TEMA 24

2017

CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y

DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES Y DEL
PROCESO DE ENSEANZA: MECANISMOS E
INSTRUMENTOS. FUNCIN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN.

CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS

DISTINTAS CONCEPCIONES Y DEL PROCESO DE ENSEANZA: MECANISMOS E
INSTRUMENTOS. FUNCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
En este tema es importante para el maestro de Educacin Fsica puesto que conocer los referentes y los
modos de evaluacin nos permitir adoptar el proceso de enseanza a las caractersticas de aprendizaje
de cada alumno.
NDICE
1.

FUNDAMENTACIN.
1.1. CONCEPTO.
1.2. NORMATIVA.

2.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

2.1. ENSEANZA.
2.2. APRENDIZAJE.

3.

TCNICAS E INSTRUMENTOS.
3.1. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS.
3.2. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS
3.3. INSTRUMENTOS

4.

CRITERIOS DE EVALUACIN.
4.1. CONCEPTO.
4.2. FUNCIONES.
4.3. EJEMPLOS.

5.

NORMATIVA.

6.

CONCLUSIN.

7.

BIBLIOGRAFA.

1. FUNDAMENTACIN.
1.1.
Concepto:
Entendemos la evolucin como un proceso dirigido a seguir la evolucin de los alumnos, as como a la
toma de decisiones para adecuar la accin educativa a las necesidades de los alumnos. Los principios que
determinan su carcter son: continuidad, sistematicidad, flexibilidad, carcter formativo y global.
Muoz Daz (2003) seala que en Educacin Fsica la evolucin posee una serie de peculiaridades:

Metas a largo plazo, lo que hace una evolucin compleja.

Relacin entre motricidad y desarrollo evolutivo: Evaluacin globalizadora.

Subjetividad/Simultaneidad: Evaluacin subjetiva.

1.2.
Normativa.
La evolucin es abordada en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo de educacin, modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa; y la recoge en los siguientes
elementos:

Prembulo: hace referencia a las evaluaciones externas, una de las medidas llamadas a mejoras de
manera ms directa la calidad del sistema educativo.

Ttulo preliminar:
Captulo I: ubica la evolucin como principio educativo del sistema.

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Captulo III: identifica a uno de los referentes fundamentales de la evolucin, los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje.
Ttulo I: en relacin a la Educacin primaria, establece algunas consideraciones con respecto a la
evolucin:
o Carcter global, continuo y formativo.
o Promocin.
o Instrumentos de evaluacin.
o Evolucin al finalizar la etapa (6 curso).
Ttulo III: en relacin al profesorado, al definir sus funciones, la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado, as como la evolucin de los procesos de enseanza.
o

Por su parte, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria y el Decreto 54/2014, de 10 de Julio de 2014, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha determinan lo siguiente:
Evolucin:
o Carcter: continuo, global, formativo.
o Referente: criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
o mbito: procesos de enseanza, aprendizajes del alumnado y prctica docente.
Promocin:
o Al finalizar cada curso.
o Decisin: segn la adquisicin de objetivos de etapa y competencia.
o No promocin: podr repetir solo una vez durante la etapa con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo.
Evaluacin final individualizada: al finalizar el sexto curso. El nivel obtenido se har constar en el informe y
tendr carcter informativo y orientador.
Estos aspectos se concretarn con las normativas especficas sobre evaluacin en Educacin Primaria, que
en nuestro caso se ha plasmado en Orden 5/08/2014, por la que se regula la organizacin y la evolucin en
la E.P. en la Comunidad Autnoma en Castilla la Mancha. Por su parte, el RD 82/1996, de 26 de Enero, por
el que se aprueba el reglamento de los colegios de educacin primaria, se ocupa de desarrollar lo
dispuesto en el tratamiento de la evolucin interna y externa, de centros.
2. EVOLUCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Para analizar en que consiste y cmo se lleva a cabo cada uno de estos procesos, debemos dar respuesta a
tres cuestiones bsicas; qu, cmo y cundo evaluar.
2.1. Evolucin del proceso de enseanza.
En cuanto al qu evaluar, debe referirse tanto a la planificacin del proceso de enseanza como a la
prctica docente. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la planificacin se encuentran:
Adecuacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin; decisiones sobre metodologa y la
incorporacin de elementos comunes del currculo, la previsin de medidas para la atencin a la diversidad
y la coordinacin con otros maestros. En la prctica docente, el maestro debe evaluar su actuacin
analizando aspectos como; organizacin del aula, adecuacin de actividades, relacin entre maestro y
alumno, as como la convivencia entre alumnos.
En cuanto cundo evaluar, destacar el carcter continuo y formativo y parece concentrarse en tres
momentos: Inicio de curso (DIAGNSTICO), a lo largo del curso (SEGUIMIENTO), y al finalizar el curso
(SUMATIVA).
Por ltimo, quin evaluar. El Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles y Colegios de Primaria
especifica que deber llevarse a cabo una evaluacin interna y externa, siendo la interna la que debemos
realizar todos los maestros a lo largo de nuestro propio trabajo a lo largo de todo el proceso; y la externa,
llevada a cabo por la inspeccin educativa tanto del proceso de enseanza como de la prctica docente.

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2.2. Evaluacin del proceso de aprendizaje.

Desde el punto de vista del qu evaluar, sern los objetivos y las competencias clave que propone el
Currculo Prescriptivo a travs de su concrecin y adaptacin que se hace de ella en los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje de las programaciones didcticas de las reas y en los
programadores de aula.
Esta evaluacin debe ser global desde todos los mbitos:

Cognitivo: conocimiento del cuerpo, memoria, atencin, juegos,

Afectivo/Social: cooperacin, relacin entre iguales, valores,
Motor: esquema corporal, habilidades motrices, deportes,

Respecto al cundo evaluar, se desarrolla a travs de distintos momentos: Evaluacin inicial

(conocimiento y capacidades previas), Evaluacin procesual (carcter formativo para favorecer progreso y
mejora) y Evaluacin final (carcter sumativo y al trmino de cada curso).
En relacin al quin evaluar, los responsables son el conjunto de maestro de cada grupo de alumnos,
aunque es recomendable combinar dicha evaluacin con la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS.
3.1.
Tcnicas para la recogida de datos.
A partir de Sevillano Garca (2007) atendemos a las siguientes referentes:

Observacin: de forma sistemtica, nos permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Puede ser Directa o indirecta.

Entrevistas: tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actividades, problemas,
etc., de los alumnos y sus familias.

Pruebas y cuestionarios: sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han
establecido entre determinados aprendizajes.

Procesos comunicativos y de discusin global: informacin entre todos los agentes: maestro tutor,
padres y resto de maestros de un grupo de alumnos. La informacin reunida de todas estas fuentes
har posible la profundizacin en el conocimiento del alumno: sus necesidades, nivel de partida,
intereses, dificultades,
3.2.

Tcnica para el anlisis de datos:

En primer lugar la triangulacin, que permite evaluar el proceso de Enseanza-Aprendizaje a travs de

diversos enfoques y fuentes de informacin. Tipos:

Temporal: estudio en diferentes momentos y circunstancias.

Evaluadores: estudio por parte de distintos agentes.
Mtodos y tcnicas: diversas estrategias metodolgicas.

Y en segundo lugar el anlisis de contenido, que supone concretar unidades o categoras de anlisis para
estudiar los datos obtenidos.
3.3.

Instrumentos.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ha dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, la organizacin y funcionamiento de
los centros escolares, adems de las caractersticas, referentes y condiciones en que se llevar a cabo la
evaluacin de los alumnos, y en su disposicin adicional cuarta se regulan los documentos bsicos de
evaluacin y los requisitos formales derivados de este proceso que sean precisos para garantizar la
movilidad de los alumnos. Posteriormente, cada Comunidad Autnoma lo recoge en su normativa
especfica de evaluacin, para Primaria, que para Castilla la Mancha sera la Orden del 5/8/2014 de la
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que se regula la organizacin y la evaluacin de la
Educacin Primaria.

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En primer lugar encontramos los documentos oficiales, y son los siguientes:

Actas de evaluacin y boletn de notas.

Expediente e historial acadmico.

Informe personal por traslado.

En cada uno de ellos las calificaciones se recogen del siguiente modo:
INSUFICIENTE (IN): 1, 2, 3, 4
SUFICIENTE (SU): 5
BIEN (BI): 6
NOTABLE (NT): 7, 8
SOBRESALIENTE (SB): 9, 10
Y en segundo lugar, los instrumentos de registro:

Lista de control: para evaluar procedimientos y actitudes en dos categoras cerradas (SI-NO).
Escala de estimacin: evalan conceptos y procedimientos en un rango abierto de adquisicin (1-2-3-45).
Diario de clase: instrumento cualitativo donde cada maestro anota todo aquello que considera relevante
del desarrollo de la clase.
Rbricas: de cada unidad didctica o bloque de contenidos, se califican todos los tems desglosados. Se
establece una escala de desarrollo en tems progresivo para establecer la diferencia entre una
calificacin y otra.
Test motores: sueles ser pruebas estandarizadas. Como ejemplo nos vamos a centrar en los siguientes:
o De lateralidad:

Perret: test para medir la dominancia lateral ocular (test pato-conejo).

Piaget-Heat: test para medir la dominancia ojo-mano-pie.

Harris: test para medir la dominancia ojo-odo-mano-pie (a travs de acciones de la vida

cotidiana).
o Desarrollo motor:

Brunet-Lezeine: de los 2 a los 36 meses. Es la ms utilizada para medir el desarrollo motor

general.

Crattyt: hasta los 12 aos.

Eurofit: para medir equilibrio, flexin del tronco y velocidad manual.

o Desarrollo general:

Test de Batelle, Bayley y McCarthy:

o Desarrollo cognitivo.
o Desarrollo del lenguaje.
o Desarrollo lgico-matemtico.
o Desarrollo motor.
o Conducta adaptativa.
o Autonoma.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
4.1.

Concepto.

Enunciados estables que recogen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el alumno adquiera al
finalizar una unidad didctica, el curso o la etapa. Actualmente, se concretan en estndares de
aprendizaje, que se definen como las conductas concretas que el alumno realiza y que unidos entre s nos
dan lugar a los criterios de evaluacin. En el currculo se establecen los criterios estndares por curso.
4.2.
Funciones.

Homogeneizadora: puesto que los criterios establecen el mnimo exigible para todos los alumnos del
sistema educativo.

Orientadora: informan al maestro de la evolucin de cada uno de sus alumnos, permitiendo as

introducir cambios o modificaciones que mejoren su aprendizaje.

Formativa: permiten al alumno mejorar sus capacidades.

Sumativa: permiten al maestro calificar en funcin de las capacidades que el alumno tenga.

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4.3.

Ejemplos:

En el Real Decreto 126/2014 no se recogen ni objetivos ni contenidos para el rea de Educacin Fsica, pero si
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje que aparecen conjuntamente recogidos para toda la
etapa:
Criterios de evaluacin:
o 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas.
Estndares de aprendizaje.
o 8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos,
deportes individuales y actividades en la naturaleza.
o 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
En el caso de Castilla la Mancha, en el Decreto 54/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, encontramos los siguientes ejemplos:
Criterios de evaluacin (dentro del bloque 1: actividad fsica y salud, para el tercer curso de primaria):
o Reconocer y consolidar la importancia de la actividad fsica, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales para la salud, identificando las situaciones de riesgo que se derivan de la prctica del
ejercicio fsico en la vida cotidiana.
Estndares de aprendizaje (dentro del bloque 1: actividad fsica y salud, para el tercer curso de primaria):
o Conoce las rutinas bsicas y necesarias para la prctica de la actividad deportiva.
o Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio fsico.
o Reconoce los alimentos bsicos y necesarios para una equilibrada alimentacin.
5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA.
LE BOULCH, J (2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI. Zaragoza. Inde.
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E., (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice
Hall.

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