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EM EDUCAO FSICA
E A ATUAO
COMO PROFESSOR
DE DANA INFORMAL
1109
A DANA
A dana pode ser considerada uma das primeiras formas de
expresso manifestada pelo emocional humano, atravs de movimentos, ritmos e significados que variam segundo culturas, vivncias
e objetivos especficos. Segundo Pereira e Hunger (2006), ela permite o conhecimento das possibilidades e capacidades tanto fsicas
como expressivas do corpo. tambm definida como expresso
atravs dos movimentos do corpo, organizados em seqncias significativas de experincias que transcendem o poder das palavras e
da mmica (GARAUDY apud CONFEF, 2002).
Miranda (1994, p. 3) completa que a dana
1110
Entretanto, segundo Brasileiro (2008), a EF vem sendo desenvolvida desde o final da dcada de 1930, em cursos superiores no pas,
que, aos poucos, inseriram em sua formao disciplinas ligadas s
expresses rtmicas, ao folclore, expresso corporal e dana.
Muitos so os questionamentos existentes sobre qual seria a
melhor forma de graduar/formar o profissional para atuar com a
dana. Riz (2008) afirma que a formao em dana se realiza tanto
por meio do ensino informal, mediante cursos livres em estdios,
academias e escolas de dana, como tambm por meio do ensino
formal, mediante cursos tcnicos profissionalizantes e ensino superior, que se subdivide em graduao e/ou licenciatura em dana.
Levando-se em considerao que na regio Centro-Oeste no
existe nenhum curso superior em dana, a formao em EF passa a
ser uma opo. Porm, tal opo nos leva a novos questionamentos:
como a dana vem sendo abordada nos cursos de EF? A disciplina
dana contribui de forma significativa para a docncia em dana?
Na tentativa de encontrar respostas para tais questionamentos,
o presente estudo tem por objetivo analisar, atravs da aplicao de
um questionrio, a contribuio do curso de bacharel em EF para a
atuao profissional, especificamente na rea de dana informal,
ou seja, fora do ambiente escolar. Objetiva, tambm, analisar a
ementa da disciplina dana do curso de EF, proposta pelo currculo
de uma instituio privada de ensino superior de Goinia (GO).
humano, que entre outras razes dana por prazer, por religio, para expressar emoes, para o prazer de outros e como
hbito relacionado a Educao Fsica.
Com o decorrer dos anos, a dana ocupa o seu prprio espao, se estabelece e, alm de ser uma manifestao corporal expressiva e comunicativa, palco de produes artsticas, estudos e
pesquisas cientficas.
No Brasil e no mundo, a dana ganha cada vez mais espao.
Hoje vista, alm de expresso corporal, como tima maneira de
se moldar o corpo ou at mesmo como terapia. A prtica da dana
traz benefcios comprovados, que vo desde o aumento da autoestima, passando pelo combate ao estresse at a melhora na postura corporal (CONFEF, 2002).
A presena da dana no Brasil como ensino se d em espaos
como clubes, academias, escolas especializadas de dana, em
escolas particulares como atividades extra-curriculares (ambiente informal) e em algumas escolas pblicas e privadas quando o
professor de EF ou de Artes a insere em suas aulas (ambiente
formal) (PEREIRA; HUNGER, 2006).
Formao em Dana
A formao em dana se realiza tanto por meio do ensino
informal, atravs de cursos livres em estdios, academias, e das
escolas de dana, com pelo ensino formal, por meio de cursos
tcnicos profissionalizantes e ensino superior que se subdivide em
Bacharelado e /ou Licenciatura em Dana (RIZ, 2008).
Alm da graduao especfica no curso de Dana, existem
outros meios de estud-la, como o caso das Artes Cnicas, Educao Artstica, Comunicao Social (PACHECO, 1998-99), Educao Fsica e Artes Plsticas.
Segundo Brasileiro (2008), a EF vem desde a dcada de 1930
sendo desenvolvida em cursos superiores no pas e aos poucos
inseriu em sua formao disciplinas ligadas s expresses rtmicas, folclore, expresso corporal e dana.
Dana e EF muito se relacionam no que diz respeito ao movimento humano, porm, se diferem como rea do conhecimento
humano e como manifestao cultural. Como disciplina curricular,
1111
foi atravs da EF que a Dana comeou a ser estudada em Instituies de Ensino Superior (IES) (HAYES; KNACKFUSS apud
MIRANDA, 1994).
Educao Fsica
1112
o Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais,
danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas,
musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo
como propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao
e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e
condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno
de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da
solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos
de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no
atendimento individual e coletivo.
A EF caracterizada como rea de estudo, elemento educacional e campo profissional caracterizados pela anlise, ensino e
aplicao do conjunto de conhecimento sobre o movimento humano intencional e consciente, nas suas dimenses biolgicas,
comportamental, sociocultural e corporeidade (MATIAS; SANTOS; MARTINS, 2006).
Regulamentada por meio da Lei n. 9696 de 1 de setembro de
1998 como profisso, a EF ampliou sua visibilidade social e acadmica e tambm determinou seus vrios campos de interveno
profissional. Na Resoluo de nmero 046/2002 o Confef (2002,
p. 4) estabelece os campos de atuao do profissional de EF, assim como suas competncias, relatando em seu primeiro artigo:
De acordo com Miranda (1994) nas faculdades de EF brasileiras, a Dana tem sido estudada nos cursos de graduao, seja como
parte do contedo da disciplina Rtmica, seja como disciplinas especficas, como por exemplo, Dana Educacional, Dana Aplicada
Educao Fsica, Dana I, Dana II. Porm, somente a presena
da dana nos currculos de EF no suficiente, visto que
a dana engloba sentidos bem mais amplos e complexos do
que aprender uma coreografia ou decorar e executar uma
sequncia de movimentos. A dana pela dana, no mnimo,
uma postura ingnua, pois toda dana comporta valores
culturais, sociais e pessoais situados historicamente. Ignorar essas questes faz da dana uma repetio mecnica dos
gestos, por mais agradveis e belos que estes possam nos
parecer (PACHECO, 1999, p. 9).
Assim, necessrio refletir sobre a funo e o papel da dana
na EF. necessrio que haja uma reflexo sobre quais propsitos,
finalidades e objetivos a dana deve servir na EF.
Formao Profissional e Educao Fsica
De acordo com Matias, Santos e Martins (2006), o primeiro
currculo de formao de profissionais de EF no Brasil veio com
o Decreto-lei n 1.212, de 17 de abril de 1939, este era composto
por dezessete matrias, sendo cada uma com seus respectivos
professores, que poderiam escolher um ou mais assistente de sua
confiana. Com este decreto, tambm criava-se a Escola Nacional
de Educao Fsica e Desporto (ENEFD).
1113
METODOLOGIA
O presente estudo caracterizou-se como pesquisa do tipo
descritiva. Segundo Thomas e Nelson (2002, p. 280),
a pesquisa descritiva um estudo de status e amplamente
utilizada na educao e nas cincias comportamentais. O seu
valor baseado na premissa de que os problemas podem ser
resolvidos e as prticas melhoradas por meio da observao.
Anlise e descrio objetivas e completas.
1114
RESULTADOS
Os resultados do estudo encontram-se apresentados nas figuras de 1 a 10, sendo referenciados, primeiramente, os dados pessoais dos participantes e, posteriormente a sistematizao atravs
de grficos, das perguntas fechadas e objetivas, elaboradas especificamente para o estudo em questo.
No que se refere ao sexo dos participantes, apenas 16,6%
e 25% entre acadmicos e graduados, respectivamente, eram
homens, sendo a mdia de idade dentre homens e mulheres de
24 anos.
Nas figuras 1 e 2, percebe-se que todos os pesquisados acadmicos e graduados j praticavam dana, num perodo superior
a 2 anos, antes de seu ingresso no curso de Educao Fsica. Sendo que 66,6% e 100% dentre acadmicos e graduados, respectivamente, atuavam como professor e aluno e apenas 33,3% dos
acadmicos apenas como aluno.
1115
100%
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
67%
Acadmicos
Graduados
33%
no
0
sim, como
aluno
sim, como
professor
sim, como
aluno e como
professor
Acadmicos
Graduados
6 meses
1 ano
emtre 1 e 2
anos
mais de 2
anos
1116
100%100%
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
60,0%
50,0%
50%50%
Acadmicos
40,0%
33,30%
30,0%
Graduados
25%
25%
16,60%
20,0%
10,0%
0,0%
sim, sabia
que tinha
dana no
curso
sim,
sim, sempre
precisava do
gostei de
diploma para
esportes
atuar
no, queria
apenas um
diploma
70,0%
66,00%
60,0%
50,0%
40,0%
Acadmicos
33,30%
30,0%
25%
25%
25%
25%
Graduados
16,60%
20,0%
10,0%
0,0%
conceito de
dana
metodologia
de aula
aumentou
bagagem
motora
nada mudou
1117
83,30%
80,0%
75%
70,0%
60,0%
50%
Acadmicos
Graduados
50,0%
40,0%
30,0%
33,30%
33,30%
25%
20,0%
10,0%
0
0,0%
vivncias
anteriores
contedos da
disciplina
estudo
prprio
vivncia e
contedos
80,0%
70,0%
60,0%
50%
50%
50,0%
Acadmicos
40,0%
Graduados
30,0%
16,60%
20,0%
10,0%
0,0%
sim
no
no lembro
1118
90,0%
80,0%
75%
70,0%
60,0%
50%
50%
50,0%
40,0%
Acadmicos
Graduados
30,0%
25%
20,0%
10,0%
0
0,0%
totalmente
parcialmente
no
no lembro
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
Acadmicos
33,30%
25%
25%
25%
16,60%
Graduados
16,60%
10,0%
0,0%
variados
estilos de
dana
eventos da
disciplina
novos
conceitos de
dana
possibilidade
de mercado
Mais de 70% dos entrevistados, tanto graduados como acadmicos, julgam insuficiente a carga horria destinada disciplina dana no curso de Educao Fsica, sendo este um ponto
negativo no curso, como mostra a Figura 9.
De acordo com o grfico 10, 50% dos graduados asseguram
que a disciplina dana, sozinha, no contribui para a atuao profissional. J os acadmicos 33,3% alegaram que sim, de forma
significativa, outros 33,3% alegaram que no contribui especificamente, mas de forma geral. Ainda outros 33,3%, afirmam que a
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90,0%
80,0%
83,30%
75%
70,0%
60,0%
Acadmicos
Graduados
50,0%
40,0%
33,30%
30,0%
25%
20,0%
10,0%
0
0,0%
carga horria
insuficiente
no contribuiu
em nada
50,0%
40,0%
33,30%
33,30%
33,30%
25%
25%
Graduados
20,0%
10,0%
0
0,0%
sim, de forma
significativa
forma geral
mas no
especifica
no sozinha,
mas com as
demais
disciplinas
no contribuiu
em nada
1120
Acadmicos
30,0%
1121
CONSIDERAES FINAIS
1122
1123
Abstract: this article discussed how the dance has been addressed
in courses in physical education (PE) and the contribution of dance
discipline for the training of student who already works as a teacher
outside of school. This discussion was based on a descriptive
research conducted with the sample consisting of four graduate
and six undergraduate EF of a private institution of higher
education in Goinia (GO). Despite the workload and the specific
content of the informal area are considered inadequate by most
interviewees, the previous experiences, the other disciplines of the
course and the discipline form a compound important for such
activity. It was found that the discipline of dance course EF came
as a complement to theoretical and practical significant
contribution to professional performance in an informal setting.
Keywords: Physical Education, BA, informal dance
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ADEMIR SCHMIDT
Doutor e Mestre em Educao Fsica. Docente do curso de Educao Fsica na
Universidade Salgado de Oliveira.