Fazer uso de formas poligonais com material concreto no meio em que se vive.
Identificar a semelhana de figuras em situaes problemas.
Calcular rea de figuras planas usando o crculo e setores circulares.
Manipular instrumentos lgicos (Tangran, e outros) para a contextualizao formal do material aprendido.
1. Nmeros reais
1.1. Conceituao na reta numerada.
2. Retas e Planos: Conceituao de retas no plano e de retas e planos no espao:
2.1. Posies entre retas, retas e plano e entre planos;
2.2. Propriedades de retas e planos.
3. ngulo: Conceituao e definio:
3.1. Medida de ngulos: mtodos utilizados;
3.2. Unidades de medidas.
4.
Tringulos:
Definio e Classificao, Propriedades sobre Semelhana e Congruncia de tringulos Desigualdades geomtricas.
5.
Polgono:
Conceituao e Classificao, Elementos de um Polgono, Calculo de reas com o uso de rea de polgonos.
6.
Crculo:
Definio, Calculo da rea, Definio de setor circular, rea de um setor circular, Uso de instrumentos laboratoriais.
Exposio oral
Leituras e interpretao de textos
Produo de esquemas e resumos
Trabalhos e discusses em grupo
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador com software Power Point, projetor multimdia e material impresso.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM, 1985.

DINIZ,M.I.; SMOLE,K. O conceito de ngulo e o ensino da Geometria. So Paulo: IME-USP, 1996.
76

IFRN, 2012
3.
DOLCE, O.et al.Fundamentos de Matemtica Elementar.Vol.9. So Paulo: Atual, 1993.

1.
2.
3.
4.
5.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e Aplicaes: volume nico. So Paulo: tica, 2010.

FOSSA, J. A. Introduo s Tcnicas de Demonstrao na Matemtica. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
ITACARAMBI, R.R.; BERTON, I. B. Geometria, Brincadeirase Jogos. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
LIMA, E. L. Medida e Forma em Geometria.Rio de Janeiro: SBM, 2009. (Coleo do Professor de Matemtica).
______. Meu professor de Matemtica.Rio de Janeiro: SBM, 2010. (Coleo do Professor de Matemtica).
Geogebra
77

IFRN, 2012

Disciplina: Lgica Matemtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Notaes Matemticas. Sentenas. Conectivos e proposies compostas. Tabelas-verdade. Argumentos. Sentenas

condicionais e sentenas implicativas. Condio necessria e condio suficiente. Tcnicas de Demonstraes.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Prover o estudante de ferramentas de lgica e das estratgias de prova matemtica formal e informal mais usadas.
Incentivar a discusso sobre proposies que no podem ser demonstradas a partir de um dado conjunto de axiomas.
Discutir os casos de enunciados que, sob um determinado sistema axiomtico, no podem ser provados nem refutados.
Considerar todas as implicaes que possam advir do fato de construir-se paradoxos e sofismas.
Examinar enunciados que se presumem verdadeiros e que ainda no foram provados, as chamadas conjecturas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Notaes Matemticas.
Sentenas:
Conectivos e proposies compostas.
Argumentos.
Sentenas condicionais e sentenas implicativas.
Condio necessria e condio suficiente.
Tcnicas de Demonstraes.
Exposio oral. Aulas prticas. Oficinas pedaggicas. Pesquisas e trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Avaliao
individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FILHO, E. de A. Introduo lgica. So Paulo: Nobel, 2000.

FOSSA, J. A. Introduo s Tcnicas de Demonstrao na Matemtica. 2.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
MORAIS FILHO, D. C. de. Um convite Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
1.
2.
3.
4.
5.
CASTRUCCI, B. Introduo Lgica Matemtica. Rio de Janeiro: GEEM. 1982.

COPI, I. M. Introduo lgica. So Paulo: Mestre Jou, 2001.
LIMA, E. L. Meu professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2008. (Coleo do Professor de Matemtica).
MORTARI, C.A. Introduo Lgica. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
POLYA, G.A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 2000.
78

IFRN, 2012

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral I
Pr-Requisito(s): Matemtica para Educao Bsica II / Lgica Matemtica

Nmero de crditos 06
EMENTA
Limite e continuidade de funes. Funo Derivada. Derivada de funes Trigonomtricas, Exponencial e Logartima. Derivada
da funo inversa. Aplicaes da derivada. Anti-derivada. Propriedades da integral . Tcnicas de integrao. Integral Definida.
Teorema Fundamental do Clculo. Aplicaes da Integral.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Compreender os conceitos de limites e derivadas. Estudar as funes e suas variveis no contexto aplicado. Entender o
conceito e os processos de integrao e suas aplicaes
1.
2.
3.
Limite e continuidade: Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, seqncia e outros). Definio de limite
para funes. Limite de um polinmio. Limite de funes racionais e irracionais. Limites laterais. Limites no infinito.
Limite de funo composta.
Derivada: Definio. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica). Funes derivadas.
Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente). Regra da cadeia. Derivadas das funes
trigonomtricas e de suas inversas. Derivada das funes exponencial e logartmica. Taxas de variao, aplicaes.Estudo
da variao das funes. Mximos e mnimos. Concavidade. Ponto de inflexo. Regras de L'Hospital.
Integral: Definio. Integral indefinida e tcnicas de integrao. Integrais trigonomtricas. Integral definida como
diferena entre reas. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral: rea, volume de slidos pelo processo de
fatias.
Exposio oral. Aula dialogada. Trabalhos individuais e em grupo. Avaliao escrita.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B.Calculo A. 5. ed. So Paulo: Makron, 1992. v. 1.

FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo. 1. ed. So Paulo: LTC, 1982.v. 1.
GUIDORIZZI, Hamilton. Um curso de Clculo. So Paulo: LTC, 2001. v. 1.
STEWART, James. Clculo. Traduo Tcnica Antonio Carlos Moretti, Antonio Carlos Gilli Martins; reviso tcnica Helena
Castro. So Paulo: Cengage Learning, 2010. v. 1.
1.
2.
3.
4.
5.
VILA, G. Clculo de funes de uma varivel. Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
______. Clculo de funes de uma varivel. Vol.2. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
AYRES JR, F.; MENDELSON, E. Introduo ao Clculo. Porto Alegre: Makron Books, 2007. (Coleo Schaum).
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes: volume nico. 3. ed. So Paulo: tica, 2010.
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. 7. ed. So Paulo: Atual, 2005.v. 8.
WinPlot
79

IFRN, 2012

Disciplina: Geometria Analtica com tratamento vetorial
Pr-Requisito(s): Lgica Matemtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
2
Vetores em R e R . Distncias em R e R . Retas em R e R . Plano. Posies relativas entre retas, retas e planos e entre planos.
Cnicas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Desenvolver a inter-relao entre a lgebra e a Geometria.

Fazer da Geometria Analtica um instrumento concreto na compreenso e sistematizao da abstrao analtica.
Interpretar e solucionar situaes problemas com uso dos eixos cartesianos para posicionar o objeto de estudo
enfatizando noes de direo e sentido, ngulo, paralelismo e perpendicularismo.
Visualizar geometricamente situaes- problemas de curvas atravs de modelos matemticos de reta, plano e cnicas.
1.
2.
3.
Coordenadas Euclidianas:
1.1 Conceituao de ponto no espao e no plano;
1.2 Distncia entre dois pontos Retas;
1.3 Tipos de equao da reta;
1.4 Paralelismo e perpendicularismo de retas;
1.5 Distncia de um ponto a uma reta;
1.6 Distncia entre retas.
Plano:
2.1 Equao do plano;
2.2 Paralelismo e perpendicularismo;
2.3 Distancia de um ponto a um plano;
2.4 Distncia entre planos;
2.5 Posies entre planos;
2.6 Distancia entre reta e plano.
Cnicas: Definio, Classificao, Estudo das cnicas, Casos Especiais.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. 7. ed. So Paulo: Atual, 2005. v. 8.

LIMA, E. L.Coordenadas no Espao. SBM: Rio de Janeiro , 2005.
WINTERLE, P. Vetores e Geometria Analtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria Analtica: Um tratamento vetorial. So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.
CORREA, P. S.lgebra Linear e Geometria Analtica. So Paulo: INTERCIENCIA, 2006.
FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo.Vol.1. So Paulo: LTC, 1982.
LIMA, E. L. Coordenadas no Plano.Com a colaborao de Paulo Csar Pinto Carvalho. Rio de Janeiro: SBM, 2005.
PACHECO, R. S. Geometria Analtica. Natal: Ed. IFRN, 2008.
Geogebra
80

IFRN, 2012

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral II
Clculo Diferencial e Integral I / Geometria Analtica com
Pr-Requisito(s):
tratamento vetorial

Nmero de crditos 05
EMENTA
Sequncias e sries numricas. Limites de Funes de vrias variveis. Derivadas Parciais e suas aplicaes. Teorema da funo
Implcita e Inversa. Frmula de Taylor. Integrao Mltipla.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Definir Sequncias e sries numricas.

Aplicar funes a valores vetoriais na anlise de trajetrias, determinando velocidade e acelerao vetorial e escalar.
Compreender e aplicar os principais teoremas sobre campos vetoriais.
Calcular e Aplicar integrais mltiplas.
1.
2.
3.
Sequncias e sries numricas, convergncia e somas.

Limites de Funes: definiode limites em uma ou mais variveis.
Derivadas Parciais: diferencial, Regras da cadeia, Diferenciao parcial implcita, Derivadas Direcionais: Derivadas
direcionais de funes de duas variveis: clculo e interpretao grfica. Derivadas direcionais de funes com mais de
duas variveis. Gradientes: Definio e Propriedades. Frmula de Taylor.
Integrais mltiplas: Integrais iteradas. Mudana da ordem de integrao.
4.1 Integrais duplas. Clculo da rea de regies planas. Clculo de volume de slidos. Clculo da rea de superfcies
tridimensionais. Mudana de variveis: coordenadas polares. Integrais duplas em coordenadas polares;
4.2 Integrais triplas: Mudana da ordem de integrao. Clculo de volume de slidos. Coordenadas cilndricas e
esfricas.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo.Vol.2. Rio de Janeiro: LTC, 1982.

GUIDORIZZI, H. L.Um curso de clculo.Vol.2. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
STEWART, J. Clculo.Vol.2. 5ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VILA, G. Clculo de funes de uma varivel.Vol.2. Rio de Janeiro: LTC, 2002.

AYRES JR, F.Clculo. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. (Coleo Schaum)
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo B: funes, limites, derivaes e integrao. 6.ed. So Paulo: Pearson
Education, 2007.
FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo. Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 1982..
GUIDORIZZI, H. Um curso de Clculo. So Paulo: LTC, 2001. v. 1.
STEWART, J. Clculo. Traduo Tcnica Antonio Carlos Moretti, Antonio Carlos Gilli Martins; reviso tcnica Helena
Castro. Vol.1. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
Winplot
81

IFRN, 2012

Disciplina: Histria da Matemtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
A origem da Matemtica e dos sistemas de numerao. Origens da Matemtica: Babilonia, Egito e Grcia. Matemtica rabehindu-chinesa. Transio para a Europa Ocidental. Desenvolvimento da lgebra. Introduo dos mtodos algbricos na
Geometria. Matemtica nos sculos XIX e XX. Histria da Matemtica no Brasil
PROGRAMA
Objetivos
1.
Estudar o desenvolvimento da Matemtica nas diversas civilizaes e sua conexo com fatos sociais e cientficos. Estudar
a natureza da Matemtica atravs de sua gnese e desenvolvimento. Estudar a evoluo do pensamento matemtico e
os processos de construo da Matemtica. Reconhecer os desafios tericos e metodolgicos contemporneos da
Matemtica. Estudar o papel da Matemtica no desenvolvimento das sociedades e das cincias atravs de sua histria.
1.
A origem da Matemtica: origens da geometria e do conceito de nmero. A Idade Clssica. Gnese da Matemtica
dedutiva na Antiga Grcia. O nascimento do Clculo Integral. O Renascimento e as razes da Matemtica atual. Gnese do
Clculo Diferencial. A poca de Euler. Os sculos XIX e XX e o desenvolvimento da Matemtica. A axiomatizao da
Matemtica. Nossa poca e tpicos da histria da Matemtica Contempornea. Histria da Matemtica no Brasil.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Editora Edgard Blcher Ltda, 1991.

EVES, H. Introduo histria da matemtica. Trad. Hygino H. Domingues. Campinas: Editora da Unicamp, 1995.
MENDES, I. A. Nmeros: o simblico e o racional na histria. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que histria da cincia. So Paulo Editora: Brasiliense, 2004.

GUTIERRE, L. dos S. Histria da Matemtica: atividades para a sala de aula. Natal: EDUFRN, 2011.
LIMA, E. L. Meu professor de Matemtica.Rio de Janeiro: SBM, 2008. (Coleo do Professor de Matemtica).
MIGUEL, A. et al.Histria da Matemticaem atividades Didticas. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
SILVA, C. Aspectos Histricos do desenvolvimento da Pesquisa Matemtica no Brasil. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006.
82

IFRN, 2012

Disciplina: Fsica I
Pr-Requisito(s): Clculo Diferencial e Integral I

Nmero de crditos 03
EMENTA
Cinemtica Escalar e Vetorial; Leis de Newton; Energia Mecnica; Sistema de Partculas; Conservao do Momento Linear;
Colises.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Estudar as leis bsicas da mecnica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar
fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Unidades, grandezas fsicas e vetores: Padres e unidades. Incerteza e algarismos significativos. Estimativas e ordens de
grandeza. Vetores, soma de vetores, componentes de vetores, vetores unitrios, produtos de vetores.
Movimento Retilneo: Deslocamento, tempo e velocidade mdia. Velocidade instantnea. Acelerao instantnea, e
acelerao mdia. Queda livre de corpos.
Movimento em duas e trs dimenses: Posio e deslocamento vetorial. Velocidade mdia e velocidade instantnea.
Acelerao mdia e acelerao instantnea. Movimento de um projtil. Movimento Circular Uniforme. Movimento
Relativo em uma e duas dimenses.
Leis de Newton e Aplicaes: Primeira lei de Newton. Segunda lei de Newton e Terceira lei de Newton. Uso das leis de
Newton. Fora de atrito. Dinmica do movimento circular. Condies e problemas de equilbrio de corpos rgidos.
Energia cintica e trabalho: Teorema do trabalho energia cintica. Trabalho realizado por uma fora gravitacional.
Trabalho realizado por uma fora elstica.
Energia Mecnica: Trabalho e energia potencial. Foras conservativas e no conservativas. Conservao da energia
mecnica. Trabalho realizado por uma fora externa sobre um sistema. Conservao da energia.
Sistemas de partculas: Centro de massa. Segunda lei de Newton para um sistema de partculas. Quantidade de
movimento linear e Conservao do momento linear. Sistemas com massa varivel um foguete. Foras externas e
mudanas na energia interna.
Colises : Colises elsticas em uma e duas dimenses. Colises inelsticas.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica:Mecnica.Vol.1. 6.ed. So Paulo: LTC, 2003.
SEARS; ZEMANSKI. Mecnica. Reformulado por YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R. A.Vol.1. 10. ed. SoPaulo: Addison Wesley,
2005.
TREFIL, J.; HAZEN, R. M.Fsica viva: uma introduo fsica conceitual.Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
ALONSO, M.; FINN, E.Fsica: um curso universitrio. 2. ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1972.
GASPAR, A.Fsica: mecnica. So Paulo: tica, 2007.
HEWITT, P. G.Fsica conceitual. 11. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
NUSSENZVEIG, H. M.Curso de Fsica Bsica:Mecnica. Vol.1. 4.ed. So Paulo:Edgard Blcher LTDA. 2004.
SERWAY, R. A. Fsica para Cientistas.Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 3. Ed. 1996.
83

IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica para Educao Bsica III
Pr-Requisito(s): Matemtica para Educao Bsica II

Nmero de crditos 04
EMENTA
Matrizes, Determinantes e Sistemas de Equaes Lineares. Geometria Espacial mtrica e de posio.

PROGRAMA
Objetivos
Definir e Operacionalizar Matrizes, Determinantes e Sistemas de Equaes Lineares. Classificar os slidos geomtricos e
determinar suas medidas.
1.
Matrizes:
1.1. Definio, classificao e representao de matrizes;
1.2. Operaes com matrizes;
1.3. Matrizes inversveis.
2.
Determinantes:
2.1. Definio de determinante;
2.2. Teorema Fundamental de Laplace;
2.3. Propriedades dos determinantes;
2.4. Regra de Chi. Matriz de Vandermonde.
3.
Sistema de equaes lineares:

3.1. Definio de equaes e sistemas lineares;
3.2. Escalonamento dos sistemas lineares;
3.3. Discusso de um sistema linear;
3.4. Mtodo de Gauss;
3.5. Sistemas lineares homogneos.
4.
Geometria Espacial mtrica e de posio.


Recursos Didticos
Avaliao
seminrios e avaliaes individuais
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes: volume nico. 3. ed. So Paulo: tica, 2010.
IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar.7. ed. So Paulo: Atual, 2004.v. 4.
OSVALDO, D.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar.6. ed. So Paulo: Atual, 2005.v. 10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI JR, J.R.Matemtica: Uma Nova Abordagem. Vol.1.2.ed. So Paulo: Editora FTD, 2008.
PAIVA, M.R.Matemtica. Vol.1. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Matemtica.Vol.2. So Paulo: Moderna, 2009.
WinPLOT
84

IFRN, 2012

Disciplina: Laboratrio de Matemtica

Nmero de crditos 03
EMENTA
Produo de recursos didticos: criao, experimentao e testagem. Produo de ensaios tericos sobre o ensino da
Matemtica.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Possibilitar ao futuro professor a oportunidade de resolver problemas que possivelmente enfrentaro na prtica
docente.
Indicar procedimentos de ensino de conceitos matemticos explorados no Ensino Fundamental (6 ao 9 ano).
Oportunizar ao futuro professor a articulao entre disciplinas pedaggicas e de contedo matemtico na elaborao de
situaes de ensino.
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente interligando a Matemtica com
diferentes reas do conhecimento.
Proporcionar experincias pedaggicas relacionadas com a sua futura prtica docente por meio da explorao do
contedo especfico da Matemtica no contexto em que est inserido.
Impulsionar a autonomia de pensamento do futuro professor.
1.
2.
3.
4.
5.
baco: Conceituao Histrica. Instrumentalizao no uso de contagem. Agrupamentos,representao numrica, sistema

de numerao decimal, valor posicional e operaes bsicas.
Tangran: Conceituao Histrica. reas de figuras geomtricas. Percentagem. Fraes e nmeros decimais. Atividades
ldicas.
Retngulos com medidas: Conceito de monmio e polinmio. Operando com monmio e polinmio. Produtos notveis.
Atividades que podem ser realizadas por meio de recortes de papel possibilitando a explorao dos casos: quadrado da
soma, quadrado da diferena, produto da soma pela diferena.
Teorema de Pitgoras: Atividades que podem ser realizadas por meio de quebra cabeas que possibilitam a comprovao
do teorema.

Recursos Didticos
Jogos do laboratrio. Quadro branco e pincel, computador com software Power Point, projetor multimdia e material
impresso.
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva.

Relatrio de resultado de pesquisas e aulas prticas.
Avaliao escrita objetivas e subjetivas.
Auto-avaliao.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
LORENZATO, S. (Org.). O laboratrio de Matemtica na formao de professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
MENDES, I. A.; SANTOS FILHO, A.;PIRES, M. A. L. M. Praticas Matemticas em atividades Didticas para os anos iniciais.
Natal: Livraria da Fsica, 2011.
REGO, R. G. do; REGO, R. M. do. Matematicativa. Joo Pessoa: Ed. UFPB, 2000.
1.
2.
3.
4.
BARBOSA, R. M. Descobrindo padres pitagricos. So Paulo: Atual, 1993.

GUTIERRE, L. dos S. Histria da Matemtica: atividades para a sala de aula. Natal: EDUFRN, 2011.
ITACARAMBI, R. R.; BERTON, I. B. GEOMETRIA, BRINCADEIRAS E JOGOS. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
85

IFRN, 2012
5.
MIGUEL, A. et al.Histria da Matemticaem atividades Didticas. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
Geogebra
WinPlot
86

IFRN, 2012

Disciplina: Fsica II
Pr-Requisito(s): Fsica I

Nmero de crditos 03
EMENTA
Carga eltrica. Campos eltricos. Lei de gauss. Potencial. Eletrocapacitncia. Corrente eltrica e resistncia. Potncia eltrica.
Medidores eltricos. Circuitos de malhas mltiplas. Circuito RC. Campos magnticos. Fora magntica. Movimento de carga em
campo magntico .Campo magntico devido a corrente eltrica.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Estudar as leis bsicas do Eletromagnetismo dentro de uma formulao conceitual e matemtica atual com o objetivo de
interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados, associando-os
prtica profissional em turmas de Ensino Mdio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CARGA ELTRICA: Carga eltrica. Condutores e isolantes. A lei de Coulomb. Quantizao da carga eltrica.
CAMPOS ELTRICOS: O Campo Eltrico. Linhas de Campo Eltrico. Campo Eltrico devido a uma carga puntiforme. Campo
Eltrico devido a uma linha de carga.
LEI DE GAUSS: Fluxo de Campo Eltrico. A Lei de Gauss. Um condutor carregado e isolado.
POTENCIAL ELTRICO: Energia Potencial Eltrica. Potencial Eltrico. Superfcies Equipotenciais. Potencial devido a uma
carga puntiforme. Potencial devido a um grupo de cargas. Energia Potencial devido a um sistema de cargas puntiformes.
Potencial devido a um condutor carregado e isolado.
CAPACITNCIA: Capacitncia. Clculo da Capacitncia. Associao de Capacitores. Energia armazenada em um Capacitor.
CORRENTE ELTRICA E RESISTNCIA: Corrente eltrica. Densidade de corrente. Resistncia e resistividade. Lei de Ohm.
Potncia em circuitos eltricos. Ampermetro e Voltmetro. Circuito de malhas mltiplas.
CAMPOS MAGNTICOS: O campo magntico. Fora magntica sobre uma carga eltrica. Movimentos de cargas em
campo magntico. Fora magntica sobre uma corrente eltrica.
CAMPO MAGNTICO DEVIDO A CORRENTE ELTRICA: Clculo do campo magntico devido a uma corrente eltrica. Lei de
Biot-Savart. Solenides.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica:Eletromagnetismo. Vol.3. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007..
SEARS; ZEMANSKI. Eletromagnetismo.Reformuladopor YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Vol.3. So Paulo: Addison
Wesley, 2005.
TREFIL, J.; HAZEN, R. M.Fsica viva: uma introduo fsica conceitual.Vol.3. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
ALONSO, M.; FINN, E.Fsica: um curso universitrio. 2.ed.. So Paulo: Edgard Blcher, 1972.
GASPAR, A. Fsica: eletromagnetismo. So Paulo: tica, 2007.
HEWITT, P. G.Fsica conceitual. 11.ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
SERWAY, R. A. Fsica para Cientistas. Vol.1. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
87

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo a lgebra Linear I
Pr-Requisito(s): Matemtica para Educao Bsica III

Nmero de crditos 04
EMENTA
Espaos Vetoriais. Base e Dimenso. Mudana de base. Transformaes Lineares.

PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Fazer uso de uma modelagem matemtica atravs de sistemas lineares para solucionar situaes problemas.
Desenvolver capacidade de investigao usando processos geomtricos associados ao desenvolvimento analtico na
busca de resultados concretos.
Fazer a interao com outras reas do conhecimento humano revelando a lgebra Linear como um importante
ferramenta na compreenso e resoluo em aplicaes concretas.
Fazer conceituao geomtrica para o entendimento de conceitos abstratos dos lemas e teoremas que compem a
lgebra Linear.
1.
2.
3.
4.
5.
Espaos Vetoriais: Vetores no plano e no espao. Espaos vetoriais. Subespao vetorial. Dependncia e independncia
linear. Base de um espao linear. Mudana de base.
Transformao Linear: Conceituao e definio.Conceitos e teoremas. Aplicao.
Espao com produto interno: Conceitos e Teoremas. Coeficientes de Fourier. Normas. Processo de ortogonalizao de
Gram-Schmidt.
Autovalores e auto vetores. Conceitos e Teoremas. Polinmio caracterstico.
Formas Bilineares. Conceito e teoremas. Matriz de uma forma bilinear. Diagonalizao da forma qudrica.
Aulas expositivas dialogadas.

Aulas prticas em Laboratrio.
Desenvolvimento de projetos.
Pesquisas bibliogrficas e on line.
Elaborao de seminrios.
Exerccios de fixao.
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel.

Data show.
Avaliao
Produo, leitura, anlise e discusso de textos.
Atividades escritas individual e coletiva.
Relatrios.
Pesquisas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOLDRINI, J. L.et al. lgebra Linear, 3. ed. So Paulo: Haper&Row do Brasil,1980.

LANG, S. lgebra Linear. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2003.
LIMA, E. L.lgebra Linear. Rio de Janeiro: IMPA/CNPq, 2001. (PROJETO EUCLIDES).
1.
2.
3.
4.
5.
CORREA, P. S. lgebra Linear e Geometria Analtica. So Paulo: INTERCIENCIA, 2006.

IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar. 7. ed. So Paulo: Atual, 2004.
LIPSCHUTZ, S.; LIPSON, M. lgebra Linear.So Paulo: Makron Books, 1998.
STEINBRUSH, A.; WINTERLE, P.lgebra Linear.2.ed. So Paulo: McGraw-Hill,1998.
STRANG, G.lgebra Linear e Suas Aplicaes.So Paulo: Cengage Learning, 2010
88

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo Teoria dos Nmeros

Nmero de crditos 04
EMENTA
Conceito de Teoria. Conceitos bsicos sobre nmeros inteiros; Equaes Diofantinas Lineares; Congruncia; Teorema de EulerFermat; Nmeros perfeitos; Distribuio de nmeros primos.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conceituar teoria e teoria dos nmeros.

Estudar as propriedades dos nmeros inteiros junto com as suas operaes, enfatizando as questes relacionadas com a
divisibilidade;
Explorar o Princpio de Induo Matemtica, mostrando algumas de suas inmeras aplicaes;
Explorar o conceito de MDC e MMC de nmeros inteiros;
Fazer uso da matemtica discreta na soluo de equao linear;
Explorar a congruncia numrica com intuito da compreenso e operacionalizao com inteiros;
Utilizar nmeros perfeitos para determinar primos;
Fazer uso do Teorema de Euler e do Pequeno Teorema de Fermat.
1.
2.
Conceito de Teoria e Teoria dos nmeros.

Nmeros Inteiros e Divisibilidade:
2.1. Divisibilidade e suas propriedades.
2.2. Algoritmo da diviso.
2.3. Algoritmo de Euclides.
2.3.1. Mximo divisor comum.
2.3.2. Propriedade do MDC.
2.3.3. Mnimo mltiplo comum.
3.
Princpio de induo matemtica:
4.
Equaes Diofantinas:
4.1. Equaes Diofantinas Lineares.
5.
Nmeros primos:
5.1. Teorema Fundamental da Aritmtica.
5.2. O crivo de Eratstenes.
5.3. Pequeno Teorema de Fermat.
6.
Congruncias:
6.1. Definio e propriedades.
6.2. Aritmtica dos restos.
6.3. Classes de equivalncia.
6.4. Resoluo de congruncias lineares.
6.5. Teorema Chins dos Restos.
7.
8.
Teorema de Euler e Wilson

Nmeros Especiais:
8.1. Primos de Fermat e de Mersenne.
8.2. Nmeros perfeitos.
Aulas expositivas e dialogadas realizadas a partir de leituras, discusses e debates de textos, estimulando a
participao dos alunos atravs do processo de problematizao, como forma de melhorar a capacidade de
89

IFRN, 2012
aprendizagem.
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel; Calculadora e data show.

Avaliao
Produo, leitura, anlise e discusso de textos; Atividades escritas individual e coletiva; Relatrios; Pesquisas;
Autoavaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
HEFEZ, A. Elementos de Aritmtica. 2. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2011.

MUNIZ NETO, A. C. Teoria dos Nmeros: Tpicos de Matemtica Elementar. Vol.5. Rio de Janeiro:IMPA, 2010.
SANTOS, J. P. de O. Introduo Teoria dos Nmeros. 3.ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2010.
1. MARTNEZ, F. B.; MOREIRA, C. G.; SALDANHA, N.; TENGAN, E.Teoria dos Nmeros: um passeio com primos e outros
nmeros familiares pelo mundo inteiro. Rio de Janeiro:IMPA,2010.
2. FREIRE, B. T. V.; GOMES, C. A.Olimpadas de Matemtica do Estado do Rio Grande do Norte. Rio de Janeiro:Cincia
Moderna, 2006.
3. MORAIS FILHO, D. C. de. Um convite Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2010.

4. MORTARI, C.A. Introduo Lgica. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
5. POLYA, G.A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 2000.
90

IFRN, 2012

Disciplina: Anlise Combinatria e Probabilidade

Nmero de crditos 03
EMENTA
Principio Fundamental da Contagem. Permutao e Combinao. Probabilidade. Principio das casas dos pombos.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Desenvolver habilidades do uso preciso de definies e axiomas em tpicos supracitados.

Desenvolver em cada tpico a ao intucionista e indutivo, procurando estabelecer o uso criativo dos princpios
abordados.
Descrever com exatido o espao amostral com utilizao do principio multiplicativo.
Resolver situaes-problemas envolvendo raciocnio combinatrio no sentido de determinar a probabilidade de
ocorrncia do evento.
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo em sua volta.
Perceber o carter do jogo intelectual, caracterstico da matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o esprito de investigao e desenvolvimento da capacidade em resolver problemas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Principio Fundamental da Contagem.

Arvore das possibilidades.
Aplicao Prticas.
Permutao simples e fatorial de um nmero.
Arranjo e Combinaes simples.
Problemas que envolvem os vrios tipos de problemas.
Probabilidade: Conceituao e definio, Evento e espao Amostral, Eventos Equiprovveis.
Probabilidade Condicional, Eventos Independentes, Teorema de Bayes, Aplicao com experimentos laboratoriais
Principio da Gaveta: Conceituao, Aplicao Laboratorial.
Teoria dos Jogos: Conceituao e aplicabilidade, Estudo de situaes estratgicas em vrios campos da cincia,
Problemas prtico.
Produo, leitura, anlise e discusso de textos;
Atividades escritas individual e coletiva;
Relatrios;
Pesquisas;
Autoavaliao.
Recursos Didticos
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva;

Apresentao de Seminrios e resenhas;
Relatrio de resultado de pesquisas e aulas prticas;
Avaliao escritas objetivas e subjetivas;
Autoavaliao.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
HAZZAN, S.Combinatria e Probabilidade.Vol.5 So Paulo: Atual, 1993.

LIMA, E. L. et al.Matemtica do Ensino Mdio. Vol.2. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
MORGADO, A.C.O.; CARVALHO,J.B.P.; CARVALHO, P.C.P.; FERNANDEZ, P. Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de
Janeiro: SBM, 1991. (Coleo do Professor de Matemtica).
91

IFRN, 2012
1.
2.
3.
4.
5.
CRESPO, A. A.Estatstica fcil. 19.ed. So Paulo: Saraiva, 2009.

LIMA, E. L. L.et al.Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. de.Noes de probabilidade e estatstica. 7.ed. So Paulo: Edusp, 2010.
MORETTIN, P. A.; MORETTIN, P. A.Estatstica bsica. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
SANTOS, J. P. O. et al.Introduo Anlise Combinatria.Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
92

IFRN, 2012

Disciplina: Estatstica

Nmero de crditos 03
EMENTA
Conceitos Bsicos. Distribuio de Freqncia. Medidas de Tendncia Central. Medidas Separatrizes. Medidas de Disperso.
Medidas de Assimetria e Curtose. Correlao.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
O aluno dever ao fim do curso ter uma noo introdutria da Estatstica bem como de vrias de suas aplicaes.
O aluno ao fim do curso dever ter uma viso da Estatstica como ferramenta para a coleta e anlise de dados visando
tomada de decises.
Enfim, o egresso da disciplina dever ter uma noo das capacidades inmeras da Estatstica como ferramental
importante na soluo e anlise de problemas reais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conceitos Bsicos.
Distribuio de Frequncia.
Medidas de Tendncia Central.
Medidas Separatrizes.
Medidas de Disperso.
Medidas de Assimetria e Curtose.
Correlao
Exposio oral. Aula dialogada. Oficinas pedaggicas . Trabalhos individuais e em grupo. Avaliao escrita.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FONSECA, J. S. da. Curso de Estatstica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2006.

IEZZI, G.et al. Fundamentos de Matemtica elementar: Matemtica comercial, financeira e estatstica descritiva. Vol. 11.
So Paulo: Atual, 2006.
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. de. Noes de probabilidade e estatstica. 7.ed. So Paulo: Edusp, 2010.
1.
2.
3.
4.
CRESPO, A. A. Estatstica Fcil. So Paulo: Saraiva, 1997.

DANTE, L. R. Matemtica:Contexto e Aplicaes:Volumenico. So Paulo: tica, 2010.
LIMA, E. L. et al: Matemtica do Ensino Mdio. Vol.2. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
MORETTIN, P. A.; MORETTIN, P. A.Estatstica bsica. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
WinPlot
93

IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos de lgebra I
Pr-Requisito(s): Introduo a Teoria dos Nmeros

Nmero de crditos 06
EMENTA
Conceituar teoria dos grupos. Grupos: Definio e Propriedades Bsicas. Grupo Cclico. Subgrupos. Grupos de Permutao.
Homomorfismo e Isomorfismo de Grupos. Teorema de Cayley; Classes Laterais; Teorema de Lagrange; Subgrupos; Normais;
Grupos Quocientes; Teorema do Homomorfismo; Classes de Conjugao; PGrupos; Teorema de Sylow..
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
Conceituar teoria dos grupos.

Conceituar e classificar Grupos.
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades aritmticas.
Definir Homomorfismo e Isomorfismo.
Recorrer a modelos, fatos vivenciados, relaes e propriedades para convalidar estruturas algbricas.
1.
Conceito de teoria dos grupos.
2.
Congruncia:
2.1 Congruncia mdulo m;
2.2 Operaes em Zm.
3.
Grupos:
3.1 Definio;
3.2 Propriedades Bsicas;
3.3 Grupo Cclico e Subgrupos;
3.4 Grupos de Permutao;
3.5 Homomorfismo e Isomorfismo de Grupos;
3.6 Teorema de Cayley;
3.7 Classes Laterais;
3.8 Teorema de Lagrange;
3.9 Subgrupos Normais e Grupos Quocientes;
3.10 Teorema do Homomorfismo: Classes de Conjugao e PGrupos;
3.11 Teorema de Sylow.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
DOMINGUES, H.; IEZZI, G. lgebra Moderna. 4.ed. So Paulo: Atual, 2011.

LANG, S. lgebra para Graduao. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
MARTIN, P. A. Grupos, Corpos e Teoria de Galois. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
1.
2.
HEFEZ, A. Curso de lgebra. Vol.1. Rio de Janeiro: SBM, 2011.

SHOKRANIAN, S.lgebra I. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2010.
Scilab
94

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo As Equaes Diferenciais Ordinrias
Pr-Requisito(s): Clculo Diferencial e Integral II

Nmero de crditos 04
EMENTA
Equaes de 1a ordem. Teorema da existncia e unicidade. Equaes Diferenciais de ordem superior linear. Transformada de
Laplace.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Compreender e aplicar as tcnicas de resoluo de equaes diferenciais ordinrias e parciais na resoluo de problemas
modelados por essas equaes.
1. Equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem:

1.1 Equaes diferenciais exatas;
1.2 Equaes diferenciais separveis;
1.3 Equaes diferenciais homogneas;
1.4 Equaes diferenciais lineares;
1.5 Equaes de Bernoulli;
1.6 Aplicaes de equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem em Fsica.
2. Equaes diferenciais de ordem superior:
2.1 Equaes diferenciais homogneas de ordem superior;
2.2 Equaes diferenciais com coeficientes constantes;
2.3 Mtodos dos coeficientes a determinar;
2.4 Mtodo da variao dos parmetros;
2.5 Equao de Cauchy-Euler;
2.6 Aplicaes de equaes diferenciais de segunda ordem com coeficientes constantes na Fsica.
3. Transformada de Laplace:
3.1 Propriedades fundamentais;
3.2 Funo escada;
3.3 Problema do valor inicial.

Recursos Didticos
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas expositivas, na produo
de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e/ou orais sejam esses individuais ou em grupo, snteses, seminrios e
avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 9. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
FIGUEIREDO, D. G.; NEVES, A. F. Equaes diferenciais aplicadas. Rio de Janeiro: SBM, 2010
ZILL, D. G. Z.; CULLEN, M. R. Equaes diferenciais. So Paulo: MakronBooks, 2006.
1.
2.
3.
4.
DIACU, F.Introduo as Equaes diferenciais. Rio de Janeiro: LTC, 2010.

FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo. Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. Vol.1. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
STEWART, J. Clculo. Vol.2. 5. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005.
95

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo a Anlise Matemtica

Nmero de crditos 06
EMENTA
Nmeros reais. Sequncias e Sries numricas e de funes. Topologia da reta. Limite e Derivada de Funes. Integral de
Riemann.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
Fundamentar com lgica e rigor, a construo de nmeros reais.

Desenvolver e conceituar os tpicos do Calculo: Limites e Derivadas com uso de sequncias numricas.
Explorar com rigor matemtico o Teorema Fundamental do clculo.
1.
2.
3.
4.
5.
Nmeros Reais: Supremo e nfimo de um conjunto, Desigualdade do Triangulo, Desigualdade de Bernoulli, Conjuntos
Enumerveis.
Sequncia e Series: Noes Bsicas, Propriedades, Operaes com limite, Limite Superior e Inferior de uma sequncia
real, Critrio de convergncia de Cauchy, Teorema de Bolsano-Weierstrass, Srie de termos Positivos, Teste da
comparao, Raiz, Razo e da Integral, Convergncia Absoluta e Condicional, Sries Alternadas e Convergncia
Condicional, Srie de funes.
Limite: Noes Topolgicas da Reta, Limite e Continuidade de Funes, Descontinuidade de uma funo.
Derivada: Derivada e Diferencial, Derivada da funo Inversa, Mximo e Mnimos locais, Teorema do Valor Mdio.
Integral de Reimann: Integral Superior e Inferior, Integral por Partes e Substituio, Operaes com funes integrveis,
Teorema Fundamental do Clculo, Aplicaes.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
VILA, G.S.S. Anlise Matemtica para a Licenciatura. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
LIMA, E. L. Curso de Anlise. Vol.1. Rio de Janeiro: SBM, 2005. (Projeto Euclides).
______. Anlise Real. Vol.1. Rio de Janeiro: IMPA, 2009.
1.
2.
VILA, G.S.S. Introduo a Anlise Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1999.

FIGUEIREDO, D. Anlise I. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
96

IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica Financeira

Nmero de crditos 04
EMENTA
Conceituao histrica. Regimes de Capitalizao: Simples e composto. Juro Simples. Desconto Simples. Juro Composto. Taxas
de Juro. Desconto Composto. Capitalizao e Amortizao. Emprstimo. Engenharia Econmica. Aplicao no cotidiano no
mercado de trabalho.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fazer anlise da evoluo do dinheiro no tempo.

Proceder equivalncia do capital em situaes-problemas com objetivo de tomada de deciso.
Discemir atravs de situaes-problemas do cotidiano, sobre a melhor alternativa em operaes financeiras.
Entender uma planilha de emprstimo.
Criar um esprito crtico para tomada de deciso quando o bem de capital estiver sendo especulado ou operacionalizado.
Analisar quantitativamente dados qualitativos representados graficamente e relacionados a contexto socioeconmicos
ou cotidianos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Juro Simples: Conceitos bsicos; Regime de juros simples; Determinao da data de vencimento e prazo das aplicaes;
Exerccios prticos.
Juros Composto: Regime de Capitalizao Composta; Capitalizao e desconto a juros compostos.
Equivalncia de capitais a juros compostos; Clculo de prazo fracionrios; Taxa de Juros: classificao.
Aplicao em operaes financeiras.
Capitalizao e Amortizao: Conceituao de valor presente e futuro; Clculo de valor presente e futuro em rendas
diversas; Modelos genricos de anuidades.
Emprstimo: Classificao das modalidades de 97mortizao; Sistemas de Amortizao: SAC, Francs e Americano;
Planilhas de emprstimos.
Engenharia Econmica: Conceito; Fluxos de Caixa; Fatores de deciso; Leasing; Mtodos; Aplicaes prticas.

Recursos Didticos
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas,
na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
FRANCISCO, W. de. Matemtica Financeira.7.ed. So Paulo: Atlas, 1991.

IEZZI, G.et al.Fundamentos de Matemtica elementar: Matemtica comercial, financeira e estatstica descritiva.
Vol.11.So Paulo: Atual,2006.
MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M.Matemtica Financeira. 3.ed. So Paulo: Atlas, 2002
.
DANTE, L. R. Matemtica:Contexto e Aplicaes. Volume nico. So Paulo: tica, 2010.
LIMA, E. L. et al.Matemtica do Ensino Mdio. Vol.2. Rio de Janeiro: SBM.
PICCINI, A. de L.Matemtica Financeira Objetiva e Aplicada.6.ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
VERAS, L. L. Matemtica financeira. So Paulo: ATLAS, 1989.
97

IFRN, 2012
13. ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

Disciplina: LIBRAS II
Pr-Requisito(s): LIBRAS

Nmero de crditos 4
EMENTA
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe.
Cultura e identidades surdas. Libras como segunda lngua e Formao de professores. Vocabulrio da Libras em contextos diversos.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua cultura, os traos e nveis lingusticos dessa lngua
visuoespacial.
Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a lngua de sinais e a lngua portuguesa.
Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda.
Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais.
Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas surdas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe;

O surdo por ele mesmo: cultura, identidades, aprendizagem do portugus;
Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia;
Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe;
Debate III: Cultura e Identidades Surdas;
Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores;
Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Caractersticas bsicas da fonologia de Libras:
configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-manuais; Tipos de frases, uso do espao e de
classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e alguns pronomes; cores; Estados do Brasil; esportes;
Pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras; antnimos.
Filme sobre surdez.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula,
visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Orientao sobre visitas s instituies de/para surdos /
Orientao sobre os debates.
Recursos Didticos

Avaliao
O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega do
relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR, C.
(org.). Atualidade da educao bilngue para surdos. Vol.2. Porto Alegre: Mediao, 1999.59-81 p.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Editora UFSC, 2008.
1.
2.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.

CAPOVILLA, F.. C; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais. 3.Ed. So Paulo: EDUSP,
2008.
98

IFRN, 2012
3.
4.
FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.

GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
5. GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola, 2009.
6. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. So Paulo: Best Seller, 1994.
7. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
8. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
9. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. In. SKLIAR, C. (org).Educao e excluso.
Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
10. THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs).A Inveno da Surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao.
Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.
99

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Carga-Horria:
30h (40h/a)
Pr-Requisito(s):
Didtica / Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Nmero de crditos:
EMENTA
Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O papel das instituies educativas e das
polticas pblicas educacionais para Jovens e Adultos. O universo scio-cultural dos estudantes jovens e adultos. Processos
cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias para a educao de jovens e adultos.
PROGRAMA
Objetivos
1. Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA.
2. Ter contato com a documentao legal brasileira de EJA e seus Programas.
3. Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e adultos.
4. Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e adultos.
5. Construir subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da prtica pedaggica desenvolvida na EJA.
1.
2.
3.
4.
5.
O processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e Adultos.

A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de Jovens e
Adultos; Programas governamentais de Educao para Jovens e Adultos.
O universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao.
Processos cognitivos de aprendizagem:
1. Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de aprendizagem na educao de jovens e
adultos e suas relaes com a motivao, a auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de aula e com o saber
especfico da rea de Matemtica.
Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de conhecimento na qual est inserido o licenciando.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
GADOTTI, M. R., J. E. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
PALCIOS, J. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C. et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
Psicologia evolutiva. Porto Alegre: ARTMED, 1995.V. 1.
1.
2.
3.
4.
BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos.Vol.1, 2 e 3. Braslia, 2002.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
______. Coleo Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Braslia: Ministrio da Educao, 2004. (Cadernos 1 a
5). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e
Adultos.Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.
______. PROEJA Documento Base. MEC, SETEC: Braslia, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
100

IFRN, 2012
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
COLL, C. As prticas educativas dirigidas aos adultos: a educao permanente. In: ______. Psicologia da Educao. Porto
Alegre: ARTMED, 1999.
FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
______. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
MALGLAVE, G. Ensinar Adultos: Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.
RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI: o novo que reitera antiga
destituio de direitos. Revista de cincias da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt. Acesso
em: 20 set. 2009.
SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para integrar. Natal, RN: Ed. Do
CEFET, 2007.
SOL, I. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, C. et al. O construtivismo na sala de
aula. So Paulo: tica, 1999.
http://www.forumeja.org.br/
WWW.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao de pessoas jovens e adultas).
http://sisifo.fpce.ul.pt
101

IFRN, 2012

Disciplina: Teoria e Organizao Curricular
Fundamentos Histricose Filosficos da Educao /
Pr-Requisito(s):
Didtica

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo, concepes, fundamentos e importncia. As
principais teorias curriculares. A organizao curricular nos documentos oficiais. Organizao do conhecimento escolar.
Currculo e cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento.

Discutir as noes de currculo, os seus fundamentos e consequncias, bem como sua importncia na sociedade e no
processo de ensino-aprendizagem.
Estudar as principais teorias curriculares.
Compreender a organizao curricular no mbito dos documentos oficiais.
Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento escolar.
Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar.
Contedos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das disciplinas.

Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos, importncia e consequncias.
Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas).
A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB 9.394/96, Diretrizes Curriculares, Parmetros
Curriculares Nacionais.
Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade).
Currculo e cotidiano escolar.
Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos de campo.
Recursos Didticos

Avaliao
individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
MOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura. So Paulo: Cortez, 1998.

SACRISTN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
FAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2. Ed. So Paulo: Cortez, 1994.

GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In: ALVES, Nilda e
GARCIA, R. L. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. 17-42 p.
CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto
Alegre: Artmed, 2005. 141-149 p.
FERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso comum. Secretaria de Educao Distncia
(SEDIS), s/d.
FORQUIN, J.Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: ARTMED, 1993.
JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1979
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
102

IFRN, 2012
8.
9.
MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Indagaes sobre currculo. Braslia: Ministrio da
Educao, 2006.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: ______. (Orgs.). Currculo, cultura
e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.
103

IFRN, 2012

Disciplina: Educao Ambiental
Pr--Requisito(s):

Nmero de crditos 04
EMENTA
Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento sustentvel. Relao homem com a
natureza. Bases da Educao Ambiental como rea do conhecimento terico, cientfico-metodolgico. tica ambiental.
Diferentes tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental. Educao Ambiental formal. Educao Ambiental e
compromisso. O tratamento dos contedos programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs da
Educao Ambiental. Educao Ambiental e multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento
ecologicamente sustentado Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o ensino e a pesquisa.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas abordagens e marcos tericos na rea,
visando efetiva participao para a incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos na rede escolar.
1 Ambiente, desenvolvimento e educao.

1.1 Paradigmas do Ambiente.
1.2 Paradigmas do Desenvolvimento.
1.3 Paradigmas da Educao.
2 O homem e o mundo natural
2.1 Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura
2.2 O que meio ambiente
2.3 O que ecologia
2.4 O que desenvolvimento sustentvel
2.5 A questo ambiental no Brasil e no mundo
3 tica, Educao Ambiental e Cidadania.
4 Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e transdisciplinaridade.
5 Tendncias na Educao Ambiental.
5.1 Histrico, evoluo e perspectivas da Educao Ambiental.
5.2 Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental.
5.3 Educao Ambiental nos ensinos fundamental e mdio.
6 Compromissos Mundiais da Educao Ambiental.
6.1 Carta da Terra.
6.2 Agenda 21.
6.3 O mercado de carbono e o Protocolo de Kyoto
7 Elaborao de projetos de Educao Ambiental
Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, integrando com os diferentes
saberes.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincel para quadro branco, projetor multimdia e computador.

Avaliao
Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina.

Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas.
Relatrios de pesquisa.
104

IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana da Agenda 21. 11. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2009. (Coleo Educao Ambiental).
BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5.ed. So Paulo: Gaia, 1998.
GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996.
REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Cortez, 1995. (Questes da Nossa poca, n 41).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Braslia: 1999. Disponvel em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>.
_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996 (2 verso).
PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (edit.). Educao Ambiental. 2. ed.So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de
Sade Pblica. Ncleo de Informaes em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002. 350 p.
______ (org.). Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo: Universidade de So Paulo.
Faculdade de Sade Pblica. NISAM: Signus Editora, 2000.
REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994. 62 p. (Coleo Primeiros Passos, n. 292).
SATO, M.Educao ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996.
Sites de Apoio:
www.apoema.com.br
www.aultimaarcadenoe.com.br
www.rebia.com.br
www.revistaea.org
www.redeambiente.org.br
www.remea.furg.br
105

IFRN, 2012

Disciplina: Histria da Cincia

Nmero de crditos 04
EMENTA
Ao humana, trabalho e cultura; a Cincia como construo histrica; a prtica cientfica e o ambiente cultural na
Antiguidade Clssica e na Idade Mdia; o ambiente intelectual da Modernidade; os fundamentos filosficos do empirismo e
do racionalismo; impactos da Revoluo Industrial sobre a cultura cientfico-tecnolgica; Cientificismo e Darwinismo; o
contexto cultural e a prxis cientfico-tecnolgica no sculo XX; os valores da sociedade do
conhecimento/tecnologia/informao.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Compreender o desenvolvimento da cincia enquanto um processo de produo de conhecimento humano;

Compreender a relao entre o contexto histrico com o desenvolvimento da cincia; Analisar dentro do contexto
histrico a tica da pesquisa cientfica e suas implicaes sociais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Homem, natureza e cultura.

Os primrdios da cincia.
A Revoluo Cientifica e o Iluminismo.
A Revoluo Industrial e a evoluo da tcnica.
Teorias cientficas do sculo XIX-XX.
Cincia e tica.
Aulas expositivas e dialogadas; Pesquisas; Seminrios; Exposio de filmes; Visitas tcnicas.

Recursos Didticos
Material do laboratrio de Matemtica.

Power point
Quadro branco
Material impresso
Avaliao
A avaliao ocorrer no decorrer da disciplina, considerando aspectos como: avaliao escrita, apresentao de
trabalhos em grupo ou individual, frequncia, assiduidade e participao nas aulas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que histria da cincia. So Paulo Editora: Brasiliense, 2004.

CAPRA, F.; CABRAL, A.O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix, 2006.
CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos. 2.Ed. So Paulo: Editora Moderna, 2010.
ROTHMAN, T.Tudo relativo: e outras fbulas da cincia e tecnologia. Rio de Janeiro: DIFEL, 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a cincia. 15.Ed. So Paulo: Garamond, 2010.

BENDICK, J.Arquimedes: uma porta para a cincia. 2. Ed. So Paulo: Odysseus, 2006.
BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Uma breve histria da Cincia Moderna.Vol. 1-4Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores,
2008.
JAPIASS, H. Como nasceu a cincia moderna e as razes da filosofia. Rio de Janeiro: Imago, 2007.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 10.Ed. So Paulo: Perspectiva, 2011.
MORIN, E.; JACOBINA, E.A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 15.Ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2008.
ROSA, L. P. Tecnocincias e humanidades: novos paradigmas velhas questes: o determinismo newtoniano na viso de
mundo moderna. Vol.1 e 2. So Paulo Editora: Paz e terra, 2005.
106

IFRN, 2012

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral III

Nmero de crditos 04
EMENTA
Funes Vetoriais. Integrais de Linha. Teorema de Green. Aplicao.

PROGRAMA
Objetivos
1.
Aplicar funes a valores vetoriais na anlise de trajetrias, determinando velocidade e acelerao vetorial e escalar;
calcular integrais de linha de campos escalares e vetoriais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Funes a valores vetoriais: Definies, limite e continuidade. Curvas no plano e no espao: forma vetorial.Limites de
funes a valores vetoriais. Continuidade de funes a valores vetoriais.
Diferenciao e integrao: Derivadas de funes a valores vetoriais. Integrais de funes a valores vetoriais.Velocidade
vetorial e escalar, acelerao vetorial.
Comprimento de arco: Clculo do comprimento de arco. A funo comprimento de arco. O parmetro comprimento de
arco.
Anlise vetorial Campos vetoriais: Definio. Campos conservativos. Funo potencial. Condio para campos
conservativos no plano. Rotacional de campos tridimensionais. Condio para campos conservativos
tridimensionais.Divergncia.
Integrais de linha: Integrais de linha de campos escalares. Integrais de linha de campos vetoriais.
Campos conservativos e independncia de caminhos, Teorema fundamental das integrais de linha.
Teorema de Green. Aplicaes.
Teorema de Stokes. Integrais de superfcie. Superfcies orientveis.
Teorema da divergncia. Fluxo.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo. Vol. 2. Rio de Janeiro: LTC, 1982.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. Vol.2. 5. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
STEWART, J. Clculo. Vol.2. 5.Ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005..
1.
2.
3.
4.
5.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo B. 6. Ed. So Paulo: Pearson Education, 2007.

FOULIS, D. J.; MUNEM, M. A. Clculo. Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso declculo. Vol.3. 5.Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
STEWART, J. Clculo. Traduo Tcnica Antonio Carlos Moretti, Antonio Carlos Gilli Martins; reviso tcnica Helena
Castro. Vol.1. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
AYRES JR, F.Clculo. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. (Coleo Schaum).
107

IFRN, 2012

Disciplina: Desenho Geomtrico

Nmero de crditos 04
EMENTA
Legenda. Material. Instrumentos de desenho. Operaes com segmentos de reta e com ngulos. Lugares geomtricos.
Construes fundamentais: tringulos, circunferncia, polgonos regulares. Curvas cnicas e cclicas. Concordncia das retas e
dos arcos de circunferncias. Figuras equivalentes. Escalas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Usar corretamente instrumentos do desenho.

Conhecer, ler e interpretar diferentes formas de representao.
Manusear os instrumentos de desenho para a construo de figuras planas.
Compreender situaes problemas que utilizem os instrumentos de desenho na construo, permitindo o
desenvolvimento de habilidades e percepo espacial.
Desenvolver atravs das construes geomtricas uma visualizao e aplicao de propriedades das figuras, alm da
construo de outras relaes.
Observar o uso das construes e suas aplicaes no contexto real.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
O desenho geomtrico no contexto das diversas reas profissionais.

Fundamentos do desenho geomtrico.
Instrumentos de desenho.
Operaes com segmentos de reta e com ngulos.
Noes de paralelismo e perpendicularismos.
Lugares geomtricos.
Construes fundamentais: Tringulos, Circunferncias,Polgonos Regulares, Polgonos inscritos e circunscritos a uma
circunferncia.
8. Clculos de relaes mtricas em funo do raio
9. Curvas cnicas e cclicas
10. Retas e circunferncia. Posio relativa.
11. ngulo interior e exterior. Relaes fundamentais.
12. Figuras equivalentes . Noes de medida e escala
Aulas expositivas dialogadas, aulas prticas em laboratrio, exerccios terico prtico, oficinas pedaggicas,
desenvolvimento de projetos e pesquisas individuais e em grupo.
Multimdia, textos diversificados, quadro branco e marcadores.
Recursos Didticos
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e coletiva. Apresentao de seminrios. Relatrio de resultado de projetos e pesquisas.
Avaliao escrita objetivas e subjetivas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CARVALHO, B. de A. Desenho Geomtrico. 3.Ed Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,1993.

DINIZ, M. I.; SMOLE,K. O conceito de ngulo e o ensino da Geometria. So Paulo: IME-USP, 1996.
DOLCE, O. et al.Fundamentos de Matemtica Elementar. So Paulo: Atual, 1993.V. 9.
1.
2.
3.
4.
ITACARAMBI, R. R.; E BERTON, I. B. Geometria, Brincadeirase Jogos. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
JORGE, S. Desenho Geomtrico: Idias e Imagens. Vol.3. So Paulo: Saraiva, 2008.
______. Desenho Geomtrico: Idias e Imagens. Vol.4. So Paulo: Saraiva, 2008.
Geogebra
108

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo a lgebra Linear II
Pr-Requisito(s): Introduo a lgebra Linear I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Espao com Produto Interno. Autovetores e Autovalores. Formas Cannicas Elementares. Formas Bilineares. Formas
Qudricas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
Desenvolver capacidade de investigao usando processos geomtricos associados ao desenvolvimento analtico na

busca de resultados concretos.
Fazer a interao com outras reas do conhecimento humano revelando a lgebra Linear como uma importante
ferramenta na compreenso e resoluo em aplicaes concretas.
Fazer conceituao geomtrica para o entendimento de conceitos abstratos dos lemas e teoremas que compem a
lgebra Linear.
1.
2.
3.
Espao com produto interno: Conceitos e Teoremas, Coeficientes de Fourier, Normas, Processo de ortogonalizao de
Gram-Schmidt.
Autovalores e autovetores, Conceitos e Teoremas, Polinmio caracterstico.
Formas Bilinear, Conceito e teoremas, Matriz de uma forma bi linear, Diagonalizao da forma quadrica.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOLDRINI, J. L. et al.lgebra Linear.3.ed. So Paulo: Haper&Row do Brasil,1980.

LIMA, E. L.lgebra Linear. Rio de Janeiro: IMPA/CNPq, 2001. (Projeto Euclides).
1.
2.
3.
4.
5.
CORREA, P. S., lgebra Linear e Geometria Analtica. So Paulo: Intercincia, 2006.

IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar.Vol.4. 7.ed. So Paulo: Atual, 2004.
LIPSCHUTZ, S.; LIPSON, M. lgebra Linear.So Paulo: Makron Books, 1998.
STEINBRUSH,A.; WINTERLE,P.lgebra Linear.2.ed. So Paulo: McGraw-Hill,1998.
STRANG, G.lgebra Linear e Suas Aplicaes.So Paulo: Cengage Learning, 2010
109

IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos de lgebra II
Pr-Requisito(s): Fundamentos de lgebra I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Anis, Ideais, Anis de Polinmio

PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
Conceituar e classificar Anis, Ideais e Anis de Polinmio Grupos.

Reconhecer que representaes algbricas que permitem expressar generalizaes sobre propriedades aritmticas.
1. Anis: Conceituao e definio, Propriedades de um Anel, Elementos regulares, Anis de Integridade.

2. Ideais: Conceituao e definio, Ideais e Anis Quocientes.
3. Anis de Polinmio: Conceituao e definio.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.

LANG, S. lgebra para Graduao. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2008.
1.
2.

SHOKRANIAN, S.lgebra I. Rio de Janeiro: Ciencia Moderna, 2010
110

IFRN, 2012

Disciplina: Calculo Numrico
Pr-Requisito(s): Informtica / Clculo Diferencial e Integral I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Erros. Resoluo de Sistemas Lineares. Interpolao. Integrao. Numrica. Zeros de Funes Reais.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Apresentar o Clculo do ponto de vista computacional manual e /ou automtico. Praticar tcnicas destinadas a
compensar as restries das representaes numricas. Contrabalanar argumentao conceitual com questes de
performance de implementao das tcnicas em algum meio.
1 ERROS
1.1 Fontes de erros.Erro de representao numrica.
1.2 Representao de Nmeros.
1.2.1 Bases: 2, 8 e 16. Operaes e converses.
1.2.2 Computadores: inteiros e pontos flutuantes. Overflow e underflow.
1.3 Anlise de erros nas operaes aritmticas de pontos flutuantes.
2 RESOLUO DE SISTEMAS LINEARES
2.1 Mtodos diretos.
2.1.1 Mtodo de reduo de Gauss.
2.1.2 Fatorao e pivoteamento.
2.2 Mtodos Iterativos.
2.2.1 Normas matriciais e vetoriais.
2.2.2 Instabilidade de sistemas e condicionamentos de matrizes.
2.2.3 Gauss-Jacobi. Condies de convergncia e testes de parada.
2.2.4 Gauss-Seidel. Condies de convergncia e testes de parada.
2.2.5 Comparaes de mtodos e matrizes esparsas.
3 INTERPOLAO
3.1 Aspectos Gerais.
3.2 Interpolao polinomial.
3.2.1 Calculando o polinmio pelo sistema linear.
3.2.2 Forma de Lagrange.
3.2.3 Forma de Newton e operadores de diferenas divididas.
3.2.4 Estudo do erro.
3.3 Splines.
3.4 Comparaes de alternativas.
4 INTEGRAO NUMRICA
4.1 Frmulas de Newton e Cotes.
4.1.1 Trapzios.
4.1.2 Simpsom.
4.1.3 Estimativas de erros.
4.2 Quadratura Gaussiana.
5 ZEROS DE FUNES REAIS
5.1 Estudo preliminar da funo e isolamento de razes.
5.2 Mtodos iterativos. Critrio de parada.
5.2.1 Bisseo.
5.2.2 Problemas de ponto fixo.
5.2.3 Newton-Raphson.
5.2.4 Outros (posio falsa, secante).
5.2.5 Comparaes de alternativas.
111

IFRN, 2012
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FRANCO, N. M. B. F. Clculo Numrico. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.

BARROSO, L. Calculo Numrico Com Aplicaes. So Paulo: Harbra, 2001.
PUGA, L. Z.; TARCIA, J. H. M.; PAZ, A. P. Calculo Numrico. So Paulo: Saraiva, 2004.
1.
2.
MARULA, M.; BENINI FILHO, P. A.Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008.
AYRES JR, F.; MENDELSON, E. Introduo ao Clculo. Porto Alegre: Makron Books, 2007. (Coleo Schaum).
Scilab
Mathematics 4.0
112

IFRN, 2012

Disciplina: Pesquisa em Educao Matemtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Leitura e anlise de textos que versam sobre pesquisa em Educao Matemtica; tipos de conhecimento; conceito em
Educao Matemtica; mtodos cientficos: conceitos e crticas em Educao Matemtica; pesquisa: conceito, tipos e
finalidade; trabalhos acadmicos em Educao Matemtica: tipos, caractersticas e diretrizes para elaborao.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos em Educao Matemtica,
enfatizando a importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Utilizar diferentes mtodos de estudo e pesquisa em Educao Matemtica.
Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos em Educao Matemtica.
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos em Educao Matemtica.
Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos.
Planejar e elaborar trabalhos cientficos em Educao Matemtica.
1.Sistematizao das atividades acadmicas.

2. A documentao como mtodo de estudo.
3. Conceito e funo da metodologia em Educao Matemtica.
5. Desenvolvimento histrico do mtodo cientfico.
6. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
7. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos (fichamentos, resumos, resenhas, relatrios, monografias.).
8. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa em Educao Matemtica.
Aulas expositivas dialogadas acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos,
discusso e debates em grupos.
Recursos Didticos
Material do laboratrio de Matemtica.

Power point
Quadro branco
Material impresso
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e
orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consultar e uso das normas
tcnicas da ABNT na produo dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BARBIER, R. A pesquisa-ao. Braslia: Lber Livro, 2002.

DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica.2.ed. Campinas: Papirus, 1997.
MENDES, I. A. Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal:Livraria da
Fsica, 2009.
1.
2.
3.
4.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa.5.ed. So Paulo: Atlas, 2010.

PONTE, J. P. Pesquisar para compreender e transformar a nossa prpria prtica.Educar em Revista, 24, 37-66, 2004.
THIOLLENT, M.. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1986.
SILVA, C. Aspectos Histricos do desenvolvimento da Pesquisa Matemtica no Brasil. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2006.
113

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Bsica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Estrutura atmica. Classificao peridica dos elementos. Ligaes qumicas. Foras qumicas. Funes da qumica inorgnica.
Reaes qumicas. Estequiometria.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
Conhecer e aplicar princpios bsicos da Qumica em situaes problemas do cotidiano.

Compreender a estrutura da matria, suas periodicidades e propriedades das ligaes qumicas.
Compreender os princpios do clculo estequiomtrico, como tambm, ser capaz de fazer determinaes quantitativas de
massa e quantidade de matria.
1. Evoluo da Teoria Atmica: Concepes da filosofia grega sobre a constituio da matria; Modelo atmico de Dalton;
Modelo Atmico de Rutheford.
2. Estrutura Eletrnica dos tomos: Radiaes Eletromagnticas, Espectros Atmicos e o Modelo de Bohr.
3. Classificao Peridica e Propriedades dos Elementos: Propriedades eletrnicas e estruturais,Raio Atmico, Energia
de ionizao, Afinidade eletrnica e Eletronegatividade.
4. Ligaes Qumicas: Conceitos Gerais: Transferncia Eletrnica e Formao de compostos inicos, Estrutura de Lewis, A
ligao covalente e suas propriedades, Teoria da Repulso dos pares eletrnicos da camada de valncia; Foras de
interao intermolecular.
5. Funes qumicas inorgnicas: cidos, Bases, xidos e Sais.
6. Reaes qumicas. Reaes cido-base; Reaes de precipitao; Reaes de oxirreduo.
7. Estequiometria: Equaes qumicas; Massa molar; Mol; Informaes quantitativas a partir de equaes qumicas; Reagentes
limitantes e em excesso.
Aulas expositivas dialogadas;

Debates;
Realizao aulas experimentais;
Seminrios;
Trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel. Computador. Data Show. Vdeos.

Avaliao
Avaliaes escritas. Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos e pesquisas). Apresentao
de seminrios. Relatrios de atividades prticas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida e o meio ambiente.3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral.Vol.1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1986.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica: Um Novo Texto Conciso. Trauo da 3. Ed. Inglesa. So Paulo: Edgard Blcher, 1980.
1.
2.
3.
4.
BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BURSTEIN, B. E. Qumica: Cincia Central.9.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
FELTRE, R.Qumica: qumica geral. 7.ed. So Paulo: Moderna, 2009.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J.Qumica um curso universitrio.4.ed. So Paulo: Editora Edgard Blcher, 1996.
RUSSELL, J. B.; BROTTO, M. E.Qumica geral. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
114

IFRN, 2012

Disciplina: Introduo a Teoria de Galois
Pr-Requisito(s): Fundamentos de lgebra I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Extenses algbricas. Extenses Separveis. Teoria de Galois.

PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
Conceituar e utilizar extenses algbricas. Compreender a natureza e a importncia das generalizaes na matemtica.
Compreender a importncia e as propriedades das estruturas algbricas.
1. EXTENSES ALGBRICAS
1.1. Extenses algbricas e finitas.
1.2. Fecho algbrico de um corpo.
1.3. Corpo de razes de um polinmio.
1.4. Extenses normais.
2. EXTENSES SEPARVEIS
2.1. Teorema do elemento primitivo.
2.2. Extenses separveis e inseparveis.
2.3. Corpos Finitos.
3. TEORIA DE GALOIS
3.1. Grupo de Galois.
3.2. Extenses de Galois.
3.3. Teorema Principal da Teoria de Galois.
3.4. Extenses Solveis e Solveis por Radicais.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.

LANG, S. lgebra para Graduao. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2008.
2.
3.

SHOKRANIAN, S.lgebra I. Rio de Janeiro: Ciencia Moderna, 2010.
115

IFRN, 2012

Disciplina: Historia da Educao Matemtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Estudos histrico-culturais da Educao Matemtica no Brasil. A constituio da disciplina Matemtica no contexto da

legislao educacional e das prticas escolares. Movimentos de modernizao da matemtica escolar. As finalidades da
matemtica escolar em diferentes momentos histricos. Fontes histricas da Educao Matemtica. A produo escolar como
fonte documental para os estudos histrico-culturais da Educao Matemtica.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
Analisar a produo brasileira da histria da Educao Matemtica.

Refletir sobre as mudanas propostas pela legislao disciplina Matemtica.
Discutir os movimentos de modernizao da matemtica escolar e suas implicaes nas prticas escolares do Brasil.
Compreender as reais finalidades da disciplina Matemtica em diferentes momentos histricos.
Analisar fontes histricas e suas contribuies para a escrita da histria cultural da Educao Matemtica.
1. Estudos histrico-culturais da Educao Matemtica no Brasil.

2. A constituio da disciplina Matemtica no contexto da legislao educacional e das prticas escolares.
3. Movimentos de modernizao da matemtica escolar.
4. As finalidades da matemtica escolar em diferentes momentos histricos.
5. Fontes histricas da Educao Matemtica.
6. A produo escolar como fonte documental para os estudos histrico-culturais da Educao Matemtica.

Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, Computador com Power Point e projetor multimdia.

Avaliao
Aula expositiva e dialogada, Leitura e discusso de textos, Trabalhos individuais e de grupo, Seminrios temticos e produo
de texto.
Bibliografia Bsica
1. MIGUEL, A.; MIORIM, M.A. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
2. MIORIM, M. A. Introduo Histria da Educao Matemtica. So Paulo: Atual. 1998.
3. VALENTE, W.R. (Org.) Euclides Roxo e a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003.
1.
2.
MIGUEL, A.et al.Histria da Matemticaem atividades Didticas. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
SILVA, C. Aspectos Histricos do desenvolvimento da Pesquisa Matemtica no Brasil. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2006.
116

IFRN, 2012

Disciplina: Arte de resolver problemas

Nmero de crditos 04
EMENTA
Etapas de resoluo de um problema; Como resolver um problema; sistematizao do problema; Heurstica da resoluo de
problemas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Criar um ambiente adequado para caracterizar e solucionar um problema.

Relacionar processos de resolues de acordo com a natureza do problema e ter convico de que processos so
aplicados no cotidiano.
Introduzir as principais tcnicas de resoluo de um problema.
Ler e interpretar um problema.
Fazer validade conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades.
Discutir ideias com a produo de argumentos conscientes.
1.
2.
3.
Ambientes de aprendizagens que ajudem a resoluo de problemas.

Estratgias metodolgicas de resoluo de problemas.
Problema e problemtica
3.1. Contexto, fatos e esboos.
4. Conjecturas e modelos de resoluo de problemas.
Aulas expositivas e dialogadas realizadas a partir de leituras, discusses e debates de textos, estimulando a participao
dos alunos atravs do processo de problematizao, como forma de melhorar a capacidade de aprendizagem.
Recursos Didticos
Quadro branco e Pincel. Calculadora, computador e data show. Rgua, esquadros e transferidor. Papel milimetrado.
Avaliao
Produo, leitura, anlise e discusso de textos; Atividades escritas individual e coletiva; Relatrios; Pesquisas;
Autoavaliao.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
POLYA, G.A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciencia, 2000.

OLIVEIRA, K. I. M.; FERNNDEZ, A. J. C. Iniciao Matemtica: um curso com problemas e solues. 1.ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2010.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.Ler, Escrever e Resolver Problemas Habilidades Bsicas para Aprender Matemtica. Rio de
Janeiro: Artmed, 2001.
1.
2.
3.
4.
Dante, L. R. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica. 12.ed. So Paulo, tica, 2003.

FREIRE, B. T. V.; GOMES, C. A., Olimpadas de Matemtica do Estado do Rio Grande do Norte. Rio de Janeiro:Cincia
Moderna, 2006.
MORAIS FILHO, D. C. de. Um convite Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2010.
MORTARI, C.A. Introduo Lgica. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
117

IFRN, 2012
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 4h
Objetivos
Participar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo.

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do Curso.
Situar-se na cultura educativa do IFRN.
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
Acolhimento e integrao dos estudantes atravs de reunio realizada no incio do semestre letivo.
Apresentao da estrutura de funcionamento do IFRN e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso.
Apresentao do vdeo institucional.
Entrega do Manual do Estudante.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone e equipamento de som.
Avaliao
A avaliao ser realizada mediante a participao e registro da frequncia do estudante.
118

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Projeto Integrador
Carga horria: 60h
Objetivos
Participar de uma atividade pedaggica interdisciplinar, que tem a finalidade de proporcionar oportunidades de reflexo
sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos ministrados nas
disciplinas vinculadas ao projeto.
Elaborar e desenvolver um projeto de investigao interdisciplinar fortalecendo a articulao da teoria com a prtica,
valorizando a pesquisa como princpio educativo por meio da adoo de procedimento de investigao e do trabalho
coletivo.
Acompanhamento semanal pelo coordenador do projeto integrador das atividades desenvolvidas. Reunies semanais
dos estudantes com os seu(s) orientador(es) de projeto. Haver momentos em sala de aula, no qual os estudantes
recebero orientaes acerca da elaborao do projeto, bem como carga-horria reservada ao seu desenvolvimento.
Recursos Didticos

Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes
no projeto, que ser avaliado por uma banca examinadora constituda por professores das disciplinas vinculadas ao
projeto e pelo professor coordenador do projeto. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios: domnio
do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material
didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes podero
desenvolver relatrios tcnicos.
119

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Pesquisa
Carga horria: 30h
Objetivos
Desenvolver uma investigao acadmico-cientfica, adotando procedimentos prprios do processo de investigao que
resulta na elaborao de uma Monografia, como trabalho de concluso de curso.
Ampliar as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Elaborao de um plano de atividade que dever ser aprovado pelo professor orientador.
Elaborao e realizao de Projeto de pesquisa.
Anlise, elaborao e aperfeioamento de material didtico.
Produo de textos acadmico-cientficos que formalizar uma Monografia.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, DVD e vdeos.

Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua e processual, considerando os critrios de participao ativa dos discentes
na organizao da pesquisa. Na avaliao do projeto sero adotados os seguintes critrios de: domnio do contedo;
linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos
utilizados e roteiro de apresentao).
120

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente I
Carga horria: 15h
Objetivos
Consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza
terica e/ou prtica. Aprofundar as reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes
e implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. Compreender o estgio como campo de conhecimento.
Realizar reviso terica em subsdio para a prtica docente. Caracterizar e observar a escola campo de estgio. Elaborar
o portflio das atividades da etapa.
Realizao de reviso e aprofundamento de referenciais tericos;

Caracterizao e observao da escola;
Elaborao de relatrio parcial das atividades realizada ao longo deste perodo.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos.

Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses
individuais ou em grupo.
121

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente II
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar e caracterizar a escola de Educao Bsica (ensino fundamental e mdio), observar e caracterizar a sala de aula
em que ser realizada a atuao docente, planejar a regncia e elaborar o portflio das atividades da etapa.
Encaminhamento do estudante escola campo de estgio acompanhado pelo professor orientador.

Discusso de questes de tica e comprometimento com a instituio envolvida como campo de estgio.
Analise de obstculos e busca de solues para a realizao das etapas de caracterizao e observao da escola e da sala
de aula.
Conhecimento do Projeto Poltico-pedaggico da escola campo de estgio.
Preparao do relatrio de estgio relativo etapa de caracterizao do campo de estgio.
Elaborao de um plano de Estgio.
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
122

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente III
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino fundamental, prioritariamente, e elaborar o
portflio das atividades da etapa.
Observao da sala de aula.

Planejamento da regncia.
Realizao da regncia, prioritariamente, no ensino fundamental.
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos
Avaliao
123

IFRN, 2012

Seminrio: Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV
Carga horria: 15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao
profissional e/ou na modalidade EJA), elaborar o projeto de interveno na escola, elaborar o portflio das atividades da
etapa e o relatrio final do estgio.
Observao da sala de aula;

Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA);
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo;
Elaborao do relatrio final do estgio.
Recursos Didticos

Avaliao
124

IFRN, 2012
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2001.
FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003
SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
MACHADO, A. R. (Coord.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. Introduo Informtica. 8. ed. So Paulo:
Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, W. C. Informtica Elementar: Open Office 2.0. So Paulo: Alta Books,
2007.
RABELO, J. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Rio
de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.
BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14
ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes.
Campinas: Papirus, 2006.
AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de
nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas,
estrutura e organizao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma
outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados, 2002.
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados,
2001.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP:
Papirus, 2003 (Coleo Prtica Pedaggica).
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte.
So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre:
Editora Mediao, 2004.
STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso: Um Guia para Educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro:
WVA, 2002.
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1995.
SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.
CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas,
So Paulo: Alnea, 2001.
LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do
Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008.
SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo:
FTD, 1994.
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de
Textos
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de
Textos
Leitura e Produo de
Textos
QTDE. DE
EXEMPLARES
Informtica
05
Informtica
05
Informtica
05
05
05
05
Didtica
05
Didtica
05
Didtica
05
Organizao e Gesto da
Educao Brasileira
Educao Brasileira
Educao Brasileira
05
05
05
05
05
05
05
Mdias Educacionais
05
Mdias Educacionais
05
Mdias Educacionais
05
Educao Inclusiva
05
Educao Inclusiva
05
Educao Inclusiva
05
LIBRAS
05
LIBRAS
05
LIBRAS
LIBRAS II
Fundamentos Histricos e
Filosficos da Educao
05
05
05
05
05
05
125

IFRN, 2012
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho

no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MACHADO, L. R. de S. A educao e os desafios das novas tecnologias. In:
FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate
multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda
revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo Jordo Machado e Lus Arturo
Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
FEYERABAND, P. Contra o mtodo. So Paulo: EdUNESP, 2007.
FOUCAULT, M. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias
humanas. Traduo de Salma Tannus Munchail. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
HEIDEGGER, M. A questo da tcnica. Traduo de Marco Aurlio Werle.
scienti zudia, So Paulo, v. 5, n. 3, p. 375-98, 2007.
KUNH, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva,
2007.
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Traduo de Leonidas
Heidenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, 2008.
BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia
cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo:
Atlas, 2004.
LAVILLE, C.; DIONNE, J.A construo do saber: manual de metodologia e
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez,
2007.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001.
MALAGUTTI, P. L.; SAMPAIO, J. C. Mgicas, Matemtica e outros mistrios.
So Carlos: EduFSCar, 2008.
TOLEDO, M.; TOLEDO, M. Didtica de Matemtica: como dois e dois. A
construo da Matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
JEFFREY, A. Aumente suas habilidades com os nmeros: maneiras de fazer
contas com mais agilidade. So Paulo: Publifolha, 2011.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Brincadeiras infantis nas aulas de matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 1.
TAHAN, M. Matemtica divertida e curiosa. Rio de Janeiro: Record, 1991.
IMENES, L. M.; LELLIS, M. MATEMTICA: IMENES E LELLIS. Natal: Moderna,
2008. v. 3.
IMENES, L. M.; LELLIS, M. MATEMTICA: IMENES E LELLIS. Natal: Moderna,
2008. v. 4.
LIMA, E. L. Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: SBM, 2008.
(Coleo do Professor de Matemtica).
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. 8. ed. So
Paulo: Atual, 2004. v. 1.
IEZZI, G.; OSVALDO, D.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica
Elementar. 9. ed. So Paulo: Atual, 2004. v. 2.
IEZZI, G. Fundamentos de Matemtica Elementar. 8. ed. So Paulo: Atual,
2004. v. 3.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes: volume nico. 3. ed. So

Paulo: tica, 2010.

2005. v. 6.
BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM, 1985.
DINIZ, M.I.; SMOLE, K. O conceito de ngulo e o ensino da Geometria. So
Paulo: IME-USP, 1996.
Fundamentos Sociopolticos
e Econmicos da Educao
05
05
05
05
05
05
05
05
Metodologia do Trabalho
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Metodologia do Ensino da
Matemtica I
Matemtica I
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica II
Matemtica II
Matemtica para o Ensino
Fundamental
Fundamental
Fundamental
Matemtica para a
Educao Bsica I
Matemtica para a
Educao Bsica I
Matemtica para a
Educao Bsica I
Matemtica para a
Educao Bsica II
Matemtica para a
Educao Bsica II
Matemtica para a
Educao Bsica III
Matemtica para a
Educao Bsica II
Geometria Euclidiana e
Suas Aplicaes
Suas Aplicaes
Desenho Geomtrico
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
08
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Suas Aplicaes
Desenho Geomtrico
Lgica Matemtica
10
05
Lgica Matemtica
05
Lgica Matemtica
05
Clculo Diferencial e
Integral I
Integral I
Integral I
Integral I
Geometria Analtica com
Tratamento Vetorial
Tratamento Vetorial
Tratamento Vetorial
Integral II
Integral III
Integral II
Integral III
Integral II
Integral III
05
05
05
05
08
05
05
05
05
05
05
05
05
Fsica I
08
Fsica I
27
Fsica I
10
Matemtica para a
Educao Bsica III
Matemtica para a
Educao Bsica III
09
09
05
05
05
Fsica II
07
Fsica II
25
Fsica II
10
Introd. a lgebra Linear I
05
127

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Introduo Teoria dos
Nmeros
Introduo Teoria dos
Nmeros
Introduo Teoria dos
Nmeros
Anlise Combinatria e
Probabilidade
Probabilidade
Probabilidade
Estatstica
Estatstica
Estatstica
Introd. a Teoria de Galois
Introduo As Equaes
Diferenciais Ordinrias
Introduo As Equaes
Introduo As Equaes
Introduo a Analise
Matemtica
Introduo a Analise
Matemtica
Introduo a Analise
Matemtica
05
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10
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05
05
05
05
LIBRAS II
05
LIBRAS II
05
Fundamentos da Educao
de Jovens e Adultos
05
de Jovens e Adultos
05
de Jovens e Adultos
05
Teoria e Organizao
Curricular
Teoria e Organizao
Curricular
05
05
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Teoria e Organizao
Curricular
05
Histria das Cincias
05
Histria das Cincias
12
Histria das Cincias
03
Histria das Cincias
10
Desenho Geomtrico
05
Clculo Numrico
05
Clculo Numrico
05
Clculo Numrico
05
Pesquisa em Educao
Matemtica
Pesquisa em Educao
Matemtica
Pesquisa em Educao
Matemtica
Arte de resolver problemas
05
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05
05
05
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Histria da Educao
Matemtica
Histria da Educao
Matemtica
Histria da Educao
Matemtica
05
05
05
Qumica Bsica
04
Qumica Bsica
04
Qumica Bsica
05
Educao Ambiental
05
Educao Ambiental
05
Educao Ambiental
05
Educao Ambiental
05
Educao Ambiental
05
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Projeto Pedaggico do Curso

Projeto Pedaggico do Curso

Projeto aprovado pela Resoluo N 09/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel FarkattTabosa

Jos Yvan Pereira Leite

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES

6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

6.4.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE)

CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

Nesse sentido, a implantao da Licenciatura em Matemticaatende, no mbito do estado doRio

Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para a Educao

Possibilitar uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico, de modo que o

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

processosseletivos, abertos ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transfernciaou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

Professores da rede pblica de

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

articular e inter-relacionar teoria e prtica;

assegurar a integrao entre os saberes especficos da disciplina objeto de estudo e a dimenso

classificar a pesquisa como um dos princpios orientadores da formao docente e da atuao

meio ambiente e entendendo a sociedade como uma

construo humana dotada de tempo, espao e histria;

demonstrar atitude tica no trabalho e no convvio social, exemplificando os processos de

elaborar diretrizes que orientem como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica

discutir e refletir a importncia que o ensino e a aprendizagem da matemtica seja acessvel a

expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;

criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de situaes-problemas;

trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada com os

adotar estratgias de aprendizagem continuada, de aquisio e utilizao de novas ideias e

elaborar propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem da Matemtica para a Educao

analisar, selecionar e produzir materiais didticos para o ensino da matemtica;

Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, na modalidade presencial

analisar e elaborar propostas curriculares do ensino da Matemtica para o Ensino Fundamental