Disciplina y Desempeño Esolar

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE EDUCACIN PRIMARIA
PARTICIPANTE:
NIANYI CAROLINA SNCHEZ MOGOLLN
C.I. N V.- 17.391.431
TUTOR:
PROF. LUS PEA
TRUJILLO, MARZO 2011


Requisito para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Bsica
Integral
PARTICIPANTE:
NIANYI CAROLINA SNCHEZ MOGOLLN
C.I. N V.- 17.391.431
TUTOR:
PROF. LUS PEA
TRUJILLO, MARZO 2011
ii
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
ACEPTACIN DE TUTORA
Yo Lus ngel Pea, titular de la Cdula de Identidad 3.463.804,
profesor adscrito al Departamento de Ciencias Pedaggicas, por medio de la
presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado cuyo
ttulo tentativo es: EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE EDUCACIN
PRIMARIA, presentado por la bachiller: NIANYI CAROLINA SNCHEZ
MOGOLLN, Cdula de Identidad 17.391.431; como requisito acadmico
para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, mencin Bsica Integral.
El cual considero que rene los requisitos mnimos para ser sometido
a la evaluacin por parte del jurado que designe El Consejo de Departamento
de Ciencias Pedaggicas del Ncleo Universitario Rafael Rangel y que
acepto asesorarla en calidad de TUTOR, durante la etapa del desarrollo del
mencionado Trabajo hasta su presentacin pblica.
Trujillo, 11 de octubre de 2010.
Prof. Lus ngel Pea

Tutor
iii
NDICE GENERAL
p.p.
ACEPTACIN DE TUTORA
Iii
NDICE GENERAL..
iv
LISTA DE TABLAS.
vii
LISTA DE GRFICOS
ix
RESUMEN
xi
INTRODUCCIN.
01
CAPTULO I. EL PROBLEMA...
03
Planteamiento del problema..
03
Formulacin del problema.
05
Sistematizacin del problema...
05
Objetivos de la investigacin.
05
Objetivo general..
05
Objetivos especficos..
06
Justificacin..
06
Delimitacin..
07
CAPTULO II. MARCO TERICO
08
Antecedentes de la investigacin.
08
Bases tericas..
10
Desempeo docente..
10
El docente como facilitador y mediador...
14
El docente como interactor y modelo...
16
Tips que el docente no debe hacer..
18
Tips que el docente debe hacer
18
Factores que debe tener en cuenta el docente sobre la

adaptacin escolar
21
Actividades didcticas que debe utilizar el docente en el saln

de clase...
iv
22
p.p.
Caractersticas diferenciales de los roles (docente - nios (as)
familia grupo)..
23
Funciones y actividades que realizan los docentes..
25
Herramientas de la gestin de calidad de los docentes...
32
Rendimiento escolar...
34
Factores que afectan el rendimiento
37
Problemas de rendimiento escolar...
38
Comportamiento..
39
Comportamientos adaptativos..
40
Escasez de oferta educativa.
41
Bases Legales.
41
Definicin de trminos bsicos.
44
Mapa de Variables..
45
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
46
Tipo de estudio
46
Diseo de la investigacin.
47
Poblacin y muestra...
48
Poblacin..
48
Unidad de anlisis...
48
Muestra.
48
Tcnicas para la recoleccin de informacin.
49
Instrumento..
49
Validez..
50
Confiabilidad.
50
Tcnicas para analizar los datos..
51
CAPTULO
IV.
PRESENTACIN
ANLISIS
DE
LOS
RESULTADOS.
52
CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
89
p.p.
ANEXOS...
92
ANEXO 1. CUESTIONARIO..
93
ANEXO 2. VALIDACIONES..
97
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla
p.p.
1.
El docente como facilitador .53
2.
El docente como mediador
.54
3.
El docente como interactor
.55
4.
El docente como consultor. .56
5.
El docente como modelo .57
6.
El docente como motivador...
7.
Diagnostico de necesidades.. .59
8.
Preparacin de clases
9.
Planificacin de cursos... .61
10.
Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.. .62
11.
Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos... .63
12.
Promocin de inters de los nios (as) .64
13.
Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden. .65
14.
Informacin a los nios (as)..
.66
15.
Proporcin de informacin.
.67
16.
Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

fomento del autoaprendizaje.
17.
Establecimiento
de
relaciones
constantes
entre
.58
.60
.68
los
conocimientos previos de los nios (as).
.69
18.
Fomento de la participacin de los estudiantes.
.70
19.
Asesora en el uso de recursos. .71
20.
Asesoramiento del buen uso de los instrumentos de

informacin... .72
21.
Evaluacin
.73
22.
Realizacin de trabajos con los alumnos
.74
23.
Valoracin de los resultados obtenidos... .75
24.
Formacin continua. .76
vii
p.p.
25.
Percepcin del rendimiento escolar significativo... .77
26.
Calificacin del rendimiento escolar significativo..
.78
27.
Imagen sobre los nios y nias
.79
28.
Satisfaccin con el rendimiento escolar significativo de los

nios y nias
.80
29.
Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil .81
30.
Problemas del rendimiento escolar o estudiantil .82
31.
Comportamiento..
.83
32.
.84
viii
LISTA DE GRFICOS
Grfico
p.p.
1.
El docente como facilitador .53
2.
El docente como mediador
.54
3.
El docente como interactor
.55
4.
El docente como consultor. .56
5.
El docente como modelo .57
6.
El docente como motivador...
7.
Diagnostico de necesidades.. .59
8.
Preparacin de clases
9.
Planificacin de cursos... .61
10.
Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.. .62
11.
Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos... .63
12.
Promocin de inters de los nios (as) .64
13.
Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden. .65
14.
Informacin a los nios (as)..
.66
15.
Proporcin de informacin.
.67
16.
Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

17.
Establecimiento
de
relaciones
constantes
entre
.58
.60
.68
los
conocimientos previos de los nios (as).
.69
18.
Fomento de la participacin de los estudiantes.
.70
19.
Asesora en el uso de recursos. .71
20.
Asesoramiento del buen uso de los instrumentos de

informacin... .72
21.
Evaluacin
.73
22.
Realizacin de trabajos con los alumnos
.74
23.
Valoracin de los resultados obtenidos... .75
24.
Formacin continua. .76
ix
p.p.
25.
Percepcin del rendimiento escolar significativo... .77
26.
Calificacin del rendimiento escolar significativo..
.78
27.
Imagen sobre los nios y nias
.79
28.
Satisfaccin con el rendimiento escolar significativo de los

nios y nias
.80
29.
Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil .81
30.
Problemas del rendimiento escolar o estudiantil .82
31.
Comportamiento..
.83
32.
.84


PARTICIPANTE: NIANYI C. SNCHEZ M.

TUTOR: PROF. LUS PEA
FECHA: MARZO 2011
RESUMEN
El propsito del presente proyecto de investigacin fue determinar el
desempeo del docente, en funcin del rendimiento escolar significativo en
los nios (as) de educacin primaria, para lo cual se desarroll un estudio de
tipo descriptivo con un diseo de campo, debido a que se profundiz en el
anlisis e interpretacin de las variables, as como tambin se obtuvieron los
datos en el mismo sitio de los hechos y se estableci la percepcin que tiene
el desempeo del docente y el rendimiento escolar significativo. Se trabaj
con una poblacin de seis (6) docentes de educacin primaria de la U.E. Dr.
Jos Gregorio Hernndez a quienes se les aplic un cuestionario con
alternativas de respuestas mltiples, el cual fue validado por juicio de
expertos. Las conclusiones estuvieron dirigidas a cumplir con los objetivos
planteados en la investigacin y al aporte de sugerencias o
recomendaciones.
Descriptores: Desempeo, rendimiento escolar significativo, educacin
primaria.
xi
INTRODUCCIN
La educacin representa un aspecto de gran importancia en la
formacin integral del nio y la nia, debido a que abarca un conocimiento
general, as como tambin explica procesos trascendentales como la
construccin de la identidad de gnero, cultura, valores, entre otros. Ensear
es un arte, que utiliza, como todas las artes, conocimientos cientficos
cristalizados en leyes, sin embargo, no existe una ciencia que capacite al
hombre para realizar esta clase de trabajo. Debido a que no todos los
docentes logran xitos en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Adems, se suele escuchar a muchos docentes quejarse del grupo
que les toc y, generalmente, la culpa es de los alumnos; que no quieren
estudiar, que son indisciplinados, entre otros. Todas las quejas intentan
justificar en el fondo el fracaso del profesional. Por lo tanto, no existen ni
frmulas ni recetas que capaciten al hombre para ensear, es decir: sealar
el camino que conduce a la autoeducacin en el marco del proceso de
personalizacin. Es por ello, que este tema ha obtenido un grado de
importancia relevante, y es determinante conocer de qu manera influye el
desempeo del en la formacin de los nios (as), especialmente en el
rendimiento escolar significativo, el cual se ha convertido en un problema
muy preocupante del proceso educativo.
Bajo la perspectiva establecida, cabe destacar que la relevancia de la
presente investigacin ser analizar el rol que desempea el docente en el
rendimiento escolar de los nios de educacin primaria.
En relacin con la estructura del estudio se conforma de la siguiente
manera:
Captulo I: El problema: Constituido por el planteamiento del problema,
formulacin, objetivos de la investigacin, justificacin y delimitacin.
Captulo II: Marco terico: formado por los antecedentes de la

investigacin, bases tericas, bases legales, definicin de trminos bsicos y
mapa de variables.
Captulo III: Marco metodolgico: Referido al tipo y diseo de
investigacin, poblacin muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, validez, confiabilidad, tcnicas de anlisis y procesamiento de la
informacin.
Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.
Es relevante acotar un total agradecimiento al personal directivo y
docente de la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, por permitir
la elaboracin del trabajo especial de grado y servir como objeto de estudio.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

La educacin adquiere en la actualidad un papel importante en virtud
de los cambios acelerados que, en el orden del conocimiento, cientfico y
tcnico, inciden directamente en el desarrollo socioeconmico de los pases,
lo que determina la necesidad de perfeccionar sus funciones con relacin a la
formacin y capacitacin permanente de los nios (as), en funcin de formar
personas que aporten desarrollo a la sociedad.
La escuela como institucin de gran importancia social y educativa se
apertura hacia un nuevo espacio histrico donde le corresponde dirigir el
debate para el logro de la excelencia en todos sus mbitos. De tal forma, que
es responsable de la revolucin cultural, del proceso de expansin natural,
de la progresividad en sus acciones, de la ampliacin de sus funciones y el
desbordamiento hacia las fronteras del saber, como producto de una
actividad acadmica que ser excelente en la medida en que se logre la
vinculacin entre sus productos, el ser humano y el contexto.
En el caso de las escuelas venezolanas, segn Picn (2004), estn
llamadas a brindar un decisivo aporte a la sociedad, respondiendo a los
exigentes procesos globalizadores de la economa. Por eso, define sus
objetivos, funciones, en el contexto sociocultural y econmico del pas, en
donde la docencia, investigacin, extensin y produccin deben nutrirse e
integrarse para un mayor afianzamiento y desarrollo integral coherente.
Para enfrentar los retos que plantea la nueva sociedad del
conocimiento y el nuevo papel de la escuela, en especial las del Municipio
Valera, Estado Trujillo, se requiere de profesionales docentes altamente

capacitados y calificados para impartir los procesos de enseanza
aprendizaje en los nios (as), los cuales deben estar enfocados a lograr un
rendimiento escolar significativo, para de este modo cooperar eficientemente
con la gestin acadmica que es el norte y propsito de la educacin. Sin
embargo, uno de los problemas que enfrenta la educacin es el bajo
rendimiento escolar que se evidencia en los nios (as), razn por la cual se
reitera la necesidad de establecer qu origina este fenmeno y cmo influye
el rol y desempeo del docente.
Por lo tanto, es necesario revitalizar y redefinir las concepciones,
teoras y conceptos con los cuales se ha venido manejando el desempeo de
los docentes, con nuevas prcticas, modelos y enfoques asociados a nuevos
contenidos, dispositivos y exigencias dentro del proceso de enseanza
aprendizaje y el currculo.
Ante esta realidad, resulta de especial inters reubicar el estudio del
docente como factor determinante en el rendimiento escolar significativo de
los nios de educacin primaria, como fenmeno complejo, que exige un
anlisis exhaustivo sobre las nuevas prioridades que deben ser consideradas
para obtener resultados favorables en la formacin acadmica. Se trata de
iniciar
una
reflexin
mediante
el
anlisis
de
las
variables
contextualizacin de sus acciones. Esta perspectiva debe valorar
la
el
desempeo mostrado por el docente y el rendimiento escolar significativo de

los nios (as). Es evidente que el rol del docente ha obtenido un creciente
sentido, producto de una cosmovisin positivista, la cual conduce a la
productividad en el rendimiento escolar significativo, resumido esto en el
enfoque agregar valor.
Por consiguiente, el docente en su desempeo diario debera tomar
muy en cuenta su rol incurrido como consecuencia de la ejecucin de
actividades, funciones, hechos, para determinar posibles problemas en el
proceso de enseanza a sus alumnos, porque de sta forma, el docente
lograra la transformacin de la escuela y puede ofrecer un servicio educativo

de excelencia. De lo contrario, se vera afectada la calidad del servicio, la
aplicacin del curriculum, los procesos docentes y administrativos, las
relaciones, as como el rendimiento escolar significativo de los nios (as).
Por tal motivo, el docente en el mbito educativo, ha jugado un papel
importante en el devenir de las escuelas, porque la formacin de los nios en
su mayora ha permitido buenos alcances de profesionalizacin. Es por esta
razn, que la investigacin en general, plantea la necesidad de conocer el
desempeo del docente como factor determinante en el rendimiento escolar
significativo de los nios (as) de educacin primaria, para verificar de qu
manera solucionan los obstculos que se presentan en el proceso de
enseanza aprendizaje, con el fin de fortalecer la formacin acadmica de
los nios, su perfil y reflejarlo positivamente.
Formulacin del problema

Cul es el desempeo mostrado por el docente, en funcin de
generar un rendimiento escolar significativo en los nios (as) de educacin
primaria?
Objetivos de la investigacin
Para dar respuesta a esta interrogante se formulan los siguientes
objetivos de investigacin:
Objetivo general
Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento
escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria.
Objetivos especficos
1. Identificar el desempeo del docente en funcin del rendimiento
escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria.
2. Describir la funcin del docente en el proceso del rendimiento
3. Examinar la pertinencia del desempeo docente con el rendimiento
Justificacin
El presente trabajo de investigacin reviste gran importancia, debido a
la problemtica en materia educativa que estn viviendo las escuelas de
Venezuela, especialmente las del municipio Valera, Estado Trujillo, necesita
o requiere que el profesional docente desempee un rol que permita un
proceso de enseanza aprendizaje significativo, as como tambin cumpla
con sus responsabilidades para satisfacer las necesidades educativas de los
nios y del entorno. De este modo, el rea educativa, debe estar
fundamentada en profesionales y especialistas, destinados a proveer una
gestin de primer orden.
Por otra parte, desde el punto de vista terico, en el trabajo se
analizan teoras que fortalecen el proceso de generar aprendizajes
significativos a partir de un desempeo pertinente.
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin adopta la
modalidad descriptiva, con diseo de campo, pues se pretende establecer el
anlisis entre el desempeo del docente y el rendimiento escolar significativo
de los nios (as) de educacin primaria. Como tcnica de recoleccin de
datos se utiliza la revisin documental, la observacin, y como instrumento se
disea un cuestionario.
Esta investigacin contribuir a los profesionales del rea a adquirir

nuevos conocimientos, que sern ventajosos en el campo educativo, adems
servir como antecedente para futuros trabajos similares.
Desde el punto de vista de la innovacin, tiene distintas fuentes,
niveles y tipos. Sin embargo, las instituciones educativas deberan ser
innovadoras y contar con varios elementos en comn que garantice un
sistema educativo normal, cotidiano y sistemtico, a fin de alcanzar el xito,
por lo tanto, la investigacin pretende innovar y alcanzar una optima gestin
como docente.
Delimitacin
La presente investigacin se realiza en la Unidad Educativa Dr. Jos
Gregorio Hernndez, utilizando como poblacin a los docentes que all
laboran integrada por un total de seis (6) personas. El trabajo de
investigacin se ejecut durante el lapso comprendido del ao escolar
Septiembre 2010 Julio de 2011. La lnea de investigacin estuvo basada en
el desempeo del gerente y el rendimiento escolar significativo.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Con la finalidad de poder llevar a cabo, de la mejor manera posible la
investigacin, se hace necesario conceptualizar todo aquello que sustenta las
variables en ella manejadas, de igual modo, las dimensiones e indicadores,
surgidos de la construccin de los objetivos planteados, atendiendo los
distintos matices que pudieran generar. Por tanto, es preciso destacar que los
antecedentes y fundamentos tericos sirven como base sustentable para el
desarrollo de este trabajo de investigacin y a la vez facilitan la viabilidad de
todas sus fases.
Antecedentes de la investigacin
Desarrollado el primer captulo con el planteamiento del problema y los
objetivos, se procede a enmarcar los antecedentes de la investigacin
constituidos por el conjunto de estudios previos que sobre el tema se han
desplegado, refirindolos como fuente documental para el sustento terico. A
continuacin se presentan algunos trabajos realizados en diferentes
contextos, los cuales guardan relacin con el tema objeto de estudio.
Barrios, A. (2008), realiz una investigacin titulada: Rol del docente
como promotor social en el proceso de enseanza aprendizaje. Este
estudio tuvo como objetivo determinar el rol del docente en el proceso de
enseanza aprendizaje en las escuelas bsicas de Cao Seco II y 12 de
Octubre, ubicadas en el municipio Alberto Adriani en el estado Mrida. El
estudio se orient en un enfoque cuantitativo con diseo de campo de tipo
descriptivo. Se utiliz como muestra seis (15) docentes para recolectar la

informacin se us la tcnica de la encuesta a travs de un cuestionario.
Este trabajo fortalece la presente investigacin, ya que crea un clima
de trabajo en equipo delegando responsabilidades con confianza tanto en los
alumnos como en los padres, pero nunca infunda energa para que trabajen y
solucionen problemas por si mismos, aumente su rendimiento escolar
significativo, variable que se identifica en este estudio.
Gonzlez, M. (2006), realiz una investigacin titulada: El rol del
docente y la toma de decisiones en la I y II etapa de educacin bsica, el
estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre el rol del docente y la
toma de decisiones.
La investigacin referida anteriormente demuestra estrecha relacin
con el presente trabajo, debido a que plantea la necesidad de mantener un
adecuado rol del docente para lograr una ptima funcin de toma de
decisiones en la enseanza, variables semejantes a las de este estudio, por
lo tanto, se toman como fundamento terico y metodolgico.
Gonzlez, L. (2005), realiz una investigacin titulada: Papel del
docente como facilitador en el desarrollo de la creatividad, el estudio
tuvo como objetivo evaluar el papel del docente como facilitador en el
desarrollo de la creatividad en la segunda etapa de educacin bsica.
Se concluy que la creatividad est asociada a la presencia de
importantes indicadores de la personalidad, en especial la flexibilidad,
originalidad, redefinicin y capacidad de autodeterminacin; y como
expresin forma parte del desarrollo individual del nio. Es por ello que el
docente tiene la funcin de estimularlo para que despliegue al mximo sus
capacidades y habilidades cognitivas, haciendo uso de estrategias
adecuadas al desarrollo de la creatividad.
En cuanto el aporte del antecedente citado, se reconoce que a travs de
su revisin se pudo ampliar la bibliografa consultada, facilitando de esta
manera profundizar el conocimiento y la informacin de las variables
analizadas. De igual manera se destaca que los datos obtenidos permitieron

el anlisis e interpretacin, constituyendo una experiencia de aprendizaje de
utilidad para el investigador.
Bases tericas
Toda investigacin, independiente del tipo o modalidad metodolgica
requiere de la configuracin de un cuerpo de conocimientos, el cual se
conforma a partir de las bases tericas, que sostienen el conjunto de hechos
y observaciones concernientes a la pregunta de investigacin. En tal sentido,
a los efectos del presente estudio el basamento terico, se apoy en una
disertacin acerca del rol del docente y rendimiento escolar significativo de
los nios.
Desempeo docente
El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene
que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro
de desarrollo integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la
improvisacin durante su gestin en el aula de clases.
Las funciones tcnico-administrativas se refieren a la microadministracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades
pedaggicas en el saln de clases. En este sentido, el docente debe:
Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin
de los educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado,
la inscripcin inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas,
dotacin de recursos.
Evaluacin;
la direccin y
la supervisin evalan
al
docente,
la
evaluacin del alumno y la eficacia de los componentes del diseo curricular.
10
Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol principal que el

docente debe desempear como es el de la enseanza. Debe actuar como
un facilitador del aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas,
con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el
educando desarrollo de la creatividad, buena adquisicin de conocimientos,
habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo
de actitudes y valores.
Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso
educativo y la razn de ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que
olvidar que la escuela es un tipo especial de organizacin en la cual se da
una interaccin permanente de personas: alumnos, profesores y asociacin
civil.
Rol del docente

El docente debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir
la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la
responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos, sino tambin el
compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que
puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad
de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
El docente debe interactuar con las instituciones y los padres de
familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser
docente de los nios es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una
caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de
responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y
un reto permanente.
De manera general, se puede decir, que el educador desempea un
rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas
11
actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las

de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los
materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de
que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los
estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo,
seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de
animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre
motivadoras y fundamentadas en el aprendizaje. Motivar al nio para
interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en
su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l
mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la
manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, materiales
que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en
particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus
pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe
realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su
evolucin, relaciones, necesidades de juegos, entre otros.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la
autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la
relacin entre los nios mediante actividades compartidas. Favorecer en el
nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas.
Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo.
Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un
trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
12
En la relacin con el nio, parte importante de su rol es saber captar

los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses
favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses
adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de
dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar
sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe
olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones
(lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes
frente a l.
De manera general, se puede decir, que las principales caractersticas
del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos:
- Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
- Ser mediador entre nio y el conocimiento.
- A travs de su papel en la escuela, el rol del docente es el de agente
de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas
con los nios.
- A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del
educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la
construccin de su propio conocimiento.
Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente, deben
realizar los siguientes aspectos:
- Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo
del nio.
- Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos de aprendizaje
de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la
metodologa que propone.
- Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
- Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten al
proceso de enseanza - aprendizaje.
13
- Conducir la enseanza.
- Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluacin de su propia tarea.
- Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus
capacidades.
- Realizar el seguimiento individual a los nios.
- Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los
padres en la tarea educativa.
El docente como facilitador y mediador

El papel del educador en la educacin bsica consiste en lograr que el
nio (a) aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la
realizacin de actividades y mide experiencias significativas, vinculadas con
las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el docente en su rol de
mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo.
Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de
desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la
colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto"
(Vigotski, 1967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el
docente para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando
no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un docente que trabaja con un
currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el
docente:
- Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin
cognitiva importante entre los nios y sus experiencias.
14
- Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus

experiencias, de aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin con el nio es:
- Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje
mximo de principios generalizadores.
- Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
- Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas.
El docente como facilitador cumple con las siguientes funciones de
manera efectiva para el aprendizaje:
- El profesor, preferentemente estructura el material, el medio o la
situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y
este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
- Organiza un ambiente rico en estmulos donde se dan las estructuras
que quiere ensear.
- Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla
criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
- En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.
- Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del
estudiante y construye a partir de ellos.
- Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos
casos con acciones ms que con palabras.
- Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigacin.
- No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.
- Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que
sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que
tambin l est aprendiendo.
15
- Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que

ensea lo que siente, se hace o se es rara vez lo que se dice.
- Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera
la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o
no aceptan respuestas.
- Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y
construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.
- Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con
esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su
actividad mental, por lo menos la actividad coherente y crea una actitud de
espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).
- Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien
construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
- Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que
no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar,
escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.
- Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede
aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus
propias palabras.
- Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento
nuevo con el ya adquirido.
- Estimula la expresin personal de lo aprendido.
El docente como interactor y modelo

La creacin de un clima social y emocional para el aprendizaje activo,
es un aspecto central en el currculo de educacin bsica ya que:
- Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
16
- Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional

y social de los nios, tales como: Confianza en los otros; iniciativa;
autonoma; empata; auto-confianza.
- El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y
resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto
garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son: Crear un
clima intelectual estimulante; mantener una actitud constante de observacin;
respetar las opiniones de los nios; elogiar cuando sea necesario; aceptar la
expresin de sentimientos; revisar constantemente los procesos de
aprendizaje; facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta
sus necesidades e intereses.
La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la
accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve
hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el
docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o
dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas
para ayudarle mejor.
El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que
el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples
ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el docente
trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de
la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las
necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de
forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes,
establecindose
una
relacin
de
enseanza-recproca
autorreguladora.
17
dinmica
Tips que el docente no debe hacer

- No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que se
conviertan en adultos seguros y confiables.
- No mandar a un nio para all y para ac, y despus esperar que
desarrolle un sentido de competencia al resolver problemas y enfrentarse a
retos.
- No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una
imagen slida de s mismos.
- No deben dominar el programa, para as generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
- No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios
se sientan impotentes.
- No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro, y que
limita el aprendizaje y desarrollo.
- No deben presionar al nio y expresar continuamente decepcin.
- No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o
negativos.
- No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus
esfuerzos.
Tips que el docente debe hacer

- Si disfruta lo que hace, los nios sentirn eso y ser muy probable
que disfruten lo que ellos hacen.
- Si es sensible, es muy factible que los nios lo sean.
- Dar a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir,
los nios necesitan sentirse seguros, necesitan saber que el docente es
alguien que se preocupa por ellos, que los escucha, que los apoya y alienta.
- Hacer que los nios sientan que su trabajo es respetado.
18
- Planear actividades que fomenten la independencia y el xito, es

decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con
respecto a s mismos.
- Demostrar que comprenden el desarrollo del nio, proporcionando
actividades y materiales apropiados.
- Tratar a cada nio como una persona nica.
- Ayudar a los nios a manejar los conflictos; en este sentido, el
docente no debe solucionar los problemas, sino que debe presentarle al nio
las distintas alternativas para que pueda resolverlos por s mismos. El
docente debe ayudar a que los nios hablen sobre el problema, comprendan
qu lo provoc, y decidir entre los implicados cul sera la solucin.
- Aceptar los sentimientos de los nios.
- Guiar el aprendizaje de los nios; aqu el docente debe tener claridad
sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de cada nio en todas las
reas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje.
- Actuar como modelos de su papel, es decir, el docente debe ser
coherente entre lo que dice, hace dentro y fuera del mbito escolar.
- Mostrar respeto a los dems adultos que son importantes para el
nio. La forma como los nios sienten acerca de s mismos est ntimamente
relacionada con sus sentimientos hacia la familia, los amigos y la comunidad.
Los docentes que respeten y se den cuenta de esto, sern ms eficaces en
el saln de clase.
En todo el proceso de relacionar el docente - alumno, se establecen
condiciones mnimas para su comunicacin y gua; esta ltima pueda darse
en dos formas: una indirecta, en donde el docente a travs de su plan de
trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en el proceso de
aprendizaje en el nio. El docente realiza una gua indirecta cuando altera el
ambiente fsico, influyendo as en el comportamiento fsico. La segunda
forma de gua por parte del docente es la directa, la cual incluye todos los
medios verbales, fsicos y afectivos que puede emplear para influir en el
19
comportamiento del nio. Supone hablar, ensear, demostrar, ayudar, guiar,

amar, aprobar, impedir, entre otros, atencin de ste y le habla con palabras
que fcilmente entienda. Para que el docente pueda utilizar adecuadamente
el medio verbal, se presentan las siguientes recomendaciones de tcnicas
verbales:
- Uso eficaz de la voz: El tono de voz que el docente utilice guiar la
respuesta del nio. Este sabr, por la firmeza de la voz que se es pera de l
el cumplimiento de la orden.
- Hablar lenta y calmadamente: Se recomienda que el docente utilice
voz calmada, lenta y suave, estableciendo contacto visual con el que se
dirige.
- Dar pocas rdenes: El docente debe dar un nmero mnimo de
rdenes; stas se reforzarn si es necesario, y el docente procurar que se
cumplan. Adems, el docente no debe dar una larga serie de rdenes sin
relacin entre s, con el fin de que no haya confusin en los nios a la hora
de irlas a ejecutar.
- Dar rdenes breves y claras: El docente no debe olvidar que tiene
que ser claro en sus rdenes, y que debe dar las razones de stas. En la
primera parte de la frase debe ir la orden y las razones deben ir despus.
- Dar opciones: El docente ayudar a que el nio elija; de esta forma
lograr que tengan prctica en preparar su mente a tomar decisiones por s
mismos.
- Redirigir con eficacia: Cuando los nios estn realizando algo
inaceptable, el deber del docente es pensar en alguna actividad que requiera
una conducta ms o menos del mismo tipo que les sea aceptable.
- Motivacin por medio de palabras.
- Los medios fsicos: Las tcnicas como ayudar, demostrar, guiar,
evitar, apartar, pasar por alto o castigar, estn enmarcadas en este tipo de
guas. Demostrar resulta efectivo con los nios pequeos porque su
20
desarrollo lingstico puede ser demasiado inadecuado para que aprendan

slo por medio de palabras.
- Los medios afectivos: Estn relacionados con los sentimientos. Una
gua afectiva puede ser sencillamente una sonrisa, el reconocimiento por
parte del docente, aprobacin o desaprobacin, elogios, entre otros,
resultando de esto que el nio se sienta querido, cuidado y atendido por su
docente.
Factores que debe tener en cuenta el docente sobre la adaptacin

escolar
El nio antes de ingresar al mbito escolar ha comenzado a interiorizar
normas de convivencia y de comportamiento a travs de la familia, la cual
constituye el espacio privilegiado para el aprendizaje de los valores,
elemento indispensable para una vida de calidad.
La seguridad que el hogar brinda al nio a travs de la atencin y
cario, se enriquece con la valorizacin determinada por las caractersticas
culturales y morales del ambiente. Sin embargo, llegado el momento de su
ingreso a la vida escolar, comienza a tener contacto con un nuevo ambiente,
el cual podra representar una nueva experiencia.
Cuando el nio ingresa a la educacin bsica las reacciones y
comportamientos pueden variar como, por ejemplo, sentirse incmodo, llorar
y reclamar la presencia de la mam o pap, entre otros. Cada una de estas
reacciones demuestra lo difcil que puede ser este momento para el nio, por
lo que el docente deber tener una actitud clida y de comprensin con l.
Las diferencias que el nio establezca con las costumbres y jerarqua
de valores procedentes de la familia. De ah la importancia de una conjunta y
equilibrada interaccin entre el docente, el hogar y el nio durante el perodo
escolar. El riesgo de cada adaptacin escolar residir en las relaciones entre
padres y docentes son imprescindibles para que ambas partes se
21
comuniquen informacin acerca del nio, ya que su personalidad se

estructura mediante su participacin en los distintos grupos a que pertenece.
Cuando
un
nio
entra
la
escuela,
inmediatamente
est
comprometido en una experiencia importante de aprendizaje, por lo que es

necesario que aprenda a pasar de la proteccin de su casa al mundo exterior
de la escuela, en donde habr docentes preparados para su cuidado. La
adaptacin de un nio a la educacin bsica constituye, generalmente, un
proceso que le permitir hacer los ajustes necesarios para integrarse a un
grupo de pares e interactuar con l. En este proceso, el docente deber
observar la actitud del nio, con el fin de ir modificando actividades y
expresiones en busca de que se sienta ameno durante la jornada.
Antes de que comience el ao escolar, el docente puede buscar
estrategias que posibiliten que el proceso del nio que ingresa a la educacin
bsica no sea tan fuerte, por lo que puede organizar una jornada para que el
nio vaya relacionndose con las actividades que realizar durante el da.
Actividades didcticas que debe utilizar el docente en el saln de

clase
A partir de los materiales didcticos se permite que el nio tenga
experiencia sensoriomotriz. Los nios en la relacin con los materiales
aplican sus sentidos y msculos finos para explorarlos, es decir, el nio en la
exploracin aprende a construir, disponer, desmantelar y rehacer con los
objetos que tenga a la mano; para ello, es fundamental que en este proceso
el docente haga acompaamiento y est retroalimentando al nio con
respecto a las caractersticas del material y sobre lo que est haciendo.
Mediante el uso de materiales didcticos estructurados, se desarrollan
muchos conceptos como tamao, forma, concepto, color y textura, los
conceptos espaciales (grande, pequeo, grueso, delgado, arriba, sobre,
alrededor, abajo, a un lado, otros) se esclarecen en la medida en que el nio
usa estos materiales.
22
Con el uso de los materiales se desarrolla la creatividad y se satisface

la curiosidad, llevando a que el nio vaya motivndose cada vez ms con la
realizacin de la actividad, y cada vez se sienta atrado por las cosas que
puede hacer, como desmontar, mover o manipular, sin que lo regaen. Es a
travs de esta experiencia que el nio comienza a experimentar un sentido
de realizacin.
Caractersticas diferenciales de los roles (docente - nios (as)

familia grupo)
Las relaciones instruccionales establecidas a travs de este entorno
de aprendizaje participativo se fundamenta en los diferentes niveles de
comunicacin e interaccin en los que diferentes elementos juegan un papel
especfico, Albornoz (1997) explica los roles de los actores de acuerdo a:
Papel del docente: Iniciar y motivar a los dems miembros de la
comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos
e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas
para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.
Papel de los nios: Interactuar con los compaeros del grupo y con
el material; participar activamente en las diferentes actividades propuestas;
asumir progresivamente el control de su propio aprendizaje e ir tomando
conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus carencias y potencial
de mejoras, entre otros.
Papel de la familia: La formacin de las familias y familiares que
conviven con los nios, nias y adolescentes es otra de las prioridades de la
comunidad de aprendizaje. La formacin de estos adultos significativos debe
construirse de comn acuerdo para fomentar su aprendizaje dialgico;
porque es en el seno familiar donde se contextualizan y se hacen vivos los
aprendizajes. En la comunidad de aprendizaje no slo van a formarse sino
23
tambin a trabajar en plan igualitario en las comisiones de trabajo que se

crean para llevar a cabo el programa.
Papel del grupo: Facilitar el desarrollo y la construccin del
conocimiento y la capacidad para incidir en los cambios positivos para la
comunidad, mediante la confrontacin de ideas, perspectivas e hiptesis de
solucin y abordaje de los problemas; generar una estructura de cooperacin
para lograr el xito; disminuir el miedo al fracaso y al rechazo; aprovechar el
potencial de todos los componentes del grupo y minimizar sus carencias;
ayudar a los sujetos a centrarse en el proceso para realizar la tarea al no
propiciar la comparacin social; fomentar la mutua aceptacin, respeto y
corresponsabilidad social; fomentar atribuciones de encuentro, de esfuerzo
ante el xito y el fracaso, as como servir de apoyo a toda la comunidad de
aprendizaje.
Desde el enfoque de la estructuracin de las comunidades de
aprendizaje es importante hacer referencia que en los actuales momentos la
escuela est sufriendo cambios estructurales, que el aprendizaje ya no
depende tanto de lo que ocurra en el aula como de las interacciones que se
establece en todos los contextos o mbitos de accin en que los nios, nias
intervienen: barrio pueblo, grupos, medios de comunicacin, clubes
deportivos, grupos religiosos, centros de salud, entre otros.
La enseanza tambin busca formas para trascender la sola
capacidad de almacenamiento memorstico de datos o informacin, a la
necesidad de motivar, mediante altas expectativas, la formacin ciudadana y
la participacin de los nios y nias. Esto hace que cada vez tenga sentido
aquello de ser crtico, o ser capaz de reflexionar y tener como herramienta la
argumentacin, no slo frente a los fenmenos sociales sino frente a los
esfuerzos que hacen las administraciones pblicas.
Ante esto se establece que el proceso de aprendizaje del docente
propone asumir el conocimiento como un acto de participacin y como un
acto de responsabilidad en el que todos, a la vez, son sujetos y protagonistas
24
de su propio aprendizaje, esto hace entender el aprendizaje como un

proceso
intrnsecamente
social
que
se
apoya
en
las
relaciones
interinstitucionales (miembros de los consejos locales de planificacin,

sistema de proteccin, sector salud, cultura, deporte, proyectos productivos,
otros) y que tiene lugar en un contexto cultural determinado. Lo anterior
supone un cambio desde el aula hasta la gerencia de toda escuela tambin
la relacin con la comunidad del pueblo, casero, barrio o vereda, tomando
como base la relacin escuela - comunidad.
Es importante resaltar que los nios y nias, razn de ser de los
centros educativos, son reconocidos como sujetos de derecho. Esta
condicin se entiende como la habilitacin para demandar, actuar y proponer.
Hoy se les ve, como indica la exposicin de motivos de la Ley Orgnica para
la Proteccin del Nio y del Adolescente, como personas en desarrollo, con
derechos y responsabilidades inherentes a todos los seres humanos.
Igualmente, plantea una nueva forma de convivencia social que los reconoce
como un sector fundamental de la poblacin.
Deben recibir de los dems colectivos del sector educativo toda la
atencin necesaria para su pleno desarrollo, a la vez que se les garantiza el
derecho a participar activamente en todo lo que les concierne.
La comunidad de aprendizaje es un espacio para que los nios y nias
asuman su carcter de sujetos plenos de derecho, responsabilidad social y el
ejercicio pleno de la ciudadana.
Funciones y actividades que realizan los docentes

El papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo,
personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
25
inmensa informacin disponible, tengan en cuenta sus caractersticas

(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones
educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los
mltiples recursos disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen
en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento,
propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del
tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas,
compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia accin
didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes
con las circunstancias (investigacin-accin).
Tebar (2003) expresa que cada vez se abre ms paso su
consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes,
cuyos rasgos fundamentales son:
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,
metacognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad, pensamiento convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por
alcanzar nuevas metas.
26
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la

impulsividad.
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin
reflexiva, fomento de la empata del grupo.
- Atiende las diferencias individuales.
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
Las principales funciones y actividades que realiza el docente son:
Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades.
- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo
emocional,
intereses,
experiencia,
historial)
grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los

estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus
caractersticas, las exigencias legales y sociales.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
Planificar cursos. Diseo del currculum: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluacin. En algunos casos puede ser conveniente
prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje. (Intervenciones
educativas concretas, actividades).
- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
27
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y

promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad.
- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculum), aprovechando su valor. As
preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que
puede proporcionar el lenguaje.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas
actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios).
Buscar, preparar recursos y materiales didcticos. Buscar
recursos relacionados con la asignatura.
- Disear y preparar materiales didcticos que faciliten las actividades
de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una
preparacin de las clases que redundar en eficacia.
- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn
objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas del
profesor). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la
manera en la que se prescriba su uso).
Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes (el
deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura
(establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que
obtendrn). Y mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
(proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase).
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione
niveles
elevados
de
confianza
aproximaciones personales.
28
seguridad:
presentacin
inicial,
Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la
evaluacin inicial de los estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la
asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema
de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando
las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe
actuar estratgicamente.
- Mantener la disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las
normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben
cumplirse.
Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para
los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes
de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros
temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.
- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los
contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos,
esquemas).
- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos
diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el
autoaprendizaje.
Realizar
exposiciones
magistrales
que
faciliten
la
comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales,

conceptos difciles, procedimientos).
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de
los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un
aprendizaje significativo.
29
- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea

conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.
- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar
estrategias de autoaprendizaje permanente.
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin.
Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes
y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover
nuevos aprendizajes.
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
- Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes
de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales
y recursos sugeridos, actividades a realizar).
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De
esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.
- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.
- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los
estudiantes con los docentes, con los materiales didcticos y entre ellos
mismos.
- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo.
30
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas

de los estudiantes.
Asesorar en el uso de recursos. Asesorar sobre la oportunidad del
uso de los medios de enseanza. Los medios adems de actuar como
transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los
estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura
mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y
facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas
para la bsqueda y recuperacin de la informacin.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos que faciliten el proceso
de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos.
Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas
y sumativas)
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
Realizar trabajos con los alumnos. Implicarse en la realizacin de
trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte
oportuno, los recursos didcticos e informativos.
- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el
desarrollo de nuevas actividades. Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos. Hacer peridicas valoraciones de
los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Formacin continua. Participar en cursos para estar al da en lo que
respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades
didcticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
31
Herramientas de la gestin de calidad de los docentes

Peleteiro, I. (2000), expone que una gestin de calidad implica la
revisin constante de los indicadores de eficiencia, eficacia, desempeo,
entre otros, su mejoramiento y encauzamiento en el momento de obtener
cifras negativas. La gestin de calidad implica tambin y por sobre toda la
aplicacin transversal de los siguientes conceptos a fin de convertir las
polticas de gestin de calidad, as lo expresa Wether (2003:201).
Alta adaptabilidad, flexibilidad: Hace referencia a la capacidad de
modificar la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, nuevos datos o cambios en el medio. Se asocia a la
versatilidad del comportamiento para adaptarse a distintos contextos,
situaciones, medios, personas en forma rpida y adecuada. La flexibilidad
est ms asociada a la versatilidad cognitiva, a la capacidad para cambiar
creencias y formas de interpretar la realidad; est vinculada estrechamente a
la capacidad para la visin crtica.
Colaboracin: Capacidad para trabajar colaborando con grupos
multidisciplinarios con compaeros de trabajo muy distintos: expectativas
positivas respecto de los dems, comprensin interpersonal.
Competencia, capacidad: Implica tener amplios conocimientos en los
temas del rea bajo su responsabilidad. Comprender la esencia de los
aspectos complejos. Poder trabajar a nivel nter e intrafuncional. Poseer
buena capacidad de discernimiento (capacidad de juicio). Compartir su
conocimiento profesional y expertirse. Basarse en los hechos y en la razn
(equilibrio). Demostrar constantemente inters en aprender.
Dinamismo, energa: Se trata de la habilidad para trabajar duro, en
diferentes situaciones cambiantes o alternativas, con interlocutores muy
diversos que cambian en cortos perodos, en jornadas de trabajo
prolongadas y hacerlo de forma tal que el nivel de actividad no se vea
afectado.
32
Empowerment: Fijar claramente objetivos de performance con las

responsabilidades personales correspondientes. Proveer direccin y definir
responsabilidades. Aprovechar claramente la diversidad (heterogeneidad) de
los miembros del equipo docente para lograr un valor agregado superior en la
escuela. Combinar adecuadamente situacin, persona y tiempo. Adecuada
integracin al equipo de trabajo. Compartir las consecuencias de los
resultados con todos los involucrados. Emprender acciones eficaces para
mejorar el talento y las capacidades de los dems.
Franqueza,
confiabilidad,
integridad:
Ser
realista
franco.
Establecer relaciones basadas en el respeto mutuo y confianza en el trato

con otros. Que sus acciones y conductas sean consecuentes con sus
palabras. Asumir la responsabilidad de sus propios errores. Estar
comprometido con la honestidad y la confianza en cada faceta de su
conducta.
Habilidad analtica: (Anlisis de prioridad, criterio lgico, sentido
comn), tiene que ver con el tipo y alcance del razonamiento, y la forma en
que cognitivamente una persona organiza el trabajo. Es la capacidad general
que muestra alguien para realizar una anlisis lgico. La capacidad de
identificar problemas, reconocer informacin significativa, buscar y coordinar
datos relevantes. Se puede incluir aqu la habilidad para analizar, organizar y
presentar datos financieros o estadsticos, estableciendo conexiones
relevantes entre datos numricos.
Iniciativa, autonoma, sencillez: Ejecutividad rpida ante las
pequeas dificultades o problemas que surgen en el da a da de la actividad.
Supone responder de manera proactiva ante las desviaciones o dificultades,
sin esperar a efectuar todas las consultas a la lnea jerrquica, evitando as el
agravamiento de problemas de importancia menor. Implica tambin la
capacidad de proponer mejoras, sin que haya un problema concreto a
solucionar. Se trata de capacidad para decidir, orientada a la accin,
utilizando iniciativa y rapidez como ventaja competitiva. Responder con
33
rapidez asegurando una efectiva implementacin, de forma clara y simple.

Capacidad de ser flexible y visualizar los cambios como oportunidades.
Demostrar un comportamiento decididamente orientado a la asuncin de
riesgos. Generar nuevos y mejores caminos para hacer las cosas evitando la
burocracia.
Liderazgo: Acotando el concepto a liderazgo de grupos, podra
definirse como la habilidad para orientar la accin de grupos de personas en
una direccin determinada, inspirando valores de accin y anticipando
escenarios de desarrollo de la accin de ese grupo humano. La habilidad
para fijar objetivos, el seguimiento de stos y la capacidad de dar feedback,
integrando las opiniones de los otros, son esenciales en esta competencia
conductual. Establecer claramente directivas, fijar objetivos, propiedades y
comunicarlas.
Tener energa y energizar a otros. Motivar e inspirar confianza. Tener
coraje para defender o llevar a cabo creencias, ideas y asociaciones.
Manejar el cambio para asegurar competitividad y efectividad a largo plazo.
Plantear abiertamente los conflictos para optimizar la calidad de las
decisiones y la efectividad del proceso de enseanza.
Rendimiento escolar significativo

Es entendido como el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en
los distintos sectores y/o subsectores, es asociado frecuentemente al
esfuerzo y tenacidad de los alumnos por obtener buenas calificaciones, o
simplemente ser buen alumno. Teniendo en consideracin que uno de los
incrementos en el rendimiento escolar significativo, es el estudio.
El rendimiento acadmico provee informacin relevante encaminada a
la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de
aprendizaje que estn en correspondencia con los objetivos previamente
formulados, pero tambin para determinar cules han sido los principales
34
obstculos enfrentados para la satisfaccin o el cumplimiento de unos u

otros, Corea (1999).
Para cuantificar el logro de los objetivos de aprendizaje, la calificacin
tiene una relevancia especial, puesto que despierta expectativas en los
alumnos, en sus padres y en el sistema. Junto a esto, es la certificacin del
sistema escolar y la carta de presentacin para futuras instancias
educacionales, Jorquera (2002). Calificar o poner notas, debera ser para el
profesor una instancia para expresar y comunicar juicios responsables
acerca de los logros de sus alumnos, considerando las observaciones y
mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.
Las calificaciones son expresadas en escala de acuerdo a la
normativa vigente y tienen la obligatoriedad de ser comunicadas, cumpliendo
con un compromiso de transparencia y como evidencia clave del proceso de
aprendizaje. Lo que permite realizar estimaciones del nivel de rendimiento de
los alumnos en los diversos subsectores, segn los objetivos de aprendizaje
planteados durante el ao escolar.
El rendimiento escolar significativo es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que acta como halo de la calidad del
sistema educativo. Algunos autores definen el rendimiento acadmico como
el resultado alcanzado por los participantes durante un perodo escolar, tal es
el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento escolar significativo
es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.
En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que el
aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una
unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas
inicialmente entre s. El rendimiento escolar significativo es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador.
35
En tal sentido, el rendimiento escolar significativo se convierte en una

tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Este est constituido por los
indicadores: tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales
indican la funcin que cumple la escuela. Por tal razn, el rendimiento
escolar significativo es el resultante del complejo mundo que envuelve al
participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad,
su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de
centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos
docentes y por tanto, su anlisis resulta complicado y con mltiples
interacciones.
En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento
escolar significativo como el resultado de numerosos factores que inciden
directamente en l, diversos estudios ven en causas socioeconmicas o
socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los
escolares. En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados
con el rendimiento escolar significativo segn lo expresado por Lpez (2009),
indica que:
Los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la
inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto
bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado
a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los
psquicos; tiene una decisiva incidencia en el rendimiento escolar de los
jvenes como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la
adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con
mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a
mltiples causas y circunstancias personales. Otro factor determinante es el
de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el rendimiento
los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La
familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado
fracaso escolar est ms generalizado y radicado en aquellas capas
sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de tal forma que
entre los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas
medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que
lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos
alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria
curricular del alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos:
desnutricin, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
36
Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen
mucho que ver con el rendimiento escolar significativo. En este grupo se
hace referencia a un campo de variables que bien podran denominarse de
tipo pedaggico, donde se incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos
escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensin,
rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de clculo y
metodologa.
Factores que afectan el rendimiento escolar significativo

Segn Bravo (1981:51) los nios provenientes de ambientes
familiares donde no se estimula positivamente el estudio, con ejemplos
adecuados por
parte de los padres, presentan ya un riesgo de bajo
rendimiento. A su vez, para algunos padres en la medida que el hijo

produzca buenas notas estn contentos, si la produccin es baja en la libreta
de notas, se preocupan.
Un factor que afecta el rendimiento escolar significativo es la presin
familiar sobre el nio, la situacin vara cuando un hijo tiene xito y el otro
fracasa. Entonces se refuerza el peso de la presin familiar sobre el nio con
dificultades bajo el lema y como tu hermano estudia y aprende: imtalo,
Bravo (1981:53).
Los hijos de familias numerosas tienen menos oportunidad para el
desarrollo de las destrezas de comunicacin que las familias pequeas y
porque se da menos estmulo para el rendimiento escolar significativo.
Segn Dabas (1998:65):
El problema que manifiestan en la escuela se relaciona con toda la historia
de sus aprendizajes, de los acuerdos y desacuerdos entre sus padres, la
sumisin o no de las funciones materna o paterna segn los distintos
mementos de desarrollo.
37
Continuando con lo expuesto, se pueden sistematizar los factores que

afectan al rendimiento escolar significativo, de la siguiente forma:
- Ambientes donde no se estimula el estudio.
- Poca preocupacin de los padres.
- Presin familiar sobre el nio.
- Hijos de familia numerosas.
- Posicin de los hijos en la familia: hermano mayor, del medio, menor.
- Dependencia de los hijos hacia uno de los padres.
- Logros acadmicos de los padres.
- Nivel socioeconmico de la familia.
- Lejana de los alumnos con respecto a la escuela.
- Poco acceso a la informacin (Internet, biblioteca, museos, teatros,
otros).
Problemas de rendimiento escolar significativo

Al avanzar en el anlisis de la variedad de causas por las cuales los
nios no asisten a la enseanza regular, se detecta que los problemas
asociados a la falta de rendimiento provocan el abandono de los estudios en
ms de una dcima parte de ellos.
Resulta oportuno referir, de modo ms amplio la perspectiva que
vincula la problemtica del rendimiento a la reduccin de las aptitudes,
capacidades de los jvenes educandos y, al vez, involucra factores
estructurales que se extienden, desde las propias condiciones del modelo y
del acto pedaggico, sobre todo en lo concerniente a personal docente,
instalaciones, equipamiento, cumplimiento de horario y de calendario,
programas y currcula entre otros, hasta las limitaciones y los obstculos de
ndole familiar, cultural y econmica.
Se observa, que en el problema del abandono de los estudios
causalmente atribuido a fenmenos como repitencia, sobre edad, dificultades
38
de aprendizaje y otros (todos asociados a la problemtica del rendimiento),

se encuentran involucrados ms de un once punto tres por ciento (11.3%) de
nios.
Las condiciones y caractersticas mismas del sistema de enseanza,
podran estar contribuyendo sensiblemente a la desercin escolar por
problemas de rendimiento, especialmente, en los nios pobres, dado que en
la educacin, "...como todo est organizado para un alumno tipo, que no se
corresponde con los pertenecientes al estrato popular, naturalmente,
fracasan y lo que es peor, aprenden que no pueden aprender" (Primer
Informe sobre la Niez y Juventud de Amrica Latina, 1990).
Cabe suponer, entonces, que en el grupo de nios que desertan por
problemas de rendimiento, las posibilidades de su reinsercin educativa son
prcticamente nulas, pues desaparece, de manera drstica, la propia
motivacin para mantenerse en la actividad escolar, Escalona y Noguera
(1989), sealan:
...la repitencia hace que el nio se sienta mal, ridculo, entre los alumnos de
menor edad que l, con lo cual su gusto por la atmsfera escolar disminuye,
lo que hace que el rendimiento caiga an ms y el ciclo se refuerza.
Tanto ms preocupante resulta lo que se puede apreciar al examinar

esta respuesta sobre el rendimiento como causa de separacin de los
estudios.
Comportamiento
A lo largo de nuestra vida y a partir de las experiencias que van
moldeando la personalidad, el hecho de crecer en diferentes medios
sociales y fsicos hace que cada nio desarrolle distintos patrones de
conducta, Dabas (1998:179). Un factor determinante es el ambiente en el
que crece el nio, considerndose vital a la familia y los miembros que la
componen. En ella se aprecian diariamente actitudes y comportamientos, que
los nios posteriormente recrean con su grupo de amigos y sobre todo en la
39
escuela. Dentro de estas conductas se encuentran aquellas adaptativas y no

adaptativas, las que por su naturaleza tienden a repetirse dentro del perodo
escolar e influyen en el desempeo del alumno.
Comportamientos adaptativos
a) Conductas adaptativas. Segn Valles y Valles (1996:32) el
comportamiento
adaptativo
es
otra
denominacin
que
ha
venido
emplendose para hacer referencias a las habilidades requeridas por el

sujeto para funcionar independientemente en el entorno social. A su vez, y
continuando con Valles y Valles (1996:30):
Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones
interpersonales; estas conductas son aprendidas y por tanto pueden ser
enseadas, son capacidades especficas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea. Son conductas necesarias para relacionarse e
interactuar con los iguales y con los adultos de forma efectiva.
Tras lo sealado anteriormente, las conductas adaptativas, se

llevaran a cabo por alumnos dentro del aula, lo cual es reflejado en el
desempeo que el alumno tenga con sus pares como en las relaciones que
tenga con sus profesores.
b) Conductas desadaptativas. Segn Valles y Valles (1996:183):
Las conductas que no se adaptan al ambiente dentro del aula y al nivel de
unidad educativa muchas veces tienen su origen en un padre rechazante,
que provoca baja tolerancia a la frustracin, y el rechazo puede generar todo
tipo de conductas desadaptativas, las cuales se ven reflejadas en el
comportamiento que desarrolla el nio en el aula, en la relacin con sus
pares y profesores, considerando conductas tales como, la falta de atencin
en instrucciones y explicaciones, no obedecer instrucciones del profesor,
desconocer normas explcitas, no respetar turnos, molestar a otros y
presentar conductas o respuestas agresivas.
Por otro lado, algunos padres no dan importancia a sus hijos o forzarlo
a ser lo que no es lleva al nio a sentir una falta de confianza en s mismo. El
nio se siente as inseguro y pueden surgir en l actitudes rebeldes, que a
veces se esconden bajo la apariencia de sumisin, pero pueden explotar ms
tarde en conductas desadaptativas o en un conflicto directo de los padres.
40
Escasez de oferta educativa

La restriccin de la oferta educacional constituye una causa por la cual
algunos nios no contina estudiando. Se trata de nios, en cuya situacin
educacional ha tenido lugar un tipo de desercin causalmente asociada a
problemas como la carencia de grados o niveles superiores, la escasez de
cupo para matricularse, el problema de la distancia que separa su residencia
de los centros de enseanza ms cercanos y el cambio de residencia.
Este ltimo caso, referido a la movilidad espacial, merece especial
atencin, puesto que revela es uno de los fenmenos causantes del
abandono educativo, en el hecho de que en la decisin migratoria de la
familia no se contempl la posibilidad de asegurar su permanencia en la
educacin sino que, por el contrario, se clausur. En tal sentido, parece
evidente que, la determinacin del xodo para este contingente de
desertores forzosos de la educacin, estuviese asociado al complejo cuadro
de las decisiones familiares, en las cuales las prioridades educativas juegan
un papel bastante secundario y, su peso, estara resultando sensiblemente
menor a los otros imperativos, en el momento en que se produce la decisin
del cambio de residencia.
Bases Legales
A continuacin se presentan las normativas y lineamientos legales que
directamente hacen referencia al rol del docente, los cuales reafirman la
funcin formadora del educador. En este sentido; se expresan los siguientes
documentos: en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en el artculo 103, el cual establece que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que los derivados de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
41
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el Estado realizar una

inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren en privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Ahora bien, dentro del artculo antes mencionado se plantea una

accin efectiva, una poltica de estimulo en sus multitudes modalidades,
debe mantenerse y ampliarse, bajo una figura de la incorporacin voluntaria
de cada comunidad educativa, debido que es la imagen que promover la
bsqueda de de la mejora de la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje; la transformacin de una cultura organizacional centrada en la
prescripcin vertical de ordenes a los actores por un trabajo en equipo y en
redes; el centrar a los docentes en su contenido pedaggico y, mediante el
establecimiento de metas de mejora y de la evaluacin de los logros, el
desarrollo progresivo de la cultura de al autonoma profesional responsable.
En la Ley Orgnica de Educacin (1999:4) se expone en el artculo 77,
unas lneas de accin estratgicas:
El personal docente esta integrado por quienes ejerzan funciones de
enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin,
evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y
por lo dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos.
En
este
sentido,
los
docentes
tienen
la
responsabilidad
de
concentrarse en satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad

venezolana, adems se determinan las tareas o funciones que el educador
debe cumplir dentro del sistema escolar, es decir, desempearse en sus
habilidades, sus prcticas pedaggicas.
As mismo la Asamblea Nacional (1998:65) en sus Propuestas para
transformar la educacin, manifiesta los siguientes aspectos:
Se debe educar para la vida productiva, lo cual implica: ampliar los espacios
educativos ms all de los recintos escolares; vincular ms estrechamente
los sectores productivos a la formacin profesional de nivel medio a partir de
las experiencias como (cada empresa, una escuela) reorientar y fortalecer el
42
rea de Ciencias Biolgicas en la Educacin Bsica, incorporar a los

profesionales y tcnicos del sector adecuado, a los esfuerzos conjuntos de
formacin que emprenda la trada escuela alumnos docentes.
De ah, que los esfuerzos fundamentales para procurar una mejor

calidad educativa donde se han centrado fundamentalmente en mejorar los
contenidos de los programas, los planes de estudio, los libros de textos, los
aos de formacin y los niveles de titulacin de los docentes.. En
consecuencia, se concibe a la escuela corno una fbrica de produccin en
serie y no como una mquina de hombres libres; si mejoran los insumos,
mejorarn los resultados, es decir, se elevar el rendimiento escolar de los
alumnos y se fortalecer la escuela como institucin de calidad basndose
en modelos asertivos y eficientes de integracin organizacional.
Por otro lado, la Resolucin N 1 emanada por el Ministerio de
Educacin (1996), la cual destaca la formacin del docente como elemento
clave para una educacin de calidad orientada al logro de los fines y
objetivos que se sealan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y adems las propuestas elaboradas
por la Asamblea Nacional, que ratifica el funcionamiento de los servicios
educativos, como tambin la responsabilidad tctica del Ministerio de
Educacin Cultura y Deportes, en la debida preparacin de los profesionales
de la docencia, que demanda el desarrollo del sistema educativo
estableciendo para ello, las directrices y bases generales para el diseo de
nuevos modelos organizacionales que se pueden aplicar a las instituciones
educativas, para que as generen cambios innovadores y trabajo en equipo
de toda la Organizacin Educativa.
Finalmente,
la
educacin
necesita
aplicar
nuevos
enfoques
estratgicos de calidad, para emprender de nuevo la educacin que tanto

requiere el pas, la comunidad, los representantes, los nios, as como la
organizacin en general.
43
Definicin de trminos bsicos

Actitud: Es la variable ms estudiada en psicologa, debido a que
contribuye en un valioso elemento para la prediccin de conductas.
Aprendizaje: Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interaccin con el medio externo.
Calidad de trabajo: Chiavenato (2006), la define como el grado en el
que los empleados son capaces de satisfacer sus necesidades personales
ms importantes trabajando en la organizacin.
Desempeo: Es una consecuencia muy directa de la habilidad del
empleado y de su motivacin para desempear su trabajo.
Efectividad. Chiavenato (2006), seala que es el logro de objetivos.
Motivo: Chiavenato (2006), expresa que es aquel que impulsa a una
persona a actuar de determinada manera, o por lo menos, que origina una
propensin hacia un comportamiento especfico.
Roles: Son los distintos comportamientos que el individuo muestra en
relacin con su particular posicin social, de manera que existen
comportamientos, asociados con el rol de madre, de docente, entre otros.
Satisfaccin: Chiavenato (2006), la define como accin y efecto de
satisfacer o satisfacerse. Razn o modo con que se sosiega, responde
enteramente a una queja, sentimiento o razn contraria. Cumplimiento del
deseo o del gusto.
44
Mapa de Variables
Objetivo general: Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento escolar significativo en los nios
(as) de educacin primaria.
Objetivos especficos
Variables
1. Identificar el desempeo del docente

en funcin del rendimiento escolar
significativo de los nios (as) de
educacin primaria
Dimensiones
Rol del docente en
funcin del rendimiento
escolar significativo de
los nios
2. Describir la funcin del docente en el
proceso
del
rendimiento
escolar
educacin primaria
Desempeo
docente
Y
Rendimiento
escolar
significativo
3. Examinar la pertinencia del desempeo

docente con el rendimiento escolar
educacin primaria
Funciones del docente

en el rendimiento
escolar significativo de
los nios
Pertenencia del
rendimiento escolar de
los nios de la II etapa
de educacin bsica
Fuente: La investigadora (2010)
45
Indicadores
- Facilitador.
- Mediador.
- Interactor.
- Consultor.
- Modelo.
- Gestor.
- Diagnstico de necesidades.
- Preparacin de clases.
- Planificacin de cursos.
- Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.
- Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos.
- Motivacin del alumnado.
- Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden.
- Proporcin de informacin.
- Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y fomento
del autoaprendizaje.
- Fomento de la participacin de los estudiantes.
- Asesora en el uso de recursos.
- Evaluacin.
- Realizacin de trabajos con los alumnos.
- Valoracin de los resultados obtenidos.
- Formacin continua.
- Percepcin
- Imagen
- Satisfaccin
- Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
- Problemas del rendimiento escolar o estudiantil.
- Comportamiento.
- Escasez de oferta educativa.
tems
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13-14
15
16-17
18
19-20
21
22
23
24
25-26
27
28
29
30
31
32
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En el siguiente captulo se presentan los mtodos y procedimientos
necesarios para el desarrollo de la investigacin, que comprende la definicin
del tipo y diseo de investigacin, la identificacin de las unidades de anlisis
o poblacin, la tcnica e instrumento que se utiliz para la recoleccin de
datos, as como los mtodos para la validez y el clculo de confiabilidad del
instrumento y finalmente las tcnicas para el procesamiento de los datos.
Tipo de estudio
El tipo de estudio que se llev a cabo en esta investigacin fue
descriptivo, y su propsito consisti en determinar el desempeo del docente,
en funcin del rendimiento escolar significativo en los nios (as) de
educacin primaria, ya que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
este tipo de estudio buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
a anlisis. As mismo, Hurtado (2003:62) describe que en la investigacin
descriptiva el propsito es exponer el evento estudiado haciendo una
enumeracin detallada de sus caractersticas.
En esta investigacin se pretendi especificar las caractersticas de un
grupo, que en este caso de los docentes y estudiantes de educacin primaria
de la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, utilizando criterios
sistemticos que permiten identificar el desempeo, rol y descripcin de las
funciones del docente, examinar la pertinencia del rendimiento escolar
significativo de los nios y nias.
46
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin, segn Arias (2004:51) estuvo
conformado por un conjunto de aspectos que han de considerarse, entre
ellos se tienen: definir el tipo de estudio considerando los niveles:
exploratorio, descriptivos y explicativos, los pasos a seguir para abordar
cada uno de los objetivos, las tcnicas (medios empleados para recolectar el
dato e informacin) e instrumentos que se emplearn de acuerdo a la
naturaleza del datos e informacin, las fuentes de informacin (primarias y
secundarias).
El proceso de la investigacin debe estar debidamente establecido
considerando que es un proceso riguroso de manera lgico que permita la
adquisicin del conocimiento. En el diseo de estudio debe considerarse el
mtodo de observacin, el mtodo inductivo, deductivo, de anlisis, de
sntesis, comparativo, el dialctico, el experimental, el estadsticos u otros
que respondan a la naturaleza de la investigacin; todo ello relacionado con
las fuentes y tcnicas para la recoleccin del dato e informacin.
Tomando en cuenta lo anterior, se deduce que el diseo de la
investigacin fue de campo. El es definido por Hurtado (2003) como el
conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa datos de las
fuentes primarias de informacin, es decir, de las personas y en el lugar y
tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de inters
para la investigacin. Se dice entonces que esta investigacin es de campo,
porque se realizaron visitas a la Unidad Educativa objeto de estudio, es decir,
la investigacin se realiz en el lugar donde se presenta el problema,
estableciendo una interaccin entre los objetivos del estudio y la realidad.
Asimismo se fundamento en un diseo bibliogrfico, porque se hizo
uso de lectura y consulta de libros, tesis, folletos, revistas, boletines, sobre el
desempeo, rol del docente y el rendimiento escolar significativo para con los
estudiantes de educacin primaria de la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio
47
Hernndez, as como tambin cualquier otro tipo de informacin escrita que

se consider importante y necesaria para realizar la investigacin.
Poblacin y muestra
Una vez que se determinado el tipo y diseo de la poblacin, se
procedi a determinar la poblacin y la muestra.
Poblacin
La poblacin la define Hurtado (2003:158) como el conjunto de
elementos, seres o eventos, concordantes entre s en cuanto a una serie de
caractersticas de las cuales se puede obtener alguna informacin. Segn
Hernndez y otros (2006) la poblacin es el conjunto de casos que
concuerdan con las especificaciones, y sobre el cual se quiere generalizar el
estudio. En este caso, la poblacin estuvo conformada por la Unidad
Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez.
Unidad de anlisis
Para Hernndez y otros (2006) la unidad de anlisis se refiere a
quienes van a ser medidos durante la investigacin. Para los efectos de esta
investigacin, estuvo constituida por los docentes de educacin primaria de
la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, conformada por un total
de seis (06) docentes (turno maana y tarde).
N de docente
2
2
2
Grado
4
5
6
Fuente: Datos obtenidos en la Unidad Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez, (2010)
48
Tcnicas para la recoleccin de informacin

Las tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de la informacin se
basan en la revisin documental y la encuesta. En funcin del logro de los
objetivos de este estudio, estn orientados a obtener informacin o datos, y
son descritos tales como:
Revisin documental: Se recab informacin mediante la revisin de
diversas fuentes documentales, permite al mismo tiempo validar o triangular
la informacin obtenida, corroborar los datos y obtener informacin adicional
que pudiera facilitar, completar la interpretacin de la evidencia obtenida
mediante las otras fuentes de datos en cada una de las etapas de la
investigacin. As mismo, se intent recopilar toda la informacin adicional
disponible sobre el desempeo, rol del docente y el rendimiento escolar
significativo, con el propsito de examinar la pertinencia existente y de
profundizar en el conocimiento del marco de la investigacin.
Encuesta: considerada por Hurtado (2003:147) como una actividad
mediante el cual se obtiene informacin pertinente al caso de estudio, a
travs de preguntas a otras personas, sin que se establezca un dilogo con
el entrevistado, por lo que el grado de interaccin es menor al de una
entrevista.
Instrumento
El instrumento empleado fue un cuestionario conformado por
preguntas cerradas, con alternativas de respuestas. El mismo fue aplicado a
los docentes de la segunda etapa de educacin bsica de la Unidad
Educativa Dr. Jos Gregorio Hernndez.
Al respecto Arias (2004:107) define el cuestionario como un
instrumento de investigacin que se utiliza, de un modo preferente, en el
desarrollo de un estudio en el campo correlacional de las ciencias sociales:
49
es un instrumento ampliamente aplicado en la investigacin de carcter

cualitativa; el mismo fue sometido a criterios de validez y confiabilidad que
precisan la pertinencia, exactitud y suficiencia.
Validez
La validez del instrumento se realiz con el fin de verificar a travs de
un panel de jueces, si stos cumplan con las exigencias para recabar la
informacin requerida por el investigador para responder a las interrogantes
del estudio. En ese orden de ideas, para Hurtado (2003:55), la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende
medir, mide todo lo que pretende medir y si mide lo que se quiere medir.
La validez de un instrumento de medicin se evalu sobre la base de
tres tipos de evidencia (contenido, criterio y constructo). Entre mayor
evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo
tenga un instrumento de medicin, ste se acerc ms a representar la
variable o variables que pretende estudiar. De este modo, el procedimiento
para determinar la validez del instrumento que se dise se realiz mediante
la validez de contenido, a travs del juicio o evaluacin de tres (3) expertos,
dos (2) certificados en el rea de educacin y un (1) metodlogo de la
Universidad de Los Andes, Ncleo Rafael Rangel.
Confiabilidad
Hernndez, y otros (2006:346), expresan que la confiabilidad se
refiere al grado en que la aplicacin del instrumento repetida al mismo sujeto
y objeto, produce iguales resultados. Para garantizar la confiabilidad del
instrumento se procedi a la aplicacin del coeficiente Alfa de Cronbach, que
requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce
valores que oscilan entre 0 y 1. Cuya manera prctica de interpretar la
50
magnitud de un coeficiente de confiabilidad puede ser guiada por la escala

siguiente: 0,81 a 1,00= muy alta; 0,61 a 0,80= alta;
0,41 a 0,60= moderada;
0,21 a 0,40= baja y 0,01 a 0,20= muy baja. Para ello, se calcul la
confiabilidad, aplicando la frmula del Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual
es la siguiente:
K
1
rtt =
K 1
rtt = 32
31
rtt = 1,032
S1
2
t
1 25,2
180,7
1 0,139
rtt = 1,032 * 0,861

rtt = 0,888
Donde: K = es el nmero de tems; S i2 = Varianza de cada tems; S
Varianza del instrumento o puntajes total. Aplicando la formula se obtuvo

como resultado 0,888;
el cual indica que el instrumento es altamente
confiable lo que demuestra que se pueden aplicar.
Tcnicas para analizar los datos

Los datos obtenidos en el estudio fueron sometidos a procedimientos
estadsticos bsicos que exige la investigacin descriptiva de campo correlacional, tales como: la distribucin de frecuencia, frecuencia relativa en
forma de porcentajes e interpretacin de datos, los cuales se realizaron
posteriormente de haber sido aplicado el cuestionario. As mismo, con la
finalidad de presentar los resultados de forma clara y precisa, se
construyeron grficos porcentuales para demostrar visualmente los datos
recabados y facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados.
51
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Anlisis descriptivo
El presente captulo se refiere a la presentacin y anlisis de los
resultados obtenidos a partir de la aplicacin del cuestionario diseado a los
docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez. La
investigacin consisti en determinar el desempeo del docente, en funcin
del rendimiento escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria.
Los resultados se presentan en cuadros estadsticos de tems,
frecuencia y porcentaje, de acuerdo con el indicador al cual se refiere,
determinando la frecuencia de respuestas para cada variable o alternativa de
respuesta con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento.
Por consiguiente, la discusin de los mismos, se realiz confrontando
los resultados con los elementos definidos en el marco terico, tomando en
cuenta los objetivos de la investigacin, de donde se parti para fundamentar
los criterios que permitiesen plantear las conclusiones a las que se lleg
mediante su aplicacin.
En conformidad con el anlisis y exposicin de los resultados, se
valor el siguiente esquema: (a) presentacin de las tablas por indicador, (b)
exposicin de grficos, (c) interpretacin de los resultados.
A continuacin se presentan, los resultados del cuestionario aplicado a
los docentes en estudio con sus respectivos grficos y anlisis.
52
Variable: Desempeo del docente

Indicador: Facilitador.
tem 1. Logra que el nio (a) aprendan y logren su desarrollo
integral?
Tabla 1. El docente como facilitador
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez (2010)
Grfico 1. El docente como facilitador
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Fuente: datos de la tabla 1
El 83% de los docentes encuestados manifest que siempre logra que

el nio (a) aprenda y logre su desarrollo integral, mientras que un 17%
expres que algunas veces logra este cometido. Un docente que posea un
amplio conocimiento de cmo alcanzar el proceso de desarrollo integral del
nio, debe mantenerse en constante renovacin para lograr amplia
capacidad para promover el auto-aprendizaje en el nio, tener formacin
cultural que lo haga crecer como persona con un dominio magistral de
53
los mtodos y tcnicas utilizadas en la aplicacin del sistema y obtener

conocimientos en el rea del currculo.
Indicador: Mediador.
tem
2.
Mide
experiencias
significativas
vinculadas
con
las
necesidades, intereses y potencialidades de los nios (as)?

Tabla 2. El docente como mediador
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Grfico 2. El docente como mediador
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de los encuestados expres que siempre miden las

experiencias significativas vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los nios (as), mientras que un 33% seal que casi
siempre las miden y un 17% algunas veces lo hace. El docente del nivel de
educacin bsica por lo general tiene el rol de facilitador del proceso de
aprendizaje, por lo tanto, debe comprender el papel que tiene como mediador
no slo del desarrollo del nio sino adems en la inclusin de stos a la
54
escuela, lo que quiere decir, que al hablar de inclusin se esta visualizando

una propuesta pedaggica-didctica que permita atender a todos los nios y
nias.
Indicador: Interactor.
tem 3. Mantiene una actitud constante de observacin para crear un
clima intelectual estimulante para los nios (as)?
Tabla 3. El docente como interactor
Criterio
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 3. El docente como interactor
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
83% de los docentes objeto de estudio seal que siempre mantienen

una actitud constante de observacin para crear un clima intelectual
estimulante para los nios (as), por otro lado un 17% expres que algunas
veces ejercen esta actitud. El docente se caracteriza por ser interactor, ya
que las tendencias actuales apuntan hacia la concepcin de perfiles
polivalentes, abiertos y dinamismo. De all la necesidad de formar un
docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una
55
alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito

de la Educacin Bsica, habilidades y conocimientos para disear,
desarrollar, evaluar y formulas estrategias y programas de intervencin
educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.
Indicador: Consultor.
tem 4. Pregunta a los nios (as) sobre los conocimientos o
dificultades presentados en el aprendizaje?
Tabla 4. El docente como consultor
Criterio
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 4. El docente como consultor
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 66% de los encuestados manifest que siempre pregunta a los

nios (as) sobre los conocimientos o dificultades presentados en el
aprendizaje, asimismo un 17% expres que casi siempre les pregunta y otro
17% expres que algunas veces investiga sobre los conocimientos y
dificultades presentes en el aprendizaje. Educar no es slo transmitir
56
conocimientos, sino despertar en el educando una actitud de apertura al

mundo natural y social, con cuyos enfrentamientos enriquezca creativamente
un mundo, queda descartada toda estrategia meramente repetidora de
informacin y contenido, por lo que la preparacin del personal docente no
debe lgicamente percibirse de manera nica, como la preparacin para
administrar en forma aislada el proceso instruccional, sino que su funcin
debe estar circunscrita a generar nueva informacin, nuevos mtodos y
nuevas orientaciones con relacin al proceso enseanza-aprendizaje.
Indicador: Modelo.
tem 5. Influye en los efectos sobre el aprendizaje de los nios (as)?
Indicador: Gestor.
Tabla 5. El docente como modelo
Criterio
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 5. El docente como modelo
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
57
Casi nunca
Nunca
El 83% de os encuestados manifest que siempre Influye en los

efectos sobre el aprendizaje de los nios (as), mientras que un 17%
respondi que algunas veces incide sobre estos efectos. El docente como
modelo, es por tanto, un formidable estmulo para lograr desencadenar el
proceso de autoaprendizaje, pero ello no significa que all culmina la
influencia del maestro: el modelo sigue siendo necesario para marcar la
orientacin tica, el sentido de lo que se hace, y que no se aprende en los
textos, sino en la prctica frente a los problemas que se presentan ante la
realidad siempre cambiante.
tem 6. Motivan de forma conveniente al nio (a) para lograr una
relacin de enseanza-recproca dinmica y autorreguladora?
Tabla 6. El docente como motivador
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 6. El docente como motivador
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
58
Casi nunca
Nunca
El 66% de los encuestados expres que siempre motivan de forma

conveniente al nio (a) para lograr una relacin de enseanza-recproca
dinmica y autorreguladora, un 17% casi siempre lo hace y el otro 17%
mencion motivar al nio (a) de forma conveniente algunas veces. Una meta
importante de todo docente consultor es ayudar al alumno a sustituir una
conducta emocional impulsiva por una racional y deliberada, al motivar y
orientar al alumno a resolver sus problemas con una base racional utilizando
conscientemente sus recursos intelectuales.
Indicador: Diagnstico de necesidades.
tem 7. Conoce al alumnado y establece el diagnstico de sus
necesidades?
Tabla 7. Diagnostico de necesidades
Criterio
Frecuencia
Siempre
04
Casi siempre
01
Algunas veces
01
Casi nunca
Nunca
Total
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 7. Diagnostico de necesidades
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
59
Casi nunca
Nunca
El 66% de los encuestados seal que siempre conoce al alumnado y

establece el diagnstico de sus necesidades, un 17% casi siempre establece
este vnculo y otro 17% expres que algunas veces logra conocer al
alumnado. El docente en su funcin diagnosticadora, obra en relacin con
sus alumnos y con el aprendizaje: hace los exmenes pertinentes y analiza
los ndices y sntomas que pueden llevarle a identificar la naturaleza
especfica de las anomalas que estn ocurriendo y descubrir las causas,
para aplicar, en seguida, el remedio ms adecuado. Es una fase del trabajo
docente eminentemente individualizadora, dado que la problemtica de cada
alumno se radica en sus diferencias individuales y en su capacidad
especfica para aprender.
Indicador: Preparacin de clases.
tem 8. Organiza situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje de los nios (as)?
Tabla 8. Preparacin de clases
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 8. Preparacin de clases
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
60
Casi nunca
Nunca
El 66% de los docentes objeto de estudio expres que siempre

organiza prepara las clases con estrategias didcticas apropiadas para el
aprendizaje de los nios (as), un 17% casi siempre lo hace y un 17% algunas
veces organiza situaciones mediadas de aprendizaje. El profesor debe
organizar su plan de accin de clases para ayudar el proceso de enseanza
aprendizaje del alumno y con ello superar sus deficiencias.
Indicador: Planificacin de cursos.
tem 9. Disean el currculum basados en los objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluacin?
Tabla 9. Planificacin de cursos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 9. Planificacin de cursos
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los encuestados manifest siempre disear el currculum

basados en los objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluacin,
mientras que un 17% seal hacerlo algunas veces. Una acertada
61
planificacin de curso debe considerar el aprovechamiento de las fortalezas,

una amplia apertura a nuevos conocimientos cambio y focalizarse en un
amplio sentido de la realidad, de esta manera se logran un adecuado
proceso de enseanza - aprendizaje.
Indicador: Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.
tem 10. Prepara estrategias didcticas que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas?
Tabla 10. Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje
Criterio
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 10. Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los encuestados seal siempre preparar estrategias

didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,
globalizadoras y aplicativas, por otro lado un 17% expres prepararlas
algunas veces. El diseo de estrategias, contribuyen a travs de actividades,
operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje;
62
tambin tiene un carcter consciente e intencional en el que estn implicados

procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o
meta que se pretende conseguir.
Indicador:
Bsqueda,
preparacin
de
recursos
materiales
didcticos.
tem 11. Busca recursos relacionados con la asignatura a ensear?
Tabla 11. Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 11. Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 66% de los docentes encuestados expres que siempre busca

recursos relacionados con la asignatura a ensear, asimismo un 17% casi
siempre lo hace, otro 17% algunas veces buscan recursos. stos tienen gran
relevancia para el docente ya que son instrumentos y medios que proveen al
educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.
63
Indicador: Motivacin del alumnado.

tem 12. Despierta el inters de los nios (as) el deseo de aprender
hacia los objetivos y contenidos de la asignatura?
Tabla 12. Promocin de inters de los nios (as)
Criterio
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 12. Promocin de inters de los nios (as)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los docentes objeto de estudio manifest siempre despertar

el inters de los nios (as) el deseo de aprender hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura, por otra parte un 17% algunas veces se centran
en esto. El docente debe organizar y dar seguimiento a grupos de trabajo, en
los cuales los nios y nias se integran de acuerdo a sus intereses, a fin de
lograr un adecuado aprendizaje.
64
Indicador: Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden.

tem 13. Ajusta las intenciones del curriculum a partir de los
resultados de la evaluacin inicial de los nios (as)?
Tabla 13. Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 13. Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
83% de los docentes encuestados expres que siempre se ajustan las

intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de
los nios (as), mientras que un 17% seal que algunas veces se ajustan a
estas consideraciones. Razonado la diversidad se debe ajustar las
intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de
los estudiantes. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la
asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema
de evaluacin. Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y
adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento
65
(alumnos, contexto). Resulta imprescindible tener una buena planificacin

pero se debe actuar estratgicamente.
tem 14. Informa a los nios (as) de los objetivos, contenidos de la
asignatura, actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin?
Tabla 14. Informacin a los nios (as)
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 14. Informacin a los nios (as)
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los encuestados manifest Informar siempre a los nios

(as) de los objetivos, contenidos de la asignatura, actividades que se van a
realizar y del sistema de evaluacin, por otro lado un 17% algunas veces
expresa tal informacin. El docente debe informar para lograr mayor
participacin del alumno en el proceso de su aprendizaje y una mayor
vinculacin con las didcticas particular haciendo un aprovechamiento
mximo del tiempo y de los recursos disponibles.
66
Indicador: Proporcin de informacin.

tem 15. Presenta los aspectos ms importantes de los temas, sus
posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos?
Tabla 15. Proporcin de informacin
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 15. Proporcin de informacin
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 66% de los encuestados expres que siempre presentan los

aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas,
sus relaciones con otros temas conocidos, asimismo un 17% casi siempre lo
hace y otro 17% algunas veces presentan estos aspectos. Es importante que
los docentes indaguen acerca de los posibles temas a presentar, ya que el
valor de la informacin depende tanto de la produccin como de la
comunicacin y la circulacin que el docente exprese.
67
Indicador: Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

tem
16.
Realiza
exposiciones
magistrales
que
faciliten
la
comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura?

Tabla 16. Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y
fomento del autoaprendizaje
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Grfico 16. Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

fomento del autoaprendizaje
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de los docentes encuestados seal siempre realizar

exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos
bsicos de la asignatura, un 33% casi siempre lo hacen y un 17% algunas
veces realizan las exposiciones. El docente debe expresarse con claridad de
manera que los estudiantes capten la informacin y contribuya a su
aprendizaje.
68
tem 17. Establece relaciones constantes entre los conocimientos

previos de los nios (as) y la informacin objeto de aprendizaje?
Tabla 17. Establecimiento de relaciones constantes entre los
conocimientos previos de los nios (as)
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
66
17
17
100%
Grfico 17. Establecimiento de relaciones constantes entre los

conocimientos previos de los nios (as)
17%
0%
17%
66%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Del 100%, el 66% de los encuestados seal establecer siempre

relaciones constantes entre los conocimientos previos de los nios (as) y la
informacin objeto de aprendizaje, un 17% manifest que casi siempre lo
hacen y otro 17% algunas veces establecen relaciones. El docente debe
establecer relaciones comparativas, generalizaciones inductivas con la
finalidad de que los objetivos previstos funcionen eficazmente.
69
Indicador: Fomento de la participacin de los estudiantes.

tem 18. Fomenta la participacin de los nios (as) en todas las
actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones
pblicas?
Tabla 18. Fomento de la participacin de los estudiantes
Criterio
Frecuencia
05
01
06 docentes
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 18. Fomento de la participacin de los estudiantes
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los encuestados expres siempre fomentar la participacin

de los nios (as) en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en
grupo, hacer presentaciones pblicas, por otro lado, un 17% seal que
algunas veces fomentan la participacin. El docente debe trabajar en forma
dinmica para que los alumnos interacten y se relacionen con el tema a
tratar despertando su inters constantemente.
70
Indicador: Asesora en el uso de recursos.

tem 19. Asesora sobre la oportunidad del uso de los medios de
enseanza?
Tabla 19. Asesora en el uso de recursos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
02
03
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
50
17
100%
Grfico 19. Asesora en el uso de recursos
17%
0%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de los encuestados sealo asesorar casi siempre sobre la

oportunidad del uso de los medios de enseanza, un 33% siempre lo hace y
un 17% algunas veces aporta la asesora. El docente tiene como funcin
asesorar y facilitar al alumno los medios y recursos didcticos necesarios
para su aprendizaje.
71
tem 20. Asesora el buen uso de los instrumentos que faciliten el

proceso de la informacin en la asignatura?
Tabla 20. Asesoramiento del buen uso de los instrumentos de
informacin
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Grfico 20. Asesoramiento del buen uso de los instrumentos de

informacin
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de los docentes encuestados manifest que siempre asesora

el buen uso de los instrumentos que faciliten el proceso de la informacin en
la asignatura, un 33% casi siempre lo hace y un 17% algunas veces brinda
asesora sobre el uso de los instrumentos de informacin. Se est ante una
nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que
rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de
alcance universal e informa de todo, que proporciona medios para viajar con
rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar los
trabajos y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento.
72
Indicador: Evaluacin.
tem 21. Evala los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas?
Tabla 21. Evaluacin
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 21. Evaluacin
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los docentes encuestados seal que siempre evala los

aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas,
mientras que un 17% expres que algunas veces hace este tipo de
evaluacin. La evaluacin es una actividad compleja pero constituye una
tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como
proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele
como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y
la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
73
Indicador: Realizacin de trabajos con los alumnos.

tem 22. Se implica en la realizacin de trabajos colaborativos con los
estudiantes, utilizando los recursos didcticos e informativos?
Tabla 22. Realizacin de trabajos con los alumnos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
03
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
50
33
17
100%
Grfico 22. Realizacin de trabajos con los alumnos
17%
0%
50%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
50% de docentes encuestados manifest siempre implicarse en la

realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando los
recursos didcticos e informativos, asimismo un 33% casi siempre o hace y
un 17% algunas veces se involucra en este tipo de trabajos. Es muy
importante que e docente se implique en la realizacin de trabajos
colaborativos con
los estudiantes utilizando,
cuando
resulte
oportuno,
los recursos informticos y didcticos a fin de fomentar a participacin.
74
Indicador: Valoracin de los resultados obtenidos.

tem 23. Hace peridicas valoraciones de los resultados obtenidos?
Tabla 23. Valoracin de los resultados obtenidos
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
05
01
06 docentes
Porcentaje (%)
83
17
100%
Grfico 23. Valoracin de los resultados obtenidos.
17%
0%
0%
83%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 83% de los docentes seal que siempre hace peridicas las

valoraciones de los resultados obtenidos, mientras que un 17% expres que
algunas veces las hace. Una vez concluida la recogida de informacin y
completado el desarrollo del proceso de enseanza se debe realizar una
valoracin tanto de los resultados obtenidos como de proceso seguido a fin
de conocer a efectividad de lo enseando a los nios y nias.
75
Indicador: Formacin continua.

tem 24. Participa en cursos para estar al da en lo que respecta a la
materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas?
Tabla 24. Formacin continua
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
01
03
02
06 docentes
Porcentaje (%)
17
50
33
100%
Grfico 24. Formacin continua
0%
17%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de os encuestados seal que casi siempre participa en

cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y
tambin para mejorar las habilidades didcticas, por otro lado un 17%
siempre lo hace y un 33% algunas veces participa. La formacin continua
debe orientarse al desarrollo de capacidades que permitan la generacin de
respuestas eficaces y vlidas a las mltiples y variadas situaciones y
demandas que el docente debe resolver en su interaccin profesional y no a
la estructuracin de respuestas para el desempeo de roles. Esto implica la
transformacin del docente de reproductor a sujeto transformador, a
constructor de conocimiento, en un contexto que es nico e irrepetible.
76
Variable: Rendimiento estudiantil o escolar

Indicador: Percepcin
tem 25. Valora el rendimiento escolar significativo en la II etapa de
educacin bsica?
Tabla 25. Percepcin del rendimiento escolar significativo
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
02
03
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
50
17
100%
Grfico 25. Percepcin del rendimiento escolar significativo
17%
0%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 50% de os docentes objeto de estudio expres que algunas veces

valora el rendimiento escolar significativo en la II etapa de educacin bsica,
por otro lado, un 33% casi siempre o hace y un 17% casi nunca o valora. Es
necesario acotar que la valoracin de rendimiento escolar debe ser constante
y realizarse con instrumentos y calificaciones asignadas por los docentes,
pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas de razn. Las
calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas,
criterio usado para medir el rendimiento, no permite una comparacin vlida,
77
ni del rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas, ni de los

alumnos en la misma materia.
tem 26. Considera que el rendimiento escolar significativo de los
nios y nias es adecuado?
Tabla 26. Calificacin del rendimiento significativo
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
01
02
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
17
33
33
17
100%
Grfico 26. Calificacin del rendimiento escolar significativo
17%
0%
17%
33%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 33% de os encuestados seal que casi siempre el rendimiento

escolar significativo de los nios y nias es adecuado, otro 33% manifest
que algunas veces es adecuado, un 17% seal que siempre es adecuado y
otro 17% respondi que casi nunca es adecuado. Dentro de la escuela
primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el
alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, todo esto
78
conllevar a que os nios y nias tengan un rendimiento escolar significativo

adecuado.
Indicador: Imagen
tem 27. Posee buena imagen sobre los nios y nias de su aula?
Tabla 27. Imagen sobre los nios y nias
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
02
01
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
17
33
17
100%
Grfico 27. Imagen sobre los nios y nias
0%
17%
33%
33%
17%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Un 33% de los encuestados manifest siempre poseer buena imagen

sobre los nios y nias de su aula, asimismo 33% seal algunas veces
tener tal imagen, un 17% expres casi siempre tenerla y otro 17% respondi
casi nunca obtener buena imagen de sus nios y nias. El docente debe
tener
la
capacidad
para
detectar
caractersticas
comunes
en
el
comportamiento de los nios y nias, para as construir una imagen de su
79
grupo, y poder planificar un proceso de enseanza ms favorable para los

nios y nias.
Indicador: Satisfaccin
tem 28. Se siente satisfecho con el rendimiento escolar significativo
de los nios y nias?
Tabla 28. Satisfaccin con el rendimiento escolar significativo de los
nios y nias
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
01
03
02
06 docentes
Porcentaje (%)
17
50
33
100%
Grfico 28. Satisfaccin con el rendimiento escolar significativo de los

nios y nias
0%
17%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Existe un 50% que manifest algunas veces sentirse satisfecho con el

rendimiento escolar significativo de los nios y nias, mientas que un 33%
expres que casi nunca esta satisfecho y por otro lado, un 17% siempre esta
satisfecho con e rendimiento obtenido. El docente debe aplicar estrategias
80
que le permitan mejorar e rendimiento escolar significativo a fin de aumentar

su satisfaccin por este logro.
Indicador: Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
tem 29. Se evidencia presin familiar sobre el nio (a)?
Tabla 29. Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
Criterio
Siempre
Casi siempre
Alguna veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
02
02
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
33
17
17
100%
Grfico 29. Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
17%
0%
33%
17%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Un 33% seal que casi siempre se evidencia presin familiar sobre el

nio (a), otro 33% de encuestados expres que algunas veces las observa,
un 17% casi nunca y nunca evidencia este elemento en los nios y nias. La
presin familiar no siempre parte de una mala intensin; de hecho, casi
siempre resulta de un exagerado intento de cuidado y proteccin. Sin
embargo, existen casos que es lo contrario y lo cual afecta el desarrollo
psicolgico de los nios y nias, por lo tanto, puede decirse que, este
elemento incide considerablemente en el rendimiento escolar significativo.
81
Indicador: Problemas del rendimiento escolar o estudiantil.

tem 30. Existe falta de rendimiento en los nios (as)?
Tabla 30. Problemas del rendimiento escolar o estudiantil
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
02
02
01
01
06 docentes
Porcentaje (%)
33
33
17
17
100%
Grfico 30. Problemas del rendimiento escolar o estudiantil
17%
0%
33%
17%
33%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
El 33% de los encuestados manifest que siempre y algunas veces

existe falta de rendimiento en los nios (as), por otro lado, un 17% expres
que casi nunca y nunca evidencian falta de rendimiento. Las causas de la
falta de rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos
emocionales y afectivos, orgnicos o biolgicos o una conjuncin de varios
factores. El rendimiento en los estudios puede tener sus altibajos pero en
general, cuando histricamente ha habido un rendimiento bueno y luego se
pasa por una etapa de baja, es casi seguro que son los aspectos
emocionales los que estn repercutiendo en esta baja.
82
Indicador: Comportamiento.
tem 31. El ambiente en el que crece el nio es vital en el
comportamiento del nio (a)?
Tabla 31. Comportamiento
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
04
02
06 docentes
Porcentaje (%)
67
33
100%
Grfico 31. Comportamiento
0%
33%
0%
Siempre
67%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Un 67% de docentes encuestados seal que siempre el ambiente en

el que crece el nio es vital en el comportamiento del nio (a), mientras que
un 33% expres algunas veces considerar el ambiente donde crece el nio
como incidencia en el comportamiento. El ambiente donde crece el nio
juega un papel muy importante para que ellos puedan tener un aprendizaje
adecuado y tomar buenas decisiones, asimismo el grupo familiar deben dar
nimo y orientarlos.
83
Indicador: Escasez de oferta educativa.

tem 32. La restriccin de la oferta educacional constituye una causa
por la cual algunos nios no contina estudiando?
Tabla 32. Escasez de oferta educativa
Criterio
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
Frecuencia
01
01
01
02
01
06 docentes
Porcentaje (%)
17
17
17
32
17
100%
Grfico 32. Escasez de oferta educativa
17%
17%
17%
32%
17%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Un 32% de docentes encuestados manifest casi nunca coincidir con

que a restriccin de la oferta educacional constituye una causa por la cual
algunos nios no contina estudiando, un 17% expres que siempre y casi
siempre si es una restriccin y otro 17% casi nunca y nunca ven a oferta
educacional como una restriccin para a desercin escolar. La oferta
educacional tiene relacin con la desercin causalmente asociada a
problemas como la carencia de grados o niveles superiores, la escasez de
cupo para matricularse, el problema de la distancia que separa su residencia
de los centros de enseanza ms cercanos y el cambio de residencia.
84
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El docente debe dedicarse a cultivar, desarrollar y alimentar la
inteligencia a travs de las ideas. Por lo tanto tiene que ser transmisor de
conocimientos, valores, cultura, es decir, ser emisor de un conjunto de
contenidos valiosos, reducidos previamente a ideas o conocimientos
depositados en libros. Estos libros pasan a la cabeza del docente y de all a
la del alumno, a su memoria, que tiene la capacidad de retener y conservar.
De este modo, una vez analizados los resultados del estudio se establecieron
las siguientes conclusiones:
El desempeo del docente presente en funcin del rendimiento escolar
significativo de los nios (as) de educacin primaria, se centra en el rol como
facilitador; mediador; interactor; consultor; modelo; gestor. En la mayora de
los docentes se logra este rol, aunque puede ser mejorado para lograr un
ptimo rendimiento escolar significativo.
Con respecto, a la descripcin de la funcin del docente en el proceso
del rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria,
se basan en la preparacin de clases; planificacin de cursos; diseo de
estrategias de enseanza aprendizaje; bsqueda, preparacin de recursos
y materiales didcticos; motivacin del alumnado; gestin del desarrollo de
las clases manteniendo el orden; proporcin de informacin; facilitacin de la
comprensin de los contenidos bsicos y fomento del autoaprendizaje;
fomento de la participacin de los estudiantes; asesora en el uso de
recursos; evaluacin; realizacin de trabajos con los alumnos; valoracin
85
de los resultados obtenidos; formacin continua. Sin embargo, algunos

docentes requieren de capacitacin especialmente en la facilitacin de la
comprensin de contenidos bsicos y planificacin, as como tambin en la
motivacin de los nios y nias. Por lo tanto, este aspecto afecta el
desempeo del docente.
En cuanto a la pertinencia del desempeo docente con el rendimiento
escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria, se observ que
se toma en cuenta la percepcin, imagen; satisfaccin; del docente para con
los nios y nias, asimismo, evalan los factores que afectan el rendimiento
escolar o estudiantil; los problemas del rendimiento escolar o estudiantil;
comportamiento; escasez de oferta educativa, lo cual les permite establecer
estrategias para mejorar el rendimiento escolar significativo.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas en la investigacin se
pueden considerar las siguientes reflexiones, con el fin de que el docente
mejore su desempeo con respecto al rendimiento escolar significativo de los
nios y nias de la II etapa de educacin bsica.
- Mantener una funcin de facilitador con el fin de lograr un adecuado
aprendizaje significativo y desarrollo integral de los nios y nias.
- Preveer una actitud mediadora para explotar al mximo las
potencialidades de los nios y nias.
- Promover la funcin de consultor en el proceso de enseaza
aprendizaje, y as los nios y nias sean consultores.
- Promocionar el rol del docente como orientador y modelo, a travs de
talleres y campaas educativas.
- Motivar convenientemente al nio y nia para lograr una relacin de
enseanza recproca, dinmica y reguladora.
86
- Realizar el diagnstico de las necesidades de los nios y nias para

afianzar el proceso de enseanza aprendizaje.
- Aplicar estrategias didcticas para facilitar el desarrollo de
actividades de aprendizaje en los nios y nias.
- Disear un curriculum basado en los objetivos, contenidos,
actividades, recursos y evaluacin.
- Aplicar estrategias para despertar el inters de los nios y nias en
aprender.
- Informar a los nios y nias sobre los objetivos, contenidos,
actividades y sistema de evaluacin de las actividades que van hacer
realizadas.
- Planificar exposiciones magistrales para facilitar la comprensin de
los contenidos bsicos de las asignaturas.
- Establecer constantemente las relaciones entre conocimientos
previos de los nios y nias con la informacin objeto de aprendizaje.
- Fomentar la participacin de los nios y nias en las actividades de
enseanza.
- Asesorar a los nios y nias sobre el uso oportuno de los medios de
enseanza.
- Promover el buen uso de instrumentos para facilitar el proceso de la
informacin de las asignaturas a ensear.
- Evaluar frecuentemente el aprendizaje de los nios y nias, con el fin
de detectar deficiencias.
- Evaluar las estrategias didcticas aplicadas en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios y nias para verificar su efectividad.
- Realizar trabajos colaborativos con los nios y nias para promover
la participacin.
- Ejecutar valoraciones permanentes de los resultados obtenidos en el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias.
87
- Participar en cursos de actualizacin sobre las asignaturas que se

imparten a los nios y nias.
- Valorar mensualmente el rendimiento escolar significativo de los
nios y nias.
- Calificar diariamente el rendimiento significativo de los nios y nias.
- Investigar sobre los factores que afectan el rendimiento escolar de
los nios y nias por medio de platicas (nios, padres y representantes).
- Detectar los problemas ms comunes que inciden en el rendimiento
escolar a travs de evaluaciones personales.
- Los docentes deben tomar un poco ms de conciencia en cuanto al
desempeo que ejecuta para la educacin de los nios y nias; para que de
esta forma se aumente el rendimiento escolar significativo.
- Lograr la integracin de diferentes comunidades y escuela para
afianzar el proceso de enseanza - aprendizaje.
- Los docentes, deben organizar actividades que conlleven a un
proceso de enseanza aprendizaje favorable y con ello mejorar o mantener
el rendimiento escolar significativo.
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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89
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90
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Wether. (2003). La investigacin de la enseanza I. Editorial Paidos.
Barcelona.
91
ANEXOS
92
ANEXO 1
CUESTIONARIO
93

Estimado Encuestado (a):

El presente cuestionario constituye un instrumento que permitir
obtener informacin acerca de: EL DESEMPEO DOCENTE EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE
EDUCACIN PRIMARIA. La misma forma parte del trabajo especial de
grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Bsica Integral.
Se agradece la colaboracin que usted pueda prestar al contestar en
forma annima, sincera y objetiva este instrumento, ya que el mismo
constituir un gran aporte para la investigacin a desarrollar.
Gracias por su colaboracin
Nianyi Carolina Snchez Mogolln

C.I. N 17.391.431
94
INSTRUCCIONES DEL CUESTIONARIO

- Lea detenidamente cada enunciado.
- Marque con una equis (x) en el recuadro correspondiente a la que
ms se ajuste a su criterio, las alternativas son:
S: Siempre
CS: Casi siempre
AV: Algunas veces
CN: Casi nunca
N: Nunca
- Slo debe sealar una opcin o respuesta
Gracias por su colaboracin
95
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

N
tem
VARIABLE: ROL DEL DOCENTE
- Facilitador.
01 Logra que el nio (a) aprendan y logren su desarrollo
integral?
- Mediador.
02 Mide experiencias significativas vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los nios (as)?
- Interactor.
03 Mantiene una actitud constante de observacin para crear
un clima intelectual estimulante para los nios (as)?
- Consultor.
04 Pregunta a los nios (as) sobre los conocimientos o
dificultades presentados en el aprendizaje?
- Modelo.
05 Influye en los efectos sobre el aprendizaje de los nios
(as)?
- Gestor.
06 Motivan de forma conveniente al nio (a) para lograr una
relacin
de
enseanza-recproca
dinmica
y
autorreguladora?
- Diagnstico de necesidades.
07 Conoce al alumnado y establece el diagnstico de sus
necesidades?
- Preparacin de clases.
08 Organiza situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje de los nios (as)?
- Planificacin de cursos.
09 Disean el currculum basados en los objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluacin?
- Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.
10 Prepara estrategias didcticas que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas?
- Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos.
11 Busca recursos relacionados con la asignatura a ensear?
- Motivacin del alumnado.
12 Despierta el inters de los nios (as) el deseo de aprender
hacia los objetivos y contenidos de la asignatura?
- Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden.
13 Ajusta las intenciones del curriculum a partir de los
resultados de la evaluacin inicial de los nios (as)?
14 Informa a los nios (as) de los objetivos, contenidos de la
asignatura, actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluacin?
- Proporcin de informacin.
15 Presenta los aspectos ms importantes de los temas, sus
posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros
temas conocidos?
96
CS AV CN N
- Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

16 Realiza exposiciones magistrales que faciliten la
comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura?
17 Establece relaciones constantes entre los conocimientos
previos de los nios (as) y la informacin objeto de
aprendizaje?
- Fomento de la participacin de los estudiantes.
18 Fomenta la participacin de los nios (as) en todas las
actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer
presentaciones pblicas?
- Asesora en el uso de recursos.
19 Asesora sobre la oportunidad del uso de los medios de
enseanza?
20 Asesora el buen uso de los instrumentos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura?
- Evaluacin.
21 Evala los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas?
- Realizacin de trabajos con los alumnos.
22 Se implica en la realizacin de trabajos colaborativos con
los estudiantes, utilizando los recursos didcticos e
informativos?
- Valoracin de los resultados obtenidos.
23 Hace peridicas valoraciones de los resultados obtenidos?
- Formacin continua.
24 Participa en cursos para estar al da en lo que respecta a la
materia de la asignatura y tambin para mejorar las
habilidades didcticas?
VARIABLE: RENDIMIENTO ESTUDIANTIL O ESCOLAR
- Percepcin
25 Valora el rendimiento escolar significativo en la II etapa de
educacin bsica?
26 Considera que el rendimiento escolar significativo de los
nios y nias es adecuado?
Imagen
27 Posee buena imagen sobre los nios y nias de su aula?
Satisfaccin
28 Se siente satisfecho con el rendimiento escolar significativo
de los nios y nias?
- Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil
29 Se evidencia presin familiar sobre el nio (a)?
- Problemas del rendimiento escolar o estudiantil.
30 Existe falta de rendimiento en los nios (as)?
- Comportamiento.
31 El ambiente en el que crece el nio es vital en el
comportamiento del nio (a)?
- Escasez de oferta educativa.
32 La restriccin de la oferta educacional constituye una causa
por la cual algunos nios no contina estudiando?
97
ANEXO 2
VALIDACIONES
98

CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, _____________________________________________, en mi carcter
de experto en _____________________________________, certifico que he
ledo y revisado el instrumento para la recoleccin de datos en la
investigacin desarrollada por la Bachiller NIANYI CAROLINA SNCHEZ
MOGOLLN, titulado: EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR SIGNIFICATIVO EN LOS NIOS (AS) DE EDUCACIN
PRIMARIA, a travs de los siguientes criterios de evaluacin:
- Pertinencia en los planteamientos, tems y objetivos de la
investigacin.
- Clara redaccin en los planteamientos e tems para el logro de los
objetivos propuestos.
Constancia que se expide a solicitud de parte interesada el da
_________, mes ________________________, del ao 2011.
Luego de revisar el instrumento, valido y autorizo la utilizacin del
mismo.
Nombre y apellido del experto
Cdula de Identidad
99

Disciplina y Desempeño Esolar

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

TRUJILLO, MARZO 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL DESEMPEO DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

TRUJILLO, MARZO 2011

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS

Prof. Lus ngel Pea

Planteamiento del problema..

Formulacin del problema.

Sistematizacin del problema...

CAPTULO II. MARCO TERICO

El docente como facilitador y mediador...

El docente como interactor y modelo...

Tips que el docente no debe hacer..

Tips que el docente debe hacer

Factores que debe tener en cuenta el docente sobre la

Actividades didcticas que debe utilizar el docente en el saln

Funciones y actividades que realizan los docentes..

Herramientas de la gestin de calidad de los docentes...

Factores que afectan el rendimiento

Problemas de rendimiento escolar...

Escasez de oferta educativa.

Definicin de trminos bsicos.

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

Tcnicas para la recoleccin de informacin.

Tcnicas para analizar los datos..

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...

El docente como facilitador .53

El docente como mediador

El docente como interactor

El docente como consultor. .56

El docente como modelo .57

El docente como motivador...

Diagnostico de necesidades.. .59

Planificacin de cursos... .61

Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje.. .62

Bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos... .63

Promocin de inters de los nios (as) .64

Gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden. .65

Informacin a los nios (as)..

Facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y

conocimientos previos de los nios (as).

Fomento de la participacin de los estudiantes.

Asesora en el uso de recursos. .71

Asesoramiento del buen uso de los instrumentos de

Realizacin de trabajos con los alumnos

Valoracin de los resultados obtenidos... .75

Formacin continua. .76

Percepcin del rendimiento escolar significativo... .77

Calificacin del rendimiento escolar significativo..

Imagen sobre los nios y nias

Satisfaccin con el rendimiento escolar significativo de los

Factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil .81

Problemas del rendimiento escolar o estudiantil .82

Escasez de oferta educativa.

El docente como facilitador .53

El docente como mediador

El docente como interactor

El docente como consultor. .56

El docente como modelo .57

El docente como motivador...

Diagnostico de necesidades.. .59