Magyar Pszicholgiai Szemle, 2013, 68. 1. 5770.

DOI: 10.1556/MPSzle.68.2013.1.5.

TVES EMLKEK GYEREKKORBAN TRAUMA

S BEFOLYSOLHATSG

HALSZ ERNA KIRLY ILDIK

ELTE PPK Kognitv Pszicholgiai Tanszk, Trsas Elmk Kutatcsoport
E-mail: erna.halasz@gmail.com; kiraly.ildiko@ppk.elte.hu
Berkezett: 2012. szeptember 06. Elfogadva: 2012. november 15.

A traumatikus esemnyekre val emlkezs kzponti krdse, hogy kisgyermekek kpesek-e pontos emlkbeszmolkat adni az ltaluk tlt kora gyermekkori traumatikus esemnyekrl. Jelen tanulmny e
problmakrrel foglalkozik. E problma vonatkozsai kt krds kzelebbi trgyalsn keresztl kzelthetek meg. Az els krds az, hogy a fejld, kibontakozsban lv emlkez rendszer adott jellemzi (a
felntt emlkezettl val eltrse) miknt hatnak, hogyan alaktjk a fennmarad emlkeket, klns
tekintettel, ha azok mlyebb rzelmeket tartalmaznak. A terlet kutatsi eredmnyei arra vilgtanak r,
hogy a fejldsben lv emlkezeti rendszer alapvet sajtossgai rnyomjk a blyegket a korai emlkek, gy a traumatikus emlkek jellegre is: kisgyerekek emlkmegrzse az ltalnosts irnyban
torzt, a szokatlan, egyedi esemnyeket pontosabban rzik meg, mint az ismtldeket. Ugyanakkor
mindkt esetben az esemny clszerkezetbe ill lpsekre koncentrlnak, s az ebbe nem illeket elhagyjk. A kisgyermekkori traumatikus emlkek elhvsnak megbzhatsghoz kapcsold msik krds
pedig az, hogy az elhvs kontextusa mennyire befolysolja a kisgyermekeket az emlkformlsban. E
krds tanulmnyozsa arra az ltalnos eredmnyre vezet, hogy kisgyermekek, amiatt, hogy kevsb
kpesek az emlkeik tudatos szervezsre, jobban befolysolhatak a kikrdezs ltal.
Kulcsszavak:

emlkezetfejlds, rzelmi emlkezet, trauma, poszttraumatikus stressz zavar, befolysolhatsg, tves emlk, gyermekbntalmazs

Vajon klnbzik-e (s ha igen, hogyan) egy nagy rzelmi intenzits traumatikus emlk felidzse brmely ms nletrajzi emlktl? Elkpzelhet-e, hogy a
korai traumk kpesek tlpni az infantilis amnzia kszbt, azaz szemben a
mindennapi esemnyekkel mr igen korai letkorokbl is fennmaradhatnak?
Befolysolja-e, s ha igen, milyen irnyban, az tlt stressz mrtke az emlkfel57

58

Halsz Erna Kirly Ildik

idzs pontossgt? Megbzhatan, torztsoktl mentesen kpesek-e beszmolni

egy tlt traumrl mr az egszen kicsi gyerekek is? Olyan krdsek ezek, amelyek mind az emlkezetkutatkat, mind a klnbz alkalmazott terleten gyermekekkel foglalkoz szakembereket (pldul gyermekvdelem, klinikai terletek,
igazsggy) rgta foglalkoztatjk. Kt krdskr kiterjedt, egyttes vizsglata
adhat vlaszt ezekre a krdsekre: egyrszt a gyermekeket r traumk felsznre
kerlse (az ennek htterben ll kognitv, affektv s szocilis tnyezk vizsglata), msrszt a befolysol kikrdezs kvetkezmnyeinek (gyermekek befolysolhatsgnak tnyezi, tves emlkek keletkezsnek mechanizmusai) szisztematikus feltrsa egyarnt szksges ahhoz, hogy a megfelel vlaszokat megtalljuk
(BRUCK s CECI, 2004). Jelen tanulmnyban rvid sszefoglaljt igyeksznk
nyjtani azon emlkezeti kutatsoknak, amelyek megksrelnek vlaszt keresni a
gyermekeket r traumk feldolgozsnak s a traumkrl trtn beszmolk
knyes krdseire, amellyel szmos gyakorlatban dolgoz szakember, tbbek
kztt gyermekbntalmazsi gyek vonatkozsban, nap mint nap szembesl.
A bntalmazs egyetlen tanja gyakran maga az ldozat a gyermek , ezrt vallomsnak megbzhatsga kulcsfontossg krds. Az Amerikai Egyeslt llamok hrhedt gyermekbntalmazsi perei, mint a McMartin-per vagy a Michaelseset, amelyekben vek mlva derlt fny a felttelezett elkvetk rtatlansgra
(pldul CECI s BRUCK, 1995; GARVEN, WOOD, MALPASS s SHAW, 1998), a kzvlemny s a kutatk figyelmt egyarnt felhvtk a kora gyermekkori emlkek
trkenysgre s a szakmailag megalapozott kihallgatsi mdszerek alkalmazsnak jelentsgre. A traumatikus esemnyekre val emlkezst nagymrtkben
meghatrozza az esemny jellege (lsd CORDN, PIPE, SAYFAN, MELINDER s
GOODMAN, 2004; PEZDEK s TAYLOR, 2002): mennyire vratlan (mint pldul egy
baleset), mennyire volt lehetsg a felkszlsre (mint egy orvosi beavatkozs
esetben), egyetlen szemlyt rint-e (mint pldul egy szexulis abzus) vagy tbbeket egyarnt (pldul termszeti katasztrfk), milyen kvetkezmnyei vannak
(pldul a hurrikn sjtotta terleten lk otthonai). Ennek megfelelen szertegazak (s nehezen sszehasonlthatak) a terleten vgzett kutatsok is, hiszen
mind a termszeti katasztrfk, mind a felttelezett bntalmazsok ldozatainak
vizsglata e tmakrbe tartozik amellett, hogy nem feledkezhetnk el a kontrolllt(abb) krlmnyeket biztost laboratriumi vizsglatokrl sem, amelyek rzelmi rintettsgket, az egyn letben betlttt jelentsgket tekintve meg sem
kzelthetik a mindennapi letben elfordul trtnseket.
Fontos krds szmunkra, hogy ezek az ers rzelmi tlts, szokatlan esemnyek vajon felidzhetek-e mr azokbl a korai letvekbl is, amelyeket mg az
infantilis amnzia, azaz az egyedi esemnyek elhvsnak akadlyozottsga jellemez? Mind a laboratriumi kutatsok, mind a klinikai megfigyelsek (lsd
CORDN s munkatrsainak 2004-es sszefoglalja) abba az irnyba mutatnak,
hogy a legkorbbi, letnk els kt vben trtnt esemnyek, br implicit mdon
nyomot hagyhatnak, nem vlnak hozzfrhetv ksbb az explicit emlkezet
szmra, tudatosan nem beszmoltathatk (mg a traumatikusak sem) (az infantilis amnzia ttekintst nyjtja KIRLY, 2002). Noha a csaldi fnykpek s a szjhagyomny megrizheti ezeket, ilyen mdon a szemlynek tudsa lehet az ese58

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

59

mnyrl, ha valdi szemlyes emlke nem is. Ebbl kvetkezen jelen tanulmny e
krds vizsglatt az explicit (vagy deklaratv) emlkezet kialakulsnak kezdettl indtja, amikortl mr a gyermekek, ha csupn tredkesen is, de kpesek
tudatosan felidzni a velk megtrtnt esemnyeket akr szbeli beszlgetsek,
akr utnzst ignyl jtkhelyzetek sorn. Emellett elssorban a traumra val
emlkezssel, a gyermekek beszmolinak, vallomsainak megbzhatsgval foglalkozunk, s nem trgyaljuk a pszichopatolgia szempontjbl szintn jelents
krdst, az tlt traumatikus esemnyek hossz tv hatsait (s ezek elkerlsnek lehetsgeit) az ldozatok szemlyisgstruktrjra, viselkedsre.
MIRE EMLKEZNEK JOBBAN A KISGYERMEKEK:
A SZOKATLANRA VAGY A SZOKSOSRA?
A kisgyermekek mr egszen korai letveikben kpesek lekpezni egy-egy esemny sematikus vzt, s a fejlds sorn a forgatknyvek egyre szervezettebb,
egyre komplexebb kszlett mozgstjk egy-egy tlt esemny felidzse sorn.
Ugyanakkor hiba tudnak a gyerekek egyre tbb informcirszletet elhvni
pldul egy-egy vodai naprl, amint az vodba kerls utn egyre ismersebb
vlnak a mindennapi rutinokban, a specifikus, egyedi trtnsek elhvsa tovbbra is nehzsget jelent (FIVUSH, 1984). Ezt a jelensget mr a nyelvi beszmolkat megelz, utnzs mdszert alkalmaz kisgyermekekkel vgzett korai emlkezetvizsglatok is megerstik. Szmos ksrleti bizonytk tmasztja al, hogy a
kt-, hromves gyerekek utnzsos esemny-elhvst (azaz mit jtszanak vissza
egy tlt esemnysorbl), megszokott s j esemnyek esetben is, azok forgatknyve, az elrend cl mentn szervezd ltalnos vza vezrli (KIRLY, 2002,
2009). Ez a kora gyermekkori emlkezeti mkds teht tudsalap, azaz szemantikus emlkezeti teljestmnyt jell, hiszen nlklzi azokat az egyedi, specifikus jegyeket, amelyek egy bizonyos idpillanatban tlt esemny megklnbztetett felidzst vagy TULVING (1985, 2002) szavaival lve: jralst jelentenk
(KIRLY, 2002, 2009). A clok korai felismerse mellett a kisgyermekek mr korn rzkenny vlnak az esemnyek mlyszerkezetre, a cselekvslpsek kzti
ok-okozati viszonyok, a sorrend betartsnak szksgessgre is. Hromves
gyermekek olyan esemnyek sorn, ahol a lpsek sorrendjnek betartsa szksges az eredmnyessghez, hen utnozzk a modellt, mg felcserlhet lpsek
esetben szabadon variljk a lpseket (FIVUSH, KUEBLI s CLUBB, 1992).
A smamegersts s -trendezs modellje szerint (FARRAR s GOODMAN,
1990), amikor egy kisgyermek elszr tallkozik egy esemnnyel, olyan smt
igyekszik hasznlni, amely segti a megrtst, mg ha ilyen sma nem ltezik, akkor valamennyi esemnyrszletet igyekszik megrizni, a smval sszeillt (tipikust) s az annak ellentmondt (atipikust) is. Amennyiben ltezik az esemnynek
megfeleltethet sma, a smatipikus informcit veszi figyelembe, s az informci a smt megerst s fenntart elemknt, a forgatknyv rszeknt troldik.
Az informcifeldolgozs msodik szintjn, amikor mr a sma olyan mrtkben
kidolgozott, hogy a smba ill informci feldolgozsa gyors s automatikus, a
59

60

Halsz Erna Kirly Ildik

figyelem s a felszabadult feldolgoz kapacits ekkor mr az egyedi, specifikus

sajtossgok megrzsre irnyulhat. Ekkor vlnak kpess a kisgyermekek arra,
hogy elmesljk, milyen klnleges, szokatlan dolog trtnt velk az vodai nap
sorn, ami nem illeszkedett a rendszeres napi tevkenysgek kz. Az egyedi
esemnyelemek megrzse teht fgg azok tipikussgnak, valamint az adott
esemnysma kidolgozottsgnak mrtktl, ezen tlmenen pedig a rendelkezsre ll tapasztalatoktl s a gyermekek letkori s fejldsbeli jellemzitl is
(FARRAR s BOYER-PENNINGTON, 1999). Annl teljesebb esemnystruktrt (azaz
a lehet legtbb lpst a forgatknyv mentn) kpesek megrizni s hossz tvon elhvni a kisgyermekek, minl inkbb megrtik s rendszerbe szervezik az
esemnyek kauzlis szerkezett. PILLEMER s munkatrsai (PILLEMER, PICARIELLO
s PRUETT, 1994) rdekes vizsglata bizonytotta, hogy az tlt szokatlan esemny
(tzriad) idpontjban ngy s fl ves gyermekek vekkel ksbb sokkal jobban
emlkeztek az esemnyre, mint azok a gyerekek, akik az esemny megtrtntnek
idpontjban hrom s fl vesek voltak. Mindezt a szerzk azzal magyarztk,
hogy az idsebb gyerekek mr rnyaltabb tudssal rendelkeznek az esemnyek
idbeli s oki szekvencijrl, ami lehetv teszi szmukra egy szokatlan esemnynek a hossz tv megrzst.
A traumatikus esemnyek tbbnyire nagy megklnbztet ervel rendelkeznek, szokatlanok, ez pedig bizonyos letkoron tl a forgatknyvek mentn szervezd emlkezeti mkdsben a hossz tv s pontos megrzst tmogatn. Ne
feledkezznk meg arrl azonban, hogy a traumatikus esemnyek is lehetnek ismtldek (pldul a bntalmazs gyakran rendszeresen rinti a gyermeket), gy
az egyes epizdok tapasztalatai sszegzdnek, aminek kvetkeztben idsebb
korban is jellemz lehet az esemnyek tlltalnostsa. Ez az elhvsi stratgia
lehet egyfajta vdelmi mechanizmus is, amely az egyes esemnyrszletekhez kapcsold negatv rzelmek cskkentsre irnyul (PIPE, LAMB, ORBACH s ESPLIN
2004). A gyermek tankkal kapcsolatos elvrsaink sorn teht figyelembe kell
vennnk, hogy a hasonl s bejsolhat trtnsek elklntse problmt jelent
a szmra, gy a tbbszrs szexulis bntalmazsnak kitett gyerekek tudjk a
legkevsb elklnteni az egyes cselekmnyek rszleteit (ROBERTS s Powell,
2001). S br kikrdezssel segthetjk az emlkek elhvst, a kikrdezsi stratgia veszlye, hogy a gyermekek hajlamosak lehetnek a clinformci s a sugalmazott informci sszekeversre, ami az esemnyek pontatlan felidzshez
vezethet.
A szemlyes tapasztalatok sszegzdsn tlmutat problma, hogy a klnbz
forrsbl szrmaz informcik nemcsak egy-egy epizd vonatkozsban keveredhetnek ssze, hanem kzvetlen s kzvetett tapasztalatszerzs sorn is okozhatnak
forrskeverst (pldul televzibl vagy knyvekbl szrmaz informcirszletek esetben ROBERTS s POWELL, 2001; ROBERTS s BLADES, 2000). Ugyanakkor rdemes szem eltt tartanunk, hogy a gyermekek vallomsaiban gyakran
elfordul forrsemlkezeti hibk nem jelentik szksgszeren azt, hogy amirl a
gyermek beszmol az adott esemny kapcsn, az alapveten hamis emlk volna
(ROBERTS, 2002). Mindssze azt kell figyelembe vennnk, hogy az emlkelem
eredett, forrst sokkal nehezebben (vagy egyltaln nem) tudjk azonostani.
60

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

61

Otgaar s munkatrsai (OTGAAR, CANDEL, SCOBORIA s MERCKELBACH, 2010)

a forgatknyvtuds tves emlkek kialakulsban betlttt szerepre voltak kvncsiak. Olyan esemnyeket sugalltak a vizsglatban rsztvev 7 s 11 ves gyerekeknek, amelyek megegyez mrtkben voltak kellemetlenek s plauzibilisek,
mg a gyerekek esemnyre vonatkoz tudsa klnbztt egymstl (egrfogba
szorult az ujja vs. rosszullt utni gyomormoss). Vrakozsaiknak megfelelen
az egrfogs esemnyrl, amellyel kapcsolatosan tbb elzetes tudssal rendelkeztek a gyerekek mindkt korosztlyban, tbb gyerek szmolt be tves emlkrl
a kikrdezsek folyamn (kzel 30% szemben a 10%-kal), vagyis knnyebben el
tudtk utastani a szmukra nem ismert esemnyt, amelyet velk megtrtntknt
sugalltak szmukra a kutatk. Egy interj sorn a valsgban meg nem trtnt
esemnyek elutastsban fontos szerepe lehet olyan metaemlkezeti folyamatoknak, amelyek kisgyermekek esetben mg hinyoznak vagy bizonytalan lbakon
llnak (GHETTI, 2008), ilyen pldul az emlkezetessgen alapul stratgia (memorability-based strategy). Egy esemny emlkezetessge, amely az esemny sajtossgain (gy mint szliencia) alapul, egy szubjektv elvrs arrl, hogy milyen valsznsggel marad fenn emlknk az adott esemnyrl. Ez a felnttek ltal elszeretettel alkalmazott stratgia 9 ves kor krnykn figyelhet meg a gyerekek
krben, azaz knnyebben elutastanak egy olyan sugalmazst, ami egy kiugr,
szliens esemnyre vonatkozik (pldul Grand Canyonhoz utazni), mondvn
emlkeznik kellene r, ha megtrtnt volna (GHETTI s ALEXANDER, 2004).
A vizsglatok nyomn kiderlt, hogy fiatalabb gyerekek ezt a stratgit mg nem
alkalmazzk, noha mr az tvesek is tudjk, milyen egy emlkezetes esemny,
azaz hogy egy kiugr esemnyre jobban emlksznk.
Felmerl a krds: mi a helyzet azokkal az esemnyekkel, amelyek tl emlkezetesek, s a hozzjuk kapcsold emlkkpektl, gondolatoktl kptelenek
vagyunk szabadulni? Megjelennek-e ezek a tnetek jellemzen a kisgyermekeknl? Manuel SPRUNG (2008) a Katrina hurrikn (amely 2005 augusztusban puszttott) vezetben l gyermekeket vizsglta; arra volt kvncsi, hogy a katasztrfk tllst kvet betr gondolatok, emlkkpek (intrusive thoughts) gyakorisga sszefggsbe hozhat-e a gyerekek kognitv fejlettsgvel, klns tekintettel
a tudatelmleti mkdsre. Egy traumatikus esemnyt kveten bizonyos tnetek
jra s jra trtn tlse (amelyek egyik pldjt jelenthetik a betr gondolatok) jellemzen elfordul, s rendszerint nagymrtk stresszlmny ksri. Azok
a kutatsok, amelyek fiatalabb gyerekek krben vizsgljk a poszttraumatikus
stressz zavar (PTSD) elfordulst, jval kevesebb esetrl szmolnak be, mint az
idsebb, mr iskolskor gyerekek krben vgzett felmrsek (SCHEERINGA,
ZEENAH, MYERS s PUTNAM, 2003), azt a ltszatot keltve, hogy a kisgyerekek tbbsge a traumatikus tapasztalatokat sikeresen, maradand tnetek nlkl dolgozza
fel. Felmerl azonban, hogy a klnbsgnek egy lehetsges magyarzata abban
rejlik, hogy a fiatalabbak mg csak korltozottan kpesek beszmolni internalizl
tneteikrl, gy azok a szakemberek szmra rejtve maradnak. ppen ezrt
SCHEERINGA, WRIGHT s PUTNAM (2006) felveti, hogy a DSM-IV ltal meghatrozott PTSD kritriumok (klnsen a C s D kritrium: az elkerlsi, illetve hyperarousal tnetek esetben) fejldsi szempontbl jragondolsra szorulnak, hogy
61

62

Halsz Erna Kirly Ildik

hatkonyan alkalmazhatak legyenek kisgyermekek krben is. A kszl DSM-5

mr altpusknt jelli meg a hatvesnl fiatalabb gyermekek esetben fennll
poszttraumatikus stressz zavart, ami lehetv teszi, hogy a tnetek jelenltt illeten figyelembe vehessk a korosztlyos sajtossgokat (klnsen a C s D kritriumot tekintve).
Ezeknek a fejldsi klnbsgeknek a htterben llhat egyrszt a tudatelmleti fejlds, msrszt azok a mdszerbeli nehzsgek, amelyekkel szembeslnk,
amikor a kisgyermekeket tlt tapasztalatairl szeretnnk krdezni. Sprung s
munkatrsai (SPRUNG, 2008; SPRUNG s HARRIS, 2010) tz hnappal a hurriknt
kveten vgeztek vizsglatokat 5 s 9 v kztti gyerekekkel. Azt tapasztaltk,
hogy a betr, betolakod gondolatok minsge (s nem azok lte) klnbztt a
hurrikn vezetben rintett gyerekeknl, akik tbbnyire negatv tartalm betr
emlkekrl szmoltak be, mikzben hinyoztak a pozitv vagy semleges tartalmak. Mindez sszecseng azzal a jelensggel, hogy a traumatikus tapasztalatok kvetkeztben neheztett vlik a specifikus szemlyes emlkek felidzse (helyette a
szemlyek tl ltalnos vlaszokat adnak), mg akkor is, ha azok nem kapcsoldnak maghoz a traumhoz (WILLIAMS, BARNHOFER, CRANE, HERMANS, RAES,
WATKINS s DALGLEISH, 2007). Tovbb a tudatelmleti fejlettsg, illetve a tuds
eredetrl val ismeretek sszefggst mutattak a betolakod gondolatokrl val
beszmols mrtkvel. Nem tudhatjuk azonban, hogy maga a beszmol neheztett-e, s vajon a mltbeli pillanatok jralse vagy ezen gondolatok kontrolllhatatlan termszetnek megrtse ll ennek htterben.
A tudatelmleti fejlettsg s a tudatos emlkezet szoros egyttmkdsnek jelentsgt tmasztja al Joseph LEDOUX (1996) rzelmi emlkezeti modellje. Ez a
modell egyben megvilgtja szmunkra azt az idegrendszeri httrmechanizmust,
amelynek okn az rzelemteli emlkek (a tudatos emlkezs felptmnye nlkl
is) beazonostatlanul fennmaradnak. A modell lnyege, hogy az esemnyeket egy
tudatos emlkezeti szinten s egy nem tudatos, fleg az rzelmi tltst, sznezetet
megrz szinten is feldolgozza az agyunk. (A nem tudatos feldolgozsban az
amygdalnak van fszerepe, a tudatos emlkezsrt a hippokampusz s a kapcsold krgi terletek felelsek.) A felntt, kibontott megismer rendszerben ez a
kt oldal egyttmkdik s a kzvetlen tudatos tapasztalatban az emlk rzelemben gazdag, rszleteiben azonostott emlkknt jelenik meg. Ugyanakkor kisebb
gyermekek mr rendelkeznek a jl mkd nem tudatos emlkezettel, viszont
tudatos emlkez rendszerk hosszan fejldik. Ezrt lehetsges, hogy a korai
idszakban tapasztalt traumatikus emlkek (akr ismtld abzus, akr egyszeri
tapasztalat nyomn, mint egy vletlen kutyaharaps) beazonosthatatlan rzelmi
oldala fennmarad, (felnttknt valaki fl a kutyktl), anlkl, hogy tudatosan,
pontosan emlkezne arra az esemnyre (vagy azokra az esemnyekre) amely az
rzelmet, s egyben az rzelmi emlket kivltotta. Ugyanakkor fontos hangslyozni, hogy a meglt tapasztalatok a nem tudatos s amint elrhet a tudatos emlkez rendszerben is kdolsra kerlnek. Egy pldn szemlltetve, az ers rzelmi sznezet emlkek rszleteinek, az emlk tartalmnak, gondolati vonatkozsainak a megrzst a tudatos emlkezs fogja biztostani, amelyek kztt az rzelem mint az eredeti esemnykor beazonostott tartalom is felsorolsra kerl,
62

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

63

egyttal az rzelmi tltet maga a nem tudatos amygdala-rendszer segtsgvel

trsthat az emlkhez.
Az intervenci szempontjbl a tudatos emlkezs szerepnek s a kontrolllhatatlansg kezelsnek krdse, s alaposabb feltrsa rendkvl fontos, hiszen az
tlt mltbeli tapasztalatok felidzse, jralse, tdolgozsa (az esetleges kivlt
esemny beazonostsa) fontos terpis eszkz lehet. Elrhetek olyan terpis
mdok, amelyek az eredeti tapasztalat kontextusnak visszalltsval, az elemi
rzkletek s viselkeds megclozsval a nem tudatos emlkezs szintjt clozzk
meg, amely tulajdonkppen egy lehetsges gyakorlati irny a nem tudatos rzelmi emlkek llapotalap visszalltsra s tdolgozsra (lsd KOPELMAN 2002es ttekintst).
TVES EMLKEK A GYERMEKEK VALLOMSAIBAN
A kisgyerekek emlkeinek jellemzi (NELSON, 2007) szemben a felnttekvel ,
hogy mind az id jelltsge, mind a szelf-involvltsg hinyozhat, akrcsak magnak az lmnynek a forrsa (kzvetlen tapasztalat, vagy kzvetett informci, pldul tvbl, msik gyermektl). Ez a fejldsbeli sajtossg magyarzatot knl
arra, mirt olyan trkeny a kisgyermekkori emlkezeti mkds.
Ahhoz, hogy megrthessk, hogy emlkeinek nem az esemnyek reprodukcii, hanem azok reprezentcii, tudatban kell lennnk annak, hogy sajt tapasztalataink rszben vagy egszben klnbzhetnek msoktl (FIVUSH, 2001). A sajt s a msik perspektvjnak megklnbztetse s a perspektvavlts kpessge mellett tovbb szksgnk van idbeli perspektvavltsi kpessgre is
(HOERL s MCCORMACK, 2005), amely kapcsolatot teremt a jelen idej szelf, valamint a mlt- s jvbeli szelfllapotok kztt, gy lehetv tve a szelf idbeli
kiterjesztst (lsd POVINELLI, LAUNDRY, THEALL, CLARK s CASTILLE, 1999). Azaz a jelen csak egy lehetsges kitntetett idpillanat, de a tapasztalatok, szleletek
eltrhetnek egymstl az id klnbz pontjain, s hatssal lehetnek egymsra,
ilyen mdon a dolgok vltozhatnak, nem maradnak ugyanolyanok az id mlsval. Ebben a kibontakozsi folyamatban a msik szemllyel kzs emlkezs, az
egyttes emlkfelidzs kitntetett szerep.
A mindennapokban folyamatosan lnk a kzs emlkezs elnyeivel, mgsem
vagyunk pontosan tudatban annak, hogy ezek a helyzetek, a krlttnk lv
szemlyekkel, eltvoltanak bennnket a jelen llapottl egy bizonyos mltbeli
llapot fel, s e folyamaton keresztl lehetsget teremtenek az emlkrszletek
klnbsgeinek s egyedisgeinek feltrsra. Amikor ugyanis egy msik szemlylyel egytt idzzk fel a kzsen tlt esemnyt, sszehasonltjuk, ki melyik emlkrszletet rizte meg: az azonossgok segtik a megosztst (nem elhanyagolhat
az az aspektus sem, hogy a kzs lmny identitst, csoporthoz tartozst erst),
ugyanakkor a klnbzsgek az emlkelemekben felhvjk a figyelmet az egyszeri, csak a szemlyes tapasztalathoz kthet egyedisgekre. Ezek az uniklis rszletek pedig elmlytik az egynben azt, hogy amit felidzett, az a mlt megismtelhetetlen darabkja.
63

64

Halsz Erna Kirly Ildik

A szlk a kzs emlkbeszlgetst azonnal rutinszeren bevezetik gyerekeik

szmra, amikor azok elkezdenek beszlni (FIVUSH, HADEN s REESE, 1996). Eleinte nem szksges, hogy a gyerekek maguk ezekhez a beszlgetsekhez hozzjruljanak, a felnttek elmondjk az emlk rszleteit. Az emlkezetkutatk gy
vlik, hogy ezek az emlkbeszlgetsek ketts clt szolglnak (NELSON s FIVUSH,
2004). Elssorban azt kzvettik a gyerek szmra, hogy a nyelv segtsgvel hogyan lehet az emlkeket megszerkeszteni, rekonstrulni. Ez az emlkezeti jrallts pedig, ahogyan fent bemutattuk, rvilgthat a gyermekek szmra, hogy az
emlkek eltr perspektvkbl formldnak, gy nem csak ltalnos, sszehasonlthat elemeik vannak, hanem megklnbztet, egyedi jegyeik is. A msik fontos clja ezeknek a kzs emlkez beszlgetseknek, hogy a nyelvi eszkzkkel az
emlkbe foglalt szemlyes emlkeket megoszthatv tegye. A megoszts azt is
jelenti, hogy a gyerekek megtanuljk szemlyhez ktni az egyedi emlkformkat.
A szemlyhez kts pedig nem csak arra szolgl, hogy megklnbztessk sajt
egyes szm, els szemly emlkeiket a msik, egyes szm harmadik szemly
emlkeitl, hanem felteheten arra is, hogy az emlkez beszlgetsek sorn maga az emlk-jjpts tmogassa, hogy egy-egy egyes szm els szemly emlket
a msik szemszgbl nzve is el tudjunk meslni. Azaz kvlrl is tudjuk magunkat ltni. Ennek az emlkezeti sajtossgnak pedig nagyon fontos elaborl funkcija van. Ezekben az elbeszlsekben mr nem pusztn az eredeti emlkelemek,
hanem az azzal kapcsolatos rzelmek, gondolatok is megjelennek s gazdagodhatnak (NELSON s FIVUSH, 2004).
De vajon honnan tudhatjuk, hogy a gyermekek emlkbeszmoli, mesi valban megtrtnt esemnyeket rejtenek vagy csupn a fantzia szlemnyei? Megdbbent tny, hogy kpzett szakemberek sem tudjk a felvett videk alapjn
megmondani, melyik gyerek mesl el olyan trtnetet, amelyet valban tlt, s
melyikk emlkei befolysoltak (BRUCK, CECI s HEMBROOKE, 2002; LEICHTMAN
s CECI, 1995). Joggal tehetjk fel a krdst; ltezhet-e brmifle irnyad objektvebb mutat, vagy bizonyos szvegbeli jellegzetessgek rulkodhatnak-e egy-egy
beszmol valsgtartalmrl. A mindennapi letben ktfle, egymsnak ellentmond hiedelemmel tallkozhatunk, amelyek az emlkeit meg nem trtnt esemnyekkel tszv kisgyermeket Pinokkihoz vagy papagjhoz hasonltjk.
Azaz vagy azt felttelezik, hogy a hamis emlkeket tartalmaz trtnetek egyre
szvevnyesebb, sznesebb (s valszntlenebb) vlnak, minden elmeslssel
hozztoldva egy-egy jabb rszletet (Pinokki); vagy ezzel szemben azt lltjk,
hogy a sugallt informcik, amelyek nem trtntek meg, rugalmatlanul, mesterklten (pldul felnttektl klcsnztt szavakkal) jelennek meg a gyerekek beszmoliban (papagj). Bruck s munkatrsainak kutatsa (BRUCK, CECI s
HEMBROOKE, 2002) tbbfle esemnytpus (gymint kellemes/kellemetlen) esetben, tbbszri kikrdezs hatsra vizsglta az emlkbeszmolk jellegzetessgeit,
illetve azok vltozst 4-5 ves gyerekek krben. Eredmnyeik szerint a tves
narratvk tbb informcival s spontn fantasztikus rszlettel gyarapodtak, jobban vltoztak az ismtls hatsra, mg a vals beszmolkban a gyerekek hajlamosak voltak inkbb ismtelgetni ugyanazokat a rszleteket. Fontos kiemelnnk,
hogy irnytott, befolysol krdsek hatsra a valban tlt, negatv esemnyek
64

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

65

beszmoliba is bepltek tves elemek, nem csak a pozitv rzelmi tltetekbe.

St, Otgaar s munkatrsai (OTGAAR, CANDEL s MERCKELBACH, 2008) rdekes
ksrletben a htves gyerekek miutn valsgban meg nem trtnt esemnyekrl hallgattak meg beszmolt hajlamosabbak voltak tves emlkek ltrehozsra a ksbbi kikrdezs folyamn, ha a beltetett emlk rzelmileg negatv
volt, mint amikor semleges.
Nem szabad megfeledkeznnk arrl sem, hogy a belsleg generlt tves informci (pldul kvetkeztetsek) ugyangy torzthatja az emlkeinket, mint a
kls forrsbl szrmaz sugalmazs. Ilyen mdon a pletyka is viselkedhet sugalmazsknt (nincs felttlen tnyalapja, de tnyknt terjed), s mr a kisgyermekek is hajlamosak gy beszmolni egy esemnyrl, mint ami szemlyesen megtrtnt velk, holott azt valjban csak hallottk ms gyermekektl vagy a felnttek
beszlgetsbl kiszrdni (PRINCIPE, KANAYA, CECI s SINGH, 2006). Principe s
munkatrsainak (PRINCIPE, GUILIANO s ROOT, 2008) vodsok krben vgzett
vizsglata tovbb bizonytotta, hogy mr 3-4 vesek is kpesek megfigyelt jelensgekbl (gy pldul nyomokbl) valszn oki kvetkeztetseket levonni, amelyeket spontn mdon tovbb is adnak trsaiknak (pletyklnak), ezek a tulajdonkppeni felttelezsek pedig ksbb emlkknt jelenhetnek meg. Az idsebb,
5-6 ves korosztlyban ez a jelensg mg inkbb megfigyelhet: kiterjedtebb, elaborltabb narratvk plnek r a kvetkeztetsekre, a rszletgazdagsg miatt
pedig valsznbbnek tnik szmukra, hogy tnylegesen megtapasztaltk. Hiszen,
mint azt a realitsmonitorozsi elmlet hangslyozza (JOHNSON s RAYE, 1981;
SUSSMAN, 2001), a vals s a belsleg generlt (pldul elkpzelt) esemnyek elvlasztsnak alapja lehet, hogy a vals esemnyek fenomenolgiai minsgket
(szenzoros, tri, idi kidolgozottsgukat) tekintve gazdagabbak, valamint tbb
szemantikus informcit tartalmaznak. Ugyanakkor szem eltt kell tartanunk,
hogy a korn megjelen oki kapcsolatokra val rzkenysg s az ezek kiptsre
val igny, noha megtapasztalt elemeken nyugszik, a tves kvetkeztetsek miatt
a torzts egyik forrsa lehet gyerekeknl.
BESZMOLNAK-E A KISGYERMEKEK AZ TLT TRAUMRL?
Leggyakrabban a gyermekbntalmazs kapcsn merl fel a krds, hogy vajon
beszmolnak-e a gyermekek az tlt esemny(ek)rl, s amennyiben igen, menynyire megbzhatak ezek a vallomsok (SZKCS, 2007)? Azokban az esetekben,
ahol semmilyen ms trgyi vagy orvosi bizonytk nem ll rendelkezsre (mint a
felttelezett szexulis abzus legtbb esetben) a gyermek vallomsnak klnsen nagy szerepe van. A gyermekkori szexulis bntalmazs ugyanis nem jellemezhet olyan pszicholgiai vagy orvosi profillal, amely megbzhat elklntsi
alapot jelentene bntalmazott s nem bntalmazott gyerekek elvlasztsra (LONDON, BRUCK, WRIGHT s CECI, 2008). Mind a laikusok, mind a szakemberek krben gyakran tallkozhatunk azzal a nzettel, hogy a szexulis abzus ldozatai
egyltaln nem vagy csak jval ksbb szmolnak be az tlt traumrl (SUMMIT,
1983: Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome), amelynek htterben olyan pszi65

66

Halsz Erna Kirly Ildik

cholgiai motvumok hzdnak meg, mint pldul a szgyen, a zavar, a felelssg

rzse, az elkvet fel rzett hsg s aggodalom. Ez az elkpzels mind a mai
napig rendkvl npszer, noha klinikai tapasztalaton s nem szisztematikus tudomnyos megfigyelsen nyugszik (SUMMIT, 1992). Ebbl kvetkezen a gyermekekkel rintkez szakemberek igyekeznek minl hatkonyabban, klnfle kikrdezsi technikk alkalmazsval elcsalni a gyerekek beszmolit, gyakran belecsszva abba a hibba, hogy a befolysol, irnytott krdsek hatsra tves emlkeket ltetnek el vagy hvnak el a kisgyermekekbl (LONDON s mtsai, 2008).
Azok a kutatsok, gy pldul LONDON s kollginak munkja (2008), amelyek
arra vllalkoztak, hogy tudomnyosan megalapozott mdon trjk fel ennek valsgtartalmt, szmos mdszerbeli problmval szembesltek, rszben a mintavlasztst tekintve, rszben az egyes esetek s esemnyek valsgtartalmnak kontrolllhatatlansga miatt. Rviden sszegezve megllaptsaikat, felhvjk a figyelmet arra, hogy a retrospektv kutatsok esetben, amely felnttek gyermekkori
bntalmazsnak feltrsra irnyul, a beszmolk arnya 3145% kztt mozg,
viszonylag alacsony, mg a gyerekeket vizsgl tanulmnyokban tbbnyire jval
magasabb, 80% krli rtk (ami vltozhat az eset jellegnek, az ldozat kornak
s nemnek fggvnyben).
Nagyon kevs olyan vizsglattal tallkozhatunk, mint amilyennel egy svd tanulmnyban (LEANDER, 2010), amely 27 olyan gyermekeket rint szexulis abzus rendrsgi kikrdezseit tekintette t, amelyek esetben trgyi bizonytkok
(gy fnykpek, videofelvtelek) igazoltk, hogy az esemny valban megtrtnt.
E kutatsban azt talltk, hogy az 5 s 17 v kztti gyerekek gyakran adtak kitr, elkerl vagy tagad vlaszokat a rendrsgi interjk folyamn, klnsen az
els kikrdezsek alkalmval, s az esemnyek rszletei gyakran csak a ksbbi
interjk folyamn kerltek felsznre. Ami jra felhvja a figyelmnket arra, hogy
az abzusrl val beszmolk rendkvl sokrt, knyes terepet jelentenek, s br
sztnznnk kell az informcik felsznre kerlst, amit sokszor titkolni, tagadni prblnak a trauma elszenvedi; nem feledkezhetnk meg arrl sem, hogy
krdseinkkel, felttelezseinkkel mi magunk interjksztknt is kelthetnk
tves emlkeket az interjalanyainkban, minl fiatalabbak, annl nagyobb esllyel.
A gyerekek, klnsen az iskolskor eltti korosztly, emlkeinek befolysolhatsga, illetve ennek kivdse a kisgyermekkori tanvallomsok kzponti krdse. A gyakorlati let kihvsaira vlaszolni nem knny feladat, hiszen szmos
szocilis (gy pldul: sztereotpik, krdez tekintlye), kognitv (pldul forrsmonitorozs, metaemlkezeti kpessg) s egyni klnbsgeket rint tnyez
befolysolja, hogy egy gyermek milyen mrtkben hajlamos tves emlkekrl
beszmolni egy-egy interj sorn (CECI s BRUCK, 1993; BRUCK s CECI, 1999,
2004; PIPE s mtsai, 2004). Ugyanakkor akr a 35 ves gyermekek sem felttlenl megbzhatatlan tank, st, kpesek pontos s megbzhat mdon beszmolni
egy tlt esemnyrl, ha megfelel krlmnyek kztt, megfelel mdszerekkel
krdezik ki ket. Mr PIAGET (1929) is felhvta a figyelmet arra, hogy a klinikai
kikrdezs sorn is amellyel a gyermeki vilgkp feltrsra trekedett tekintettel kell lenni a kisgyermekek befolysolhatsgra, amely megnyilvnulhat
verblis (pldul a feltett krdsen keresztl, amely mr magban rejti az elvrt
66

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

67

vlaszt) vagy implicit formban egyarnt (pldul arckifejezseken keresztl).

Javasolja, tbbek kztt, hogy megfelelen kpzett, gyakorlattal rendelkez szakember, krltekint krdezsmd s bizonyos krdezsi technikk (pldul a
gyermek elzetes vlasznak ellentmond befolysols) alkalmazsa, valamint a
gyermek nyelvhasznlatnak elzetes megismerse (pldul a szavak jelentst
illeten) egyarnt szksges az (akaratlan) befolysols elkerlshez. Ezzel sszecseng napjainkban a gyermekkori emlkezeti befolysolhatsg kutatsnak egyik
legfontosabb gyakorlati krdse: a klnfle interjtechnikk, mdszerek alkalmazsa hogyan hat a gyermekek vallomsainak megbzhatsgra s hihetsgre
(BRUCK s CECI, 1999; GARVEN s mtsai, 1998)? A gyakorlatban legtbbszr azzal
szembeslhetnk, Magyarorszgon is, hogy nincsen elfogadott (tudomnyosan
megalapozott s igazolt) s elterjedt interjprotokoll a gyermekek kikrdezse
sorn, holott ez elkerlhetetlen felttele lenne a torztstl mentes informciszerzsnek. Ilyen gretes strukturlt interjmdszer pldul a NICHD Vizsglati Interj Protokoll (National Institute of Child Health and Human Development Investigative Interview Protocol LAMB, ORBACH, HERSHKOWITZ, ESPLIN s HOROWITZ,
2007), amely rszletes trninggel s tbb szakaszbl ll krdezsi tmutatval
kszti fel a szakembereket a gyermekekkel trtn interj felvtelre, s eredmnyessgrl szmos tanulmny ll rendelkezsre (ORBACH, HERSHKOWITZ, LAMB,
STERNBERG, ESPLIN s HOROWITZ, 2000).
SSZEGZS
Mikzben a kora gyermekkori traumk s a kapcsold emlkek termszetnek
vizsglatt az alapkutats szemszgbl mutattuk be, arra koncentrlva, hogy
milyen bels megismersi sajtossgok jellemzik a mg fejld, kibontakozsban
lv emlkezeti rendszert, felvillantottuk nhny alkalmazsi lehetsgt ezeknek
az eredmnyeknek. gy vljk, mr maga a terlet is hinyptl, ugyanakkor
remljk, hogy az itt gyl eredmnyek egyre tbb alkalmazott kutatst inspirlnak majd az intervenci, a korai idszakban trtn elaborls, terpis eszkzk
s a felnttkori terpis kezels mdszereit tmogatva.

IRODALOM
BRUCK, M., & CECI, S. J. (1999). The suggestibility of childrens memory. Annual Reviews of
Psychology, 50, 419439.
BRUCK, M., & CECI, S. J. (2004). Forensic developmental psychology. Current Directions in
Psychological Science, 13, 229232.
BRUCK, M., CECI, S. J., & HEMBROOKE, H. (2002). The nature of childrens true and false
narratives. Developmental Review, 22, 520554.
CECI, S. J., & BRUCK, M. (1993). The suggestibility of childrens recollections: An historical
review and synthesis. Psychological Bulletin, 113, 403439.

67

68

Halsz Erna Kirly Ildik

CECI, S. J., & BRUCK, M. (1995). Jeopardy in the courtroom. A scientific analysis of childrens
testimony. Washington, DC: American Psychological Association.
CORDN, I. M., PIPE, M.-E., SAYFAN, L., MELINDER, A., & GOODMAN, G. S. (2004). Memory
for traumatic experiences in early childhood. Developmental Review, 24, 101132.
FARRAR, M. J., & BOYER-PENNINGTON, M. E. (1999). Remembering specific episodes of
scripted events. Journal of Experimental Child Psychology, 73, 266288.
FARRAR, M. J., & GOODMAN, G. S. (1990). Developmental differences in the relation between script and episodic memory: Do they exist? In R. FIVUSH, & J. HUDSON (Eds.),
Knowing and remembering in young children (pp. 3064). New York: Cambridge University
Press.
FIVUSH, R. (1984). Learning about school: The development of kindergartners school
scripts. Child Development, 55, 16971709.
FIVUSH, R. (2001). Owning experience: The development of subjective perspective in autobiographical memory. In C. MOORE, & K. LEMMON (Eds.), The self in time: Developmental
perspectives (pp. 3552). Mahwah, NJ: Erlbaum.
FIVUSH, R., HADEN, C. A., & REESE, E. (1996). Remembering, recounting, and reminiscing:
The development of autobiographical memory in social context. In D. RUBIN (Ed.), Remembering our past: Studies in autobiographical memory (pp. 341359). Cambridge, MA:
Cambridge University Press.
FIVUSH, R., KUEBLI, J., & CLUBB, P. (1992). The structure of events and event representations: A developmental analysis. Child Development, 55, 188201.
GARVEN, S., WOOD, J. M., MALPASS, R. S., & SHAW, J. S. (1998). More than suggestion: The
effect of interviewing techniques from the McMartin Preschool Case. Journal of Applied
Psychology, 83, 347359.
GHETTI, S. (2008). Rejection of false events in childhood: A metamemory account. Current
Directions in Psychological Science, 17, 1620.
GHETTI, S., & ALEXANDER, K. W. (2004). If it happened, I would remember it: Strategic
use of event memorability in the rejection of false events. Child Development, 75, 542561.
HOERL, C., & MCCORMACK, T. (2005). Joint reminiscing as joint attention to the past. In N.
EILAN, C. HOERL, T. MCCORMACK, & J. ROESSLER (Eds.), Joint attention: Issues in philosophy and psychology (pp. 260286). Oxford, UK: Oxford University Press.
JOHNSON, M. K., & RAYE, C. L. (1981). Reality monitoring. Psychological Review, 88, 6785.
KIRLY I. (2002). Az emlkezet fejldse kisgyermekkorban. Budapest: Gondolat Kiadi Kr.
KIRLY, I. (2009). Memories for events in infants: goal relevant action coding. In T. STRIANO, & V. REID (Eds.), Social Cognition: Development, Neuroscience and Autism (pp. 113
128). Chichester, UK: Wiley-Blackwell.
KOPELMAN, M. D. (2002). Psychogenic amnesia. In A. D. BADDELEY, M. D. KOPELMAN, & B.
A. WILSON (Eds.), The handbook of memory disorders (pp. 451473). Chichester, W. Sussex:
John Wiley and Sons Ltd.
LAMB, M. E., ORBACH, Y., HERSHKOWITZ, I., ESPLIN, P. W., & HOROWITZ, D. (2007). Structure forensic interview protocols improve the quality and informativeness of investigative interviews with children: A review of research using the NICHD Investigative Interview Protocol. Child Abuse and Neglect, 31, 12011231.
LEANDER, L. (2010). Police interviews with child sexual abuse victims: patterns of reporting,
avoidance and denial. Child Abuse and Neglect, 34, 192205.
LEDOUX, J. (1996). The Emotional Brain. New York: Simon and Shuster.

68

Tves emlkek gyerekkorban Trauma s befolysolhatsg

69

LEICHTMAN, M. D., & CECI, S. J. (1995). The Effects of Stereotypes and Suggestions on
Preschoolers Reports, Developmental Psychology, 31(4), 568578.
LONDON, K., BRUCK, M., WRIGHT, D., & CECI, S. J. (2008). Review of the contemporary literature on how children report sexual abuse to others: Findings, methodological issues,
and implications for forensic interviewers. Memory, 16(1), 2947.
NELSON, K. (2007). Young minds in social worlds. Experience, meaning, and memory. London:
Harvard University Press.
NELSON, K., & FIVUSH, R. (2004). The Emergence of Autobiographical Memory: A Social
Cultural Developmental Theory. Psychological Review, 111, 486511.
ORBACH, Y., HERSHKOWITZ, I., LAMB, M. E., STERNBERG, K. J., ESPLIN, P. W., & HOROWITZ,
D. (2000). Assessing the value of structured protocols for forensic interviews of alleged
child abuse victims. Child Abuse & Neglect, 24(6), 733752.
OTGAAR, H. P., CANDEL, I., & MERCKELBACH, H. (2008). Childrens false memories: Easier
to elicit for a negative than a neutral event. Acta Psychologica, 128, 350354.
OTGAAR, H. P., CANDEL, I., SCOBORIA, A., & MERCKELBACH, H. (2010). Script knowledge
enhances the development of childrens false memories. Acta Psychologica, 133, 5763.
PEZDEK, K., & TAYLOR, J. (2002). Memory for traumatic events in children and adults. In
M. L. EISEN, J. A. QUAS, & G. S. GOODMAN (Eds.), Memory and suggestibility in the forensic
interview (pp. 165182). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
PIAGET, J. (1929). The Childs Conception of the World. London: Routledge and Keegan Paul,
Ltd.
PILLEMER, D. B., PICARIELLO, M. L., & PRUETT, J. C. (1994). Very long-term memories of a
salient preschool event. Applied Cognitive Psychology, 8(2), 95106.
PIPE, M-E., LAMB, M. E., ORBACH, Y., & ESPLIN, P. W. (2004). Recent Research on Childrens Testimony About Experienced and Witnessed Events. Developmental Review, 24,
440468.
POVINELLI, D. J., LAUNDRY, A. M., THEALL, L. A., CLARK, B. R., & CASTILLE, C. M. (1999).
Development of young childrens understanding that recent past is causally bound to
the present. Developmental Psychology, 35(6), 14261439.
PRINCIPE, G. F., GUILIANO, S., & ROOT, C. (2008). Rumor mongering and remembering:
How rumors originating in childrens inferences can affect memory. Journal of Experimental Child Psychology, 99, 135155.
PRINCIPE, G. F., KANAYA, T., CECI, S. J., & SINGH, M. (2006). Believing is seeing: How
rumors can engender false memories in preschoolers. Psychological Science, 17, 243248.
ROBERTS, K. P. (2002). Childrens ability to distinguish between memories from multiple
sources: Implications for the quality and accuracy of eyewitness statements. Developmental Review, 22, 403435.
ROBERTS, K. P., & BLADES, M. (2000). Discriminating between memories of television and
real-life. In K. P. ROBERTS, & M. BLADES (Eds.), Childrens source monitoring (pp. 147
170). Mahwah, NJ: Erlbaum.
ROBERTS, K. P., & POWELL, M. B. (2001). Describing individual incidents of sexual abuse:
A review of research on the effects of multiple sources of information on childrens reports. Child Abuse & Neglect, 25, 16431659.
SCHEERINGA, M. S., WRIGHT, M. J., HUNT, J. P., & ZEANAH, C. H. (2006). Factors affecting
the diagnosis and prediction of PTSD symptomatology in children and adolescents.
American Journal of Psychiatry, 163, 644651.

69

70

Halsz Erna Kirly Ildik

SCHEERINGA, M. S., ZEANAH, C., MYERS, L., & PUTNAM, F. (2003). New findings on alternative criteria for PTSD in preschool children. Journal of the American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry, 42, 561570.
SPRUNG, M. (2008). Unwanted intrusive thoughts and cognitive functioning in kindergarten and young elementary school-age children following Hurricane Katrina. Journal of
Clinical Child and Adolescent Psychology, 37(3), 575587.
SPRUNG, M., & HARRIS, P. L. (2010). Intrusive thoughts and young childrens knowledge
about thinking following a natural disaster. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
51(10), 11151124.
SUMMIT, R. C. (1983). The child sexual abuse accommodation syndrome. Child Abuse &
Neglect, 7, 177193.
SUMMIT, R. C. (1992). Abuse of the Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome. Journal
of Child Sexual Abuse, 1, 153163.
SUSSMAN, A. L. (2001). Reality monitoring of performed and imagined interactive events:
Developmental and Contextual Effects. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 115
138.
SZKCS E. (2007). Gyermekbntalmazs, elhanyagols, szexulis visszals. In VIKR A.,
VIKR GY. s SZKCS E. (szerk.), Dinamikus gyermekpszichitria (pp. 360392). Budapest:
Medicina.
TULVING, E. (1985). Memory and consciousness. Canadian Psychology, 26, 112.
TULVING, E. (2002). Episodic memory: from mind to brain. Annual Review of Psychology, 53,
125.
WILLIAMS, J. M. G., BARNHOFER, T., CRANE, C., HERMANS, D., RAES, F., WATKINS, E., &
DALGLEISH, T. (2007). Autobiographical memory specificity and emotional disorder.
Psychological Bulletin, 133, 122148.

FALSE MEMORIES IN CHILDREN.

TRAUMA AND SUGGESTIBILITY
HALSZ, ERNA KIRLY, ILDIK

The focal question of the research on remembering traumatic events whether young children are capable to deliver precise and reliable memory descriptions on their traumatic experience. This paper tends
to give an overview both on 1. the scientific approaches to grasp the specific features of the emerging
memory competences that could alter and forge the output of reminiscence and 2. the evidence available on the influence of contextual cues during retrieval on childrens suggestibility. Recent research
highlighted that 1. young childrens encoding processes are biased to accumulate information that
could be generalized, while selection processes are guided by the overall goal of the perceived event; and
2. young childrens suggestibility roots in their fragile capability to organize their memories consciously.
Key words:

70

memory development, emotional memory, Post-Traumatic Stress Disorder, trauma,

suggestibility, false memory, child abuse