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ISSN: 1984-2406
Centro Universitrio Padre Anchieta Jundia/SP Graduao e Ps-Graduao em Letras
EDIO 18
ANO 9
NMERO 1
FEVEREIRO 2016
Apresentao
Comisso organizadora
ARTIGOS
Resumo: Este artigo apresenta uma viso panormica dos principais aspectos tratados nos
estudos em Lingustica Textual efetivados no Brasil. Parte-se de uma explanao geral na qual
se salienta o carter peculiar que a disciplina assume no Pas, investindo em dois grandes eixos
a dimenso cognitiva e a dimenso discursiva. Essas duas dimenses so, em seguida, tratadas
em suas relaes com reas afins, como o Sociocognitivismo, a Anlise do Discurso Crtica e
a reflexo sobre heterogeneidades enunciativas. A discusso encerra com alguns apontamentos
sobre as contribuies da Lingustica Textual para o ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa praticado no Brasil.
Abstract: This article presents a panoramic view of main aspects in studies on Text Linguistics
conducted in Brazil. We start from a general explanation, in which it is emphasized how this
field of investigation is conducted in our country. Two main points are addressed: the cognitive
and the discursive dimension. Those two points are treated in their relation with correlate
scientific fields, such as Sociocognitivism, Analysis of Critical Discourse and the discussion
about enunciative heterogeneity. The paper ends with some thoughts about the contributions
Text Linguistics gives to teaching and learning of Portuguese practiced in Brazil.
hesitar na dimenso das prticas discursivas. Por isso, defendemos que o texto, num par
correlato com o discurso, uma unidade comunicativa completa e complexa, cuja coerncia se
negocia na interao e est incrustada em relaes sociais contextualizadas.
A anlise do texto, como objeto de investigao, com suas trilhas de sentido, permite
que se percebam relaes de integrao entre linguagem, conhecimento e cultura, num
paradigma necessariamente interdisciplinar. O trabalho interpretativo no se reduz a um
processo de reconstruo, mas faz revelar atividades de coconstruo entre os sujeitos
envolvidos. Dessa forma, podemos afirmar que ser uma cincia interdisciplinar falar de outras
abordagens a partir de um nico e mesmo lugar terico. Porque o que quer que possa ser delas
convocado vai ser sempre examinado e utilizado, metodologicamente, por seus prprios culos
ideolgicos.
Atualmente, os critrios de anlise, que sedimentam uma tradio, mas que
impulsionam novas abordagens interdisciplinares, so os seguintes:
Grosso modo, pode-se dizer que a preocupao maior das pesquisas sobre cognio
reside na natureza do conhecimento o que e quais so seus tipos e no caminho do
conhecimento como ele adquirido, como armazenado, como ativado quando necessrio.
Nesse mbito, o Sociocognitivismo se coloca como uma proposta que compreende o tratamento
do conhecimento de forma peculiar, a partir de trs teses centrais:
1) mente e corpo atuam num continuum, de modo que os aspectos motores e
perceptuais bem como as formas de raciocnio abstrato so todos de
natureza semelhante e profundamente inter-relacionados (KOCH e
CUNHA-LIMA, 2005, p. 275);
2) as atividades cognitivas ocorrem em forte interao com o meio, j que
nada ocorre em um ser vivo se no se d com ele uma histria de
interaes na qual este se realize em uma epignese6 particular
(MATURANA e GARCA, 1998, p. 53);
3) a realidade constitutivamente instvel, fabricada, no dizer de Blikstein
(2003), para quem a nossa percepo no ingnua ou pura, mas est
condicionada a um sistema de crenas e estratgias perceptuais (p. 50-51).
Quando se trata de discutir como a proposta sociocognitivista entra na agenda dos
estudos lingusticos, impossvel no mencionar o papel fundamental da Lingustica Textual
em tal processo. o texto como objeto de anlise que permite a construo de um quadro
investigativo privilegiado para que se percebam as profundas e constitutivas relaes entre
linguagem, conhecimento e cultura.
Conforme nos ensinam os textos introdutrios sobre o percurso histrico da LT (KOCH,
2004; BENTES, 2001), o breve perodo inicial das anlises transfrsticas desembocou na
necessidade de considerar que os fenmenos de concatenao de enunciados eram regidos por
regras que s seriam contempladas por anlises em que se ultrapassassem os limites da
sentena. Embalados pelo entusiasmo em torno das propostas de Chomsky, no seio da teoria
gerativa, as quais inauguravam a necessidade de se tratar a linguagem como um fenmeno
mental, os estudiosos passaram a tratar o texto como produto da cognio, regido por princpios
mentais formalizveis que dariam conta da capacidade humana de produzir e compreender
enunciados adequados.
O perodo de tratamento excessivamente cognitivo do texto gerou lacunas que
possibilitaram a emergncia de um novo entendimento sobre o objeto, o que ativou a ateno
dos pesquisadores no mais apenas para o produto, mas, principalmente, para os diversos
aspectos envolvidos no processo de produo e compreenso. A tendncia pragmtica, que
passa a tomar conta dos estudos, pode ser corroborada pelas palavras de Salomo (1999, p. 65):
A rigor, para que existiria a linguagem? Certamente no para gerar sequncias
arbitrrias de smbolos nem para disponibilizar repertrios de unidades
sistemticas. Na verdade, a linguagem existe para que as pessoas possam
relatar a estria de suas vidas, eventualmente mentir sobre elas, expressar seus
desejos e temores, tentar resolver problemas, avaliar situaes, influenciar
seus interlocutores, predizer o futuro, planejar aes.
Essa perspectiva de investigao, por trazer o sujeito e seu contexto para o centro do
processo, demanda uma nova abordagem da dimenso cognitiva. O processo de aquisio e
ativao do conhecimento, agora regido sob o aparato sociocultural, questo essencial para a
compreenso do objeto texto. Segundo Koch e Cunha-Lima (2005, p. 292), uma das principais
teses da LT, formulada nesse estgio, foi a de que
nenhum texto ou poderia ser completamente explcito, j que [...] os
processos de produo e de compreenso de textos dependem, em grande
parte, de informaes que so apenas sugeridas, apontadas nos/pelos textos e
que devem ser mobilizadas pelo ouvinte/leitor para que consiga estabelecer
adequadamente o(s) sentido(s) global(is) de um texto.
de controle que, alm de regularem as situaes comunicativas em termos do que pode ser dito
por quem, afetam diretamente a bagagem cognitiva dos sujeitos. Por isso que, na atualidade,
a incluso dos aspectos sociais nos estudos em cognio no se limita ao tratamento pragmtico
dos fenmenos; mais adequado falar num tratamento pragmtico-discursivo.
Com essa perspectiva, a LT contribui para a solidificao de uma proposta, de alcance
multidisciplinar, que advoga em favor da intrnseca relao entre pensamento, linguagem,
cultura, situao de comunicao e discurso. Para discutirmos a interferncia do aparato
discursivo na configurao textual, passemos prxima seo, na qual se prope uma anlise
acerca das relaes entre LT e Estudos Crticos do Discurso.
Na seo anterior, salientamos que a Lingustica Textual tem estreitado laos entre
abordagens cognitivas e o estudo de fenmenos linguageiros e discursivos. nesta reflexo
terica, e interdisciplinar, que nos propomos a perceber e aplicar analiticamente os estudos da
referenciao (um dos fenmenos mais abordados em LT) abordagem sociocognitiva dos
Estudos Crticos do Discurso (ECD).
Enxergamos um estreitamento terico entre a referenciao, como pensada por
Mondada e Dubois (2003) e Cavalcante (2011), e a abordagem da sociocognio discursiva
como proposta por van Dijk (2006). A partir da observao das bases tericas da abordagem
sociocognitiva do discurso deste autor, especificamente a dimenso cognitiva com a teoria dos
modelos mentais, percebemos cinco pontos de convergncia entre os ECD e a conceituao de
referentes e de referenciao.
O primeiro ponto de contato para estabelecer tais relaes coloca os referentes no mbito
do estudo da sociocognio discursiva, pois, como uma categoria cognitivo-discursiva, os
referentes so definidos pelas mesmas bases tericas.
O segundo ponto destaca a instabilidade dos referentes, que garante a constante
possibilidade de atualizao dos significados. O terceiro ponto de contato diz respeito ainda
instabilidade, mas a de significados: os referentes no so significaes em si, mas comportam
os significados. Dessa forma, so construtos sociais que podem ser recategorizados.
O quarto ponto de contato apresenta o aspecto social inerente aos referentes, que so
construdos a partir de modelos mentais propostos por indivduos e grupos sociais. Os modelos
mentais, como base cognitiva de toda interao e discurso individual, so responsveis por
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.12
(1)
Empreiteiras querem levar Lula e Dilma roda da Justia
carceragem da polcia em Curitiba. Sentados frente a frente, numa sala destinada a reunies
reservadas com advogados, o presidente da OAS, Lo Pinheiro, e os executivos Mateus
Coutinho, Agenor Medeiros e Jos Ricardo Breghirolli discutiam o futuro com raro desapego
(Veja, n. 2411, p. 41, 2015).
(2)
Com 66 anos de idade, Agenor Medeiros, diretor internacional da empresa, era o mais
exaltado: Se tiver de morrer aqui dentro, no morro sozinho
(Veja, n. 2411, p. 41, 2015).
(3)
A globalizao a /liberdade/ mais totalitria que eu j vi.
(Jos Saramago, em entrevista concedida ao Jornal da Globo em 14/05/2006.)
Neste exemplo, a palavra liberdade est mostrada e marcada pelo uso de aspas e
itlico. Por meio dessas marcaes, o locutor laa a expresso e reflete sobre ela, sobre os modos
como pode proteger-se do outro por meio dela e insinuar como deve ser o acordo prvio.
Por outro lado, o que foi considerado como no marcado foram casos em que no se
empregavam marcas tipogrficas como evidncias polifnicas. Exemplos como os seguintes
poderiam enquadrar-se nessas situaes:
(4)
As anlises realizadas com base no esgoto dessa pesquisa [...]
(Exemplo presente em FONSECA, 2007, p.129)
(5)
Vou mudar o rumo desta prova...
(Marcelo Tas. Programa Papo de Segunda tema Preconceito, em 05/10/2015.)
Temos defendido que casos como estes sejam classificados como marcados, pois, a
despeito de no serem sinalizados por marcas tipogrficas, constituem, sim, uma marcao, mas
de outro tipo. Nos exemplos (4) e (5), vemos dois tipos diferentes de lapsos. Em (4), h um
lapso de escrita na palavra esgoto, j que, na verdade, o enunciador pretendia referir-se ao
escopo desta pesquisa. Em (5), verifica-se tambm um ato falho, mas da oralidade: quando o
apresentador Marcelo Tas pretendia dizer Vou mudar o rumo desta prosa, disse desta prova.
Vale salientar que o tema do programa era o preconceito. A no coincidncia do dizer, nestes
dois casos, no apresenta nenhuma marca tipogrfica.
Temos, ento, as seguintes relaes:
(6)
Voc pode passar para mim as atividades do curso de redao?
Eu j pequei.
(Troca de e-mails particulares no dia 20/09/2015)
Aqui, o que nos interessa no o pecado cometido, mas, sim, a considerao mais geral
de que existe uma opacificao do texto, ou seja, do enunciado, no momento em que ele foi
invadido por um outro dizer, exterior a sua vontade comunicativa. Os estudos de Authier-Revuz
trazem essa novidade para as anlises em Lingustica Textual, por isso pesquisas desta
natureza s tendem a engrandecer as relaes tericas que podem ser engrenadas nas diversas
interfaces dos saberes.
Essas formas de heterogeneidade enunciativa foram refinadas pela autora na descrio
das no coincidncias do dizer. Como vimos nos exemplos, as no coincidncias aparecem
porque existe no enunciado mais de uma voz. Essas formas lingusticas realizam, na linearidade
enunciativa, um movimento de laada reflexiva, no qual o enunciado se torna objeto da prpria
enunciao, cujo resultado primeiro a opacificao enunciativa, assim como nos exemplos de
esgoto, prova e pequei. Primeiro, opacifica, mas, depois de uma autorreflexo,
transparece.
na transparncia reflexiva que Authier-Revuz reconhece a iluso do um da linguagem,
que ela denomina de figuras do bem dizer. Acreditamos que podemos analisar estes fenmenos
buscando compreender as funes argumentativas das heterogeneidades enunciativas, no nvel
das no coincidncias do dizer e das figuras do bem dizer.
Authier-Revuz (2000, p. 3) concebe, pois, a enunciao em duas verses:
(7)
O beb e a criana at 3 anos so pequenos cientistas, como se diz popularmente. E,
de fato, a Educao Infantil oferece oportunidade para que vivam experincias de descoberta
do mundo e dos objetos, de construir sentidos para as coisas e para o mundo que os cerca.
(O ponto de virada na educao de crianas at 3 anos, de Maria Paula Zurawski, 2014, p. 4.)
Consideraes finais
Este artigo dedicado aos professores Ingedore Koch, Luiz Antnio Marcuschi, Cllia
Jubran (falecida em 2015) e Carlos Magno Viana Fonseca (falecido em 2011).
Referncias
Resumo: O texto apresenta reflexes em torno das relaes entre os estudos da argumentao
na lngua e a Lingustica Textual, destacando que o fenmeno da argumentao engloba
contexto enunciativo, escolhas lingusticas e organizao do discurso. A abordagem terica
alinha-se aos postulados de Ducrot (1980) de que a argumentao est na lngua, considerando
tambm que as escolhas lingusticas esto a servio do querer dizer de um sujeito que atua em
interao (KOCH, 2004), em determinado quadro enunciativo, numa relao intersubjetiva
(KERBRAT-ORECCHIONI, [1980] 1997), e produtor de textos. O trabalho apresenta a
anlise de trs textos da mdia jornalstica impressa e eletrnica.
Abstract: This article reflects upon the connection between studies on language argument and
text linguistics, emphasizing that the argument phenomena encompass enunciative context,
linguistic choices, and discourse organization. The theoretical approach, regarding the
argument concept proposed in the analyses, is grounded in the principles postulated by Ducrot
(1980) that argument is present in the language, by considering the linguistic choices as a
means for the desire of expression of an individual that interacts while acting (KOCH, 2004),
being inserted in a particular enunciative framework, and having an intersubjectivity
relationship (KERBRAT-ORECCHIONI, [1980] 1997); thus responsible for texts production.
The study brings a three-text interaction analysis, taken from printed and electronic news
media.
Consideraes iniciais
As pesquisas em torno das questes que envolvem a argumentao relacionam-se a
diversas correntes tericas da Lingustica, o que torna difcil circunscrever um campo especfico
para a anlise de textos do ponto de vista da argumentao. No h dvida, no entanto, que,
seja qual for o campo ao qual se estenda o fenmeno da argumentao, entram em jogo trs
questes: o contexto enunciativo, as escolhas lingusticas e a organizao textual. Esses trs
conceitos encontram-se entre os termos chave da Lingustica Textual, assim como o conceito
de argumentao, fenmeno ao qual nos dedicamos. Assumimos com Ducrot (1980) o
pressuposto terico de que a argumentao ocupa um lugar central; ela est presente na lngua,
a qual lhe concede os meios e lhe impe os limites. Acreditamos, entretanto, que as escolhas
lingusticas esto a servio de um querer dizer de um sujeito que atua em interao (KOCH,
2004), est inserido em determinado quadro enunciativo, numa relao intersubjetiva, e ,
portanto, produtor de textos. Desse ponto de vista, compreendemos que, para dar conta dos
fenmenos argumentativos que envolvem a interao verbal, na forma escrita, necessrio
recorrer anlise das escolhas lingusticas inseridas em uma organizao textual (ADAM,
2011) e em um contexto enunciativo, que social e tem a ver com os conhecimentos e crenas
daqueles que interagem por meio de textos. Dito isso, nosso propsito, neste trabalho,
apresentar algumas reflexes apoiadas em anlises de textos que nos permitam observar como
o estudo dos fenmenos textuais concernentes ao discurso de visada argumentativa se ancoram
nos fenmenos de lngua em articulao com estratgias de organizao textual, submetidos a
determinado contexto enunciativo, cognitivo e social. Para tanto, analisamos, a ttulo de
ilustrao, uma notcia de jornal, comentrios na internet que a sucederam e alguns
desdobramentos subsequentes.
Este trabalho contempla, assim, cinco partes: inicialmente procuramos nos situar
teoricamente apresentando alguns conceitos 1. sobre produo textual, focalizando a
abordagem scio cognitiva e internacional; 2. sobre contexto enunciativo, considerando-o como
elemento norteador da escrita e da leitura; 3. sobre organizao textual do discurso
argumentativamente orientado, destacando sua importncia para o cumprimento do querer
dizer; 4. e, finalmente, sobre a importncia das escolhas lingusticas. Na quinta parte,
apresentaremos as anlises, procurando dar conta do contexto enunciativo, da organizao do
texto e das escolhas lingusticas.
O contexto enunciativo
Assero
Conclusiva
APOIO
SUSTENTAO
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.30
Dados
Fatos (F)
portanto, provavelmente
Sustentao
(princpios base)
Concluso (C)
A menos que
Restrio
(R)
Adam (2011, p.234)
A produo textual tem a ver com intencionalidade, isso todos concordam. Desse ponto
de vista, acreditamos, a primeira questo textual relativa argumentao reside exatamente na
possibilidade dos usos da lngua na produo de textos para se atingir determinado objetivo
argumentativo, o que se faz com textos, em contextos especficos, socialmente situados e
cognitivamente suportados, em um processo de interao entre sujeitos, ou seja, numa relao
intersubjetiva.
Ducrot (1977, p. 12) postula que a intersubjetividade no se reduz comunicao, mas
introduz uma grande variedade de relaes inter-humanas, para as quais a lngua oferece no
apenas a ocasio e o meio, mas tambm o quadro institucional, a regra. Chegamos assim a
uma problemtica especialmente pertinente questo do texto, e argumentao que, a nosso
ver, representa um elo entre a Lingustica Textual e a semntica argumentativa: a enunciao
e os processos de escolhas nela envolvidos.
Partindo da definio de enunciao postulada por Anscombre e Ducrot (1997), a
enunciao ser para ns a atividade de linguagem exercida por aquele que fala9, Kerbrat-
Lnonciation sera pour nous lactivit langagire xerce par celui qui parle
Orecchioni ([1980] 1997) ressalta que a enunciao, em seu sentido restrito, se define como o
mecanismo de produo de um texto, o surgimento no enunciado do sujeito de enunciao, a
insero do locutor no seio da palavra. Para esta autora, o trabalho do analista de enunciao
consiste em procurar identificar e descrever as marcas do ato no produto10(KERBRATORECCHIONI, [1980]1997, p.30). Kerbrat-Orecchioni define sua postura terica,
delimitando-a pesquisa dos procedimentos lingusticos por meio dos quais o locutor imprime
sua marca no enunciado, se inscreve na mensagem e se situa frente a ele.
Os interesses de Ducrot (1984) tambm se centram nos procedimentos lingusticos, mais
especificamente nos fenmenos lingusticos de ordem geral, da lngua, procurando identificar
a orientao argumentativa contida nas palavras e expresses lingusticas. Anscombre e Ducrot
(1997) defendem que o sentido do enunciado conduz a uma direo, ou seja, est
argumentativamente marcado. Embora Ducrot no tenha as mesmas preocupaes tericas que
Kerbrat-Orecchioni, ambos contemplam a lngua no discurso. Ducrot centra-se nos fenmenos
da lngua, especificamente nas possibilidades que a lngua oferece para o uso e nas limitaes
que ela impe; entretanto, os conceitos por ele desenvolvidos constituem fundamentos
essenciais para os estudos do discurso (CABRAL, 2013b, p. 184), conforme observaremos nas
anlises que apresentamos a seguir.
Para a anlise argumentativa, nossa escolha recaiu sobre uma notcia de jornal por esse
gnero ser considerado de carter tendendo a mais objetivo. Procuraremos mostrar como o
contexto enunciativo, a organizao do texto e as escolhas lingusticas, em conjunto, orientam
argumentativamente o texto.
Em janeiro de 2011, a regio sudeste foi surpreendida por fortes tempestades que
destruram muitas cidades. Entre essas cidades, podemos citar como exemplo de sofrimento a
cidade de Terespolis, onde bairros inteiros foram destrudos pelas chuvas, que deixaram
muitos mortos e desabrigados. Houve, para socorrer as vtimas e desterrar os mortos, um
10
mutiro de bombeiros. Os jornais do pas deram amplo destaque tragdia que comoveu a
populao da regio sudeste toda. A notcia que analisamos neste trabalho foi publicada no
jornal Folha de S. Paulo e retratou o apego de um co a seus donos soterrados pela lama.
(01)
Co ajuda a resgatar corpos de seus donos em Terespolis (RJ)
O vira-lata Caramelo ajudou a resgatar os corpos de seus donos, soterrados durante a chuva da
semana passada, e no arredou p da sepultura deles.
Ele vivia com sua dona, Cristina Maria Cesrio Santana, e outras trs pessoas numa casa do
bairro Caleme, um dos mais devastados em Terespolis. A casa foi soterrada e a famlia morreu.
O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
Quando as equipes de resgate chegaram ao local, foram guiadas por Caramelo at os corpos.
Ele foi resgatado pela ONG Estimao. No queria sair do lado da cova de sua dona e agora
est muito carente. Pula no colo de qualquer pessoa que se aproxime.
Folha de S. Paulo, 17 de janeiro de 2011. Cotidiano, p.4.
Relativamente s categorias gerais propostas por van Dijk (2012) para dar conta do
contexto, ou seja, as identidades e os papis dos participantes, o lugar, o tempo, a instituio,
podemos afirmar que esses elementos concorrem para dar credibilidade notcia, gnero cuja
funo dar a saber aos leitores do jornal fatos ocorridos.
Institucionalmente, o jornal Folha de S. Paulo constitui o jornal de maior circulao
no Brasil, cuja existncia data de 1960, mas suas razes remontam a 1921. O histrico do jornal
constitui elemento que refora sua credibilidade, tambm pautada em uma imagem institucional
fundada em projeto editorial fixado em trs metas: informao correta, interpretaes
competentes e pluralidade de opinies. Quanto ao lugar e o tempo, a notcia de jornal trata de
fatos do cotidiano, noticia evento da vspera, no caso especfico, uma tragdia que ocorreu
numa cidade brasileira e que mobilizou muitas entidades governamentais e no governamentais,
a populao em geral.
Trata-se de tragdia provocada por fatos externos ao controle do homem. As tragdias
naturais parecem gerar grande comoo na populao em geral, pelo fato de elas acontecerem
inesperadamente e terem efeitos devastadores na vida das pessoas. Normalmente, ocorre uma
identificao entre os leitores e as vtimas da tragdia, fato que surte influncia no
processamento da leitura, por ativar modelos de situao emocionais.
Quanto aos participantes, destaque-se que a notcia no assinada. No h um jornalista
cuja identidade seja reconhecida, do que decorre que a identidade institucional do jornal que
confere credibilidade reportagem, no importando exatamente quem o jornalista, ele
representa a instituio. De outro lado, o leitor comprador do jornal e, de alguma forma, adere
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.33
Vanderlei Nunes/AFP
O vira-latas Caramelo guarda a sepultura de sua dona, morta em Terespolis; ele resistiu ao deixar o local
17/01/2011 09h17
Tomara que ele logo ache uma famlia para cuidar dele. Que Deus abenoe o Caramelo.
O comentrio no representa a opinio do jornal; a responsabilidade do autor da mensagem.
Uma nota do jornal, publicada alguns dias aps a notcia, informa que houve um
equvoco relativamente identidade do co:
(03) Erramos
COTIDIANO (17 de janeiro, C4) O cachorro que aparece em um cemitrio na foto da reportagem "Co
ajuda a resgatar corpos de seus donos" foi identificado erroneamente como Caramelo. O animal
fotografado chama-se Joe e pertence ao auxiliar de servios gerais Rodolfo Silva de Oliveira Jnior, que
tem atuado como voluntrio na abertura de covas. O verdadeiro Caramelo, que ajudou bombeiros a
resgatar os corpos de seus donos, foi levado depois disso para um abrigo de animais.
A organizao textual
Com respeito organizao textual, tendo em vista os limites deste artigo, vamos
concentrar a anlise no texto da notcia e, a partir dele, propor alguns desdobramentos relativos
aos outros dois textos. Do ponto de vista do plano geral do texto, destacamos trs enunciados
cruciais para a argumentao em favor do co, que se encontram estrategicamente distribudos
logo no incio do texto, no meio do texto, e em seu fechamento. Eles nos permitem elaborar um
plano de texto composto de trs blocos de desenvolvimento:
Assero
Conclusiva
Apoio
Sustentao
Dados/ fatos
Assero
Conclusiva
Apoio
Sustentao
fidelidade do
Erramos
co
Concluso
Sustentao
quem assume seus erros
merece credibilidade
Credibilidade
do jornal
As escolhas lingusticas
A notcia focaliza o protagonista, o vira-lata Caramelo, que ajudou a resgatar os corpos
de seus donos. Destacamos, nesse contexto, trs enunciados que, em conjunto, traam o fio
argumentativo da notcia relativamente ao co protagonista da notcia, conforme j observamos
anteriormente neste trabalho, quando do levantamento do plano textual:
(04) O vira-lata Caramelo ajudou a resgatar os corpos de seus donos, soterrados durante a chuva da
semana passada, e no arredou p da sepultura deles.
(05) O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
(06) No queria sair do lado da cova de sua dona e agora est muito carente. Pula no colo de qualquer
pessoa que se aproxime.
O enunciado (4) apresenta o co, categorizando-o como vira lata. Trata-se de co sem
raa especificada, uma mistura de vrias raas, o que desqualifica o co. Podemos inferir que,
a partir dessa categorizao, o enunciado argumenta em favor de uma atitude negativa por parte
do co, ou seja, de um co vira lata espera-se qualquer atitude, especialmente no positivas.
Essa expectativa , no entanto, corrigida em seguida, no mesmo enunciado, por meio da
exposio de duas aes realizadas pelo co que argumentam em sentido contrrio:1. ajudou a
resgatar os corpos de seus donos; 2. no arredou p da sepultura deles. Prevalece no texto essa
argumentao, reforada pela continuidade do texto, conforme podemos observar no enunciado
(5): O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
Espera-se de um co vira lata, que escapa com vida de uma tragdia, que ele procure um
abrigo seguro, sem importar-se com os seus donos. Podemos afirmar, com base em vira lata
que esse enunciado argumenta na direo dessa concluso; o conector mas que introduz a
continuidade do enunciado indica que o enunciado seguinte argumenta em favor de uma
concluso contrria e que essa concluso prevalece; ficou cavando at localiz-los argumenta
para a concluso de que o co nutria grande preocupao com seus donos. O advrbio at
fornece a medida dessa preocupao. Mais do que indicar o limite temporal da ao do co (at
o momento em que encontrou seus donos), at indica quo ilimitado foi do esforo do co: ele
no cessou sua ao de cavar; a interrupo se deu apenas quando ele encontrou seus donos.
At indica, portanto, que a ao de cavar foi extensa, duradoura no tempo e no esforo. O co
assim recategorizado e representado como um ser capaz de empenhar esforos pelos seus donos,
o que atesta sua fidelidade e seu apego em relao a eles. Refora a imagem humanizada do
co e seu apego afetivo aos donos, a escolha do adjetivo carente para qualific-lo no enunciado
(6) [...] agora est muito carente.
O texto intitulado Erramos corrige a informao e afirma que o co descrito e
fotografado no pertencia aos indivduos soterrados, mas a um voluntrio que trabalhava na
busca de corpos. A errata apresenta uma linguagem mais neutra. O co no mais nomeado
vira lata, mas cachorro e, em seguida, retomado por animal; so dois vocbulos que designam
a espcie, sem lhes atribuir juzo de valor. A errata, no entanto, reafirma que o verdadeiro
Caramelo ajudou a resgatar seus donos. Apenas no ficou ao lado da sepultura sem arredar p,
como havia sido afirmado antes. Podemos afirmar, com base nas escolhas verbais do texto da
errata, que o produtor procurou mostrar que houve erro, mas ele foi parcial, somente parte da
informao era inverdica. O fato de assumir o engano e tambm o fato de que o erro no ter
sido integral reafirmam as metas do projeto editorial da instituio, isto , informao correta
e interpretaes competentes, reforando a imagem de credibilidade do jornal.
Consideraes finais
Referncias
ADAM, J-M. A Lingustica Textual: introduo anlise textual dos discursos. Trad. Maria das
Graas Soares Rodrigues, Joo Gomes da Silva Neto, Luis Passeggi, Eullia Vera Lcia Fraga
Leurquin. So Paulo: Cortez, 2011.
_______. Les textes : types e prototypes, rcit, description, argumentation, explication, et
dialogue. Paris: Nathan, [1997] 2001.
ANSCOMBRE, J-C. ; DUCROT, O. Largumentation dans la langue. Lige: Mardaga, 1997.
CABRAL, A. L. O conceito de plano de texto: contribuies para o processo de planejamento
da produo escrita. Revista Linha D gua. Nmero 26 - 2 segundo semestre de 2013a.
Programa de Ps-graduao em Filologia e em Lngua Portuguesa - Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas, - Universidade de So Paulo. p.241-259. disponvel em
http://www.revistas.usp.br/linhadagua/index
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.39
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar a argumentao persuasiva do Supremo
Tribunal Federal (STF), no reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar,
luz da noo de dois planos relacionados: o textual/discursivo e o retrico postulado por Adam,
Hedmann e Maigueneau (2010) e alterado por Catelo (2013). A anlise revelou que os
envolvidos no processo argumentativo-persuasivo, isto os magistrados, no caso estudado, os
ministros do STF, buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas e jurdicas que produzem e so produzidas por prticas sociais reveladoras de novas
formas de compreender a entidade familiar.
Abstract: This research aims to analyze the persuasive arguments of the Supreme Court ( STF)
, in recognition of homosexual marriage as a family unit , based in the notion of two related
levels: the textual / discursive and the rhetorical postulated by Adam , Hedmann e Maigueneau
(2010) and the changed by Catelo (2013). The analysis revealed that those involved in
argumentative - persuasive process, in this case, the jugde, the miniters that will do the
jugdment, seek to act on each other through language, through language and legal practices
that produce and are produced by revealing social practices of new ways of understanding the
family unit.
11
Introduo
A presente pesquisa insere-se no campo interdisciplinar do Direito e da Lingustica, pois
partimos do princpio de que o Direito tem como matria-prima a linguagem como forma
proporcionar a jurisdio.
Para proporcionar essa jurisdio, o Estado-juiz, representando pela figura do
magistrado, dever fazer uso da linguagem. Ao fazer uso desta, h o comprometimento da ao
da Justia na interpretao e produo de seus documentos, pois o uso da linguagem tem
consequncias na eficcia e aplicabilidade do Direito.
Essas consequncias do uso da linguagem na eficcia e aplicabilidade do Direito
envolve, para o escopo deste trabalho, o campo de investigao textual/discursivo e retrico. O
campo textual/discursivo foi desenvolvido por Adam (2008) e Adam, Heidmann e
Maingueneau (2010) e, posteriormente, alterado em alguns pontos por Catelo (2013) ao
direcionar ao plano textual/discursivo a descrio de aspectos composicionais e as atividades
sociodiscursivas da linguagem. J o campo de investigao retrico foi introduzido pelos
filsofos da Retrica Clssica e, posteriormente, no sculo XX, fundados em uma base
aristotlica e motivados pela invaso da publicidade no contexto social, Perelman e OlbrechtsTyteca (1996) e Breton (1999, 2003) propuseram uma Nova Retrica ou uma nova viso da
Retrica.
Diante desse entrelaamento do Direito com a Lingustica e vice-versa, este trabalho
tem como objetivo analisar a argumentao persuasiva do Supremo Tribunal Federal (STF) no
julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar.
Para atingir tal objetivo, partimos de uma abordagem de natureza descritivointerpretativa do julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar
pelo STF atravs da anlise da Arguio de Preceito Fundamental (ADPF) n 132/RJ e da Ao
Direta de Inconstitucionalidade (ADIn) n 4.277/DF, disponvel no site do STF. Aps a leitura
do julgamento dessas aes, fizemos uma anlise qualitativa das tcnicas argumentativas
presentes do voto do Ministro-Relator a partir da proposta de Perelman e Olbrechts-Tyteca
(1996), a fim de perceber o plano retrico construdo pelo Ministro-Relator destas aes para
persuadir os outros Ministros da Suprema Corte Brasileira, e do plano textual-discursivo
traado pelo Ministro-Relator com o fito de reconhecer os aspectos composicionais e as
atividades sociodiscursivas da linguagem utilizadas por ele, tomando por base a proposta de
Catelo (2013).
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.42
Retoricamente, este artigo est dividido em duas partes alm das consideraes iniciais
e finais: na primeira, de cunho eminentemente terico, fazemos uma breve apresentao da
noo campo de investigao textual/discursivo e retrico; na segunda parte, procedemos
anlise do voto do Ministro-Relator no julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva
como entidade familiar.
pois essa exigncia constitucional uma forma de se garantir o estado de direito atravs das
garantias constitucionais fundamentais presentes no art. 5 da nossa Carta Poltica de 1988 e de
se evitar a possibilidade de nulidade de pleno direito da deciso, pois no pode o juiz dizer o
direito sem demonstrar a sua atividade intelectual para dirimio dos conflitos demandados em
juzo.
Essa fundamentao das decises revela o engajamento do Ministro-Relator, no
julgamento das aes do controle concentrado de constitucionalidade13, ADPF n 132/RJ e
ADIn n 4.277/DF, na tentativa de persuadir os outros Ministros do STF. Essa tentativa de
persuaso do voto do Ministro-Relator da Cpula do Judicirio Brasileiro atende, a nosso ver,
ao seguinte plano estrutural: sntese do caso, baseada principalmente na ementa e no relatrio
do acrdo; apresentao da estrutura da argumentao utilizada pelo Ministro-Relator,
composta, em linhas gerais, pelos argumentos que conduzem deciso tomada pelo MinistroRelator no voto analisado e pela articulao desses argumentos na formao da referida deciso
(PRETZEL, 2007); e estratgias argumentativas utilizadas pelo Ministro-Relator, que
consistem nas tcnicas argumentativas proposta por Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), que
exploraremos em seguida neste trabalho.
Podemos dizer, grosso modo, que o voto do Ministro-Relator apresenta o seguinte plano
textual dissertativo-argumentativo: apresentao da tese inicial a ser defendida; exposio dos
argumentos que sustentam a tese inicial, com a incluso de conhecimentos implcitos que
apoiam e complementam esses argumentos, a fim de dar garantia aos argumentos; ligaes
implcitas que relacionem ou permitam relacionar os argumentos expostos concluso, no
processo inferencial; e a concluso ou nova tese, em que h a revelao do ponto de vista central
da deciso e/ou voto do Ministro-Relator diante do caso em exame a fim de decidir pela
procedncia ou improcedncia do pedido, deferimento ou indeferimento do feito.
13
14
pode evitar os debates e deve, portanto, trat-los e analisar os argumentos que governam as
decises.
Assim, na Teoria da Argumentao no Discurso, como alguns denominam a Nova
Retrica, j no se trata de privilegiar a univocidade da linguagem, a unicidade a priori da tese
vlida, mas sim de aceitar o pluralismo, tanto nos valores morais como nas opinies, pois a
tnica de que a argumentao propicia o estudo das tcnicas discursivas que permitem
provocar ou aumentar a adeso dos espritos s teses que se lhes apresentam ao assentimento,
j que em funo de um auditrio que qualquer argumentao se desenvolve. Esse
desenvolvimento argumentativo em funo de um auditrio possibilita a projeo de ethos,
pathos e logos, capazes de gerar, junto com as tcnicas argumentativas utilizadas, uma imagem
de um eu, que pode representar, na viso de Catelo (2013), uma espcie de limites da
argumentao.
Diante dessas premissas tericas apresentadas, em que os envolvidos no processo
argumentativo-persuasivo buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas que produzem e so produzidas por prticas sociais, que revelam, de acordo com
Kress (1989, p. 449), desigualdades de poder, notamos que o contato com textos marcados por
essas desigualdades faz com que os sujeitos lingusticos/sociais sejam treinados a assumir certas
posies de poder nos textos que produzem e consomem como no voto do Ministro-Relator
da Suprema Corte Brasileira.
Portanto, um estudo da argumentao persuasiva no julgamento do reconhecimento da
unio homoafetiva como entidade familiar proporciona uma anlise da argumentao
persuasiva do Supremo Tribunal Federal (STF) no julgamento do reconhecimento da unio
homoafetiva como entidade familiar e dos feitos desta deciso no Direito de Famlias, j que
hoje no temos um nico tipo de famlia, mais um pluralismo de famlias ou tecnicamente de
relaes familiares, como apontou Duarte (2013), ao analisar o valor jurdico da infidelidade
conjugal virtual na atual ordem civil-constitucional brasileira, e Duarte (2015b) ao estudar a
infidelidade conjugal virtual e sua relao com responsabilidade civil no Direito de Famlia
Brasileiro.
Sntese do caso
Esta ADPF n 132/RJ foi ajuizada pelo Governador do Rio de Janeiro e resulta do
descumprimento:
I da interpretao que se tem conferido aos incisos II e V do art. 191, os quais
normatizam que sero concedidas licena por motivo de doena em pessoa da famlia, com
vencimento e vantagens integrais nos primeiros 12 (doze) meses; e, com dois teros, por outros
12 (doze) meses, no mximo inciso II; e sem vencimento, para acompanhar o cnjuge eleito
para o Congresso Nacional ou mandado servir em outras localidades se militar, servidor pblico
ou com vnculo empregatcio em empresa estadual ou particular inciso V; e aos incisos I a X
do art. 3.322, os quais insertam a norma de que o Poder Executivo disciplinar a previdncia e
a assistncia ao funcionrio e sua famlia, na medida em que tal interpretao implica efetiva
reduo de direitos a pessoas de preferncia ou concreta orientao homossexual;
II de decises judiciais proferidas no Estado do Rio de Janeiro e em outras unidades
federativas do Pas, negando s unies homoafetivas estveis o rol de direitos pacificamente
reconhecidos queles cuja preferncia sexual se define como heterossexual.
No entanto, como foi distribuda a ADI n 4.277 para o relator da ADPF n 132/RJ, este,
em razo da regra da preveno e do julgamento simultneo de processos em que haja
coincidncia total ou parcial de objetos, de acordo com a norma inserta no art. 77-B do
Regimento Interno do STF, relatou de forma conjunta, para julgamento igualmente conjugado,
estas duas aes, j que ADI n 4.277 de natureza abstrata ou concentrada foi proposta pela
Procuradoria-Geral da Repblica com os mesmos fundamentos e pedidos, em ltima anlise da
ADPF n 132/RJ, j que aquela ao objetivava que esta Casa de Justia declarasse: a) que
obrigatrio o reconhecimento, no Brasil, da unio entre pessoas do mesmo sexo, como entidade
familiar, desde que atendidos os requisitos exigidos para a constituio da unio estvel entre
homem e mulher; e b) que os mesmos direitos e deveres dos companheiros nas unies estveis
estendam-se aos companheiros nas unies entre pessoas do mesmo sexo.
Diante dessa coincidncia de objetos nas presentes aes do controle concentrado de
constitucionalidade, os Ministros do STF acordaram em conhecer da ADPF n 132/RJ como
Ao Direta de Inconstitucionalidade, e julg-la em conjunto com a ADI n 4.277, por votao
unnime, at porque naquela ADPF se contm o pleito subsidirio do seu recebimento como
ADI. Em outras palavras, o Ministro Ayres Britto conheceu a ADPF n 132/RJ como ADI, cujo
objeto consiste em submeter o art. 1.723 do Cdigo Civil brasileiro tcnica da interpretao
conforme Constituio, pois esta artigo tem como norma o seguinte: Art. 1.723:
reconhecida como entidade familiar a unio estvel entre o homem e a mulher, configurada na
convivncia pblica, contnua e duradoura e estabelecida com o objetivo de constituio de
famlia." (grifo nosso).
O STF julgou as aes procedentes, por unanimidade de votos, em 05 de maio de 2011,
com eficcia erga omnes e efeito vinculante, com as mesmas regras e consequncias da unio
estvel heteroafetiva, autorizados os Ministros a decidirem monocraticamente sobre a mesma
questo, independentemente da publicao do acrdo.
Estrutura da argumentao
O Ministro Ayres Britto votou pela procedncia da ADPF n 132/RJ e da ADI n 4.277,
utilizando como parmetro a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988
(CRFB/88), para dar ao art. 1.723 do Cdigo Civil Brasileiro de 2002 interpretao conforme
Constituio, para dele excluir qualquer significado que impea o reconhecimento da unio
contnua, pblica e duradoura entre pessoas do mesmo sexo como entidade familiar,
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.49
entendida esta como sinnimo perfeito de famlia, atravs do reconhecimento feito segundo
as mesmas regras e com as mesmas consequncias da unio estvel heteroafetiva.
O argumento norteador, no julgamento do mrito15, que se verifica neste voto o de que
o caso em tela deve ser analisado luz da tcnica da interpretao conforme Constituio,
pois esta tcnica , de acordo com Barroso (2004), um mtodo hermenutico e de controle de
constitucionalidade, que tem como fim garantir a compatibilidade da norma ao ordenamento
constitucional, devendo ser utilizada, sempre para dar a lei o sentido adequado da Constituio
Federal.
Alm dessa compatibilidade normativa ao ordenamento constitucional, deve a
interpretao conforme a Constituio, no entendimento de Barroso (2004), ser utilizada
quando houver espao para a deciso, ou seja, quando for possvel interpretar de diferentes
formas, mas nunca de forma contrria aos princpios constitucionais, quando dever ser
declarada inconstitucional e, portanto, ser expurgada do ordenamento a referida norma
inconstitucional.
Para aplicao de tal mtodo hermenutico e de controle de constitucionalidade, o
Ministro Ayres Britto partiu do princpio de que a equiparao entre unies homoafetivas e
unies estveis heteroafetivas deve ser feita confrontando o art. 1.723 do Cdigo Civil de 2002
com os preceitos constitucionais esculpidos na Carta Magna de 1988.
Esse confronto dos preceitos constitucionais tomaram como base os objetivos
fundamentais da Repblica Federativa do Brasil que no art. 3, inciso IV, da CRFB/88 tem a
seguinte norma: Art. 3 Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil:
[...] IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao. (grifo nosso).
Esta norma presente no inciso IV do art. 3 da Carta Poltica de 1988 uma norma, de
acordo com o Ministro Ayres Britto, geral negativa, pois no probe juridicamente a unio
homoafetiva. Tal argumento utilizado pelo Ministro-Relator uma remisso direta concepo
15
de kelseniana sobre a norma jurdica, mais precisamente da norma geral negativa, que diz o
seguinte: o que no estiver juridicamente proibido, ou obrigado, est juridicamente permitido.
Alm dessa noo kelseniana de norma jurdica geral negativa, o Ministro Ayres Britto
utilizou o argumento presente no princpio da liberdade, pois, em seu voto, ele diz que: [...]
ningum ignora o dissenso que se abre em todo tempo e lugar sobre a liberdade da inclinao
sexual das pessoas, por modo quase sempre temerrio (o dissenso) para a estabilidade da vida
coletiva. Com este argumento, o Ministro quer demonstrar que h uma incompatibilidade
material entre os preceitos fundamentais da nossa Constituio e as decises administrativas e
judiciais proferidas nos diversos Estados sobre o tema do reconhecimento da unio homoafetiva
e que tal incompatibilidade no novidade em nossa sociedade. Diante disso, o Poder Judicirio
no esta imune a este dissenso e corre, como expressou literalmente o Ministro Ayres Britto, o
seguinte: o srio risco da indevida mescla entre a dimenso exacerbadamente subjetiva de uns
e de outros e a dimenso objetiva do Direito que lhes cabe aplicar.
Tambm o Ministro-Relator faz uso do princpio da igualdade presente do art. 5 da
nossa Lex Fundamentallis in verbis: Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos
termos seguintes: [...] (grifo nosso). Essa garantia constitucional tem base na Resoluo do
Parlamento Europeu, de 08 de fevereiro de 1994, que prev o seguinte: A comunidade europeia
tem o dever, em todas as normas jurdicas j adotadas e nas que sero adotadas no futuro, de
dar realizao ao princpio de igualdade de tratamento das pessoas, independentemente de suas
tendncias sexuais; e na Resoluo sobre o respeito pelos Direitos do Homem na Unio
Europeia, de 16 de maro de 2000.
Nessa tica do princpio da igualdade, a distino entre as unies heterossexuais e as
unies homossexuais no resiste, como asseverou o Ministro-Relator Ayres Britto, em se voto,
ao teste da isonomia, pois, tomando por base o ensinamento de Alexy (2002, p. 95 e ss), que
diz, grosso modo, que no existindo razo suficiente para o tratamento jurdico diferenciado,
h a imposio de tratamento idntico, o Ministro Ayre Britto afirma que no h qualquer
argumento razovel que ampare a diferenciao ou a excluso das unies homoafetivas do
conceito constitucional de famlia.
Nesse diapaso da no discriminao por conta da orientao sexual para o
reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar, o Ministro- Relator demonstra
que o princpio constitucional da igualdade um direito fundamental dos indivduos, que
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.51
perpassa pelo prembulo, pelos fundamentos da Repblica Federativa do Brasil e pelos direitos
fundamentais da nossa Carta Poltica de 1988. Nesse sentido, no se obsequeia nem poderia se
obsequiar, a nosso ver, a consideraes de ordem moral, exceto, como notou o Ministro-Relator,
por uma, que conditio sine qua non: todos os indivduos devem ser tratados com igual
considerao e respeito.
Esse tratamento igual e respeitoso de todos os indivduos a prova cabal de que a leitura
moral da Carta Poltica do Brasil de 1988 deve ser a propugnada Dworkin (1997, p.7-8), pois,
para este constitucionalista americano, deve haver um tratamento igualitrio moral e poltico
dos indivduos que esto sob o domnio do mesmo governo, tentando trata-los com igual
considerao e respeitando quaisquer liberdades individuais indispensveis a esses fins, como
as liberdades de expresso e de religio.
Essa perpectiva dworkiana da igualdade moral e poltica coaduna com o
constitucionalismo fraternal, pois, de acordo com Britto (2003), este constitucionalismo
fraternal se volta para a integrao comunitria das pessoas na medida em que viabiliza a
adoo de polticas pblicas afirmativas da fundamental igualdade civil-moral dos estratos
sociais historicamente desfavorecidos e at vilipendiados.
Alm do princpio constitucional da igualdade, o Ministro-Relator se pautou tambm
por outro princpio constitucional fundamental a dignidade da pessoa humana. Com base nesse
princpio da dignidade da pessoa humana, o Ministro Ayres Britto parte do seguinte argumento:
Afinal, se as pessoas de preferncia heterossexual s podem se realizar ou ser felizes
heterossexualmente, as de preferncia homossexual seguem na mesma toada: s podem se
realizar ou ser felizes homossexualmente. Ou homoafetivamente, como hoje em dia mais e
mais se fala, talvez para retratar o relevante fato de que o sculo XXI j se marca pela
preponderncia da afetividade sobre a biologicidade.
Desse trecho retirado do voto do Ministro Ayres Britto fica latente a supremacia do afeto
sobre o biolgico, j que o biolgico tomado, na acepo do Ministro Ayres Britto, como uma
realidade to-somente mecnica ou automtica, porque independente da vontade daquele que
posto no mundo como conseqncia da fecundao de um individualizado vulo por um
tambm individualizado espermatozoide. J na posio do afeto, temos como asseverou o
Ministro Ayres Britto o seguinte: [...] um direito fundamental e bem de personalidade, a
preferncia sexual, que se pe como direta emanao do princpio da dignidade da pessoa
humana [...], e, assim, poderoso fator de afirmao e elevao pessoal [...].
ligaes
por
sucesso,
estabelecimento
de
relaes
de
Comeo este voto pelo exame do primeiro pedido do autor da ADPF n 132RJ, consistente na aplicao da tcnica da interpretao conforme
Constituio aos incisos II e V do art. 19, mais o art. 33, todos do DecretoLei n 220/1975 (Estatuto dos Servidores Pblicos Civis do Estado do Rio de
Janeiro). Tcnica da interpretao conforme para viabilizar o descarte de
qualquer inteleco desfavorecedora da convivncia estvel de servidores
homoafetivos, em comparao com a tutela juridicamente conferida unio
igualmente estvel de servidores heterossexuais. (grifos do autor)
J nas ligaes por coexistncia, os argumentos geram o efeito de unio entre dois
elementos pertencentes a realidades diferentes, seja relacionada ao ato ou pessoa, que se
justifica pelas suas aes (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996).
Diante desse efeito de unio entre elementos oriundos de realidades distintas, Perelman
e Olbrechts-Tyteca (1996) destacam como argumento baseado na estrutura do real por ligao
de coexistncia, o argumento de autoridade. Nesse argumento, o orador utiliza ato ou juzos
de uma pessoa ou de um grupo de pessoas como meio de prova a favor de uma tese
(PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996, p. 348), pois com este argumento se faz uso
16
Destacamos que nove ministros dos onze que compem o STF julgaram essa ao. Desse
noves julgadores, todos aderiram a adeso proposta pelo Ministro-Relator Ayres Britto de se usar a
tcnica hermenutica de interpretao conforme Constituio. Mas por uma questo de objetividade
e espao deste artigo, no transcrevemos os excertos dos outros sete Ministros.
do prestgio da pessoa ou de um grupo de pessoa para se admitir uma tese e tambm, como
asseverou Souza (2003), para comprovar, ratificar a tese principal e de criar efeitos de sentido
benficos imagem da pessoa tomada como autoridade, inclusive, manipulando o texto.
Esse argumento de autoridade tem o condo de chancelar a credibilidade ao orador, pois
a autoridade imprime um efeito argumentativo de prestgio ao orador, no caso o MinistroRelator no julgamento em questo, na medida em que envolve algum autorizado a dizer o que
diz, valorizando o que est se apresentado como fundamento da tese, na busca no s de
comparar os dados, mas, mesmo em um gnero supostamente objetivo, imparcial, compreender
os efeitos ideolgicos e dialgicos do discurso, a intersubjetividade do voto do Ministro-Relator
das aes em tela, as dimenses persuasivas e sedutoras que se apresentam direcionadas para
principalmente de convencer (logos) e persuadir os outros Ministros do STF (o auditrio) sobre
o reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar sob o prisma dos princpios
constitucionais da igualdade, autonomia de vontade, dignidade da pessoa humana dentre outros,
para o pathos, e construa o ethos do Ministro-Relator a partir dos dados verossmeis, provveis
argumentativamente.
Essa credibilidade dos fundamentos da tese proposta pelo Ministro-Relator sob o prisma
dos princpios constitucionais arrolados anteriormente, podem ser comprovadas pela
verificao do seguinte excerto retirado do voto proferido pelo Ministro-Relator no julgamento
da ADPF No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF:
Ainda nesse ponto de partida da anlise meritria da questo, calha anotar que
o termo homoafetividade, aqui utilizado para identificar o vnculo de afeto
e solidariedade entre os pares ou parceiros do mesmo sexo, no constava dos
dicionrios da lngua portuguesa. O vocbulo foi cunhado pela vez primeira
na obra Unio Homossexual, o Preconceito e a Justia, da autoria da
desembargadora aposentada e jurista Maria Berenice Dias, consoante a
seguinte passagem: H palavras que carregam o estigma do preconceito.
Assim, o afeto a pessoa do mesmo sexo chamava-se 'homossexualismo'.
Reconhecida a inconvenincia do sufixo 'ismo', que est ligado a doena,
passou-se a falar em 'homossexualidade', que sinaliza um determinado jeito
de ser. Tal mudana, no entanto, no foi suficiente para pr fim ao repdio
social ao amor entre iguais (Homoafetividade: um novo substantivo).(grifos
do autor)
Consideraes finais
tentar induzir os outros Ministros da Cpula do Poder Judicirio Brasileiro para um dado
posicionamento a fim de envolv-lo em um determinado ponto de vista sobre o mundo, ou seja,
para persuadi-lo, pois, no caso da persuaso [...], h inteno de um sujeito do (sic) induzir
algum (no necessariamente um ouvinte seu), o paciente de sua ao persuasiva, a acreditar
ou a fazer algo [...]. (GUERRA, 2014, p. 6).
Portanto, essa anlise revelou, at o presente momento, que os envolvidos no processo
argumentativo-persuasivo buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas e jurdicas que produzem e so produzidas por prticas sociais reveladoras de novas
formas de compreender a entidade familiar e que o voto do Ministro-Relator deve atender a
uma estrutura textual/discursiva mais ou menos estabilizada de um plano de texto seguida de
uma sequencialidade que atenda situao sociodiscursiva e s condies de produo e de
recepo presentes no Regimento Interno do STF, exigidas pela matria em julgamento.
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rgo julgador: Tribunal Pleno. Data do julgamento: 05 maio 2011. Dirio de Justia
eletrnico,
198,
14
out.
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Abstract: In this paper, we investigate the referenciation strategies used for elaborating
referents in verbal-imagistic texts. We start from the assumption that speech referents can also
be approved and evoked via imagery semiosis. This way, we analyze a sample composed by
four verbal-imagistic texts, according to the following steps: i) identification of thematized
referents and description of referential processes involved in the construction of these referents;
ii) analysis of the role of verbal and imagery semiosis in the referenciation process. The
analysis results are suggestive for the validation of the assumed hypothesis, noting that
recategorization process is a very productive strategy for building referents in verbal-imagistic
texts.
17
Introduo
No quadro da perspectiva sociocognitiva (SALOMO, 1999; KOCH; CUNHA-LIMA,
2006), assumida por um considervel nmero de pesquisadores filiados rea da Lingustica
de Texto (doravante LT), emerge a abordagem da referenciao (MONDADA; DUBOIS,
1995), a qual tem servido de lastro para estudos que tm permitido avanos significativos em
termos da descrio do processo de construo de sentidos do texto. Tal abordagem volta-se
para a compreenso da atividade da referncia no como um espelhamento dos objetos do
mundo, como preconiza a viso clssica, mas como um processo dinmico que envolve
aspectos lingusticos e cognitivos que no esto dissociados do mundo (re)construdo pelos
sujeitos em interao no curso das prticas discursivas. A referenciao , portanto, uma
atividade de reelaborao do real que resulta de um trabalho sociocognitivo, como bem afirma
Custdio Filho (2011).
Nesse contexto, o objetivo deste trabalho investigar as estratgias de referenciao
utilizadas na construo de referentes em textos verbo-visuais, tendo em vista que h muito
ainda o que se explorar nesse terreno, uma vez que o foco dos estudos da referenciao por
muito tempo esteve voltado para os textos verbais. De fato, um dos grandes desafios da LT, na
atualidade, tem sido a extenso de suas categorias de anlise de forma a abarcar tambm a
construo de sentidos de textos que mesclam mais de uma semiose em sua constituio.
inegvel a grande circulao dessa modalidade textual nas esferas comunicativas do cotidiano,
principalmente com o advento da internet e suas redes sociais, o que configura um campo frtil
para a pesquisa.
Nessa empreitada, partimos da hiptese da homologao e evocao de referentes via
semiose imagtica, a qual emerge da consolidao de uma perspectiva mais ampla da
referenciao a partir do posicionamento por ns assumido de que a concepo de referente no
est atrelada condio de uma necessria materialidade por meio de uma expresso
referencial. Para tanto, analisamos uma amostra constituda por quatro exemplares de textos
verbo-visuais coletados de sites da internet, tendo como passos basilares os seguintes: i)
identificao dos referentes tematizados e descrio dos processos referenciais envolvidos na
construo desses referentes; ii) anlise do papel das semioses verbal e imagtica no processo
de referenciao e consequente construo de sentidos dos textos constituintes da amostra de
investigao.
18
Optamos por abreviar a nomenclatura usada em Koch (2004), pelo entendimento de que a
interao j uma parte essencial da cognio, posio tambm assumida pela autora em trabalhos
posteriores.
Temos, ento, que o carter do texto, no estgio atual dos estudos em LT, fala
em favor de um objeto funcional, dinmico, multifacetado, resultante de uma
atividade lingustico-sociocognitiva orientada por parmetros discursivos. A
partir dos usos em interao, as propostas explicativas so construdas, as
incompletudes so sinalizadas e as novas configuraes tericas so
solicitadas. (CUSTDIO FILHO, 2011, p. 62)
Na verdade, a
linguagem guia o sentido, conforme adverte Fauconnier ([1985] 1994), ficando patente a
compreenso de que se deve postular a linguagem como operadora da conceptualizao
socialmente localizada atravs de um sujeito cognitivo, em situao comunicativa real, que
produz significados como construes mentais a serem sancionadas no fluxo interativo
(SALOMO, 1999, p. 64).
Fica claro, portanto, que a concepo de texto no pode estar restrita sua materialidade
como um artefato esttico, considerando todos os aspectos que esto envolvidos na construo
dos seus sentidos. Como podemos depreender da afirmao de Fauconnier ([1985] 1994) e
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.64
Salomo (1999), a materialidade textual apenas um dos sinais que guia a significao nesse
processo. A ela se somam outros que, por simplificao, podemos dizer que esto no entorno
sociocognitivo do texto, envolvendo a integrao de todos os elementos citados por Salomo
(1999) na configurao da hiptese sociocognitiva da linguagem, conforme aprofundaremos no
prolongamento deste estudo.
O pensamento de Cavalcante (2011b) tambm refora essa assertiva:
O texto no representa a materialidade do cotexto, nem somente o conjunto
de elementos que se organizam numa superfcie material suportada pelo
discurso; o texto uma construo que cada um faz a partir da relao que se
estabelece entre enunciador, sentido/referncia e coenunciador, num dado
contexto sociocultural. Por isso est inevitavelmente atrelado a uma
enunciao discursiva. (CAVALCANTE, 2011b, p. 17).
19
Com base em Koch (2004) e Cavalcante (2011a), a referenciao pode ser definida
sumariamente como uma atividade textual-discursiva de construo e reconstruo de
referentes ou objetos de discurso, sendo esta fundamental para a recuperao da coerncia
textual. preciso enfatizar tambm que o ato de referir sempre uma ao conjunta
(CAVALCANTE, 2011b). Decerto, a partir do estudo pioneiro de Mondada e Dubois (1995)
sobre essa matria, muitas consideraes poderiam ser feitas em termos de seus fundamentos
que questionam a viso clssica da referncia, mas vamos aqui nos eximir dessa tarefa para no
perder o foco do objetivo delineado para este estudo. Porm, tal posicionamento no significa
uma abordagem rasa. Apenas vamos nos limitar a fazer um recorte de aspectos desse processo
que julgamos relevantes para levar a cabo o propsito de investigar a construo de referentes
em textos verbo-visuais.
Encontramos em Cavalcante (2012) um caminho vivel para tal fim. A autora aponta
trs caractersticas bsicas da atividade de referenciao: i) elaborao da realidade; ii)
Segundo Koch (2004, p. 22), Heinemann e Viehweger (1991) postulam que, para o
processamento textual, concorrem quatro grandes sistemas de conhecimento: o lingustico, o
enciclopdico, o interacional e o referente a modelos textuais globais.
20
Isto nos parece fundamental para uma reflexo sobre a produo da referncia
que se faz por meio de prticas sociais multimodais e no somente
lingusticas. (MONDADA, 2005, p. 15-16).
Como vimos defendendo, urge que se volte o olhar para o trato do fenmeno da
referenciao na construo de textos que mesclam mais de uma semiose na sua constituio,
aqui, mais especificamente, os verbos-visuais. Aprofundamos essa questo no tpico seguinte.
Referenciao e multimodalidade
interlocutores envolvidos na interao. Essa estratgia, designada por Apothloz e ReichlerBguelin (1995) como recategorizao, promove a progresso referencial, sendo, o mais das
vezes, concretizada pelos mecanismos referenciais da anfora direta e da anfora indireta.
Entretanto, pode ocorrer tambm ancorada nas estruturas e no funcionamento cognitivo,
conforme Lima e Feltes (2013), isto , sem a dependncia de sua homologao por uma
expresso referencial, da forma como Custdio Filho (2011) originalmente concebeu a
categoria da recategorizao sem meno referencial.
Em Lima e Cavalcante (2015), porm, optamos por rotular tal categoria como
recategorizao sem meno de expresso referencial, porque, assim, como veremos adiante,
ela passa a recobrir tanto os textos verbais quanto os verbo-visuais. Para um melhor
detalhamento dessa posio, retomamos um exemplo de texto verbo-visual apresentado por ns
no referido trabalho.
(1)
Por ocasio da anlise desse exemplo em Lima e Cavalcante (2015), defendemos que o
segundo grupo de recategorizaes fosse abrigado sob o rtulo de recategorizao sem meno
de expresso referencial, compreendido este como adequado para dar conta dos casos de
recategorizao em que nem o referente nem a sua recategorizao so homologados na
superfcie textual, mas ambos os elementos so inferidos a partir da ancoragem em modelos
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.70
cognitivos evocados pelas pistas textuais (LIMA; CAVALCANTE, 2015, p. 312). Assim,
confirma-se o postulado por ns assumido naquele e neste artigo de que a construo de
referentes no est condicionada por sua homologao via expresso referencial e, ao mesmo
tempo, o processo de recategorizao tambm no est condicionado por um grau de explicitude
absoluta.
Entendemos, portanto, que esse reenquadramento da categoria erigida por Custdio
Filho (2011) pode ser uma estratgia produtiva, em termos descritivos, para o trato da
construo referencial em textos verbo-visuais. Entretanto, h um outro ponto que se faz crucial
nessa dimenso: a hiptese de que os referentes podem ser homologados e evocados por meio
da semiose imagtica, assumida neste trabalho, que, como veremos na seo seguinte, se
desdobra tambm para o alcance do processo de recategorizao.
Nessa conjuntura, no podemos deixar de referir ainda outros trabalhos que j se
alinham com essa hiptese, embora com um foco diferenciado do objetivo traado para este
estudo, a exemplo de Ramos (2007), Capistrano Jnior (2011) e Lima (2013). Assim, temos
por certo que j h um esforo conjunto dos pesquisadores da LT no sentido de tornar mais
estreitos os laos entre a perspectiva da referenciao e a multimodalidade.
No prximo item, apresentamos uma amostra de como essa relao pode ser
concretizada de forma mais sistemtica em prol da construo dos sentidos do texto.
(2)
Disponvel em:
https://www.google.com.br/search?q=charges+dia+de+finadosetbm=ischetbo=uesource=univesa=/. Acesso em
03/11/2015.
Observamos que a charge do exemplo (2) conjuga elementos das linguagens verbal e
imagtica para fazer uma crtica oportuna difcil situao de governabilidade por que passa o
Brasil no ano de 2015. O cenrio de um cemitrio convencional pode ser visto como o pano de
fundo desse texto verbo-visual, o que colabora para a construo de seus sentidos
principalmente pela evocao de um referente que no homologado textualmente, ou seja, o
governo brasileiro, mas que pode ser reconstrudo pelo conjunto de pistas textuais, sejam elas
verbais ou imagticas, presentes no entorno sociocognitivo do texto.
Nesse conjunto, os referentes tica, educao, segurana e sade so simultaneamente
homologados por expresses referenciais e recategorizados imageticamente como sepulturas.
Note-se que esses referentes tambm podem ser tomados metonimicamente pelo referente
Governo brasileiro, numa relao de parte pelo todo. Num enquadre global da charge, h uma
segunda recategorizao desses mesmos referentes como finados, configurando de forma mais
contundente o efeito irnico por ela promovido, tanto que essa expresso referencial
recategorizadora aparece numa posio de salincia maior expressa pelo tamanho, forma e cor
de seus caracteres.
importante dizer que tal descrio, assim como as demais que procederemos na
sequncia, s se sustenta se tomarmos a construo de sentidos do texto de uma perspectiva no
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.72
necessariamente linear, como vimos sustentando tambm em outros trabalhos como Lima
(2009) e Lima e Cavalcante (2015). No faz sentido, por exemplo, rotular a expresso finados
como uma introduo referencial simplesmente pelo fato de que aparece numa posio de
destaque semelhante a um ttulo. Entendemos que o leitor possa at visualizar primeiro essa
expresso, pela sua posio de salincia. Entretanto, ele s reconstruir o seu sentido quando
passar por todo o texto e compreender a sua funo recategorizadora. Tal funo construda
pela mobilizao de todas as pistas que citamos inicialmente.
Cumpre ressaltar mais uma vez a importncia de se compreender a construo de
referentes no apenas atrelada materialidade lingustica ou imagtica, como o caso dos
referentes Governo brasileiro e Brasil. O processo de referenciao como uma atividade
sociocognitiva permite que mobilizemos, a partir das pistas textuais que podem evocar modelos
cognitivos, uma gama de outros referentes que no so explicitados textualmente, mas que
tambm podem colaborar para a construo de outras inferncias essenciais para a construo
de sentidos do texto. Da charge em anlise, cuja configurao vimos que evoca um frame de
cemitrio, podemos inferir mais duas outras ocorrncias do processo de recategorizao. Dessa
feita, a materializao dessas ocorrncias s possvel pela sua ancoragem em modelos
cognitivos, constituindo o que designamos em Lima e Cavalcante (2015) como
recategorizaes sem meno de uma expresso referencial. Assim, temos a recategorizao
metafrica do referente Governo brasileiro como um defunto enterrado, numa clara aluso
falncia das instituies que o compem. Pelo mesmo processo, podemos inferir a construo
do referente morte e a sua consequente recategorizao metafrica como escurido, indiciada
pelo frame CEMITRIO e pelas cores cinza, marrom e preto predominantes na composio do
texto. Essa ltima recategorizao traz em seu bojo a inferncia de que o Brasil est sem luz
para resolver os seus problemas e, por isso mesmo, est morto e enterrado, razo pela qual
vivenciamos um processo de luto que exaltado pelo chargista por ocasio da passagem do Dia
de Finados.
A charge do exemplo (3) tem novamente como foco o referente Governo brasileiro,
introduzido verbo-imageticamente pela logomarca adotada no atual governo da presidente
Dilma Rousseff. Mas, dessa feita, esse referente vem recategorizado de forma mais explcita
como um defunto enterrado, como se pode ver pela imagem de uma sepultura que aparece em
posio saliente na charge, em cuja lpide se encontra a referida logomarca que representa o
referente em evidncia.
Da mesma forma que no exemplo (2), o conjunto de elementos verbais e imagticos
propicia a evocao do frame de um cemitrio, que fundamental para a ancoragem dessa e de
outra recategorizao importante para a construo de sentidos do texto. Trata-se da
recategorizao do referente governo brasileiro como um dos finados do ano de 2015,
explicitada verbalmente e confirmada pelo cenrio do cemitrio. A cena do cemitrio
representada noite, pela presena dos referentes imagticos nuvens negras e lua tambm pode
evocar o referente morte recategorizado como escurido, se tomarmos um nvel mais complexo
de construo de inferncias que subjazem construo dos sentidos da charge. Assim,
podemos inferir o mesmo sentido da charge do exemplo (2), em que a morte do referente
governo brasileiro uma metfora da situao nebulosa por que passa o pas em meio crise
poltica e econmica que se instaurou no ano de 2015. Desse modo, a recategorizao do
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.74
referente governo brasileiro como um cadver morto e enterrado novamente engatilha a crtica
prpria do gnero charge.
Notadamente, todas as inferncias sugeridas na anlise desses dois primeiros textos
verbo-visuais e dos dois outros que apresentamos na sequncia esto na dependncia do
acionamento de uma bagagem sociocognitiva de seus presumidos interlocutores, evocada a
partir das pistas verbais e imagticas que vimos descrevendo. Assim, no se pode trabalhar
essas duas semioses de forma desconectada sob pena de no alcanarmos os sentidos dos textos
analisados. Alm disso, preciso considerar ainda que o modelo cognitivo/cultural de morte
adotado na sociedade ocidental tambm est na base das recategorizaes metafricas descritas
nas duas charges. Nesse modelo, a morte compreendida como um estgio inevitvel da
condio humana que via de regra deveria ocorrer apenas pelo envelhecimento do corpo.
Porm, a morte do referente governo brasileiro significa metaforicamente a sua deteriorao
pela ambio e falta de escrpulos de uma parcela significativa de seus dirigentes. por isso
que ambas as charges recategorizam o referente governo brasileiro como um finado, o que
evidencia uma certa falta de crdito num futuro promissor para o pas.
O prximo texto verbo-visual consiste numa postagem meme viralizada nas redes
sociais Facebook e Whatsapp. Lembramos que essa modalidade extual normalmente tem como
evento deflagrador situaes ou fatos do cotidiano que envolvem comportamentos dignos de
crticas, quase sempre bem-humoradas, considerando o seu propsito cmico-irnico.
(4)
Como podemos notar no exemplo (4), o texto verbo-visual alude a uma situao que
requer a evocao do frame FOFOCA MODA ANTIGA, a fim de que se reconstrua o seu
efeito de sentido cmico-irnico. Neste, o referente imagtico quatro mulheres idosas
recategorizado verbalmente como quatro cmeras de vigilncia modelo antigo. Mais uma vez,
na conjuno das semioses verbal e imagtica que o referente tematizado evolui na cadeia
textual-discursiva de uma perspectiva reticular. O cenrio em que esse referente instaurado
na postagem se revela como caracterstico de um comportamento comum entre as pessoas de
mais idade que costumavam se reunir nas praas e caladas das cidades interioranas, para ver e
comentar o movimento dos transeuntes com um certo ar de maledicncia. Hoje, com a evoluo
das tecnologias da informao e comunicao, essa estratgia de bisbilhotar a vida alheia
tornou-se obsoleta, sendo incrementada pela rapidez e recursos dos meios digitais via redes
sociais. Temos assim, nessa postagem, um contraste entre o velho e o novo em que este ltimo
se sobressai.
A intergenericidade com o classificado de jornal presente na constituio da postagem
tambm um ponto interessante que contribui para construir essa relao descrita. O propsito
cmico-irnico da postagem desencadeado pela recategorizao do referente tematizado
evidencia-se muito mais quando h a oferta de venda pela condio da antiguidade. O processo
de recategorizao, portanto, fundamental para o alcance do propsito comunicativo da
postagem.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.76
O prximo e ltimo texto verbo-visual a ser analisado uma postagem meme de uma
configurao muito mais complexa pelo grau de implicitude das recategorizaes que
respondem mais diretamente pela construo de seu propsito comunicativo.
(5)
A postagem do exemplo (5) tem em sua base a colagem de duas imagens contguas que
representam a tela de inicializao de aparelhos celulares do tipo smartphone. Nessa
composio, o papel da linguagem verbal tambm fundamental para que se reconstrua os
sentidos da referida postagem meme. Ou seja, os referentes [homem] casado e [homem] solteiro
so homologados verbalmente ao tempo em que so recategorizados imageticamente a partir
da representao do traado da senha de acesso a um aparelho celular digital. Assim, a partir da
configurao desse traado de forma menos ou mais complexa, as recategorizaes
responsveis pela construo do efeito cmico-irnico da postagem podem ser recuperadas.
Nesse contexto, importante observar que o conjunto de elementos da postagem evoca um
frame de relacionamento amoroso em que o adultrio praticado pela sociedade machista.
Assim, o referente [homem] casado recategorizado imageticamente como amante infiel,
inferncia que se constri pelo grau de dificuldade de acesso a sua senha do aparelho celular,
Consideraes finais
A natureza do textos verbo-visuais demanda outros desdobramentos no que diz respeito
construo dos referentes, considerando a mescla das semioses no processo de construo de
sentidos desses textos, conforme vimos na proposta de anlise deste artigo. A existncia de
referentes homologados no plano das estruturas e do funcionamento cognitivo mas sempre
sinalizados por pistas lingusticas (verbais ou imagticas) , bem como a existncia de
referentes homologados e/ou recategorizados pela semiose imagtica, uma evidncia clara
desses desdobramentos.
Assim, o tratamento dos textos verbo-visuais exige uma expanso das categorias de
anlise da LT, particularmente no que tange atividade de referenciao, a fim de (re)configurlas para a aplicao em novos contextos que envolvem necessariamente a multimodalidade.
Nessa direo, os resultados da anlise empreendida neste estudo pem em relevo o
papel do processo de recategorizao, homologado nas formas verbal e imagtica e/ou ancorado
em estruturas cognitivas, para a evoluo dos referentes tematizados nos textos, bem como para
a construo do efeito cmico-irnico que neles determinante. Tal fato permite-nos constatar
que o processo de recategorizao se afigura como uma estratgia de referenciao bastante
produtiva para engatilhar a construo de sentidos em textos verbo-visuais.
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Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.79
Resumo: Este trabalho tem por objetivo avaliar em que medida os estudos sobre referenciao
e lexicalizao podem colaborar para as pesquisas atuais sobre letramento, tomando como base,
para aplicao terica e descritiva, um corpus composto por expresses lexicais que confirmam
a atuao do princpio de idiomaticidade apontado por Erman e Warren (2000). Assim, em
relao ao ensino de lngua para o letramento, indagamos que contribuies podero trazer a
concepo de referenciao e a concepo de representao exemplar para a prtica de uso
variado e adequado do lxico?
Abstract: This paper aims to evaluate to what extent the studies on referentiation and
lexicalization can interact with current research on literacy. In order to establish a theoretical
and descriptive application, our analysis was based on a corpus that is composed of a great
quantity of lexical expressions that confirm the idiomaticity principle pointed out by Erman and
Warren (2000). Thus, in relation to language teaching for literacy, we ask about what
contributions can the conception of referentiation (MONDADA AND DUBOIS, 2003)
and "exemplar representation" (BYBEE, 2010) bring for the practice of a varied and
appropriate use of the lexicon?
21
Introduo
O entendimento atual do que seja referncia, a partir dos avanos da pragmtica e da
lingustica cognitiva, em especial com a abordagem sociocognitiva defendida por Mondada e
Dubois (1995) no artigo Construction des objets de discours et catgorisation: une approche
des processus de rfrentiation, nos leva a constatar a possibilidade e, mesmo, a necessidade
de reviso de variados tpicos, no campo do lxico e da gramtica.
A lngua h muito deixou de ser tomada como agente da referncia no a lngua que
faz referncia, mas um enunciador de tal modo sujeito social e historicamente situado, que se
acha ligado a outros sujeitos do discurso e a outros tantos sujeitos sociais, que partilham com
ele um dado contexto de comunicao e outros tantos contextos sociocognitivos .
Assim sendo, indagamos sobre a possibilidade de os estudos em referenciao se
agregarem s pesquisas em Letramento. Pensando no uso do lxico, acreditamos que o
aprofundamento dos estudos em referenciao nos ajuda a entender as estratgias desenvolvidas
nas atividades textuais e discursivas, tanto na leitura quanto na escrita, e, a partir deste
entendimento, nos ajudam tambm a criar e planejar atividades que potencializam essas
estratgias.
Tomamos aqui a concepo de prottipos de Mondada e Dubois (1995, 2003) e a noo
de representao exemplar de Bybee (2010) para melhor entendermos a questo da estabilidade
e instabilidade, em vez de nos rendermos complexidade do modus operandi da categorizao
lingustica ou adotarmos vises dicotmicas que nos distanciam do uso da lngua.
23
Language is also a phenomenon that exhibits apparent structure and regularity of patterning
while at the same time showing considerable variation at all levels: languages differ from one another
while still being patently shaped by the same principles; comparable constructions in different languages
serve similar functions and are based on similar principles, yet differ from another in specifiable ways;
utterances within a language differ form one another while still exhibiting the same structural patterns;
languages changes over time, but in fairly regular ways. Thus it follows that a theory of language could
reasonably be focused on the dynamic processes that create languages and give them both their
structures and their variance.
24
Exemplar representations are rich memory representations; they contain, at least potentially,
all the information a language user can perceive in a linguistic experience. This information consists on
phonetic detail, including redundant and variable features, the lexical items and constructions used, the
meaning, inferences made from this meaning and from context, and properties of the social, physical
and linguist context.
Devemos ao estudo de Erman e Warren (2000) a retomada mais recente da questo das
expresses cristalizadas, a que os autores mais adequadamente chamam de expresses prfabricadas (prefabricated constructions), definindo-as como uma combinao de base lexical,
constitudas de no mnimo duas palavras que so consideradas como um item de escolha em
bloco pelos falantes nativos (ERMAN e WARREN, 2000, p. 32). Baseados em pesquisa em
textos jornalsticos escritos, os autores mostram que essas expresses podem apresentar graus
diferentes de fixao e que o usurio se vale do princpio de idiomaticidade com muito mais
frequncia do que se costuma imaginar. Esse princpio se diferencia de outro tambm em
atuao no processo de referenciao: o princpio de escolha aberta. O primeiro diz respeito
constatao de que o usurio da lngua tem sua disposio um grande nmero de expresses
j previamente construdas que constituem escolhas simples, embora paream poder ser
analisadas em segmentos. O segundo princpio representa a nica opo apontada pelos estudos
tradicionais, o da escolha aberta, que pressupe que cada posio em um frase requer uma
escolha e o falante sempre seleciona os termos, um a um; ou seja, palavra a palavra.
Com o trabalho de Erman e Warren (2000), toma-se conhecimento de discusses
anteriores que remetem a uma nova noo sobre o armazenamento de dados lingusticos em
25
Of course, imitation can be very important do language without precluding other cognitive
processes essential to language. No one would claim that imitation alone is sufficient for transmitting
language; in addition, it is necessary to have the generative capacity that allows the imitated sequences
to be used productively in new situations. Recognizing a high level of skill at imitating along with ability
to segment, categorize and recombine gives us a better chance at explaining how language works.
Tal aplicao terica ser respaldada pelo exame de um corpus constitudo por 1910
entradas, todas devidamente catalogadas em um glossrio, oriundas de amostras de textos
pertencentes a um mesmo gnero textual, chamado informe pelo prprios suportes jornais e
revistas, publicados entre 2005 e 2009. Em todas as amostras, as expresses lexicais
examinadas funcionam como ttulos, atribudos pelo autor da notcia.
Ainda acrescentamos, para caracterizao do corpus, que os diversos textos que
compem um dada coluna de informes so em geral curtos e no necessariamente articulados
entre si; mas, em geral, pertencem a um mesmo universo de referncia: esporte, poltica,
atualidades, etc.
Seguem-se os exemplos selecionados para este estudo, com comentrios de leitura, que
podem mostrar o carter scio-cognitivo dos processos de desestabilizao e estabilizao
referencial.
O uso da expresso sinal verde no texto (1) encontra base na experincia socializada
com sinais de trnsito e, a partir desta base, constri coletivamente a ideia de ter permisso
para seguir em frente. Identifica-se, pois, nessa construo a estratgia sociocognitiva de
metaforizao, em que se toma uma representao mais concreta, corporificada visualmente
pelas cores em um semforo, para construir um objeto de discurso de maior complexidade
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.87
A banda Mexicana Man exigiu 12 celulares pr-pagos para usar no Brasil. Ela faz show
em SP na quarta, no Credicard Hall. (FSP, 02 de junho de 2008)
(4) Mundo co
E o Instituto de Proteo aos animais do Brasil (IPAB) criticou o fato de uma UTI
veterinria mvel ter ficado disposio dos ces no passeio de Campos de Jordo. H
discriminao at no mundo animal. Enquanto os cachorros ricos de Campos tm UTI, o centro
de controle de Zoonoses de So Paulo no tem um caminho funcionando para tirar os animais
da rua, mesmo que haja um cavalo atropelado na Marginal Tiet, diz o presidente da ONG,
Maurcio Esteves. (FSP, 13 de julho de 2007)
A expresso fixa mundo co faz referncia metaforicamente ideia de desumanidade,
de explorao da misria humana; enfim a leitura desse item lexical gera a expectativa de
encontrarmos uma situao de injustia qualquer. Essa hiptese confirmada no prprio texto
que aponta discriminao at no mundo animal. Chama a ateno, porm, neste texto, o jogo
das duas possveis referncias da expresso mundo co. A primeira, a referncia a um mundo
violento e injusto, mais abstrata, mas representa uma representao cultural, cognitiva e
comunicativamente partilhada; a segunda referncia mundo animal menos abstrata, mais
denotativa, no entanto menos previsvel. H, pois, certa desestabilizao da referncia
metafrica mais previsvel e o afloramento de uma referncia mais material. A quebra de
expectativa, que se inicia com a referncia a animais, depois a veterinria, em seguida a
ces, confirma, por si mesma, a fora da experincia socializada.
Referenciao e letramento
No difcil, pois, estabelecer elos entre essa nova noo de uso da lngua e a concepo
atual de letramento.
tambm vale para outras tantas atividades de referenciao, como a que se d no processamento
anafrico, por exemplo. O conhecimento das estratgias de referenciao propicia aos
professores, sem nenhuma dvida, a possibilidade de propor muitos exerccios de leitura e de
produo de textos.
Concluso
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26
(01)
Antes de comearmos, por favor, me diga uma coisa, o que o senhor fazia no emprego
anterior?
Eu era funcionrio pblico!
OK! O senhor pode contar at dez?
claro! Dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, valete, dama, rei e s!
(50 piadas, de Donald Buchweitz, extrado de Cavalcante, 2011, p. 120)
Por meio desse exemplo, chama-se a ateno para a instaurao dos referentes no
somente atravs da prpria expresso recategorizadora, mas mediante uma confluncia de
fatores lingusticos, bem como extralingusticos. Por isso, Cavalcante (2011) adverte que a
entidade entrevista de emprego, que acontece na histria, no nomeada, mas outras pistas
do cotexto favorecem a construo desse referente, como a frmula social de incio da entrevista
antes de comearmos, a aluso a um emprego anterior, dentre outras marcas distribudas no
texto. Alm disso, esta piada finaliza com a insinuao crtica e tcita deste funcionrio
pblico como uma pessoa ociosa no trabalho. Este , pois, um caso de alto teor de
implicitude muito tpica do gnero textual piada, em que no h sequer um termo, na superfcie
do texto, destinado a homologar, em funo anafrica, o sentido do funcionrio pblico como
pessoa ociosa no trabalho. Assim, em vez de uma expresso anafrica, - que quer dizer as
formas de continuidade de um referente no texto - outros termos no texto contribuem para a
realizao da transformao do referente, ou seja, a prpria contagem dos nmeros pelo
funcionrio pblico, que so Dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, valete, dama,
rei e s, que so os nmeros e figuras do baralho, levando o leitor a calcular, inferencialmente,
que o funcionrio parece estar to acostumado a jogar cartas em seu ambiente de trabalho
anterior, que nem sabia mais contar os nmeros. a partir disso que conseguimos acionar
nossos esquemas mentais necessrios ao processamento da leitura no sentido de reenquadrar o
funcionrio como negligente ou que no trabalha, uma avaliao estereotpica presente em
nossa realidade social. Assim que elementos como os esteretipos fazem parte de nossa
cognio social, definida como o sistema de estratgias e representaes ou modelos mentais
partilhados pelos membros de um grupo, tais como os tipos de situaes, eventos e formas de
interao social. (cf. VAN DIJK, 2012)
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.96
Dessarte, seguimos a viso de Custdio Filho (2011), o qual afirma que, numa noo
epistemolgica mais ampla de referenciao, devemos explorar como os elementos da
materialidade textual, conjugados ao aparato contextual sociocognitivo, promovem a
construo e manuteno da referncia. Tambm partimos do pressuposto de que o contedo
verbal que participa da ao de referir no se limita s relaes anafricas entre expresses
referenciais. Por isso, neste artigo, defendemos que, mesmo quando uma expresso referencial
no engatilha, nem confirma uma recategorizao que contenha juzos de valor, outros indcios
de avaliao a ela associados podem ser encontrados no texto, tais como os termos que
designam outros referentes, ou outros elementos no referenciais, ou ainda, certas pores do
texto, as quais podem colaborar para esse processo, tal como afirma Leite (2007).
De nossa parte, compreendemos a necessidade de incorporarmos esta noo que
considera toda a multiplicidade de recursos que a lngua e a cognio social oferecem para
atestar a evoluo referencial. Em razo disso, empreenderemos algumas anlises que buscam
revelar algumas facetas estratgicas das marcas avaliativo-argumentativas do locutor ao
recategorizar.
parecem se distinguir e ao mesmo tempo se sobrepor. Esse aspecto acaba por revelar a natureza
complexa da avaliao. Julgamos, igualmente, que a avaliao contenha caractersticas
complexas, inclusive relacionadas recategorizao, na medida em que, ao traar qualificativos
axiolgicos28 aos objetos de discurso, ns tambm os modificamos, de acordo com nossos
intuitos comunicativos e persuasivos, e isso inclui fatos ainda no desvelados, tais como um
estudo mais apurado acerca das marcas estratgicas avaliativo-argumentativas de
recategorizao, presentes no somente nas expresses referenciais que confirmam a evoluo
dos referentes, mas tambm em termos designadores de outros referentes, ou em pores
textuais, os quais auxiliam nesse processo. Entretanto, o objetivo do presente artigo somente
propor algumas anlises incipientes sobre o fenmeno.
Podemos afirmar, com base em Matos (2005), que as recategorizaes so
multifuncionais, ou seja, as funes que as recategorizaes cumprem no discurso so
mltiplas, podendo se sobrepor ou se adicionar umas s outras; inclusive a funo de avaliar,
ou seja, de estabelecer juzos de valor explcitos sobre o referente, pode se somar a outras
funes, como a de glosa (por definio, por correo e por especificao), ou a estticoconotativa, conforme as funes sugeridas na taxionomia das funes discursivas das
recategorizaes em Matos (2005), sendo que nos interessa mais de perto analisar as funes
avaliativa e a no avaliativa desta proposta classificatria. Desta forma, as recategorizaes
possuem outras funes alm de seu aspecto hbrido, de funo referencial e atributiva (cf.
KOCH, 2002), comum a todas as anforas deste tipo, sem mencionar tambm a possibilidade
de recategorizarmos um objeto com a finalidade de evitar repetio de palavras, o que poder
se fazer presente, potencialmente, em qualquer texto.
Assim sendo, na proposta de Matos (2005), a funo avaliativa se ope frontalmente
funo no avaliativa. Vejamos, pois, as definies relativas a ambas as funes segundo a
mesma autora:
a)
A funo avaliativa se conceitua como a ocorrncia de denominao axiolgica,
ou seja, quando h um juzo de valor formulado na recategorizao, veiculado por expresses
ou parfrases nominais que demonstram determinada opinio ou posicionamento (o qual pode
ser verdadeiro ou simulado) perante o objeto referido, como no exemplo que segue:
28
Nomenclatura usada por Conte (2003) em referncia axiologia como o estudo de alguma
espcie de valor, sobretudo de valores morais. O termo aplicado por Conte (2003) anlise de
sintagmas nominais anafricos que encapsulam ou resumem pores textuais de maneira avaliativoargumentativa, erigindo, a partir de ento, um novo referente antes construdo inferencialmente no
discurso.
(02)
Ningum ousa namorar as deusas do sexo
[...] Que nos prometem elas, com suas formas perfeitas por anabolizantes e silicones?
Prometem-nos um prazer impossvel, um orgasmo metafsico, para o qual os homens no esto
preparados.
[...] Essas fmeas ps-industriais foram fabricadas pelo desejo dos homens ou,
melhor, pelo desejo que eles gostariam de ter ou, melhor ainda, pelo poder flico que as
mulheres pensam que os homens possuem.
(Extrado de Matos, 2005, Arnaldo Jabor, artigo de opinio, Folha de SP, 1999, p. 10)
b)
A funo no avaliativa caracteriza-se por no apresentar juzos de valor na
denominao do referente. Ao contrrio da funo descrita anteriormente, o papel
desempenhado por esta anfora o de referenciar de forma atributiva, contudo no
acrescentando avaliaes ao objeto reativado. Segue o texto ilustrativo do fenmeno:
(03)
fazer presentes em praticamente todo texto, embora com diferenas de maior ou menor grau de
explicitude. Assim, observamos no s as anforas diretas, exclusivamente analisadas no
corpus de Matos (2005), mas tambm as anforas indiretas e outros elementos no referenciais
que possam contribuir, de modo integrado, com o processo avaliativo na transformao dos
referentes, conforme podemos conferir a partir do tpico seguinte.
Mais do que observar unicamente o papel das expresses usualmente tidas como
designadoras de uma dada recategorizao, faz-se necessrio estender a anlise possvel
influncia de outros termos referenciais em cadeia, ou de outros elementos textuais que
favoream a efetivao das recategorizaes, seja de forma implcita, seja explcita, ajudando
a recompor os objetos discursivos de modos diversificados. Exemplifiquemos a seguir:
(04)
Novo! Gillette MACH 3 Turbo
A Gillette apresenta uma inovao que vai virar o mundo do barbear de cabea para
baixo. Com o novo Gillette MACH3Turbo, voc tem um barbear mais confortvel em
qualquer direo, mesmo no sentido contrrio ao crescimento dos plos. As inovadoras
lminas, os microtensores mais flexveis e a fita lubrificante reforada garantem que voc
possa escanhoar sem irritar a pele. Tudo para um barbear mais suave. Algum contra?
Barbear confortvel mesmo quando os plos so do contra.
Suavidade em todos os sentidos.
(Extrado de Matos, 2005, anncio Revista Veja, maio, 2005, p.76, grifo nosso)
29
Diante dessa questo, pensamos que no podemos tratar o texto como se, entre a
categorizao do objeto e sua redenominao, existissem lacunas de sentido, pois estas so
preenchidas pela soma ou integrao de vrios traos dos referentes, que, em se tratando da
propaganda, no exemplo (4), visam a recategorizar o objeto como algo bom e desejvel ao
consumo. Sobre isto, afirmam Alves Filho e Vieira (2011, p.140):
Aqui no nos resta dvida de que a recategorizao do exemplo (5), esse evento que
responsvel pela maior movimentao turstica do municpio e que consiste na quarta maior
exposio agropecuria do Cear, representa uma funo avaliativa e, lembremos, de acordo
com Matos (2005), que aqui so exercidas outras funes simultneas, como a de glosa por
definio mediante construo parafrstica, possuindo um nome que revela metonmia ou
contiguidade entre o ncleo sintagmtico evento e EXPOITA - Nome do evento. Uma vez
que este informativo visa a argumentar em favor de aes poltico-administrativas no municpio
referido no texto, a glosa, sob a forma parafrstica, reveste-se de um teor extremamente
axiolgico, pois no apenas explica o que significa a EXPOITA, mas tambm a avalia
positivamente. Sendo ento as recategorizaes multifuncionais, da mesma maneira por que se
define um referente, tambm pode se expressar uma caracterizao positiva ou negativa acerca
dele, a depender dos contextos em que as expresses recategorizadoras se inserem.
Com isso, o ponto de vista do locutor marcado no texto, por conta das adjetivaes
superlativas responsvel pela maior movimentao turstica e quarta maior exposio
agropecuria do Cear; mas ressaltamos que tambm h certo matiz apreciativo na anfora
indireta, vrios representantes dos setores agropecurios, industriais, culturais e de servios,
tanto da comunidade como de diversas regies do estado.
No obstante isso, o fato que ora colocamos - no questionado em Matos (2005), visto
que seu trabalho se circunscreveu s anforas diretas - a de que esta anfora indireta no
expressa to inerentemente um contedo de valorao como no caso do exemplo anterior (4),
pois ela, apesar de constituir atributo, no consta de adjetivos com significado de valor negativo
ou positivo, em si mesmos; somente o contexto sociodiscursivo determinante para a
interpretao deste sentido. Imagine-se que esta mesma expresso, em outro contexto poderia,
igualmente, ser usada com inteno de depreciar um referente. Logo, a condio de
avaliatividade, ativada por questes contextuais - como as circunstncias, o gnero textual, a
inteno do locutor, a multimodalidade dos textos, dentre outros fatores - pode ser deflagrada
na superfcie cotextual, por meio de atributos ou aes verbais de carter no evidentemente
valorativos. A esse respeito, pronuncia-se Channell (1999, apud CABRAL, 2008 p. 38): uma
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.104
palavra ou sintagma pode ocorrer mais frequentemente no contexto com outras palavras ou
sintagmas, que so predominantemente positivos ou negativos em sua orientao avaliativa.
Tal fenmeno Channell nomeia como prosdia semntica, enquanto forma de co-ocorrncia
(ou colocacional) de expresses. Portanto, acreditamos que aquilo que imprime carter
avaliativo anfora indireta destacada em (5) a integrao de tais informaes a outras que
constituem mais propriamente um juzo de valor, que esto, por sua vez, contidas na anfora
direta de EXPOITA, esse evento que responsvel pela maior movimentao turstica do
municpio e que consiste na quarta maior exposio agropecuria do Cear.
Os pesquisadores Avelar e Azuaga (s/d), por sua vez, ressaltam que um aspecto comum
a todos os elementos atitudinais do texto, ou seja, que comportam pontos de vista positivos ou
negativos, que seu significado no ocorre em isolamento textual, apesar de muitas expresses
serem portadoras de um sentido atitudinal mesmo fora de um contexto discursivo.
Tambm os autores Thompson e Hunston (1999, apud CABRAL, 2008) defendem que,
ultrapassando-se os limites do sintagma nominal, h itens lexicais usados para descrever
pessoas, coisas ou situaes que so capazes de demonstrar aprovao ou desaprovao por
parte do escritor, ao mesmo tempo em que revelam informaes. Desta forma, o prprio uso de
expresses que figuram nessa enunciao, tais como evento, responsvel representantes,
movimentao turstica so portadores de um contedo objetivo, i.e., no possuem traos
semnticos axiolgicos em si mesmos; porm, contextualmente, acabam por indicar a conduo
do ponto de vista do autor do texto.
Em se tratando desta noo, pensamos que os traos semnticos de certos tipos de
palavras, como os nomes prprios e os estrangeirismos possam contribuir para tal sentido
eventualmente avaliativo. Por conseguinte, isso tende a comprovar que as escolhas lexicais no
so independentes dos propsitos interativos e persuasivos dos enunciadores, nem do contexto
lingustico e sociodiscursivo em que vm situadas.
plenamente explicitado, mas que deixa lacunas de sentido a serem normalmente preenchidas
pelo conhecimento sociocognitivo do leitor/ouvinte.
Assim, ao se pensar em certas situaes de maior implicitude avaliativa nas
recategorizaes, julgamos que as marcas desse realinhamento do referente possam tambm se
dar mediante os traos semnticos de nomes prprios. Embora o emprego desses nomes seja
mais comumente referencial ou designador dos objetos de discurso, achamos que tal uso pode
sugerir mais do que isto em alguns contextos. Consideremos, pois, o que a alternncia de uso
entre dois nomes prprios quis significar mediante as anforas diretas:
(06)
O legado de Jerry Lewis
Jerry Lewis nasceu Joseph Levitch em uma famlia judaica de Newark, Nova Jersey,
em 16 de maro de 1926. [...]
Aos cinco anos, o futuro Jerry Lewis comeou a participar dos shows, fazendo um
nmero de vaudeville, mas, na maior parte do tempo, fica em casa ao lado da av, Sarah.
A grande chance apareceu aos 15 anos. Na poca, Joseph era garom em um hotel
onde eram feitos shows dos quais o pai participava.
(nota biogrfica- revista VCD Collection, 2005, p.2, grifo nosso)
etc. Fatos lingusticos como estes so registrados graas ao conhecimento prvio, enciclopdico
dos interactantes, que ativam os esteretipos sociais estabelecidos na vivncia social (KOCH,
2002). , pois, interessante a viso de Maingueneau sobre os casos de interpretao predicativa,
os quais, conforme podemos ver, aparecem mais como um posicionamento do locutor na
enunciao.
Porm, dizemos que este tipo predicativo tal como definido por Maingueneau (2008)
no se aplica troca de nomes Jerry Lewis e Joseph Levitch, porque no h uma
semelhana ou transferncia de qualidades atribudas por um senso comum de um nome a outro,
por meio de predicao. Ao contrrio, em termos argumentativos, interpretamos que o texto
procura sustentar a imensa distncia entre um nome e outro, e nessa estratgia, podem estar
encobertos certos contedos avaliativos. Uma explicao plausvel que o primeiro nome
prprio, o do comediante/diretor americano internacionalmente conhecido e divulgado; j seu
nome de batismo no o , pelo menos para a maioria das pessoas que o conhecem apenas
artisticamente, atravs da televiso ou do cinema. Para ns, esta parece ser a razo pela qual os
nomes se intercambiam textualmente, contudo provocando efeitos de sentido diferenciados,
como se ambas as referncias no fossem a uma mesma pessoa. Visto isso, poderemos observar
atitudes do locutor insinuadas nos nomes prprios e nas predicaes acerca do referente
considerado, tais como: Joseph era garom ..., levando o interlocutor a entender, nas
entrelinhas, que Jerry Lewis um astro famoso e prestigiado; j Joseph era algum
annimo e simples, embora viesse a ser promissor, por ser o futuro Jerry Lewis. Em outras
palavras, o nome prprio, sendo um meio de identificao do referente, pode se aliar a uma
qualificao valorativa deste.
Por isso, pensamos que este uso do nome prprio pode comportar um teor valorativo,
ainda que de forma implcita, em contextos discursivos especficos. Analisemos tambm outra
marca semntica possvel de se atrelar a um sentido avaliativo: a do estrangeirismo.
(07)
[...] Senhor (a) Coordenador (a),
A Biblioteca Universitria da Universidade Federal do Cear (BU/UFC) far a
assinatura de peridicos estrangeiros para o ano 2000.
Ainda no temos ideia do montante de verbas para aquisio deste material, mas
em reunio com a CAPES em 09.06.1999, fomos informados que a verba seria para aquisio
da core collection de cada curso da Instituio.
(EC 06 Carta oficial Banco de dados do grupo de pesquisa Protexto, grifo nosso)
Com o objetivo de se manter um estilo impessoal neste gnero de carta, vemos que se
redefiniu o termo peridicos estrangeiros atravs da expresso este material, uma vez que
tal sintagma no possui carter avaliativo e funciona como glosa por definio por meio de
nome geral, considerando-se a anlise de Matos (2005).
Conquanto a anfora direta objeto circunscrito de anlise na proposta de Matos (2005)
- que efetua a transformao do referente peridicos estrangeiros no contenha, visivelmente,
um juzo de valor, possvel haver aqui uma sutileza avaliativa com que tal objeto descrito,
se observarmos as marcas na poro textual, ou nas anforas indiretas que o circundam,
conjugados aos seus traos semnticos, os quais se integram ao aparato sociocognitivo dos
indivduos leitores. Ao se dizer, por exemplo, que a verba seria destinada aquisio da core
collection de cada curso universitrio, atribui-se importncia ao objeto referido, visto que a
expresso poder ser traduzida em portugus como coleo bsica, essencial devendo fazer
parte fundamental do acervo bibliogrfico. Sem dvida, a escolha de um estrangeirismo para
designar uma referncia indireta a tal objeto pode contribuir para a valorizao deste, j que
isto representa no apenas um significado qualquer no texto, mas sobretudo, pode remeter a um
lugar, ou a um meio sociocultural sofisticado. Conforme estudos clssicos como os de Mattoso
Cmara (1977) e de Lapa (1998), o estrangeirismo torna-se uma relevante marca estilstica no
texto, uma vez que se encarrega de evocar tonalidades expressivas. Tambm segundo Martins
(2000), o emprego de palavra estrangeira d ao discurso um toque de exotismo, conferindo
autenticidade a outras terras e outras nacionalidades, o que o caso de core collection, j que
esta expresso refora, de alguma forma, que os peridicos so estrangeiros, sendo relevantes
para aprimorar o conhecimento tecnolgico e cientfico dos cursos da referida instituio.
ainda possvel se encontrar, neste gnero oficial, mais elementos de subjetividade,
como as pores textuais no temos ideia e fomos informados, sendo que este objeto tende
a se reformular, indiretamente, de maneira positiva, considerando-se o clculo mental que
fazemos atravs da relao tecida entre itens lexicais que traduzem marcas do posicionamento
do locutor, pois, ao se argumentar que no se tem ideia do montante de verbas para aquisio
deste material, insinua-se que, provavelmente, ser uma quantia significante de investimento;
logo, os peridicos sero algo de valor pecunirio para a comunidade acadmica.
Ento, asseveramos que a compreenso desse nvel de implicitude do engajamento
avaliativo do enunciador s acontece graas ao processamento inferencial que somos capazes
de realizar, ao estabelecermos a conexo entre tais expresses referenciais acima comentadas
com as demais informaes distribudas no texto, as quais constituem pistas de acesso (re)
construo do referente, em ligao com os fatores contextuais, dentre eles as variadas
intenes enunciativas, os gneros textuais, a bagagem de conhecimentos dos indivduos e as
condies de produo do discurso que tornam possvel esse processo.
Consideraes finais
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Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.110
RESUMO: Este trabalho de pesquisa parte da hiptese de que as citaes, referncias e aluses
terminam sendo estratgias para um propsito maior do locutor de estabelecer pardias.
Buscamos demonstrar que algumas charges e cartuns guardam entre si uma relao de
parafraseamento. Trabalhamos com alguns exemplos formados por textos verbo-visuais
publicados na internet, como charges, tirinhas e cartuns, em que buscamos observar como as
relaes intertextuais se manifestam nesses textos que se inscrevem na circulao de textos
informativos e que recuperam notcias veiculadas na mdia. A anlise permitiu constatar, at o
momento, que as intertextualidades de copresena explcitas e implcitas, como citao e
aluso, so importantes estratgias - isoladas ou simultaneamente - para a construo de
pardias e de parafraseamentos.
Abstract: This research starts from the hypothesis that citations, references, and allusions end
up being strategies for the speakers greater purpose of establishing parodies. We demonstrate
that some cartoons have between themselves a paraphrasing relationship. We work with some
examples formed by verbal-visual texts published on the Internet, such as cartoons and comic
strips. We seek to observe how the intertextual relations are manifested within these texts,
which are found in the circulation of informative texts and retrieve news e reports from the
media. Analysis helped to confirm so far that intertextualities of explicit and implicit copresence, such as quotation and allusion, are important strategies - separately or simultaneously
- for the construction of parodies and paraphrases.
31
Introduo
Apesar das diferentes e variadas formas de expresso de cada arte, elas tm em comum
o fato de serem sistemas de signos, isto , formas de linguagem. Isso permite uma conversa
entre si, visto que se podem criar quadros, filmes a partir de romances; pode-se reinterpretar
uma obra de arte usando outro sistema de signos ou ainda compor textos relendo imagens,
ideias, estilos discursivos e notcias veiculadas na mdia.
Esse dilogo entre textos o que se chama de intertextualidade. Toda obra , em
sentido amplo, um texto tecido de outros textos, uma recontextualizao, em que o texto ou
trecho retomado se ressignifica em uma nova situao comunicativa.
De forma mais simples, a intertextualidade realiza-se no nvel do enunciado e no nvel
da enunciao. A aluso, a referncia e a citao so as estratgias mais utilizadas de
intertextualidade no nvel do enunciado.
No nvel da enunciao, a intertextualidade realiza-se com a adoo do ponto de vista
do enunciador do texto-fonte (parfrase) ou com a oposio desse ponto de vista (pardia).
Os trabalhos sobre intertextualidade so em grande nmero, entretanto muito do que foi
estudado diz respeito s tipologias intertextuais presentes em textos literrios. Nesta pesquisa,
apresentamos um caminho diferente, pois buscamos investigar aspectos ainda no presentes nas
propostas classificatrias de Genette (2010), Pigay-Gros (1996) e SantAnna (2003) em textos
literrios e tambm em trabalhos mais recentes, como o de Koch, Bentes e Cavalcante (2007),
particularmente sobre variados gneros textuais, com o propsito de destacar a importncia
desse fenmeno na construo dos sentidos de um texto, em especial dos textos verbo-visuais.
Este trabalho no se limita a estabelecer critrios para a classificao das manifestaes
intertextuais em textos verbo-visuais, pois seu propsito maior investigar se a
intertextualidade por derivao (pardia e parfrase) pode se redefinir a partir da insero das
relaes de copresena (citao e aluso) nas derivacionais.
Investigamos, tambm, a hiptese de que as citaes, referncias e aluses terminam
sendo estratgias para um propsito maior do locutor de estabelecer pardias. Por fim,
demonstramos que algumas charges e cartuns guardam entre si uma relao de
parafraseamento. Trabalhamos com um exemplrio formado por textos verbo-visuais
publicados na internet como charges, tirinhas e cartuns em que buscamos investigar como as
relaes intertextuais se manifestam nesses textos que se inscrevem no domnio jornalstico,
como a charge e a tirinha, que recuperam notcias veiculadas na mdia, e nas postagens
cotidianas nas redes sociais.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.113
Vale ressaltar que, do mesmo modo que poetas e escritores tm retomado signos e textos
em contextos e momentos histricos diferentes para reafirm-los ou contest-los, os chargistas
e cartunistas tambm assim fazem quando captam, cristalizam, desfazem e refazem aspectos
culturais e polticos de uma sociedade. Assim, dialogando, a histria vai sendo construda seja
pela continuidade ou pela contestao de seus valores.
Intertextualidade e transtextualidade
A expresso intertextualidade se originou da ideia de influncia de um texto sobre
outro, isto , da percepo de que, em diferentes graus, todo texto era um intertexto, pois, ao
escrever, estabelecemos um dilogo (do qual temos conscincia ou no) com tudo o que j foi
escrito. Assim, cada texto seria como um elo na corrente de produes verbais. Em outras
palavras, um texto retoma outro, contestando-o ou reafirmando-o.
Embora Bakhtin no tenha usado o termo intertextualidade para referir-se ao dilogo
entre textos, esse termo est diretamente vinculado noo de dialogismo postulada por ele.
Coube Julia Kristeva (1974) a utilizao do termo intertextualidade ao definir o texto como
um mosaico de citaes resultante de textos anteriores.
Dentre os vrios estudos sobre tipologias de intertextualidade, destacamos a obra
Palimpsestos, de Grard Genette (2010), que aborda categorias de transtextualidade (termo
que ele cunhou para denotar todo processo que contempla a relao de um texto com outro),
Genette (2010) identifica cinco tipos de relao transtextual: intertextualidade,
paratextualidade, metatextualidade, hipertextualidade e arquitextualidade, classificao
que atende ao critrio de ordem crescente de abstrao, implicao e globalidade (p.12).
Acreditamos que essa gradao, ainda que muito bem pontuada pelo autor, dificulta as
distines classificatrias, na medida em que salienta os traos comuns entre os fenmenos.
A intertextualidade aqui aspeada pela definio especfica que lhe d o autor
dentro dessa tipologia reduz-se a uma relao de copresena efetiva entre dois ou vrios
textos. Essa relao se manifesta de forma explcita por meio de citao, plgio e aluso.
A citao, a forma mais conhecida de copresena e tambm a mais marcada, tem em
comum com o plgio o fato de utilizar textos de outros autores, mas, ao passo que na citao h
um reconhecimento da autoria legtima, no plgio a transcrio literal no inclui a declarao
de que se trata de um emprstimo nem menciona a autoria, exatamente porque o objetivo do
plagiador se passar por autor do texto-fonte. Enquanto a citao apresenta geralmente marcas
tipogrficas, o plgio e a aluso no apresentam, por razes diferentes, pois, na aluso, a
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.114
referncia ao texto-fonte mais sutil, pode ser apenas uma palavra, ou uma ideia, ou um nome
de personagem que remete a outro texto.
A paratextualidade constituda por uma relao textual menos explcita, que contm
informaes importantes do texto para fins de anlise literria. Essas informaes podem surgir
em partes do texto que remeterem a outros textos, como: ttulo, subttulo, interttulos,
prefcios, posfcios, advertncias, prlogos, etc; notas marginais, de rodap, de fim de texto:
epgrafes, ilustraes, release, orelha, capa, etc
A metatextualidade a relao chamada de comentrio que une um texto a outro texto
do qual ele fala, sem necessariamente cit-lo (convoc-lo), at mesmo, em ltimo caso, sem
nome-lo (p. 15). O autor ilustra com A fenomenologia do esprito, de Hegel, que alude, de
forma no explcita, obra O Sobrinho de Rameau, de Diderot, um dilogo filosfico,
imaginado pelo autor, entre personagens que se identificam como Ele e Eu.
Como se v pela definio, a metatextualidade um fenmeno que evidencia bem nossa
tese de que as copresenas so muito importantes para a configurao das derivaes. Na
verdade, a metatextualidade se constitui por citaes ou aluses a outro texto, no
necessariamente identificadas pelo ttulo, mas que presumem um conhecimento prvio do que
se fala. Conforme Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p.133):
A metatextualidade, para Genette, corresponde a uma relao de comentrio
que une um texto-fonte ao outro que dele trata. Como declara o autor, , por
excelncia, a relao crtica (cf. p. 10). Muitas vezes, a crtica, ou a
convocao do texto-fonte, aparece sob a forma de uma aluso. Em vista dessa
definio, bastante provvel que ela se constitua, por sua vez, de processos
intertextuais de copresena.
ldico
Irnico
humorstico
satrico
srio
Polmico
Demonstramos em
outro estudo (ver FARIA, 2014) que as copresenas so absolutamente imprescindveis para a
construo de manifestaes intertextuais de derivao.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.117
paratextualidade
arquitextualidade
so
formas
autnomas
de
Outros caminhos
Nesta pesquisa, adotamos a concepo de Genette (2010) como orientao
classificatria da intertextualidade, mas enfocamos algumas consideraes de outras
classificaes, como a de Pigay-Gros (1996). Baseada nos pressupostos de Genette (2010),
Pigay-Gros (1996) formula uma classificao para o estudo da intertextualidade apoiada em
dois tipos de relao: a de copresena - ou intertextualidade, propriamente dita - entre dois ou
mais textos; e a de derivao - ou hipertextualidadade, a partir de um texto matriz.
As relaes de copresena se distribuem em quatro tipos: a citao, em que o texto
inserido expressamente em outro, ou seja, marcado por aspas, negrito ou itlico; a referncia,
que similar citao, porm sem transcrio literal do texto- fonte; a aluso, que retoma o
texto matriz por indicaes sutis; e o plgio, em que as citaes no vm indicadas para serem
percebidas.
voltem
para as marcas da
intertextualidade, mas para os efeitos polifnicos que os intertextos podem provocar, suas
constataes so valiosas para ponderarmos sobre a noo de humor. O humor deve ser pensado
como tendo no apenas sentido ldico, mas como tendo tambm sentido ou funo satrica,
como Genette (2010) nos deixa supor.
Nossa anlise revelou como sutil a alegada distino entre o regime ldico e o regime
satrico, por isso questionamos a viabilidade da separao dos fenmenos intertextuais por meio
apenas desse parmetro.
Por ora, admitimos que o humor das charges envolve um contexto de intertextualidade,
visto que, por definio, a charge se caracteriza pela relao intertextual que deve manter com
fatos noticiados no momento de sua enunciao.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.123
Um discurso nunca totalmente original, isto , est sempre ligado a outros discursos
que o antecederam. Como assevera Maingueneau (2002, p.39): "Um discurso no vem ao
mundo numa inocente solitude, mas constri-se atravs de um j dito em relao ao qual toma
uma posio.
Com esse reconhecimento da incompletude da linguagem e do vnculo entre discursos,
percebemos que a charge um gnero no qual a intertextualidade um componente de base;
tambm percebemos que nesse gnero se exigem mais inferncias apoiadas no conhecimento
compartilhado entre os interlocutores para a construo de sentidos apenas sugeridos.
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
Exemplo 2
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
charges reforam um fato que se tem tornado corriqueiro em nosso pas: desvio de dinheiro
pblico.
Os prximos exemplos, 3, 4 e 5, a seguir, reforam que a aluso mais uma vez utilizada
como estratgia para a construo de pardias e parafraseamentos em termos funcionais.
Exemplo 3
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
Exemplo 4
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
Exemplo 5
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
esmeram na arte de corrupo e de desvio de dinheiro pblico. Assim sendo, uma charge remete
outra, reiterando o mesmo posicionamento argumentativo.
Consideraes finais
As charges e cartuns, de um modo especial, apelam para o conhecimento compartilhado
e para os intertextos (relacionados a fatos da realidade) que esto na memria coletiva. Da
defendermos que, do ponto de vista funcional apenas, nos textos verbo-visuais, especialmente
as charges, o hipotexto no uma nica obra, mas o evento, ou o fato noticiado que faz com
que as associaes construdas por aluses e/citaes construam um texto parodstico ou
parafrstico. por meio dessa percepo que podemos observar os efeitos satricos e srios
produzidos pelas charges, sem perder tambm o carter ldico, recursos utilizados para
denunciar e criticar atitudes ou para enaltecer valores culturais.
O fato que os gneros charge e cartum revelam um locutor criativo e crtico que faz
uma leitura a respeito de um fato no momento em que ocorre. Alm disso, as charges oferecemnos uma larga viso sobre a amplitude intertextual porque frequentemente esto em sintonia
com o comportamento coletivo e mantm-se atreladas aos acontecimentos dirios.
Do ponto de vista estrutural, este trabalho buscou lanar um olhar mais especfico acerca
da intertextualidade ao destacar as copresenas aluso e citao como estratgias
fundamentais na construo de pardias e parafraseamentos em textos verbo-visuais - para
investigar de que forma as copresenas participavam das derivaes.
Estes exemplos indicam que as transformaes ldicas (pardias) e as transformaes
srias (por parafraseamentos) no so mutuamente exclusivas, pois um mesmo texto derivado
de outro pode apresentar uma elaborao formal fundada em um desvio parodstico, mas
tambm reproduzir, dentro de uma perspectiva funcional, o mesmo contedo do texto-fonte
para atingir novos propsitos enunciativos.
Este trabalho sugere que, em pesquisas futuras, se cogite a possibilidade de considerar,
nas anlises intertextuais no apenas a natureza formal das relaes, mas tambm as
aproximaes e os desvios funcionais.
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Mikhail Bakhtin [traduo feita a partir do francs
por Maria Emsantina Galvo G. Pereira reviso da traduo Marina Appenzellerl. 2. ed. So
Paulo Martins Fontes, 1997. (Coleo Ensino Superior)
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Resumo: O objetivo deste trabalho investigar como o gnero videoclipe dialoga com outros
gneros multissemiticos para produzir sentidos e construir identidades, buscando compreender
as complexas relaes intertextuais instauradas entre os clipes e outros gneros dos campos
artsticos e/ou audiovisuais. Proponho percebermos esse fenmeno atravs de um continuum
tipolgico das relaes entre textos verbo-visuais, analisando como os textos videoclpticos
apoiam-se em outros textos para a constituio de seus discursos, por meio de um grfico em
que dois contnuos se entrecruzam: a representao da intertextualidade atravs da forma
(Implicitude/Explicitude) e da funo (Aproximao/Distanciamento da voz citada) assumidas
em situaes comunicativas.
Abstract: The objective of this study is to investigate how the genre music video dialogues with
other multisemiotic genres to make meaning and construct identities, aiming to understand the
complex intertextual relations instituted between music videos and other genres of artistic
and/or audiovisual fields. I propose to comprehend this phenomenon through a typological
continuum of relations between verbal-visual texts, analyzing how music video texts rely on
other texts in order to constitute their discourses through a graph in which two continuous
intersect: the representation of intertextuality through form (Implicitness/Explicitness) and
function (Approach/Detachment of the cited voice) assumed in communicative situations.
33
A citao acima [E tudo o que voc j aprendeu at hoje, tente esquecer / Eu nunca
explicarei novamente] pertence letra da cano Bedtime story integrante o lbum
Bedtime Stories (de 1994), da cantora Madonna e foi composta por Bjrk, Nellee Hooper
e Marcus DeVries. J no videoclipe Bedtime story34 (dirigido por Mark Romanek e lanado em
1995), esse excerto surge escrito em rabe, no cho, como se v na Figura 1 (cf. SANTOS,
2009):
Figura 1. Stills do videoclipe Bedtime story (Madonna, 1995)
34
Outras imagens tambm so comuns s duas obras (isto , ao clipe e ao filme), como se
nota a seguir (Figura 3), tal qual constatou o crtico britnico Patrick Samuel (2011).
Alm dessas imagens bastante similares entre as duas obras, o filme A cor da rom tal
como o videoclipe Bedtime story tem a linguagem do sonho e sua pintura , por vezes, quase
surrealista, nas palavras do crtico de cinema Rubens Ewald Filho (2009). Dessa forma,
conclui-se que no apenas com pintoras surrealistas que o clipe dialoga como j havia
admitido a prpria Madonna, em entrevista revista Aperture35 , mas tambm com esse longa
russo e provavelmente com outras tantas obras ainda no descobertas pelos crticos e fs, j
que nem sempre essas referncias so explcitas.
Os videoclipes constituem gneros densamente estruturados intertextualmente. De
modo extensivo, os textos videoclpticos retomam, citam, re-citam e recontextualizam outros
textos que circulam socialmente o que parece ser inevitvel, haja vista o carter
eminentemente dialgico assumido pelos gneros artsticos miditicos contemporneos. Isso
reconhecido por todos os estudiosos desse campo, como vemos, por exemplo, no seguinte
excerto:
muitos dos videoclipes mais intrigantes possuem uma grande dvida para com
a histrica avant-garde e com os movimentos artsticos progressivos (no
sentido comum deste termo) em todas as mdias. Essa dvida normalmente
reconhecida atravs da citao. Em outras palavras, o passado das artes
criativas no apenas apropriado, mas tambm retrabalhado, e
frequentemente isso se encontra claramente marcado como uma referncia
intertextual, convidando assim os espectadores a fazer conexes entre a arte
produzida no presente e sua histria (TURIM, 2007, p. 89).
Meu vdeo Bedtime story foi completamente inspirado por todas as pintoras surrealistas, tais
como Leonora Carrington e Remedios Varo. H uma cena em que minhas mos esto para cima e as
estrelas esto girando ao meu redor, e estou flutuando atravs de um corredor com meu cabelo se
arrastando atrs de mim, e pssaros voando esto saindo de meu roupo aberto todas essas imagens
so uma homenagem s pintoras surrealistas; e tambm h ali um pouco de Frida Kahlo (Madonna,
citada em ALETTI, 1999).
35
Assim, uma leitura eficiente no pode ser realizada de maneira isolada, tornando-se
importante perceber como as origens, as formas, a temtica, etc. de um texto dialogam com
vrios outros textos (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 288). nesse sentido que
Maingueneau (2005:21) sustenta o primado do interdiscurso sobre o discurso, argumentando
que a unidade de anlise pertinente no o discurso, mas um espao de trocas entre vrios
discursos convenientemente escolhidos. De fato, a ideia de que todo enunciado
constitutivamente dialgico j est presente em Bakhtin/Voloshinov (2004 [1929]). Nessa
perspectiva, a orientao dialgica consiste em uma marca caracterstica de qualquer discurso,
o qual sempre se encontra atravessado pelo discurso de outrem.
Para Bakhtin (2003, p. 272), cada enunciado um elo na corrente complexamente
organizada de outros enunciados. Em outras palavras, nenhum enunciado do discurso concreto
(enunciao) dito a partir de um zero ou de um vcuo comunicativo. Ele sempre se
encontra em constante dilogo com tudo o que j foi dito acerca de determinado tema, bem
como com tudo o que lhe seguir nessa corrente evolutiva ininterrupta da comunicao verbal
(BAKHTIN/ VOLOSHINOV, 2004, p. 90). Tal como esclarece Cunha (2003, p. 168), todo
enunciado uma resposta a um j-dito, seja numa situao imediata, seja num contexto mais
amplo.
Conforme Bakhtin (1993, p. 88), apenas o Ado mtico que chegou com a primeira
palavra num mundo virgem, ainda no desacreditado, somente este Ado podia realmente evitar
por completo esta mtua-orientao dialgica do discurso alheio para o objeto. Nas
enunciaes vivas, concretas, do nosso cotidiano, impossvel a produo de um discurso que
no dialogue com outros discursos precedentes ou vindouros. E mais: o discurso de outrem
no apenas permeia linguagem, mas uma das chaves para a sua compreenso (CUNHA,
1992, p. 105).
Retomando mais propriamente a noo de intertextualidade, Bazerman (2006) salienta
a importncia do estudo desse fenmeno isto , da relao que cada texto estabelece com os
textos que o cercam , argumentando que essa anlise possibilita compreender, entre outras
coisas, como os escritores/produtores de textos concebem as personagens em suas histrias e
como eles prprios se posicionam nesse universo de mltiplos textos. Alm disso, torna-se mais
fcil identificar as ideias e as posies polticas subjacentes. Importante salientar que a
intertextualidade no apenas uma questo ligada a que outros textos voc se refere, e sim
como voc os usa, para que voc os usa e, por fim, como voc se posiciona enquanto escritor
diante deles para elaborar seus prprios argumentos (BAZERMAN, 2006, p. 103).
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.134
Muitos
pesquisadores
vm
sugerindo
diversas
formas
de
classificar
36
No cabe detalhar neste trabalho toda a profuso taxionmica de classificao dos tipos de
intertextualidade. Mencionarei aqui apenas alguns autores mais citados nos trabalhos brasileiros. Para
uma anlise bem mais extensiva sobre o tema, consultar Bazerman (2007a), Fairclough (2001) e Koch,
Bentes e Cavalcante (2007).
Koch (2004), por seu turno, postula a distino entre intertextualidade e/ou polifonia em
sentido amplo e intertextualidade e/ou polifonia stricto sensu. Enquanto a primeira
constitutiva de todo e qualquer discurso, a ltima ocorre quando, em um texto, encontra-se
inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, fazendo parte da memria social de
uma coletividade ou da memria discursiva dos interlocutores. A estudiosa tambm argui que
a intertextualidade pode ser explcita ou implcita. Nesta, o produtor do texto no menciona a
fonte do intertexto introduzido, esperando que o seu leitor/ouvinte reconhea a sua presena
atravs da ativao do texto-fonte em sua memria discursiva; j naquela, menciona-se no
prprio texto a fonte do intertexto.
Em um trabalho posterior, Koch, Bentes e Cavalcante (2007) retomam essas categorias
propostas por Koch (2004), acrescentando-lhes uma exaustiva lista de outras possveis
classificaes de intertextualidade, agrupadas sob os mais diversos critrios: intertextualidade
das semelhanas x intertextualidade das diferenas (SANTANNA, 1985); intertextualidade
implcita x intertextualidade explcita (PIGAY-GROS, 1996); intertextualidade por captao
x intertextualidade por subverso (MAINGUENEAU, 1997); heterogeneidade mostrada x
heterogeneidade constitutiva (MAINGUENEAU, 1997); heterogeneidade mostrada marcada x
no-marcada (AUTHIER-REVUZ, 1990); etc.37
Finalmente, Fairclough (2001, p. 114) compreende a intertextualidade como sendo
aquela propriedade que tm os textos de ser cheios de fragmentos de outros textos, que podem
ser delimitados explicitamente ou mesclados e que o texto pode assimilar, contradizer, ecoar
ironicamente, e assim por diante. O autor ainda distingue a intertextualidade manifesta
quando os outros textos esto expressamente presentes no texto em anlise, podendo ser
sequencial, encaixada ou ainda mista da intertextualidade constitutiva ou interdiscursividade
relativa configurao de convenes discursivas que entram na produo do texto (ordem
do discurso, gnero, estilo, etc.). Para o linguista, o estudo das cadeias intertextuais possui
importantes implicaes para o processo de constituio de sujeitos no texto e para a
compreenso do trabalho ideolgico do discurso.
37
De particular interesse para esta investigao dentro dessa mirade de terminologias, resta tosomente o fato de que Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p. 130), ao criticarem as propostas dicotmicas
de Pigay-Gros e de Authier-Revuz, sugerem que seria mais adequado considerar variados graus de
explicitude. As autoras, no entanto, no chegam a propor um modelo desse tipo de anlise nem
sistematizam como se daria um estudo da intertextualidade realizado a partir desses graus de
explicitude. Seria, na verdade, uma mescla do que Bazerman (2006) denomina de nveis de
intertextualidade, tcnicas de representao intertextual e alcance intertextual.
Adotando uma proposta mais prxima do presente trabalho, Van Dijk (2008) tambm
enfatiza a importncia desse tipo de anlise intertextual, s que priorizando os seus aspectos
sociocognitivos.
Ao discutir a noo de contextos,38 o autor defende que
Apesar da natureza normalmente implcita dos contextos, estes tambm podem ser
discursivos. Nas conversaes cotidianas, bem como em muitos tipos de falas institucionais,
referncias implcitas ou explcitas podem ser feitas a outros textos prvios falados e
escritos. [...] Os discursos da mdia inmeras vezes fazem referncia a vrios discursosfonte [...]. Em outras palavras, a intertextualidade [...] pode constituir uma importante
condio tanto para a compreenso quanto para a apropriao do discurso (VAN DIJK,
2008, p. 19).
38
39
Adoto aqui o termo funo (tomado em seu sentido lato) para caracterizar o critrio de
organizao desse contnuo (Grfico 2), embora reconhea a carga semntica dessa expresso j
associada a alguns referenciais tericos bastante distintos daqueles que so utilizados neste trabalho.
(2004), o discurso concebido como arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam essas
vozes de diversas orientaes (concordantes, contraditrias, satricas, etc.). Podemos dispor,
atravs do continuum tipolgico do Grfico 2, o modo como os enunciadores operam com essas
vozes de outrem para produzir determinados efeitos de sentido.
Grfico 2. Contnuo tipolgico da intertextualidade quanto sua funo de ocorrncia
Assim, como advm da anlise do Grfico 2, o texto citante pode variar idealmente
desde a situao em que a voz alheia desqualificada at o momento em que ela usada como
forma de autoridade para garantir a validade do novo enunciado. O primeiro caso
(desqualificao) ocorre tipicamente em debates polticos, cientficos, etc.; como tambm nos
julgamentos em tribunais onde o discurso do ru retomado pelo advogado de acusao para
defender a vtima; ou ainda em matrias jornalsticas, em que a fala dos menos favorecidos
deslegitimada atravs de estratgias de acesso ou ausncia de acesso ao espao discursivo.
Por outro lado, a citao de autoridade se d, por exemplo, quando se menciona um
provrbio de forma a invocar a sabedoria popular como um recurso retrico de persuaso. Ou
quando as vozes dos grupos de poder so introduzidas objetivando conferir credibilidade ao
enunciado: O governo afirma..., Segundo a opinio de especialistas..., etc.
Nunca demais ressaltar que, em todos esses casos do Grfico 2, o que est sob anlise
a funo da intertextualidade, ou seja, so os efeitos de sentido construdos a partir do
momento em que a voz alheia incorporada ao novo discurso, e no necessariamente a forma
como esse fenmeno ocorreu (objeto do Grfico 1). Ademais, ratifico o meu entendimento de
que as j clssicas categorias expostas no Grfico 2 (citao negativa, parfrase negativa,
pardia, stira, ironia, pastiche, etc.) encontram-se elencadas apenas a ttulo de ilustrao e
jamais so tomadas como classes rgidas no intercambiveis.
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A partir desses dois contnuos (Grficos 1 e 2), proponho enfim o Grfico 3, que
sintetiza dentro da tica discursivo-cognitiva ora adotada a representao da intertextualidade
por meio da forma (Implicitude Explicitude) e da funo (Aproximao Distanciamento
da voz citada) assumidas por esse fenmeno em situaes comunicativas:
Grfico 3. Representao da intertextualidade pela forma e pela funo
40
41
sempre em contato com o mar), ora brincando com uma criana-sereia, enquanto sereios
fazem suas acrobacias na gua. O tom leve, doce e divertido, e Madonna mostra a imagem de
uma mulher radiante, festiva e, segundo a letra da cano, completamente apaixonada (Figura
4).42
Figura 4. Stills do videoclipe Cherish (Madonna, 1989)
Alguns crticos de cinema e de arte notaram uma ntida semelhana entre o clipe Cherish
e o curta-metragem At land (1944), da cineasta ucraniana naturalizada americana Maya Deren.
Com sua produo concentrada entre os anos 1940 e 1950, Deren tambm foi poeta, escritora,
fotgrafa, danarina, coregrafa e terica de cinema, sendo considerada uma artista brilhante e
exercendo uma grande influncia sobre os diretores contemporneos (TURIM, 2001).
Em seu filme At land, Maya Deren no s dirige como interpreta a personagem
principal, uma mulher aflita e inquieta. O filme inicia com Deren sendo banhada pelo bar e, a
partir da, segue uma jornada narrada visualmente (trata-se de um filme mudo) de forma
bastante surreal, em que ela encontra diversas pessoas muitas delas ignorando sua presena
e se depara com vrias verses de si mesma. O tom do filme sombrio e, no raro, angustiante.
A imagem criada da mulher de uma pessoa perturbada e ansiosa, sempre perseguindo (e sendo
perseguida por) algo no muito claro.
Vrios estudiosos procuraram fazer leituras mais profundas do videoclipe. Vernalis (2004,
p. 233-234), por exemplo, sustenta a existncia de uma conotao homoertica entre Madonna e os
sereios. J Guilbert (2002, p. 45) atribui ao vdeo um vis feminista, pois, ao contrrio do senso comum
e da tradio que pregam que as sereias so entes femininos as quais fascinam os homens, no clipe,
Madonna que fascina os sereios, cuja sexualidade ambgua (uma vez que rgos genitais desses
seres mitolgicos no so expostos).
42
Por sua vez, em seu site de crtica de arte contempornea Freak Show Business, Santos
(2009) apresentou a seguinte fotomontagem, em que tambm se percebe o evidente dilogo
imagtico entre as duas obras (Figura 6):
Figura 6. Fotomontagem entre At land (Maya Deren, 1944, esq.) e Cherish (Madonna, 1989,
dir.)
Fonte: Freak Show Business (Disponvel em: http://bit.ly/1SzW9Us. Acesso em 7 nov. 2015).
Chegamos ento concluso de que h uma notria aproximao imagtica entre o clipe
Cherish (Madonna, 1989) e o curta-metragem At land (Deren, 1944), j que ambos possuem
uma forma semelhante: fotografia em preto e branco, figurino idntico entre as protagonistas,
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.143
cenrio similar (praia, mar, ondas), etc. Essa forma semelhante, no entanto, est implcita, pois
no foi expresso em nenhum momento (quer por indcios no clipe, quer por entrevistas dos
artistas envolvidos) de que a obra de Maya Deren tenha servido de influncia visual para a
composio do vdeo. Essa , na verdade, uma descoberta ou, para ser mais preciso, uma
suposio de fs e crticos.
J quanto funo intertextual relativa imagem da mulher construda, observamos que
h um total distanciamento entre as duas personas: enquanto Madonna representa uma mulher
feliz e apaixonada, Deren corporifica uma mulher ansiosa e atormentada. O clipe se situa, assim,
no quadrante (3) do Grfico 4.
Grfico 4. Intertextualidade entre Cherish (Madonna, 1989) e At land (Maya Deren, 1944)
Visto ento como opera o modelo proposto de anlise da intertextualidade, restam ainda
algumas questes aqui suscitadas a ttulo de provocao para possveis debates posteriores.
Uma delas seguinte: embora haja uma semelhana imagtica formal to evidente entre o
videoclipe Cherish e o curta-metragem At land (1944), por que o filme de Maya Deren no
amplamente identificado como a fonte do vdeo musical ao contrrio, por exemplo, do clipe
Material girl (Madonna, 1985),43 em que todos associam imediatamente Marilyn Monroe
43
Uma resposta possvel a essa pergunta pode ser encontrada a partir da noo de memria
socialmente partilhada em uma dada cultura. Nesse sentido, portanto, a imagem exuberante de
Marilyn cantando Diamonds are a girls best friend (no filme Os homens preferem as louras,
de Howard Hanks, 1953) j integra a memria social da cultura ocidental, constituindo assim
um discurso fundador. Ou seja, apesar de ser possvel identificar o texto-fonte de modo preciso
(bem como, obviamente, a sua autoria), ele j faz parte do nosso imaginrio coletivo
partilhado.44
Uma flagrante evidncia dessa hiptese pode ser constada a partir das vrias releituras
pelas quais a icnica apresentao de Marilyn Monroe vem passando em diferentes mdias: em
filme (Moulin Rouge!, de Baz Luhrmann, 2001; e Burlesque, de Steven Antin, 2010), em clipe
(alm de Madonna, em Material Girl, h tambm Geri Halliwell, em Too Much, com o grupo
Spice Girls), em shows musicais (Kylie Minogue e Nicole Scherzinger), na publicidade
44
Essa icnica performance de Marilyn Monroe pode ser assistida neste link:
https://youtu.be/IUGfC7GYi18. Acesso em 7 nov. 2015.
Consideraes finais
Assim como podemos observar a partir da discusso dos exemplos de clipes analisados
anteriormente, fundamental levar em considerao o papel desempenhado pela
intertextualidade na produo de sentidos do texto videoclptico. Como vimos, isso ainda mais
interessante ao se estudar uma nica artista com uma extensa obra videogrfica, tal como a
cantora Madonna. Com base em vrios de seus videoclipes, possvel constatar como a
intertextualidade pode ser compreendida em termos de dois contnuos quanto forma e funo
(i.e., ao efeito de sentido construdo). Alm do fato de possuir uma vasta coleo de vdeos dos
mais diversos estilos, diretores, configuraes genricas, etc. o que contribui imensamente na
seleo do melhor exemplo para ilustrar cada caso , Madonna tambm pode ser examinada
por sua impressionante variedade de personas que ela encarna a cada novo trabalho.
De fato, a popstar americana parece a todo momento estar construindo, desconstruindo,
contestando e redefinindo modelos de feminilidade. Kaplan (1987, p. 126) afirma, por exemplo,
que, ao combinar um ousado poder de seduo com um corajoso tipo de independncia,
Madonna representa a herona feminista ps-moderna. Por sua vez, Gauntlett (2004, p. 174)
defende que a cantora tornou possvel articular ideias feministas de maneira acessvel (ou
mesmo sexualmente provocativa) e, assim, pavimentou o caminho para o empoderamento
de uma nova gerao de jovens performers femininas.
A partir de artistas desbravadoras como Madonna, possvel ampliar discusso sobre a
construo da identidade feminina nos clipes e, de forma mais ampla, na mdia contempornea.
Com o presente trabalho, pretendo enfim estimular esse debate, que sem dvida dever render
ainda muitas discusses no meio acadmico e est longe de um consenso.45
45
Referncias
Cadernos
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Estudos
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Abstract: In this article, as central objective, we investigated and described the socio-rhetoric
behavior of experimental article genre in the disciplinary cultures of Linguistics and Medicine
areas, focusing on the rhetoric unit of Introduction. As a theoretical framework, we based our
studies on Swales (1990) (CARS model Create a Research Space) and Nwogu (1997) for the
socio-rethorical description and on Hyland (2000, 20009) for the discussion about disciplinary
cultures. From the analysis of corpus (ten articles of each area), our results pointed out that
disciplinary culture particularities influence on distribution of information in the texts and
revealed different socio-rhetorical descriptions in the two areas.
46
Introduo
A academia o espao privilegiado para a discusso e a construo de novos
conhecimentos e, portanto, o espao privilegiado da pesquisa.
fundamental, pois,
percebermos que a construo das interaes nesse espao se faz fundamentalmente por meio
dos gneros acadmicos que refletem, constroem e instituem as crenas, os valores e as formas
de interao entre os pares da comunidade acadmica. Assim, compreender o funcionamento
desses gneros , em grande medida, compreender o funcionamento da prpria comunidade
acadmica e de suas diferentes culturas disciplinares. Partindo dessa premissa, o presente artigo
pretende investigar o comportamento retrico da seo de Introduo em exemplares de artigos
acadmicos experimentais (BERNARDINO, 2007) das culturas disciplinares das reas de
Medicina e de Lingustica.
Vale ressaltar que esta investigao est inserida em um projeto maior intitulado
Prticas discursivas em comunidades disciplinares acadmicas, coordenado pela Professora
Doutora Cibele Gadelha Bernardino do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada
da Uece (PosLA). Esse projeto tem como objetivo central verificar como campos disciplinares
distintos constroem diferentemente gneros acadmicos em termos de descrio sociorretrica
e de construo do metadiscurso. Para os objetivos deste artigo, foram analisados vinte artigos
experimentais das reas em questo, selecionados de peridicos Qualis A e B e de anais de
congressos, sendo dez de cada rea.
Queremos sublinhar que, com o objetivo de proporcionar maior espao para a
apresentao e a discusso dos resultados, optamos por no construir, neste artigo, a unidade
retrica de Reviso de Literatura. Optamos por apresentar, na seo de Metodologia, uma
sntese dos modelos tericos que foram utilizados como suporte para a anlise aqui em foco.
Quadro terico-metodolgico
autor(a) pode fornecer uma viso geral da organizao do trabalho a fim de garantir que o(a)
leitor(a) construa um enquadramento mental e antecipe os pontos temticos que sero tratados
no texto.
Nesse cenrio, enquanto Hyland (2009) considera a Introduo a parte do artigo em que
se encontra o esforo retrico dos(as) autores(as) para justificar a importncia do trabalho,
Bhatia (1993) afirma que essa seo responsvel por garantir um link entre aquilo que j foi
pesquisado em um campo relevante e o trabalho a ser feito.
Quanto organizao retrica dessa unidade, muitos autores, aps a contribuio de
Swales (1990), realizaram estudos variados, o que resultou em descries retricas voltadas
para campos distintos de conhecimento. Como exemplo, Nwogu (1997), ao descrever a
organizao retrica de artigos de Medicina, afirma que a Introduo possui uma regularidade
de trs movimentos, o que pode ser conferido no quadro 1:
Quadro 1 Descrio retrica da unidade de Introduo da cultura disciplinar da rea
de Medicina
Movimento 1: Apresentando informaes gerais
Passo 1 Referncia ao conhecimento estabelecido no campo
Passo 2 Referncia aos principais problemas de pesquisa
Movimento 2: Revisando pesquisas relacionadas
Passo 1 Referncia a pesquisas prvias
Passo 2 Referncia a limitaes de pesquisas prvias
Movimento 3: Apresentando nova pesquisa
Passo 1 Referncia ao propsito da pesquisa
Passo 2 Referncia ao principal procedimento da pesquisa
Fonte: Nwogu (1997, p. 135, traduo nossa 48).
Com base em Nwogu (1997), quanto caracterizao e descrio dos trs movimentos,
o movimento 1 (Apresentando informaes gerais) explica o tpico do discurso seja pela
48
Procedimentos metodolgicos
Nesta pesquisa, diversos foram os procedimentos de anlise que adotamos para alcanar
os objetivos. Assim, inicialmente, compilamos um corpus com vinte artigos experimentais
dez de Lingustica e dez de Medicina publicados em peridicos Qualis A e B e em anais de
congressos.
Com o corpus preparado para a anlise, descrevemos, detalhadamente, cada artigo
quanto organizao retrica unidades retricas, movimentos e passos. Como ponto de
partida para essa anlise, baseamo-nos nos aparatos terico-metodolgicos propostos por
Swales (1990) (Modelo CARS Create a Research Space) e Nwogu (1997). Aqui, cabe
destacar que no simplesmente aplicamos modelos de organizao retrica pr-existentes, mas
os revisitamos, principalmente apontando alteraes terminolgicas na nomeao das unidades
retricas.
importante salientar tambm que a discusso dos dados luz das caractersticas da
cultura disciplinar foi feita, em grande medida, com informaes que foram colhidas das
orientaes fornecidas pelos peridicos analisados, aos(s) autores(as), sobre a configurao do
gnero artigo e tambm de informaes colhidas por meio de questionrios respondidos por
membros experientes de cada rea disciplinar. Continuando o estudo, aps tratarmos dos
exemplares, tabulamos os dados encontrados, sempre informando cada frequncia em
porcentagem e destacando excertos ilustrativos para respaldar a pesquisa.
Resultados e discusso
A seo de Introduo em artigos acadmicos da cultura disciplinar da rea de Lingustica
No tocante Introduo de artigos da rea de Lingustica, percebemos a presena dos
trs movimentos propostos por Swales (1990). J em relao aos passos, ainda com base em
Swales (1990), observamos uma maior quantidade dos passos do movimento 1 (Estabelecer o
territrio), ficando os passos dos movimentos 2 (Estabelecer o nicho) e 3 (Ocupar o nicho)
com menor frequncia ou frequncia nula. Quanto recorrncia, os trs movimentos
mostraram-se relevantes. Alm disso, encontramos outras duas unidades informacionais que
no se encaixaram na proposta swalesiana, a saber: Apresentar49 aspecto metodolgico e
Apresentar motivao para a pesquisa. Abaixo, no quadro 3, apresentamos a frequncia de
cada passo bem como a frequncia das outras unidades informacionais encontradas.
Quadro 3 Frequncia de unidades informacionais em introdues de artigos
experimentais da cultura disciplinar da rea de Lingustica (dez artigos analisados)
Movimento 1: Estabelecer o territrio
Passo 1 Estabelecer a importncia da pesquisa e/ou
100%
Passo 2 Fazer generalizao/es quanto ao tpico e/ou
70%
Passo 3 Revisar a literatura (pesquisas prvias)
30%
Movimento 2: Estabelecer o nicho
Passo 1A Contra-argumentar ou
0%
Passo1B Indicar lacuna(s) no conhecimento ou
30%
Passo 1C Provocar questionamento ou
0%
Passo 1D Continuar a tradio
50%
Movimento 3: Ocupar o nicho
Passo 1A Delinear os objetivos ou
100%
Passo 1B Apresentar a pesquisa
30%
Passo 2 Apresentar os principais resultados
20%
Passo 3 Indicar a estrutura do artigo
10%
Apresentar aspecto(s) metodolgico(s)
60%
Apresentar motivao para a pesquisa
30%
Fonte: elaborao de nossa autoria com base nos movimentos e nos passos sugeridos por Swales (1990) e nas
outras unidades informacionais encontradas.
(5) A propaganda de produtos ou servios uma estratgia de vendas em constante evoluo no Brasil e
no mundo e est presente em todos os meios de comunicao. [] Na era atual, os meios de
comunicao em massa esto presentes at nos mais remotos lugares do mundo e testemunhamos o
crescente avano da globalizao. (AL1)
(6) Uma das exigncias da vida moderna a aquisio de uma lngua estrangeira, em especial, a lngua
inglesa lngua franca de comunicao mundial e de habilidades especficas para uso do computador
com seus recursos na Internet. Neste novo milnio, para se ter participao efetiva nas diferentes
atividades na sociedade e para se ter ascenso social, no s necessrio indivduos possurem
letramento tradicional, como tambm o letramento digital, que significa a aquisio de habilidades e
competncias no uso de novas tecnologias para se comunicar. (AL7)
(7) A razo da escolha deste tema deu-se devido carncia de estudos abrangendo a traduo de
propagandas no contexto brasileiro. (AL1)
(8) Acreditamos que, assim, encontraremos indicadores mais reais dessas crenas dos professores, bem
como poderemos entender melhor como elas interferem na sala de aula desses professores. Segundo
Barcelos (2001), as pesquisas sobre crenas sobre aprendizagem de lnguas precisam ir alm de uma
simples descrio de crenas como indicadores de um comportamento futuro. preciso uma
investigao mais contextualizada, entendendo como as crenas interagem com as aes dos alunos (e,
no nosso estudo, com as aes dos professores tambm) e que funes elas exercem em suas
experincias de aprendizagem dentro e fora de sala de aula. (AL10)
(9) Este artigo tem por objetivo analisar, com base na teoria de Genre Analysis (anlise de gnero textual)
postulada por Swales (1990) []. (AL2)
(10) Neste trabalho, propomo-nos a descrever o processo de mudana ocorrido na elaborao das propostas
de redao do vestibular da Universidade Federal do Cear (1990/1 a 2007) a partir de uma anlise
textual propiciada pelo aparato terico-metodolgico da Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday
(1994) e de uma anlise interpretativa apoiada na Anlise Crtica do Discurso (ACD) de Fairclough
(2001). (AL3)
(11) Esta investigao tem como objetivo de estudo o fenmeno da monotongao, que consiste na
passagem de um ditongo a uma simples vogal []. (AL6)
(12) Neste trabalho, propomo-nos a descrever o processo de mudana ocorrido na elaborao das propostas
de redao do vestibular []. (AL3)
(13) Com dois professores (com formao mais antiga e mais recente), estabelecemos uma relao entre o
que o professor diz (crenas), ao responder ao questionrio e entrevista, e o que o professor faz
(aes) no contexto da sala de aula [] (AL10)
(14) Os verbetes que compem o corpus foram extrados dos dicionrios escolares brasileiros, adotados
pelos professores da escola pblica [] (AL9)
(15) O que me motivou a pesquisar o gnero resumo produzido por ps-graduados na rea de Educao
foi a necessidade de examinar como estes estudantes organizam e comunicam [] (AL2)
Quanto ao terceiro e ltimo movimento descrito por Swales (1990) (Ocupar o nicho),
somente o passo 1A (Delinear os objetivos) ocorreu com elevada frequncia, o que j era
esperado diante da necessidade de existirem, em qualquer pesquisa, objetivos a serem
alcanados e da necessidade de se compreenderem tais objetivos para uma leitura eficaz de
artigos experimentais, cujo principal propsito a apresentao de resultados de uma pesquisa.
Concordando com essa viso, o pesquisador da rea que foi entrevistado afirmou que tanto o
objetivo geral como os objetivos especficos so elementos da Introduo, os quais tratam do
lugar aonde quer chegar o pesquisador.
De modo diferente, o passo 1B (Apresentar a pesquisa) foi pouco recorrente, levandonos a crer que a apresentao de objetivos (passo 1A Delinear os objetivos), na maioria das
vezes, dispensa a apresentao da pesquisa, cumprindo o papel, ainda que implicitamente, de
evidenciar aquilo que est sendo investigado.
J o terceiro passo (Apresentar os principais resultados) ocorre com uma frequncia
ainda menor em relao ao passo anterior, sugerindo no ser caracterstica da rea a antecipao
de descobertas que, durante o processo de investigao, somente aparecem aps o pesquisador
superar vrias etapas. nessa perspectiva, ento, que existe a unidade retrica de Resultados e
Discusso, que apenas encontrada mais no final do artigo e voltada para a apresentao de
achados e suas interpretaes, permitindo ao leitor o melhor entendimento do processo de
investigao e, consequentemente, dos resultados alcanados.
J o ltimo passo do modelo de Swales (1990) (Indicar a estrutura do artigo), presente
em apenas um artigo do corpus, apesar de ter sido considerado parte da Introduo pelo
pesquisador da Lingustica, mostrou-se irrelevante talvez devido ao fato de a escrita de artigos
experimentais j ser uma prtica recorrente na rea acadmica e de os membros da rea de
Lingustica j estarem familiarizados com a estrutura esperada em um artigo de pesquisa, sendo
capazes de entend-la sem a necessidade de algum tipo de orientao. Reforando essa ideia,
percebemos que os peridicos da rea no trazem, em suas diretrizes e suas normas, orientaes
completas para a escrita de artigos, fato comum entre os peridicos da rea de Medicina.
Quanto unidade informacional Apresentar aspecto(s) metodolgico(s), destacamos o
que dissemos, no incio da anlise, sobre aspectos metodolgicos, por vezes, serem elaborados
na unidade de Introduo, reduzindo a frequncia da seo de Metodologia nos exemplares
apresentados. J a seo Apresentar motivao para a pesquisa mostrou-se sem expressividade
talvez por essa estratgia informacional ser uma escolha bastante particular.
Considerando o que expusemos, notamos disparidades entre o que foi descrito por
Swales (1990) e o que realmente ocorreu nos artigos experimentais da rea de Lingustica. O
modelo CARS, proposto por Swales em 1990, de algum modo, descreve parte do
comportamento retrico da unidade de Introduo de artigos experimentais de Lingustica
escritos em lngua portuguesa; no entanto, tendo em vista o fato de tal modelo ser generalizado
para reas diversas e o fato de mudanas disciplinares refletidas no processo de escrita terem
ocorrido ao longo de quase 25 anos, por meio dos resultados, ficou evidente que alguns passos
podem no ser caractersticos da rea em questo.
Assim sendo, baseando-nos nos resultados obtidos com a anlise, chegamos a uma
proposta de descrio retrica (quadro 4) que nos parece mais orientada para as necessidades e
os propsitos especficos da rea disciplinar de Lingustica. Nessa proposta, seguindo autores
como Arajo (1996) e Bezerra (2001), os quais analisaram resenhas, e Biasi-Rodrigues (1998),
que estudou resumos, sugerimos uma mudana de terminologia para nominar as unidades
retricas ao substituirmos substantivos e verbos no infinitivo por verbos no gerndio.
Tal escolha justifica-se, tambm, pelo fato de verbos no gerndio indicarem aes em
andamento, permitindo uma maior associao entre aes retricas e movimentos e passos.
Alm disso, tambm seguindo a perspectiva de pesquisadores na rea, optamos por no manter
a analogia ecolgica apontada inicialmente por Swales (1990) e sugerimos um lxico que
indique, explicitamente, a funo retrica dos movimentos, dos passos e, consequentemente, da
unidade de Introduo. Vale ressaltar, ainda, que a ordem das unidades retricas da descrio
segue a ordem que obteve maior recorrncia no corpus analisado.
Explicando nossa proposta, quanto posio dos movimentos, dos dez artigos, oito
apresentaram os passos do movimento 1 (Apresentando o tema) anteriormente aos passos do
movimento 2 (Apresentando a pesquisa), enquanto um evidenciou essa ordem invertida, e outro
somente apresentou os passos do movimento 2 (Apresentando a pesquisa).
Sobre o movimento 1 (Apresentando o tema), como podemos perceber, o primeiro passo
(Fazendo generalizao/es sobre o tpico) refere-se apresentao de generalizaes sobre o
tpico pesquisado, enquanto o segundo (Estabelecendo a importncia da pesquisa) destaca a
importncia do estudo, diferentemente do que ocorre no modelo CARS (SWALES, 1990), que
apresenta essas unidades informacionais de modo inverso. Em relao ao modelo swalesiano,
quanto ordem em que os passos 1 (Estabelecer a importncia da pesquisa) e 2 (Fazer
generalizao/es sobre o tpico) foram percebidos nos artigos de Lingustica analisados,
notamos que 40% das introdues apresentaram, concomitantemente, esses dois passos sempre
na mesma sequncia: passo 2 seguido do passo 1, no existindo caso algum com a sequncia
invertida. relevante ressaltar, ainda, que os demais exemplares do gnero apresentaram esses
passos isoladamente.
Quanto ordem dos passos do movimento 2 (Apresentando a pesquisa), retomando o
critrio de ocorrncia simultnea, 40% dos exemplares apresentaram, simultaneamente, os trs
passos, porm nem todos na mesma sequncia. Dos quatro artigos, trs evidenciaram a
sequncia exposta na descrio (Apresentando objetivos Apresentando aspecto(s)
metodolgico(s) Indicando suporte terico-metodolgico), enquanto somente 1 apresentou o
passo 3 (Indicando suporte terico-metodolgico) antes do passo 2 (Apresentando aspecto(s)
metodolgico(s)). J o passo 1 (Apresentando objetivos), presente em todos os exemplares,
ocupou a primeira posio do movimento em nove artigos e foi precedido pelo passo 2
(Apresentando aspecto(s) metodolgico(s)) somente em um exemplar.
Ainda em relao ao segundo movimento (Apresentando a pesquisa), por evidenciar
mais explicitamente, como j citamos anteriormente, a funo retrica da unidade
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.162
informacional, a terminologia que sugerimos para o passo 3 (Indicando suporte tericometodolgico) substitui a terminologia oferecida por Swales (1990), no modelo CARS, para o
passo 1D (Continuar tradio) do movimento 2 (Estabelecer o nicho). Ademais, propomos uma
fuso entre dois movimentos do modelo CARS ao apresentarmos, no segundo movimento da
proposta (Apresentando a pesquisa), os passos 1D (Continuar tradio) e 1A (Delinear os
objetivos) dos movimentos 2 (Estabelecer o nicho) e 3 (Ocupar o nicho) respectivamente
propostos por Swales (1990).
Tal fuso pode ser explicada pelo fato de, nos exemplares em que esses dois passos
ocorrem concomitantemente, os objetivos serem citados sempre com referncia ao suporte
terico-metodolgico de anlise. De modo geral, o suporte apresentado como a base para a
anlise de determinado corpus com o intuito de sempre garantir o alcance dos objetivos
propostos nos exemplares do gnero artigo experimental. Diante disso, considerando a ntima
relao percebida entre objetivos, aspecto metodolgico e suporte terico-metodolgico,
acrescentamos, tambm, no segundo movimento (Apresentando a pesquisa), o passo que indica
a presena de aspecto metodolgico na Introduo (Apresentando aspecto(s) metodolgico(s)).
Em termos gerais, ao sugerirmos apenas dois movimentos para caracterizar um possvel
comportamento de introdues de artigos experimentais de Lingustica, entendemos que, como
base nos resultados, os(as) autores(as) da referida rea tm duas preocupaes centrais: abordar
aspectos mais gerais sobre o tema por meio do primeiro movimento (Apresentando o tema),
que situa o leitor na rea de pesquisa especfica, e apresentar aspectos mais peculiares por meio
do segundo movimento (Apresentando a pesquisa), que, mais detalhadamente, apresenta a
prpria pesquisa.
Apresentando50 hiptese. No quadro seguinte, vejamos, ento, a frequncia de cada passo bem
como a frequncia da outra unidade informacional encontrada.
Quadro 5 Frequncia de unidades informacionais em introdues de artigos
experimentais da cultura disciplinar da rea de Medicina (dez artigos analisados)
Movimento 1: Apresentando informaes gerais
Passo 1 Referncia ao conhecimento estabelecido no campo
0%
Passo 2 Referncia aos principais problemas de pesquisa
30%
Movimento 2: Revisando pesquisas relacionadas
Passo 1 Referncia a pesquisas prvias
100%
Passo 2 Referncia a limitaes de pesquisas prvias
60%
Movimento 3: Apresentando nova pesquisa
Passo 1 Referncia ao propsito da pesquisa
100%
Passo 2 Referncia ao principal procedimento da pesquisa
0%
Apresentando hiptese
10%
Fonte: elaborao de nossa autoria com base nos movimentos e nos passos sugeridos por Nwogu (1997) e na outra
unidade informacional encontrada.
(16) Acreditando que um dos principais pilares da preveno e controle da asma diz respeito ao processo
educativo, preciso conhecer as caractersticas culturais e sociais da me-cuidadora dessa criana
asmtica que procuram, em crise, o servio de emergncia. Os questionamentos surgem em relacionar
as recidivas com a questo cultural materna, o conhecimento dessas mes sobre a doena e que aes
preventivas so adotadas na preveno dessas crises, valorizando o cuidado materno. (AM8)
50
(21) O objetivo do presente estudo relatar intervenes farmacuticas realizadas durante a rotina diria do
farmacutico residente nas unidades de transplante heptico e renal de um Hospital Universitrio []
(AM5)
Sobre a nica unidade informacional diferente das que foram propostas por Nwogu
(1997), observamos a unidade Apresentando hiptese (exemplo 22) com a frequncia de apenas
10%.
(22) A hiptese inicial de que haja um maior nmero de macrfagos nas vilosidades corinicas de
placentas coletadas aps parto vaginal. (AM10)
informaes gerais) foi desconsiderado pela maioria dos(as) autores(as) da rea em questo,
levando-nos a acreditar que as informaes apresentadas por meio do passo 1 (Referncia a
pesquisas prvias) do movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas) descartam a
necessidade de apresentao de informaes gerais sobre o tpico estudado. Ainda sobre esse
passo, cremos que sua ocorrncia em 100% dos exemplares se d pela ausncia, no todo do
artigo, de uma unidade retrica somente voltada para o referencial terico, como comprovado
em Costa (2015).
J em relao ao terceiro movimento (Apresentando nova pesquisa), recorrente apenas
por meio do passo 1 (Referncia ao propsito da pesquisa), percebemos que os(as) autores(as)
somente revelam sua pesquisa com a apresentao dos objetivos do estudo, rejeitando a
necessidade de citar aspectos metodolgicos (passo 2 Referncia ao principal procedimento
da pesquisa), j que existe, na referida rea disciplinar, a prtica de se elaborar obrigatoriamente
uma unidade de Metodologia em artigos de pesquisa (orientao presente em todos os
peridicos do corpus). Assim, por meio do passo 1 (Referncia ao propsito da pesquisa) desse
movimento, os(as) autores(as) permitem ao leitor a compreenso da pesquisa, ao passo que, por
meio dos passos 1 (Referncia a pesquisas prvias) e 2 (Referncia a limitaes de pesquisas
prvias) do movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas), eles situam o leitor no campo
de conhecimento.
Explicando melhor esse panorama, inicialmente, o movimento 1 (Apresentando
informaes gerais) no ocorreu relevantemente por meio de nenhum de seus dois passos,
evidenciando que esse movimento proposto por Nwogu (1997), possivelmente, no compe o
comportamento retrico da unidade de Introduo. Quanto a isso, nenhum peridico, ao orientar
a escrita da Introduo, fez meno existncia de informaes mais gerais. Pelo contrrio, as
recomendaes sempre destacavam a brevidade dessa unidade, dispensando, assim,
informaes talvez desnecessrias. Da mesma forma, o membro da rea no teceu comentrios
que justificassem esse movimento, limitando-se a dizer que a Introduo caracteriza o
problema estudado e suas fronteiras.
J o movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas) mostrou-se relevante com seus
dois passos. O passo 1 (Referncia a pesquisas prvias) pode ser justificado, principalmente,
pela ausncia de uma unidade voltada para a reviso de itens prvios, apesar de esse passo no
aprofundar exatamente aspectos tericos. Alm disso, a maioria das normas e das diretrizes de
revistas orientam escritores a destacarem estudos de relevncia para a pesquisa quando
necessrio, recomendando a no realizao de extensa reviso de literatura da rea.
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Entendendo melhor a disposio dos movimentos e dos passos do quadro 6, dos dez
artigos, nove apresentaram o passo 1 (Fazendo referncia a pesquisas prvias) em primeira
posio, enquanto somente um apresentou o passo 2 (Indicando limitaes de pesquisas
prvias) nessa posio. Outrossim, todos evidenciaram o movimento 2 (Apresentando os
objetivos da pesquisa) em ltima posio, sempre encerrando a unidade retrica. Em linhas
gerais, encerrando esse panorama sobre introdues de artigos experimentais de Medicina,
saltou-nos aos olhos o fato de que autores(as) da rea preocupam-se em situar o leitor de modo
detalhado, deixando claro aspectos do campo de conhecimento para dar suporte ao estudo
movimento 1: Apresentando o tema , bem como em inseri-lo no mundo particular da
investigao por meio da apresentao de objetivos movimento 2: Apresentando os objetivos
da pesquisa.
Um olhar comparativo
entrevistados das duas reas destacaram essa seo como parte fundamental de um artigo de
pesquisa. Para facilitar o entendimento dos resultados apresentados, a seguir, no quadro 7,
podemos verificar o comportamento de introdues nas duas reas.
Quadro 7 Descries retricas da unidade de Introduo de artigos experimentais da
cultura disciplinar das reas de Lingustica e de Medicina
Lingustica
Medicina
Esclarecendo o quadro 7, possvel perceber que as duas reas buscam orientar o leitor
inicialmente, de modo a situ-lo no estudo e seduzi-lo para a leitura do artigo, porm com
estratgias distintas. A Lingustica, por meio do movimento 1 (Apresentando o tema), declara
informaes bem mais gerais de conhecimento j estabelecido no campo, no fazendo
referncia a estudos prvios (passo 1 Fazendo generalizao/es sobre o tpico) e
justificando a relevncia do trabalho (passo 2 Estabelecendo a importncia da pesquisa). J
a Medicina, com o movimento 1 (Apresentando o tema), contextualiza o tema com aspectos
mais peculiares do campo de conhecimento, mas sem aprofundamentos tericos (passos 1
Fazendo referncia a pesquisas prvias e 2 Indicando limitaes de pesquisas prvias), como
orientam muitos peridicos da rea.
A tentativa de apresentar a pesquisa propriamente dita revela uma aproximao quanto
apresentao dos objetivos com o passo 1 (Apresentando objetivos) do movimento 2
(Apresentando a pesquisa) em introdues de Lingustica e com o movimento 2 (Apresentando
os objetivos da pesquisa) em introdues de Medicina, sendo essa aproximao o nico
elemento comum entre as duas descries. Ademais, a rea de Lingustica parece ampliar os
limites informacionais, citando dados tericos e/ou metodolgicos (passo 2 Apresentando
aspecto(s) metodolgico(s) e passo 3 Indicando suporte terico-metodolgico), o que no
ocorre com a Medicina.
Para finalizar, gostaramos de ponderar que os resultados nos mostram que relacionar
descrio sociorretrica e caracterizao de culturas disciplinares um caminho extremamente
produtivo para a compreenso sobre os gneros acadmicos.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.169
Referncias
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Resumo: Este trabalho objetiva caracterizar o gnero entrevista, realizado com estudantes
universitrios oriundos dos Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa (PALOPs) e do
Timor-Leste, que compe o corpus do projeto Variao e Processamento da Fala e do Discurso:
anlises e aplicaes (PROFALA). Seguimos a concepo de Bakhtin ([1953] 2000) referente
ao entendimento de gnero discursivo. Ilustrando com amostras das entrevistas de estudantes
universitrios de Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, So Tom e Prncipe e
Timor-Leste, nossa anlise evidenciou como o gnero entrevista em situao de pesquisa
acadmica se constitui como um evento sociocomunicativo, de sequncia composicional
dialogal, semelhante a uma conversao espontnea.
Abstract: This study aims to characterize the interview genre, conducted with university
students from the African Countries of Portuguese Official Language (PALOPs) and East
Timor, it consists the project corpus of Linguistic Variation, and Speech and Discourse
Processing: analysis and applications (PROFALA). We selected samples of interviews of
university students from the Angola, Cape Verde, Guinea-Bissau, Mozambique, Sao Tome and
Principe and East Timor. We follow the concept of Bakhtin ([1953] 2000) for the understanding
of discursive genre. Our analysis showed how the interview genre in academic research
situation constitutes a socio-communicative event, of dialogical compositional sequence,
similar to a spontaneous conversation.
51
Introduo
Gneros textuais
54
Marcuschi (2003) ressalta que o tipo textual no deve ser confundido com o prprio
gnero, pois o tipo textual participa da construo composicional dos gneros e, por
conseguinte, em um mesmo gnero, pode ocorrer mais de um tipo textual, podendo um deles
ser o predominante em relao aos demais.
Passemos, a seguir, discusso sobre o gnero entrevista.
Gnero entrevista
Bardin (2011) aponta que cada entrevista tem sua particularidade e sua lgica especfica
que depende do contexto em que se situa a entrevista e da temtica abordada, pois o
entrevistador tem que saber conduzir a entrevista de uma forma espontnea em que as
informaes possam ser desveladas nessa interao que envolve o entrevistador, o entrevistado
e a(s) temtica(s) abordada(s). Assim,
O tcnico, habituado a trabalhar com material verbal produzido por entrevistas - quer
seja investigador, analista de contedo, psicoterapeuta... -, depressa compreende que
cada entrevista se constri segundo uma lgica especfica. Apoiando os temas,
conservando-os (manifestando-os ou escondendo-os), h uma organizao
subjacente, uma espcie de calculismo, afetivo e cognitivo, muitas vezes inconsciente
na medida em que a entrevista mais um discurso espontneo do que um discurso
preparado.
Sob a aparente desordem temtica, trata-se de procurar a estruturao especfica, a
dinmica pessoal, que, por detrs da torrente de palavras, rege o processo mental do
entrevistado. Cada qual tem no s o seu registro de temas, mas tambm a sua prpria
maneira de (no) os mostrar. Claro que tal como se pode, ao longo de vrias
entrevistas, e sobretudo se forem muitas, ver manifestarem-se repeties temticas,
pode tambm ver-se tipos de estruturao discursiva (BARDIN, 2011, p. 96).
Bardin (2011) ressalta que a entrevista pode ser composta da seguinte organizao
retrica, a saber: a) anlise temtica, na qual se desvela(m) o(s) tema(s) abordado(s), bem como
o(s) subtema(s); b) caractersticas associadas ao tema central, em que se extraem os significados
relacionados ao tema central; c) anlise sequencial, na qual se verifica a sequncia adotada na
entrevista; d) anlise das oposies, na qual se desvelam temticas opostas durante a entrevista;
e) anlise da enunciao, na qual h a ocorrncia de variaes, por exemplo, de estilo durante
a entrevista; f) o esqueleto da entrevista, o qual estrutural e semntico, o que possibilita
esclarecer a entrevista no plano da organizao cognitiva, bem como da organizao temtica
de forma aprofundada.
Desse modo, a entrevista composta por contedo(s) temtico(s), construo(es)
composicional(is), estilo(s), apresentando, por conseguinte, os trs aspectos fundamentais para
a caracterizao dos gneros de forma geral, conforme postulado por Bakhtin (2000).
Em suma, a entrevista designa um gnero textual recorrente em meio social, o qual se
evidencia por ter uma sequncia de perguntas e respostas referente a uma temtica ou a diversas
temticas, a(s) qual(is) (so) selecionada(s) pelo entrevistador, a priori, mas que pode(m) ser
(re)direcionada(s) de acordo com a interao entre entrevistador e entrevistado.
Metodologia
(citar cidade onde est)?, pergunta-se: No seu pas, as pessoas falam da mesma maneira em
todas as regies? De que forma?.
A pesquisa do ALiB desenvolveu-se com base em trs tipos de questionrio: (i)
Questionrio Fontico-Fonolgico (QFF), que apresenta 159 questes visando diversidade
prosdica; (ii) Questionrio Semntico-Lexical (QSL), que inclui 202 questes referentes ao
lxico dos informantes; (iii) Questionrio Morfossinttico (QMS), que apresenta 49 questes
sobre as relaes morfossintticas dos elementos na composio das oraes e dos enunciados
em lngua portuguesa. Alm dos trs questionrios citados e das questes metalingusticas
tratadas, h questes pragmticas, quatro questes que se referem a como dirigir-se a outras
pessoas em situaes especficas de interao; h temas para discursos semidirigidos, que
apresentam quatro temticas que podem retratar a natureza pessoal dos informantes a serem
abordadas em relatos, comentrios e descries e, por ltimo, h um texto para leitura - uma
parbola a ser lida pelos entrevistados.
Por utilizar esse instrumento, as entrevistas que constituem o corpus do PROFALA
caracterizam-se por possibilitarem anlises descritivas do portugus falado por informantes dos
PALOPs e do Timor-Leste, sob as perspectivas sociolingustica, geolingustica e discursiva,
tornando, dessa maneira, possvel verificar particularidades, semelhanas e diversidades
lingusticas das comunidades de fala desses indivduos. Pode-se, por exemplo, analisar fatos
fnicos relativos a falantes africanos, no QFF, como o caso da pronncia do arquifonema /R/
em posio de coda silbica, como verificamos na questo 12 do referido questionrio,
apresentada em (01).
(01)
12. TORNEIRA ... aquilo que se abre quando se quer lavar as mos numa pia?
(02)
142. PROSTITUTA ... a mulher que se vende para qualquer homem?
Alm desses aspectos especficos, no que se refere ao tema deste trabalho, podemos
observar nas entrevistas em situao de pesquisa acadmica como esse gnero se constitui.
Podemos, por exemplo, analisar como os interlocutores agem nessas situaes comunicativas,
como eles mantm, tomam e passam o turno, como os tpicos discursivos so inseridos e
retomados no discurso, tal como se destaca no trecho abaixo, de um informante de Timor Leste.
(03)
Doc.: ento A. quais so as lnguas que voc fala
Inf.: (+) geralmente ns falamos dois lnguas c lngua ofical mas alem desse lngua
oficial nos temos 36 linguas maternas de cada regio lngua oficial e nosso lngua
primeira lngua tetum mais falada l e segundo lngua da portuguesa (+) que era
lngua da colonizao
Doc.2: e voc fala quais
Inf.: maioria do nosso lngua tetum
Doc.: c fala ento portgues e o tetum
Inf.: ms/ e lngua mais falado lngua tetum
Doc.2: certo
Optamos por descrever como so realizadas as entrevistas do PROFALA para
possibilitarmos uma observao de como elas se constituem em uma situao comunicativa
tpica desse gnero discursivo. Como pudemos notar, na prpria descrio do corpus, a situao
comunicativa prototpica do gnero entrevista, em situao de pesquisa acadmica, envolve
sempre dois ou mais participantes, sendo que um deles responsvel pela gravao e conduo
dessa, tendo o(s) entrevistado(s) o papel de responder a perguntas previamente elaboradas.
Alm disso, o gnero entrevista em situao de pesquisa acadmica apresenta-se como um
gnero discursivo que possibilita vrios tipos de anlises, dada a riqueza do material coletado.
Na prxima sesso, ilustraremos, por meio de alguns recortes de entrevistas, mais
algumas caractersticas do gnero em questo.
(04)
(15M+CV57): Tema: Ambientando o informante.
Doc.: aten:::o ((bem baixinho)) ns vamos comear a entrevista com a I. ela de Cabo
Ver::de e:: ns estamos aqui: no::: PPGL na sala de:: descrio linGUIStica/ e hoje
vinte e trs de maro de dois mil e doze as nove e vinte e cinco pois i. ns vamos n
como eu lhe disse fazer as perguntas e voc respo::nde aquilo que voc souber
Inf.: t certo ((bem baixinho))
Doc.: se voc no souber no se aflija ((riso breve))
Inf.: ((riso breve))
Doc.: entenDEu/ a gente passa adiante no se aflija s o qu voc souber
Inf.: (incompreensvel)
Doc.: ent::o/ qual o ti::po de moradia mais comum aqui da regio
Inf.: acho que apartamento
Goffman (1967, p. 77) define face como o valor social positivo que uma pessoa reclama para
si atravs daquilo que os outros presumem ser o alinhamento por ela adotado durante um contato
especfico... uma imagem do self delineada em termos de atributos sociais aprovados.
56
O projeto NURC surgiu na dcada de 1970 e considerado o pioneiro no mbito da
constituio de corpora do portugus oral brasileiro. Constitudo exclusivamente por informantes com
Nvel Superior completo, de cinco capitais brasileiras (Porto Alegre, Rio de Janeiro, Recife, Salvador e
So Paulo), organizado segundo trs critrios: tipo de registro, faixa etria e gnero, constitui modelo
para diversos projetos brasileiros.
57
Codificao proposta para o nosso corpus: os dois primeiros nmeros correspondem ao
nmero da entrevista de onde foi retirado o exemplo, a letra que vem em seguida indica o sexo do
informante (M= Mulher e H= Homem); o smbolo + ou que segue a letra mencionada indica se o
informante tem = de seis meses no Brasil ou menos de seis meses e as letras que seguem esses smbolos
so referentes ao pas de origem do informante ( A = Angola, CB = Cabo Verde, GB = Guin-Bissau,
M= Moambique, ST = So Tom e Prncipe e TL = Timor-Leste).
55
(05)
(25H+A): Tema: Evitando constrangimentos.
Doc.: agora conta pra gente um acontecimento que foi marcante na sua vida:: que voc
nunca esquece :: uma alegre t num vai nada contar um triste pra no deixar a gente
triste um acontecimento bacana assim:: que voc lembra que aconteceu na sua vida e
que at hoje voc nunca mais esqueceu::
Inf.: (+) mas triste mas vou ter que falar::
Doc.: no:: se voc no se incomodar:: de falar pode falar
Inf.: no no:: eu falo normalmente
Doc.:
ento tudo bem::
pode contar
Inf.: :: o que aconteceu comi::go:: que eu nunca vou esquecer:: que eu sempre tenho
dito as pessoas:: principalmente aqueles que tem conversado comigo:: foi:: no ato em
que eu estava a fazer:: sexta classe aqui se chama sexta srie ento:: eu fui ver a pauta e
fui:: aprovei para stima srie e:: nesse dia :: os os que foram pra stima srie tinham
que se matricular numa outra escola (+) numa outra escola porque:: o diretor num tava
fazendo transferncia da outra escola pra outra normalmente eu:: fazia essa transferncia
dava a turma uma guia voc leva uma guia e se matriculava s que eu::no tava::
naquele momento eu tava e aconteceu isso ento:: ns pegamos os certificados da sexta
srie pra stima srie que no podia se matricular ento cheguei em casa amostrei
ao::meu pai:: (+) pai:: t aqui o certificado:: aprovei pra stima srie mas num vou ser
transferido pra outra escola:: pra poder continuar porque temos:: tem que se pagar pra
poder fazer:: matrcula numa outra escola (+) e o caso era assim:: difcil:: n porque::
minha me se encontrava doente minha me ::
(06)
(88M+TL): Tema: Pergunta objetiva.
Doc.1: ((risos)) isso mesmo qual o aparelho / nome daquele aparelho que a gente
usa pra v novela
Inf.: (+) TV
Doc.: 1: hurum tv ou ento (+) a gente chama de tv ou de
Inf.: cd no
Doc. 1: no no a gente chama de TV OU DE como o nome tambm/
Inf.: / televiso
Doc. 1: pro::nto
(07)
(121H+M): Tema: Pergunta subjetiva.
Doc.: qual foi a importncia da sua lngua materna no seu processo de alfabetizao::
Inf.: eu no posso falar sobre isso porque eu:: automaticamente eu no falo aquela lngua
quer dizer gostaria de falar:: eu s ao menos s percebo porque sou:: do (sul) e minha
me do norte:: minha me e meu pai so no norte e eu sou do sul:: ento eles falam
aquela lngua eu entendo algumas palavras:: porque vou pra l as vezes mas tambm
entendo algumas palavras do sul:: da cidade onde eu vivo ento eu no posso falar assim
automaticamente:: o qu eu essa linguagem fez teve influncia no aprendizado sabe
(08)
(60M-ST): Tema: Generalizao do eu.
Doc.: quais as situaes que voc usa o portugus quando voc usa
Inf.: pra falar tem:::
Doc.: no dia a dia l mesmo
Inf.: l em So Tom ns encontramos (+) os jovens usam mais o portugus do que o
prprio crioulo porque assim:: as crianas na escola falam/
Doc.:crioulo
Inf.: portugus::no trabalho fala assim (+) nosso crioulo s se fala em famlia pessoas
que sabem
Como podemos observar, no exemplo (08), a informante de So Tom prefere responder
pergunta sobre as situaes em que ela usa o portugus generalizando sua fala com uso da
primeira pessoa do plural ns [l em So Tom ns encontramos (+) os jovens usam mais o
portugus do que o prprio crioulo porque assim:: as crianas na escola falam/], ao contrrio
do que ocorre no exemplo (04). Tambm vemos que ela utiliza o pronome nosso para falar
de sua lngua materna e no meu [nosso crioulo s se fala em famlia]. Dessa forma, ela
consegue partilhar a responsabilidade da sua fala e assume que faz parte de um ns que
identifica um coletivo, sua comunidade de fala, o seu pas.
Em termos de reflexo do processamento da fala dos informantes, observamos, nas
entrevistas em situao de pesquisa acadmica analisadas, que alguns elementos como pausas,
prolongamentos, repeties e truncamentos, tpicos da fala espontnea por refletir o processo
de construo do enunciado, evidenciam tambm uma busca pela melhor forma de expressar o
seu pensamento e assim atingir os objetivos comunicativos. Vejamos o exemplo (09).
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.183
(09)
(39M-TL): Tema: Monitoramento da fala.
Doc.: me diga uma coisa, quais as lnguas que voc fala
Inf.: lnguas (++)
Doc.: sim quais as lnguas que voc fala
Inf.: nossas lnguas que ns falamos a lngua dialeto
Doc.: hunrrum
Inf.: nor/ normalmente nos falamos lngua:::n diale/ dialeto e lngua oficial tetum e
s tetum portugus no no usamos
No exemplo (09), vemos que a informante do Timor-Leste no compreende muito bem
a pergunta feita pelo documentador e marca isso com a repetio do termo lnguas, seguido
de uma pausa prolongada, representada aqui por (++). Isso faz com que o documentador tenha
de repetir a pergunta. Em outro trecho, vemos truncamentos (/) e prolongamentos (:::) na fala
da informante marcando sua tentativa de deixar claro que a lngua que se fala em seu pas o
dialeto Tetum [falamos lngua:::n diale/ dialeto e lngua oficial tetum e s tetum]. Em
seguida, vemos uma dupla negao, a repetio do advrbio no, para reafirmar que a lngua
portuguesa no usada [portugus no no usamos].
Dessa forma, podemos perceber que as entrevistas em situao de pesquisa acadmica
se assemelham ao gnero entrevista jornalstica, em que h a troca de turnos organizada de
acordo com o modo como o entrevistador d continuidade s perguntas. Outro ponto em que
ambos os tipos de entrevista se assemelham no papel desempenhado pelo entrevistador. Esse
tem, alm do poder de conduzir a entrevista, o papel de fazer com que o entrevistado fale de
forma que possa haver um registro dessa fala, de forma clara e pausada, com altura de voz
suficiente etc. Portanto, cabe ao entrevistador deixar o entrevistado confortvel para responder
s questes, facilitando a preservao das faces dos envolvidos na situao de comunicao,
pois, como sabemos, em ambos os tipos de entrevista, as respostas do entrevistador so o foco.
Elas se distanciam pelos objetivos comunicativos, posto que, na entrevista em situao de
pesquisa acadmica, busca-se, principalmente, o resgistro do modo de falar de indviduos de
comunidades discursivas especficas, j as entrevistas jornalsticas pretendem ter respostas que
estejam relacionadas a questes de natureza mais subjetiva, a interesses de certos grupos dentro
de uma sociedade, por exemplo.
Concluses
Referncias
Resumo: Este artigo descreve a produo do gnero webaula luz dos pressupostos da escrita
colaborativa. Para isso, tomamos como base estudos de Murray (1992), Sanchz (2009) e
Asinsten (2007). Analisamos a articulao das diferentes estratgias de escrita colaborativa
utilizadas pelos sujeitos que participam da produo de material didtico-digital. Ao final do
estudo, observamos que existem trs principais estratgias de escrita colaborativa
(convergncia, divergncia e complementariedade) e trs principais sujeitos (conteudista,
designer e revisor). Essa escrita colaborativa ocorre em uma orquestrao mediada entre os
sujeitos, a partir de uma cooperao especializada e multitarefa exigida em cada etapa do
processo de produo do gnero webaula para a EaD.
Abstract: This article describes the production of the genre webclass at the light of the
collaborative writing assumptions. Thus, we take as a basis Murray studies (1992), Sanchez
(2009) and Asinsten (2007). We have analyzed the articulation of the collaborative writing
strategies used by the subjects who participate in the production of didactic - digital material.
At the end of the study, we observed that there are three main collaborative writing strategies
(convergence, divergence and complementarity) and three main subjects (the e-books autor,
the educational designer and the textual reviewer). This collaborative writing occurs in a
mediated orchestration among these subjects, from a specialized cooperation and multitasking
required at each stage of the production process about the genre webaula for the distance
education.
58
Introduo
O material didtico digital (MDD) entendido aqui como recursos digitais cujo
contedo (em sua origem e seu uso) destinado ao ensino e cuja apresentao se d em formatos
e mdias diversas, tais como hipertexto, vdeo, udio, software, por exemplo destinado EaD
no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear produzido no apenas pelo
professor responsvel pela disciplina (professor-conteudista), mas tambm por outros
profissionais que compem uma equipe multidisciplinar. Nela esto, entre outros, o designer
educacional (DE), o revisor, o diagramador, o pesquisador iconogrfico e o ilustrador. Nessa
equipe de produo, todos trabalham para construir o MDD adequado aos objetivos de ensino
traados e ao pblico a quem se destina cada curso. No caso da webaula, alguns aspectos em
especial so observados: o contedo temtico, o tom didtico do texto, a organizao textualdiscursiva, a utilizao de recursos multimodais e interativos, a adaptao do texto impresso
para o formato de webaula, por exemplo.
Para cada um desses aspectos pertinentes webaula (contedo, tom didtico, recursos
multimodais etc.), existe um sujeito responsvel, o qual produz a partir de uma orquestrao de
saberes e competncias que sero necessrias em cada etapa do processo de escrita desse gnero
discursivo. Essa orquestrao demanda estratgias de escrita colaborativa entre os sujeitos que
produzem a webula em um movimento de idas e vindas pelas quais o texto passa. Essas
estratgias se do por meio de interferncias, acrscimos ou sugestes (escritos nos textos)
feitos pelos sujeitos no decorrer da escrita da webaula.
Neste artigo, pretendemos descrever o processo de produo colaborativa, a partir da
identificao dos sujeitos envolvidos, das formas como eles interagem e como fazem a
orquestrao da negociao de sentidos. Analisaremos as estratgias de produo que os
sujeitos utilizam tendo como bases as etapas do processo de escrita colaborativa de quatro
webaulas60 elaboradas de forma colaborativa pela equipe de produo da Diretoria de Educao
a Distncia (DEaD) do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE).
60
Essas webaulas61 foram produzidas para o curso de Formao de Professores conteudistas que
atuam em diversas disciplinas do curso de Especializao em Elaborao e Gerenciamento de
Projetos para a Gesto Municipal de Recursos Hdricos, patrocinado pela Agncia Nacional de
guas (ANA).
Para atender o objetivo a que nos propomos, dividimos este artigo, alm desta
introduo, em quatro partes. Na primeira, definimos o gnero webaula e caracterizamos suas
etapas de produo; na segunda, descrevemos a escrita colaborativa nos moldes da instituio
cujo material didtico analisamos; na terceira, a fim de identificar os sujeitos envolvidos, suas
formas de colaborao e construo de sentidos no processo de escrita, analisamos as webaulas
que compem o corpus. Finalmente, na ltima seo, tecemos as consideraes finais.
Webaula: definio e caracterizao das etapas de produo do IFCE
Em um curso na modalidade a distncia, assim como nos cursos presenciais, h uma
diviso de contedos os quais, por questes didticas, seriam separados em aulas. Essas aulas
podem configurar-se em suporte papel (em cursos em que h produo de material impresso
em forma de livro), mas principalmente se realizam no suporte tela. As aulas que se configuram
no suporte tela e que so mediadas pela web so o que chamamos webaulas. Seria possvel ter,
assim, em um curso de 40h/a, um conjunto de quatro webaulas, como um dos materiais
didticos disponveis para o aluno.
Entendemos que a webaula se trata de um gnero hbrido, composto de textos
multissemiticos62 (o prprio texto escrito principal que, por meio de links ou de inseres no
prprio corpo do texto, apresenta tambm, por exemplo, imagens estticas ou em movimento,
udios, animaes etc.), e de outros gneros tpicos da modalidade de Educao a Distncia,
tais como fruns, listas de discusso, wikis, chats educacionais, entre outros (ARAJO et al,
2014, p. 28).
A webaula ento seria composta pelo texto principal multissemitico, uma vez que ele
estabeleceria uma espcie de comunicao simultnea entre linguagem verbal e no verbal de
maneira integrativa graas a recursos de hipermdia (KOMESU, 2005). Igualmente, comporiam
61
O
curso
completo
est
disponvel
no
Moodle
(http://virtualnovo.ifce.edu.br/course/view.php?id=100)
62
Tomamos o termo como composto por muitas/vrias semioses. Considerando-se a noo
de semiose de Santaella (2011) e a discusso sobre multissemiose e multimodalidade feita por Rojo
(2013).
a webaula, como gnero hipergnero (BONINI, 2003), os demais gneros que tambm nela
esto presentes e que na maioria das vezes so mencionados no prprio corpo do texto principal
ou que constituem links por onde o aluno pode comear uma navegao: frum, chat, atividade,
vdeo, udio. Chamamos aqui a webaula de hipergnero por esta conter em si outros gneros
que ao mesmo tempo a compem, mas ao mesmo tempo, como enunciados plenos, no perdem
seu estatuto de gneros autnomos, ao se intertextualizarem na prpria webaula. No contexto
de EaD, a webaula se realiza dentro de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Asinsten et. al. (2012) enfatizam a importncia desse gnero ao dizer que ele
fundamental para o modelo pedaggico de ensino-aprendizagem no contexto de Educao a
Distncia. Para esses autores, webaula (ou aula virtual) trata-se da conjugao daquilo que se
pode resgatar dos formatos e das boas prticas docentes da aula presencial com as concepes
que tendem a centrar muito mais a aprendizagem na prpria atividade dos alunos com a
incorporao das novas possibilidades de gesto do conhecimento que oferecem os meios
digitais. Para Asinsten et. al., a webaula tenta reproduzir nos ambientes virtuais aquilo que o
docente faz na aula presencial, ou seja, quem produz este gnero tenta explicar, ampliar,
exemplificar para ajudar a compreenso dos alunos dos conceitos discutidos, a fim de que eles
aprendam. Esses autores afirmam que a webaula funciona no modelo de EaD como um
organizador, um centralizador do curso, dos materiais e dos recursos utilizados no processo
formativo.
A estrutura da webaula do IFCE se configura a partir do tipo de curso, dos interlocutores
a quem se destina, do propsito de ensino-aprendizagem estabelecido e dos recursos de
interatividade que so utilizados para dar hipertextualidade webaula. O professor que produz
uma webaula tem como objetivo principal a criao de um texto que no s apresente de forma
adequada o contedo de ensino, mas tambm que motive os alunos, sane suas possveis dvidas,
mantenha um dilogo permanente com aqueles que participam do processo de ensinoaprendizagem, oriente-os e permita avaliao da aprendizagem, entre outros aspectos relevantes
em uma webaula.
De forma geral, o processo de produo de uma webaula tem trs grandes etapas
principais: a produo didtica individual, a produo didtica mediada e a produo didtica
multissemitica (figura 1).
Produo didtica
individual
Produo didtica
mediada
Produo didtica
multissemitica
Fase de negociao de
sentidos (construo
colaborativa)
Fase de desenho da
estrutura da
disciplina/webaulas em
programa editor de
textos
Fase de transformao
do material escrito em
webaula e finalizao
da webaula (criao de
imagens, recursos
interativos/postagem
imagens, vdeos,
animaes, udio, etc.)
ao
material
didtico
digital.
Cada
uma
dessas
etapas
requer
multiletramentos63(ROJO, 2013) tanto por parte do professor conteudista, quando dos outros
sujeitos-autores (membros da equipe multidisciplinar).
63
Nesse contexto, multiletramentos pode ser definido como habilidades de lidar com a
linguagem em vrias mdias, tais como a mdia impressa e as mdias digitais (vdeo, udio, imagens
estticas ou em movimento, simulaes etc.). No caso da elaborao de material didtico para EaD,
habilidades de produo e de anlise dessas vrias mdias so requeridas uma vez que tanto o processo
Ainda no que diz respeito escrita do texto-base, na fase de produo didtica mediada
(segunda etapa da produo da webaula), por exemplo, o conteudista precisa ter habilidades de
escrita colaborativa (competncia lingustica e competncia discursiva); enquanto na fase de
produo multissemitica, deve ter habilidade de anlise de recursos multimodais constantes
na webaula (competncia hipertextual).
Referimo-nos anlise por parte dos conteudistas porque, nesta fase, a produo
normalmente fica sob a responsabilidade de profissionais da equipe multidisciplinar que lidam
com a produo de recursos digitais interativos (vdeo, udio, imagens, diagramas/grficos em
movimento, simulaes, diagramao na tela, programao, etc.). Ao professor normalmente
cabe sugerir, acatar sugestes e/ou analisar aquilo que foi produzido em formato hipertextual.
Para que se conhea o processo de produo escrita colaborativa, que perpassa todas as
etapas de produo, apresentamos a seguir uma tabela que sintetiza as tarefas de membro da
equipe multidisciplinar durante o processo de produo do material didtico para a EaD no
IFCE:
Sujeito-autor
Sujeito-autor
no
assunto
Murray (1992) divide a escrita colaborativa em dois tipos segundo a interao que a
compe: interao escrita (ocorre no papel) e interao oral (nos dilogos). Nessa escrita, os
comentrios feitos em ambas interaes incidem tanto sobre o contedo (de forma global) como
e sobre a linguagem (aspectos lingusticos, como lxico, sintaxe, por exemplo). Para a autora,
uma escrita colaborativa s ter sucesso se o grupo de autores tiver um objetivo em comum e
se houver uma eficiente negociao de sentidos dentro de um grupo com diferentes
conhecimentos no que diz respeito ao contedo do texto, ao estilo, s habilidades
comunicativas. Murray ainda afirma que essa negociao de sentidos pode ser construda
atravs de uma atividade que chamou de information gap (uma espcie de informao que
falta). Nessa negociao, os sujeitos que participam da produo colaborativa em grupo, como
no possuem todas as informaes de que necessitam para a escrita do texto, devem socializar
seu escrito com os demais colegas de forma a produzirem colaborativamente o texto.
Segundo Sanchz (2009), os sujeitos que participam do processo de escrita colaborativa
devem compartilhar a responsabilidade de produo do texto, no que se refere estrutura, ao
contedo e linguagem. O autor salienta que uma escrita colaborativa vai mais alm de uma
reviso entre pares (atividade comum quando se trata de estudos sobre escrita colaborativa),
pois favorece o pensamento reflexivo (sobretudo se os participantes usam estratgias para
defender ou explicar melhor suas ideias); a abordagem de questes relativas ao discurso (e no
apenas materialidade do texto em seus aspectos formais, por exemplo), e o desenvolvimento
da linguagem.
No entanto, ainda segundo o autor, para que haja tais implicaes no processo de escrita
colaborativa, necessrio identificar as estratgias de comunicao e coordenao que se supe
haver no trabalho entre os sujeitos, j que a escrita colaborativa dependente de comunicao
(SANCHZ, 2009). Essas estratgias so postas em prtica quando os sujeitos trocam
informaes ao responder as demandas do processo de escrita, cada qual utilizando a
competncia comunicativa necessria em um dado momento do processo de escrita. Nessa
perspectiva, essas respostas trazem em si um carter argumentativo. No caso da webaula, por
exemplo, h entre alguns participantes uma negociao de sentidos do texto e uma necessidade
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.194
64
Este um caso especfico em que havia uma outra instituio que demandou ao IFCE a
produo de um curso. Por este fato especfico, h a etapa de aprovao pela Agncia Nacional de
guas, que tinha como meta anterior prpria preparao e execuo do curso em anlise garantir que
os profissionais que fossem capacitados soubessem fazer demandas especficas para a Agncia, uma vez
que havia constantemente apresentao de projetos inadequados pelos municpios. A ANA dava parecer
sobre o contedo a fim de verificar se o que poderia ser e como deveria ser demandado Agncia estava
de acordo com o escopo do trabalho da prpria ANA. No caso de um curso produzido pelo e para o
prprio IFCE, a equipe multidisciplinar faz essa aprovao.
retorna para DE e para o conteudista, a fim de que as orientaes sejam postas em prtica. Ao
se analisar o fluxograma de produo, percebemos que a equipe faz orientaes e sugestes ao
professor conteudista, que pode ou no acatar, por isso a aula passa por essas idas e vindas.
Depois de feitas as adequaes sugeridas, o designer educacional encaminha a aula para
a equipe de ilustrao e pesquisa iconogrfica, que, por sua vez, providencia as imagens
(estticas ou em movimento), os udios, os links internos e externos indicados pelo professor
e/ou pelo DE na aula. Definidas as possibilidades de uso de imagens e links na aula, o material
retorna ao professor conteudista e ao DE para anlise e aprovao. Aps a provao, finalizase a verso impressa do material.
Finalizada a verso impressa, o DE encaminha a aula para a equipe de diagramao
impressa, que cuida da identidade visual do material e, assim, organiza a forma como o texto
multissemitico (composto de linguagem verbal e de imagens, cones, recursos grficos) deve
se configurar para o leitor. Quando a aula est totalmente diagramada, a equipe de diagramao
impressa retorna o contedo para o DE.
Em paralelo ao processo de finalizao da verso impressa, iniciada a fase de produo
multissemitica: o professor conteudista faz uma releitura das aulas produzidas para o impresso,
retextualiza essas aulas, adaptando-as para a linguagem hipermodal. Depois de proceder
retextualizao (MARCUSCHI, 2001) do material (entendida aqui como a transformao do
texto impresso em hipertexto), o professor o encaminha para o DE, que faz uma releitura e
recomenda recursos digitais interativos, (re)adaptando o texto em parceria com o professor.
Nessa nova escrita, devem entrar recursos digitais, prprios dessas mdias, tais como hiperlinks,
vdeos, udios, animaes, objetos de aprendizagem e recursos interativos diversos. Gera-se,
ento, a quarta verso do texto.
Finalizada a webaula, o DE a encaminha para a equipe de diagramao web, que
organiza o texto e todos os recursos propostos em forma de e-book. Quando cada webaula est
completamente diagramada, a equipe de diagramao web retorna o contedo para o DE.
Estando de acordo o professor conteudista e o DE com a diagramao web, a aula liberada
para postagem no Moodle.
De forma geral, esse o caminho que o material didtico digital que se produz
colaborativamente percorre no IFCE. Para que isso acontea da melhor forma possvel,
preciso que os sujeitos que participam da equipe tenham sempre uma comunicao fluida e
constante. Essa interao acontecer principalmente nas verses da webaula encontrada em
cada etapa de produo em forma de intervenes escritas.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.197
Nesse caso, o designer educacional o sujeito que faz tanto o papel de mediador de
negociao de sentidos entre os demais sujeitos (revisor, conteudista, diagramador), como o de
avaliador (controle) do percurso de produo da webaula.
Em sua anlise, o DE observa se o escrito se assemelha quele esperado para o gnero
webaula. Em seguida, avalia o texto com o foco no objetivo de ensino-aprendizagem, no
65
Consideraes finais
66
Em se tratando das competncias comunicativas pertinentes ao contexto de ensinoaprendizagem na modalidade a distncia, mais precisamente no contexto de produo colaborativa do
gnero webaula, tomamos com base para nossa anlise Asinsten (2007).
Referncias
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2013, p. 13-36.
SNCHEZ. Alfonso Bustos. Escritura colaborativa en lnea: un estudio preliminar orientado al
anlisis del proceso de co-autora. RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia,
Buenos Aires. v. 12, n 2, p. 33-55, 2009.
SANTAELLA, L. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora, visual, verbal: aplicaes
na hipermdia. So Paulo, SP: Iluminuras: FAPESP, 2001.
Resumo: A histria da escrita tem pelo menos cinco mil anos no mundo, perodo pelo qual
passou por inmeras mudanas, em busca de acompanhar a evoluo porque passam as
sociedades. Neste artigo, busco discutir as peculiaridades da escrita ao desembarcar, desde fins
do sculo XX, em plataformas digitais, como telas de computador, smartphones e tablets, e o
que isso implica na organizao das sociedades, principalmente se analisada a escrita em textos
de redes sociais da internet.
Abstract: The history of writing has at least five thousand years in the world, period for which
it has undergone many changes, seeking to monitor the societies developments. In this paper, I
discuss the writing peculiarities to arrive, since the late twentieth century, in digital platforms
such as computer screens, smartphones and tablets, and what that implies in the organization
of societies, especially if analyzed the written in social networks sites on the internet .
67
Este artigo fruto da discusso da mesa redonda intitulada Tecnologias e Ensino de Lnguas,
apresentada na VIII Semana de Letras da FAFIDAM/ UECE, em Limoeiro do Norte-CE, no perodo de
9 a 12 de dezembro de 2014. Uma verso preliminar dele foi publicada na obra organizada por Arajo
et al (2015).
68
Docente de Lingustica da Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA), CarabasRN, Brasil. E-mail: vicente.neto@ufersa.edu.br
Consideraes iniciais
Uma das caractersticas que constituem o homem como espcie humana a linguagem
articulada, que se materializa na composio de textos cuja finalidade a comunicao. a
partir de produes textuais, sejam orais ou escritas, que temos como avaliar o funcionamento
da lngua numa determinada sociedade. Independentemente de uma lngua ser grafa ou no,
ela tem sua prpria complexidade e suas prprias regras de funcionamento. O fato de algumas
lnguas (poucas, diga-se de passagem, frente s grafas) terem escrita no as torna superiores
ou mais evoludas do que outras.
Comeo por trazer a questo fala x escrita por dois motivos: primeiro, por entend-las,
com Marcuschi e Dionsio (2007), como dois funcionamentos distintos de um mesmo sistema
lingustico; segundo, por entender que ambas as modalidades tm suas prprias peculiaridades,
regras e variaes, e uma no deve ser supervalorizada em detrimento da outra. Este um
comportamento comum principalmente de sociedades grficas, como a brasileira, que atribui
grande valorao social escrita.
O fato que, com a popularizao da internet e, mais recentemente, das redes sociais,
nunca escrevemos tanto como atualmente. Discuto, nesta subseo, trs fases distintas da
histria da escrita: a pictrica, a ideogrfica (ou logogrfica) e a alfabtica.
H registros de que o homo sapiens tem uma idade aproximada de 195 mil anos69,
enquanto as primeiras manifestaes da escrita datam de 30 a 32 mil anos, tendo sido
descobertas em 199470.
Diante da histria do homem, passamos pelo menos 160 mil anos nos comunicando
apenas pela fala. bvio, portanto, em termos histricos, que a modalidade escrita da lngua
considerada bastante recente. Se levarmos em conta somente o sistema alfabtico, que
utilizamos no Brasil, temos ento um percurso histrico nfimo na evoluo da comunicao
humana, de aproximadamente quatro mil anos.
Com Cagliari (2009, p. 88), assumo que a escrita tem como objetivo primeiro permitir
a leitura, e esta [...] uma interpretao da escrita que consiste em traduzir os smbolos
escritos em fala (p. 88). Nesta perspectiva, podemos dizer que elementos imagticos, como os
desenhos mostrados acima, so tambm um exemplo de escrita. Eles foram encontrados nas
Cavernas de Chauvet, na Frana, e so considerados os primeiros registros da histria da escrita
da humanidade.
Para Kato (2001), exemplos dessa natureza so conhecidos como pictogramas,
entendidas como figuras esquemticas de animais, objetos geomtricos etc., cujo intuito era,
ocasio, registrar a expresso humana. O sistema pictogrfico ainda no possua uma relao
direta com a fala. O que se tinha era um outro modo semitico de enunciar, alm da oralidade:
69
Informao
disponvel
em:
http://360graus.terra.com.br/expedicoes/?did=12336eaction=news. Acesso em: 8 dez. 2014.
70
Informao disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Caverna_de_Chauvet. Acesso em: 9
dez. 2014.
as representaes imagticas. Por pelo menos 30 mil anos, era dessa maneira que os humanos
se expressavam, considerada a primeira fase histrica da escrita, at a chegada da escrita
cuneiforme.
A segunda fase foi um processo de estilizao que o sistema pictogrfico sofreu, para
facilitar o traado, e cujo uso gradativamente convencionalizado (KATO, 2001, p, 13). Os
logogramas (ou ideogramas) so o resultado dessa estilizao e foram praticados
primeiramente pelos sumrios, cujos registros da escrita dita cuneiforme datam de 3500 a.C.
Segundo Bezerra (2007, p. 16), [...] as tbuas de argila eram preparadas para a chamada escrita
cuneiforme em um tamanho que pudesse ser segurado por uma das mos enquanto com a outra
se escrevia, usando uma espcie de estilete. Logo, este tipo de escrita ficou assim conhecido
pelo fato de os sumrios se utilizarem de estiletes ou algum objeto em formato de cunha.
Para Kato (2001, p. 14), o logograma j tem estatuto lingustico de palavra, e, portanto,
tem tambm sua representao fontica. [...] Durante o processo de convencionalizao, os
logogramas passaram a representar tambm ideias associadas aos objetos primitivamente
representados pelos pictogramas. Dessa maneira, um mesmo logograma pode ter vrios
significados. V-se que, durante a evoluo da fase pictogrfica para a logogrfica, muitos
elementos mais representativos das figuras foram sendo perdidos, de maneira que ficaram
apenas convencionados. Segundo Cagliari (2009), na escrita egpcia, por exemplo, o smbolo
serviria tanto para louvar quanto para suplicar. J o logograma
poderia significar
podia
A terceira fase, a alfabtica, se caracteriza pelo uso de letras (CAGLIARI, 2009), que
vieram da evoluo do sistema logogrfico. Veja, por exemplo, que a nossa letra m surgiu do
logograma egpcio de gua; o o veio do smbolo de um olho.
At chegar s telas dos smartphones, cujas funes sociais tm sido a cada dia mais
valorizadas e acentuadas nestes aparelhos, a escrita teve incio, como vimos, nas tbuas de
argila sumrias. Concomitantemente, os chineses se utilizavam do bronze ou de cascos de
tartaruga (BEZERRA, 2007).
71
Figura 5: Pergaminho
Fonte http://migre.me/oclsU
O cdice assumiu um formato utilizado at hoje, agora com outro suporte da escrita, o
papel, oriundo de fibras vegetais, que surgiu na China e se popularizou apenas na Idade Mdia.
Desde ento, os livros impressos, como os conhecemos, eram os principais elementos de
disseminao do conhecimento at o sculo XX, com a chegada de novos suportes de escrita,
agora de natureza digital.
O primeiro monitor de um computador que permitia a leitura de textos em sua tela foi o
do Apple II, de 1977, produzido por Steve Jobs e Steve Wozniak. poca, os monitores s
reproduziam uma nica cor, a verde, de vrias tonalidades, bastante diferente do que se tem
hoje. Era o incio de uma importante era na histria da escrita.
do hipertexto, sobre as quais no me deterei aqui, busco discutir o que se tem visto nas
interaes em gneros discursivos na/da web que tiveram sua potencialidade enunciativa
bastante salientada a partir desses suportes digitais em redes sociais da internet (RSI), como em
blogs e chats, no fim da dcada de 1990, e a emergncia de sites de redes sociais, como Orkut,
Twitter e Facebook, nos ltimos onze anos.
No Brasil, os chats se popularizaram juntamente com a internet. Quando se analisa a
escrita que ali ocorre, v-se que algumas prticas na web se convencionalizaram a partir do uso
de certas estruturas morfolgicas pelos internautas, linguagem que foi, mais tarde, chamada de
internets.
A imagem mostra, num chat do site Universo Online72, que a escrita ali utilizada recorre
ao uso sistemtico de abreviaes, como em vc, tc e td; alongamentos de vogais, como
em oii, ou ainda emprstimos lingusticos, como em add. As primeiras demonstram, como
j disseram Marcuschi (2005) e Arajo e Biasi-Rodrigues (2005), que os enunciados, que so
produzidos em tempo real, precisam ser escritos da maneira mais rpida possvel, de forma que
se consiga acompanhar uma interao com mais de um usurio ao mesmo tempo. De certo
72
www.uol.com.br
modo, isso lembra remotamente o que acontecia nos primeiros alfabetos fencios, que no se
utilizavam de vogais: nessa escrita digital, parece que as consoantes, que o que tende a ficar
nas abreviaes, so essenciais, enquanto as vogais, acessrias.
A segunda busca imitar uma situao de uso real da fala, quando se busca alongar um
determinado fonema como estratgia de polidez. No caso, o alongamento da vogal i apenas
demonstra a simpatia da interactante, o que transmite a abertura de dilogo. Por fim, temos uso
de emprstimos lingusticos, como add, que significa adicionar. A terminologia trazida do
ingls e muito mais curta do que seu correspondente em portugus.
A maneira de se escrever na web, embora tenha ganhado terreno nos chats, ainda em
meados da dcada de 1990, j est bem sedimentada, e isso pode ser comprovado com o que
atualmente se faz em sites de redes sociais, como o Facebook. Luiz Sobrinho e Komesu (2009)
j haviam defendido a tese de que a ausncia de vrgulas em enunciados de chats deveriam ser
um parmetro de caracterizao deste gnero. O fato que este trao foi bem alm dos chats e
se estenderam para a escrita na web em variados gneros cujo ndice de informalidade na
interao alto.
73
74
tempo.
corra mar linda (coisa mais linda) so ditas dessa maneira informalmente,
independentemente da classe social/ nvel de instruo do falante.
Para alm dessas caractersticas tpicas de uma escrita na web, tem-se o frequente uso
de emoticons, que uma [...] modificao criativa na escrita da lngua em ambiente digital,
cujas caractersticas apontam para uma linguagem alfanumrica (ARAJO, 2007, p. 28). A
ideia dos emoticons representar sentimentos humanos a partir do uso das prprias teclas. Por
exemplo, a representao de alegria pode ser :D ou ainda :-), enquanto a de tristeza pode ser
:-(. Esta mais uma tentativa de representao de uma situao espontnea de conversao, que
sempre complementada por recursos paralingusticos, como gestos e expresses faciais. Vse que, em gneros discursivos na web que prezam por essa interao mais sncrona, como os
chats, a internet traz esse trao de unio entre as modalidades oral e escrita da lngua,
possivelmente pela necessidade de comunicao rpida e precisa. Na escrita de antes da
internet, embora vivel, isso era desnecessrio.
Ao passo que essas prticas de letramento na web aos poucos se convencionalizaram,
foi necessrio que houvesse uma incorporao desses emoticons s linhas de programao dos
mais variados softwares. Por exemplo, ao digitar dois pontos e parnteses, simbolizando uma
expresso de alegria, softwares como Microsoft Word ou Facebook j so programados para
exibirem o cone . Eis um bom exemplo de como o sistema pictrico de escrita jamais deixou
de existir, sendo salientado na web. Penso que o pice do uso de cones de emoo foi no extinto
Microsoft Messenger (MSN)75:
.
Figura 10: MSN
75
Fonte: http://migre.me/sQTnd
No MSN, era comum o uso exacerbado de emoticons, de maneira que muitas frases
podiam ficar ininteligveis. Ao digitar a palavra casa, por exemplo, era o cone
que
aparecia no meio da sentena. Mas no necessariamente poderia ser este o significado. Veja a
sentena acima: no est 10, ainda (rs), mas
representado pela figura do coelho, que, na tela, era animado, portanto, andava, dando a ideia
de movimento. J um homem sentado frente do computador era o smbolo exibido ao se
digitarem as letras FIC, da o lexema FICAR ser construdo pela soma de um elemento
imagtico e as duas ltimas letras da palavra.
Ainda poca, os usurios poderiam atribuir diferentes significados s figuras. Por
exemplo, era possvel que o coelho em movimento pudesse significar, para outro usurio, o
termo coelho mesmo, e no vai. Isso muitas vezes dificultava a comunicao, j que cada
usurio poderia atribuir significados diferentes aos mesmos significantes. Esta escrita era um
produto de um trabalho rduo de programadores de softwares que se debruavam sobre uma
sintaxe computacional prpria. O usurio comum no precisava domin-la. Como bem
disseram Luiz Sobrinho e Komesu (2009, p. 3055):
Os enunciados em circulao no ambiente virtual no dizem respeito apenas
ao grfico ou ao lingustico, mas ao aspecto scio-histrico que ressignifica
os dizeres na era digital, a uma escrita que passa a ter novos valores quando
transposta a um suporte tecnolgico, em que o lpis e o papel cedem lugar ao
teclado, ao mouse, tela do computador.
Nos anos 2010, outro termo surgiu: os emojis. Segundo Souza (2015, online), a grande
diferena entre emoticons e emojis que
emoticons so feitos no improviso, utilizando-se de caracteres comuns que
costumamos usar no dia a dia, enquanto os emojis so desenhos prprios e
inditos, tratados como extenses do conjunto de caracteres ocidentais usados
na maioria dos sistemas operacionais da atualidade (o famoso Unicode), tal
como os ideogramas chineses, coreanos e japoneses. Trata-se, por um lado, de
algo ruim, j que seu software precisa ser compatvel com determinado
caractere indito para exibi-lo corretamente.
produzidas por um sistema operacional prprio (Unicode). Este nome passou a ganhar
notoriedade a partir do seu uso no aplicativo Whatsapp Messenger, prprio para smartphones.
A conversa em questo foi printada da tela do meu prprio celular, quando discutamos
onde poderamos realizar a festa de fim de ano de um grupo do aplicativo. Trago o exemplo
para mostrar que a conversao em plataformas digitais no precisa necessariamente de
elementos lingusticos para ser realizada. Os turnos das usurias Niscara e Monaliza, por
exemplo, so constitudos apenas de emojis, enquanto a usuria Lgia Leite mescla tanto um
sistema alfabtico (o que utilizamos em lngua portuguesa) quanto o pictrico. Esses exemplos
demonstram que o mais antigo sistema de escrita, o pictrico, datado de 32.000 a.C., nunca foi
to atual.
Por quase 30 mil anos, a comunicao escrita foi feita apenas por um sistema, o
pictrico. O sistema ideogrfico e o alfabtico surgiram quase concomitantemente e, desde
ento, os trs sistemas sempre coocorreram, com poucas ocorrncias em que um participava do
espao do outro. Agora, com os sites de redes sociais, nos ltimos dez anos, os trs sistemas
caminham praticamente juntos, quase imbricados. Menezes (2015), por exemplo, j prope
diferentes funes de emojis na interao digital, como a indicao de emoo, de afeto e de
substituio de palavras. bem verdade que tais funes so herdadas dos ainda emoticons,
mas a diferena que a valorao social que se d a uma escrita multimodal hoje, a partir do
emoji, nas plataformas digitais atrelando com muita frequncia sistema pictrico/ alfabtico
to grande quanto a valorao social que se d ao sistema alfabtico em contextos formais
de escrita na sociedade brasileira, por exemplo.
Tais usos apenas retratam um reflexo das sociedades modernas, cada vez mais
multimodais e usurias de um perfeito domnio de distintos sistemas de escrita em harmoniosa
coocorrncia.
Consideraes finais
Busquei, neste artigo, mostrar que o sistema pictrico, o mais antigo da escrita, com
mais de trinta mil anos, nunca foi to atual, j que ele demonstra um reflexo das sociedades
modernas. Embora a lngua portuguesa se utilize de um sistema alfabtico em ambientes
Referncias
Resumo: O presente trabalho tem como propsito revisitar o texto de Bakhtin (1959-61/2003)
O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas, a fim de refletir
sobre como foi elaborada, neste ensaio, a concepo translingustica de texto como enunciado
para, a partir da, proceder anlise de um exemplar. Em termos metodolgicos, tomaremos
inicialmente o ensaio de Bakhtin para destacar os principais elementos que, nesta viso, devem
ser considerados para a concepo enunciativa de texto, quais sejam, autoria, bivocalidade e
responsividade, e, em seguida, aplicar este conceito a uma capa da revista brasileira ISTO
sobre a presidente do Brasil Dilma Rousseff. Da anlise, podemos afirmar que a capa da revista
revela-nos a presena de um produtor de texto que, situado dentro de uma certa conjuntura
poltica do Brasil, se inscreve subjetivamente nas malhas textuais ao se posicionar
responsivamente como autor de um enunciado que, na dimenso da verbo-visualidade, mantm
relaes dialgicas polmicas com outras vozes sociais vindas historicamente de outros
enunciados presentes, sobretudo, no cartaz do Tio Sam.
Palavras-chave: Enunciado. Texto. Translingustica. Capa de revista.
Abstract: This paper aims to review the Bakhtins essay (1959-61/2003) The problem of the
text in Linguistics, Philology and human sciences" in order to reflect on how the transliguistic
conception of text as an utterance was elaborated, in this essay, and, then, to analyze a copy.
The methodology involves the reflection about the Bakhtins essay to highlight authorship,
bivocality and responsiveness, in an enunciative conception of text to apply this concept to a
Brazilian cover in ISTO magazine about the Brazilian president Dilma Rousseff. The
magazine cover reveals the presence of a text producer located within a certain political
conditions, part subjectively in textual mesh when positioning responsively as the author of an
utterance that in the dimension of verbal-visual, remains controversial dialogical relations with
others coming from other social voices historically present above all in the Uncle Sam poster.
Keywords: Utterance. Text. Translinguistics. Magazine cover.
76
Consideraes iniciais
Este trabalho, ao realizar uma leitura do ensaio produzido por Mikhail Bakhtin (195961/2003) O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas78,
prope-se no fazer uma resenha do texto em destaque, mas buscar discutir a compreenso
singular de texto na tica da Translingustica bakhtiniana, segundo a qual o texto deve ser
entendido como um enunciado, por sua natureza autoral, bivocal e responsiva pelas relaes
dialgicas que estabelece como outros enunciados. Em seguida, pretendemos aplicar estes
fundamentos tericos na anlise de um exemplar de texto tirado da capa da revista ISTO.
Todavia, antes de avanarmos na exposio desta ideia, preciso dizer algumas palavras
sobre as condies de produo deste ensaio de Bakhtin (1959-61/2003), O problema do texto
(doravante nos referiremos a este escrito de Bakhtin somente como O problema do texto, para
o que usaremos a sigla PT).
O ensaio sob anlise provm dos arquivos de Bakhtin (1959-61) e, como tantos outros
materiais do autor, um texto inconcluso e no revisto pelo terico russo. Na verdade, este
texto, junto com outros, se encontra na ltima parte de uma coletnea79 presente na obra
Esttica da Criao Verbal. So textos que, segundo Todorov (2000, p. 21), datam do ltimo
perodo sinttico da vida de Bakhtin, e muitos deles, como PT, foram escritos em forma de
notas e fragmentos a respeito de temas dos quais se ocupou Bakhtin no decurso de toda a sua
vida; (textos que) ora se agrupam em unidades temticas, ora se dispersam ao sabor das
associaes80.
78
Para examinar esta concepo de texto, neste trabalho, preferimos tomar como base a traduo
realizada por Paulo Bezerra a partir do original russo, em detrimento de outra traduo desta obra, a
primeira que circulou em portugus, feita por Maria Ermantina Galvo a partir da traduo francesa.
79
H em ingls a compilao, na obra Speech genres and other late essays, de textos
constitudos somente destes escritos de Bakhtin da fase tardia traduzidos por Vern W. McGee e
editados por Caryl Emerson e Michael Holquist, o qual fez tambm a introduo da obra.
80
Paulo Bezerra, em nota sobre seu trabalho de traduo do texto de Bakhtin (2003), assevera,
na pgina 450, que O problema do texto constitudo de criaes laboratoriais caractersticas
particularmente do perodo tardio da obra de Bakhtin, que se destinavam a grandes pesquisas em projeto
que no foram realizadas. [...] uma disciplina nova e especfica das cincias humanas, constituda nas
esferas limtrofes, nas fronteiras da lingustica, da antropologia filosfica e nos estudos literrios.
Bezerra informa que As notas de 1959-1961 foram publicadas pela primeira vez sob o ttulo O
problema do texto em Questes de literatura (1976, n 10, publicao de V.V. Kojnov). Para uma
histria desta antologia de textos tanto na Rssia como nos Estados Unidos, deve-se consultar tambm
a Introduo de Holquist de Speech genres and other late essays (1986).
81
O vocbulo problema recorrente nos ttulos das obras e textos bakhtinianos. Alm desta
obra sobre Dostoievski, o termo aparece no ensaio que tomamos aqui neste artigo para discutir a noo
de texto como enunciado (O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias
humanas), bem como em outros textos desta fase tardia de Bakhtin, como no clssico O problema dos
gneros do discurso. Este uso reiterado do termo muito provavelmente se explique pela ideia de Bakhtin
querer reforar o carter de inacabamento e de inconclusibilidade das questes tratadas nos seus textos.
82
Sobre a relao da lingustica com a metalingustica, Bakhtin (1997, p. 1181) afirma que
ambas estudam o mesmo fenmeno concreto, muito complexo e multifactico - o discurso, mas
estudam sob diferentes aspectos e diferentes ngulos de viso. Devem-se completam mutuamente, mas
no fundir-se.
83
Apesar de o tradutor Paulo Bezerra optar pelo vocbulo metalingustica, fazemos a opo
pelo termo Translingustica, para evitar possveis confuses com o termo jakobsiano da chamada
funo metalingustica da linguagem, to divulgado entre ns. Sousa (2002), ao fazer um levantamento
das variaes dos termos Metalingustica e Translingustica nas vrias tradues por que passou a obra
bakhtiniana, mostra, por exemplo, que, em ingls e em portugus, empregou-se Metalingustica; e em
francs e espanhol, preferiu-se Tranlingustica. Utilizando-se de um ou o outro termo, o fato que ambos
permitem que se entenda com Bakhtin (1997; 2006) uma cincia da linguagem que aposta na ideia de
que h uma teoria que vai alm (meta-, trans-) da anlise estritamente lingustica, pela qual se pode
compreender, por exemplo, um texto como enunciado concreto, e no apenas como um conjunto
organizado de estruturas lingusticas.
84
Segundo nos assegura Souza (2002, p.38), em PT que Bakhtin vai se referir, pela primeira
vez, metalingustica, criando um lugar nas cincias humanas ainda que de modo experimental para
o tipo de estudos da linguagem desenvolvidos por ele e por seu Crculo desde o final dos anos 20.
Assim como assumira em PPD, ao longo de todo o ensaio, por inmeras vezes,
flagramos Bakhtin (1959-61/2003, p. 320) em PT destacando a pertinncia de se distinguir, de
um lado, o estudo das relaes lingusticas (ou lgicas), de que se ocupa a Lingustica na anlise
das unidades da lngua (fonema, morfema, lexema, oraes, etc.), e de outro lado, o estudo das
relaes dialgicas, de que a metalingustica trata, ao estudar as unidades da comunicao
discursiva (enunciado, texto, etc.). A ttulo de exemplo, tomemos em PT uma destas passagens:
Da relao existente entre estes dois textos de Bakhtin, o captulo 5 de PPD e o ensaio
PT, presente em Esttica da Criao Verbal, podemos ento afirmar que analisar um texto
como enunciado s possvel a partir de uma concepo translingusitica de linguagem, ou
seja, a partir de uma viso analtica que reconhea a teia de relaes entre os aspectos
translingusticos (dialgicos) de um texto produzido por sujeitos social e historicamente
situados em determinadas esferas discursivas.
Frente a isso, o foco deste artigo produzir, pois, uma resposta ao exerccio de reflexo
filosfica de Bakhtin (1959-61/2003)85, como se refere o prprio autor no incio de PT quanto
ao propsito deste ensaio, para, em seguida, aplicar estes fundamentos tericos anlise de um
texto verbo-visual especfico materializado numa capa da revista ISTO.
Para efeito de organizao, o artigo est dividido em duas grandes partes: na primeira,
apresentam-se as discusses tericas, em que, por sua vez, seccionamos em trs tpicos, a saber:
O texto como enunciado sob as lentes da Translingustica, A concepo de enunciado em
Problema do Texto (PT) e As peculiaridade do texto enquanto enunciado segundo Bakhtin
(1959-61/2003). Em seguida, na segunda parte, apresentamos a anlise do texto presente na
85
Na discusso realizada em PT, Bakhtin esfora-se para apresentar o texto como um locus no
qual as cincias se entrecruzam para constiturem suas vises de mundo. Bakhtin mostra ainda (195961/2003, p.312) como as cincias humanas so as cincias do homem e este deve ser visto como um
criador e produtor de texto, de forma que onde o homem estudado fora do texto e independente deste
no se trata de cincias humanas (anatomia e fisiologia do home, etc.). Esta discusso ser retomada
mais pontualmente por Bakhtin (1959-61/2003) em Metodologia das cincias humanas, ensaio
tambm presente em Esttica da criao verbal, includo, como PT, entre os textos tardios do pensador
russo. Para uma discusso mais acurada de Metodologia das cincias humanas, ver Souza e
Albuquerque (2012).
capa da revista, a que denominamos Anlise de um texto como enunciado: a capa da revista
ISTO, o que est seguido das consideraes finais e das referncias.
[...] o texto no sentido amplo como qualquer conjunto coerente de signos [...]. So
pensamentos sobre pensamentos, vivncias das vivncias, palavras sobre palavras,
textos sobre textos Nisto reside a diferena essencial entre as nossas disciplinas
(humanas) e naturais (sobre a natureza), embora aqui no haja fronteiras absolutas,
impenetrveis.
87
89
Bakhtin (2003) considera, no conhecido ensaio sobre os gneros do discurso, que, assim como
PT, figura tambm em Esttica da Criao Verbal, os gneros discursivos como enunciados, ou mais
precisamente, como enunciados relativamente estveis (BAKHTIN, 2003, p. 262).
90
Historicamente, as cincias classificadas como clssicas, exatas ou duras gozam de fama,
recursos e privilgios amparados numa mtica aura de infalibilidade por lidarem com clculos, objetos
inanimados e/ou inorgnicos. Mas mesmo as cincias mais laureadas que as cincias humanas devem
reconhecer que lidam com textos e discursos, com o fator humano que manipula/reflete sobre as
variveis e com a constatao de que o conhecimento to mutvel quanto o desenvolvimento das
interaes humanas.
91
A concepo bakhtiniana compreende gnero discursivo como resultante de sua relao com
uma situao social de interao, e no mais especificamente com as suas propriedades formais, relao
materializada em gneros mais estveis ou em gneros menos estveis do que outros. Ambos marcados
por uma materialidade temtica, uma materialidade verbal-expressiva e por um estilo especficos.
92
Para a concepo de autor e de autoria no conjunto da obra do chamado Crculo de Bakhtin,
ver Faraco (2005).
se conclui que no h texto sem uma estratgia ou inteno para responder e ser respondido.
No h texto desideologizado, neutro ou primeiro; ele (o texto) se desenvolve na fronteira de
duas conscincias, de dois sujeitos. (BAKHTIN, 1959-61/2003, p. 311).
Independentemente de o texto ser verbal, visual ou misto, todo texto possui um sujeito
que se posiciona axiologicamente, porque tem autoria. Assim, a autoria um dos elementos
fundamentais para a compreenso das caractersticas enunciativas de um texto.
Embora possa parecer bvio considerar que um texto possui uma autoria e uma inteno
de/ao dizer, h anlises de textos privadas de uma reflexo enunciativa que considere estas
dimenses do texto. Isto , segundo Bakhtin (1959-61/2003), h anlises de texto mais lgicoformais e mais lingusticas que enunciativas/translingusticas.
Um autor um sujeito cuja voz ecoa um determinado ponto de vista. Bakhtin (195961/2003, p. 309) sucinto quando nos recorda a questo do ponto de vista (da posio
espaciotemporal) do observador na astronomia e na fsica. Toda cincia incorpora a apreciao
do pesquisador sobre o objeto pesquisado. Todo objeto pesquisado acaba existindo quando
textualizado pelo ponto de vista autoral de um pesquisador/autor que assume a opo ativa por
dialogar sobre o que aprecia.
At mesmo as experincias do cotidiano passam a existir quando o sujeito enunciador
se dispe a apreciar a realidade circundante a partir de um ponto de vista j vivido por outros e
passvel de novo esforo apreciativo nas palavras organizadas em gneros e enunciados
assumidos e citados por outros.
O texto enquanto enunciado um elo na cadeia da comunicao dialgica entre o eu e
o outro, cada um situado na funo de autor ou de interlocutor no processo dialgico das
interaes.
Por isso Bakhtin (1959-61/2003, p. 309) salienta que o problema do segundo sujeito,
que reproduz (para esse ou outro fim, inclusive para fins de pesquisa) o texto (do outro) e cria
um texto emoldurador (que comenta, avalia, objeta, etc.) numa cadeia ininterrupta de vozes
que dialogam entre si.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 348):
Natureza dialgica da conscincia, natureza dialgica da prpria vida humana. A
nica forma adequada de expresso verbal da autntica vida do homem o dilogo
inconcluso. A vida dialgica por natureza. Viver significa participar do dilogo:
[...]. Nesse dilogo o homem participa inteiro e com toda a vida: [...]. Aplica-se
totalmente na palavra e essa palavra entre no tecido dialgico da vida humana, no
simpsio universal.
Tudo na vida um texto potencial espera de uma realizao por um sujeito que ouse
voltar seu olhar para o outro. Fora dessa disposio, resta o formalismo, o abstracionismo, o
individualismo e a possibilidade acentuada de manipulao.
concepo terica bakhtiniana, uma capa da revista ISTO93. De incio, preciso dizer que a
capa da revista selecionada para anlise uma resposta intertextualizadora ao cartaz do Tio
Sam utilizado para recrutar soldados estadunidenses.
A revista realiza a fuso entre as imagens da presidente do Brasil, Dilma Rousseff, e da
do Tio Sam, a personificao dos Estados Unidos da Amrica, baseada no presidente A.
Lincoln94, como se pode ver abaixo.
FIGURA 1 Presidente Dilma como Tio Sam
Tio
Sam
(Uncle
Sam).
Acesso
18-10-15,
15:35
h.
Disponvel
em
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/Unclesamwantyou.jpg.
Capa ISTO, disponvel em https://revistariatoniolo.files.wordpress.com/2015/09/isto-c3a9-ed2390.jpg. Acesso em 16-10-15, 10:38 h.
Em PT, o conceito de texto pode entendido em sentido amplo como qualquer conjunto
coerente de signos (BAKHTIN, 1950-61/2003, p. 307). Sob esta viso semitica do signo adotada,
consideram-se textos no somente aqueles que esto sob o registro do oral e do escrito, mas tambm
textos tambm textos que apresentam outras semioses, como a pintura, a msica, a escultura, etc.
94
De acordo com Wagner de Cerqueira e Francisco (s/a):[...] o termo Tio Sam foi criado em
1812 por soldados estadunidenses que estavam no norte de Nova Iorque. Eles se alimentavam de uma
carne cujo recipiente eram barris com a seguinte inscrio: U.S (United States), em portugus, Estados
Unidos. Esses soldados passaram a brincar com o significado das letras, chamando carinhosamente
Samuel Wilson, dono da empresa fornecedora dos alimentos, de Uncle Sam, em portugus, Tio
Sam.Em 1870, o cartunista Tomas Nast realizou o desenho do Tio Sam como uma homenagem a
Abraham Lincoln (ex-presidente dos Estados Unidos e considerado um heri nacional) [...] Disponvel
em http://www.brasilescola.com/geografia/tio-sam.htm. Acesso em 19/10/2015, 07:03 h.
93
Wilson, fornecedor de carne para o exrcito no sculo XIX, como poderemos representar no
esquema de imagens abaixo:
FIGURA 2 Personagens que fundamentaram a elaborao do smbolo Tio Sam.
.
O Cartaz britnico tem origem na poca da 1 guerra mundial (1914-1918), e seu
acabamento enunciativo est baseado nos dizeres "Britons: Lord Kitchener Wants You. Join
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.231
Your Country's Army! God save the King." (Britnicos: Lorde Kitchener quer vocs. Juntemse ao exrcito de seu pas/ Deus salve o rei).
Um autor emprega a imagem de Lord Kichener e a terceira pessoa verbal para afirmar
que um alto oficial britnico quer a populao no exrcito.
Por sua vez, o cartaz brasileiro da poca da Revoluo Constitucionalista de 1932 em
So Paulo recobre seu sentido autoritrio ao expor a conscincia como avalista da deciso
daqueles que devem se alistar para combater a ditadura. Seu enunciado afirma: Voc tem um
dever a cumprir. Consulte a sua conscincia. Neste cartaz, a figura de um soldado e no de um
oficial ocupa o centro da imagem.
Se, por um lado, o smbolo Tio Sam uma construo ideolgica de um pas imperialista
que dialoga intertextualmente com fontes prvias, por outro lado, sua figura fomenta outros
discursos, como possvel perceber no cartaz da revoluo constitucionalista de 1932 em que
um jovem soldado apela para a conscincia e para o senso de dever de simpatizantes do
M.M.D.C.
O texto Eu quero voc do cartaz do Tio Sam reapreciado no texto do cartaz da
Revoluo Constitucionalista de 1932 para clamar pela presena de Martins, Miragaia,
Camargo e Drusio, e, por conseguinte, por democracia.
Diante disso, pode-se dizer que cada forma de compreenso acrescenta um outro ponto
de vista, uma forma de colocar-se como autor, renovando um sentido entre outros possveis e
reatualizando uma construo ideolgica centenria. Neste sentido que se pode dizer que o
texto, sob o vis bakhtiniano, constitui sentido to-somente na interao com outros textos
precedentes e subsequentes Da a observao de Bakhtin (1959-61/2006, p. 356) sobre o fato
de que a palavra permanece no dilogo contnuo, no qual ela ser ouvida, respondida e
reapreciada (p. 356).
Depois de mostrar como o cartaz do Tio Sam exemplifica a tese bakhtiniana de os
enunciados serem elos dialgicos e ideolgicos na cadeia histrica da comunicao discursiva
ad infinitum, caracterizando, desta forma, o enunciado como uma resposta e, ao mesmo tempo,
como um fundamento para gerar outras respostas, o que se d pelas relaes dialgicas com
base no fenmeno da responsividade com a qual as vozes dos sujeitos so colocadas em contato,
tomemos para agora mais especificamente para anlise a capa da ISTO.
A capa da revista ISTO, edio 38, n 2390, de 23 de setembro de 2015, traz a
presidente Dilma Rousseff vestida com as cores verde-amarelas que simbolizam o Brasil, mas
com um traje masculino e uma cartola enfeitada com desenhos da bandeira nacional.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.232
A imagem uma resposta atualizada que acaba por satirizar, por jogar com a imagem
de mulher dura da presidente, cujos lbios parecem formar um movimento com aspectos de um
pequeno beijinho direcionado ao leitor da revista. Apesar de a presidente possuir um olhar
severo e apontar um dedo indicador para o leitor, semelhana da imagem do Tio Sam, o
conjunto formado pelos trajes e pelo movimento de seus lbios apresenta um ar quase cmico
para a chefe do poder executivo brasileiro.
Esta imagem criada pela revista parece uma tentativa de ridicularizar a figura feminina
da presidente, na tentativa de elaborar um sentido em dissonncia com a imagem de segurana
e de autoridade constante nos cartazes que apresentam oficiais (o cartaz britnico), personagens
simblicos (o Tio Sam) ou praas (o soldado da revoluo de 32) seguros, rijos e uniformes no
vestir, na forma em que se encontram em seus textos. Percebemos, neste lugar de tenso de
vozes que emergem na capa da revista, a bivocalidade inscrita na dimenso da visualidade do
texto.
Como se pode notar na capa da revista, as roupas, a cartola e a posio da imagem da
presidente so caractersticas retomadas da imagem do Tio Sam, personagem-smbolo dos
Estados Unidos da Amrica e de um modelo de governo historicamente imperialista,
beligerante e capitalista, mas que tenta reiterar um discurso de pas democrtico e protetor maior
do mundo livre e moderno.
A elaborao da capa da revista ISTO procura apresentar uma viso da conjuntura
nacional em 2015 marcada, na imagem construda da Dilma, pela imposio, pelo dedo em riste
e complementada por uma percepo da imagem de uma presidente autoritria, que convida
com um movimento oscular, mas, ao mesmo tempo, com um olhar duro, segundo um narradorobservador, a se responsabilizar por tomar uma soluo diante da crise que se instala na
economia brasileira.
Este jogo responsivo, pela presena da palavra bivocal, se faz perceber nas semelhanas
textuais entre a capa de ISTO e o cartaz de guerra do Tio Sam, intencionalmente ressaltadas
para conduzirem o interlocutor por um determinado caminho a respeito das decises e da
postura da presidente frente s dificuldades na economia nacional e nas relaes institucionais
entre aliados do governo e os trs poderes frente s denncias e ingerncias que dificultam a
vida brasileira.
Mas as diferenas entre a imagem do Tio Sam e a da presidente Dilma na capa da revista
tambm podem ser demarcadas. Se por um lado, a imagem da presidente Dilma aparece em um
texto verbo-visual pertencente a uma esfera discursiva voltada para os leitores de uma
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.233
determinada revista; por outro lado, a imagem do Tio Sam est materializada em uma esfera
discursiva direcionada populao de uma nao.
Dilma uma mulher biofisiologicamente viva. Tio Sam um personagem criado pela
cultura americana dentro do projeto militar-poltico-econmico dos Estados Unidos
desenvolvido ao longo do sculo XX de expanso de suas reas de interesse.
Outras diferenas entre o cartaz e a capa podem nos levar a perceber mais explicitamente
as marcas de autoria do produtor do texto presente na revista ISTO, ao se inscrever nesta
materialidade textual como um sujeito que se posiciona frente realidade poltica brasileira.
O texto da revista, redigido em letras maisculas e ressaltadas em negro sob a imagem
da presidente, aparece como um discurso citado, marca da bivocalidade do enunciado,
materializado em 3 pessoa. Por este enunciado, a revista ISTO se coloca como um agente que
procura alertar ao leitor que DILMA QUER QUE VOC PAGUE A CONTA. O texto
imediatamente a seguir refora o sentido autoritrio da imagem da presidente quando informa
o leitor que o Pacote de ajuste da presidente se limita a tungar o bolso do contribuinte e refora
a guerra do impeachment.
Em cotejo com a capa da revista, podemos ressaltar que o texto presente no cartaz do
Tio Sam apresenta a poltica estadunidense como responsvel pela autoria da mensagem, ao
empregar o verbo em 1 pessoa para se dirigir o mais diretamente possvel ao pblico e
conseguir sua adeso, sua resposta ativa. Quando a imagem do Tio Sam se posiciona sobre o
texto I WANT YOU FOR U.S.ARMY, o destaque atrelado enunciao inicial do eu (I)
direcionado contundentemente para voc (you) refora um tom mais amigvel, uma estratgia
para enlaar o interlocutor e garantir sua adeso para um projeto de violncia, de guerra e de
militarizao a favor da nao.
Na mensagem do cartaz do Tio Sam, h, portanto, uma declarada inteno de conquistar
o interlocutor, fundamento do esforo enunciativo do autor e reiterado no destaque carregado
sobre a tonalidade diferenciada do sujeito YOU.
No texto da ISTO, por outro lado, v-se, pelo enunciado da capa, uma forma de a
revista querer representar a ao de determinados setores da sociedade brasileira, o que o faz
atravs de um ataque direto da presidente ao povo brasileiro.
Tomando, ento, os enunciados DILMA QUER e Pacote de ajustes da presidente,
vemos que o texto na capa da ISTO procura apagar a figura das alianas polticas que
garantiram a reeleio da chefe do executivo brasileiro e que interferem na governabilidade do
com outras imagens de capas de revista j publicadas acerca da influncia das decises
estadunidenses sobre o Brasil, conforme podemos observar abaixo:
A capa da revista Veja, edio 2079, ano 41, n 38, apresenta, em letras maisculas
na cor branca, a figura do Tio Sam, portando algumas cdulas da moeda estadunidense ao lado
do enunciado em discurso direto EU SALVEI VOC!.
Em contrarresposta direta, a edio 515, ano XV, da revista Carta Capital polemiza
uma apreciao complementar, um excedente responsivo, em que a figura do Tio Sam segura
as mesmas cdulas, mas acometidas por um fogo marcado por uma chama mais intensa e por
uma chama menor, tripartida, semelhante a um tridente manejado por uma alguma criatura
infernal. Ao lado, encontra-se um discurso reportado com os dizeres ELE NO SALVA
NINGUM.
A imagem caricatural de Dilma-Sam usada pela ISTO, por outro lado, reatualiza as
vozes de capas anteriores com uma indicao mais negativa constante e reforada com o
vocbulo tungar para contrabalanar o dilogo encetado pela revista Veja e bivocalizado
na contrarresposta da Carta Capital.
A relao entre o material verbal e o visual com que operam os responsveis pela revista
ISTO revela determinados objetivos polticos e, assim, uma forma de o autor da capa da
revista se subjetivar criando uma autoria ideologicamente marcada no plano verbo-visual. Mas
a compreenso dessa situao s visvel em nvel de enunciado, j que para Bakhtin (195961/2003, p. 328):
S o enunciado tem relao imediata com a realidade e com a pessoa viva falante (o
sujeito). [...] S o enunciado pode ser verdadeiro (ou no verdadeiro), correto (falso),
belo, justo, etc.
A compreenso da lngua e a compreenso do enunciado (que envolve
responsividade e, por conseguinte, juzo de valor).
A relao entre a imagem da presidente a imagem do Tio Sam, da forma como foi
enunciada pela revista ISTO, traz superfcie textual uma voz miditica, politicamente
comprometida, que orienta verbo-visualmente o leitor para a ideia de que o Brasil se mostra
muito insatisfeito com a poltica da atual presidente a ponto de se mobilizar para uma guerra
contra este governo que pode culminar com um impeachment.
Consideraes finais
O propsito deste artigo foi o de fazer uma imerso na noo bakhtiniana de texto como
enunciado seguindo a orientao da Translingustica de ir alm da viso estritamente lingustica
e logicista que concebe o texto como algo desprovido de autoria, incapaz de suscitar respostas
e de enxergar vozes em dilogo. Bakhtin (1959-61/2003) mostra-nos com este ensaio a
pertinncia de considerar, a partir das relaes dialgicas, o texto na sua dimenso enunciativa,
considerando-o nas suas peculiaridades, como a autoria, a responsividade e a bivocalidade, que
emergem dentro de uma conjuntura histrica, social, cultural e poltica.
Esta discusso terica feita no ensaio PT cria um ponto de vista de anlise, revelandonos quo operacional pode ser a concepo de texto como enunciado numa perspectiva
translingustica para analisar diferentes tipos de texto que circulam socialmente em diferentes
materiais semiticos. Optamos neste artigo por demonstrar a viabilidade desta teoria na anlise
da capa da revista ISTO.
A anlise, a partir da orientao bakhtiniana, da capa da revista Isto publicada em
2015, num cenrio de plena efervescncia das dificuldades econmicas e polticas pelas quais
o segundo governo Dilma vem passando, mostrou-nos a presena de um produtor de texto que
se subjetiviza ao se posicionar responsivamente como autor de um enunciado que mantm
relaes dialgicas polmicas, na dimenso da verbo-visualidade, com outras vozes vindas
historicamente de outros enunciados, no caso mais concreto, vindos do cartaz do Tio Sam.
Por fim, para arrematar, podemos dizer que este tipo de anlise feita do texto extrado
da capa da revista ISTO que o consideramos como enunciado s foi possvel por um
arcabouo terico que permite investigar questes histricas, sociais e polticas do texto das
quais apenas as unidades do sistema da lngua, em separado das suas condies concretas de
enunciao, no seriam capazes de dar conta.
Referncias
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______. O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas. In:
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TODOVOV, T. Prefcio. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Maria
Ermantina: 4 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2000. p.1-21.
Abstract: In this article, we investigate, using the contribution of discourse analysis delineated
by Maingueneau, as a reference to sung voices in scenography, via metadiscursive and
interdiscursive relations, each of which presents the intertextual relationship that enables to
build a self image of the enunciator or it does focus on others. So when the reference is to the
singing of the enunciation of the song, is related to the build of the strict ethos. However, when
the referent is another song, it's designed ethos, which also legitimizes the image of the singersongwriter and his way of singing.
Introduo
assumir dois valores opostos: a captao e a subverso. No primeiro, um locutor, para usufruir
da autoridade da estrutura composicional de um gnero, apreende-a e fornece algum indcio de
que o fez, marcando, assim, a sua filiao a determinado estilo, escola ou doutrina esttica. J
no segundo, o locutor pretende desqualificar essa estrutura no prprio movimento dessa
imitao.
Logo, a imitao, independentemente de qual valor assume, captativo ou subversivo,
sempre est na dependncia da cooperao do leitor ou ouvinte para atingir sua eficcia, j que
ela se faz pelo apagamento do texto literal alheio. No tocante s relaes de copresena, Bezerra
(2005) argumenta que a referncia envolve a aluso, j que uma aluso sempre uma referncia,
embora indireta, mas uma referncia nem sempre uma aluso, porque ela pode ser feita de
forma bem mais direta. Vejamos ento um esquema das relaes intertextuais nas consideraes
de Costa (2001; 2011) e Bezerra (2005).
Figura 01- Relaes intertextuais
Trazemos para a discusso as relaes de copresena tal como aparecem na figura 1 por
considerarmos que so mais teis na anlise das relaes intertextuais no espao interno do
texto, ou seja, na cenografia. Questionamos, no entanto, se as atitudes de captao e subverso
tambm no podem ser aplicadas a elas, j que, inicialmente, Maingueneau (1997) trata da
incidncia de tais valores sobre a estrutura composicional de um gnero, mas, posteriormente,
pondera que a imitao, captativa ou subversiva, tambm poder recair sobre um texto singular.
Portanto, consideramos que os valores da captao ou subverso do gnero podem ser
estendidos s relaes de copresena do nvel textual cuja mobilizao por outro texto no se
faz de forma neutra. Alm disso, interessa para a nossa discusso o fato de as relaes
intertextuais, assim como as relaes metadiscursivas, apontarem, embora de maneira mais
indireta do que essas, para uma referncia ao investimento vocal da enunciao e para uma
projeo de outros investimento vocais na cenografia.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.242
Relaes metadiscursivas
96
Neste caso, no qual h referncias aos investimentos vocais nas cenografias de canes
de posicionamentos diferentes, e no referncia ao investimento vocal da sua enunciao na
cenografia da cano (metacano), podemos argumentar que h uma relao intertextual (entre
textos) ou intercancional (entre canes) ou entre cenografias (intercenogrfica) ou como se
prefira designar. Distinguimos, entretanto, esse tipo de relao como canes metadiscursivas
do tipo 1, porque no h referncia ao investimento vocal da enunciao, mas ao discurso do
qual este faz parte, qual seja, o literomusical, materializado na referncia ao investimento vocal
de outro cantor ou cantautor.
Alm de o cantor ou cantautor poder afirmar, contudo, a sua identidade pela referncia
a outro cantor, pode faz-lo tambm pela referncia na cenografia de sua cano, imagem, j
armazenada na memria coletiva, do investimento vocal, no de um cantor especfico, mas de
um posicionamento (Ex: Bossa Nova, Tropicalismo), que tambm se inscreve no discurso
literomusical, como podemos constatar no seguinte trecho da cano Berro (EDNARDO,
1976) que referencia o modo de cantar do posicionamento bossa-nova: Sentados num
banquinho alto/microfone e violo. Configuram-se desse modo, as canes metadiscursivas
do tipo 2, porque a referncia continua sendo ao discurso do qual este faz parte, o literomusical,
materializado na projeo do investimento vocal de outro posicionamento, como
sistematizamos na figura 05.
Figura 05 - Canes metadiscursivas do tipo 2
Finalmente, o cantor ou cantautor pode ainda ainda afirmar o seu investimento vocal
ante referncia, na cenografia de sua cano, de um canto indefinido, disperso na atmosfera
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.246
do discurso literomusical, que nem do enunciador, nem do coenunciador, mas que se refere
enunciao das canes em geral, como podemos constatar no refro da cano Enquanto
engomo a cala (EDNARDO, 1979): Porque cantar parece com no morrer. Tal referncia,
portanto, tambm no baseada no investimento vocal da enunciao, como ocorre nas
metacanes, j que procura mostrar o canto como uma dimenso autnoma do discurso
literomusical. Pode-se dizer, assim, que se trata das canes metadiscursivas do tipo 3, visto
que a referncia novamente ao discurso literomusical materializado, em sua totalidade, por
esse canto apresentado como indefinido e no em um dos seus nveis, como nas metacanes
dos tipos 1 e 2. Sistematizamos tal ideia na figura 06:
Figura 06- Canes metadiscursivas do tipo 3
Cumpre notar que a autonomia desse canto apenas um efeito ilusrio constitutivo da
cenografia desse tipo de enunciado, que apaga os vestgios lingusticos do enunciador e do
coenunciador, trazendo a referncia ao canto como se estivesse desligada de sua enunciao.
Conclumos, portanto, que as diferentes formas de fazer referncia na cenografia ao
investimento vocal podem ter como funo discursiva a afirmao do investimento vocal do
cantor ou cantautor representado pelo enunciador. Na metacano, isso ocorre de modo mais
direto, pois o cantor ou cantautor toma a si mesmo como outro e se inscreve, assim tambm
como ao seu investimento vocal, na cenografia da cano. Nas canes metadiscursivas,
entretanto, essa afirmao ocorre de forma mais indireta, j que aquilo que tomado como outro
o discurso do qual este investimento vocal faz parte, qual seja, o literomusical. Esse discurso
materializado pela projeo de outro investimento vocal, que pode ser de outro cantor ou
cantautor, outro posicionamento, e do discurso literomusical em sua totalidade.
Desse modo, tanto na metacano como nas canes metadiscursivas, o discurso
literomusical tomado como o outro com base no qual o cantor ou cantautor assere o prprio
investimento vocal e o posicionamento ao qual se filia. Essa referncia ao investimento vocal
do enunciador, do co-enunciador e da no-pessoa na cenografia pode, porm, ocorrer no s
pela mobilizao de elementos do discurso literomusical, mas tambm pela recorrncia a
categorias de outros discursos, o que caracteriza as relaes interdiscursivas, expressas no
tpico a seguir.
Relaes interdiscursivas
Costa (2011) adapta para o que designa como relaes interdiscursivas, ou seja, a
relao entre discursos ou entre um discurso e o suposto exterior discursivo, a reformulao
que faz da classificao dos mecanismos intertextuais esquematizados por Pigay-Gross.
Esclarece, contudo, que o objeto da interdiscursividade no o texto, mas os elementos
habitados por outras esferas, registros discursivos e at mesmo lingusticos, ou ainda quando se
reporta a etos, gestos e esquemas [...] de outras prticas discursivas (p. 39). Apresentamos,
ento, no quadro a seguir, as estratgias para instaurar a interdiscursividade ou relaes
interdiscursivas, como reformuladas e adaptadas por Costa (2011, p. 51):
Figura 07- Mecanismos de interdiscursividade
textuais que j circulam no interdiscurso, como ocorre, por exemplo, no ttulo da cano A
palo seco (BELCHIOR, 1974), que homnimo ao do poema de Joo Cabral de Melo Neto.
Cumpre notar, como j discutimos, que essa relao entre a referncia ao investimento vocal na
cenografia da cano e os textos de outras prticas discursivas pode ser nomeada de intertextual,
mas como tal relao entre textos de diferentes discursos sempre materializa a
interdiscursividade, pode ser mantida tambm no mbito das relaes interdiscursivas, desde
que seja feita a distino com as relaes que mobilizam categorias discursivas, como
sistematizamos na figura 08.
Figura 08- Relaes interdiscursivas do tipo 1
Categorias
Funo discursiva
Palavras;
Elementos de outros discursos.
Afirmar o prprio
investimento vocal ou
projetar outro
investimento vocal
mediante categorias
de outros discursos.
cantautor. Quando, porm, o refente dessa imagem o canto do outro (coenunciador), sempre
projetado de modo parcial pelo enunciador na cenografia da cano, consideramos se tratar do
ethos projetado, que, de todo modo, tambm legitima, ainda que de modo menos imediato do
que no ethos dito, a imagem do cantautor e do seu investimento vocal.
Levantamos essa distino entre ethos dito e ethos projetado, j proposta por Silva
(2008), para mantermos o conceito de ethos como designando o fenmeno da construo da
imagem de si, porque no consideramos apropriado estend-lo ao fenmeno da projeo, sem
promover nenhuma especializao, em sua nomenclatura. Logo, consideramos o ethos dito
como direto, pois corresponde imagem do enunciador, e o ethos projetado como indireto, por
equivaler imagem do coenuciador, sempre elaborada pelo enunciador.
Portanto, entendemos que a distino entre ethos dito diretamente e indiretamente,
proposta por Maingueneau, no muito esclarecedora porque no especifica se o que o autor
designa por fragmentos de textos corresponde a qualquer elemento da estrutura lingusticodiscursiva ou a uma organizao textual com um autor ainda que indefinido. Alm disso, no
determina qual o elemento da cenografia (enunciador ou co-enunciador) do qual tais
categorias vo constituir a imagem, como tambm no aponta se os elementos da estrutura
lingustico-discursiva materializam o mesmo discurso no qual a enunciao ou o interdiscurso
tomam parte. Evidentemente, esses pontos que procuramos esclarecer no vo ter a mesma
relevncia para todas as pesquisas, nem no interior de uma mesma pesquisa; no entanto,
consideramos relevante apont-los aqui por promoverem uma articulao das relaes
metadiscursivas, intertextuais e interdiscursivas com a noo de ethos, como mostra a figura
10, que poder, por sua vez, ser aplicada em sua integridade ou reformulada de acordo com os
corpora de diferentes pesquisas.
Consideraes finais
Abstract: The objective of paper is to trace the motivated steps, modes, and linguisticdiscursive organizations supporting a sociolinguistic phenomenon common in speculative
capitalism: the rumor. The focus is "Minoritrio," a text of O Estado which had impact on
BMeFBovespa in May of 2012. This notice caused changes in equity indices, panic among
investors, and an intervention of the CVM (Comisso de Valores Mobilirios). The rumor and
its structure is analyzed as per Norman Faircloughs proposal, the Critical Discourse Analysis
and the Grammar of Halliday. The results include: discrimination strategies for concealment
of journalistic sources and understandings of speculation capitalist hierarchies.
97
Em seus estudos sobre blefes, Iasbeck (2000) afirma que fenmenos como boatos,
especulaes, rumores e falatrios se tratam de manifestaes de linguagem sociais noautorizadas. Consideradas sedutoras e lascivas, essas informaes atingem a coletividade como
notcia dita subversiva, verossimilhante, que parodia, deturpa ou desconstri valores,
representaes, episdios ou, at mesmo, identidades.
Boatos mantm o interesse e a motivao de seus interlocutores, enquanto no h dados,
fatos ou evidncias capazes de questionar e declinar o seu teor informativo. Quando isso
acontece, a revelao do mistrio ou o reconhecimento de uma verso oficial acerca de um
episdio esperado ou acontecido, o evento-blefe perde o poder e, consequentemente, o
encantamento (IASBECK, 2000).
Percebendo os boatos como fenmenos lingusticos, Iasbeck (2000, p.11) os define
como ondas noticiosas disformes que circulam, ao sabor das contribuies coletivas, segundo
uma tica bem definida e uma esttica bastante esgarada, capaz de conter uma variada gama
de produtores/fruidores.
Esse professor da PUC-SP explica que a metfora das ondas nos leva percepo, ou
estudo, das ressonncias. Nessa figurao, valida-se a ideia da propulso, do impulso, que,
aps viabilizar o ponto mximo, o auge de projeo de um determinado objeto (assunto), perde
potncia, fora e enfraquece.
A partir dos trabalhos de Zumthor (1993) sobre oralidade, Iasbeck (2000) aponta que a
investigao de boatos deve considerar: o nvel de projeo desse; o nmero de pessoas
interpeladas pela informao falsa, o desalojamento de expectativas, o qual diz respeito
previsibilidade ou no das relaes formais entre o fluxo rotineiro da comunicao, a
perecibilidade da informao e, ainda, a impreciso dos fatos e dos elementos que o compem.
Condizente elaborao e aceitao do blefe, Iasbeck (2000, p.16) explica que no h
boato sem motivao, ou seja, sem algum fundamento. Dessa maneira, entendemos que para
a legitimao de um relato burlesco, o contexto, as aes, as representaes, os sujeitos
envolvidos nos eventos discriminados e na informao prestada devem ser passveis de
reconhecimento ou solidariedade (aceitao) por parte da instncia receptora do discurso.
A partir dos estudos de Kapferer (1988), o professor da PUC-SP faz, ainda, outras
consideraes sobre os rumores sociais. Entre elas, o fato de que a notcia dita verdadeira o
objeto detentor da origem de um boato. Para esse semioticista, na imprensa, a especulao
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.256
Assim, o rumor pode ser considerado como fator de coeso social, na medida em que
comungado por um grupo, ganha notoriedade, frequenta as rodas de conversa, torna-se o
assunto principal e provoca crticas e posicionamentos dos diferentes atores que compem a
comunidade de interlocutores onde a falsa informao propagada ou discutida.
atravs da repetio que a o relato burlesco se confirma, ganha notoriedade e maior
poder de convencimento. Referente ao caso explorado nesse artigo, a especulao divulgada
pela verso on-line de O Estado, a nota Minoritrio de 23/05/2012, fazia cogitaes sobre
a venda do banco Santander Brasil para a sociedade de economia mista Banco do Brasil (BB).
A informao foi compartilhada por internautas e divulgada tambm por outros
veculos, peridicos e stios da internet especializados em economia. Houve, ainda,
comentrios e crticas expostos em blogs, como o do ex-sindicalista Gilmar Carneiro, e
discusses abertas em fruns, como o da revista Infomoney.
Nessas rodas de conversa on-line, a suposta proposta de venda ou aquisio de valores
ganhou relevncia e seduziu curiosos e investidores que, impulsionados pela verossimilhana
da notcia, arriscaram o capital e movimentaram seus ttulos e recursos na expectativa da
finalizao da negociao comercial.
A publicao assinada por Snia Racy impactou a BMeFBovespa (Bolsa de Valores,
Mercadorias e Futuros de So Paulo) de forma to significativa que a CVM (Comisso de
Valores Mobilirios), autarquia reguladora do governo federal, interveio atravs de ofcio de
solicitao de esclarecimento destinado s instituies financeiras que protagonizaram o
episdio.
O estouro do boato ou o declnio do teor da notcia do peridico paulista ocorreu aps
a publicao da comunicao ao mercado Ofcio/CVM/SEP/GEA-1/443, em 24/05/2012.
Nesse, o BB nega qualquer interesse em adquirir a instituio de origem espanhola.
Nessa proposio, esse episdio ser analisado a partir da ACD (Anlise Crtica do
Discurso) de Fairclough (1992, 2003) e das categorias de transitividade para o estudo da
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.257
A ACD (Anlise Crtica do Discurso) desenvolvida por Fairclough prope que cada
evento discursivo, comunicaes protagonizadas pelos falantes, seja analisado sob trs ngulos
ou dimenses que se completam: texto, prtica discursiva e prtica social.
Tal modelo propicia ao investigador, no momento da anlise, o contato com a descrio,
interpretao e explicao do evento selecionado. Conforme mostra a Figura 1, a prtica
discursiva (produzir, distribuir e consumir textos) uma forma de prtica social, mas nem toda
prtica social (algo que as pessoas fazem) uma prtica discursiva.
98
aps traar esse percurso sobre a AD e seus dilogos com a filosofia foucaultiana e as
noes marxistas de Althusser, que Fairclough (1992, p.29) defende a relevncia do
desenvolvimento de investigaes interdiscursivas, preocupadas com as constituies dos
textos e com as convenes sociais abarcadas nesses.
Assim, a partir de preocupaes sobre delineamentos de gneros, discursos, estilos e
tipos de atividade, firma-se uma AD crtica que privilegia as prticas particulares, unidades de
textos por exemplo, e suas respectivas prticas discursivas, procurando entender como aparatos
ideolgicos de hierarquias se projetam nos eventos protagonizados pelos falantes.
Nesse contexto, constituem-se dilogos entre tradies lingusticas e a anlise
etnometodolgica para uma anlise textual e discursiva, voltada para aspectos sociais ligados a
formaes ideolgicas e formas de hegemonia.
Efetiva-se, assim, uma anlise micro e macrossociolgica, com caractersticas
interpretativas, voltada para a identificao de circunstncias institucionais e organizacionais
do evento discursivo e para a percepo de maneiras, estratgias, que moldam a natureza de
uma prtica discursiva.
Fonte:
Halliday e Matthiessen (2004, p.260)
lingusticas sob uma perpespectiva ampla que objetiva investigar constitutivos de materialidade
acima, abaixo e alm da unidade mnima de significao ou da prpria orao.
Abaixo da orao, Halliday e Matthiessen (2004, p.310) prope uma investigao atenta
para a categoria sintagma e grupo. Os gramticos especificam os seguintes grandes grupos
relacionais: o nominal, o verbal e o adverbial; e ainda: o preposicional e o conjuntivo. O grupo
nominal, comumente, pode desempenhar a funo de sujeito ou de complemento. Ou seja: pode
atuar, efetivamente, como os participantes do sistema de transitividade.
O grupo verbal, constitudo por processos, assume a funo de finito + predicador. O
grupo adverbial, assim como o preposicional e o conjuntivo, evidenciam caracteres textuais
que podem indicar circunstncia e tambm modulaes interpessoais.
Ao tratar das particularidades desses grupos, A GSF sustenta que [...] o sintagma
diferente de um grupo na medida em que um grupo uma expanso de uma palavra e o
sintagma a contrao de uma orao. 99
O estudo dito acima da sentena trata da perspectiva lgico-semntica, mais
especificamente do ponto de vista explorado durante a construo do evento e do
desenvolvimento do texto em seus diferentes nveis de significao. (HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004, p.362).
Segundo a GSF, uma narrativa, por exemplo, tem o seu fluxo de eventos construdo por
uma srie de episdios. Cada um desses, por sua vez, traduz uma sequncia de figuras
(representaes para AD) que so coordenadas e encadeadas em torno de significados e de
relaes temporais, eventos iniciais e eventos subsequentes, os quais so familiarizados pelos
leitores, os sujeitos cercados de convenes e formalizaes lingustico-discursivas socialmente
legitimadas.
A partir do sistema de transitividade, definem-se dois tipos de relaes correspondentes.
A projeo concernente s oraes verbais e mentais e a expanso que diz respeito s
relacionais. (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p.367).
Tais formas so discriminadas, tambm, como relaes lgico-semnticas sustentadas
por elos que unem oraes comuns e as transformam em complexas. A seguir, como
sistematizao didtica, expomos o Quadro 2, releitura de Projection and expansion
manifested in clause and clause complex de GSF.
Minoritrio
Em (2), o dizente que corresponde ao processo verbal falar pode ser qualquer pessoa
que esteja inteirada sobre assunto ou um mero especulador do tema. Essa no-identificao do
falante, o uso de atribuio com reserva total, contribui, mais uma vez, para a informalidade
da produo; abdicando-se, assim, da preciso; o que, segundo Traquina (2005, p.142),
significa, de certa forma, abrir mo da legitimidade da notcia.
Evidenciamos, assim, um grupo verbal, marcado pela associao entre o processo
verbal fala e o dizente ele, substitudo, na sentena, pela partcula pronominal equivalente
se. Na orao em anlise, o tema formado por uma extenso de intensificao marcada por
elemento conjuntivo de adio, Alm de Robson Rocha. Essa construo seguida pelo
termo qualificador, identificao de carter relacional, presidente da Previ.
Voltado para os atores sociais envolvidos na esfera de poder, entendemos que esse
conjunto de escolhas realizacionais destaca uma preocupao para com a hierarquia poltica e
funcional das instituies citadas. Assim, se por um lado, Racy omite dados referentes s suas
fontes, por um outro, ela registra, em alvo, dados especficos dos atores envolvidos com a
estrutura organizacional da Previ. So listados nomes, sobrenomes e cargos de indivduos
cogitados para exerccio da presidncia de tal instituio, como resultado provvel da suposta
fuso.
Essa configurao sustentada a partir de estruturas de carter relacional como vice
do BB e aliado a Aldemir Bendine, qualificador do sujeito-ator citado no alvo de Ivan de
Sousa Monteiro, informao, ento, divulgada pelo dizente do complexo oracional em anlise,
ele ou ela.
O termo disposto em sequncia para a presidncia do fundo no lugar de Ricardo Flores
trata-se de circunstncia de intensificao e revela localizao de lugar. Essa discrimina status,
hierarquia funcional e possvel disputa pelo poder entre Robson Rocha e Ivan de Sousa
Monteiro.
Uma avaliao moral tambm disposta como estratgia discursiva de legitimao em
Minoritrio. A orao tema O Banco do Brasil resolveu ser mais light na sua tentativa de
abocanhar o Santander construda em torno do processo mental de ordem cognitiva
resolveu. Entretanto, a carga relacional do enunciado se faz presente em ser mais light,
organizao que evidencia o empoderamento do BB frente outra instituio financeira em
destaque, o Santander.
Em meio a um cenrio de ansiedade e expectativas, o ofcio da CVM/SEP/GEA1443/2012 encaminhado ao banco brasileiro. O documento solicita esclarecimentos sobre o
fato publicado pela mdia. Em resposta, o BB se manifesta. Nele, consta-se o registro: [...]
informamos, a respeito da notcia veiculada na imprensa sobre a aquisio de participao
acionria do Banco Santander Brasil, que o Banco do Brasil no se encontra em negociaes
dessa natureza [...]101.
Aps fazer referncia ao texto transcrito no comunicado, a resposta do BB se desenvolve
em torno do processo verbal informamos, no qual evidente o dizente, em elipse, ns.
Como valor representativo, esse pronome pessoal em 1 pessoa do plural implica na projeo
da voz institucionalizada do BB, assumida e proferida pelo gerente geral de relaes com
investidores Gustavo de Sousa.
Enftico, evidencia-se o emprego de projeo hipottica, discurso indireto. O processo
de tal organizao antecedido pelo adjunto de polaridade no. Nesse contexto, [...] em
negociaes dessa natureza a circunstncia de valor atributivo em relao ao participante
Banco do Brasil (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 216).
A resposta da instituio finalizada com uma orao hipottica de intensificao
impulsionada pela composio verbal no-finita de carter relacional tendo sido [...] negada
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 420). Essa aponta para uma relao lgicosemntica de causa-razo, estabelecida para com orao que a antecede.
Concluso
Resumo: O marco terico do trabalho que ora apresentamos a ATD. Utilizamos como base
terica os trabalhos de Adam (2008; 2011), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010), Queiroz
(2013), dentre outros. Propomo-nos a analisar a homilia do Papa Francisco proferida em sua
visita a Quito, Equador, em julho de 2015. Interessa-nos compreender como se constri a
representao do tema A unio dos povos hispano-americanos por parte deste locutor. Os
primeiros achados da anlise dos dados revelam que as representaes discursivas so
construdas por meio das categorias semnticas da referenciao, da predicao, da modificao
e da localizao espacial e temporal.
Resumen: El marco terico de esta investigacin que se presenta es la ATD. Utilizamos como
base terica los trabajos de Adam (2008; 2011), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010),
Queiroz (2013), entre otros. Nos proponemos a analizar la homila del Papa Francisco
proferida en su visita a Quito, Ecuador, en julio de 2015. Nos interesa comprender como se
construye la representacin del tema La unin de los pueblos hispanoamericanos por parte
de este locutor. Los primeros hallazgos del anlisis revelan que las representaciones
discursivas son construidas a travs de las categoras semnticas de la referenciacin, de la
predicacin, de la modificacin y de la localizacin espacial y temporal.
102
Palavras introdutrias
Na seara das complexas relaes entre texto e discurso que suscitam grandes discusses
e embates tericos nos dias atuais, vemos surgir uma abordagem terico-metodolgica fruto da
interseco dos estudos da lingustica do texto e da anlise do discurso. Tal abordagem responde
pelo nome de Anlise Textual dos Discursos (ATD) e tem se convertido num exemplo de que
a ciso entre texto e discurso se apresenta mais como algo procedimental do que factual. Os
trabalhos desenvolvidos nessa abordagem permitem observar a inegvel importncia que os
aspectos da materialidade verbal representam para o entendimento dos discursos que fundam
um determinado texto e nele fazem ancoragem.
Nesse vis, o trabalho que ora apresentamos focaliza, como objeto de estudo, a homilia,
um gnero textual da esfera do discurso religioso que consiste numa pregao, prtica ou
comentrio expositivo-argumentativo do Evangelho em um ato religioso. A homilia que
compe o nosso corpus de analise a proferida pelo Papa Francisco no Parque do Bicentenrio,
quando da sua visita a Quito no Equador, em julho de 2015. O nosso objetivo analisar as
representaes discursivas que O Papa Francisco constri do tema a unio dos povos hispanoamericanos no intuito de compreender como se d a Representao Discursiva de uma
Amrica Hispnica unida e atravs de que recursos textuais-discursivos esse objeto de discurso
operacionalizado.
O percurso traado ao longo deste trabalho inicia-se com uma breve reviso das teorias
que fundamentam a ATD com destaque para a categoria de anlise Representao Discursiva.
Em seguida analisamos o corpus em questo tendo por base as operaes semnticas da
referenciao, da predicao, da modificao e da localizao espao-temporal, por intermdio
das quais chegamos s concluses enunciadas ao fim do presente trabalho.
Tal abordagem preconizada por Adam (2010) aproxima o texto, enquanto objeto
emprico complexo, s suas relaes com o domnio mais vasto do discurso em geral que lhe
dizem respeito, para assim atribuir-lhes sentido. Dessa forma, nos vemos diante de um
dispositivo terico-analtico que, ao estender as fronteiras epistmicas do texto e do discurso,
nos permite uma viso da textualidade em sua natureza semntica, isto , enquanto uma unidade
de sentido em contexto (Cf. HALLIDAY; HASAN, 1976 apud ADAM, 2010, p. 9).
Assim, podemos entender a ATD como uma interface entre a Lingustica do Texto e
Anlise do Discurso que tm por mediadores os gneros textuais. Conforme Queiroz (2013).
filolgico da AD, qual seja: a necessidade das disciplinas do discurso em refletir sobre o
estatuto do texto, bem como em uma teoria especfica do texto que apresente congruncia
com suas problemticas. De outra parte, Adam (2010, p.10) conclama para a LT a tarefa de
teorizar as fronteiras peritextuais que se encontram integradas e situadas nas fronteiras do
texto enquanto unidade, bem como de teorizar as relaes entre cotextos inseridos numa
organizao (macro)textual agrupando um certo nmero de textos. Como se v, a proposio
de Adam(2011, p. 43) de uma Lingustica do Texto e de uma Anlise Textual dentro de uma
Anlise do Discurso intenta articular uma lingustica textual desvencilhada da gramtica de
texto e uma anlise de discurso emancipada da anlise de discurso francesa.
Nesses moldes, Adam (2011) ir distinguir linguisticamente oito nveis de anlise (N),
sendo os trs primeiros relativos Anlise de Discurso e os cinco restantes Anlise Textual,
colocando no centro desse modelo os gneros de texto/discurso como elo integrador dos dois
campos analticos. Com isso o autor procurou demostrar esquematicamente o vasto campo de
pesquisa a ser explorado pela ATD, enquanto dispositivo terico-analtico (Cf. ADAM, 2011).
Dado o reduzido espao que dispomos, optamos por direcionar as discusses a esse respeito
para o nvel de anlise que encerra as categorias que abordamos, qual seja: o (N6) ou Nvel
Semntico do texto no qual o estudo das Representaes Discursivas (RD) se encontra
localizado.
Para entendermos o conceito de Representaes discursivas (Rd) precisamos discorrer
sobre um conceito chave da ATD que o conceito de proposio-enunciado. Adam (2011,
p.106) define como unidade mnima para a anlise textual a proposio-enunciado,
esclarecendo que esta definio marca a natureza do produto de uma enunciao (enunciado)
e ao mesmo tempo designa uma microunidade sinttico-semntica (proposio) . Para o
autor,
Podemos observar que na trade preconizada por Adam (2011, p. 110), a proposioenunciado forma uma pirmide que ilustra esquematicamente a natureza de todo ato de
referncia, definido como uma construo operada no e pelo discurso de um locutor e com
uma (re)construo por um interpretante. Vale salientar que tal pirmide no tem valor
hierrquico em relao aos seus trs componentes. Na verdade, sua estruturao piramidal serve
to somente ao propsito de situar a Representao Discursiva [A] e o Valor
ilocucionrio/Orientao Argumentativa [F] na mesma linha, ao passo em que coloca a
enunciao [B] em posio mediana entre [A] e [F].
As Representaes Discursivas podem ser encaradas como uma viso de mundo, como
um ponto de vista ou ainda como uma projeo de um pequeno mundo, conforme descreve
Adam (2011, p. 114). Em Passeggi (2010, p. 173) vemos posto que todo texto constri, com
maior ou menor explicitao, uma representao discursiva do seu enunciador, do seu ouvinte
ou leitor e dos temas ou assuntos que so tratados. Essa construo de que Passeggi (2010)
fala a construo de uma representao discursiva sobre a qual
pretende-se dar a entender que a linguagem faz referncia e que todo texto
uma proposio de mundo que solicita do interpretante (auditor ou locutor)
uma atividade semelhante, mas no simtrica, de (re)construo dessa
proposio de (pequeno) mundo ou Rd. (ADAM, 2011, p.114).
referncia/referenciao;
A homilia, conforme apreendemos do verbete acima, tem carter didtico j que visa
explicar o Evangelho atravs de anlises, comentrios, exemplificaes, aplicaes em casos
prticos e contextualizaes dos enunciados bblicos. Assim, percebemos o alto grau de
envolvimento e subjetividade do seu orador/escritor, haja visto ser um texto altamente
embreado nas concepes ideolgicas daquele que o profere/compe. Podemos inferir um
carter persuasivo ou exortativo j que na sua composio predominam as sequncias
expositiva e argumentativa. Ao passo em que se inclina ao estilo coloquial na sua escolha da
linguagem (intermediria entre a formalidade do sermo ou do discurso), podemos tambm
supor que visa aproximao do locutor/pregador com o alocutrio/auditrio. A adequao da
linguagem opaca do texto bblico ao grande pblico parece ser um imperativo no gnero
homilia. importante tambm ressaltar que Costa (2014, p. 146) menciona o evento discursivo
no qual se enquadra o gnero homilia, qual seja: o momento posterior leitura do Evangelho
num ato religioso (missa, funeral, bno, etc.).
Um fato que merece o devido relevo, no caso do gnero homilia, justamente esse qu
referencial ou, melhor dizendo, a sua remisso a outros textos sagrados de base. Com efeito,
Castro (1987, p. 31 apud PEDROSA, 2001) j postulava que todo discurso religioso (pela sua
natureza) tem a ver com outro discurso religioso. De fato, devemos considerar que todos os
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.280
gneros textuais surgidos no seio do cristianismo tem um texto dogmtico no qual se basear, a
Bblia, e a partir deste vrios outros se seguem numa ampla rede de intertextualidade e
interdiscursividade.
A homilia do Papa Francisco que ora analisamos apresenta vrios trechos de citaes
curtas da Bblia e de outros textos dogmticos. So referncias assumidas e devidamente
marcadas sob a forma de remisses na superfcie do texto, conforme o incio da homilia,
transcrita a seguir, mostra.
[L. 008 - 013] A palavra de Deus convida-nos a viver a unidade, para que o
mundo acredite. Imagino aquele sussurro de Jesus na ltima Ceia como um
grito nesta Missa que celebramos no Parque do Bicentenrio. O
Bicentenrio daquele Grito de Independncia da Hispano-Amrica. Foi um
grito, nascido da conscincia da falta de liberdade, de estar a ser espremidos e
saqueados, sujeitos s convenincias dos poderosos de turno (Evangelii
gaudium, 213).104
Podemos ver no final do trecho destacado (das linhas 008 a 013) uma remisso a outro
documento da Igreja Catlica que a primeira Exortao Apostlica do papa Francisco
intitulada Evangelii gaudium (EG). Alm desta, vrias outras remisses marcadas aparecem ao
longo da homilia, conforme ilustra tabela a seguir:
Traduo nossa do original: La palabra de Dios nos invita a vivir la unidad para que el
mundo crea. Me imagino ese susurro de Jess en la ltima Cena como un grito en esta misa que
celebramos en El Parque Bicentenario. Imaginmoslos juntos. El Bicentenario de aquel Grito de
Independencia de Hispanoamrica. se fue un grito, nacido de la conciencia de la falta de libertades, de
estar siendo exprimidos, saqueados, sometidos a conveniencias circunstanciales de los poderosos de
turno (Evangelii gaudium, 213)
104
A Figura 02 mostra, apenas nas marcas remissivas de citaes formais, pelo menos
quatro importantes documentos dogmticos aos quais a homilia em anlise faz referncia: os
dois primeiros, em ordem de apario, so duas exortaes apostlicas de autorias dos papas
Francisco e Joo Paulo II, respectivamente; o terceiro o Documento de Aparecida; o quarto,
e ltimo, oriundo da Bblia, em sua maioria so livros do Novo Testamento, a exceo do
livro de Jonas que figura no Antigo Testamento. Em suma, os dados elencados na tabela anterior
corroboram o que Orlandi (1996, p. 259), constatou sobre o discurso teolgico, para quem tal
discurso se manifesta como um comentrio a um texto de origem, h sempre um dizer j dito,
um redizer da significao divina.
Olhando para o intertexto/interdiscurso, a funo desse dizer j dito postulado por
Orlandi (1996) o argumento de autoridade. A palavra de Deus posta no discurso religioso
como algo inquestionvel, com valor de verdade absoluta. Nesse sentido, a relao semntica
que esse argumento de autoridade pretende instaurar que ou se segue as palavras de Deus
tomando-as com valor de verdade absoluta, ou no se segue e se estar sujeito s consequncias.
Na homilia em anlise, a utilizao de relaes semnticas d lugar a este argumento de
autoridade quando coloca no mesmo plano as seguintes ideias:
O norte argumentativo das relaes semnticas esboadas acima aponta para uma
aproximao entre os entes sagrados (modelos perfeitos) e os entes humanos com imperfeies
a serem sanadas. Assim, a forma como so construdas as relaes supracitadas no plano textual
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.282
aponta: para a necessidade da palavra de Deus constituir-se no fazer do homem j que ela a
verdade; para a constatao de que em um dado momento das histrias de Jesus e dos povos
hispano-americanos (ltima Ceia e primeiro Grito de Independncia, respectivamente) os atos
de Jesus e os atos dos homens hispano-americanos se equipararam por lutarem contra sistemas
dominantes; e para o fato de ambos, Jesus e povos hispano-americanos, terem sido martirizados
pelos poderosos de suas pocas.
Olhando sobre esse vis das relaes semnticas, o trecho inicial da homilia citado
anteriormente (linhas 008 a 013) ilustra essas questes. Retomando esse trecho inicial, vemos
que, ao enunciar A palavra de Deus convida-nos a viver a unidade, para que o mundo acredite,
o Papa Francisco coloca em relevo a fora e a autoridade da palavra de Deus ao destac-la como
referente e tema (tematizao) desse enunciado. Ao longo da homilia esse referente retomado
(retematizao) de vrias formas (L009 sussurro de Jesus, L014 gritos, L034 o clamor de
Jesus, L040 a evangelizao, etc.). No que diz respeito predicao desse enunciado, temos
na forma verbal auxiliar convida-nos um tom modalizador do discurso de autoridade
instaurado pelo discurso religioso. Talvez a modalizao aqui sirva para reforar a funo
diplomtica e mediadora do ato religioso que estava inserido numa viagem apostlica, cujo
valor poltico o de uma viagem diplomtica105. J na forma verbal principal viver, vemos a
consolidao da primeira relao semntica (Esquema 01), na qual imperiosa a necessidade
de viver segundo a palavra de Deus.
105
No nos aprofundaremos na anlise desse modalizador por questo de espao, motivo pelo
qual optamos apenas pelo seu registro grosso modo, mesmo sabendo do seu potencial como marca da
Responsabilidade Enunciativa que guarda estreita relao com outras Rds cuja anlise foge ao escopo
deste trabalho.
Para projetar as demais relaes semnticas (Esquema 01), o Papa Francisco utiliza uma
aluso ao local no qual o ato religioso ocorreu: O Parque Bicentenrio, em Quito, no Equador.
Ao dizer Imagino aquele sussurro de Jesus na ltima Ceia, como um grito nesta missa que
celebramos no Parque do Bicentenrio. O Bicentenrio daquele Grito de Independncia da
Hispano-amrica. O Papa Francisco utiliza aqui um ndice de uma circunstncia ancorada no
tempo (o processo histrico de independncia dos povos hispano-americanos) e no espao (o
parque que foi erguido em homenagem ao fato histrico) para ativar a memria interdiscursiva
dos seus ouvintes/alocutrios. Alm disso, o papa coloca o acontecimento da ltima Ceia e a
celebrao da Missa no Parque Bicentenrio num mesmo plano semntico atravs do conector
como. Essa relao que aproxima o fato religioso do fato histrico progride no trecho seguinte
onde se diz: Esse foi um grito nascido da conscincia da falta de liberdade, de estar a ser
espremidos e saqueados, sujeitos s convenincias circunstanciais dos poderosos de turno..
Com essas operaes semnticas no plano do texto (relao e localizao) a inteno do
orador/locutor fazer coincidir o plano religioso com o plano poltico-histrico. Tal
coincidncia projetada com vistas a estabelecer uma relao de analogia entre as aes de
Jesus na sua luta contra os poderosos que afligiam seu povo e os colonos hispano-americanos
que lutavam contra a falta de liberdade, as presses polticas e as exploraes de ordem
econmica por parte da metrpole. Sob esse vis, os atos revolucionrios de Jesus como lder
e modelo a ser seguido so equiparados aos atos do povo hispano-americano quando lutaram
pela sua independncia. Tal perspectiva assumida pelo papa no trecho seguinte da homilia em
que ele enuncia [L014] Quisiera que hoy los dos gritos concuerden bajo el hermoso desafo de
la evangelizacin106. Nessa proposio enunciada, a categoria semntica da modificao opera
na forma verbal, quisiera marcando a assuno da posio de sujeito do discurso (verbo em
1 pessoa), bem como a assuno do desejo de que os dois planos (religioso e poltico-histrico)
coincidam, tendo em vista que est conjugado no Pret. Imperf. do Subjuntivo. Alis, a forma
verbal concuerden tambm est conjugada no subjuntivo, s que no tempo presente. A
escolha dessas formas verbais no fortuita, pelo contrrio, como nos ensinam os postulados
da ATD. Essas formas foram escolhidas justamente por esses aspectos modificadores do sentido
que, no caso em tela, tem no modo subjuntivo a expresso dos matizes de desejos e aspiraes
alocados no campo das possibilidades e incertezas.
106
Para evitar problemas na anlise, preferimos manter o original no corpo do texto. Numa
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: Quereria que hoje os dois gritos coincidissem sob o
belo desafio da evangelizao..
107
Tomamos de emprstimo dos estudos literrios o termo Leitmotiv (do alemo, motivo
condutor ou motivo de ligao) para designar a repetio ou retomada de um tema ao longo do texto, o
qual envolve uma significao especial, no nosso caso, relacionado natureza do gnero textual em tela.
O trecho citado vem da Orao de Jesus pelos seus discpulos presente no Captulo 17
do livro de Joo. Nele, a noo de unidade faz referncia Santssima Trindade (Deus Pai,
Jesus filho e o Esprito Santo) e, no Captulo 17 especificamente, se remete ao sacrifcio de
Jesus para a salvao do mundo. Refere-se aquele momento final no qual Jesus prenuncia a sua
morte da vida na terra para que Ele possa voltar a ser uno com o Deus Pai na vida eterna: doa a
si prprio, atravs do flagelo de sua vida terrena, para a salvao do mundo e o faz unindo-se
ao Deus Pai, quando da sua ressureio. importante ressaltar que, na orao, Jesus pede a
unio de todos os homens a Deus: para que todos sejam um, como tu, Pai, o s em mim, e
eu, em ti; que tambm eles sejam um em ns, para que o mundo creia que tu me enviaste.(Jo
17,21). Tal pedido feito como forma do homem ser alado perfeio divina: Eu neles, e tu
em mim, para que eles sejam perfeitos em unidade [...](Jo 17,23).
Come se pode perceber, a noo de unidade totalmente embreada nas concepes
dogmticas do catolicismo e uma via para se chegar unio divina com Deus. Ao basear a
homilia no tema unidade, o Papa Francisco traz no intertexto essas concepes dogmticas
para justificar a unio de todos os seres humanos e, sobretudo, a unio dos povos hispanoamericanos, ao dizer: [L008] La palabra de Dios nos invita a vivir la unidad para que el mundo
crea.. A tese defendida pelo discurso religioso do Papa que a unio dos povos um
mandamento divino que deve ser cumprido, se assim quisermos chegar unio com Deus na
eternidade, como tambm o fez Jesus.
Ao olharmos com maior cuidado o trecho [L008] citado acima, podemos perceber que,
apesar de ser o leitmotiv, o tema unidade aparece em posio de rema:
interessante perceber que a palavra unidade, em suas oito ocorrncias, aparece rematizada
em quatro enunciados. Na Figura 05 a seguir, compilamos as ocorrncias do termo unidade,
vejamos:
108
108
Para evitar problemas na anlise, preferimos manter o original no corpo do texto. Numa
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: O anseio de unidade supe a doce e reconfortante
alegria de evangelizar.
109
Nesse caso, vemos uma estrutura de justaposio do tipo [S-A1, A2] onde o substantivo
riqueza caracterizado duplamente pelas construes epitticas de lo variado e de lo
multiple que alcanza la unidad justapostas pelo emprego de uma vrgula. Mais uma vez temos
a unidade no ponto mais estremo da ps-zona, posio que lhe garante realce ao manter o seu
sentido especfico. Tal estrutura garante unidade a projeo de um sentido unvoco fruto de
sua combinao com os demais itens que se posicionam sua esquerda no sintagma. Aqui a
inteno foi projetar o sentido de unidade distante do unitarismo e prximo da
multiplicidade, da multiforme harmonia que atrai e da imensa riqueza da variedade.
Nossa anlise de uma homilia proferida pelo Papa Francisco, em viagem a Quito no
Equador em 07 de julho de 2015, teve como ponto de partida a categoria da Representao
Discursiva (RD) proposta pela Anlise Textual dos Discursos (ATD). Tal anlise se restringiu
a uma representao discursiva em particular: a representao discursiva da unidade dos
povos hispano-americanos.
Nossas reflexes acerca do gnero textual homilia apontaram para a compreenso de
sua funcionalidade dentro de um evento discursivo mais amplo (uma ato religioso como uma
missa, um casamento, etc.), bem como para a sua natureza textual marcada pela existncia de
um tema condutor, ou assunto principal geralmente provindo de outro texto sagrado. Reflexes
estas que revelam a natureza predominantemente intertextual e interdiscursiva do gnero
homilia, tendo em visto o seu dilogo constante com outros textos dogmticos. Em seu cerne
exortativo, explicativo e atualizador, a homilia se revela como um gnero altamente embreado
nas concepes poltico-ideolgicas e histrico-culturais do seu locutor/escritor e, por isso
mesmo, uma tima fonte de dados para anlise.
109
Para evitar problemas na anlise, preferimos manter o original no corpo do texto. Numa
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: A imensa riqueza da variedade, a multiplicidade que
alcana a unidade todas as vezes que fazemos memria[...].
esse dever divino da unio reforado pelo contexto social, poltico e histrico que lhes so
comuns.
Por fim, ressaltamos que no foi nosso interesse esgotar todas as perspectivas de
interpretao das Rds presentes no corpus analisado. Alis, isso fica evidente quando, por
questes de espao, deixamos de dar o tratamento adequado a outras categorias analticas que
colaboram na construo da representao discursiva tomada como objeto neste trabalho.
Apesar disso, esperamos ter cumprido com a nossa misso de trazer luz a nossa viso
de analistas sobre o objeto de discurso unio dos povos hispano-americanos no gnero
homilia operacionalizado no atravessamento discursivo do campo religioso e poltico-histrico.
Referncias
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ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas:
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QUEIROZ, M. E. Representaes discursivas no discurso poltico. No me fiz sigla e
legenda por acaso: o discurso de renncia do senador Antonio Carlos Magalhes (30/05/2001).
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.291
Resumo: Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar a manifestao da evidencialidade
reportativa no contexto de dez (10) artigos cientficos publicados nas revistas Alfa e Delta, no
segundo semestre do ano de 2010. Para tanto, adotamos os pressupostos terico-metodolgicos
funcionalistas (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). De modo geral, os resultados desta
anlise revelam que o discurso reportado no gnero artigo cientfico deve ser visto como uma
estratgia textual-discursiva por meio da qual um novo olhar lanado sobre as vozes
apresentadas, as quais servem, na verdade, como um instrumento de construo de significados
interpessoais e argumentativos.
110
Introduo
nos
112
114
O domnio evidencial
interao, pelo menos, de dois modos: por meio de uma experincia sensorial ou de uma
inferncia. Na evidencialidade experiencial, o falante a fonte e obteve a informao por meio
de uma experincia relacionada aos sentidos (visual ou no-visual). Na inferencial, o falante
a fonte e derivou a informao por meio de evidncias contextuais ou raciocnio lgico. Por
outro lado, se o falante no se apresenta como a fonte da informao, ele pode indicar que a
informao foi obtida por meio de um relato. A evidencialidade relatada pode, ainda, ser
classificada em duas subcategorias, de acordo com o tipo de fonte expresso: relatada de fonte
definida e relatada de fonte indefinida (boato) (WILLET, 1988; CASSEB-GALVO, 2001;
LUCENA, 2008; CARIOCA, 2009).
Vale ressaltar tambm uma quarta categoria evidencial por meio da qual o falante
transmite um conhecimento amplamente compartilhado, que faz parte do domnio comum. A
evidencialidade de domnio comum no pode ser considerada uma subcategoria da
evidencialidade relatada, uma vez que uma informao dessa natureza pode chegar ao falante
por outros meios, que no sejam relatos. Embora apresente a informao como compartilhada
pelos interactantes, a fonte de domnio comum pode ser considerada como interna ao falante,
pois este integra a coletividade conhecedora da informao.
Sob a perspectiva da GDF, a evidencialidade analisada em relao s funes
representacionais (em termos do mundo que descreve) e/ou interpessoais (em termos das
intenes comunicativas do falante). O modelo da GDF distingue o domnio conceptualfuncional da evidencialidade em dois subsistemas: o sistema reportativo e o sistema evidencial
propriamente dito. Esse modelo procura dar conta de fenmenos lexicais e/ou gramaticais,
distinguindo, basicamente, quatro tipos de marcas evidenciais: a Reportativa, a Inferida, a
Genericidade e a Percepo de Evento.
No nvel interpessoal, atuam os marcadores reportativos, que servem para indicar que
o falante est retransmitindo um contedo comunicado por outro falante dentro de seu prprio
ato discursivo. No nvel representacional, a evidencialidade ocorre nas camadas da proposio
e do estado-de-coisas. Na camada da proposio, a evidencialidade especifica a maneira pela
qual o falante teve acesso informao contida no contedo proposicional (com base em uma
inferncia ou conhecimento acumulado na comunidade - genericidade). Na camada do
estado-de-coisas, a evidencialidade corresponde a uma percepo sensorial (visual ou novisual) do falante em relao a um evento.
Alm de ter a funo bsica de manifestar a fonte da informao, Nuyts (1992, 1993,
2001) afirma que a evidencialidade relaciona-se ao carter performativo da linguagem, ou
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.300
seja, o falante, ao utilizar uma expresso evidencial, assim o faz porque deseja realizar certo
ato comunicativo. Dessa forma, esse domnio est diretamente relacionado ao grau de
envolvimento/comprometimento do enunciador com o contedo expresso na proposio. As
expresses evidenciais fornecem ao interlocutor/leitor pistas para que ele interprete o
enunciado, sendo essa interpretao realizada com base em uma escala de comprometimento.
Thompson (1996, p. 59-63), a partir dos estudos realizados por Halliday (1994) para
os operadores modais, afirma que possvel indicar valores para o comprometimento (alto,
mdio e baixo). Tais estratgias de comprometimento revelam graus de aproximao ou
distanciamento do sujeito enunciador em relao ao que informa nos enunciados que produz.
Sendo assim, se o falante se apresenta como fonte da informao e, ao mesmo tempo, demonstra
que obteve essa informao por meio de uma experincia, possvel entender que seu grau de
comprometimento alto. Se, por sua vez, o falante coloca-se como fonte da informao, tendo
elaborado esse conhecimento por meio de uma inferncia ou, ainda, afirma integrar uma
comunidade conhecedora de tal conhecimento, podemos interpretar seu grau de
comprometimento como mdio. Por outro lado, se o falante afirma que a informao lhe foi
fornecida por meio de um relato de 2 mo (o sujeito discursivo demonstra que obteve a
informao de uma fonte testemunha direta) ou 3 mo (o sujeito discursivo mostra que
obteve a informao de uma fonte no recupervel boato), presumimos que seu grau de
comprometimento baixo.
Embora os itens evidenciais reportativos estejam relacionados ao baixo
comprometimento, tal efeito no constitui uma escala absoluta, uma vez que o sujeito discursivo
tem total liberdade no manejo da fala reportada, podendo utilizar recursos formais e funcionais
para marcar, em maior ou menor grau, seu envolvimento com o discurso citado. Em outras
palavras, este estudo parte da hiptese de que o sujeito enunciador no assume apenas a funo
de indicador da fala reportada, mas reconstri a fala do outro, promovendo enquadres115
lingusticos que demonstram sua interferncia no contedo reportado.
No item a seguir, apresentamos os procedimentos metodolgicos para a constituio
do corpus e delimitao das categorias de anlise.
115
Com base em Fillmore (1982, 1985), entende-se enquadre como semntica de expresses
lingusticas.
Entre os tipos de
116
(04): Ora, os estudos mencionados por Elman et al (1998) que Jackendoff (2003) rebate negam
a possibilidade de existncia de representaes inatas no crtex cerebral, mas as admitem no
mesencfalo, desde que limitadas a estmulos muito simples (ALFA0239).
b) Tipo de discurso enquadrando a fala reportada: o contedo reportado e introduzido pelo
item evidencial relatado pode apresentar-se na forma de discurso direto ou indireto. No discurso
direto, a fala do sujeito reportado destacada no texto por meio de aspas ou itlico, por exemplo.
No discurso indireto, forma mais implcita de citao, temos a reformulao livre da fala do
sujeito reportado. Em ambos os casos, podemos ter o uso de um verbo dicendi introduzindo a
fala reportada. Tal classe semntica de verbos encaixa complementos oracionais que designam
um ato de fala (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). Essas clusulas encaixadas em verbo
dicendi podem, por sua vez, aparecer sob duas formas: o discurso direto (DD) e o discurso
indireto (DI), tal como possvel verificar, respectivamente, nos exemplos (05) e (06) a seguir:
(05): A alteridade de fundao, diz justamente Culioli (1990) numa de suas mximas mais
conhecidas (ALFA0248).
(06): Como um exemplo de que os ciclos no se sobrepem, Eckert (2005) afirma que a
primeira via etnogrfica, quantitativamente orientada da variao, aberta por Labov no estudo
realizado na ilha Marthas Vineyard, foi depois trilhada por outras pesquisas realizadas na
Europa (DELTA03105).
c) Verbo dicendi semanticamente marcado ou no marcado119: embora considere o uso de uma
expresso evidencial relatada na forma de verbo dicendi como j sendo uma maneira de o
sujeito discursivo enquadrar a fala do sujeito reportado - j que o enunciador sempre se
apresenta como filtro das informaes reportadas, possvel reconhecer dois subtipos de
verbos dicendi e, portanto, de enquadramento da fala reportada: i) os casos em que o verbo
dicendi marcado semanticamente, favorecendo uma maior interferncia (avaliao) do sujeito
discursivo na fala reportada (como criticar, sugerir, confrontar); ii) os casos em que o
verbo dicendi no marcado axiologicamente, favorecendo, por sua vez, uma maior iseno
ou descomprometimento do sujeito discursivo na fala reportada (como dizer, afirmar).
Vejamos os exemplos (07) e (08) a seguir que demonstram, respectivamente, o uso de um verbo
dicendi no marcado e de um marcado semanticamente:
(07): Ver, a esse respeito, a belssima anlise, em lngua francesa, de filer e fil,
desenvolvida por Camus e De Vog (2004, p.136), em que a autora afirma serem ambos [...]
Ocorrncias
Preposio
73
Verbo
52
Substantivo
4
Adjetivo
1
Total
130
Percentual
56%
40%
3%
1%
100%
Vale, ainda, ressaltar que essa maior recorrncia de itens preposicionais e verbais no
artigo cientfico evidencia, tambm, a observncia dos produtores textuais desse gnero s
orientaes de manuais de redao cientfica no que se refere s formas lingusticas de citao
direta ou indireta. Isso constitui um bom exemplo de como a atividade acadmico-cientfica se
manifesta sob certas condies que do legitimidade ao fazer cientfico. Assim, podemos dizer
que as escolhas realizadas no plano lingustico esto sujeitas a condicionamentos cognitivos e
sociais, decorrentes do contexto de produo lingustica. A seguir, apresentamos algumas
ocorrncias que exemplificam, respectivamente, a manifestao da evidencialidade relatada por
meio de itens preposicionais (10 e 11) e verbais (12 e 13):
(10): Segundo Fridman (2000), as vertigens trazidas por essas rpidas transformaes resultam
em esforos de se tentar compreender o mundo atual (ALFA0115).
(11): De acordo com Bronckart (1992), a vertente cognitivista no considera o status histrico
da linguagem, sua natureza interacional e seu uso social (ALFA0466).
(12): Assim diz o prefcio do livro: Muitos desses problemas residuais so tematizados,
apontando-se assim vrias direes possveis de um aprofundamento necessrio
(DELTA04121).
(13): Foley (2005: 385) define o mapeamento como o modo de alinhar argumentos
lexicalmente especificados de um predicado com suas manifestaes estruturais, formais
(DELTA05126).
As marcas de evidencialidade relatada preposicionais so expressas no apenas por
meio de preposies essenciais (exemplo 02 da seo de metodologia), mas tambm por meio
de preposies acidentais, as quais recebem essa denominao por serem provenientes de outras
classes gramaticais, tal como exemplificado em (10). As locues prepositivas tambm
ocorrem com frequncia na funo de marcador de evidencialidade relatada, como podemos
ver na ocorrncia (11). Vale dizer que tais marcas preposicionais, por pertencerem ao
paradigma das palavras relacionais (classes fechadas), colocam-se antes da fonte da
informao, a qual seguida pelo contedo reportado.
As ocorrncias (12) e (13), por sua vez, exemplificam a evidencialidade relatada
expressa pela classe do verbo. Sendo o verbo uma categoria central de manifestao das mais
variadas significaes do universo conceptual humano (CHAFE, 1979), a expresso da
evidencialidade por meio dessa classe constitui um recurso formal bastante produtivo nas
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lnguas cujo sistema de manifestao da evidencialidade essencialmente lexical, prestandose, na verdade, aos mais variados subtipos de evidencialidade, e no apenas ao subtipo relatado.
No que diz respeito evidencialidade relatada no corpus analisado, importante frisar
que o verbo dicendi, introdutor de atos de fala, est sempre relacionado a uma fonte externa
definida, ou seja, o contedo reportado sempre identificado como pertencente a uma fonte de
informao especfica. Isso ocorre em virtude do prprio contexto de manifestao da
evidencialidade: o artigo cientfico. Sabemos que o discurso acadmico-cientfico deve primar
por certas qualidades, tais como: ser informativo e fidedigno s fontes citadas. Sendo assim,
de se esperar que as informaes apresentadas em contextos citativos estejam sempre
identificas por suas respectivas fontes. As ocorrncias (12) e (13) exemplificam isso, seja por
meio de uma expresso lingustica que retoma metonimicamente a fonte da informao (como
em 12), seja pelo uso do sobrenome do sujeito reportado (como em 13).
A seguir, apresentamos os dados referentes ao tipo de discurso (discurso direto ou
discurso indireto) predominante no corpus analisado.
Como podemos ver no quadro 02 a seguir, o discurso indireto predomina no gnero
artigo cientfico (pelo menos em relao nossa amostra textual), ocorrendo em 78% dos casos.
A forma direta do discurso reportado ocorre, por sua vez, em apenas 18% das ocorrncias.
Ocorrncias
Percentual
Discurso Direto
24
18%
Discurso Indireto
102
78%
Total
130
100%
O sujeito discursivo, ao trazer para sua fala a voz do outro, integra conceptualmente o
que, na sua percepo, com base em propsitos comunicativos especficos, mais importante
ou necessrio interao com seu interlocutor. A escolha por um ou outro tipo de discurso
indica a perspectiva que o sujeito discursivo prefere adotar ao reportar a voz de outro em sua
fala, influenciando a maneira como essa informao reportada ser interpretada pelo
interlocutor. Assim, alm de comunicar uma informao de outra pessoa, o sujeito discursivo,
exercendo sua subjetividade, sinaliza seu ponto de vista acerca da fala que traz para seu
discurso.
Tendo em vista isso, podemos compreender a maior frequncia do discurso
indiretamente reportado no contexto de artigos cientficos da rea de Letras/Lingustica como
um indicativo de que os produtores desse gnero preferem parafrasear as informaes
reportadas, enquadrando-as segundo a interpretao que fazem delas.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.306
Ocorrncias
Percentual
Marcado
35
67%
No marcado
17
33%
Total
52
100%
Ocorrncias
Percentual
Com Marca
22
17%
Sem Marca
108
83%
Total
130
100%
estima pelos sujeitos reportados em sua fala. Ao optar por esse tipo de construo, o sujeito
discursivo estabelece uma maior interao no texto. Finalmente, em (21), a marca de
subjetividade representada por um advrbio modalizador que indica o grau de certeza do
sujeito discursivo em relao ao contedo reportado. Como possvel perceber, essas marcas
de subjetividade, em oposio ao discurso cientfico dominante, que se caracteriza como
objetivo, impessoal e distante, revelam um sujeito discursivo capaz de demonstrar sua
habilidade de avaliar, interpretar, fazer inferncias e justificar sua pesquisa.
Consideraes finais
Referncias
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and linguistic structure. Linguistics, v.31, p.933-969, 1993.
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WITTGENSTEIN, L. Investigaes filosficas. So Paulo: Editora Abril, 1978.
Abstract: Considering the working proposals with Portuguese language in which the textual
genre appears as teaching object, we search, with this paper, to understand how ninth grade
students elaborate the argumentative sequence in the opinion paper production. In order to do
so, we have as support, mainly, the studies of Adam (2011) and Bronckart (2007) about textual
sequences. After the text analysis, we noticed that most of the students produced texts in which
the argumentative sequence presents itself incomplete or without the expected argumentative
strength, being not able to achieve the aim of persuading the reader.
Introduo
Nos ltimos anos, principalmente a partir da dcada de 80 do sculo XX, observa-se que
as discusses sobre gneros textuais no contexto educacional tm ampliado o debate no que
concerne a oferecer ao professor subsdios necessrios para a realizao de um trabalho
significativo com o texto, em todos os nveis educacionais do pas.
Foi a partir das reflexes surgidas da Lingustica Textual, que toma o texto como objeto
central do ensino, por ser este uma forma especfica de manifestao da linguagem, que as aulas
de Lngua Portuguesa, bem como as atividades de leitura e produo de textos, possibilitaram
ao aluno refletir sobre: o funcionamento da lngua nas diversas situaes de interao verbal; o
uso dos recursos que a lngua lhe oferece para a concretizao de suas propostas de sentido,
bem como sobre a adequao dos textos a cada situao.
Com a contribuio dos estudos sobre gneros textuais, o professor passa a dispor de
um instrumental terico e prtico adequado para o desenvolvimento da competncia textual dos
seus alunos, o que significa torn-los aptos a interagir socialmente por meio de textos dos mais
variados gneros, nas mais diversas situaes de interao social. Assim, nos textos lidos ou
produzidos pelos alunos, encontra-se um conjunto de decises que vo funcionar como
instrues ou sinalizaes a orientar a construo do sentido pelos alunos.
De acordo com os PCN de Lngua Portuguesa, um dos objetivos a ser perseguido pela
escola deve ser o de possibilitar aos alunos desenvolver capacidades e competncias que lhes
permitam compreender e produzir textos, orais e escritos, de diferentes gneros, para se
tornarem competentes em relao ao uso da lngua materna. Para tanto, faz-se necessrio a
busca por conhecimentos que possibilitem ao professor a realizao de um trabalho no mais
apoiado na transmisso de saberes, mas na construo e ampliao de competncias que
favoream a formao do cidado crtico e efetivamente participativo.
Dessa forma, trabalhar os gneros textuais em sala de aula parece ser uma excelente
oportunidade de se lidar com a leitura e a escrita, como tambm com a lngua nos diversos usos
do cotidiano. Esses gneros possuem forma prpria de organizao que pode ser aprendida
pelos alunos. Uma dessas formas de organizao, a sequncia textual, proposta por Adam
(2011), um dos pontos centrais deste artigo.
Um homem que afirma alguma coisa aspira a que sua declarao seja levada a srio;
e, se o que diz entendido como uma assero, ser levada a srio. S que o quanto
ser levada a srio a assero depende, claro, de muitas circunstncias do tipo de
homem que afirma, por exemplo, e do crdito de que goze, em geral.
H de se concordar com o autor, uma vez que a credibilidade de quem afirma algo
depende do lugar social que ocupa. Conforme o senso comum, argumentar vencer algum,
for-lo a submeter-se nossa vontade. Argumentar , antes de tudo, um meio de promover
uma adeso de espritos por intermdio da no-coao, assim defendem Perelman e OlbrechtsTyteca (2005). Portanto, alcana-se a adeso do destinatrio mediante suas prprias convices.
Saber argumentar saber integrar-se ao universo do outro e obter o que se quer, mas de
modo cooperativo e construtivo, traduzindo nossa verdade dentro da verdade do outro. Desse
modo, o discurso destaca-se como um importante elemento da argumentao, sendo o fator
responsvel por efetuar a interao entre orador e auditrio.
Nesse sentido, Passarelli (2012, p. 241) prenuncia que as duas caractersticas bsicas
do ato de argumentar so a eficcia e o carter utilitrio. A eficcia do discurso se estabelece
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.315
quando se consegue que o interlocutor adira ao que se apresenta como proposio, que acate
certo comportamento ou compartilhe determinada opinio. Para que o discurso argumentativo
seja produtivo, necessrio ciment-lo com ideias e emoes.
Outro aspecto importante saber discernir o convencer do persuadir. Ainda de acordo
com Passareli (2012), convencer levar algum a reconhecer uma verdade mediante provas
cabais e terminantes; construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse
algum passa a pensar como ns. Convencer derivado de vencer, vencer pela argumentao.
falar razo. No entanto, estar plenamente convencido de algo no far com que algum mude
o seu comportamento, ou seja, convencer no gera ao. Veja-se, por exemplo, que algum
pode estar convencido de que a escola importante na construo do sucesso pessoal e
profissional e, mesmo assim, negligenciar os estudos.
J persuadir levar algum a aceitar coisa diversa daquela que inicialmente desejava;
construir no terreno da ao; a arte de apelar para a emoo a fim de conseguir a adeso do
interlocutor. Persuadir falar emoo. Ao contrrio do convencimento, da imposio pela
autoridade ou pela fora fsica, a persuaso lida com a vontade das pessoas. Ela se estabelece
por meio de uma comunicao suave e elegante. A pessoa persuadida age de acordo com
verdade ou da importncia do assunto. Por isso a persuaso uma arma to poderosa.
A argumentao caracteriza-se, pois, como um ato de persuaso. Segundo Perelman;
Olbrechts-Tyteca (2005), o ato de convencer preponderantemente racional, que se dirige ao
entendimento e possui um carter demonstrativo e atemporal. J no ato de persuadir, prevalece
o emocional, em que se busca atingir a vontade e os sentimentos do interlocutor por meio de
argumentos provveis ou verossmeis. Sendo assim, no ato de argumentar busca-se
primeiramente convencer, para, em seguida, persuadir, fazer com que o outro acredite e aceite
o que se defende.
Esses autores afirmam que para quem se preocupa com o resultado, persuadir mais
do que convencer, pois a convico no passa da primeira fase que leva ao (PERELMAN
e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 30). Contudo, o ato de argumentar exige tanto a habilidade
de persuadir, quanto a de convencer.
O discurso argumentativo, tal como foi proposto por Perelman; Olbrechts-Tyteca (2005)
e Toulmin (2006), consistiria em um espao em que se busca um efeito imediato sobre a
audincia, ou seja, a de lev-la a concordar com um ponto de vista. Para Perelman; OlbrechtsTyteca (2005, p. 50)
Concorda-se com a autora, pois se compreende que em todo e qualquer ato de fala
encontra-se imbricada uma ideologia, ainda que de forma inconsciente. Portanto, percebe-se
que por meio do discurso um sujeito tenta influenciar o comportamento do outro, levando-o a
compartilhar determinadas opinies.
Charaudeau (2012) explica que, para haver argumentao, faz-se necessrio que haja:
a) uma proposta sobre o mundo que provoque em algum um questionamento quanto
legitimidade dessa proposta; b) um sujeito que se comprometa em desenvolver em relao a
esse questionamento um raciocnio para tentar estabelecer uma verdade quanto a essa proposta;
e c) um outro sujeito que se constitua no alvo da argumentao. Segundo o autor, a
argumentao define-se, portanto, numa relao triangular entre um sujeito argumentante, uma
proposta sobre o mundo e um sujeito-alvo (CHARAUDEAU, 2012, p. 205).
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.317
Sendo assim, a escola deve munir o aluno desse conhecimento, precisa ensin-lo a
utilizar a linguagem da maneira mais adequada para alcanar seus objetivos. Devem-se incluir
nos currculos os gneros da ordem do argumentar e desenvolver nos alunos essa habilidade
argumentativa, visto que o ato de argumentar envolve operaes mentais mais elaboradas e, por
isso, deve ter seu lugar nas grades curriculares das escolas.
A sequncia argumentativa
+ Dados
Anterior
Fatos (F)
P. arg 0
P. arg 1
Concluso (C)
_______ Portanto, provavelmente
(nova) tese
P. arg 3
Sustentao
A menos que
P. arg 2
Restrio (R)
(Princpios Base)
P. arg 4
Conforme esquema acima apresentado e alinhado anlise feita por Nobre; Oliveira
(2015), a sequncia argumentativa formada por trs macroproposies em que, a partir de
premissas elencadas no texto e de uma ancoragem inferencial chega-se a uma concluso e, desse
modo, possvel fazer com que o interlocutor aprove determinado ponto de vista e passe a
compartilhar do mesmo posicionamento do locutor.
O autor ressalta que esse esquema no apresenta uma ordem linear obrigatria, sendo
que a tese pode ser formulada de incio e retomada, ou no, por uma concluso que a repete
no final da sequncia, sendo que a tese anterior e a sustentao podem estar subentendidas
(ADAM, 2011, p. 234). Para o autor, essa sequncia pode comportar dois nveis:
i) justificativo: cuja estrutura formada por dados/fatos + sustentao + concluso, em
que o interlocutor no levado muito em conta. Nesse nvel, a estratgia argumentativa
dominada pelos conhecimentos demonstrados;
ii) dialgico ou contra-argumentativo: em que o nvel justificativo ampliado pela
considerao da tese anterior e pela insero do contra-argumento. Nesse nvel, a estratgia
argumentativa tem como objetivo a transformao dos conhecimentos.
Desse modo, compreende-se que sequncia argumentativa, na perspectiva com a qual
este artigo trabalha, um recorte das possibilidades de construo da argumentao. A
contribuio de Adam (2011) para a anlise dos dados no sentido de construo de um
esquema que, juntamente com elementos pragmticos e discursivos, colaboram para a
construo da argumentao.
Para Bronckart (2007), o raciocnio argumentativo supe primeiro a existncia de uma
tese sobre um dado tema. Considerando-se essa tese anterior, propem-se dados novos que
passam por um processo de inferncia e orientam para uma concluso. Ainda, segundo o autor,
no processo de inferncia, o movimento argumentativo ou se apoia em justificaes (suportes)
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.319
ou pode ser freado por restries. A fora da concluso vai depender do peso dos suportes e das
restries usadas.
O autor ainda afirma que, em um segmento de texto argumentativo, a tese anterior
pressuposta, da o prottipo da sequncia argumentativa apresentar quatro fases: fase de
premissas (tese), em que se apresenta a constatao de partida; fase de apresentao de
argumentos, isto , de dados que encaminham para uma concluso provvel, podendo ser esses
elementos apoiados por lugares comuns, regras gerais, exemplos etc.; fase de apresentao de
contra-argumentos, em que se apresentam dados que se contrapem aos argumentos; e,
finalmente, a fase de concluso (ou de nova tese) que integra os efeitos dos argumentos e contraargumentos.
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2007, p. 120) alegam que cada gnero de texto necessita
um ensino adaptado, pois apresenta caractersticas distintas. Assim, de suma importncia
para o escritor em formao que o professor trabalhe de forma a propiciar o contato com textos
bem escritos, que apresentem as caractersticas prototpicas do gnero em estudo, a fim de que
o aluno se familiarize com o gnero que deve ser apreendido e possa fazer uso social dele. O
objetivo no seria que o aluno copiasse o modelo de texto, mas que, por meio da explorao
de vrios exemplares do gnero em estudo, pudesse apreender caractersticas estveis desse
gnero.
Para este estudo, realizou-se uma pesquisa de cunho quanti-qualitativo a partir de textos
produzidos por alunos do 9 ano do ensino fundamental de uma escola publica do municpio de
Teresina-PI. Objetivou-se com este trabalho, principalmente, perceber como esses alunos
organizam a sequncia argumentativa em artigos de opinio.
O corpus da pesquisa constitudo de 20 (vinte) textos, escritos por 20 (vinte) alunos a
partir de atividade de produo de texto sugerida pelo livro didtico adotado na escola.
Na anlise dos textos produzidos pelos alunos, elegeu-se como critrio a adequao das
produes ao prottipo da sequncia argumentativa proposta por Adam (2011), que pode se
apresentar em dois nveis: i) justificativo e ii) dialgico ou contra-argumentativo. Os textos que
deixaram de apresentar algum elemento dos previstos no nvel justificativo foram agrupados
sob a definio de sequncia incompleta. O resultado dessa anlise pode ser visualizado no
grfico 1.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.320
O grfico 01 demonstra que 45% (quarenta e cinco por cento) dos alunos produziram
sequncias argumentativas incompletas; 20% (vinte por cento) conseguiram produzir a
sequncia argumentativa simplificada, ou seja, em nvel justificativo e 35% (trinta e cinco por
cento) realizaram sequncias contra-argumentativas.
Dentre os que produziram sequncia incompleta, a maior dificuldade foi em concluir o
raciocnio argumentativo. Eles apresentam um dado, sustentam por meio de pelo menos 01
(um) argumento, mas no conseguem conduzir o leitor a uma concluso.
Veja-se o exemplo 1, em que o texto completo, produzido por um dos sujeitos,
composto por premissa, argumentos e contra-argumentos. No entanto, esses recursos no so
orientados para uma concluso.
(1)
a. PREMISSA
Eu no apoio o cancelamento do uso de celulares nas escolas [...]
b. ARGUMENTOS
[...]o estudante depende do aparelho celular no seu dia-a-dia, para ser comunicar
com familiares e colegas prximos, para trocar ideia sobre trabalho de escola e
trabalho para ser comunicar com a famlia na hora de sufoco ou de doena etc...[...]
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.321
(2)
Uso de celular
Celular bom em algumas ocasies, mas quando estamos estudando devemos dar
No exemplo 2, o aluno posiciona-se sobre o uso do celular em sala de aula e deixa claro
que gosta de celular, mas que no horrio da aula deve-se concentrar nos estudos. Em seguida,
ele justifica esse posicionamento dizendo que em sala de aula o celular atrapalha muito porque,
se o aluno dispensar ateno a esse aparelho, no prestar ateno aula e, consequentemente,
no aprender. Esse aluno realiza uma sequncia argumentativa em nvel justificativo, porm
apresenta certa dificuldade em dar progresso s ideias e constri seu texto com perodos curtos,
como se fossem frases soltas. De acordo com Abaurre (2012, p. 87), a ausncia de um projeto
de texto que produz, no momento da leitura, a sensao de estarmos diante de comentrios
desarticulados. Ele poderia ter inserido em seu texto outros argumentos, como exemplos de
situaes vivenciadas na escola, em que o uso do celular prejudicou algum, ou o depoimento
de um professor ou diretor, que reforassem sua opinio e conduzissem o leitor mesma
concluso.
Adam (2011) props um modelo de sequncia argumentativa em que constam tese
anterior (subentendida), dados (premissas), argumentos, contra-argumentos e concluso. A esse
modelo o autor mencionado deu a denominao de sequncia argumentativa prototpica
completa. Somente 35% (trinta e cinco por cento) dos alunos produziram textos usando a
sequncia argumentativa prototpica completa. O exemplo (3) mostra uma dessas produes.
(3)
de aula. Pois h muitos adolescentes usam-o s para mexer nas redes sociais, nem
interajem com seus colegas por conta do facebook, wathsaap, etc..
Mais existe uma pequena minoria que usam o celular s para fins de pesquisas
escolares. Com tudo isso, essa menor parte fica prejudicada pelas pessoas que no
sabem usar o celular para ajudar na sua aprendizagem.
Essa proibio pode ajudar muitos adolescentes a melhorar seu rendimento
escolar. Mesmo com toda essa regra muitos alunos insistem em us-lo na sala de aula,
que acaba prejudicando-os, pois intertidos no celular eles no assistem a aula.
Para acabar de vez o uso de mal na sala, as escolas deviam passar em cada sala,
cada sala iria ter uma caixa para deixarem seus celulares e receb-los s no horrio
da sada, assim os adolescentes teriam que prestar mas ateno na aula, com isso seu
rendimento poderia melhorar. [sic] A. L. dos S. (AL32)
Palavras Finais
20% (vinte por cento) dos discentes produziram a sequncia argumentativa no nvel
justificativo, em que o interlocutor no levado muito em conta. Nesse nvel, a estratgia
argumentativa dominada pelos conhecimentos que o autor demonstra possuir acerca do tema.
Somente 35% (trinta e cinco por cento) conseguem produzir a sequncia argumentativa
prototpica completa proposta por Adam (2011), (2011), que caracterizada pela insero do
contra-argumento e que tem como objetivo a transformao de conhecimentos.
Desse resultado, deduz-se que a facilidade que os alunos demonstram para contraargumentar na oralidade no se reflete nos textos escritos. Alguns reproduzem na escrita
exatamente os argumentos e contra-argumentos que produzem no texto oral, inclusive com
marcas prprias da oralidade. Dessa forma, os dados analisados evidenciam que a maioria dos
alunos possui uma representao da sequncia argumentativa que precisa ser ampliada. Para
isso, faz-se necessrio que o professor planeje atividades que visem elaborao de argumentos
e contra-argumentos, enfatizando que esses devem estar a servio de uma concluso.
Referncias
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retrica. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2005.
TOULMIN, Stephen Edelston. Os usos do argumento. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
Resumo: A argumentao est presente nos diversos discursos que permeiam a sociedade. O
orador utiliza-se das estratgias argumentativas para influenciar o auditrio na defesa das teses
apresentadas. Assim, propomo-nos a investigar como se desenvolve a argumentao na
formao do aluno da educao bsica e qual a filiao terica existente nos enunciados do
Livro Didtico quando trata do texto argumentativo. Pautamos nossas anlises nos estudos de
Perelman e Olbrechts-Tyteca, Souza, Abreu entre outros e, como resultados, percebemos que o
LD discute as questes relacionadas teoria da argumentao sem muito aprofundamento
terico, principalmente com relao seleo e ao uso dos argumentos no texto.
Abstract: Argumentation is present in several discourses that permeate the society. The
speaker uses argumentative strategies to influence the audience in defense of the theses
presented. Thus, we aim to investigate how argumentation is developed in the formation of High
School students and which theoretical affiliation underlies the Textbook utterances when it
comes to the argumentative text. We based our analysis on studies of Perelman e OlbrechtsTyteca, Souza, Abreu and others and, as a result, we have realized that the Textbook discusses
issues related to the theory of argumentation without much theoretical discussion, particularly
with respect to the selection and use of arguments in the text.
123
Consideraes iniciais
Com base no pressuposto vygotskiano de que na linguagem e pela linguagem que nos
constitumos como seres individuais e sociais, no contexto ensino-aprendizagem da lngua, o
aluno precisa compreender que por intermdio dela que se d a interao, visto que no ato
comunicativo que os interlocutores se apropriam de textos j produzidos para construrem seus
dizeres, levando em conta os objetivos a que se propem.
Tomamos ainda como pressuposio a noo de que o ato argumentativo atravessa os
diversos espaos discursivos, pois entendemos que argumentar est intrinsecamente envolvido
em qualquer ao comunicativa, na medida em que pensamos as prticas de linguagem como
forma de o orador revelar crenas, convices, valores e, muitas vezes, ter como propsito
convencer o auditrio sobre algo.
Por essa razo, a argumentao torna-se fundamental tanto para a construo do texto
oral quanto escrito. Nesse caso, com relao produo textual na sala de aula, consideramos
que o texto dissertativo-argumentativo se institui como espao de construo discursiva, tendo
em vista que os elementos da argumentao se fazem presentes com a finalidade de convencer
o interlocutor com relao aos posicionamentos tomados pelo autor no constructo textual.
Nesse contexto, a proposta deste artigo investigar a funo das tcnicas argumentativas
no ensino do texto dissertativo-argumentativo e, para tal, apropriamo-nos do livro didtico do
Ensino Mdio Portugus e Linguagens do 3 ano (2005) com o intuito de analisarmos de que
forma a argumentao tratada quando se discute a organizao desse tipo de texto em sala de
aula.
A escolha do corpus se deu por acreditarmos que seja necessrio compreender como se
processa o ensino-aprendizagem da produo textual na formao do aluno da educao bsica
e, principalmente, entender de que maneira o discente tem acesso aos conhecimentos exigidos
pelas instituies responsveis por avali-los ao trmino do 3 ano. Mais especificamente o
exame do Enem, com a exigncia do texto dissertativo-argumentativo na prova de redao.
Assim, o Livro didtico (LD) torna-se fundamental neste trabalho, uma vez que, para
desenvolver as aes pedaggicas, a comunidade educacional recorre a diversos elementos que
possam proporcionar condies de ensino e, dentre eles, destacamos o LD como instrumento
de apoio ao trabalho docente. Embora sendo alvo de muitos questionamentos e inmeras
crticas, esse material tem se mostrado como uma ferramenta extremamente til ao trabalho em
sala de aula. Isso porque, no raras vezes, se configura como nico meio de acesso, no s do
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.328
Nessa perspectiva, o ensino da lngua segue uma nova abordagem e o texto colocado
como ponto de partida e ponto de chegada para o processo ensino-aprendizagem e o leitor passa
a ser uma categoria valorizada, na medida em que so reconhecidas sua atuao e participao
na produo de sentidos. Esse contexto o coloca numa condio dialgica e responsiva diante
dos textos organizados nos mais variados gneros. Dessa forma, ao se discutir o uso do texto
na sala de aula, percebe-se a necessidade de um novo leitor, um novo escritor, que, diante
da materialidade discursiva, assuma uma funo interpretativa e comprometida com a
construo de sentidos dos dizeres, ultrapassando a concepo de que o sentido seria algo j
posto no texto, a priori.
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.330
Diante desse novo quadro, resta escola o grande desafio de motivar os discentes a
perceberem a importncia da leitura para a compreenso dos discursos que permeiam a
sociedade, levando-os a compreender, tanto nos seus, como nos discursos dos outros, as
escolhas lingusticas realizadas pelo locutor e os diversos efeitos de sentidos que se podem
produzir com elas. Isso porque a compreenso uma ao de parceria entre os elementos do
processo comunicativo, considerando, alm dos atores envolvidos, as condies de produo e
recepo em que os discursos so proferidos. Logo, compreender ao e no recepo passiva.
Nesse sentido, torna-se imprescindvel a formao do discente enquanto um leitor
crtico, capaz de produzir e de compreender os discursos que circulam nos espaos sociais e de
atuar como um sujeito com plenas condies de influenciar seus interlocutores acerca das teses
que defende em suas produes de textos em distintos contextos sociais.
argumentao pela ilustrao visa reforar a adeso a uma regra conhecida e aceita pelo
auditrio, podendo ser contestada por no depender da adeso regra, mas por apenas reforla.
Convm ainda salientar que, embora tenhamos conhecimento das tcnicas
argumentativas apresentadas pelos autores que embasam a teoria da argumentao, esse
trabalho no est voltado apenas a uma identificao dessas tcnicas, mas em discutir a funo
que elas desempenham no texto e, principalmente, de que forma os autores do LD discutemnas no incentivo seleo dos argumentos para a produo textual no Ensino Mdio.
Tomando por base as discusses apresentadas, entendemos a sala de aula como espao
em que professor (orador) e aluno (auditrio) se encontram no discurso, por meio do qual
buscam construir significados em parceria. Considerando todos os elementos e ferramentas
utilizveis nesse encontro, elegemos o LD enquanto um dos instrumentais em que os discursos
tericos so didatizados e que exigem em geral a mediao docente. Assim, decidimos analisar
as estratgias argumentativas utilizadas neste material pedaggico e a filiao terica qual se
vinculam os autores, quando abordam o uso do texto argumentativo na escola.
Desse modo, utilizamos o Livro Didtico do 3 ano do Ensino Mdio Portugus
Linguagens que se divide em quatro (04) unidades, subdivididas em captulos, e selecionamos
o captulo cinco da terceira unidade que se intitula O texto argumentativo: a seleo de
argumentos. Essa escolha se deu por entendermos que nessa parte podemos apreender com mais
perceptibilidade a funo dos argumentos presentes nos textos, bem como sermos capazes de
estabelecer o dilogo entre o que dizem os autores do LD e o que revela a Nova Retrica com
relao ao uso das tcnicas argumentativas. Esse dilogo demonstra a necessidade de interrelacionar os estudos que circulam na universidade com as discusses realizadas na educao
bsica no processo de formao do aluno.
Logo, parece-nos ser um captulo importante por revelar que imprescindvel a seleo
de bons argumentos para sustentar o ponto de vista do orador. Acrescentamos ainda que esse
ato configura-se em uma ao necessria para motivar o auditrio a compreender o
encadeamento das ideias construdas no discurso. Portanto, fundamental para a produo do
texto argumentativo.
Com relao estrutura, o captulo apresenta o subitem Trabalhando o gnero, no qual
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.334
conhecimento.
Quanto aos tipos de argumentos, foco desse trabalho, tomamos como ponto de partida
a compreenso de que eles visam a justificar a tese inicial do orador com o objetivo de
convencer o auditrio, principalmente, quando os autores afirmam que o sucesso do texto
argumentativo depende muito da seleo dos argumentos que sustentam o ponto de vista do
autor (CEREJA e MAGALHES, 2005, p. 246). Observamos, ento, que os argumentos so
essenciais no contexto de enunciao acima descrito e que devem ser utilizados de forma
diversificada e coerente, cumprindo a funo de dar um carter de sustentao tese axial
defendida pelo orador.
Ainda, para os autores, o texto argumentativo deve apresentar argumentos bem
fundamentados, oferecendo ao interlocutor informaes consistentes, bem delimitadas e
definidas. Segundo Abreu as tcnicas argumentativas so os fundamentos que estabelecem a
ligao entre as teses de adeso inicial e a tese principal (2002 p. 49). Isso ressaltado no
dilogo que o LD oferece, haja vista os autores estarem sempre demonstrando a importncia
dos argumentos nessa construo para ancorar um ponto de vista.
Avaliando que o propsito da Argumentao convencer o auditrio acerca das teses
defendidas pelo orador, entendemos que argumentar envolve no mnimo dois participantes no
processo e um tema a ser defendido. Nesse sentido, para que uma argumentao se desenvolva,
preciso, de fato, que aqueles a quem ela se destina lhe prestem alguma ateno (PERELMAN
e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 20). Como forma de estabelecer essa posio de aceitao,
cabe ao orador apresentar inicialmente questes que chamem a ateno do auditrio. Nesse
ambiente de construo discursiva, necessrio que o auditrio assuma um ponto de vista,
havendo uma troca de posies entre os participantes do discurso ora de orador, ora de
auditrio.
Ainda em relao s anlises, os resultados demonstram que a metodologia utilizada,
para abordar o uso dos argumentos no LD, oferece condies de o aluno compreender o
processo de organizao na seleo dos argumentos para sustentar as teses defendidas.
Avaliamos que a linguagem simples das definies, com exemplificaes, auxilia o
entendimento discente e seu processo de produo textual. No entanto, percebemos que as
explicaes so bastante sucintas, sendo necessrio que haja um maior aprofundamento do
tema, uma vez que devemos ter como meta a autonomia acadmica do aluno. Ou seja, os alunos
precisam ser capazes de selecionar os argumentos em outros contextos para produzirem seus
textos com competncia e, talvez compreendendo os tipos de argumentos com mais
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Consideraes finais
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
_______. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
CEREJA, R. W.; MAGALHES, T. C. Portugus Linguagens: leitura, produo de texto e
gramtica 3. 5 ed. So Paulo, Atual Editora: 2005.
CITELLI, A. Linguagem e persuaso. Edio revista e ampliada. So Paulo: tica, 2007.
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340
Abstract: In this paper, we analyze the substitution activity in texts written and the construction
of coherence in these texts. Our theoretical framework is grounded on Beaugrande and
Dressler (1981), Marcuschi (2009) and Koch (2004), about text design, and Grsillon (2007,
2008), De Biasi (2010), Lebrave and Grsillon (2009), on the substitution activity. Our corpus
is made up of texts written by beginners students from Letras course. The substitution shows
itself as a very important operation for the process of rewriting, as it helps for us to revise our
texts in order to fulfill certain communicative role in its interaction.
341
Consideraes iniciais
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343
[...] (KOCH, 2002, p. 16); o que atribuiria ao leitor/ouvinte um papel essencialmente passivo,
no momento em que lhe caberia apenas captar o produto enviado pelo autor;
b) [...] na concepo de lngua como cdigo e de sujeito como (pr)determinado pelo sistema,
o texto visto como simples produto da codificao de um emissor a ser codificado pelo
leitor/ouvinte [...] (KOCH, 2002, p. 16), ou seja, aqui tambm o leitor/ouvinte se comportaria
como um decodificador passivo diante do produto recebido;
c) [...] na concepo interacional da lngua, na qual os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado como o prprio lugar da interao
entre os interlocutores, como sujeitos ativos que nele se constroem e so construdos [...]
(KOCH, 2002, p. 16), ou seja, a compreenso, aqui, a de que o texto passa a ser entendido
como uma atividade interativa complexa que depende, alm dos elementos lingusticos, dos
elementos extralingusticos para sua realizao.
Nesse sentido, de acordo com Koch (2004), verificamos que, em funo do conceito de
texto predominante na poca do surgimento da Lingustica Textual (segunda metade da dcada
de 1960 e primeira metade da dcada de 1970), os estudos estavam voltados para a anlise
transfrstica e/ou a construo de gramticas textuais, que privilegiavam a coeso enquanto
objeto de estudo, muitas vezes equiparada coerncia. Posteriormente (dcada de 1980), o
conceito de coerncia foi ampliado, passando a constituir um fenmeno que se constri na
interao entre o texto, seus usurios e a situao de comunicao, o que resultou em uma
abordagem pragmtico-enunciativa. Nesse momento tambm, cresce o interesse pelo
processamento cognitivo do texto, cujo pensamento domina o cenrio no incio da dcada de
1990, com forte tendncia sociocognitivista e, na sequncia, desperta o interesse dos estudiosos
para questes de referenciao e inferenciao.
Tambm para discutir o conceito de texto, Bentes (2001) apresenta diferentes definies
de texto predominantes nos trs momentos de constituio da Lingustica Textual, j descritos
por ns na seo anterior. Assim, a autora afirma que
em uma primeira fase dos estudos sobre textos, fase esta que engloba os
trabalhos dos perodos da anlise transfrstica e da elaborao de
gramticas textuais, acreditava-se que as propriedades definidoras de um
texto estariam expressas principalmente na forma de organizao do material
lingustico (BENTES, 2001, p. 253).
344
345
enquanto unidade formal que deve ser apresentado ao seu receptor como um todo coeso. Dessa
forma, o texto constri-se sob trs aspectos: aspecto sociocomunicativo, atravs dos fatores
pragmticos; aspecto semntico, atravs da coerncia; e aspecto formal, atravs da coeso.
Em uma tentativa de finalizar a discusso sobre a unidade texto, corroboramos com o
pensamento de Bentes (2001), quando admite que dificilmente chegaremos a uma nica
definio do que seja texto; e, assim, apresenta um dos conceitos apresentados por Koch
(2008), como forma de ilustrar essa diversidade de definies:
Poder-se-ia, assim, conceituar o texto, como uma manifestao verbal
constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelos falantes
durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no
apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de
processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou
atuao) de acordo com prticas socioculturais (KOCH, 2008, p. 27).
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347
348
349
(01)
TEXTOS
LINHAS
Texto 01a
05
Texto 01b
04
OCORRNCIAS
[...] O avano tecnolgico o grande responsvel pelo crescente
nmero de universidades distncia [...].
[...] O avano tecnolgico o grande responsvel pelo crescente
nmero de cursos distncia [...].
350
(02)
TEXTOS
LINHAS
Texto 01a
42
Texto 01b
28
OCORRNCIAS
[...] Embora existam meios mais fceis de se produzir
conhecimentos [...].
[...] Embora existam meios mais fceis de adquirir conhecimentos
[...].
(03)
TEXTOS
LINHAS
Texto 17a
05
Texto 17b
03
OCORRNCIAS
[...] basta um pouco de interesse e um bom computador. Por isso
cabe aos interessados terem em mente o curso que desejam [...].
[...] basta um pouco de interesse e um bom computador. No
entanto, cabe aos interessados terem em mente o curso que desejam
[...].
351
(04)
TEXTOS
LINHAS
Texto 05a
03
Texto 05b
03
OCORRNCIAS
[...] Diante das novas tecnologias e a modernizao a educao a
distncia pode ser percebido como uma das modalidades de ensino
que mais cresce no pas [...].
[...] Diante das novas tecnologias e a modernizao a educao a
distncia pode ser percebida como uma das modalidades de ensino
que mais cresce no pas [...].
Aqui, percebemos que o autor efetua uma substituio no que se refere flexo de
gnero das formas verbais percebido (masculino) e percebida (feminino) para concordar
com seu antecedente educao a distncia, do gnero feminino.
(05)
TEXTOS
LINHAS
Texto 05a
06
Texto 05b
06
OCORRNCIAS
[...] O ensino a distncia veio para capacitar pessoas que tem
interece [...].
[...] O ensino a distncia veio para capacitar pessoas que tm
interesse [...].
352
(06)
TEXTOS
LINHAS
Texto 11a
19-21
Texto 11b
18-20
OCORRNCIAS
[...] com essa nova modalidade, o aluno que no pode assistir as
aulas presencial, ter uma nova oportunidade de estudar atravs
do ensino virtual [...].
[...] com essa nova modalidade, o aluno que no pode assistir as
aulas presenciais, ter uma nova oportunidade de estudar atravs
do ensino virtual [...].
Neste trecho, verificamos que o autor efetuou uma substituio que diz respeito flexo
de nmero dos adjetivos presencial (singular) e presenciais (plural), o qual passa a
concordar com aulas, que se encontra no plural e se constitui enquanto seu antecedente
Sendo assim, confirmamos que a operao de substituio tambm pode promover
alteraes efetivadas a partir de substituies entre verbos, pronomes, substantivos, adjetivos,
preposies; como tambm entre artigos e contraes, pronomes e advrbios, preposies e
contraes, etc. Essas substituies provocaram adequaes de diversas ordens, como, por
exemplo, concordncia nominal, concordncia verbal, ortografia, regncia, entre outras.
Desse modo, atestamos que os autores dos textos analisados se utilizaram da operao
de substituio para rever sua escrita e promover uma segunda verso para seus textos que
pudesse atender a diferentes objetivos, tais como: relacionar as sentenas constituintes de um
pargrafo; reparar o emprego inadequado de algumas palavras; promover alteraes nos
sentidos explicitados entre as duas verses do texto; adequar a escrita a um estilo mais formal
e, ainda, promover adequaes de ordem gramatical, na passagem da primeira para a segunda
verso do texto, o que revela a diversidade de possibilidades quanto construo da coerncia
nos textos, a partir da utilizao desta operao.
A partir dessa anlise, afirmamos, ainda, que o emprego desta operao tambm
contribui para que, enquanto parceiros em uma determinada situao de interao, possamos
cumprir nossos objetivos comunicativos e, assim, decidir sobre nossa escrita, considerando
todos os fatores que constituem o contexto de produo/recepo dos textos, como por exemplo,
para quem e por que escrevemos? Consequentemente, essas adequaes trabalham no sentido
de construir a coerncia dos textos, no momento em que cooperam para que os sentidos sejam
expressos de forma adequada e possibilitam a interpretao apropriada por parte dos receptores
dos textos.
Consideraes finais
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Referncias
ANTUNES, I. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 13 ed. Traduo: Michel Lahud e Yara F.
Vieira. So Paulo: Hucitec, 2009.
BEAUGRANDE, R. de; DRESSLER, W. U. Introduction to Text Linguistics. [Tubingen],
1981. Disponvel em: <http://www.beaugrande.com/Intro1981Two.htm>. Acesso em: 10 de
abril de 2012.
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