PortaAberta 4o.ano CIE (Manual)

ORIENTAES
PARA O
PROFESSOR
aNo
SUMRIO
Apresentao da coleo ..................................................................................................... 3
Por que ensinar Cincias ..................................................................................................... 3
O que so temas transversais e como so desenvolvidos na rea de Cincias ..................... 4
Contedos escolares
............................................................................................................... 5
Contedos conceituais ............................................................................................................... 5

Contedos procedimentais ........................................................................................................ 6
Contedos atitudinais .................................................................................................................. 6
Proposta metodolgica da coleo
............................................................................... 7
Textos iniciais ............................................................................................................................. 8

Textos complementares ............................................................................................................. 8
Experimentos .............................................................................................................................. 9
Imagens ..................................................................................................................................... 10
Atividades ................................................................................................................................. 11
Projetos ..................................................................................................................................... 12
Avaliao ...................................................................................................................................... 13
Estrutura da coleo ............................................................................................................. 14
Distribuio das unidades nos cinco anos da coleo .................................... 20
O livro do 4o. ano ..................................................................................................................... 21
Sugesto da distribuio dos contedos no 4o. ano ................................................................ 21
Unidade 1: Nosso planeta: uma pequena parte do Universo .............................................. 22
Unidade 2: O ar: composio e propriedades ...................................................................... 25
Unidade 3: A gua e suas caractersticas ............................................................................... 29
Unidade 4: O solo ................................................................................................................... 32
Unidade 5: No reino vegetal .................................................................................................. 34
Unidade 6: Os seres vivos e suas relaes com o ambiente. ............................................... 36
Unidade 7: As fases da vida ................................................................................................... 40
Unidade 8: Nossa alimentao ............................................................................................... 42
Unidade 9: Sade para todos ................................................................................................. 44
Bibliografia
................................................................................................................................. 47
aPreseNtao da coleo
O objetivo principal desta coleo fornecer subsdios para o trabalho do professor, oferecendo-lhe elementos de reflexo sobre sua prtica pedaggica e possibilidades de atuao na sala de
aula. Esta coleo foi desenvolvida com base na concepo de que o livro didtico pode ser uma
ferramenta valiosa de trabalho, se possibilitar ao professor condies de ampliar e aperfeioar sua
metodologia, interferindo positivamente no processo de ensino e aprendizagem.
Compreender os objetivos do ensino de Cincias para os anos iniciais do Ensino Fundamental,
desenvolver estratgias para explorar os conhecimentos prvios dos alunos, aperfeioar as atividades pedaggicas, ampliar as interaes estabelecidas na sala de aula acerca dos conceitos da rea
de Cincias so exemplos de aes relacionadas ao papel do professor propostas nesta coleo,
tendo em vista a prtica docente.
O ensino se concretiza quando a aprendizagem se efetiva. Ensinar e aprender so processos
interdependentes e devem ser concebidos como uma nica ao. Dessa forma, com base nas orientaes presentes ao longo das unidades de cada volume, traduzidas em questes para levantamento
de conhecimentos prvios, textos informativos, atividades de ampliao e de reviso do conhecimento cientfico, dinmicas complementares apresentadas neste caderno de orientaes, entre
outras sugestes de trabalho, sero oferecidas, ao professor e ao aluno, as condies necessrias
para desenvolver o aprendizado de Cincias.
Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma
autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem
como uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est
envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos.
Parmetros Curriculares Nacionais:
1. a 4. sries Cincias Naturais. Braslia: MEC, 2000. p. 32-3.
As citaes dos PCN de 1a. a

4a. sries correspondem aos livros
de 2o. a 5o. anos, respectivamente.
A proposta da coleo mediar a relao entre ensino e aprendizagem na rea, oferecendo ao

professor instrumentos que o auxiliem em sua prtica docente.
Por QUe eNsiNar ciNcias

Atualmente, o conhecimento cientfico priorizado em nossa sociedade, uma vez que a tecnologia, as questes ambientais, a preocupao com a preservao da sade, entre outros aspectos da
rea das Cincias, esto cada vez mais presentes nas aes cotidianas. O ensino de Cincias torna-se, consequentemente, indispensvel a uma formao que valorize a construo da cidadania,
proporcionando ao aluno a possibilidade de ampliar seu conhecimento do mundo, dos fenmenos
e das transformaes que ocorrem na natureza, levando-o a compreender o papel do ser humano
como sujeito e agente modificador de seu ambiente.
Mostrar Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo
e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. A apropriao
de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e
ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a com-
preenso e valorao dos modos de intervir e de utilizar seus recursos, para a compreenso
dos recursos tecnolgicos que realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas
implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia.
Parmetros Curriculares Nacionais: 1. a 4. sries Cincias Naturais.
Braslia: MEC, 2000. p. 23-4.
O ensino de Cincias tambm favorece o desenvolvimento de uma atitude reflexiva e crtica por
parte do aluno, o que contribui significativamente para a construo da autonomia de seu pensamento e de suas atitudes.
espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de
vrios sistemas explicativos. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no aceitao a priori
de ideias e informaes.
Braslia: MEC, 2000. p. 25.
Os professores podem se apoiar nas teorias cientficas e buscar modelos lgicos que orientem
suas aulas e seus projetos, mas nunca devem pretender que a Cincia, tal como se encontra estruturada, seja objeto de ensino na escola. Descrever um modelo terico ou experimental desconsiderando os conhecimentos prvios do aluno e limitando suas reflexes sobre as relaes com o
ambiente no uma estratgia de ensino que garanta aprendizagens significativas.
Toda criana naturalmente curiosa, principalmente no que se refere aos fenmenos da natureza e aos objetos e equipamentos tecnolgicos com os quais convive. Ao professor cabe organizar
situaes de aprendizado, utilizando-se de aulas tericas e de experimentos concretos que permitam a investigao, o registro, a comunicao e a discusso de ideias. Alm disso, o educador
deve oferecer condies para que o aluno consiga refletir sobre suas suposies, permitindo que
se torne competente para argumentar e defender suas ideias e para, consequentemente, adequ-las
ao que for cientificamente comprovado, construindo, dessa forma, o prprio conhecimento.
Os Parmetros Curriculares Nacionais incluem no currculo questes sociais diretamente relacionadas ao ensino de Cincias, compondo um conjunto articulado de temticas denominado temas
transversais.
O que so temas transversais e

como so desenvolvidos na rea de Cincias
Propor uma educao para a cidadania requer que temticas sociais sejam apresentadas aos
alunos e discutidas coletivamente.
Os temas transversais refletem um grande avano nas propostas curriculares de vrios pases,
at mesmo nos Parmetros Curriculares Nacionais do Brasil, uma vez que propem a todas as reas
de conhecimento o tratamento das seguintes temticas:
tica
Sade
Meio Ambiente
Orientao Sexual
Pluralidade Cultural
Trabalho, Consumo e Cidadania
A insero desses novos contedos constituem uma resposta s transformaes ocorridas em
nossa sociedade, que afetam a vida e o comportamento dos cidados, ditando novos valores e padres de comportamento e de relacionamento social.
Educar para o respeito ao outro, independentemente de etnia ou posio social, valorizar os

cuidados com o ambiente, desenvolver a conscincia para o consumo responsvel e investir na
adoo de hbitos positivos em relao prpria sade e dos demais so, desde j, objetivos
explcitos do Ensino Fundamental no Brasil.
O tratamento metodolgico conferido aos temas transversais ao longo desta coleo no os
considera assuntos isolados, estanques, mas sim temas integrados ao trabalho de Cincias, especialmente por meio dos contedos atitudinais.
coNtedos escolares
Ao elaborar seu planejamento, o professor depara-se com algumas questes cujas respostas
interferiro nas tomadas de deciso para sua prtica pedaggica.
Quais contedos ensinar?
Meus alunos esto preparados para aprender esses contedos?
At que nvel de complexidade devo desenvolver determinado conceito?
Como transmitir o saber cientfico de modo que os alunos possam compreend-lo e apreend-lo?
Tradicionalmente, o termo contedo est relacionado aos conhecimentos especficos das diferentes reas de ensino, e as atividades educativas tm como objetivo levar os alunos aprendizagem dos tpicos relacionados a esses contedos. Por exemplo, ao se deparar com o contedo
corpo humano, alunos e professores podem se esforar para aprender o nome das doenas transmitidas por vrus e bactrias. Nessa perspectiva, apreender as definies e os conceitos gerais de
natureza cientfica deve ser o resultado do processo de aprendizagem.
Nos ltimos anos, vrios estudiosos de diferentes pases desenvolveram propostas curriculares
em que o ensino vai alm da transmisso de conhecimentos pelo professor. Esses estudos, bem
como os Parmetros Curriculares Nacionais, apresentaram uma caracterstica comum marcante ao
afirmar que os contedos de aprendizagem no so somente os de natureza conceitual, mas tambm os que envolvem a aprendizagem de procedimentos e atitudes. Nesse sentido, o professor, ao
explicitar suas intenes educativas, deveria contemplar as trs dimenses dos contedos escolares.
CONTEDOS
CONCEITUAIS
PROCEDIMENTAIS
ATITUDINAIS
Mas como tratar os contedos do ensino de Cincias considerando essa perspectiva?
Contedos conceituais
Os contedos conceituais referem-se ao corpo de conhecimentos construdos pela humanidade ao longo dos tempos. Nessa categoria, esto includos os fatos e os conceitos.
Os contedos factuais correspondem a um conhecimento especfico e restrito, como dados,
nomes, smbolos e datas importantes. So acionados principalmente por meio da memria. Por
exemplo, saber que o smbolo do litro ou que Neil Armstrong foi o primeiro homem a chegar
Lua significa ter assimilado contedos factuais.
Os contedos conceituais referem-se ao conjunto de fatos que se relacionam entre si e so

expressos por palavras. Os conceitos produzem uma imagem mental nos indivduos sobre suas
caractersticas, propriedades, atributos e formas de interagir com fatos e outros conceitos. Ao nos
referirmos, por exemplo, ao conceito gua, muitas informaes construdas ao longo da vida ou
da escolaridade so evocadas mentalmente.
Veja a seguir alguns exemplos de conceitos relacionados ao contedo gua.
ALAGAMENTO
SEDE
SUOR
POLUIO DOS RIOS
GUA
BANHO
CHUVA
TORNEIRA
REGA DE PLANTAS
A aprendizagem dos conceitos no se encerra ao aprender determinado contedo. Esses contedos se ampliam no decorrer dos anos de escolaridade, podendo ser transformados. A proposta da
coleo abordar os contedos conceituais com base na ideia de espiral crescente, apresentando
os conceitos em uma estrutura menos complexa nos anos iniciais, de modo a aumentar as relaes
entre os conhecimentos adquiridos e novos conceitos nos anos posteriores e nos anos finais.
Contedos procedimentais
Os contedos procedimentais desenvolvidos no processo de ensino e aprendizagem de
Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental incluem:
o desenvolvimento de habilidades ou destrezas manuais;
o emprego de estratgias que estimulam o raciocnio e a ao e facilitam a comunicao;
a utilizao de tcnicas de estudo e pesquisa;
o estabelecimento de conexes entre os conceitos.
O desenvolvimento dos contedos procedimentais, em sala da aula, ocorre por meio de aes
que mobilizam os alunos, como: observar, realizar pesquisas, planejar, coletar dados e organiz-los
em uma tabela, manipular materiais, elaborar esquemas, construir, confeccionar objetos variados,
representar os conceitos cientficos por meio de diferentes linguagens, experimentar, testar, simular.
Contedos atitudinais
Referem-se ao comportamento que os alunos manifestam em sala de aula. Combater a indisciplina, em geral, tem sido o principal objetivo dos professores no que se refere formao das
atitudes dos estudantes.
As tendncias curriculares atuais, entre elas os Parmetros Curriculares Nacionais, abordam as
atitudes considerando uma perspectiva mais ampla, tomando por base os contedos a serem ensinados nas diferentes reas de ensino.
Os contedos atitudinais correspondem aos valores e sentimentos que os alunos atribuem
aos conhecimentos construdos em seu cotidiano. O respeito s pessoas idosas, a ajuda ao prximo,
a preservao da natureza so alguns exemplos desses contedos.
H os contedos atitudinais mais gerais, que permeiam a relao professor/aluno/conhecimento de todas as disciplinas e os contedos atitudinais especficos da rea de Cincias.
Para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, fundamental que professor e

aluno adotem atitudes positivas relacionadas aos temas a serem tratados nas aulas e interao do
grupo. Os alunos, por exemplo, devem demonstrar interesse pelos assuntos da rea, medida que
o professor apresente um novo contedo. Alm disso, saber ouvir, compartilhando conhecimentos,
outra atitude que deve ser estimulada na sala de aula. Cabe ao professor valorizar a expresso dos
alunos, alm de organizar a classe de modo que todos possam ouvir e trocar informaes.
Assim, aprender a ouvir, a argumentar, a posicionar-se, a conviver em grupo, a respeitar as
diferenas individuais e a opinio do outro so objetivos de ensino que devem fazer parte do planejamento do professor.
Os contedos atitudinais relacionados s Cincias referem-se s atitudes dos alunos diante dos
fatos, conceitos e procedimentos desenvolvidos na rea. Posicionar-se quanto s inovaes tecnolgicas, ao dos seres humanos no meio ambiente, ao papel do cientista nas sociedades modernas so exemplos de temas que merecem destaque nas discusses desenvolvidas em sala de aula.
Proposta metodolgica da coleo

Nesta coleo, os diversos temas so abordados com o objetivo de favorecer a construo de uma
viso crtica por parte do aluno, levando-o a posicionar-se de forma mais consciente diante dos questionamentos. Apropriar-se, por exemplo, do conceito de desmatamento no significa apenas ter uma
ideia dos processos tcnicos envolvidos nessa prtica, mas tambm questionar os motivos pelos quais
os seres humanos optam por ela, reconhecendo suas limitaes e consequncias para o meio ambiente.
O levantamento de hipteses, a observao e a experimentao so os principais aspectos desenvolvidos na coleo, que possibilitam ao aluno confrontar seu saber prvio com o saber cientfico, conduzindo-o a elaborar novos conhecimentos. Com esse pressuposto, o livro didtico no pode ser concebido unicamente como um expositor de verdades prontas ou um caderno de registros e definies,
uma vez que a explorao de suas ideias depender da interlocuo com o professor e com o aluno.
O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem
podem ser expostos e comparados.
Alm de priorizar a formao de uma viso crtica e de um conhecimento construdo por meio da
parceria aluno/professor/saber cientfico, esta obra respeita e enfatiza a pluralidade cultural presente
em nosso pas, medida que possibilita discusses regionalizadas, relacionadas vivncia de cada um.
Nesse contexto, o papel do professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem
fundamental. Antes de receber as orientaes didticas para aperfeioar seu trabalho em sala de aula,
o professor necessita compartilhar alguns princpios que norteiam o ensino de Cincias.
importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se resume apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos
alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que
o aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes tambm so aprendidos.
Outro aspecto que envolve a proposta metodolgica da coleo diz respeito natureza dos contedos explorados ao longo dos volumes, que reflete conhecimentos cientficos amplos no apenas da
rea da Biologia, como tambm da Fsica, da Qumica, da Astronomia e das Geocincias. Os fatos e
conceitos trabalhados nessas reas foram distribudos na coleo e esto presentes nos cinco volumes.
Partindo do levantamento do conhecimento prvio dos alunos estabelecido o primeiro contato com o tema a ser estudado nas unidades. Esse trabalho desenvolvido, inicialmente, por meio
da leitura e da interpretao de imagens e de perguntas na abertura de cada unidade e, ao longo
de cada unidade, questes para o levantamento de conhecimentos prvios e outras imagens e atividades so propostas com o objetivo de ampliar os conhecimentos j construdos pelos alunos.
Muitas vezes, os saberes informais dos alunos esto relacionados a hipteses embasadas em
fatos do senso comum, o que, em geral, os distancia do conhecimento cientfico. Por meio do que
Yves Chevallard (estudioso da didtica francesa, precursor da Teoria da Transposio Didtica)
denomina transposio didtica, compreendida, na coleo, como estratgias metodolgicas, os
alunos tero acesso ao saber cientfico e oportunidade de confront-lo com seus conhecimentos
prvios. De acordo com o autor,
Um contedo do conhecimento, tendo sido designado como saber a ensinar, sofre ento
um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a tomar lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que de um objeto de saber a ensinar faz um objeto de ensino
chamado de transposio didtica.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir sanat ao savoir enseign.
Grenoble: La Pense Sauvage, 1991. p. 39.
possvel, assim, aproximar as transformaes adaptativas de Chevallard das estratgias metodolgicas utilizadas na coleo, uma vez que as ltimas apresentam a funo de transformar o saber
cientfico em saber escolar, isto , em conhecimento escolarizado, acessvel ao aluno.
Dessa forma, aps o levantamento dos conhecimentos prvios, os contedos escolares so
abordados por meio de diferentes estratgias:
Textos iniciais
Textos complementares
Experimentos
Imagens
Atividades
Projetos
Textos iniciais
Os textos iniciais introduzem os assuntos explorados em cada unidade e tm um carter informativo, complementando o momento anterior, de levantamento dos conhecimentos prvios dos
alunos. Foram elaborados em linguagem acessvel s diferentes faixas etrias, de modo que os
alunos, durante a leitura, sejam capazes de apreender significativamente novas informaes e de
estabelecer relaes entre elas e o que j conhecem.
Textos complementares
Os textos complementares, em geral, so apresentados na seo Ler para... e tratam do
tema em estudo utilizando diversos tipos de textos, como contos, fbulas, trechos de msica,
poemas, reportagens, entre outros. Essa estratgia metodolgica tem como objetivo permitir
aos alunos ampliar a compreenso dos conceitos cientficos por meio de diferentes linguagens
e formas de expresso.
Experimentos
No ambiente escolar, os experimentos tm como objetivos principais despertar a curiosidade
dos alunos para a compreenso dos fenmenos cientficos; desenvolver a habilidade da observao
e a realizao de procedimentos prticos necessrios ao trabalho investigativo; promover o levantamento de hipteses; favorecer a atividade em grupo, reconhecendo a natureza coletiva da construo do conhecimento cientfico e enfatizar a importncia da produo de relatrios conclusivos
para o registro e a comunicao das etapas realizadas.
Alm de permitir uma aprendizagem significativa dos conceitos cientficos, a metodologia dos
experimentos adotada na coleo possibilita aos alunos lidar com contedos procedimentais e atitudinais relacionados ao conhecimento da rea.
Por meio da realizao dos experimentos, os alunos passam a conceber o estudo de Cincias
no mais como um conjunto de respostas e afirmaes incontestveis, mas como uma atividade
que possibilita elaborar, testar e comprovar ou rever as hipteses.
Sempre que possvel, proponha os experimentos com os alunos organizados em pequenos
grupos, permitindo a participao de todos, em vez de torn-los meros espectadores das demonstraes do professor. Isso proporcionar mais envolvimento na atividade, resultando em melhor
aprendizagem.
Antes de iniciar os experimentos, apresente os materiais que sero utilizados, a fim de que os
alunos reconheam o que necessrio para a sua realizao.
Ao final da realizao de cada experimento, conveniente elaborar um relatrio, que retomar
as etapas da prtica de investigao. Um dos objetivos da coleo proporcionar ao aluno a aprendizagem da elaborao de um relatrio cientfico, constitudo de suas partes integrantes:
ttulo do experimento;
introduo: momento em que ser registrado o objetivo do experimento;
procedimentos: mencionam a lista de materiais utilizados e os mtodos empregados (como
fazer);
levantamento de hipteses: neste momento, os alunos registram suas hipteses sobre os resultados do experimento;
resultados observados;
concluso.
No 1o. ano, considerando o momento da alfabetizao, propomos um relatrio sinttico, que
deve ser construdo coletivamente e com ilustraes. medida que os alunos retomam oralmente
os passos do experimento, o professor os registra no quadro de giz, com frases que sintetizem cada
etapa. Os alunos copiaro essas frases e, em alguns momentos, o texto escrito pode ser substitudo
pelo desenho, que tambm ter como objetivo comunicar o que foi desenvolvido.
FEIRA DE CINCIAS
Sabe-se que o trabalho cientfico e suas inovaes devem ser compartilhados no apenas entre
os cientistas, mas tambm entre os profissionais de diversas reas e a sociedade de modo geral. A
socializao de novos mtodos e resultados promove a desmitificao do papel do cientista e atrai
aqueles que tm interesse em conhecer descobertas nos vrios ramos da Cincia.
na escola que deve ser aprendido e iniciado o conhecimento cientfico. A Feira de Cincias
cumpre a funo de divulgao do aprendizado obtido pelos alunos durante a realizao dos experimentos propostos na coleo. Essa uma oportunidade para familiares e toda a comunidade
escolar entrar em contato com a produo de conhecimento cientfico realizada na escola.
Sugerimos que a Feira de Cincias ocorra no 2. semestre do ano letivo, para que os alunos j
tenham realizado um nmero significativo de experimentos, e que ocupe um espao prximo a

pias, pois, para alguns experimentos, ser necessrio lavar os materiais entre as apresentaes.
Organize os alunos em grupos. Cada grupo pode ficar responsvel por um experimento e um
mesmo experimento pode ser apresentado por mais de um grupo, considerando-se o nmero de
alunos por sala.
A seguir, propomos, para a Feira de Cincias, alguns experimentos dos cinco volumes da
coleo, respeitando os seguintes critrios de escolha: materiais de fcil acesso, possibilidade de
interao entre alunos e visitantes e diversidade das reas do conhecimento cientfico. Para os experimentos que exigem um determinado tempo de observao, sugerimos que sejam realizados
com certa antecedncia Feira, de modo que os resultados finais possam ser apresentados.
1o. ano:
Barco a vela.
Os efeitos da poluio do solo (levar este experimento finalizado).
O crescimento de violetas por folhas (levar este experimento finalizado).
2o. ano:
A prova do sabo.
Planta tambm transpira.
Avaliando um medicamento.
3o. ano:
O ar existe.
Vento e movimento.
Como filtrar a gua.
4o. ano:
Por que a Lua tem crateras?
Investigando o dia e a noite (para a realizao deste experimento, recomenda-se um local mais
escuro).
Outra forma de produzir vento.
Observando a permeabilidade dos solos.
5o. ano:
Roda-d'gua.
Construindo um circuito eltrico.
Construindo um eletrom.
Fazendo um biodigestor (levar este experimento finalizado).
Construindo um estetoscpio.
Imagens
As imagens (fotografias, ilustraes, tabelas e grficos) no tm carter meramente ilustrativo,
e podem ser utilizadas para o desenvolvimento de contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. A abordagem das imagens como estratgia metodolgica presente na coleo destaca as
seguintes possibilidades de trabalho pedaggico:
10
descrio dos elementos de imagens que representam aspectos cotidianos do contexto geogrfico-cultural dos alunos;
descrio dos elementos de imagens que no possuem representatividade no universo prximo dos alunos e que contribuem para ampliar o conhecimento;
comparao entre elementos de duas ou mais imagens;
comparao de imagens com textos escritos;
construo de imagens com base em textos e de textos com base em imagens;
construo de grficos e tabelas.
A anlise de imagens permite acionar as dimenses afetiva, cognitiva e esttica relacionadas
aquisio do conhecimento. Partindo dessa estratgia, os alunos utilizam alguns procedimentos
para dar significado s imagens, como:
anlise dos elementos constituintes em relao ao todo;
busca, na memria, de experincias significativas e correlatas;
estabelecimento de relaes com situaes do dia a dia.
Nesta coleo, em todas as fotos e ilustraes de seres vivos, h um cone com a reproduo
da imagem do ser vivo acompanhada de uma rgua indicando seu tamanho (altura, comprimento,
dimetro ou envergadura), j que impossvel mostrar na pgina de um livro, em todos os casos,
seres vivos em proporo real.
Para trabalhar melhor esse recurso, sugerimos duas possibilidades:
construir uma rgua graduada em centmetros com 1 metro ou 1,5 metro de altura e fix-la ao
lado do quadro de giz para ser utilizada quando surgirem as informaes de tamanho, o que
tambm auxiliar no trabalho com medidas, em Matemtica.
utilizar diversos barbantes com tamanhos diferentes para estabelecer comparao entre os
tamanhos dos seres.
Em ilustraes em que h a representao de ciclos naturais, processos metablicos ou astros,
os elementos representados no tm o mesmo tamanho, e alguns, embora paream maiores que os
outros, so, na realidade, menores. Esse recurso ocorre vrias vezes ao longo do livro e utilizado
para facilitar a visualizao.
Aproveite esses momentos para desenvolver com os alunos o conceito de escala: comparao
de tamanho ou de dimenses entre a foto/ilustrao e o objeto real.
Se os alunos tiverem dificuldade de visualizar e entender o significado de escala, apresente duas
fotos (de objetos, plantas ou animais) iguais tiradas de diferentes distncias. Analise, com eles, a
aparente diferena de tamanho como resultado da diferena de escala.
Em vrias ilustraes, ainda h o emprego de cores-fantasia, uma vez que impossvel representar seu tom real e ser mais didtico. Nesses momentos, utiliza-se o tom mais prximo, mas sempre aparecer uma indicao de que as cores utilizadas no representam os tons reais.
As imagens compem, assim, um importante recurso metodolgico nas aulas de Cincias, e esta
coleo parte desse pressuposto para complementar o trabalho proposto nas unidades.
Atividades
As atividades sugeridas ao longo de cada unidade tm o objetivo de possibilitar aos alunos ampliar e generalizar os temas explorados anteriormente por meio do levantamento de conhecimentos
prvios, de experincias e da leitura dos textos informativos iniciais. Em geral, so apresentadas
em forma de questes reflexivas inseridas em um contexto ou como modalidades de atividade que
mobilizem a capacidade de raciocnio e o estabelecimento de conexes entre temas afins.
11
Relacionar informaes, complementar ideias, identificar elementos em um texto ou em uma

imagem, pesquisar, interpretar textos resumidos, comparar respostas so exemplos de aes desenvolvidas durante a execuo das atividades.
Projetos
Nestas orientaes para o professor h a proposta de execuo de cinco projetos, um em cada
volume, a fim de desenvolver os seguintes temas:
1o. ano:
2o. ano:
3o. ano:
4o. ano:
5o. ano:
Alimentos saudveis
Nem todo lixo lixo
Campanha de sade na escola e na vida
Terrrio: um ecossistema em miniatura
Economizando energia eltrica
Cada tema foi determinado com o objetivo de ampliar as reflexes aps o trmino da unidade afim.
A sugesto de projetos, como uma das estratgias metodolgicas da coleo, uma forma
de trabalhar com situaes partilhadas por alunos e professor, tendo como objetivo a elaborao
de um produto final. Alm disso, incentiva o trabalho coletivo, promove a integrao de vrios
aspectos da aprendizagem (leitura, escrita, pesquisa, produo manual e artstica) e possibilita a
interdisciplinaridade.
Para garantir o xito na realizao do projeto, fundamental respeitar quatro fases distintas
desse trabalho:
1. Na primeira fase, cabe ao professor orientar os alunos sobre o tema a ser desenvolvido e
sobre as estratgias a serem empregadas para alcanar o objetivo proposto.
2. A segunda fase consiste em definir que estratgias de atuao sero exploradas individualmente, em pequenos grupos e coletivamente. Nesse momento, tambm so determinados os
materiais utilizados na elaborao do projeto, o tempo estimado para sua realizao, as fontes de
informao para pesquisa e o produto final.
3. A terceira fase refere-se, propriamente, execuo do projeto. Com o planejamento elaborado na fase 2, inicia-se o trabalho, respeitando-se as estratgias anteriormente desenvolvidas.
Entre os primeiros passos, podem constar, por exemplo, as aes de pesquisar, redigir textos,
confeccionar cartazes, fazer desenhos, ler. Para cada projeto, haver encaminhamentos especficos.
Nessa fase, tambm deve ocorrer uma avaliao prvia das estratgias adotadas para verificar se os
objetivos esto sendo atingidos. Caso contrrio, possvel e necessrio rever o trabalho e adotar
uma nova direo para chegar ao produto final.
4. Na ltima fase, ser feita a avaliao no s do produto, como tambm das etapas percorridas durante a execuo do projeto. O objetivo da avaliao consiste em verificar se as diversas
aes do projeto foram realizadas adequadamente. Para isso, propomos que sejam respondidas as
seguintes indagaes:
Os alunos se envolveram efetivamente no trabalho?
Houve unio de esforos e interesses para que o projeto se concretizasse?
Em caso de surgirem dificuldades, foram encontradas solues que atenderam s necessidades
dos alunos, tanto individualmente como em pequenos grupos e/ou coletivamente?
Cada membro do grupo se dedicou de forma responsvel e demonstrou iniciativa para a realizao do trabalho?
Os materiais utilizados foram adequados?
O produto final agradou a todos e permitiu atingir os objetivos determinados inicialmente?
12
Avaliao
A avaliao um elemento integrador entre ensino e aprendizagem, que ocorre ao longo do
ano letivo. um processo contnuo, que permite interpretar qualitativamente o conhecimento construdo pelo aluno, bem como o desenvolvimento de suas habilidades intelectuais e de aspectos
relacionados a suas atitudes.
Na concepo mais tradicional de ensino, o sistema de avaliao por meio de notas e conceitos
tinha por objetivo classificar e estigmatizar os alunos, desconsiderando seus avanos e as dificuldades enfrentadas por eles. O fracasso ou o sucesso obtidos em determinadas pocas do ano eram
valorizados, desconsiderando o processo global de ensino e aprendizagem.
Nas atuais concepes de ensino, avaliar significa acompanhar o processo de ensino e aprendizagem ao longo do ano letivo, de modo que propicie informaes, tanto para o aluno como para o
professor, sobre possveis caminhos a serem seguidos ou modificados. Dessa forma, a avaliao deve
ser concebida como um instrumento a servio do planejamento do professor e da melhoria do ensino.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre sua
prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e sobre a retomada de aspectos que
devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia
de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na
tarefa de aprender.
Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1996. p. 59.
H, basicamente, trs momentos de avaliao que devem ser valorizados no processo educativo:
Avaliao inicial: verifica os conhecimentos prvios dos alunos sobre os assuntos em estudo.
Avaliao formativa: verifica se o planejamento do professor est, de fato, favorecendo a
aprendizagem dos alunos.
Avaliao somativa: tem por objetivo avaliar os conhecimentos adquiridos e as habilidades e
atitudes desenvolvidas.
Partindo desse pressuposto, avaliar a aprendizagem significa adotar um conjunto de aes que
apresente dois grandes objetivos:
regular a prtica pedaggica, ajustando-a para garantir a aprendizagem;
conscientizar o aluno de seu percurso ao longo do perodo letivo.
Um instrumento de avaliao deve envolver diferentes capacidades e no apenas a memorizao de fatos isolados. Para isso, seguem algumas sugestes:
interpretar situaes cuja compreenso dependa dos conceitos em estudo;
interpretar uma histria, um trecho de texto, um experimento ou uma imagem que induzam
realizao de comparaes e ao estabelecimento de relaes com o tema em estudo;
responder a questes que reportem a situaes vivenciadas em sala de aula: O que conclumos ao realizar o experimento? O que descobrimos na entrevista com o profissional? Como
deve ser uma boa escovao dos dentes?
elaborar textos individuais ou em duplas que sintetizem determinado tema;
elaborar trabalhos utilizando tcnicas diversificadas (desenho, colagem e outras) que tenham
o objetivo de demonstrar a aprendizagem de determinado conceito;
discutir um tema em pequenos grupos;
realizar pesquisas em fontes bibliogrficas com o apoio do professor.
13
estrUtUra da coleo
A coleo composta de cinco volumes e cada volume est dividido em nove unidades. Considerando que o ano letivo tem nove meses completos de aulas, cada unidade corresponder a um
ms de trabalho. Essa diviso foi proposta com o objetivo de facilitar a organizao do planejamento do docente.
As unidades iniciam a abordagem do tema por meio de questes que permitem identificar os
conhecimentos prvios dos alunos, sensibilizando-os para os assuntos tratados. Essas questes
devem ser propostas oralmente e promover uma interao entre o grupo, de modo que todos
possam falar e ouvir os colegas. A cada novo assunto explorado na unidade, outras questes sero apresentadas, e as mesmas estratgias devero ser utilizadas. Ao professor cabem as tarefas de
registrar durante ou aps a aula os comentrios feitos pelos alunos para que sejam retomados
posteriormente, aps o estudo da unidade, e comparados com os conhecimentos adquiridos, alm
de organizar a discusso, proporcionando a todos o direito de expresso.
A seguir, a descrio das sees presentes na coleo.
Descobrindo palavras (glossrio ao lado do texto)

Para enriquecer o vocabulrio dos alunos, ao lado do texto, em destaque, aparecem palavras
possivelmente desconhecidas por eles e seu significado contextualizado.
O uso do dicionrio pode ser estimulado para a comparao entre os diferentes sentidos de um
mesmo termo.
Outro trabalho interessante propor classe que cada aluno produza fichas com palavras
da unidade que lhe so desconhecidas. O aluno
deve pesquisar em dicionrios o significado delas, registrar nas fichas o que encontrar e classific-las por categoria ou por ordem alfabtica.
E VIVAM AS DIFERENAS!
SEMELHANA:
AQUILO QUE
PARECIDO.
VOC J PERCEBEU QUE H

SEMELHANAS E DIFERENAS NA
APARNCIA ENTRE AS PESSOAS?
EM GERAL, AS PESSOAS SO CAPAZES DE SE MOVIMENTAR. NO
ENTANTO, CADA CORPO DE UM JEITO DIFERENTE.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
DUPLA
EM
Sua vez
Na seo Sua vez, so propostas atividades a
serem feitas individualmente. Podem apresentar
questionamentos a respeito da vivncia do aluno ou exerccios de fixao referentes aos contedos trabalhados.
SUA VEZ
1 CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE AS CARACTERSTICAS
DO CORPO DE CADA UM, DESTACADAS A SEGUIR. PINTE DE

VERMELHO AS CARACTERSTICAS SEMELHANTES E DE AZUL AS
CARACTERSTICAS DIFERENTES QUE H ENTRE VOCS.
o
4. ano
COR DOS OLHOS
COR DO CABELO
TAMANHO DO P
TIPO DE CABELO
5o. ano
SUA VEZ
ALTURA
2 ENTRE BRINCADEIRAS, ESPORTES E TIPOS DE COMIDA,
TAMBM PODE HAVER DIFERENAS E SEMELHANAS.

1o. ano
DESENHE SUAS PREFERNCIAS E DEPOIS COMPARE
COM AS
2o. ano
DE SEUS COLEGAS.
Em dupla
Na seo Em dupla, so apresentadas atividades a serem feitas em duplas, em sala de aula.
Tm o objetivo de desenvolver a comunicao
oral, a discusso e a reflexo compartilhada do
assunto, promovendo o respeito s opinies do
colega.
14
3o. ano
BRINCADEIRA
P
D UPREFERIDA
EM
LA
DUPLA
EM
11
4o. ano
5o. ano
1o. ano
2o. ano
3o. ano
Em grupo
Na seo Em grupo, as atividades propostas solicitam a discusso coletiva do assunto e
a socializao dos resultados e/ou respostas,
promovendo a comunicao oral, a discusso
e a reflexo compartilhada do assunto, a sociabilidade e a resoluo de problemas em grupo.
EM GRUPO
4o. ano
5o. ano
EM GRUPO
Mos obra
A seo Mos obra prope a execuo de
trabalhos ou projetos individuais ou em equipe.
Permite que os alunos interajam, cultivando a
cooperao e a socializao.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
MOS OBRA
4o. ano
Entre as atividades propostas, h a organiza5o. ano

o de campanhas sociais, a confeco de muMOS OBRA
rais, a elaborao de pesquisas que ampliam o
conhecimento e despertam a curiosidade e a resoluo de situaes-problema. Em todas as sugestes de trabalho, os alunos so levados a finalizar
a tarefa mediante concluses apresentadas e discutidas coletivamente na sala de aula.
Essa seo tambm estimula o desenvolvimento da criatividade e de habilidades motoras.
Fique sabendo
Na seo Fique sabendo so apresentados
textos complementares breves que ampliam o contedo visto com novas informaes ou que enriquecem o contedo j estudado. Na maioria dos
casos, so trechos obtidos da literatura cientfica.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
FIQUE
SABENDO
4o. ano
5o. ano
FIQUE
SABENDO
A leitura desse segmento permite ao aluno

conhecer vrios fatos e curiosidades do mundo
cientfico, despertando-lhe o desejo de aprofundar o que foi estudado.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
PARA SE
DIVERTIR
Para se divertir
Para se divertir uma seo ldica, associada ao contedo abordado nas unidades. H
passatempos e desafios variados.
4o. ano
5o. ano
PARA SE
DIVERTIR
15
Ler para...
A seo Ler para... foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos tipos de
MOS poemas,
OBRA quadrinhas folclricas, textos jornalsticos ,
textos fbulas, contos, letras de msica,
com o objetivo de apresentar temas da rea das Cincias por meio de diferentes linguagens e
1 Imagine que voc e seus colegas fazem parte da campanha de
formas de expresso.
reciclagem de sua escola.
Quando houver questes propostas no fim desses textos, elas podero ser trabalhadas de
Dividam-se em grupos e montem cartazes que mostrem materiais
diversas formas: debates,
discusses orais, registro em caderno, entre outras.
que podem e que no podem ser reciclados; para isso utilizem
revistas e jornais e elaborem frases incentivando o processo de
reciclagem.
LER PARA SE INFORMAR
m algumas cidades existe coleta seletiva de lixo: aquela em que

os materiais reciclveis so separados dos no reciclveis. Para essa
separao so colocadas disposio da populao lixeiras coloridas
para serem depositados os diferentes tipos de lixo.
Para melhor identificar cada material, estabeleceu-se que a
cor vermelha para plsticos, a verde para vidros, a amarela para
metais e a azul para papis.
muito importante participar da coleta seletiva de lixo, pois, agindo
dessa forma, estamos evitando o desperdcio e ajudando a preservar o
ambiente.
1 Em sua cidade existem essas lixeiras? Em que locais? Comente
com seus colegas e com o professor, e escreva no espao

abaixo as informaes recolhidas.
LER PA
RA
APRECIA
A port
a
Por mim
voc pas
sa a todo
Mas no
instante,
sabe quan
to sou im
Se eu no
portante
abrir, vo
.
c no en
Se eu trav
tra.
ar, voc
n
o
sai.
Voc me
bate e m
e empurr
Quando
a por nad
entra lad
a...
ro,
Eu que
sou culp
ada
Porque n
o estava
fechada.
Se algum
me derru
ba,
porque
no valh
o nada.
Se algum
ignoran
te,
Dizem se
r meu se
melhante
Posso se
.
r de ao
ou de m
Isso j n
adeira,
o me im
porta.
Sou imp
onente, n
o sou to
Eu sou u
rta.
ma grand
e porta.
61
Alade Sa
ntos
1 Nos
retngul
os,
rigues
copie do
poema o
com os
nome de
quais po
dois
demos fa
bricar um
a port
a.
113
16
Moacir Rod
materiais
NHECER
LER PARA CO
ofessor e seus
ema com o pr
colegas?
Vamos ler o po
Lua
As fases da
ante.
um fio de barb
e
nt
ce
es
cr
Lua
e.
chega sorrident
Lua nova
.
negra igual cova
eia
ch
a
Lu
bola de meia.
LER PARA CANTAR
Lavar as mos
Alade Santos
Moacir Rodrigues
Lua diamante
te,
Parece brilhan
z,
mas no tem lu
apenas reluz
o brilho do Sol.
Lua encantada
,
parece mesclada
a,
mas ela no vir
a
a Terra que gir
l.
em torno do So
Lua minguante
125
Depois de brincar no cho de areia a tarde inteira

Antes de comer, beber, lamber, pegar a mamadeira
Lava uma mo
Lava outra
Lava uma
Lava outra
Lava uma
Arnaldo Antunes. CD Castelo R-Tim-Bum. Velas, 1995.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
Dica de sade
DICA E
D
A seo Dica de sade apresenta textos curtos e conclusivos que visam transmitir orientaes
relacionadas sade corporal e higiene. Cabe
ao professor incentivar a prtica e o hbito das
atividades sugeridas nessas dicas, tornando a vida
dos alunos mais saudvel.
SADE
107
DICA E
D
4o. ano
5o. ano
SADE
Avanos da Cincia
A seo Avanos da Cincia prope uma
reflexo sobre os avanos cientficos atuais e invenes e descobertas que ocorreram ao longo
da histria da humanidade. O texto sugere a importncia de estudos e pesquisas para o desenvolvimento de novas tecnologias que atendam s
necessidades dos seres humanos e da natureza.
Por meio dessa seo, a coleo procura mostrar
que os cientistas seguem as etapas de toda investigao cientfica: observar, experimentar, testar,
errar, concluir e, posteriormente, defender suas
ideias, enfrentando todas as adversidades que
aparecem em uma pesquisa.
17
1o. ano
2o. ano
3o. ano
AV
CIN C IA
A N O S DA
4o. ano
5o. ano
AV
CIN C IA
A N O S DA
Investigando e experimentando
A seo Investigando e experimentando
tem como objetivo promover o ensino de procedimentos, como: observar, comunicar hipteses, manipular experimentos, redigir relatrios cientficos,
entre outros.
A coleo entende o termo experimentao,
com fins escolares, como uma oportunidade de os
alunos investigarem e testarem suas hipteses, sem
ter como objetivo final demonstraes ou comprovaes rigorosamente cientficas.
1o. ano
2o. ano
3o. ano
INVESTIGANDO E
EXPERIMENTANDO
4o. ano
5o. ano
INVESTIGANDO E
EXPERIMENTANDO
Recordando ideias
A seo Recordando ideias sintetiza, em atividades, a unidade estudada, possibilitando tanto ao
aluno quanto ao professor se conscientizarem da
conquista dos conhecimentos adquiridos.
RECORDANDO IDEIAS
As atividades propostas podem se configurar

como um dos instrumentos de avaliao mensal,
auxiliando o trabalho do professor em seu planejamento.
RECORDANDO IDEIAS
Voc j leu?
Na seo Voc j leu? so indicadas leituras
de livros paradidticos ou literrios, escolhidos de
acordo com a faixa etria e com as temticas exploradas em cada unidade. As sugestes servem
como fonte de coleta de informaes, e os assuntos em estudo so enriquecidos e ampliados com
novas informaes.
As indicaes aparecem no fim de cada unidade e sempre vm acompanhadas de uma resenha
explicativa e de dados sobre a obra.
18
1o. ano
2o. ano
3o. ano
4o. ano
5o. ano
1o. ano
2o. ano
3o. ano
VOC J
LEU?
4o. ano
5o. ano
VOC J
LEU?
Lio de casa
A lio de casa um instrumento eficaz no processo de ensino-aprendizagem. Para o professor,
um recurso de verificao da aprendizagem e do nvel de autonomia do aluno na realizao das
tarefas escolares. Para o aluno, um momento de refletir sobre o contedo ensinado e de averiguar
se assimilou os conceitos trabalhados ou se ainda permanecem dvidas a serem esclarecidas. Serve
tambm como desafio, quando prope um nvel maior de dificuldade, desde que sejam respeitadas as etapas escolar e etria em que o aluno se encontra. Apresenta propostas ldicas, atraentes,
tornando-se um recurso a mais para incentivar os estudos.
As lies de casa foram elaboradas com o objetivo de sistematizar os contedos dos temas de
cada unidade e de ampliar as ideias sobre os assuntos estudados. importante o professor dar um
retorno dirio das lies de casa ao aluno, corrigindo-as individualmente ou coletivamente, momento que favorece a troca de informaes e de conhecimento entre os alunos da classe.
Caderno de atividades
Cada Caderno de atividades da coleo Porta Aberta Cincias contm:
Pequeno cientista
Os experimentos do caderno Pequeno cientista complementam os experimentos propostos
nas unidades e so mais uma oportunidade de o aluno aprender os conceitos cientficos com base
em uma metodologia que lhe permite observar fenmenos, formular e testar hipteses e elaborar
relatrios seguindo as etapas do mtodo cientfico. Alm disso, os experimentos favorecem o trabalho coletivo, desenvolvendo as capacidades de argumentao e comunicao.
Projeto
O trabalho com projeto visa proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver habilidades
referentes ao mtodo cientfico por meio de problematizao de um tema em estudo que o leva
investigao. So previstos ainda, coleta de dados, seu registro e sua anlise, alm de socializao
dos resultados alcanados, entre os alunos e o professor.
Nessa perspectiva, o projeto proposto em cada volume tem por objetivo promover situaes de
aprendizagem prevendo um produto final aps a realizao de sua ltima etapa.
Alm de propor um trabalho coletivo, o projeto permite desenvolver procedimentos como
observao de fenmenos, leitura, escrita, pesquisa em fontes variadas, produo artstica, entre
outros, possibilitando, assim, a aprendizagem significativa.
Recortar para se divertir

(material cartonado para montagem de jogos e brinquedos pedaggicos)
O caderno Recortar para se divertir composto de atividades ldicas e recreativas. Tem
como proposta dar oportunidade ao aluno de rever os contedos trabalhados nas unidades.
19
20
Unidade
Enfrentando doenas
Cuidando da alimentao
Uma viagem pelo cu
Olhando para os animais
Protegendo os diferentes
ambientes
De que so feitos os
objetos?
O mundo vegetal
Ambientes do nosso
planeta
O ambiente em que
vivemos
O mundo animal
Lixo: possvel reduzi-lo!
Higiene no dia a dia
A boa alimentao
As plantas tambm tm
vida?
Nosso corpo
Ns, seres humanos
2 o. ano
Cuidados com o corpo
Conhecendo melhor o
nosso corpo
1o. ano
Preservando o ambiente
Ar, gua, solo e Sol
A relao entre o ser

humano e os outros
seres vivos
Animais de todos os
tipos e jeitos
Conhecendo melhor os
vegetais
Uma boa sade
Alimentos de todo dia
Percebendo o mundo
O corpo humano
3o. ano
Sade para todos
Alimentao saudvel
Cuidando-se no dia a dia
O corpo humano:
sistema genital,
mudanas no corpo e
manuteno da sade
As fases da vida
Nossa alimentao
O corpo humano: outros

sistemas
O corpo humano:
organizao e
funcionamento
Meio ambiente:
problemas e solues
Eletricidade e
magnetismo
Energia e vida
Investigando o passado
5o. ano
Os seres vivos e suas

relaes com o ambiente
No reino vegetal
O solo
A gua e suas
caractersticas
O ar: composio e
propriedades
Nosso planeta: uma

pequena parte do
Universo
4o. ano
DISTRIBUIO DAS UNIDADES NOS CINCO ANOS DA COLEO
o livro do 4.o ano

Sugesto da distribuio dos contedos no 4. ano
Considerando-se a proposta de que uma unidade corresponde, aproximadamente, a um ms
de trabalho em sala de aula, segue uma sugesto da distribuio dos contedos programticos no
4. ano.
PLANO DE CURSO
1o. bimestre
2o. bimestre
3o. bimestre
4o. bimestre
Unidade 1
Nosso planeta: uma
pequena parte do
Universo
O Universo
Sistema Solar
Observando a Terra
Como a Terra por
dentro e por fora
Movimentos da Terra
Estaes do ano
Unidade 3
A gua e suas
caractersticas
gua por toda parte
Recurso natural
indispensvel vida
Composio e
propriedades da gua
Os estados fsicos da
gua
Unidade 6
Os seres vivos e
suas relaes com o
ambiente
Onde moram os seres
vivos
Seres vivos e seres no
vivos no ambiente
Cadeia alimentar
O mundo dos
microrganismos
Unidade 8
Nossa alimentao
Uma alimentao
equilibrada
Por que os alimentos
estragam?
Conservao dos
alimentos
Unidade 2
O ar: composio e
propriedades
A atmosfera
Presso e altitude
Temperatura do ar
Umidade do ar
Fazendo previses
Unidade 4
O solo
Formao do solo
Caractersticas do solo
Permeabilidade do solo
Preparo do solo
Desgaste e destruio
do solo
Unidade 7
As fases da vida
O que ter vida
Ciclo da vida
Unidade 9
Sade para todos
Uma vida saudvel
As doenas
(pgs. 103 a 133)
(pgs. 134 a 160)
Unidade 5
No reino vegetal
O mundo vegetal
Respirando sem parar
Transpirando
Produzindo alimento
Os vegetais se
reproduzem
(pgs. 8 a 51)
(pgs. 52 a 102)
Obs.: Se a escola adota o sistema de perodos letivos trimestrais, vlida a sugesto de trabalho
com uma unidade ao ms.
21
UNIDADE
nosso planeta: uma pequena

parte do Universo
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Conceituar Universo.
Identificar semelhanas e
diferenas entre os astros.
Conhecer os astros que compem
o Sistema Solar.
Reconhecer a Lua como satlite
natural da Terra.
Identificar as fases da Lua e saber
nome-las.
Conceituar galxia.
Reconhecer que, entre os planetas
do nosso Sistema Solar, a Terra o
nico planeta que possui condies
ideais para que exista vida da
forma como a conhecemos.
Identificar as camadas externas da
Terra.
Descrever as camadas da Terra.
Identificar os movimentos do
planeta Terra.
Descrever os movimentos
que a Terra realiza e as suas
consequncias.
Compreender como os movimentos
da Terra e a inclinao de seu eixo
determinam as estaes do ano.
Perceber que as caractersticas das
estaes do ano, no Brasil, esto
relacionadas s caractersticas das
regies do pas.
Observar caractersticas comuns e

diferentes entre os astros.
Levantar suposies sobre os
astros e suas caractersticas.
Representar as fases da Lua por
meio de desenhos.
Observar imagens das camadas da
Terra e caracteriz-las conforme as
observaes obtidas nos estudos
em sala de aula.
Manipular materiais para a
realizao de experimentos.
Elaborar relatrio sobre suas
observaes e concluses obtidas
na realizao do experimento sobre
movimentos que a Terra realiza.
Coletar imagens que representem
as estaes do ano.
Valorizar o conhecimento e
respeitar as diferenas de
opinies.
Estimular a capacidade
investigativa.
Perceber a necessidade de
se preservarem reas sem
interferncia de iluminao
artificial para que a observao
dos astros no seja prejudicada.
Interessar-se em conhecer as
camadas internas da Terra.
Empenhar-se em identificar os
movimentos que a Terra realiza e
o que cada um deles produz.
Interessar-se em compreender
como so produzidos os dias
e as noites observando o
experimento realizado.
Empenhar-se em identificar,
por meio das fotografias, as
estaes do ano, observando
as caractersticas marcantes da
regio.
O Universo
Orientaes didticas
Explorar as diferenas entre estrelas, planetas e satlites.
Ao final da atividade 2, se desejar, explique aos alunos os fenmenos do eclipse da Lua e do
eclipse do Sol, com informaes retiradas do site <www.planetario.ufrgs.br/temasastronmicos.html>.
O eclipse lunar um fenmeno celeste que ocorre quando a Lua penetra total ou parcialmente
o cone de sombra projetado pela Terra, em geral visvel a olho nu. Isso ocorre sempre que o Sol,
22
a Terra e a Lua se encontram prximos ou em perfeito alinhamento, com a Terra no meio desses
dois corpos.
O eclipse solar um rarssimo fenmeno de alinhamentos que ocorre quando a Lua se interpe
entre o Sol e a Terra ocultando completamente a luz solar numa estreita faixa terrestre. Do ponto
de vista de um observador fora da Terra, a coincidncia notada no ponto onde a ponta do cone
de sombra risca a superfcie do planeta. Por ser raro, esse um dos fenmenos celestes que mais
tm contribudo para o conhecimento humano.
Sugestes de atividades
Explorar a criatividade dos alunos sobre o tema, propondo que representem os corpos celestes em uma folha de papel, valendo-se de desenhos, colagens e pinturas.
Propor que faam uma pesquisa para descobrir o nome de outras constelaes.
Propor a confeco de uma representao tridimensional de planetas do nosso Sistema Solar.
Sistema Solar
Orientaes didticas
Orientar sobre o que galxia, apresentar figuras que permitam visualizar que existem diversos tipos de galxia e, em especial, destacar a Via Lctea entre as demais.
Explorar a observao da representao do Sistema Solar, chamando a ateno para as caractersticas de cada planeta.
Ao ler a seo Ler para se atualizar, sobre Pluto, comentar com os alunos que, na ocasio em
que Pluto deixou de ser considerado um planeta, houve muitas controvrsias at que a deciso dos cientistas fosse tomada. Enfatizar a todo momento que Pluto j passou pela denominao de planeta-ano e que, hoje em dia, considerado um plutoide. Para mais informaes,
acessar o site <www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u411587.shtml>.
Apresentar ilustraes, simulaes ou filmes que permitam situar o Sistema Solar no espao
dentro da Via Lctea.
Propor um passeio ao planetrio da cidade, se houver.
Sugerir a realizao das atividades do site <www.ciencia-cultura.com/Astronomia/infantil00/
atividades-I.html>.
Propor uma atividade matemtica associada aos dimetros dos planetas do Sistema Solar: colocar os valores em ordem crescente ou decrescente, escrever os valores por extenso etc. Buscar o raio dos planetas no site <www.cdcc.sc.usp.br/cda/aprendendo-basico/sistema-solar/
constantes.html>.
Observando a Terra
Orientaes didticas
Explicar aos alunos que a cincia que estuda os astros a Astronomia.
Explorar a frase do texto que afirma que [...] Os astrnomos observaram que a Terra, at agora, o nico planeta que apresenta vida como a conhecemos [...], enfatizando a Astronomia
como uma cincia que sempre faz novas descobertas. Recentemente foram encontradas provas da existncia de gua em Marte. Para mais informaes e para visualizar imagens, acessar
o site <www.discoverykidsbrasil.com/atividades/colorir/el_sistema_solar_0/>.
23
Apresentar um globo terrestre para que os alunos visualizem um modelo tridimensional do
planeta.
Navegar pelo programa Google Earth, que pode ser baixado gratuitamente pela internet.
Acompanhar os seguintes passos:
1. Observar o planeta, identificando os oceanos e continentes.
2. Identificar as reas mais verdes como concentraes de florestas e as reas brancas como
formaes glaciais.
3. Identificar a diviso poltica dos continentes em pases.
4. Reconhecer que, quanto mais se aproximar a imagem, maior ser o nmero de detalhes
apresentados.
5. Aproximar-se do estado e da cidade em que a escola est localizada, tentando chegar o mais
prximo possvel da regio ou bairro.
Como a Terra por dentro e por fora

Orientaes didticas
Comentar com os alunos que a crosta terrestre a camada externa da Terra na qual ns vivemos. Embora estejam no 4o. ano e encontrem-se na faixa etria adequada, h crianas que
ainda estranham pensar que estamos na camada mais externa da Terra. Perguntar a eles se
sabem por que ns no camos. Ouvir suas respostas e, se necessrio, explicar que a fora da
gravidade da Terra que nos mantm nela.
Verificar se entenderam o que hidrosfera e atmosfera da Terra. Perguntar-lhes em qual camada da Terra vivem os peixes e em qual camada da Terra as aves voam.
Propor aos alunos a construo de uma maquete das seguintes camadas da Terra: crosta terrestre, manto e ncleo. Para isso, pea que levem argila e trs bolas plsticas cortadas ao meio,
de trs tamanhos diferentes, para serem utilizadas como moldes de cada uma das camadas.
Propor que consultem livros, internet e observem as camadas da Terra hidrosfera e atmosfera e faam uma ilustrao. Sugerimos que essa atividade seja feita em duplas ou trios.
Movimentos da Terra
Orientaes didticas
Comentar com os alunos que impossvel perceber o movimento das estrelas no cu, pois
elas esto muitssimo longe de ns.
Verificar se os alunos entendem o que significa dizer que a Terra gira em torno de si mesma.
Se achar necessrio, pea a um aluno que gire em torno de si, representando esse movimento.
Comentar que o movimento de rotao da Terra tem como consequncia o dia e a noite. Ao
fazer o experimento, verifique se todos compreenderam que os dias e as noites no tm o
mesmo tempo de durao em todo o planeta por causa da inclinao de seu eixo e que esse
fato interfere na incidncia da luz solar no planeta.
Comentar sobre o tempo de durao do movimento de translao da Terra. Explique a eles,
utilizando a lousa, que o dia 29 de fevereiro existe em consequncia das 6 horas que sobram
todos os anos. Se multiplicarmos 6 (horas) por 4 (anos), teremos 24 horas, isto , um dia a
mais. Se achar necessrio, faa a seguinte interpretao: 2009 6 horas; 2010 6 horas; 2011
24
6 horas e 2012 6 horas. Em que ano teremos o ano bissexto? Em 2012. Pode acontecer de
os alunos acharem que depois de 4 anos o ano bissexto ocorre automaticamente. Leve-os a
perceber que somente no quarto ano que se somam 24 horas.
Sugesto de atividade
Fazer uma teatralizao com trs alunos: um, ao centro, o Sol; os outros, ao seu redor, devem representar, um de cada vez, os movimentos de rotao e de translao da Terra.
Estaes do ano
Orientaes didticas
importante ressaltar que as estaes do ano tm data aproximada para iniciar e acabar, mas
que, por causa das modificaes climticas que vm ocorrendo ao longo do tempo no planeta
Terra, as estaes no obedecem ao calendrio com preciso.
Comentar tambm o fato de que, dependendo da regio do pas, dizemos que estamos na
estao das chuvas, como o caso do Norte e do Nordeste, em vez de dizer que estamos
no inverno, porque, nessas regies, a temperatura no costuma baixar tanto que justifique
caracteriz-la como a estao do inverno.
Usar o globo e a lanterna para representar as estaes do ano. Destacar que a maior incidncia ou no dos raios solares sobre um hemisfrio que determina as estaes do ano e no
a proximidade maior ou menor da Terra em relao ao Sol, causada pela rbita, pois esta
muito sutil.
Propor aos alunos uma pesquisa sobre as variaes climticas na cidade em que moram.
Sugerir buscas em bibliotecas, pesquisas em jornais na seo de previso do tempo, alm de
entrevistas com moradores antigos da regio.
Pedir que desenhem objetos ou elementos naturais que lembrem cada estao do ano. Dessa
forma, vo expressar o conhecimento prvio e a influncia de outras culturas. Destacar a diferena climtica entre vrias regies.
Propor que observem o globo terrestre, localizem sua cidade e tentem prever as estaes do
ano em outras cidades do Brasil.
UNIDADE
o ar: composio e propriedades
Contedos
conceituais
Identificar a composio de gases
da atmosfera.
Compreender que, quanto maior a
altitude, mais rarefeito o ar.
Reconhecer a importncia do gs
oxignio e do gs carbnico para
os seres vivos.
Identificar as propriedades do ar.
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Elaborar representaes
Valorizar os recursos provenientes
esquemticas para comunicar os
da natureza.
conhecimentos apreendidos.
Respeitar e valorizar o
Observar dados de grfico de
conhecimento transmitido por um
linha e utiliz-lo em atividades
profissional especializado.
propostas.
Interessar-se em realizar
Observar e descrever fenmenos
experimentos.
naturais.
25
Contedos
conceituais
Compreender que o ar quente ocupa mais
espao e mais leve que o ar frio.
Identificar as etapas de formao dos ventos.
Identificar fenmenos como presso, umidade e
temperatura do ar.
Reconhecer os efeitos da presso atmosfrica.
Reconhecer que as condies do tempo
influenciam a vida de todas as pessoas.
Compreender o conceito de meteorologia e as
atribuies que cabem a essa cincia.
Compreender como as previses meteorolgicas
so feitas por profissionais especializados.
Contedos
procedimentais
Formular hipteses sobre os
fenmenos naturais.
Realizar previses do tempo.
Coletar informaes por meio
de uma entrevista.
Utilizar os conhecimentos
adquiridos sobre temperatura
e umidade no dia a dia.
Contedos
atitudinais
Adotar atitude de
responsabilidade
durante a realizao de
atividades extraclasse.
A atmosfera
Orientaes didticas
Fazer a leitura do texto informativo A atmosfera e comentar sobre casos de alpinistas que sempre desejaram enfrentar a escalada de montanhas sem o uso de gs oxignio suplementar, o
que constitui o maior desafio a esses profissionais. Para isso, ler parte da entrevista fornecida
por um alpinista brasileiro, que escalou o Monte Everest.
Dos 37 anos de idade de Rodrigo Raineri, 18 tiveram por perto o amigo e parceiro de
escaladas Vitor Negrete. Os ltimos dois aniversrios, alis, foram passados junto com
Negrete no Everest, nas duas expedies que a dupla fez montanha. Em 2005, Vitor chegou ao cume usando oxignio suplementar e Rodrigo, que comeou a utilizar o oxignio
a 8200 metros, decidiu adiar o sonho a menos de 50 metros do topo. Em 2006, Vitor tornou-se o primeiro brasileiro a chegar ao cume sem oxignio suplementar, numa escalada
solitria maior montanha do mundo, mas faleceu no dia 19 de maio no caminho de volta.
A seguir, a primeira entrevista de Raineri, contando como foram seus ltimos momentos
com Vitor e o que sentiu ao perder seu parceiro na montanha que tanto fascina os alpinistas.
ISTO O que escalar o Everest sem o uso de oxignio suplementar?
Rodrigo Raineri Escalar sem oxignio como mergulhar em apneia. No mergulho
com cilindros, mais fcil e seguro ir mais fundo, porque voc tem o ar entrando normalmente em seu corpo. Sem cilindros, somente com o ar dos pulmes, a limitao muito
maior. Da mesma forma, escalar sem oxignio artificial muito mais difcil, por causa dos
efeitos do ar rarefeito no corpo: a respirao se acelera, a capacidade de manter-se aquecido diminui, ficamos mais lentos, o crebro incha, o corpo desidrata, sentimos dores de
cabea e o sistema nervoso afetado, atrapalhando o raciocnio. Escalar o Everest com
oxignio suplementar eliminar o maior obstculo da montanha, que o ar rarefeito.
ISTO E para voc, o que significa escalar o Everest sem oxignio suplementar?
Raineri Para mim um sonho antigo, e as pessoas so movidas por sonhos. O que me
move o desafio e a vontade de elevar o nvel do esporte nacional, deixar o Brasil numa
posio legal l fora. H dez anos, os brasileiros eram motivo de chacota no Aconcgua.
Hoje somos respeitados l. O Vitor e eu estvamos construindo a mesma coisa no Everest.
Isto Online, 21 jun. 2006.
26
Se desejar aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre a composio qumica do ar, apresentar-lhes as porcentagens de seus gases componentes:
78% de nitrognio
21% de oxignio
0,5% de gs carbnico (apesar do efeito estufa)
O restante de gases nobres e hidrognio.
Pesquisar sobre as dificuldades respiratrias dos alpinistas para chegarem ao pico de montanhas. Obter, por meio de revistas ou na internet, outras reportagens a respeito de escaladas ao
Everest, ao Aconcgua ou a outra montanha. Aproveitar o momento para localizar esses picos
em um atlas, integrando o trabalho com os estudos da rea de Geografia.
Propor uma pesquisa sobre o uso dos gases nitrognio, oxignio e carbnico. Entre as aplicaes mais comuns, temos o uso do gs nitrognio para encher pneus, o do gs oxignio em
tanques de mergulho e para uso hospitalar e o do gs carbnico em extintores de incndio.
Com isso, procurar mostrar aos alunos que o ser humano separa os gases da atmosfera para
poder utiliz-los de acordo com suas necessidades.
Providenciar dois termmetros para medir a temperatura do ambiente. Coloque um preso no
teto, longe das luzes acesas, e o outro prximo do cho, sem deix-lo encostar no piso. Ao
final da aula, ou uma hora depois de ter acomodado os termmetros, comparar a marcao
dos dois para que os alunos constatem que o ar quente produzido por nosso corpo e pelas
luzes eleva a temperatura, e o ar frio a faz baixar.
Presso e altitude
Orientao didtica
Editoria de Arte
Se desejar, apresentar aos alunos o grfico, que mostra a relao entre altitude e presso atmosfrica. Destacar que, conforme aumenta a altitude, a presso que ela exerce se torna cada vez menor.
800
700
Presso (mmHg)
600
500
400
300
200
100
0
0
4 5 6 7
Altitude (km)
9 10
Fonte: WEST, John B. Prediction of barometric pressures at high altitudes

with the use of model atmospheres. J Appl Physiol, 1996. v. 81. p. 1850-4.
Propor que recolham depoimentos de alunos, ou de outras pessoas que j tenham subido
ou descido alguma serra, sobre a sensao que tiveram no tmpano. Destacar que ela ocorre
por causa da diferena entre a presso do ar e a do ouvido. Para compreender melhor o que
acontece, ler para os alunos as informaes a seguir.
27
Na orelha h uma membrana muito fina, chamada membrana timpnica, que

separa o interior da orelha de sua parte externa. As ondas sonoras que penetram na
orelha pelo meato acstico externo fazem essa membrana vibrar, so transmitidas
orelha mdia e, consequentemente, orelha interna e ao crebro, sendo transformadas em sensaes auditivas.
Em situaes normais, a presso nos dois lados dessa membrana praticamente
a mesma, de forma que no se sente presso. Ao subir ou descer serras ou ao decolar e aterrissar em uma aeronave, a diferena de presso sentida na membrana
timpnica. medida que se desce uma serra e a presso atmosfrica aumenta, a
presso do lado externo da membrana timpnica fica maior do que do lado interno.
Ela pressionada e empurrada levemente para dentro, por isso sentimos uma sensao estranha na orelha. Ao engolir saliva ou bocejar, a presso nos dois lados se
iguala novamente, e a sensao desagradvel desaparece.
A membrana timpnica muito fina e delicada. Para no feri-la, o que pode
causar surdez, preciso ateno ao usar cotonetes, cuidado para no introduzir
materiais pontiagudos nas orelhas e com sons e rudos intensos demais.
Propor uma observao experimental utilizando uma garrafa PET com trs furos: um no alto
(perto do gargalo), outro no meio e outro perto da base. Os furos devem ser feitos na mesma
linha para facilitar a visualizao. Deve-se encher a garrafa de gua e observar de que modo
os jatos de gua saem pelos furos. Espera-se que no furo inferior a gua seja jogada mais longe porque onde a presso maior. Na verdade o que se trabalha aqui a presso da coluna
de gua, mas possvel fazer comparaes com a presso atmosfrica.
Apresentar um barmetro aos alunos, se possvel.
Temperatura do ar
Orientao didtica
Explorar a leitura de imagens, como mapas, grficos e tabelas, integrando os conhecimentos
cientficos com habilidades de outras reas do conhecimento, como a Geografia e a Matemtica, ao desenvolver as atividades sobre o tema temperatura do ar.
Trazer para a sala de aula um termmetro de lcool colorido e, no decorrer do dia, registrar
suas variaes de temperatura. Ao final da aula, o mesmo termmetro pode ser colocado em
um copo com alguns cubos de gelo para que os alunos observem a queda da temperatura.
Umidade do ar
Orientao didtica
Explorar a leitura de imagens, como mapas, grficos e tabelas, integrando os conhecimentos
cientficos com habilidades de outras reas do conhecimento, como a Geografia e a Matemtica, ao desenvolver a atividade sobre o tema umidade do ar.
28
Sugerir a busca de informaes sobre a umidade do ar em jornais, na seo em que consta a
previso do tempo, comparando a variao dessa medio em um intervalo de uma semana.
Propor uma pesquisa sobre inaladores como funcionam e qual a importncia da presena
da umidade liberada. A pesquisa pode ser realizada com fabricantes de inaladores, mdicos
ou outros especialistas da rea da sade ou por meio da leitura de manuais de utilizao
dos aparelhos.
Fazendo previses
Orientao didtica
Consultar o Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos do Ministrio da Cincia e
Tecnologia (CPTEC) do governo brasileiro para obter mais informaes sobre o tema. Acessar
o site <www.cptec.inpe.br>. Se for vivel, ministrar uma aula na sala de Informtica da escola,
de modo que os alunos tenham a oportunidade de navegar pelo site em busca de novos conhecimentos sobre tempo e clima. No site possvel, por exemplo, obter previses do tempo
de qualquer cidade brasileira.
Propor que pesquisem o que pluvimetro e quais suas utilidades e finalidades.
Iniciar e incentivar uma conversa, em sala de aula, sobre o tema: Para que e para quem
importante fazer previses do tempo?
Solicitar que entrevistem pessoas mais idosas para saber como as previses do tempo eram
realizadas antigamente.
Pedir que tragam, para a sala de aula, a pgina de previses do tempo de um jornal e procurem conhecer as medies realizadas, para que servem e qual a sua importncia para o leitor.
Propor a elaborao de poemas (ou estrofes) sobre os fenmenos meteorolgicos estudados at
o momento e pedir que os ilustrem. Se desejar, ler anteriormente, aos alunos, poemas que tratem
do tema. Sugestes: Tempestade, de Henrique Lisboa, e Chuva de vento, de Mauro Mota.
Propor um debate aps a leitura da entrevista com a meteorologista para que os alunos discutam sobre a importncia dessa profisso.
UNIDADE
Contedos
conceituais
a gua e suas caractersticas

Contedos
procedimentais
Reconhecer a importncia da gua para a Saber obter informaes por meio da

vida dos seres vivos.
leitura de um grfico de setores.
Identificar a distribuio de gua no
Formular e verificar hipteses por
planeta.
meio da realizao de experimento.
Conhecer a porcentagem da gua disponvel
para os seres humanos no planeta Terra.
Relacionar as propriedades da gua a seu
uso pelo ser humano.
29
Contedos
atitudinais
Conscientizar-se
de que a gua do
planeta, disponvel
para o consumo do
ser humano, um
recurso escasso e que,
portanto, no deve ser
desperdiada.
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Compreender como ocorre a produo de

sal de cozinha.
Relacionar os estados fsicos da gua aos
seus nomes.
Conhecer termos cientficos utilizados
para identificar os processos de mudana
de estado da gua: vaporizao,
solidificao, condensao e fuso.
Observar em eventos naturais e

experimentos as mudanas nos estados
da gua.
Contedos
atitudinais
Interessar-se pela
realizao de
experimentos.
gua por toda parte

Orientaes didticas
Relembrar, no incio da unidade, os conhecimentos que os alunos adquiriram nos anos anteriores, com o estudo do tema gua. Enfatizar que, alm de ser nomeada por planeta gua, a
Terra tambm conhecida como planeta azul.
Relembrar tambm as etapas do ciclo da gua na natureza, que se encontram na pgina 31.
Enfocar, nesse momento, a questo da necessidade de economizar gua. Embora a gua seja
um recurso renovvel, j existem estudos que comprovam que, se houver desperdcio, ela
pode acabar. Com isso, possvel afirmar que a gua, na verdade, um recurso esgotvel.
Acessar, com os alunos, se possvel, o site <www.canalkids.com.br/meioambiente/
planetaemperigo/> para obter mais informaes sobre o tema em uma linguagem acessvel
faixa etria de sua turma.
Pedir que elaborem uma lista com as formas de utilizao da gua no dia a dia.
Solicitar que representem, por meio de desenhos, como a gua utilizada em casa.
Recurso natural indispensvel vida

Orientao didtica
Acessar o site do qual foi retirado o texto da seo Mos obra para obter mais informaes
sobre os diferentes usos da gua.
Pedir que formulem questes para entrevistar um adulto a respeito de como ele usa a gua
durante o dia, se h desperdcio e quais so suas recomendaes.
Pedir aos alunos que faam um pequeno texto, aps responder s perguntas da entrevista,
no qual exponham as concluses a que chegaram e que consideram importantes mudar ou
reforar.
Composio e propriedades da gua

Orientaes didticas
Ao mostrar a frmula qumica da gua, comentar com os alunos que o nmero 2 corresponde
a duas partes de hidrognio presentes na gua. Como h somente uma parte de oxignio,
usou-se somente a letra O.
30
Questionar os alunos sobre as vantagens e as desvantagens de a gua ser um solvente para

grande parte das substncias. Coloque em debate essa questo e lance perguntas sobre a dissoluo de substncias, como o sal e o acar, e de poluentes. Indague tambm sobre as consequncias que a dissoluo de poluentes pode trazer para os seres vivos e para o ambiente.
Discutir a importncia da gua como solvente na higiene.
Pedir que tragam garrafas de gua mineral de marcas diferentes para comparao de cor, cheiro
e aroma. A partir dos resultados, mostrar que a gua apresenta as mesmas caractersticas por ser
incolor, inodora e inspida, salvo as guas medicinais, aromatizadas ou contaminadas.
Pedir que investiguem, em casa, situaes em que a gua usada como solvente.
Os estados fsicos da gua

Orientaes didticas
Orientar os alunos quanto s etapas do ciclo da gua. Retome-as de modo que eles possam
reconhecer dois dos estados da gua na natureza: lquido e gasoso. As etapas do ciclo da gua
na natureza so as seguintes:
1. O calor do Sol aquece a gua dos rios, lagos, mares e oceanos. Certa poro de gua aquecida transforma-se em vapor e sobe para o ar. Os seres vivos tambm fazem parte do ciclo
da gua na natureza: liberam gua na forma de vapor, pela respirao, ou na forma lquida,
pela transpirao, pela urina e por outros excrementos.
2. A
ssim que a gua no estado de vapor encontra temperaturas mais baixas, ela se torna gua
lquida, transformando-se em pequenas gotas. Essas gotas se juntam, formando as nuvens.
3. medida que as gotas de uma nuvem aumentam de tamanho, no conseguem mais se manter no ar e voltam superfcie da Terra em forma de chuva, neve ou granizo, dependendo
da temperatura.
4. E assim comea tudo outra vez.
Mostrar como o ser humano se beneficia dos trs estados da gua: slido, para conservar alimentos e praticar esportes, como a patinao no gelo; lquido, para beber, tomar banho, lavar
roupas e tantas outras atividades; e vapor, para cozinhar alimentos, movimentar mquinas,
esterilizar instrumentos.
Discutir a importncia da gua no estado gasoso presente na atmosfera, enfatizando os males
que o ar seco (com baixo ndice de umidade) traz sade.
Explicar como ocorre cada mudana de estado da gua. Usar como exemplo a formao de
gotculas em uma janela, quando sopramos no vidro, e as chuvas de granizo em pleno vero.
Orientar os alunos sobre os motivos de no ser possvel deixar no fogo um recipiente com
gua para ferver durante muito tempo. Explicar que a gua evapora, elevando a temperatura a
ponto de queimar o cabo do recipiente, muitas vezes feito de madeira ou de material sinttico,
como certos plsticos.
Solicitar que desenhem cada um dos estados da gua em um ambiente. Descreva como
possvel encontr-los em diferentes regies do planeta.
Apresentar um mapa-mndi ou um globo terrestre identificando as reas em que a gua est
presente no estado lquido e no estado slido (geleiras).
Apresentar um mapa do Brasil mostrando a distribuio dos rios.
Mostrar um mapa da regio ou da cidade onde os alunos moram, com os rios que a cortam
e a abastecem.
31
Pedir que analisem o fato de muitos fsseis terem sido encontrados em regies geladas. Justificar que isso s possvel porque a temperatura baixa impediu que as bactrias decompusessem os corpos, deixando-os mumificados no gelo.
UNIDADE
o solo
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Saber descrever a origem da

formao do solo.
Compreender o processo de
formao do solo.
Saber distinguir tipos de solo.
Identificar formas de preparo
do solo: adubao, irrigao e
drenagem.
Conhecer os fatores de desgaste e
destruio do solo.
Identificar as causas que levam s
modificaes do solo.
Relacionar tipos de solos a seu

uso.
Utilizar solo adequado para o
plantio de algum vegetal que se
deseja cultivar.
Preparar pequena quantidade de
solo utilizando adubo orgnico.
Representar por meio de imagem
os tipos de solo estudados.
Respeitar a natureza e estimular

essa atitude.
Ter atitudes de preservao e de
cuidado com o solo.
Ter atitudes crticas em relao
interferncia negativa do ser
humano no ambiente.
Valorizar os recursos
provenientes da natureza.
Formao do solo
Orientaes didticas
Ao ler a questo sobre a formao do solo, verificar as hipteses de seus alunos, solicitando
que justifiquem suas respostas.
Chamar a ateno dos alunos no sentido de faz-los perceber que os solos que vemos hoje
no so os mesmos que existiram h milhes de anos.
Destacar que, embora a rocha seja de grande dureza, ela se desgasta com o tempo, com a
ao do clima e de microrganismos, dando origem ao solo.
Analisar as ilustraes com os alunos para perceberem o processo de formao do solo.
importante que observem que no s a composio da rocha de origem de um solo determina
os tipos de solo, mas tambm o clima e os seres vivos que o habitaram.
Promover, se possvel, palestra com gelogo para ampliar o estudo sobre formao dos solos.
Propor atividades de observao de solos variados, em microscpio, junto rea de Geografia.
Caractersticas do solo
Orientaes didticas
Mostrar os diferentes tipos de solo aos alunos para que aprendam a diferenci-los.
Incentivar os alunos a falar de suas experincias e a expor os conhecimentos que possuem
sobre os tipos de solo.
32
Trazer argila para a sala de aula para que os alunos modelem objetos.
Coordenar um trabalho de produo de solo frtil a partir de solo infrtil. Sugerir a coleta de
uma amostra de solo e sua diviso em duas partes: uma receber nutrientes para o plantio e
outra no. Para isso, ser necessria a aquisio de hmus em lojas de jardinagem ou o uso
de restos de vegetais, como folhas, galhos e frutos, que devero ser misturados a uma das
amostras de solo pobre para a formao de uma poro de solo rico em nutrientes. Propor o
plantio de algumas sementes, de crescimento rpido, no solo preparado e no solo que no
recebeu nenhuma interferncia. Certamente surgir uma pequena planta no solo frtil. Assim
que ela aparecer no solo preparado, perguntar aos alunos qual o motivo dessa diferena. O
objetivo que os alunos verifiquem a necessidade de um solo frtil para que o vegetal nasa
e se desenvolva. Caso surja uma planta no outro solo tambm, avalie com os alunos se ambas
tm a mesma vitalidade.
Permeabilidade do solo
Orientao didtica
Levar os alunos a perceber que a permeabilidade do solo est relacionada a sua composio.
Montar um minhocrio em um aqurio pequeno, usando terra frtil, sacos pretos de lixo e
minhocas. Revestir as paredes do aqurio com o plstico preto, colocar a terra e as minhocas
no aqurio e deix-las escavar para penetrar no solo. Aps duas semanas, retirar o plstico
para que os alunos observem os canais formados. O objetivo mostrar-lhes que solos frteis
so permeveis e permitem que a minhoca transite por eles, formando canais.
Preparo do solo
Orientaes didticas
Ao ler o texto sobre o preparo do solo, comentar com os alunos a evoluo das tcnicas utilizadas. Perguntar quem conhece alguma delas e quais seus benefcios.
Enfatizar a importncia de diferentes tipos de adubao.
Comentar que a irrigao muito utilizada nas grandes lavouras, e tambm em plantaes
menores como jardins e hortas. importante ressaltar que irrigar a terra significa colocar
quantidades necessrias de gua nas plantaes, de forma controlada e uniforme.
Comentar que a tcnica da drenagem um recurso bastante til para terrenos encharcados.
Propor entrevista com um agricultor para que informe como se d a preparao do solo para
o plantio de hortalias ou outro tipo de vegetal.
Levar escola uma pessoa que tenha a prtica da adubao natural para informar os benefcios de seu uso.
Propor uma pesquisa sobre o plantio de arroz e de feijo, comparando as caractersticas do
solo de que cada cultura necessita para se desenvolver.
Solicitar que entrevistem pessoas que tenham a prtica do plantio de hortalias, de plantas ornamentais ou de outras culturas e que utilizem o esterco de galinha ou de outro animal como
adubo, a fim de conhecer os resultados benficos dessa prtica.
33
Desgaste e destruio do solo

Orientaes didticas
Comentar com os alunos as transformaes naturais que o solo sofre e as aes provocadas
pelo ser humano. Enfatizar que as transformaes naturais so menos nocivas ao ambiente
que a ao do ser humano.
Verificar a opinio que os alunos tm sobre o uso das tcnicas de desmatamento. importante respeitar suas ideias, mesmo que alguma sugira prtica que cause danos ao ambiente. No
entanto, importante conscientiz-los de que aprovar o uso desses tipos de tcnica significa
estar de acordo com prticas que degradam o ambiente.
Pesquisar se, na regio em que o aluno mora, a tcnica da queimada usada.
Promover uma campanha de conscientizao da populao, com ambientalistas, sobre as
graves consequncias que o desmatamento provoca.
Solicitar aos alunos que tragam sementes de plantas diversas para serem plantadas em canteiros,
vasos ou no entorno da escola. Estabelecer quais alunos devero cuidar diariamente dessas plantas ou rvores, fazendo um esquema de rodzio para que todos possam participar da atividade.
UNIDADE
no reino vegetal
Contedos
conceituais
Reconhecer que os vegetais se desenvolvem
em diferentes ambientes.
Diferenciar plantas parasitas das no parasitas.
Identificar o fenmeno da respirao nos
vegetais e a participao das folhas nesse
processo.
Identificar o fenmeno da transpirao nos
vegetais.
Compreender que os vegetais produzem o
prprio alimento.
Identificar as etapas da fotossntese.
Compreender como os vegetais se reproduzem.
Identificar as formas de polinizao.
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Formular hipteses de como Respeitar a natureza e

os vegetais se reproduzem.
estimular essa atitude.
Formular hipteses sobre o Ter atitudes de preservao
experimento.
e de cuidado com os
Observar o experimento,
vegetais.
sabendo registrar as
Preservar os vegetais
diversas etapas.
parasitas e no destru-los.
O mundo vegetal
Orientaes didticas
Comparar o modo de os animais se alimentarem (vo caa ou recebem alimento, logo no
precisam produzi-lo) com o dos vegetais.
Ao ler o texto O mundo vegetal, comentar que h bromlias e orqudeas, em maior quantidade, em locais de clima mais mido. Esses vegetais so caractersticos da Mata Atlntica.
34
Levar os alunos a um jardim ou parque para coleta de diferentes tipos de folha. Construir um
herbrio que possibilite a comparao entre as amostras coletadas. Levar outros professores
da escola ou monitores para acompanhar o grupo e evitar que as crianas coletem plantas
txicas. As folhas devem ser recolhidas do cho e no retiradas das plantas.
Solicitar aos alunos que desenhem as folhas coletadas e que as comparem em relao a formato, localizao das nervuras, tamanho, largura, entre outras caractersticas.
Como ltima etapa do trabalho, se houver disponibilidade, levar livros de botnica para que
os alunos tentem identificar as espcies de rvores s quais pertencem as folhas recolhidas e
verifiquem as principais caractersticas delas (como altura mdia, locais onde aparecem, poca
do ano em que florescem, entre outras).
Respirando sem parar

Orientaes didticas
Levar os alunos a refletir que, pelo fato de se tratar de um ser vivo, o vegetal necessita
respirar.
Enfatizar que a respirao vegetal igual respirao animal em relao aos gases absorvidos
e eliminados. Vegetais e animais respiram sem parar.
Pedir aos alunos que observem, durante um dia, a prpria respirao (a inspirao, em que h
a entrada do gs oxignio, e a expirao, em que h a sada do gs carbnico). Em seguida,
comparar esse processo com o dos vegetais.
Transpirando
Orientao didtica
Comentar que, da mesma forma que os animais tm poros para transpirar, os vegetais tambm
possuem aberturas microscpicas em suas folhas, com a mesma funo.
Embalar algumas folhas em saco plstico e coloc-las ao Sol para que os alunos verifiquem o
processo da transpirao.
Produzindo alimento
Orientaes didticas
Ler cada etapa do processo da fotossntese, desenhando todas elas na lousa para facilitar o
entendimento por parte dos alunos.
Comentar a histria em quadrinhos da atividade 1 da seo Em grupo, enfatizando a importncia da luz para que ocorra a fotossntese.
Colocar folhas picadas de uma planta verde em um copo com lcool. Depois de algum tempo,
pedir aos alunos que observem a cor do lcool e escrevam o que aconteceu. (A colorao da
soluo justificada pela retirada da clorofila da folha pelo lcool. A clorofila a responsvel
pela produo da glicose no vegetal.)
35
Os vegetais se reproduzem
Orientaes didticas
Ao ler o texto A flor por dentro, interessante levar uma flor para a sala de aula e mostrar aos
alunos a parte responsvel pela reproduo dos vegetais. Se for possvel, apresentar um
exemplar com os rgos masculino e feminino.
Comentar as formas de polinizao das flores. Destacar a importncia das abelhas, dos passarinhos e at mesmo de algumas espcies de morcego que participam da polinizao. Enfatizar
que a gua e o vento tambm so agentes polinizadores.
Ao ler o texto sobre a reproduo sem sementes, perguntar aos alunos quem j viu esse tipo
de reproduo. Comentar que, em casa, possvel reproduzir mudas de violetas, plantando
folhas em vasos.
Fazer um levantamento a respeito de formas de reproduo conhecidas pelos alunos e montar
um painel com o conhecimento prvio que eles possuem.
Pedir que faam um cartaz com saquinhos de sementes, identificando-as com o nome do
fruto. Exemplo: semente de melancia.
Sugerir uma pesquisa sobre a funo dos perfumes nas plantas e elaborar um texto coletivo
com as informaes trazidas pela classe.
Fazer com os alunos um painel com fotos de vegetais, cuja reproduo no se d por
sementes.
Propor que fotografem ou recortem imagens de vegetais nas diversas fases de desenvolvimento, isto , nas fases em que apresentam flores, sementes e frutos. Compor um painel e expor
na sala de aula.
UNIDADE
os seres vivos e suas relaes

com o ambiente
Contedos
conceituais
Compreender o significado do termo
hbitat.
Reconhecer que os seres vivos esto
adaptados s condies do ambiente
em que vivem.
Compreender a definio do termo
ecossistema, reconhecendo as
relaes que nele ocorrem.
Identificar diferentes ecossistemas.
Identificar as condies necessrias
para que um ecossistema se
mantenha em equilbrio.
Compreender a definio do termo
ecologia, associando-o a situaes
vivenciadas pelo aluno.
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Coletar informaes sobre o

Ter atitudes de preservao
hbitat de algum animal de seu
e de cuidado com os
interesse.
ecossistemas.
Observar os seres de um
Ter atitudes crticas em relao
ecossistema e represent-los por
interferncia negativa do
meio de desenhos ou colagens.
ser humano no ambiente,
Representar uma cadeia alimentar
provocando o desequilbrio de
por meio de desenhos ou
cadeias e teias alimentares e a
colagens.
extino dos animais.
Valorizar a iniciativa das ONGs
adquiridos sobre os tipos de
voltadas para a preservao do
animais consumidores e observar
ambiente, interessando-se por
as diferenas e semelhanas
conhecer o trabalho por elas
na alimentao de herbvoros,
desenvolvido.
carnvoros e onvoros.
36
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Reconhecer que a cidade no

um ecossistema, mas um sistema
construdo pelo ser humano.
Compreender os conceitos de
seres produtores, consumidores e
decompositores.
Reconhecer o ser humano como um
animal consumidor.
Identificar animais carnvoros, herbvoros
e onvoros.
Identificar a transferncia de energia
proveniente do alimento, nas relaes
alimentares.
Compreender os conceitos de presa e
predador.
Reconhecer a importncia dos seres
decompositores na natureza.
Identificar as relaes entre os seres
vivos em uma cadeia alimentar.
Reconhecer as possveis causas de
desequilbrio de uma cadeia alimentar.
Compreender as relaes estabelecidas
em uma teia alimentar.
Compreender o conceito de
microrganismos, reconhecendo que nem
todos so prejudiciais ao ser humano.
Construir cadeias e teias

alimentares.
Realizar pesquisas em livros ou
na internet.
Organizar dados em uma tabela.
Contedos
atitudinais
Valorizar a importncia dos
microrganismos para o ser
humano.
Onde moram os seres vivos

Orientaes didticas
Ao explorar as fotos e a pergunta de abertura da unidade, perguntar aos alunos o que os
levou a associar cada ser vivo a determinado ambiente. Registrar as explicaes obtidas para
compar-las com os comentrios finais.
Orientar os alunos quanto ao fato de que h alguns animais que no possuem hbitat definido, como o tubaro cabea-chata, que, em geral, encontrado perto da costa, mas vive tanto
no mar quanto em guas doces. Ele j foi visto at no rio Amazonas. H tambm animais que
conseguem se adaptar s alteraes do ambiente, como a borboleta-do-manac, que muito
resistente e enfrenta os problemas da cidade, como a poluio e a baixa umidade do ar.
Propor uma pesquisa sobre o hbitat de alguns animais. Aps a coleta das informaes, sugerir a confeco de um cartaz com a tabela ANIMAL / HBITAT. Sugestes de animais para
a pesquisa: siri-azul, boto-cor-de-rosa, tartaruga-de-pente, peixe-palhao, lobo-guar, ona-pintada, arara-azul, mico-leo-dourado etc.
37
Seres vivos e seres no vivos no ambiente

Orientaes didticas
Enfatizar a relao de interdependncia entre os elementos de um ecossistema, apontando o
fato de que, quando um fator alterado, todo o conjunto sofre consequncias.
Caso esteja disponvel na escola, utilizar um mapa do Brasil que apresente a vegetao para
comentar a existncia de diferentes ecossistemas espalhados pelo territrio nacional. Apontar,
no mapa, as regies da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, do Pantanal, da Caatinga, entre
outras. Se for necessrio, consulte informaes no site do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis Ibama <www.ibama.gov.br/>.
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula recortes de artigos sobre diferentes ecossistemas. Confeccionar um painel com legenda.
Propor a montagem de um aqurio, de modo que os alunos possam observar as relaes entre os seres vivos desse pequeno ecossistema. Para conhecer, em detalhes, as etapas de sua
montagem, acessar o site <http://repteis.com.br/livreto/aquario/montagem.htm>.
Propor uma pesquisa sobre as caractersticas dos ambientes naturais da regio onde os alunos
vivem, analisando quais desses ambientes esto preservados ou no.
Confeccionar, com os alunos, um jornal de circulao interna que publique notcias relacionadas ao meio ambiente. Esse trabalho pode ser integrado com as aulas de Artes.
Solicitar uma pesquisa sobre a Amaznia, a maior floresta do mundo, e sobre o rio Amazonas,
o maior rio do mundo em volume de gua. Orientar os alunos para que busquem informaes
sobre como esses ecossistemas se encontram atualmente e como eram antes da explorao e
ocupao.
Acessar o site do Ibama, <www.ibama.gov.br/>, para conhecer as leis de proteo ao meio
ambiente.
Cadeia alimentar
Orientaes didticas
Ao iniciar o tema cadeia alimentar, fundamental enfatizar o papel dos seres decompositores na natureza. Aproveitar o momento para lanar aos alunos a seguinte pergunta: Como o
planeta ficaria se os seres decompositores no existissem? Orientar a discusso para que todos
reconheam que faltariam nutrientes para os seres vivos e haveria acmulo de diversos seres
mortos, pois no seriam decompostos e o material que os constitui no poderia ser reutilizado.
Comentar que as relaes representadas em uma cadeia alimentar so apenas uma das possibilidades de interao envolvendo os seres vivos.
Motivar os alunos para discutirem sobre a seguinte questo: Sabendo que a fmea do rato comum pode se reproduzir at sete vezes ao ano e a ninhada pode ter mais de 20 filhotes, o que
aconteceria se no existissem serpentes, corujas ou outros animais que se alimentam de ratos?
Propor um passeio ao zoolgico para que os alunos construam uma tabela e nela registrem
informaes sobre os hbitos alimentares dos animais vistos. Classific-los em carnvoros, herbvoros ou onvoros. Se for possvel, entrevistar o veterinrio e/ou os tratadores de animais do
zoolgico para conhecer as funes que fazem parte de sua profisso.
Elaborar, com os alunos, um levantamento dos seres vivos da regio em que a escola se localiza, procurando identificar as relaes alimentares que existem entre eles.
38
Solicitar a construo de um cartaz com imagens de animais consumidores primrios, secundrios e tercirios.
Realizar uma pesquisa com os alunos, por meio de livros ou da internet, sobre imagens ampliadas de seres decompositores. Orient-los sobre a existncia de alguns organismos macroscpicos, como certas espcies de fungos (orelha-de-pau, por exemplo).
Pedir que assistam ao filme O Rei Leo (1994), dos Estdios Walt Disney, e analisem as cadeias
alimentares apresentadas na animao. Mostrar aos alunos os trechos em que essas cadeias
possam ser vistas e analisadas. Caso no seja possvel exibir esse filme em sala de aula, indicar
o trecho ou a parte em que essas informaes aparecem. Propor que construam, com recortes
e colagem, uma dessas cadeias alimentares.
Confeccionar cartazes que apresentem cadeias alimentares de ambientes aquticos.
Propor uma pesquisa de imagens dos seres vivos que habitam as profundezas do mar.
Propor uma pesquisa sobre os hbitos alimentares de alguns animais, como ona-pintada,
serpentes, coruja, jacar etc., de modo que os alunos percebam os limites da representao
de cadeia alimentar. Geralmente o que ocorre na natureza que os animais podem se alimentar de vrias espcies de seres vivos e no de apenas uma. Sugerir a construo de uma teia
alimentar com os animais pesquisados.
O mundo dos microrganismos

Orientao didtica
Aps a leitura do texto, comentar com os alunos sobre como so fabricadas as vacinas. Para
isso, leia o texto a seguir.
Vacinas
Como agem? Na prtica, as vacinas enganam o sistema de defesa do organismo:
elas apresentam um vrus domesticado de modo a estimular o organismo a produzir os
anticorpos especficos para combat-lo, mas que so incapazes de causar a doena realmente. O sistema imunolgico detecta o intruso, aprende a reconhec-lo e principalmente
constri os anticorpos necessrios. Assim, se por acaso o organismo entra em contato com
um determinado vrus, ele chama suas defesas ao ataque protegendo-se, desta forma, de
doenas ou infeces.
Extrado do site: <www.clubedobebe.com.br>. Acesso em: 20 jun. 2011.
Ler, para seus alunos, o texto chamado O que so os lactobacilos vivos?, sobre microrganismos que desempenham uma importante funo no organismo do ser humano, presente no site:
<http://super.abril.com.br/superarquivo/2002/conteudo_120630.shtml>.
Pedir aos alunos que procurem nos supermercados alimentos que so fabricados usando algum tipo de microrganismo e, se possvel, traz-los para a sala de aula.
Promover o dia da iogurtada: pedir aos alunos que tragam iogurte de casa para que, na
hora do lanche, eles possam provar os diversos sabores. Para isso, providenciar copinhos e
colheres.
Propor o preparo de iogurte na prpria escola. Para isso, consultar a receita do site:
<www.muitomaisreceitas.com.br/receitas/30/bebidas/iogurte.html>. Acesso em: 20 jun. 2011.
Propor observaes a partir do uso do fermento de po (fermento biolgico).
39
1. Observar o fermento ao microscpio, caso haja um disponvel na escola.

2. Misturar o fermento a um pouco de gua morna e acar e reserv-lo por uns 30 ou 45 minutos. Observar a formao de bolhas resultantes da produo de gs carbnico pelo processo
de fermentao ao dos microrganismos.
3. Preparar uma receita de po observando a massa antes e depois de descansar e, posteriormente, comparar com o tamanho final do po assado. O gs carbnico produzido, resultado
da ao direta dos microrganismos, faz a massa aumentar de tamanho.
4. Observar uma bolinha da massa mergulhada em um copo de gua. A bolinha sobe porque o
gs carbnico liberado pelos microrganismos diminui a sua densidade.
Propor uma pesquisa sobre fungos, na qual sejam mencionadas suas caractersticas, como tamanho, tipo, ao, e se so ou no utilizados pelo ser humano. Pea a cada aluno que prepare
uma apresentao para os outros alunos da sala.
UNIDADE
as fases da vida
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Entender o ciclo da vida dos seres Representar as fases da vida por

humanos.
meio de imagens coletadas de
Caracterizar as fases de
revistas ou jornais.
desenvolvimento do ser humano ao Observar as aes de pessoas e
longo de sua existncia.
avali-las se so correspondentes
Compreender que as mudanas
faixa etria em que o indivduo se
em nosso corpo ocorrem ao longo
encontra.
da vida.
Registrar adequadamente as
Reconhecer a necessidade de
respostas obtidas em entrevistas.
respeitar e dar apoio s pessoas
mais velhas.
Compreender que o idoso deve
continuar a ter uma vida ativa.
Contedos
atitudinais
Respeitar a vida.
Respeitar as pessoas
independentemente do ciclo de
vida em que se encontrem.
Respeitar as limitaes das
pessoas idosas.
Assumir as responsabilidades
conforme a fase da vida em que
se encontra.
Colaborar, quando solicitado,
na coleta de material para a
confeco de mural, como
tambm participar da sua
elaborao.
O que ter vida

Orientao didtica
Retomar as diferenas existentes entre ser vivo e ser no vivo.
Exibir fotos do ser humano em diferentes fases da vida e solicitar que sejam ordenadas conforme o ciclo de vida do ser humano.
40
Ciclo da vida
Orientaes didticas
Solicitar aos alunos, medida que for sendo feita a leitura sobre as fases da vida, exemplos
de atitudes caractersticas de cada fase. Aproveitar para falar da importncia do bem-estar material como tambm dos cuidados afetivos de que as pessoas necessitam em todas as fases da
vida. Enfatizar que o afeto to ou mais importante que os bens materiais.
Comentar que as caractersticas dos adolescentes so muito marcantes e que nessa fase preciso estar atento a seus atos para que no sejam expostos a riscos e perigos.
Procurar saber quem tem avs ou bisavs. Pedir que os descrevam para a classe, informando
suas caractersticas fsicas.
Enfatizar a importncia de respeitar os mais velhos e ajud-los naquilo que for preciso.
Solicitar a opinio dos alunos sobre as diferenas sociais e as aes que podemos adotar para
amenizar essas diferenas.
Solicitar aos alunos que faam um levantamento da idade de seus familiares (considerar somente os familiares com quem vivem) e elaborem uma linha das fases da vida, iniciando pela
fase mais jovem.
Organizar, em uma tabela, os dados que os alunos trouxeram sobre a faixa etria dos familiares da atividade acima e posteriormente construir um grfico. Essa atividade pode ser desenvolvida durante uma aula de Matemtica.
Exemplo de tabela preenchida:
Fases da vida
Beb
Nmero de familiares
(marcas)

Criana
Nmero de familiares
(total)
20
15
Adolescente
10
Jovem
10
Adulto
Idoso
20
5
Dividir os alunos em pequenos grupos e sortear entre eles as diferentes faixas etrias (jovem,
adulto e idoso). Solicitar que entrevistem uma pessoa pertencente faixa etria sorteada. Sugerir
que colham informaes relativas vida no dia a dia, como: se trabalham, se praticam esportes,
se estudam, se namoram, o estado civil etc. Comparar as informaes na sala de aula. Propor que
procurem se informar se h, na cidade ou no bairro, servios de amparo aos idosos.
41
UNIDADE
nossa alimentao
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Reconhecer a importncia de uma

alimentao saudvel para o fornecimento
de energia para o corpo.
Compreender que nenhum alimento
contm todas as substncias essenciais
e todos os nutrientes juntos, por isso a
importncia de uma alimentao variada.
Conhecer os benefcios dos produtos
orgnicos.
Reconhecer a gua como elemento
fundamental ao funcionamento do
organismo.
Reconhecer que o leite materno o
principal alimento do beb, identificando
suas vantagens.
Compreender a ao dos fungos e
das bactrias na decomposio dos
alimentos.
Identificar tcnicas de conservao de
alimentos.
Elaborar cardpios saudveis e

equilibrados.
Aplicar o conhecimento sobre
alimentos orgnicos em
situaes do cotidiano.
Testar hipteses sobre o
experimento Tcnica de
conservao dos alimentos e
observar o resultado.
Interpretar textos relacionados
ao tema alimentao.
Conscientizar-se dos cuidados

que devemos ter na hora de
comer.
Valorizar a sugesto de
lanche saudvel e nutritivo,
habituando-se ao seu
consumo.
Valorizar os alimentos
orgnicos como mais
saudveis e nutritivos.
Incluir, nos hbitos dirios, a
ingesto de 2 litros de gua.
Conscientizar-se
da necessidade de
conservao dos alimentos,
acondicionando-os
devidamente.
Uma alimentao equilibrada

Orientaes didticas
Ao longo da leitura do texto informativo, leve os alunos a refletir sobre seus hbitos alimentares e, quando necessrio, modific-los para garantir uma alimentao equilibrada. O intercmbio de vivncias possibilita uma abertura para a experimentao de novos alimentos. Por
exemplo, um aluno que no come vegetais crus pode interessar-se por prov-los ao ouvir um
colega afirmar que saboreia esse tipo de alimento. O mesmo pode ocorrer com frutas e outros
tipos de alimento.
Se a escola tiver um refeitrio ou uma cantina, analise, com os alunos, os produtos oferecidos,
selecionando os considerados mais saudveis.
Destacar o hbito do consumo excessivo de carnes em detrimento do de vegetais ou do consumo de alimentos de fast-foods e as consequncias para a sade.
Verificar se algum aluno tem irmo ou irm em fase de amamentao e solicitar que faa as
seguintes perguntas me: H quanto tempo o beb est sendo amamentado? Como voc se
sente ao amament-lo?
42
Pedir aos alunos que faam um levantamento dos motivos pelos quais devemos nos alimentar.
Propor uma discusso sobre os hbitos alimentares da personagem de histria em quadrinhos
Magali, que come muito, dando preferncia quantidade e no qualidade dos alimentos.
Estimular os alunos para que cada um obtenha pelo menos uma receita curiosa, indita e de
custo reduzido, para a turma elaborar um livro com uma alimentao variada, equilibrada e
saudvel. Cada receita deve ser acompanhada de breve pesquisa sobre a regio ou o pas de
origem.
Reunir os alunos em grupo para que elaborem um cardpio, levando em conta o valor nutritivo dos alimentos.
Fazer com os alunos, no ptio, um lanche comunitrio em que cada um levar um alimento
com seu valor nutricional especificado. Se possvel, incluir nesse lanche alimentos orgnicos.
Trabalhar com a pluralidade cultural existente em nosso pas, pedindo aos alunos que tragam
de suas casas um tipo de alimento predominante nas razes culturais de sua famlia.
Pedir aos alunos que conversem com um mdico para saber o que aconteceria se parssemos
de ingerir gua. Seria importante destacar, aps a pesquisa, que os rins parariam de funcionar
e no filtrariam o sangue, deixando-o com toxinas, o que provocaria a morte.
Pedir aos alunos que investiguem se na regio onde moram existe algum banco de leite e que
construam, depois de obter informaes, um cartaz sobre esse assunto, verificando a possibilidade de coloc-lo em algum local pblico.
Por que os alimentos estragam? / Conservao dos alimentos

Orientaes didticas
Ao explorar o tema conservao dos alimentos, o levantamento de hipteses sobre a questo:
Por que os alimentos estragam? de fundamental importncia, pois muitas vezes os alunos
apresentam raciocnio semelhante ao dos estudiosos da teoria da abiognese ou gerao
espontnea, cujo precursor foi Aristteles, no sculo IV a.C. Esses cientistas acreditavam
na existncia de certos princpios ativos ou foras vitais no surgimento da vida a partir de
substncias inanimadas (crena de que a vida poderia surgir a partir de gua, lixo, sujeira
e outros restos). Geralmente os alunos acreditam que as larvas que aparecem nos alimentos estragados saem de dentro deles, justamente por estarem estragados. Assim, no tm a
ideia de que as larvas nascem dos ovos deixados por insetos nos alimentos. Por essa razo,
importante que os alunos tenham a oportunidade de observar alimentos se decompondo
por um tempo maior. Assim, pode-se fazer um experimento simples: deixar dois pedaos de
carne em dois recipientes diferentes, um completamente fechado e outro descoberto, em um
local onde o cheiro no incomode. Verificar com os alunos em qual dos recipientes nascero
larvas. Possivelmente se observaro moscas pousando no recipiente exposto. Discuta com
os alunos os resultados.
Orientar os alunos quanto importncia da conservao dos alimentos, de modo que saibam
acondicion-los adequadamente. Exemplos: aps utilizar o leite, guard-lo na geladeira e tambm no deixar outros produtos que dependem de refrigerao para a conservao fora da
geladeira; guardar os alimentos que no precisam de refrigerao em armrios, de modo que
fiquem distantes de formigas e outros insetos.
Orientar os alunos para que verifiquem no rtulo dos produtos as especificaes quanto ao
armazenamento dos produtos e sua validade.
43
Promover uma pesquisa sobre o que algumas bactrias provenientes da deteriorao de alimentos podem causar em nosso organismo.
Apresentar rtulos de alimentos e promover uma pesquisa mais detalhada sobre quais recebem
substncias qumicas para sua conservao e quais no as recebem. Orientar a respeito de alguns alimentos, como os cristalizados, os desidratados, os defumados e os salgados, que sofrem
mtodos especficos de conservao (embora no aparentem).
Propor uma discusso sobre os problemas da procedncia dos alimentos e do prazo de validade, inclusive de sucos, refrigerantes e gua mineral. Prevenir sobre a procedncia da gua
com a qual se prepara o gelo para comercializao, os sucos e os sorvetes de praia etc.
Propor a montagem de pequenos experimentos de modo que os alunos possam observar a interferncia de diferentes elementos na conservao dos alimentos. Constituir grupos de quatro
ou cinco alunos para que cada um deles elabore um experimento relacionado s tcnicas de
conservao. Essa modalidade de experimentao um pouco diferente das demais propostas
na coleo, uma vez que os alunos sero responsveis pela seleo de materiais e pela observao que realizaro. Por exemplo, determinado grupo pode querer investigar a diferena de
estado entre uma ma aberta e uma ma aberta com sal sobre a polpa aps algum tempo,
ambas deixadas sobre uma bancada reservada para as montagens dos alunos. Outro grupo
pode desejar observar a diferena de tempo para um alimento se estragar, por exemplo uma
fatia de presunto deixada ao ar livre e outra deixada na geladeira. Nessas observaes, ser
necessrio um tempo maior para que os alunos percebam resultados visveis. Outras questes
que podem surgir so as seguintes:
Ser que, se colocarmos um alimento dentro de um pote com gua, ele se conservar por
mais tempo? (Observar o mesmo alimento fora e dentro da gua.)
Quando uma embalagem est fechada ou tampada, a conservao maior? (Observar o
mesmo alimento em embalagem fechada e aberta.)
Orientar a montagem dos experimentos a partir de perguntas como essas e hipteses que os
alunos j tm sobre o tema conservao dos alimentos.
UNIDADE
Sade para todos
Contedos
conceituais
Conhecer fatores e agentes
causadores de doenas.
Reconhecer a importncia do
saneamento bsico para evitar as
doenas.
Relacionar o servio de
saneamento bsico promoo da
sade pblica.
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Coletar informaes sobre o que

Valorizar os cuidados necessrios
pode ser feito em reas sem os
manuteno da sade e adotservios de saneamento bsico.
-los.
Observar as diferenas na
Ter atitudes de preveno contra
qualidade de vida entre as pessoas
as doenas adotando prticas
de uma mesma cidade ou regio.
corriqueiras como andar calado,
lavar as mos e os alimentos
antes de comer, no entrar em
contato com gua contaminada.
44
Contedos
conceituais
Contedos
procedimentais
Contedos
atitudinais
Identificar diferentes doenas,

formas de contgio e modos de
preveno.
Estabelecer relao entre cuidados
com o corpo e com a mente e a
preveno de doenas.
Reconhecer as condies
necessrias para uma vida saudvel,
relacionando fatores de ordem social
como estar empregado, viver
em ambiente tranquilo, ter direito
a lazer, ter onde morar, frequentar
escola e de ordem pessoal
como praticar atividade fsica, ter
amigos, alimentar-se sem exageros
a situaes positivas para a
manuteno da sade do corpo e da
mente.
adquiridos para avaliar e, se
necessrio, modificar os prprios
hbitos de higiene e as condies
de sade.
Empenhar-se em praticar
atividades fsicas, relacionar-
-se bem com as pessoas com
quem convive, fazer amigos para
manter a sade da mente e,
consequentemente, do corpo.
Uma vida saudvel

Orientaes didticas
Verificar se os alunos tm a informao do que ser saudvel. Geralmente o conceito de sade atribudo somente ao bem-estar fsico.
Durante a leitura da lista de atitudes que favorecem uma boa sade, perguntar aos alunos
se j possuem alguns desses hbitos e incentiv-los a adquirir outros, se for o caso. muito
importante comentar a necessidade de dormir cedo e, no mnimo, oito horas por dia.
Incentiv-los a variar a alimentao.
Fazer um mural com notcias de jornais e revistas referentes assistncia mdica pblica do pas
e promover uma discusso com o objetivo de conscientiz-los da precariedade da sade pblica.
Propor que pesquisem o tipo de lazer gratuito possvel em sua cidade.
Propor que anotem durante uma semana as atividades que praticaram e que consideram promotoras da sade e do bem-estar.
As doenas
Orientaes didticas
Enfatizar a importncia da higiene para evitar doenas. Alertar os alunos para ter o cuidado de
lavar bem as mos antes das refeies, de no pr as mos na boca, pois estas so um canal
fcil de transmisso de doenas.
Alert-los sobre a importncia de consultar um mdico quando se tem algum sintoma de
doena em vez de se automedicar.
45
Elaborar uma lista de recomendaes para preveno de doenas como parasitoses, verminoses, viroses etc.
Propor que pesquisem em algum rgo de sade de sua cidade as estatsticas da incidncia
de doenas como amarelo, ascaridase, esquistossomose e tenase.
Propor aos alunos que entrevistem um mdico veterinrio para obter informaes sobre os
animais que causam raiva. Geralmente, sabe-se que o cachorro e o gato so transmissores,
mas existem outros.
Verificar se, entre os pais, no h um mdico veterinrio que aceite ser entrevistado.
46
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Avenida Antonio Bardella, 300
Fone: (0-XX-11) 3545-8600 e Fax: (0-XX-11) 2412-5375
07220-020 GUARULHOS (SP)
48

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ORIENTAES

Contedos conceituais ............................................................................................................... 5

Proposta metodolgica da coleo

Textos iniciais ............................................................................................................................. 8

As citaes dos PCN de 1a. a

A proposta da coleo mediar a relao entre ensino e aprendizagem na rea, oferecendo ao

Por QUe eNsiNar ciNcias

O que so temas transversais e

Educar para o respeito ao outro, independentemente de etnia ou posio social, valorizar os

Mas como tratar os contedos do ensino de Cincias considerando essa perspectiva?

Os contedos conceituais referem-se ao conjunto de fatos que se relacionam entre si e so

Para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, fundamental que professor e

Proposta metodolgica da coleo

tenham realizado um nmero significativo de experimentos, e que ocupe um espao prximo a

Relacionar informaes, complementar ideias, identificar elementos em um texto ou em uma

Descobrindo palavras (glossrio ao lado do texto)

VOC J PERCEBEU QUE H

1 CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE AS CARACTERSTICAS

DO CORPO DE CADA UM, DESTACADAS A SEGUIR. PINTE DE

COR DOS OLHOS

2 ENTRE BRINCADEIRAS, ESPORTES E TIPOS DE COMIDA,

TAMBM PODE HAVER DIFERENAS E SEMELHANAS.

Entre as atividades propostas, h a organiza5o. ano

A leitura desse segmento permite ao aluno

LER PARA SE INFORMAR

m algumas cidades existe coleta seletiva de lixo: aquela em que

com seus colegas e com o professor, e escreva no espao

LER PARA CANTAR

Depois de brincar no cho de areia a tarde inteira

Arnaldo Antunes. CD Castelo R-Tim-Bum. Velas, 1995.

As atividades propostas podem se configurar

Recortar para se divertir

Uma viagem pelo cu

Olhando para os animais

Higiene no dia a dia

Ns, seres humanos

Cuidados com o corpo

Ar, gua, solo e Sol

A relao entre o ser

Uma boa sade

Alimentos de todo dia

Sade para todos

Cuidando-se no dia a dia

O corpo humano: outros

Os seres vivos e suas

Nosso planeta: uma

DISTRIBUIO DAS UNIDADES NOS CINCO ANOS DA COLEO

o livro do 4.o ano

(pgs. 103 a 133)

(pgs. 134 a 160)

nosso planeta: uma pequena

Observar caractersticas comuns e

Como a Terra por dentro e por fora

o ar: composio e propriedades

Fonte: WEST, John B. Prediction of barometric pressures at high altitudes

Na orelha h uma membrana muito fina, chamada membrana timpnica, que

a gua e suas caractersticas

Reconhecer a importncia da gua para a Saber obter informaes por meio da

Compreender como ocorre a produo de

Observar em eventos naturais e

gua por toda parte

Recurso natural indispensvel vida

Composio e propriedades da gua