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METODOLOGIAS DE PESQUISA
APLICADAS AO CONTEXTO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUAS
Milene Bazarim (UNICAMP)
milenebazarim@yahoo.com.br
INTRODUO
A proposta deste texto (provocar) a discusso de questes de ordem terico-metodolgicas que estejam relacionadas
investigao do processo de ensino/aprendizagem de lnguas,
bem como da influncia das escolhas terico-metodolgicas na
construo do objeto de pesquisa.
Em um primeiro momento, ao ser tematizada a construo do objeto de pesquisa, problematiza-se a concepo de cincia enquanto transcrio de uma realidade; a seguir, so feitas consideraes acerca da construo do objeto de pesquisa
em Lingustica Aplicada; posteriormente, retomada a reflexo a respeito dos paradigmas de pesquisa qualitativos e quantitativos e sua aplicabilidade em contextos de ensino/aprendizagem; nessa parte, tambm brevemente apresentada a
pesquisa etnogrfica e a pesquisa-ao, dois tipos de pesquisa
qualitativa.
No h aqui nenhuma pretenso de neutralidade, assim
como as concepes de pesquisa aqui discutidas o fazem, assumo que a seleo do tema, as referncias utilizadas, a diviso do texto, tudo, enfim, est contaminado pelas minhas
crenas e valores sobre o que fazer pesquisa e pelas minhas
experincias com pesquisa em contextos de ensino/aprendizagem de lngua materna.
As ideias aqui apresentadas, portanto, de forma alguma
esgotam a complexidade do tem; ao contrrio, em muitos momentos apenas so sinalizados elementos a serem considerados
RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008
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Na pesquisa quantitativa a realidade tida como independente do pesquisador, trabalha-se com o mtodo dedutivo
da teoria para os dados. Na pesquisa qualitativa, trilha-se o
caminho inverso, partindo dos dados mtodo indutivo; o dualismo sujeito-objeto negado, pois o processo de investigao influencia aquilo que investigado. (Santos Filho & Gamboa, 1995)
Mesmo quando se opta por uma abordagem qualitativa,
h ainda diversas possibilidades metodolgicas8, entre elas a
etnogrfica e a pesquisa-ao, aqui brevemente discutidas.
Etnografia
Ao se utilizar a etnografia no campo educacional, no se
deve, segundo Rockwell (1989, p. 35), aceit-la como uma
simples tcnica, mas sim trat-la como uma opo metodolgica no sentido de que todo mtodo implica uma teoria e,
complementando, teorias diferentes constroem objetos diferentes. Os propsitos essenciais da etnografia so documentar em
detalhe o desenrolar de um evento que seja cotidiano para os
participantes, bem como identificar os significados atribudos
a esse evento tanto por aqueles que participaram, quanto por
aqueles que observaram. A nfase da pesquisa passa a ser, portanto, as interpretaes dos participantes, as quais so consideradas de maneira crtica pelo pesquisador. (Erickson, 2001, p.
12-13).
Quando o estudo se concentra em uma anlise detalhada
do registro em udio ou vdeo da interao que ocorre nos
eventos educacionais, tem-se o chamado de microetnografia. A microetnografia, etnografia que mais contribuiu para o
Ludke (1986) estuda duas abordagens qualitativas: a pesquisa etnogrfica e o estudo de caso. A observao participante colocada por essas autoras como um mtodo de coleta de dados.
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Pesquisa-ao
Quando o pesquisador for participante, exercendo simultaneamente o papel de ator na ao considerada, esta pode
ser caracterizada como uma pesquisa-ao. Nos termos propostos por Morin, A. (2004), pode se tratar de uma PesquisaAo Integral e Sistmica (PAIS), a qual tambm prev a utilizao de outras metodologias, entre elas a etnografia.
Na PAIS, a participao dos atores direcionada para
mudanas na ao e/ou na reflexo. Nas palavras de Morin, A.
(2004, p. 91), a PAIS pode ser definida como
Uma metodologia de pesquisa que utiliza o pensamento sistmico9 para modelar um fenmeno complexo ativo em um amEm Morin (2004: 98-99), so citadas as trs caracterstica essenciais do pensamento sistmico: dialogismo, recursividade e viso global ou hologramtica. A primeira consiste em associar elementos complementares concorrentes e antagnicos
em uma nica perspectiva; a segunda, em organizar elementos conforme um processo de autoproduo; a terceira consiste em abandonar a explicao linear em
prol de uma explicao em movimento e circular, a qual vai das partes ao todo e do
todo s partes.
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biente igualmente em evoluo no intuito de permitir a um ator
coletivo intervir nele [fenmeno complexo ativo] para induzir a
mudana.
Tal opo metodolgica exige no apenas que o investigador participe enquanto observador, mas que ele se implique
como ator. Conforme Morin, A. (2004, p. 52) ele [o investigador] se implica, ele se explica e ele se aplica em uma realizao educativa (grifo meu). O grau mximo de implicao
se d quando o pesquisador participa (e intervm) na ao que
est sendo objeto de estudo e tambm assume o papel de analista.
Em contextos educacionais, o ator possui uma oportunidade de reflexo sobre o meu prprio fazer docente. Esse fato,
que, em um paradigma positivista, poderia comprometer a
anlise, na PAIS considerado como tendo uma contribuio
determinante, pois permite ao ator, no papel de analista, recuperar suas intenes, entre outras informaes, que no estariam disponveis a um observador externo.
ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS (E PROVISRIAS)
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