Sete Passos Metodologicos para A Educacao Profissional

SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL
EDUCAO A DISTNCIA SENAC RS

Curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional
Lus Fernando Biondo
Sete passos metodolgicos para a educao profissional
Porto Alegre
2013
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

EDUCAO A DISTNCIA SENAC RS
Curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional
Lus Fernando Biondo
Trabalho de concluso de curso

apresentado
como
requisito
para
obteno de titulo de Especialista em
Docncia para Educao Profissional.
Orientador: Aline Azeredo Bizello
Porto Alegre
2013
Lus Fernando Biondo
Trabalho de concluso de curso

apresentado
como
requisito
para
obteno de titulo de Especialista em
Docncia para Educao Profissional.
Orientador: Aline Azeredo Bizello
Aprovado pela banca examinadora em Dezembro de 2013
_____________________________________________________
Professora Mestre Aline Azeredo Bizello
_____________________________________________________________
Professora Mestre Carmen ngela Straliotto de Andrade
_____________________________________________________________
Professora Doutora Marcia Paul Waquil.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente e acima de tudo a Deus, tambm aos familiares pelo

apoio, aos colegas do curso pela parceria, aos professores e tutores do Senac RS
em especial aos do polo de Passo Fundo RS, pelo emprstimo de suas
sabedorias.
Por fim, quela a que tudo se resume, Ana Paula, meu amor, minha noiva
e futura esposa, obrigado por me dar uma vida plena, por ser minha melhor amiga,
minha companheira, pela pacincia e incentivo nas noites de trabalho, estudos, TCC
e PCCs, sem voc no teria o menor sentido isso tudo.
RESUMO
O presente trabalho, requisito para concluso do curso de Especializao em

Docncia para a Educao Profissional, visa demonstrar como foram aplicadas
metodologias voltadas para e educao por competncias, focando no aluno, nas
suas experincias e instigando-o a formar seu prprio conhecimento. Inicialmente foi
discutido teoricamente o conceito de educao por competncia, bem como um
entendimento
mais
aprofundado
sobre
metodologia
dos
sete
passos,
principalmente os atos de planejamento, mediao e avaliao. Para tanto foi

estudado, compreendido e posto em prtica, na forma de laboratrios, a metodologia
dos sete passos, mtodo este proposto pelo curso de Especializao em Docncia
para
Educao
contextualizao
Profissional
que
engloba
mobilizao,
definio
planejamento
organizao,
mediao,
coordenao
acompanhamento, anlise e avaliao, acesso a outras referncias e por fim sntese

e aplicao de uma situao de aprendizagem em cada laboratrio, o que torna este
trabalho uma pesquisa-ao, pois houve estudos tericos, pesquisas e planejamento
de aes que postas em prtica atravs dos laboratrios. Conclui-se com o presente
estudo, que uma metodologia bem planejada tem papel fundamental na
aprendizagem do aluno, bem como facilita a conduo e acompanhamento dos
alunos pelo professor.
Palavras-chave:
Educao
Profissional.
Computao.
Competncias. Planejamento. Sete Passos Metodolgicos.
Desenvolvimento
de
ABSTRACT
This work requirement for graduation specialization in Teaching for Vocational

Education, aims to demonstrate how methodologies focused on education and skills
were applied by focusing on the student, in their experiences and urging him to form
his own knowledge. Initially it was theoretically discussed the concept of education
for competence as well as a deeper understanding of the methodology of the seven
steps, especially the acts of planning, mediation and assessment. Therefore, we
studied , understood and put into practice in the form of laboratories , the
methodology of the seven steps , the method proposed by the Specialization Course
in Teaching for Vocational Education which encompasses planning and mediation ,
and mobilization contextualization , definition and organization, coordination and
monitoring , evaluation and assessment , referrals and access to the other end by
synthesis and application of a learning situation in each laboratory , which makes this
work an action research because there were theoretical studies, research and
planning of actions implemented through the laboratories . It concludes with the
present study that a well-planned methodology has key role in student learning , and
facilitates the conduct and monitoring of students by the teacher.
Keywords: Professional Education. Competency Development. Planning. Computing.

Seven steps leading Methodological.
SUMARIO
1.
INTRODUO ...................................................................................................................................7
2.
REFERENCIAL TEORICO .....................................................................................................................9
3.
4.
2.1.
Metodologia dos sete passos .................................................................................................. 9
2.2.
Educao por competncias ................................................................................................. 14
2.3.
Planejamento, mediao e avaliao .................................................................................... 18
AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA ................................................................................................24

3.1.
Laboratrio 1 ......................................................................................................................... 25
3.2.
Laboratrio 2 ......................................................................................................................... 26
3.3.
Laboratrio 3 ......................................................................................................................... 28
3.4.
Laboratrio 4 ......................................................................................................................... 30
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................................32
REFERNCIAS ..........................................................................................................................................35
ANEXOS ..................................................................................................................................................37
(ANEXO A).......................................................................................................................................... 37
(ANEXO B) .......................................................................................................................................... 41
(ANEXO C) .......................................................................................................................................... 49
1. INTRODUO
O meu interesse pela rea da educao se deu em meados de 2006,

quando tive a oportunidade de ministrar aulas em um curso ps mdio Tcnico em
Informtica no municpio de Ipiranga do Sul - RS pela antiga Escola Agrotcnica
Federal de Serto, hoje Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio
Grande do Sul - Cmpus Serto. Nesta poca estava recm-formado no curso de
bacharelado em informtica, trabalhava praticamente oito anos em uma
cooperativa de credito onde exerci varias funes principalmente administrativas e
de processamento de dados.
Esta oportunidade foi um grande desafio, pois alm de formao tcnica
minhas experincias profissionais estavam totalmente deslocadas a este, mas o
aceitei, as experincias adquiridas, os conhecimentos trocados foram excelentes e
sem querer estava dando os primeiros passos na educao profissional, e como
professor. Passaram-se alguns anos, mudanas na instituio responsvel pelo
curso e em meu, na poca, atual trabalho me deixaram afastado da docncia, mas
com um desejo de me voltar para esta rea totalmente diferente do que estava
acostumado, at que em 2009 essa oportunidade reapareceu novamente no
SENAC-Passo Fundo RS, onde, como pessoa fsica, comecei a ministrar aulas
para o Curso de Montagem e Manuteno de Computadores. Ministrei algumas
turmas e em 2010 fui convidado a entrar definitivamente para o time, foi quando
pedi demisso do meu antigo emprego e resolvi no deixar a oportunidade passar.
No SENAC atuei e atuo como docente nos cursos de Aprendizagem
Comercial, cursos de informtica bsica, operador de computadores, melhor idade,
excel, manuteno e atualmente mais focado nas matrias tcnica do curso Tcnico
em
informtica.
Acabei
descobrindo
um
novo
objetivo,
levar
educao,
conhecimento e experincias para os outros. Ainda em 2010 esta instituio nos

prestigiou com um curso de Especializao em Docncia para Educao
Profissional, oportunidade perfeita para adquirir a bagagem terica que faltava e que
agregada s experincias vividas faz a diferena aos nossos educandos.
Durante o curso foi elaborado o Plano de Trabalho Docente e aplicado
durante quatro laboratrios, de 20 horas cada, nos curso de Montagem e
Manuteno de Computadores, onde podemos avaliar nossa ao docente,

buscando acertos ou erros com o objetivo de melhora-los, mudando se necessrio,
aperfeioando e at mesmo manter o que est dando certo, ou seja, compreender e
preparar melhor o ambiente de sala de aula para que o aluno possa se apropriar das
competncias necessrias sua formao, sempre focando em como o aluno
preparado para aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e
aprender a ser, sem abrir mo do conhecimento tcnico que este busca.
O trabalho est organizado em 3 captulos, sendo o primeiro voltado as
bases tericas que fundamentaram os estudos no curso, sintetizados, em um
primeiro momento, na metodologia dos sete passo, em segundo na educao
baseada em competncias e em um terceiro momento nas bases tericas sobre
planejamento, mediao e avaliao.
No segundo capitulo trata da prtica docente por meio da metodologia
dos sete passos, que permite aos alunos desenvolver as competncias necessrias
para sua atuao no mercado de trabalho, ou seja, relata as experincias vividas
nos quatro laboratrios aplicados durante o curso.
O terceiro captulo aborda as aprendizagens construdas ao longo do
curso e as experincias vividas, ou seja, reflexes que permanecem sobre a prtica
docente com relao ao planejamento, mediao e avaliao e qual o papel do
professor e do aluno. So as consideraes finais, que ressaltam as mudanas de
comportamento vivenciadas ao longo do curso, j que possibilitou melhorar a prtica
educativa tornando um profissional mais atento e consciente com relao a essa
funo to importante que ser educador e que o processo contnuo e deve
atender no s s exigncias do mercado, mas tambm da vida dos alunos, seja
pessoal ou como cidado fazendo parte das mudanas deste novo mundo.
2. REFERENCIAL TEORICO
2.1.
Metodologia dos sete passos

Para o planejamento e execuo dos laboratrios, bem como base de
estudos desta especializao, foi utilizado a metodologia dos 7 passos, que em

resumo um modelo organizacional para o planejamento de aes educacionais,
visando o desenvolvimento de competncias nos alunos. Alm de do planejamento
da ao docente, tambm facilita a aplicao e avaliao das atividades propostas
pelo educador. Essa metodologia em questo composta por sete partes, sendo:
(1) Contextualizao e Mobilizao; (2) Definio Atividade de Aprendizagem; (3)
Organizao da Atividade de Aprendizagem; (4) Coordenao e Acompanhamento;
(5) Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem; (6) Acesso a outras
referncias e (7) Sntese e aplicao. (KULLER, 2012).
Essa metodologia estudada verstil e de fcil adaptao para qualquer
rea do conhecimento, indo de aulas presenciais a aulas no formato EAD, de
contedos tericos a atividades laboratoriais, como o case em questo dentro de
aulas do curso de Montagem e Manuteno de Computadores, onde os
conhecimentos abordados nem sempre so isolados e com objetivos nicos, pois
muitos so continuidades e visam uma competncia maior ao final do curso
KULLER afirma:
importante observar que nem sempre as situaes de aprendizagem
devem seguir rigorosamente os passos antes apresentados. A partir da
sequncia ideal, existem vrias possibilidades de desenho. O fundamental
que a situao de aprendizagem preveja, sempre, o exerccio real ou
simulado da competncia, forma insubstituvel de desenvolv-la.
O autor supracitado descreve cada uma das etapas da metodologia dos

sete passos da seguinte forma:
Contextualizao e Mobilizao, o participante do curso compreende a
essncia e a importncia da situao de aprendizagem e a situa no conjunto de suas
aprendizagens anteriores e no seu itinerrio formativo. Na contextualizao,
referncias e articulaes com situaes concretas de vida e trabalho so realizadas
e a importncia da competncia a ser desenvolvida explicitada. Esta etapa visa
10
principalmente promover a aprendizagem com sentido, motivar a aprendizagem e

estimular a participao efetiva dos alunos.
Essas formas devem tambm integrar cada aluno proposta educativa e
ao ambiente sociocultural do curso. Devem procurar, ainda, abrir canais de
expresso para que o educador possa colher informaes sobre os alunos, informaes que o desenvolvimento da situao de aprendizagem deve considerar para
repercutir sobre caractersticas e necessidades presentes no grupo de alunos.
A mobilizao pode ter um carter exclusivo de aquecimento para a
atividade de aprendizagem. Nesse caso, so utilizados recursos tais como
dinmicas,
apresentaes,
msicas,
poesias,
vdeos,
cenas
de
filme,
representaes artsticas e teatrais que mobilizem os participantes para os passos

seguintes.
onde o tutor, orientador ou professor trabalha visando o engajamento
dos estudantes ao contedo e relevncia deste para os mesmos. Nos laboratrios
praticados nesta especializao foi utilizado vdeo (documentrio), entrevistas
explanao oral com recursos multimdia e simulaes reais no hardware do
laboratrio
Definio da Atividade de Aprendizagem, a referncia central da
situao de aprendizagem estabelecida. Nele se prope o envolvimento dos
participantes no enfrentamento de um desafio, na resoluo de um problema, na
realizao de uma pesquisa, no desenvolvimento de um projeto, na participao em
um jogo ou dramatizao ou na execuo de outra atividade qualquer. Aqui podem
ser listadas, entre outras, as seguintes formas metodolgicas: projetos didticos,
simulaes, prtica supervisionada, estudo do meio, pesquisa-ao, dramatizao,
ensino orientado por problemas, estudos de casos, jogos dramticos, jogos de
empresa, psicodrama, scio drama, construo de mapas mentais, aprendizagem
vivencial, aprendizagem pela ao etc.
A atividade tambm deve propor um problema ou um desafio interessante
para os alunos. Esse problema ou desafio deve ser compatvel com o estgio de
desenvolvimento dos educandos, sem esquecer que os mesmo precisam evoluir,
dar um passo afrente no seu processo de aprendizagem, ou seja, no se pode privar
11
o aluno do acesso informaes e conhecimentos mais crticos e essenciais ao seu

aprendizado
Organizao da Atividade de Aprendizagem devem ser produzidas e
contidas as orientaes minimamente necessrias para que os participantes possam
enfrentar o desafio, solucionar o problema, desenvolver o jogo ou realizar a
pesquisa. Ou seja, prever as condies, estratgias e recursos para o
desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem proposta no item anterior.
onde o tutor planeja como e quais ferramentas ir utilizar para realizar a
mediao junto aos alunos.
Ao final da organizao da atividade de aprendizagem importante
submet-la a uma avaliao, mesmo antes de ser apresentada aos alunos. Nessa
avaliao importante considerar critrios, tais como:
1. Existe uma relao clara entre a atividade de aprendizagem, tal como
foi desenhada, e a competncia?
2. As etapas da atividade de aprendizagem esto descritas de forma a se
perceber, nitidamente, o comeo, o meio e o fim?
3. Os papis do mediador e dos alunos esto claramente estabelecidos?
4. O foco est posto na ao dos alunos?
5. As condies de realizao (ambiente, equipamentos, recursos,
durao) foram previstas?
6. A descrio da atividade permitiria a voc coloc-la em prtica?
7. Quais mudanas poderiam enriquecer e melhorar a atividade de
aprendizagem descrita de forma a torn-la mais eficiente (melhor uso dos recursos),
mais eficaz (no desenvolvimento da competncia), mais bela, desafiadora e
estimulante?
Coordenao e Acompanhamento so previstos os meios e as formas
de coordenar e acompanhar o desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem. Esta
, em princpio, uma ao do docente. No entanto, pensando em uma aprendizagem
com autonomia, formas coletivas autogestionrias podem e devem ser propostas e
previstas.
12
Em todas as situaes a coordenao deve estimular a ao autnoma

dos educandos, em detrimento de outras possibilidades centradas na transmisso e
na absoro de informaes. Mesmo quando necessria a demonstrao de um
procedimento sempre interessante colocar o grupo em atividade de investigao e
experimentao livres, a no ser em situaes em que isso coloque os alunos em
risco.
Uma das formas utilizadas nos laboratrios quando os alunos no
entendiam uma explicao ou mostravam muita dificuldade na execuo de uma
tarefa foi a pesquisa de tutoriais em sites, ou ento sugesto de leituras
encaminhadas pelo professor ou ainda sugesto de que os alunos com melhor
assimilao do contedo auxiliassem os demais, contribuindo assim para a
autonomia dos estudantes.
Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem, as prprias
atividades e os resultados por elas obtidos sero os objetos da reflexo individual,
da discusso em pequenos grupos ou reunies presenciais ou virtuais, sempre
contrapondo resultados obtidos ao processo de trabalho adotado. nela que so
previstas as formas de anlise e avaliao do desenvolvimento e dos resultados da
atividade de aprendizagem prevista e organizada nas etapas anteriores. Aqui no se
trata de avaliar os alunos e o desenvolvimento das competncias por eles. No se
trata de ver a atividade de aprendizagem como uma prova ou um procedimento de
avaliao.
Na previso das formas de anlise e avaliao, as seguintes perguntas
devem orientar o planejamento:
1. Aps a concretizao da atividade de aprendizagem, que estratgia pode ser
utilizada para que os alunos reflitam sobre a atividade realizada, procurando
verificar as virtudes e os defeitos do trabalho que fizeram?
2. Que tipo de reflexo ser til para que os alunos extraiam da experincia
concluses que os ajudem, no futuro, a aprimorar o desempenho ao realizar
atividades similares?
3. O desafio, problema ou produto previsto para a atividade foi enfrentado,
resolvido ou produzido?
4. Com que eficincia e qualidade?
5. O processo utilizado foi o mais adequado?
13
O foco desse passo no a constatao do desenvolvimento da competncia ou

no. O objetivo verificar se a atividade foi adequada e se atingiu os objetivos
propostos. Para isso foi utilizado pequenos seminrios entre alunos e professor,
bem como verificao dos computadores na final da atividade.
Acesso a Outras Referncias, as recomendaes prticas e a produo
terica existente e relacionada competncia em desenvolvimento so veiculadas.
Essa veiculao pode ser feita atravs de apresentaes escritas e/ou orais, vdeos,
textos, casos, melhores prticas, visitas virtuais ou reais e outras formas de ampliar
a experincia, os modelos e as referncias dos participantes em relao ao
elemento de competncia abordado na situao de aprendizagem.
Aqui foram ofertados aos alunos acesso a biblioteca da instituio, lista de
vdeos do professor bem como biblioteca digital particular deste.
Sntese e Aplicao, as referncias j existentes no universo cultural
(apresentadas no item anterior) so integradas com a experincia prvia e a vivncia
concreta dos participantes. Uma forma til de produzir a sntese elaborar
propostas de ao para situaes iguais ou distintas daquela vivida na Atividade de
Aprendizagem. Assim, sntese e aplicao podem estar integradas no mesmo
movimento. Neste passo os alunos devero sintetizar toda a aprendizagem da
competncia e aplic-la em uma situao similar ou diferente daquela em que a
competncia foi inicialmente desenvolvida. Fazer, criar ou produzir alguma coisa
utilizando
todas
as
referncias,
tericas
prticas,
obtidas
durante
desenvolvimento dos outros passos da situao de aprendizagem uma das

possibilidades de desenho e realizao da etapa.
Como as atividades desenvolvidas nos laboratrios foram baseadas em
etapas menores de um todo, a verificao deste passo foi plenamente observado
apenas no final do curso, onde realizada uma avaliao pratica e os alunos tem
que pegar um computador totalmente desmanchado, com peas queimadas
misturadas com as funcionais e no final entregar este computador rodando
plenamente, e realmente isso aconteceu, pois todos aprovaram com relativa
qualidade e demonstrao de entendimento dos processos.
14
2.2.
Educao por competncias
Muito se tem falado sobre competncias, na escola, nos ambientes de

trabalho, na mdia, fala-se tambm em competncia pessoal, social, educacional e
profissional, porem at mesmo seu conceito, que apesar de no ser novo, pois j
vem desde os anos 80, se torna confuso, fazendo necessrio um maior
entendimento sobre a mesma e sua ampla abrangncia.
O conceito de competncia nasceu nos anos 80 dentro das empresas,
acompanhando as diversas mudanas no
mundo
do
trabalho
alterou
rigorosamente as formas de recrutamento e seleo de trabalhadores, passou a

exigir dos trabalhadores diplomas e instrues mnimas para determinados cargos,
cenrio que aliado s altas taxas de desemprego da poca fez com que estes
sentissem necessidade de dar continuidade aos estudos e buscar qualificaes que
tornem seus currculos mais atrativos para as empresas, que cada vez mais exigem
dentro do mercado de trabalho mo de obra qualificada e indivduos para este e
para uma vida em uma sociedade cada vez mais moderna e veloz. Esse novo
mercado de trabalho, em que se est inserido demanda um perfil profissional
generalista, com maiores e melhores conhecimentos, com alta capacidade de
raciocnio, abstrao e comunicao e reconhecida capacidade para resolver
problemas. BARROS (2000).
Em face da evoluo, do contexto e das tendncias do trabalho,
queremos propiciar aos trabalhadores uma educao profissional polivalente que
some desenvolvimento de habilidades especficas para o exerccio de uma funo
ocupacional com competncias mais gerais. Segundo BARROS (2000), essas
competncias bsicas, tcnicas, metodolgicas, polticas e de gesto devem:
Possibilitar ao trabalhador a participao na construo de formas de

organizao do trabalho;
Levar em conta e harmonizar caractersticas culturais locais e influncias mais

amplas vindas do mundo globalizado;
Conseguir fazer o profissional sentir-se harmonizado com o trabalho e

realizar-se pelo trabalho;
Buscar o crescimento humano;
15
Ampliar continuamente o espao do trabalhador na construo do mundo do

trabalho e estimular a participao orientada e criativa do profissional na
construo do destino organizacional e de seu prprio trabalho;
No permitir a competitividade nem sobrepor-se s relaes humanas;
Favorecer a incluso das populaes menos favorecidas;
Considerar a informao e o conhecimento como ferramentas indispensveis

para que o trabalhador conquiste a excelncia em suas atividades na
empresa;
Oferecer oportunidades para o trabalhador usufruir e acompanhar o

desenvolvimento tecnolgico;
Estimular a formao de equipes interdisciplinares e possibilitem a interao

entre elas;
Oferecer remunerao justa para o trabalho e para o investimento pessoal em

aperfeioamento.
H vrios conceitos de competncia, porm em resumo so os
conhecimentos, atitudes e habilidades de cada indivduo na realizao de alguma

tarefa. Segundo dicionrio Aurlio, so as Qualidades de quem capaz de apreciar
e resolver certos assuntos.
O conceito que mais se aproxima do entendimento deste que vos
escreve, segundo Tanguy & Rop (1997 apud RAMOS, 2001) o Conjunto de
conhecimentos, qualidades, capacidades e aptides que habilitam para a discusso,
a consulta, a deciso de tudo o que concerne a um ofcio, supondo conhecimentos
tericos fundamentados, acompanhados das qualidades e da capacidade que
permitem executar as decises sugeridas. Tambm se torna interessante o conceito
...um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar,
transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que agreguem valor econmico
organizao e valor social ao indivduo., por Fleury & Fleury (2001), pois
competncias que agreguem valor econmicos s organizaes so quesitos
classificatrios em uma seleo profissional.
Pode-se observar que a competncia est ligada ao indivduo e no no
seu local de trabalho, e que ela pode ser avaliada e comprovada quando o
trabalhador a pe em prtica no seu posto de trabalho. A competncia pode ser
16
ento definida como a capacidade e autonomia de articular o seu conhecimento

(saber; saber ser; saber fazer e saber conviver).
Quanto s competncias profissionais, que, em se tratando de educao
profissional, o que mais se almeja, pode-se dizer que um indivduo competente
aquele que tem clareza da aplicao de suas habilidades, ou seja, este deve saber o
que fazer, como fazer e porque fazer uma determinada ao para alcanar algum
objetivo. Tambm se pode dizer que a competncia de algum maior quando essa
pessoa tem maior habilidade ou maior clareza da aplicao de sua habilidade nas
relaes referidas ao trabalho. Para tanto algumas competncias so bsicas e
comuns em praticamente todas as profisses, so elas: Competncias para lidar
com pessoas; Competncias para lidar com informao e Competncias pra lidar
com tecnologia.
Competncia profissional, de acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, entendida como a
capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e
habilidades, visando ao desempenho eficiente e eficaz de atividades ligadas ao
mundo do trabalho. Em outras palavras, a capacidade pessoal de articular os
saberes (saber que se refere aos conhecimentos, saber fazer que se refere s
habilidades, saber ser e conviver que se referem aos valores e atitudes) inerentes a
situaes concretas de trabalho.
Zarifian (2001, p. 66) afirma que:
A competncia profissional uma combinao de conhecimentos, de saberfazer, de experincias e comportamentos que se exerce em um contexto
preciso. Ela constatada quando de sua utilizao em situao profissional, a
partir da qual passvel de validao. Compete ento empresa a
identifica-la, avalia-la e faz-la evoluir.
O trabalho por competncias, na medida em que se contrape lgica

dos contedos como elemento central dos currculos, exige da equipe pedaggica a
capacidade de reinventar a escola, seus tempos e seus espaos, superando
modelos tradicionais de ensino.
A abordagem por competncias leva a fazer menos coisas, a dedicar-se a
um pequeno nmero de situaes fortes e fecundas, que produzem
aprendizados e giram em torno de importantes conhecimentos. Isso obriga
a abrir mo de boa parte dos contedos tidos, ainda hoje, como
indispensveis. [...] O ideal seria dedicar mais tempo a um pequeno nmero
de situaes complexas do que abordar um grande nmero de assuntos
17
que devem ser percorridos rapidamente, para virar a ltima pgina do

manual, no ltimo dia do ano letivo. (Perrenoud, 1999, p.64)
Observa-se que competncia abrangente, ela requer muito mais do

individuo tanto no fazer quanto no agir, ou seja, o aluno dever ser criativo, ter
iniciativa, sempre estar motivado, ser dinmico, ter autonomia para decidir, ser tico,
ser capaz solucionar problemas, ter um bom relacionamento interpessoal, pois as
empresas exigem que cada vez mais estes sejam preparados, conscientes de sua
atuao, que estejam sempre se atualizando e que desempenhem vrias atividades
com competncia e agilidade.
Para haver aprendizagem so necessrias duas condies. Em primeiro
lugar, o aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser
memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser
mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser
potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente
significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o
significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz
uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. Ausubel
(1982),
Este tambm prope que os conhecimentos prvios dos alunos sejam
valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio,
mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos,
caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz. A soma de sua
competncia cognitiva e de seus conhecimentos prvios marcar o nvel de
desenvolvimento dos alunos
Este conceito, tambm apreciado pelo professor, aluno desta
especializao, pois se exige do aluno comprometimento com a turma, professor e
principalmente consigo mesmo. Quanto aos contedos, sem duvida esse o foco,
inclusive do da instituio, pois se pensa em educao, tcnica, mais precisamente
adotando sempre contedos que realmente estejam ligados realizao dos
afazeres e competncias exigidas pelo mundo do trabalho.
No domnio do senso comum a palavra competncia utilizada para
designar uma pessoa qualificada para realizar alguma coisa. Neste sentido o
18
professor deve preparar o aluno para pensar, tomar decises e ser proativo,
orientando-os na construo do conhecimento, levando em considerao o
conhecimento adquirido e os estimulando a estar sempre em busca do
aperfeioamento, seja por pesquisas, leituras, exerccios ou reflexes.
2.3.
Planejamento, mediao e avaliao
Segundo MENGOLLA (2001 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS,

2009), O planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da
humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida., ou
seja, sem planejamento no se teria chegado ao presente momento e nem as
pequenas conquistas do homem teriam acontecido.
Para Moretto (2007 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009), planejar
organizar aes. Essa uma definio simples, mas que mostra uma dimenso da
importncia do ato de planejar, uma vez que o planejamento deve existir para
facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno. O planejamento deve ser uma
organizao das ideias e informaes.
Menegolla & SantAnna (2001 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS,
2009) ainda completam argumentando que o plano de aula visa liberdade de ao
e no pode ser planejado somente pelo bom senso, sem bases cientficas que
norteiem o professor.
Moretto (2007 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009) acredita que o
professor, ao elaborar o plano de aula, deve considerar alguns componentes
fundamentais, tais como: conhecer a sua personalidade enquanto professor,
conhecer seus alunos (caractersticas psicossociais e cognitivas), conhecer a
epistemologia e a metodologia mais adequada s caractersticas das disciplinas,
conhecer o contexto social de seus alunos. Conhecer todos os componentes acima
possibilita ao professor escolher as estratgias que melhor se encaixam nas
caractersticas citadas aumentando as chances de se obter sucesso nas aulas.
Segundo Schmitz (2000 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009), o
plano de aula no precisa ser descrito minuciosamente, mas deve ser estruturado,
escrito ou mentalmente. Trata-se de fazer uma organizao mental e uma tomada
19
de conscincia do que o professor de fato pretende fazer e alcanar. Se tiver esse

planejamento presente, evitar ser colhido de surpresa por acontecimentos
imprevistos. A sua criatividade, a sua intuio, torna-se mais aguada e com mais
facilidade percebe novas oportunidades.
principalmente com este pensamento que se trabalha nesta instituio,
e sem dvida isso ficou ainda mais evidente no decorrer destes estudos. De fato o
ato de planejamento sempre solicitado aos professores, bem verdade que muitas
vezes se v repeties e falta de adaptao dos contedos para cada turma ou
aluno, e neste curso aprendemos exatamente a importncia do rito de planejar
principalmente pensando no aluno e nas competncias que estes devem adquirir.
Para RON (2010), no planejamento visando o desenvolvimento de
competncias o docente deve planejar estratgias pedaggicas que:
Estimulem a participao ativa dos alunos no desenvolvimento de suas

competncias.
Propiciem a contextualizao, remetendo a situaes cotidianas do mundo do

trabalho e da vida.
Sejam diversificadas, de forma a favorecer o desenvolvimento dos alunos em

seus diferentes estilos de aprendizagem.
Favoream a integrao com o trabalho desenvolvido nas demais unidades

curriculares.
Pode-se pensar em planejamento observando 3 passos bsicos, segundo
RON (2010), sendo:
Definio de situaes de aprendizagem, que devem seguir as estratgias

acima descritas.
Estratgias para o desenvolvimento destas situaes de aprendizagem

propostas, como e quando ser o acesso a outras informaes, ou seja, como
e qual ser o papel do mediador.
Definir os critrios de avaliao, parmetros de julgamento, que permitam

obter evidncias sobre os resultados dos alunos.
O ato de mediao deve ser e estar no planejamento, pois este
representa os passos que sero dados em sala de aula, tanto pelos professores
como pelos alunos para alcanar os objetivos planejados.
20
O ato de mediao provem as condies e meios para que os alunos

criem seu prprio conhecimento e se tornem parte do processo de aprendizagem, ou
seja, refere-se a integrao aluno/professor e tambm aluno/aluno.
Para Masetto (2003, p. 144, apud SAMPAIO, 2005) a mediao
pedaggica significa a atitude e o comportamento do professor que se coloca como
um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem.
Para SAMPAIO (2005), a mediao pedaggica ocupa um lugar
privilegiado na pesquisa-ao participativa por colocar em evidencia o papel de
sujeito do aprendiz e do professor, com nfase no processo de aprendizagem.
Abrangem o desenvolvimento intelectual, afetivo, as competncias e atitudes dos
alunos que lhes favoream compreender a sua realidade e at mesmo nela interferir,
quando possvel.
Pode-se dizer a mediao um ato onde o professor tenta se aproximar
ao
mximo
do
aluno,
seja
em
nvel
de
conhecimento,
por
afinidades
extracurriculares, para ento poder auxilia-los na construo dos seus prprios

conhecimentos, bem como auxili-los na compreenso das suas prprias formas de
aprender. Em resumo a previso das aes, do movimento, da sequncia de
operaes a serem realizadas para a transformao de uma realidade, ou seja, e
faz parte do planejamento.
A avaliao tambm deve fazer parte do planejamento, pois um ato de
mediao, j que proporciona tanto para professores como para os alunos a
possibilidade de reflexo e diagnostico sobre os contedos planejados, assim como
dos atos de mediao incorporados no processo de ensino-aprendizagem para se
atingir um objetivo final, ou seja, uma competncia conforme objetivo de um curso
profissionalizante.
Para (RON, 2010), as caractersticas dos mais diversos tipos de avaliao
de contedos tradicionalmente praticados diferenciam-se das caractersticas da
avaliao de competncias. A primeira prioriza a avaliao de contedos ensinados
e aprendidos, tendo como foco principal objetivos de ensino e de aprendizagem
predefinidos; a segunda prioriza competncias desenvolvidas em processos de
formao ou a partir da experincia do aluno, tendo como foco a verificao de
competncias desenvolvidas.
21
Deve ficar claro que a avaliao por competncias no desmerece a

avaliao por contedos. A avaliao por contedos continua sendo necessria,
mas no pode ser o nico tipo de avaliao a ser realizada no ensino por
competncias. O contedo um suporte para o alcance de competncias e, como
tal, tambm deve ser avaliado. A avaliao faz a mediao entre os processos de
ensino e aprendizagem que, embora distintos, se comunicam, dialogam entre si,
clareando tanto para o docente quanto para o aluno as exigncias de crescimento.
(RON, 2010)
No decorrer do processo formativo, os seguintes critrios sero
observados:
A avaliao no tem um fim em si mesmo, mas insere-se como estratgia

fundamental para o desenvolvimento de competncias.
A avaliao no enfocar aspectos isolados da teoria desvinculada da prtica,

sem estabelecer relaes entre elas. Fomentar a resoluo de problemas
em que seja necessrio mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes.
Dessa forma, dever enfatizar a proposio de situaes, hipotticas ou no,
de ordem terica e prtica, que envolvem elementos relevantes na
caracterizao de desempenho em uma rea profissional.
Os resultados das avaliaes devero ser sempre discutidos com os alunos,

para que haja clareza sobre o pretendido e o alcanado.
POZO (1998, apud RON,2010), resume doze critrios que podem ser
levados em considerao para reduzir a probabilidade de que os problemas

propostos pelo professor sejam vistos pelos alunos somente como exerccios. So
eles:
Na proposio do problema:
1. Propor tarefas abertas que admitam vrios caminhos possveis de resoluo,

e inclusive, vrias solues possveis, evitando as tarefas fechadas.
2. Modificar o formato ou a definio dos problemas, evitando que o aluno
identifique uma forma de apresentao com um tipo de problema.
3. Diversificar os contextos nos quais se prope a aplicao de uma mesma
estratgia, fazendo com que o aluno trabalhe os mesmos tipos de problemas
22
em diferentes momentos do currculo, diante de contedos conceituais

diferentes.
4. Propor tarefas no s com um formato acadmico, mas tambm dentro de
cenrios cotidianos e significativos para o aluno, procurando fazer com o que
aluno estabelea conexes para ambos os tipos de situaes.
5. Adequar a definio do problema, as perguntas e a informao proporcionada
aos objetivos da tarefa, usando, em diferentes momentos, formatos mais ou
menos abertos, em funo desses mesmos objetivos.
6. Usar os problemas com fins diversos durante o desenvolvimento ou
sequncia didtica de um tema, evitando que as tarefas prticas apaream
como ilustrao,
demonstrao ou exemplificao de alguns contedos
previamente apresentados ao aluno.
Durante a soluo do problema
7. Habituar o aluno a adotar as suas prprias decises sobre o processo de

resoluo, assim como a refletir sobre esse processo, dando-lhe uma
autonomia crescente nesse processo de tomada de decises.
8. Fomentar a cooperao entre os alunos na realizao das tarefas, mas
tambm incentivar a discusso e os pontos de vista diversos, que obriguem a
explorar o espao do problema para comparar as solues ou caminhos de
resoluo alternativos.
9. Proporcionar aos alunos a informao que precisarem durante o processo de
resoluo, realizando um trabalho de apoio, dirigido mais a fazer perguntas
ou a fomentar nos alunos o hbito de perguntar-se do que a dar resposta s
perguntas dos alunos.
Na avaliao do problema
10. Avaliar mais os processos de resoluo seguidos pelo aluno do que a

correo final da resposta obtida. Ou seja, avaliar mais do que corrigir.
11. Valorizar especialmente o grau em que esse processo de resoluo envolve
um planejamento prvio, uma reflexo durante a realizao da tarefa e uma
auto avaliao pelo aluno do processo seguido.
23
12. Valorizar a reflexo e a profundidade das solues alcanadas pelos alunos e

no a rapidez com que so obtidas
A avaliao ainda pode ter, conforme (RON, 2010) as seguintes funes:
Funo diagnstica: permite determinar a presena ou a ausncia de

conhecimentos prvios, de identificar interesses, possibilidades e outros
problemas especficos, tendo em vista a adequao do ensino. Pode ainda
identificar dificuldades de aprendizagem e suas possveis causas.
Funo formativa: fornece informaes ao aluno e ao docente durante o

desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, seja ele o
desenvolvimento de uma situao de aprendizagem, de disciplina ou de
mdulo. Permite localizar pontos a serem melhorados e indica, ainda,
deficincia em relao a procedimentos de ensino e avaliao adotados.
Estas duas funes tem uma perspectiva mais voltada a mediao.
Funo somativa: permite julgar o mrito ou valor da aprendizagem e ocorre

ao fim de uma etapa do processo de ensino e aprendizagem. Tem, tambm,
funo administrativa, uma vez que permite decidir sobre a promoo ou
reteno do aluno, considerando o nvel escolar em que ele se encontra. Por
outro lado, as informaes obtidas com esta avaliao ao fim de uma etapa
de um processo podem se constituir ainda em informaes diagnsticas para
a etapa subsequente do ensino.
Dessa forma, necessrio que o docente realize a avaliao pensando
nas suas trs funes e nas informaes importantes que estas fornecem. As
avaliaes diagnstica e formativa ocorrem em diferentes momentos do processo
educativo e a avaliao somativa ao fim de um processo. Portanto, a avaliao
cumpre funes que no se excluem. Excluir uma delas pode reduzir a possibilidade
de se realizar um trabalho avaliativo mais complexo e amplo
Sem dvida o planejamento, envolvendo os contedos, competncias, a
mediao e avaliao da aprendizagem alm de constantes e indispensveis na
ao do docente e se percebe isso a cada novo planejamento e execuo do
mesmo, pois se consegue produzir resultados com os alunos de maneira mais
rpida e concisa, evitando atrasos e repeties de equvocos, que anteriormente,
mesmo de forma involuntria tanto do professor como dos alunos se mostravam
mais presentes.
24
3. AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA
O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional

proporcionou aos seus alunos, alm de fundamentao terica, essencial para
formao de qualquer aluno, que tambm vivenciasse experincias pedaggicas na
forma de laboratrios, quatro mais precisamente, organizados e aplicados no
decorrer dos estudos desta especializao. Nestes laboratrios os alunos,
juntamente com o orientador colocaram em pratica o Plano de Trabalho Docente
(PTD), elaborado por este, conforme ((ANEXO A)).
As experincias prticas foram realizadas no SENAC Passo Fundo
RS, no curso de MONTAGEM E MANUTENO DE COMPUTADORES, utilizando o
mdulo de SOFTWARE: INSTALAO E CONFIGURAO. Cada laboratrio teve
durao de 20h e ocorreram no perodo de 01/03/2011 08/12/2011. A turma era
composta de 8 alunos com idades variadas, de 15 a 40 anos, todos do sexo
masculino e com graus de instruo diferentes. O objetivo de cada aluno tambm
diferia uns dos outros, sendo que a grande maioria buscava adquirir conhecimentos
na rea de manuteno e computadores para buscar novas alternativas no mercado
de trabalho, mas tambm havia aqueles que estavam buscando apenas
conhecimento para atividade prpria ou paralela as suas reais ocupaes
profissionais, ou seja, heterogneos em varias caractersticas.
No planejamento da aprendizagem deve ser despertado no aluno o
desejo de aprender, bem como a aplicabilidade do conhecimento que est sendo
exposto pelo professor, e para isso devem ser aplicadas metodologias que no
desvinculem a teoria da prtica e esta prtica da realidade em que eles iro atuar.
Para isso, foram planejadas atividades que estimulem o aluno a ser mais criativo,
desenvolver o senso crtico, interao com os demais colegas, buscar por solues
e aplicar os resultados de acordo com a realidade de cada situao de trabalho real
que se deparem.
A descrio detalhada de cada um dos 7 passos utilizados nos
laboratrios podem ser vistas no (ANEXO B), FORMULRIO DE PLANEJAMENTO
DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 1), (LABORATORIO 2),
(LABORATORIO 3) e (LABORATORIO 4), do presente trabalho.
25
3.1.
Laboratrio 1
No primeiro laboratrio, a definio da atividade de aprendizagem

trabalhada foi: Instalao de um sistema operacional e softwares necessrios para
o funcionamento perfeito de um PC. Ser proposto que os alunos peguem uma
maquina que teoricamente no teria serventia nenhuma para o homem e a deixem
operacional, pronta para servir aos propsitos de seu dono, processando e
armazenando dados..
A competncia a ser desenvolvida neste laboratrio a capacidade de
formatao, particionamento, instalao de sistemas operacionais e aplicativos em
computadores. A estratgia utilizada foi aula terica (conceitual), e expositiva dos
tipos de sistemas operacionais bem como suas particularidades. Inicialmente
utilizando o Windows e posteriormente o Linux. A contextualizao utilizada foi
mostrar para os alunos que um computador no apenas hardware ou software,
mas sim ambos funcionando de forma conjunta e harmnica. Para isso, previamente
foi deixado todos os computadores do laboratrio de hardware sem sistema
operacional, o que causou certo impacto nos aluno, j que estavam habituados a
chegar no laboratrio e encontrar todos os computadores funcionando plenamente.
Inicialmente o processo de instalao foi realizado pelo professor, utilizando
Datashow e depois solicitado aos alunos que repetissem o processo. Tambm foi
solicitado aos alunos uma pesquisa na internet sobre tipos de sistemas operacionais
e tutoriais para instalao dos mesmos, propiciando assim que cada um buscasse
sua prpria forma de desenvolver as atividades de formatao em outras verses do
Windows e diferente distribuies Linux, bem como aplicativos. A avaliao utilizada
foi prtica, onde cada aluno deveria, no final de cada formatao, mostrar o
computador em pleno funcionamento, tambm foi avaliado o empenho, dedicao e
concentrao na realizao da tarefa. Quanto mediao utilizada, foi um
acompanhamento individual, tirando duvidas e auxiliando na obteno de materiais
de apoio na internet, compartilhando conhecimentos com os alunos e tambm entre
os alunos.
Os alunos demonstraram comprometimento e interesse nesta atividade,
perceberam que um computador sem Sistema Operacional no tem serventia para o
usurio, acharam interessante o fato de chegarem ao laboratrio de hardware e
26
encontrar todos os computadores sem sistema operacional. Esta atividade era um

dos momentos mais esperados do curso. Dois alunos demonstraram problemas no
entendimento do processo logico da atividade, particionamento, formatao e
sistema de arquivos de cada tipo de sistema operacional, isso devido ao baixo
conhecimento de informtica, pouca pratica fora do curso e constante busca por
uma receita, robotizao do processo. Para estes houve algumas alteraes no
planejamento, foram repassados materiais alternativos, tutoriais, dicas de vdeo,
sobre sistemas operacionais, principalmente Windows e feito um acompanhamento
individualizando com cobrana mais focada. Tambm foi encaminhado trabalho de
pesquisa sobre o assunto, objetivando que os alunos buscassem mais informaes
tcnicas atravs da leitura, o que de certo modo surtiu resultado, pois percebeu-se
um acrscimo significativo nos conhecimentos, possibilitando que completassem a
atividade com relativa satisfao.
No geral, os alunos, principalmente os que entenderam que o curso no
oferece todos os conhecimentos, mas sim um norte para facilitar a construo dos
mesmos (80%), demonstraram total entendimento deste processo, inclusive
executando a instalao Windows/Linux, sem praticamente nenhum questionamento
ou solicitao de ajuda, oque comprova que entenderam o processo de uma forma
sistmica e no robotizada, ou seja, foi Satisfatria, apesar dos problemas, pois a
grande maioria cumpriu com os objetivos, mostrando logo aps algumas instalaes,
total segurana para realizar a atividade sozinho.
No
FORMULRIO
DE
PLANEJAMENTO
DA
SITUAO
DE
APRENDIZAGEM deste laboratrio, no foram elencados recursos e tempo para

cada um dos passos de forma adequada. A avaliao do referido laboratrio pelos
alunos obteve um resultado positivo. Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE
AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES (laboratrio 1))
3.2.
Laboratrio 2
A definio da atividade de aprendizagem foi: Instalar e configurar drivers de

hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do computador.. Neste
27
laboratrio os recursos e tempo gasto em cada um dos passos foram ajustados e

acertados.
Um dos objetivos deste laboratrio era justamente aplicar melhorias no
PTD em comparao ao primeiro, no entanto no houve modificaes significativas
pois esta atividade uma continuao do laboratrio anterior e foi aplicado a mesma
turma. A competncia que devia ser adquirida pelos alunos, a busca e instalao
de drivers na internet, algo corriqueiro na profisso e no to distante das
habilidades previas dos alunos, pois muitos realizam downloads de arquivos
regularmente. Para auxiliar os alunos que demonstraram problemas em entender a
atividade proposta, foi focado no funcionamento correto do PC, inclusive os
softwares utilizados pelo hardware e no vistos pelo usurio, os drivers. Tambm foi
inserido na atividade avaliativa um pequeno questionrio para os mesmos
responderem e refletissem sobre a atividade.
No geral os alunos entenderam a importncia da atividade, pois comprova
que um PC deve estar em pleno funcionamento para o usurio, incluindo seu
hardware e software. Houve boa interao dos alunos, entre si e tambm solicitando
acompanhamento, e feedback do tutor no final do trabalho. A grande maioria dos
alunos foi atrs das informaes indicadas pelo professor, fruns, sites e revistas da
rea. Alguns alunos tiveram um pouco de dificuldade em descobrir o modelo exato
do hardware para instalao do drivers, bem como em saber em qual site deveria
buscar os downloads corretos, principalmente os de fabricante com sites apenas em
lngua inglesa, porm com a repetio do processo algumas vezes, mostrando
varias fontes de downloads, esse problema foi solucionado. Como no laboratrio 1,
alguns alunos continuam a busca constante de roteiros prontos para realizao do
processo, algo que no existe, pois cada maquina pode ter um fabricante diferente e
cada instalao de Sistema Operacional tem comportamento diferente para cada
tipo de hardware. Novamente foi realizado pesquisa com vrios hardwares
diferentes para os mesmos entenderem que cada caso um caso e que as
diferenas acima citadas uma constante na profisso.
A atividade de mediao com incluso de materiais alternativos para
consulta, e o compartilhamento de informaes entre professor/aluno e aluno/alunos
se mostrou eficaz, pois se percebeu um acrscimo significativo nos conhecimentos,
possibilitando que estes alunos entendessem e completassem a atividade com
28
relativa satisfao. A avaliao geral da atividade foi satisfatria, pois a grande

maioria cumpriu com os objetivos, mostrando logo aps algumas instalaes, total
segurana para realizar as atividades de instalao de drivers sozinhos.
Novamente a avaliao do referido laboratrio pelos alunos obteve um
resultado positivo, onde todas as perguntas tiveram o SIM como resposta.
Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS
ESTUDANTES (laboratrio 2))
3.3.
Laboratrio 3
A definio da atividade de aprendizagem para este laboratrio foi:

Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno
funcionamento do computador utilizando apenas softwares livres em ambiente
Linux.. A competncia a ser desenvolvida neste momento um complemento dos
outros dois laboratrios, ou seja, a competncia de instalar e gerenciar diferentes
sistemas operacionais, neste caso praticamente igual ao laboratrio 2 apenas
diferindo o sistema operacional utilizado.
Para este laboratrio os alunos j estavam mais maduros e seguros nos
processos de instalao de software, drivers e aplicativos, bem como um maior
conhecimento sobre sistemas operacionais, j tinham realizadas varias instalaes,
em diferentes verses do Windows, seus drivers e aplicativos, bem como j haviam
particionado disco e instalados, algumas distribuies Linux, pois foi proposto a
esses alunos que instalassem varias distribuies diferentes de Linux, de forma
conjunta com Windows, a fim de conhecerem vrios ambientes diferentes do Linux.
Para esse laboratrio foi utilizado, como estratgia, visando obter esta
competncia, o recurso de vdeo para a contextualizao e mobilizao, atravs do
documentrio INPROPRIETRIO, mostrando aos mesmos a importncia e benefcios
da utilizao do software livre como alternativa ao proprietrio seja pelo custo ou
pela capacidade de adaptao aos mais diversos objetivos a que se destinam, bem
como o aproveitamento dos conhecimentos prvios dos alunos. Tambm foi
proposto um desafio aos mesmos, onde cada aluno deveria deixar uma maquina
29
totalmente funcional utilizando apenas software livre, de sua escolha, e seus

conhecimentos anteriores em software livre e proprietrio.
Os alunos entenderam a importncia de um Pc estar em pleno
funcionamento, mesmo que utilizando apenas software livre, se surpreenderam
coma relativa facilidade de instalao de aplicativos e tambm pela ausncia de
instalao de drivers nas distribuies Linux utilizadas. Gostaram do desafio, pois
basicamente, seguiram os passos realizados no software proprietrio. Houve boa
interao entre os alunos e tutor, trocando informaes, buscando novas na internet,
ajudando colegas ou solicitando confirmao de rotinas ao professor. A atividade foi
satisfatria, pois todo cumpriram os objetivos, mostrando logo aps algumas
instalaes, total segurana para realizar as atividades sozinhos, que era deixar o
PC funcional utilizando apenas software livre. No final da atividade grande maioria j
estava buscando novas solues e pacotes de softwares livres para melhor se
adaptar a sua realidade.
O nico problema encontrado pelos alunos foi em relao a entender a
filosofia do software livre, como ganhar dinheiro com software livre, porem este foi
resolvido mostrando alguns cases de sucesso na utilizao do software livre, tanto
na esfera publica como privada. Tambm um pouco de dificuldade na
navegabilidade de algumas distribuies, que um pouco diferente do Windows,
porem o prprio exerccio prtico proporcionou este conhecimento aos alunos, mais
uma vez evidenciando para os mesmos a necessidade desta pratica extra classe.
Como Linux utiliza muito a internet para baixar suas aplicaes, houve reclamao
dos alunos com relao velocidade de conexo disponibilizada pela instituio,
onde era praticamente impossvel atualizar o sistema Linux, como soluo, na aula
seguinte foi disponibilizado em arquivo alguns softwares para instalao no Linux.
A avaliao do referido laboratrio pelos alunos foi respondida por 4
alunos, e obteve um resultado positivo, mas 4 perguntas tiveram o No como
resposta e praticamente todas se referindo a avaliao do professor, provavelmente
reflexo de uma avaliao terica aplicada alguns dias antes, onde alguns alunos
ficaram com conceito C, pois alm de fraco conhecimento terico, nomenclatura
tcnica mais precisamente, no concluram a atividade em questo sem auxlio do
professor, mesmo tendo a internet como fonte de pesquisa. Tambm teve aluno que
no gostou do Linux e no viu vantagem na sua utilizao. Infelizmente nenhuma
30
das avaliaes realizada pelos alunos teve comentrios, dizendo porque do SIM ou
NO, o que facilitaria muito na melhoria dos planejamentos. Para estes alunos,
que apresentaram avaliao com conceito C foi oportunizado uma nova avaliao, e
explicado que a avaliao final no depende apenas da avaliao terica mas
tambm de questes comportamentais, evoluo individual, dedicao etc.
Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS
ESTUDANTES (laboratrio 3)).
3.4.
Laboratrio 4
Neste quarto e ultimo laboratrio, a turma estava reduzida a 5 alunos,

sendo dois desistentes, um por motivos particulares e um por insero no mercado
de trabalho. O PTD, como nos demais laboratrios se manteve o mesmo, pois como
um curso essencialmente tcnico, e os laboratrios foram todos dentro do mesmo
componente curricular, no houve necessidade de modificao, ou seja, mais sedo
ou mais tarde essas etapas teriam de ser vistas.
A definio da atividade de aprendizagem neste ultimo laboratrio foi:
Recuperar dados de um PC, utilizando tcnicas de recuperao de dados, seja
atravs de software ou hardware, a fim de garantir o atendimento das necessidades
dos clientes., sendo esta a competncia a ser adquirida, ou seja, conhecimentos e
tcnicas para recuperao de dados.
Nesta atividade os alunos demonstraram um interesse maior do que nas
outras, pois neste momento foi utilizado simulao de erros reais dos computadores,
problemas que sem dvida iriam se deparar na vida real e tambm explanao
terica de cases. Juntamente aos alunos, foi proposto uma serie de erros e solues
possveis para estes. Tambm foi trabalhado, atravs de um frum, questo da tica
profissional, trato das informaes, bem como configuraes preventivas para evitar
perda de dados. O que mais chamou ateno dos alunos foi a utilizao de Linux
como ferramenta para recuperao de dados, fazendo uma ponte com o laboratrio
3, evidenciando a importncia do conhecimento adquirido anteriormente.
No geral os alunos entenderam a importncia de preservar e recuperar os
dados dos clientes, bem como essa competncia ser utilizada regularmente no
31
exerccio da profisso. Mostraram interesse e entendimento dos processos

utilizados, com algumas dificuldades iniciais, mas superadas facilmente com uma
nova explicao e prtica nos computadores. Houve boa participao dos alunos,
interagindo
entre
si,
compartilhando
conhecimentos
buscando
novos,
principalmente nas referencias expostas pelo professor.

Teve um aluno que demonstrou pouco interesse alegando que j sabia
fazer. Para este caso foi explicado a importncia da participao e sugerido que
compartilhasse seus conhecimentos com os colegas. O resultado foi positivo pois
este aluno acabou ajudando alguns colegas que apresentavam dificuldade com
alguns software utilizados.
A avaliao deste ltimo laboratrio foi positiva, 100% da turma, adquiriu
conhecimento e segurana, alcanando os objetivos propostos que era de deixar o
PC funcional e com os dados salvos novamente para o cliente. Os alunos
demonstraram interesse e se aprofundaram na busca de informaes sobre o
procedimento de recuperao de dados e manuteno preventiva, entendo a
importncia de se ter esse conhecimento. Aps algumas simulaes, praticamente
todos j estavam bem seguros quanto aos processos e mencionando alguns casos
que j estavam tentando resolver. O questionrio avaliativo sugerido foi
transformado em um pequeno seminrio sendo discutidos os pontos pertinentes em
cada questo, bem como, questes de tica, tratamento dos dados, precificao do
servio e outras questes tcnicas, referentes a este e outros laboratrios.
A avaliao deste ltimo laboratrio pelos alunos obteve um resultado
positivo, pois estes acharam muito relevante o conhecimento adquirido. (ANEXO C)
Uma questo que apareceu neste laboratrio, assim como em todos os
outros foi a sugesto de melhorias nos PCs do laboratrio de hardware, bem como o
aumento da velocidade de conexo da internet da instituio. Para estes alunos foi
explicado como funciona a contratao de servios pela instituio, o processo de
licitao, bem como o objetivo de termos maquinas diversas de vrios padres, j
que na rotina diria de manuteno isso ser uma constante, e que computadores
modernos no tem tanta manuteno.
32
4. CONSIDERAES FINAIS
Um aprendizado importante do curso foi no se refere ao planejamento

docente, onde, o embasamento terico para isso muito importante. Elaborar ou
desenhar uma situao de aprendizagem com um olhar na competncia que o aluno
dever apropriar proporciona buscar um sentido maior para cada atividade proposta
e cada passo dado dentro da sala de aula. Particularmente, para um professor com
formao tcnica, com pouco ou nenhum conhecimento pedaggico alm da prtica
diria, essa especializao proporcionou um entendimento mais amplo, tanto do rito
de planejar quanto o como e para quem planejar. Sem duvida essas informaes
aliadas com as experincias dirias, faz com que o tutor torna-se mais confiante e
competente nesse quesito e isso reflete diretamente na qualidade do ensino. A
questo de para quem planejar, me fez planejar pensando na interao entre os
alunos e aluno/professor, ou seja, dando um papel para ele dentro do processo,
fazendo-o entender que o mesmo faz e parte fundamental no seu prprio
aprendizado.
Outra questo importante a mediao, que se aplicada no momento
certo, ou seja, quanto o aluno apresenta dificuldade, alm de identifica-las, tambm
permite identificar facilidades e necessidades de cada aluno e do grupo auxiliandoos a progredir e desenvolver suas potencialidades. O professor deve trazer para a
sala de aula a sua experincia profissional de professor e tcnicas tambm, mesclar
aos conhecimentos dos alunos, fazendo com estes percebam a utilidade prtica de
determinado contedo, isso implica na valorizao das atividades propostas.
Tambm se observou a importncia de propiciar aos alunos momentos para que se
expressassem como nos pequenos seminrios realizados, que na verdade pareciam
mais uma conversa informal entre amigos, isso valoriza os alunos, e auxilia o
professor no processo de avaliao por competncia. A cada nova turma, novos
modelos vo se agregando a bagagem do professor e somando para que o ato de
facilitar a aprendizagem se torne mais fcil, rpido e prazeroso, tanto para o tutor
como para o estudante. Por fim, o ato de mediar, de facilitar o acesso informao,
possibilitando o crescimento pessoal e profissional de uma pessoa sem duvida
muito gratificante e inspirador.
33
J na questo da avaliao por competncia, utilizando de critrios

diversos realmente um desafio e uma das questes mais difceis, principalmente
quando se vem de um modelo avaliativo numrico. Em alguns momentos,
principalmente em se tratando de conhecimento tcnico, o modelo antigo parece se
tornar mais adequado e at mais justo, pois se diferencia alunos nota 10 dos alunos
nota 5. Porm, isso apenas um numero e entendendo melhor os processos de
aprendizagem, bem como respeitando os conhecimentos, culturas e velocidades de
aprendizagem de cada aluno, o processo de avaliao por conceitos, por
competncias se mostram mais adequados, principalmente, quando se sabe, que se
tem que formar mais que profissionais tcnicos, se tem que formar pessoas,
cidados aptos a viver em sociedade, e igualmente capazes de atuarem
profissionalmente de forma competitiva mediante os requisitos impostos pelo novo
mercado de trabalho.
Ser neutro, avaliar todos da mesma forma com os mesmos critrios
levando em conta as diferenas, a realidade e conhecimento prvio de cada aluno
sim um desafio, mas completamente possvel quando se percebe o verdadeiro papel
do professor, ou seja, o papel de ajudar e no de julgar, claro que ajudar no
significa abrir mo de algum conhecimento, e critrios mais rgidos de avalio, mas
sim possibilitar que os alunos os busquem, ou avaliem melhor suas escolhas,
inclusive deixando-os participar deste processo tambm. No decorrer destes 4
laboratrios alguns pontos marcaram e merecem destaque.
O planejamento tem que ser flexvel;
necessario ter sempre um plano B e estar aberto e preparado

para mudar o planejamento reconhecendo que os alunos e
aprendem de forma diferente e que esse perfil deve influenciar no
planejamento;
Para um planejamento ter sucesso preciso que tanto o professor

como
alunos
estejam
engajados
no
processo
de
ensino
aprendizagem;
Os recursos didticos e a organizao das atividades tm que ser

interessantes e relacionados aplicabilidade prtica para que os
alunos se envolvam;
A contextualizao deve atrair a ateno dos alunos logo no inicio;
34
Os estudos vistos no curso de Especializao em Docncia para a

Educao Profissional, fundamentados em uma metodologia de ensino baseada em
sete passos e orientada ao aluno, s competncias que este deve possuir ao
termino de um curso profissional, possibilitou aprofundar e refletir, por meio de
leituras de referenciais tericos, troca de informaes e experincias entre os
professores, sobre educao profissional, a ao do docente e seu compromisso no
processo ensino aprendizagem no focado apenas nos aspectos tcnicos, mas
sobre tudo sobre as competncias, paralelas s tcnicas e igualmente necessrias
para formao, no s de um bom profissional tcnico, mas tambm de um cidado
apto a vivencia em sociedade.
Durante a aplicao percebeu-se a importncia de um bom planejamento
e o quanto ele deve ser flexvel para poder se adaptar as diferentes realidades dos
alunos, pois estes so diferentes em seus perfis de aprendizagem e conhecimentos
prvios, logo, necessitando de uma mediao e avaliao, no mais numricos
apenas, mas diferenciada e personalizada para cada caso. Percebeu-se que os
mtodos padronizados de ensino no so mais eficientes e nem justos, pois deixam
de aproveitar potenciais, algumas vezes ocultos, nos alunos.
Ao termino dos estudos, considera-se que os objetivos gerais destes
foram alcanados, pois possibilitou aos docentes, alunos neste momento, a
obteno das competncias necessrias para atuar como mediadores do
conhecimento em educao profissional com qualidade e viso diferenciada na
formao do aluno, estimulando - os atravs de uma metodologia planejada, a ter
interesse pelas aulas e pela aprendizagem induzindo-os a buscar o conhecimento,
compartilhar e refletir sobre situaes cotidianas, sejam tcnicas, lgicas ou
conceituais, pois com alunos sem inteno de estudo, de exigncias e de horizontes
no se constri conhecimento, uma escola e nem uma nao.
35
REFERNCIAS
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So

Paulo: Moraes, 1982.
BARROS, Manuel de. O mundo do trabalho. In: A construo da proposta
pedaggica do Senac Rio. Rio de Janeiro: Ed. Senac Rio, 2000. p. 176-180.
CASTRO, Patricia Aparecida P. P.;TUCUNDUVA, Cristiane Costa; ARNS, Elaine
Mandelli. A Importncia Do Planejamento Das Aulas Para Organizaao Do Trabalho
Do Professor Em Sua Prtica Docente. ATHENA Revista Cientfica de Educao,
Curitiba, v. 10, n. 10, jan./jun. 2009. Disponvel em: < http://www.faculdadeexpoente.
edu.br/upload/noticiasarquivos/1243985697.PDF>. Acesso em: Dezembro de 2013.
FLEURY, Maria Tereza Leme; FLEURY, Afonso. Construindo o Conceito de
Competncia. RAC, Edio Especial, So Paulo, 2001: 183-196. Disponivel em: <
http://www.scielo.br/pdf/rac/v5nspe/v5nspea10.pdf>. Acesso em: Dezembro de 2013
SEGeT Simpsio de Excelncia em Gesto e Tecnologia, 2008, Criao,
desenvolvimento e evoluo dos conceitos de competncia e aprendizagem
organizacional. Disponvel em: < http://www.aedb.br/seget/artigos08/ 476_artigo_2.
pdf>. Acesso em: Dezembro de 2013.
KULLER, Jos Antonio; RODRIGO, Natalia de Ftima. Uma metodologia de
desenvolvimento de competncias. B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de
Janeiro, v. 38, n 1, jan./abr. 2012. Disponvel em: <http://www.senac.br/
BTS/381/artigo1.pdf.> Acesso em: Dezembro de 2013.
PERRENOUD, Philipe. Philippe Perrenoud e a Teoria das Competncias,
Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/119193112/Perrenoud-e-a-Teoria-dasCompetencias>. Acesso em: outubro de 2013.
PERRENOUD, Philipe. 10 novas competncias para ensinar, Porto Alegre, Artes
Mdicas, 2000. Disponvel em: <http://lidialindislay.blogspot.com.br/
2010/03/resumo-de-livros-perrenoud-philippe-dez.html> Acesso em: outubro de
2013.
36
PERRENOUD, P. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre:

Artmed, 1999.
RAMOS, Marise. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So
Paulo: Cortez, 2001.
RON, Regilene Ribeiro Danesi. Planejamento De Ensino E Avaliao Da
Aprendizagem Para Cursos Estruturados Com Base Em Competncias. Revista
Eletrnica de Educao e Tecnologia do SENAI-SP, So Paulo, v.4, n.8, mar.
2010. Disponvel em: < http://revistaeletronica.sp.senai.br/index.php/seer/article/
viewFile/121/74>. Acesso em Dezembro de 2013
SAMPAIO, Maria Lcia Pessoa. A funo mediadora do planejamento na aula de
leitura de texto literrios. 2005. Tese Doutorado - UFRN, PPGEd, Natal, 2005.
Disponvel em: <ftp://ftp.ufrn.br/pub/biblioteca/ext/bdtd/MariaLPS.pdf>, Acesso em
Dezembro de 2013.
ZARIFIAN, Philippe. Objetivo competncia: por uma nova lgica. So Paulo: Atlas,
2001.
37
ANEXOS
(ANEXO A)
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Nome do Curso: MONTAGEM E MANUTENO DE COMPUTADORES

Mdulo: SOFTWARE: INSTALAO E CONFIGURAO
Carga Horria: 84h
Perodo de Realizao: ________________________
Nome do Docente: Luis Fernando Biondo
Competncias-alvo (1)
Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de
memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software
malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no
trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual.
Situao de Aprendizagem (2)
Aula terica, expositiva e conceitual sobre

sistemas operacionais, seus tipos de
sistemas
de
arquivos.
Em
seguida
demonstrao de como proceder um
particionamento de disco, bem como a
formatao e instalao de um sistema
operacional(SO), primeiramente de forma
Referncias Adotadas (3)
Recursos Didticos
(4)
Avaliao (5)
Conceituao de sistema Livros e revistas Avaliao

pratica, sendo
operacional; Sistemas de
relacionadas
as
observadas as
arquivo; Particionamento e
reas
de
TI,
seguintes
processo
de
boot;
principalmente
habilidades:
Formatao e instalao
referentes
a
Curiosidade,
do sistema operacional, em
equipamentos
e
raciocnio
boot simples e dual boot;
aplicativos, tais como
lgico,
38
isolada utilizando Windows, nas suas

diversas verses e Linux em duas distros,
sendo uma no ambiente gnome e outra no
ambiente kde. Uma vez demonstrado esse
procedimento os alunos so solicitados a
repetir o procedimento nos computadores do
laboratrio. Aprendido essa primeira parte,
demonstrado como proceder instalao de
dois SO no mesmo disco e novamente
solicitado que repitam o processo nos
computadores do laboratrio. Esses dois
procedimentos so repetidos at que o aluno
entenda o processo de formatao e
instalao de um SO.
Uma vez concluda a instalao do SO
comea-se
a configurao do mesmo,
primeira instalao de drivers de hardware,
onde exposto o porque da necessidade da
instalao dos mesmo, bem como onde
encontra-los, ou seja, nos cds que
acompanham o hardware, site de fabricantes
e fruns relacionados ao assunto.
mostrado alguns sites e solicitado ao aluno
que realize pesquisas na internet afim de
localiza-los quando no existirem mais nos
sites dos fabricantes, tambm mostrado
como descobrir o fabricante de determinado
hardware, isso via hardware e via software.
Feito essa primeira parte solicitado aos
alunos que faam as instalaes de software
necessrios para o bom funcionamento do
PC e CIA,
Hardware.
INFO,
Livro
Manuteno
Completa
em
Computadores.
Editora Viena.
Computador
funcionando, com no
mnimo
1GB
de
memria, 20GB de
HD e processador
pentiun
4,
equivalente
ou
superior, com acesso
e sem restries a
internet.
Configurao de sistemas
operacionais, windows 98,
windows xp, Windows 7,
Ubuntu Linux, e Mandriva
linux;
Instalao
de
softwares adicionais, tais Kit de Cds com
como
pacote
office,
software, para teste
broffice,
compactadores,
de instalao, sendo
leitores pdf, gravadores de
requerido
o
SO
CD/DVD etc; Busca e
Windows 98, XP,
instalao de drivers de
Seven,
e
duas
dispositivos de hardware,
distribuies
de
conforme
modelo
de
Linux,
Ubuntu
e
maquina disponvel no
Madriva;
laboratorio;
CDs com softwares
bsicos
para
treinamento
de
iniciativa;
persistncia,
determinao;
pacincia,
comprometimen
to, qualidade e
eficincia nas
operaes
e
responsabilidad
e no trato de
hardware
e
dados.
39
sistema, softwares adicionais, tais como

pluguins e queimadores de cd.
instalao, tais como

office,
compactadores,
drivers,
codecs,
particionadores
e
softwares utilizados
para recuperao de
dados e manuteno
preventiva de pcs,
preferencialmente
free.
Aplicar os conhecimentos adquiridos nos

anteriormente, que foram mais focados em
ambientes proprietrios, Windows, mais
precisamente e proceder a formatao,
instalao do sistema operacional, drivers de
dispositivos
e
programas
auxiliares,
fundamentais para o bom funcionamento do
computador. Entende-se como programas
fundamentais para o bom funcionamento,
aqueles que caso no estejam instalados
impossibilitem que o usurio execute funes
corriqueiras em seu computador, tais como
assistir um vdeo, ouvir um MP3, digitar um
texto
ou
simplesmente
navegar
em
determinados sites. Porem esta instalao
toda deve ser efetuada em ambiente open
source, Linux, distribuio ubuntu, mas
precisamente, ou seja, configurar um
computador inteiramente com software livre.
Aula inicialmente conceitual sobre malwares
e demonstrao e testes de funcionamento
das principais ferramentas no combate a
esses problemas. Tambm solicitado que
os alunos descubram outros mtodos de
combate, via pesquisa em revistas da rea e
internet e outras ferramentas que estejam
sendo lanadas, bem como que testem as
mesmas para observar suas vantagens e
Software malicioso: verme,

spyware, trojan, vrus, etc.;
Ferramentas de combate a
software
malicioso:
instalao e utilizao dos
principais anti vrus Free
do mercado, como AVG,
AVAST...;
40
desvantagens.
Demonstrao de algumas ferramentas
utilizadas para manuteno e diagnsticos de
problemas, bem como solicitao que
pesquisem outras ferramentas, explicado a
importncia de se manter constantemente
atualizado no quesito software para se
manter no mercado. Tambm exposto
tcnicas de recuperao de dados, sendo via
softwares, via CD de instalao de SO,
utilizando Linux, utilizando dois HD,
utilizando duas maquinas, aulas estas
totalmente praticas para possibilitar o contato
e aprendizado. Tambem so trazidos para o
labortorios casos reais de salvamento de
dados, problemas com SO, so simulados ou
forados erros do SO e mostrado e
solicitados que os alunos procedam a
restaurao das funcionalidades do SO bem
como dos dados que precisam ser salvos e
recuperados. Novamente esses exerccios
so repetidos at que o aluno entenda o
processo, meios mostrados e seja capaz de
apresentar novas solues.
Instalao e utilizao de
softwares
para
manuteno e diagnostico
do registro, memrias e
discos;
Tcnicas
de
recuperao e salvamento
de dados.
41
(ANEXO B)
FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 1)

Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s):
Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para
diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao
e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno
preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes
do cliente e respeito propriedade intelectual.
Situao de aprendizagem:
Aula terica, expositiva e conceitual sobre sistemas operacionais, seus tipos de sistemas de
arquivos. Em seguida demonstrao de como proceder um particionamento de disco, bem como a
formatao e instalao de um sistema operacional(SO), primeiramente de forma isolada utilizando
Windows, nas suas diversas verses e Linux em duas distros, sendo uma no ambiente gnome e
outra no ambiente kde. Uma vez demonstrado esse procedimento os alunos so solicitados a
repetir o procedimento nos computadores do laboratrio. Aprendido essa primeira parte,
demonstrado como proceder instalao de dois SO no mesmo disco e novamente solicitado que
repitam o processo nos computadores do laboratrio. Esses dois procedimentos so repetidos at
que o aluno entenda o processo de formatao e instalao de um SO.
Passos metodolgicos:
1. Contextualizao e mobilizao:
Recursos a serem utilizados

Datashow
Tempo
1,5h
Antes desta etapa do curso, entrarei no laboratrio e deixarei todas as maquinas sem Sistema
Operacional, mostrando que apenas uma maquina, e que sem o software de gerenciamento do
computador o mesmo no tem serventia nenhuma para o homem. J para instalao de software
livre, Linux mais precisamente, bem como contextualizao e conscientizao do seu uso ser
exibido o documentrio Inproprietrio - O mundo do software livre.
2. Definio da atividade de aprendizagem:
Datashow, quadro, caneto
0,5h
Instalao de um sistema operacional e softwares necessrios para o funcionamento perfeito de

um PC. Ser proposto que os alunos peguem uma maquina que teoricamente no teria serventia
nenhuma para o homem e a deixem operacional, pronta para servir aos propsitos de seu dono,
processando e armazenando dados.
3. Organizao da atividade de aprendizagem
Como particionar um HD (Windows e Linux);

Escolher o sistema de arquivos para cada sistema operacional (SO);
Como formatar um HD;
Instalao do SO (Windows, Linux e Windows/Linux)
Trabalho de pesquisa sobre Sistemas operacionais, tutoriais e dicas.
Acompanhamento individual
4. Coordenao e acompanhamento
10h
42
A atividade ser executada, a primeira vez, pelo orientador e depois os alunos sero imbudos de
repetir o processo e observar as etapas do mesmo. A coordenao e acompanhamento sero
realizados de forma individual sempre que solicitados pelo aluno. Se o mesmo no solicitar
acompanhamento no decorrer do processo, este ser observado no final para ver se foi
desenvolvido de forma satisfatria. Ser um acompanhamento visual, e de explicao individual de
duvidas.
5. Avaliao da atividade de aprendizagem
A mquina (PC), no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar e
armazenar dados, ou seja, funcional para os propsitos dos supostos clientes. Tambm ser
avaliado todo e qualquer trabalho paralelo de pesquisa, bem como empenho, dedicao e
concentrao na atividade e ainda iniciativa em trazer contedos pertinentes ao que se est
abordando no momento.
6. Acesso a outras referncias
Indicao de sites e fruns sobre informtica, tais como: Clube do hardware, guia do hardware,
viva o Linux, Ubunto Br, Mandriva Br, e outros sites atravs de pesquisa na internet, bem como
indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine, e algumas digitais,
tais como a Linux Magazine community, espirito libvre, bem como alguns tutoriais disponveis na
WEB. Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria.
7. Sntese e aplicao
Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de outros SO, mais novos ou anteriores, tais
como Windows 7, Windows 98 e outras distribuies do Linux. Atividade essa sem a ajuda do
instrutor, comprovando o entendimento do processo com lgica.

Uma vez concluda a instalao do SO comea-se a configurao do mesmo, primeira instalao
de drivers de hardware, onde exposto o porque da necessidade da instalao dos mesmo, bem
como onde encontra-los, ou seja, nos cds que acompanham o hardware, site de fabricantes e
fruns relacionados ao assunto. mostrado alguns sites e solicitado ao aluno que realize
pesquisas na internet afim de localiza-los quando no existirem mais nos sites dos fabricantes,
tambm mostrado como descobrir o fabricante de determinado hardware, isso via hardware e via
software. Feito essa primeira parte solicitado aos alunos que faam as instalaes de software
necessrios para o bom funcionamento do sistema, softwares adicionais, tais como plugins e
queimadores de cd.
43

Quadro, caneto, computador
Tempo
0,5h
Explanao relembrando fundamentos e princpios de hardware, onde exposto que somente a

instalao do sistema operacional no garante o pleno funcionamento do computador, pois nem
todos os componentes de hardware sero instalados e que sem os softwares utilitrios, a utilidade
do PC para usurio fica comprometida. Solicito aos alunos que verifiquem os componentes de
hardware do computador e comprovem que nem todos esto instalados e em pleno funcionamento,
tambm solicitado que realizem algumas atividades que necessite de software adicional, tais
como gravao de um CD, assistir um DVD, abrir um arquivo do PowerPoint e navegar em sites
que necessitem de java ou flash instalados, comprovando o no funcionamento do sistema e que
necessrio instalar e configurar o ambiente computacional.
Computador, softwares e internet
0,5h
Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do

computador.
10h
Detectar modelos de hardware de cada computador

Pesquisar na internet os drivers para cada hardware, conforme sistema operacional
instalado, bem como proceder o download dos mesmos
Pesquisar, ou levantar perante debate no grande grupo, os principais softwares adicionais
no mercado e obter os mesmos;
Instalao de todos os drivers e softwares obtidos;
1h
O acompanhamento ser dado de forma individual sempre que solicitado pelo aluno, ou detectado
alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma.
Aps a deteco do hardware os alunos devem relatar como fizeram o mesmo.

Os alunos sero instigados a buscar os softwares nos sites dos fabricantes, e/ou outros
servios na internet. Quando acharem os referidos softwares devem relatar quais as
dificuldades.
Quando todos os driver estiverem estalados sero encaminhados para a instalao de
softwares adicionais.
No final da atividade devem solicitar ao orientador que verifique os procedimentos bem
como esclarea eventuais duvidas.
1h
armazenar dados, ou seja, com S.O., drivers e softwares instalados. Ser solicitado que os alunos
executem algumas operaes bsicas no computador, tais como gravao de CD, navegao por
sites especficos, criao e edio de documentos populares, comprovando que a maquina(PC)
est apta.
Tambm ser sugerido que os alunos respondam o seguinte questionrio:
1.
2.
3.
4.
A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador?

Aps a atividade ficou claro a importncia da instalao de drivers e software?
Quais foram os pontos positivos e negativos, e/ou facilidades e dificuldades encontradas.
O conhecimento obtido relevante na execuo da tarefa no dia a dia profissional?
44
2h
viva o Linux, baixaqui, superdownloads, microsoft, sites de fabricantes de hardware, como por
exemplo Asus, MSI, Intel, PCchip e outros sites de softwares, bem como indicao de algumas
revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine. Sero encorajados a buscar informaes
por conta prpria.
7. Sntese e aplicao
5h
Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de sistemas operacionais, drivers e softwares

adicionais, em mquinas provenientes do projeto de reciclagem digital, que devero estar aptas
para doao no final da atividade, ou seja, em pleno funcionamento. Esta atividade dever ser
realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor.

Aplicar os conhecimentos adquiridos nos anteriormente, que foram mais focados em ambientes
proprietrios, Windows, mais precisamente e proceder a formatao, instalao do sistema
operacional, drivers de dispositivos e programas auxiliares, fundamentais para o bom
funcionamento do computador. Entende-se como programas fundamentais para o bom
funcionamento, aqueles que caso no estejam instalados impossibilitem que o usurio execute
funes corriqueiras em seu computador, tais como assistir um vdeo, ouvir um MP3, digitar um
texto ou simplesmente navegar em determinados sites. Porem esta instalao toda deve ser
efetuada em ambiente open source, Linux, distribuio ubuntu, mas precisamente, ou seja,
configurar um computador inteiramente com software livre.

Quadro, caneto, computador
Tempo
0,5h
Explanao relembrando fundamentos, caractersticas, e importncia do software livre,

principalmente do Linux, relembrar alguns pontos, vistos pelos prprios alunos no documentrio
INPROPRIETRIO, instigar os mesmos para que tragam suas experincias e expectativas,
proporcionando um breve debate. Aps isto propor um desafio aos alunos, desafia-los a deixar um
PC completamente funcional, utilizando apenas software livre em ambiente LINUX.
0,5h
Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do
45
computador utilizando apenas softwares livres em ambiente Linux.

10h
Apagar completamente todos os dados dos computadores, atravs de um particionamento

do disco;
Proceder formatao, utilizando o sistema de arquivos padro do Linux;
Instalar o sistema operacional Linux;
Detectar modelos de hardware de cada computador;
Averiguar a necessidade de instalao de drivers de dispositivos, caso positivo, pesquisar
na internet os drivers para cada hardware, conforme o sistema operacional instalado,
proceder o download dos mesmos e instalao;
Verificar os software adicionais instalados, pesquisar ou levantar perante debate no grande
grupo, os principais softwares adicionais no mercado, possveis alternativas para os j
instalados, obter os mesmos;
Instalao de todos os drivers e softwares obtidos;
Proceder teste nos computadores, nos navegadores, plug-ins de udio e vdeo,
gravadores, sutes de escritrios, compactadores, players... etc.
1h
alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma. Este acompanhamento
ser dado na forma oral, pois a presente atividade, de modo geral a aplicao de conhecimentos
j adquerdidos nos outros laboratrios bem como no decorrer normal do curso.
Aps a deteco do hardware os alunos devem relatar como fizeram o mesmo e se h ou

no a necessidades de instalar algum.
Os alunos devero informar onde e como esto procedendo a instalao dos softwares
adicionais, quais as dificuldades, semelhanas e diferenas como o Windows.
Quando todos os driver estiverem estalados sero encaminhados para a instalao de
softwares adicionais.
No final da atividade, aps testes, devem solicitar ao orientador que verifique os
procedimentos bem como esclarea eventuais duvidas.
1h
armazenar dados, ou seja, com S.O.(LINUX), drivers e softwares instalados. Ser solicitado que os
alunos executem algumas operaes bsicas no computador, tais como gravao de CD,
navegao por sites especficos, criao e edio de documentos populares, comprovando que a
maquina(PC) est apta.
A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador, em

relao ao sistema operacional?
Aps a atividade ficou claro a importncia da instalao de drivers e softwares nas duas
plataformas?
2h
software livre brasil, viva o Linux, superdownloads, softwarepublico.gov, Linux na rede,
comunidades no face, e oficiais da distribuies Linux, e sites de fabricantes de hardware, como
46
por exemplo Asus, MSI, Intel e outros sites de softwares, bem como indicao de algumas revistas,
como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine. Sero encorajados a buscar informaes por
conta prpria. Estas referencias serviro apenas como base de pesquiza caso os alunos tenham
alguma dificuldade, pois so uma das principais fontes de informao sobre linux e instalao de
software e drivers nesta plataforma.
7. Sntese e aplicao
5h
Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de sistema operacional livre, Linux, drivers e
softwares adicionais, nas mquinas do laboratrio de hardware, deixando-as aptas ao trabalho.
Esta atividade dever ser realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor.

Instalao e utilizao de softwares para manuteno e diagnostico do registro, memrias e discos;
Tcnicas de recuperao e salvamento de dados. Demonstrao de algumas ferramentas
utilizadas para manuteno e diagnsticos de problemas, bem como solicitao que pesquisem
outras ferramentas, explicado a importncia de se manter constantemente atualizado no quesito
software para se manter no mercado. Tambm exposto tcnicas de recuperao de dados,
sendo via softwares, via CD de instalao de SO, utilizando Linux, utilizando dois HD, utilizando
duas maquinas, aulas estas totalmente praticas para possibilitar o contato e aprendizado. Tambm
so trazidos para os laboratrios casos reais de salvamento de dados, problemas com SO, so
simulados ou forados erros do SO e mostrado e solicitados que os alunos procedam a
restaurao das funcionalidades do SO bem como dos dados que precisam ser salvos e
recuperados. Novamente esses exerccios so repetidos at que o aluno entenda o processo,
meios mostrados e seja capaz de apresentar novas solues.
Tempo
Quadro, caneto
0,5h
Explanao oral expondo alguns cases reais de situaes, a nvel de manuteno tanto em
hardware como em software, porem focando na recuperao dos dados do suposto cliente, onde o
profissional tem que usar seus conhecimentos e habilidades para alm de resolver o problema
evitar a perda de dados, ou ainda quando estes, pelos olhos do usurio, j esto perdidos e o
profissional tem que recuper-los se possvel for ou ainda evitar um possvel formatao. Os cases
estes contemplam situaes onde o profissional ter que utilizar softwares de recuperao de
dados, o prprio disco de instalao do SO, ou ainda um sistema alternativo, Linux mais
precisamente. Por exemplo, situao onde o cliente, um advogado, entrega um computador onde
no pode perder as informaes de processos, bem como no gostaria de perder determinado
programa instalado em sua maquina. O computador encontra-se com um erro e no inicializa o
sistema operacional, ou seja no se tem acesso aos dados via maquina original, o HD no estava
particionado e as informaes esto dentro das pastas padres do Windows. O profissional tem
chegar a estes dados, salva-los em um novo disco para somente depois proceder a reinstalao do
sistema. Como podemos fazer isso?... nesse momento aberto ao grande grupo oportunidade de
manifestar seus conhecimentos e propor alternativas para resolver o problema da melhor maneira
possvel, tambm trabalhado a questo da tica e responsabilidade profissional, j que estes
47
dados no podem em hiptese alguma vazar. Ainda trabalha-se que software pode-se deixar
instalados para o usurio evitar possvel futuros problemas, ou que softwares podemos utilizar para
minimizar estes problemas no futuro ou ainda resolver de uma maneira menos drstica que uma
formatao.
0,5h
Recuperar dados de um PC, utilizando tcnicas de recuperao de dados, seja atravs de software
ou hardware, a fim de garantir o atendimento das necessidades dos clientes.
8h
Escolher uma maquina do laboratrio para seja a simulao de uma maquina de um

cliente;
Copiar dados para essa maquina, dentro das pastas de usurio padro do Windows, para a
visualizao mais prxima da realidade da situao;
Provocar um erro de sistema, intencional, para que o Windows pare de funcionar quando
for reiniciado, por exemplo, deletar algumas dlls, deletando arquivos acidentalmente,
procedendo um formatao sem salvar antes, perda da partio;
Propor juntamente com o grupo algumas solues;
Iniciar a simulao e resoluo do problema, utilizando algumas tcnicas conforme abaixo:
Utilizando o console de recuperao do prprio SO(Windows)
Utilizando uma segunda maquina com Windows instalado
Utilizando 2 HDs, externos ou no
Utilizando um SO alternativo (Linux)
Utilizando softwares de recuperao, como o RECUVA e/ou GetDataBack e PC
Inspector File Recovery
Uma vez recuperados (salvos) os dados proceder a manuteno do SO danificado
utilizando utilitrios do prprio CD de instalao do mesmo, reconfigurao do SO e
softwares, reinstalao do SO e softwares e se for o caso formatao deste PC e
instalao de softwares conforme j vivenciado no decorrer das aulas;
Restaurao do backup de arquivos para o suposto cliente;
Cada aluno deve refazer a simulao juntamente com outro colega, primeiro um simula a
maquina problemtica e o outro concerta depois o inverso, tantas vezes quanto julgarem
necessrias;
Propor um debate com os alunos, desafiando-os a buscarem e trazerem novas solues
tanto em software com em hardware, para problemas similares;
1h
alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma. Este acompanhamento
ser dado na forma oral, pois a presente atividade, de modo geral a aplicao de conhecimentos
j adquiridos seja no curso ou de conhecimento em software previamente adquiridos pelos alunos.
Aps a copia dos dados e o procedimento para forar o erro, os alunos devem relatar como
fizeram, quais as dificuldades, onde salvaram os dados e que erro foi provado;
Os alunos devero informar qual a tcnica que iro utilizar para recuperar os dados;
Quando todos j estiverem salvos, devem informar dificuldades e como procederam para
contorna-las.
No final da atividade, aps testes, devem solicitar ao orientador que verifique os
procedimentos bem como esclarea eventuais duvidas.
1h
A mquina problema, no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar
e armazenar dados, com drivers e softwares instalados, bem como com todos os dados
recuperados salvos nela, ou seja, pronta para ser entregue ao suposto cliente, totalmente funcional
e sem perdas dos dados(arquivos) que eram importantes para este.
48
A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador, seus

problemas e formas de resoluo dos mesmos?
Na sua opinio, qual foi a parte mais difcil da atividade, e como podemos aprender mais
sobre para torna-la mais fcil?
Aps a atividade ficou claro a importncia dos dados para os clientes e qual o papel do
profissional quanto a garantia da integridades dos mesmo?
2h
viva o Linux, superdownloads, baixaki, Linux na rede, guia do PC, comunidades no face,
youtube, e outros sites de softwares, principalmente blogs pessoais e sites oficiais do SO, bem
como indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine, revista
PNP.
Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria.
Estas referencias serviro apenas como base de pesquiza caso os alunos tenham alguma
dificuldade, pois so uma das principais fontes de informao sobre instalao de software e
manipulao dos mesmo.
7. Sntese e aplicao
8h
Aplicao dos conhecimentos obtidos, na simulao de erros e recuperao de dados nas

maquinas do laboratrio, ou seja, cada aluno deve reexecutar os dois procedimentos em todas as
maquinas. Esta atividade dever ser realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor,
visando que os alunos adquiram conhecimento, autonomia e segurana nesses procedimentos
essenciais aos profissionais tcnicos na rea de manuteno.
49
(ANEXO C)
INSTRUMENTO
DE
AVALIAO
DO
DOCENTE
PELOS
ESTUDANTES
(laboratrio 1)
Indicadores de desempenho Na sua opinio...
O professor seguiu o programa do curso?
Antes de comear, o professor deixou claro o que voc iria
aprender com cada aula ou atividade?
O professor previu tempo suficiente para o
desenvolvimento de cada atividade?
O professor usou bem o tempo disponvel?
O professor garantiu que os recursos para a realizao das
atividades j estivessem prontos para serem usados
quando necessrios?
O professor levou em considerao e respeitou os
conhecimentos e experincias que voc demonstrou que j
tinha?
O professor fez propostas de atividades interessantes e
desafiadoras para voc?
O professor fez perguntas e questes que estimularam o
seu raciocnio e a sua busca pessoal pela soluo dos
problemas por ele apresentados?
O professor fez propostas de atividades adequadas ao
programa (objetivos, competncias) divulgado?
Voc sempre entendeu claramente o que estava sendo
proposto pelo professor?
O professor esteve presente e disponvel sempre que voc
sentiu necessidade de ajuda?
O professor usou adequadamente os recursos disponveis
(vdeos, textos, equipamentos, etc)?
O professor indicou outras formas e meios (vdeos, textos,
sites da Internet, etc.) para voc aprofundar o que voc
aprendeu nas aulas?
Depois de ter aprendido alguma coisa, o professor deu
oportunidade de voc aplicar o que voc aprendeu?
Essas oportunidades de aplicar o que voc aprendeu
foram interessantes e estimulantes?
Voc concorda que o professor acompanhou o seu
trabalho e observou o quanto voc aprendia com as
atividades propostas?
Quando voc teve dificuldade em aprender alguma coisa,
o professor procurou ajud-lo ensinando-o de outra forma?
O professor sempre avaliou as atividades desenvolvidas
por voc?
Voc concorda com as avaliaes feitas pelo professor?
Voc concorda com a forma como o professor fez a sua
avaliao?
O professor discutiu e negociou com voc e com sua
classe como ele avaliaria a aprendizagem?
O professor j solicitou que voc se avaliasse?
Ele usou essa avaliao ao dar a sua nota?
Sugestes para aprimoramento do curso:
Computadores mais modernos
Sim
8
No
8
8
8
8
8
8
8
6
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
Por qu?(opcional)
50
INSTRUMENTO
DE
AVALIAO
DO
DOCENTE
PELOS
ESTUDANTES
(laboratrio 2)
quando necessrios?
tinha?
aprendeu nas aulas?
por voc?
avaliao?
Sim
5
No
Por qu?(opcional)
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Computadores mais modernos, pois para os padres atuais de Sistemas Operacionais, os mesmo que temos
em laboratrio so obsoletos demais.
51
INSTRUMENTO
DE
AVALIAO
DO
DOCENTE
PELOS
ESTUDANTES
(laboratrio 3)
quando necessrios?
tinha?
aprendeu nas aulas?
por voc?
avaliao?
Sim
4
No
Por qu?(opcional)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
Computadores mais modernos, pois para os padres atuais de Sistemas Operacionais, os mesmo que temos
em laboratrio so obsoletos demais. Internet muito lenta, imposivel baixar pacotes do linux.
52
INSTRUMENTO
DE
AVALIAO
DO
DOCENTE
PELOS
ESTUDANTES
(laboratrio 4)
quando necessrios?
tinha?
aprendeu nas aulas?
por voc?
avaliao?
Computadores mais modernos. Internet muito lenta.
Sim
5
No
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
Por qu?(opcional)

Sete Passos Metodologicos para A Educacao Profissional

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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

EDUCAO A DISTNCIA SENAC RS

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Sete passos metodolgicos para a educao profissional

SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

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Lus Fernando Biondo

Sete passos metodolgicos para a educao profissional

Trabalho de concluso de curso

Aprovado pela banca examinadora em Dezembro de 2013

Primeiramente e acima de tudo a Deus, tambm aos familiares pelo

O presente trabalho, requisito para concluso do curso de Especializao em

principalmente os atos de planejamento, mediao e avaliao. Para tanto foi

acompanhamento, anlise e avaliao, acesso a outras referncias e por fim sntese

Competncias. Planejamento. Sete Passos Metodolgicos.

This work requirement for graduation specialization in Teaching for Vocational

Keywords: Professional Education. Competency Development. Planning. Computing.

REFERENCIAL TEORICO .....................................................................................................................9

Metodologia dos sete passos .................................................................................................. 9

Educao por competncias ................................................................................................. 14

Planejamento, mediao e avaliao .................................................................................... 18

AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA ................................................................................................24

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................................32

O meu interesse pela rea da educao se deu em meados de 2006,

conhecimento e experincias para os outros. Ainda em 2010 esta instituio nos

Manuteno de Computadores, onde podemos avaliar nossa ao docente,

Metodologia dos sete passos

estudos desta especializao, foi utilizado a metodologia dos 7 passos, que em

O autor supracitado descreve cada uma das etapas da metodologia dos

principalmente promover a aprendizagem com sentido, motivar a aprendizagem e

representaes artsticas e teatrais que mobilizem os participantes para os passos

o aluno do acesso informaes e conhecimentos mais crticos e essenciais ao seu

Em todas as situaes a coordenao deve estimular a ao autnoma

O foco desse passo no a constatao do desenvolvimento da competncia ou

desenvolvimento dos outros passos da situao de aprendizagem uma das

Educao por competncias

Muito se tem falado sobre competncias, na escola, nos ambientes de

rigorosamente as formas de recrutamento e seleo de trabalhadores, passou a

Possibilitar ao trabalhador a participao na construo de formas de

Levar em conta e harmonizar caractersticas culturais locais e influncias mais

Conseguir fazer o profissional sentir-se harmonizado com o trabalho e

Buscar o crescimento humano;

Ampliar continuamente o espao do trabalhador na construo do mundo do

No permitir a competitividade nem sobrepor-se s relaes humanas;

Favorecer a incluso das populaes menos favorecidas;

Considerar a informao e o conhecimento como ferramentas indispensveis

Oferecer oportunidades para o trabalhador usufruir e acompanhar o

Estimular a formao de equipes interdisciplinares e possibilitem a interao

Oferecer remunerao justa para o trabalho e para o investimento pessoal em

conhecimentos, atitudes e habilidades de cada indivduo na realizao de alguma

ento definida como a capacidade e autonomia de articular o seu conhecimento

O trabalho por competncias, na medida em que se contrape lgica

que devem ser percorridos rapidamente, para virar a ltima pgina do

Observa-se que competncia abrangente, ela requer muito mais do

Planejamento, mediao e avaliao

Segundo MENGOLLA (2001 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS,

de conscincia do que o professor de fato pretende fazer e alcanar. Se tiver esse

Estimulem a participao ativa dos alunos no desenvolvimento de suas

Propiciem a contextualizao, remetendo a situaes cotidianas do mundo do

Sejam diversificadas, de forma a favorecer o desenvolvimento dos alunos em