PLAN NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE matemtica

Mdulo 2 Geometra Da 1
Razonamiento espacial
El Consejo Nacional de Profesores de Matemtica (NCTM) 1, en los Principios
y Estndares 2000 proponen que los programas de enseanza de
matemtica desde la educacin infantil hasta el bachillerato deben
capacitar a todos los alumnos para:
Analizar las caractersticas y propiedades de los objetos de dos y tres
dimensiones y desarrollar argumentos sobre las relaciones
geomtricas.
Especificar posiciones de los objetos en el espacio y describir
relaciones espaciales usando la geometra de coordenadas y
otros sistemas de representacin.
Aplicar transformaciones geomtricas y usar la simetra para analizar
situaciones matemticas.
Usar la visualizacin, el razonamiento espacial y la
modelizacin geomtrica para resolver problemas (NCTM 2000,
p. 41).
La ubicacin espacial es de suma importancia desde que el nio adquiere la
nocin de espacio y debe seguirse potenciando a lo largo de los aos de
escolaridad.

Qu es el pensamiento o razonamiento espacial?

Es la habilidad de visualizar algo, crearlo, poder manipularlo en el "espacio".
Usualmente cuando alguien quiere hacer referencia sobre algn objeto
mueve las manos para poder sealar dimensiones, forma, etc. Y si la otra
persona receptora est en sintona puede tener una visualizacin ms
acertada de lo que se le est explicando. El pensamiento espacial constituye
un componente esencial del pensamiento matemtico, est referido a la
percepcin intuitiva o racional del entorno propio y de los objetos que hay en
l. El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretacin y
comprensin del mundo fsico, permite desarrollar inters matemtico y
mejorar estructuras conceptuales y destrezas numricas.
Est claro que la nocin de espacio est ligado al entorno, por ello en un
primer momento, el entorno se convierte en un pilar fundamental en el
nio. De ah que, es fundamental hablar del desarrollo de la intuicin o del
desarrollo de la geometra intuitiva en el nio. Adquirir la nocin de espacio
1 Es una organizacin profesional internacional comprometida con la excelencia de la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica para todos los estudiantes. Fundada en 1920.

Pgina web http://www.nctm.org

es un proceso lento, segn Piaget, el desarrollo de la nocin de espacio en

las diferentes etapas, se manifiesta de la siguiente forma:
1. En la etapa de 5 a 8 aos. El nio empieza a dominar el ambiente en
que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le
rodean. Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su
pensamiento es intuitivo y egocntrico. Slo posee una idea concreta del
espacio. Define las cosas por su uso. La memoria se ejercitar a partir de
los ocho aos en aprender las definiciones ms usuales. Conviene
desarrollar en esta etapa actividades concretas y observaciones intuitivas
sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Ensearles a encontrar
puntos de referencia (cerros, edificios, rboles visibles). Conviene
aprovechar el afn coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve
aos. Puede coleccionar fotos de pases; buscar el origen de bienes de la
casa.
2. En la etapa de 9 a 11 aos. A partir de los diez aos los nios
manifiestan una transformacin rpida. Empiezan a liberarse del
egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento ms objetivo. Ya son
capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una
estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto ms por intuicin
que por un proceso reflexivo.
Es la etapa del pensamiento preconceptual. Aparecen ahora, los intereses
especiales. Los nios entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginacin
viva, y una memoria que se desarrolla rpidamente y que les permiten
aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente
el proceso de localizacin. La capacidad de una observacin ms objetiva
se orientar al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad
global para convertirse en objeto de anlisis. Estas observaciones directas y
analticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar,
clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La
enseanza tiene un tono ms bien descriptivo e intuitivo, pero la
observacin y el anlisis deben ser completados con clasificaciones
sencillas. El nio de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un
modo limitado.
Las actividades que conviene realizar: estudio del medio local, sirve para
adquirir un mtodo de comprensin de los fenmenos naturales y la vida
humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos,
etc., puede pedrsele que se ubique en un mapa, que encuentre rutas
alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la
regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede
pedrsele que identifique los lugares que le gustara conocer en las
cercanas, lo que luego podra dar lugar a un proyecto de aula. La memoria
puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al
igual que una retencin de los datos imprescindibles.

En la etapa de 12 a 15 aos. El movimiento de autoafirmacin propio de

la pubertad, favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su
medio. El pensamiento del adolescente se sita en un nivel conceptual,
posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es
ms capaz de un aprendizaje que implique conceptos y smbolos en lugar de
imgenes de cosas concretas. Es el paso del pensamiento lgico-concreto al
pensamiento lgico-abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo
descriptivo, poco a poco precisan una explicacin de los fenmenos. Hay que
tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona
lentamente en el adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo vara
considerablemente de un sujeto a otro. Por ello es preferible prescindir
todava, en trminos generales, de exposiciones explicativas de teoras muy
complejas. Las actividades, se enfocan a ensersele a razonar y relacionar,
a organizar y clasificar los conceptos. Las descripciones deben acompaarse,
gradualmente, de razonamientos concretos y explicaciones tericas,
haciendo ver las interrelaciones de los fenmenos sociales, polticos,
econmicos, etc.
Referencia bibliogrfica: Invitacin a la didctica de la geometra. Editorial
Sntesis.