PLANO DE CURSO ANO 2015

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Escola: Estadual Senhora de Ftima
Contedo: Arte

Professora: Maria de Lourdes Batista

Turmas : 6. , 9.1.,2. 3. Ano

N de aulas semanais: 01
EIXO TEMTICO I Conhecimento e expresso em Artes Visuais
TEMA Percepo Visual e Sensibilidade Esttica
Subtema Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos
Tpicos
1-Anlise e
crtica de obras
de artes visuais.

Habilidades

ORIENTAES PEDAGGICAS

1.- Identificar os elementos Para uma melhor compreenso das expresses

artsticas de obras visuais importante conhecer os
de composio de obras
elementos que as compem. fundamental que, no
de artes visuais.
ensino de Arte, ocorra o aprendizado de como
esses elementos espaciais se organizam num plano
2.Usar vocabulrio para
ou numa estrutura bidimensional e tridimensional.
anlise de obras de artes
Alm do conhecimento, necessrio sensibilidade e
visuais.
experincia, no sentido de poder perceber como os
elementos se apresentam na constituio de uma
obra.
Para esse aprendizado, o professor deve preparar
seus alunos para que conheam e sejam capazes
de refletir e questionar, sobre os principais
elementos que compem uma obra de arte visual,
como a linha, textura, cor, forma, movimento, planos
e profundidade.
Um conhecimento prvio desses elementos se torna
necessrio para poder identific-los nas obras a
serem analisadas. Para isso, necessrio
inicialmente caracterizar o que significa uma
anlise formal. A priori, poderamos dizer que se
trata de um pensamento em termos de cores,
linhas, ritmos, propores. importante que o
professor faa uma pesquisa mais aprofundada
sobre o tema para oferecer aos alunos um
aprendizado mais amplo e profundo. O professor
deve buscar produes artsticas e visuais
diferenciadas no ambiente da escola e fora dele,
possibilitando ampliar o conhecimento dos alunos.
EIXO TEMTICO I Conhecimento e expresso em Artes Visuais
Tema: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema: Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade

CONTEDOS
A) Caractersticas e especificao dos
tipos dos elementos visuais que compe
uma obra visual - ponto; - linha; superfcie; - luz;
- planos e profundidade; - cor; - textura.

Avaliao

Atravs de
discusso
coletivas (aluno/
professor)
sobre anlise
B) Posicionamento e qualificao desses formal de obras
visuais e
elementos no espao: dinmico/esttico; - peso visual
elaborao de
(superior, inferior, lateral, esquerda,
textos e
direita); - semelhana (utilizao de uma produo
sequncia rtmica);
artstica.
- simetria/assimetria; - formas abstratas e
figurativas, orgnicas e geomtricas.
Teste com
questes de
C) Definio de estruturas
mltipla e
bidimensionais e tridimensionais numa
abertas, pasta/
obra visual: - plano;
Portflio
D) Contextualizao: - estilo;
bimestral.
-importncia do contexto cultural e
histrico; - utilizao de tcnicas e
materiais;

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Tpicos
2. Introduo
Teoria da Forma

Habilidades
2.0. Identificar os
elementos estruturais
das obras de artes
visuais.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para esse estudo bom que o professor possibilite a seus alunos um contato prvio
com formas variadas encontradas na natureza, no ambiente escolar, em revistas e
livros e at materiais pessoais dos alunos. O incitamento, o estmulo para a observao
da variedade de formas e suas manifestaes no ambiente podero permitir uma
melhor compreenso da sua atuao nas obras visuais, provocando o entendimento de
relaes como forma e fundo, contraste, equilbrio, harmonia, ritmo, sobreposio,
profundidade, volume, etc. necessrio estabelecer relaes entre a visualidade direta
2.1. Ser capaz de
identificar e conceituar de formas existentes no contexto e suas possveis representaes plsticas nos
os termos especficos espaos bi ou tridimensionais, por exemplo. Tais representaes possibilitam ao aluno
o entendimento dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com
dos elementos
relao a seus limites e novas concepes formais. Para isso, o professor deve
estruturais das obras
apresentar e discutir sobre obras artsticas visuais de artistas (internacionais e
de artes visuais.
nacionais) que evidenciam a forma em suas produes, podendo tambm realizar
experimentaes com criao de formas simples regulares e irregulares como sistema
inicial para o aprendizado de suas caractersticas e possibilidades plsticas. O estudo
sobre um determinado artista plstico personifica esse estudo e lhe d visibilidade e
concretude. Pode propor a seus alunos, organizados em grupos, pesquisa sobre
determinados artistas plsticos, a reproduo de algumas de suas obras, a exposio
dessa reproduo e de fotos de outras, dando realce aos aspectos estudado se criando
com toda a turma um plenrio de apreciao e discusso sobre os trabalhos expostos.

CONTEDOS
A) Aspectos
bidimensionais e
tridimensionais da
forma - plano volume sobreposio contraste (figurafundo) -planos e
profundidade equilbrio - simetria
e assimetria ritmo (quantidade,
tamanho)

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3. Introduo
composio

3.0. Reconhecer os
elementos de
composio das obras
de artes visuais.

As imagens apresentadas numa obra artstica, ou mesmo em um anncio publicitrio,

certamente, so elaboradas a partir da combinao de alguns elementos que
constituem a substncia bsica daquilo que vemos. So eles: o ponto, a linha, a forma,
a direo, a cor, a textura, o espao, a superfcie, dentre outros. O professor deve
oportunizar aos alunos conhecer e identificar melhor os nomes e as qualidades desses
3.1. Ser capaz de
elementos, mediante a anlise de obras de, arte reais, em reprodues, fotos ou outros
identificar, conceituar e meios, favorecendo tanto a percepo visual como a percepo crtica e objetiva, alm
articular um discurso
da fruio que individual. Se pretendemos educar nossos alunos para que possam
crtico usando os
analisar, criticamente, obras visuais, no contexto da Histria da Arte, fundamental que
termos especficos dos eles saibam qualificar e compreender a organizao dos elementos formais que se
elementos de
encontram nessas obras. Tambm necessrio relacionar os modos de organizao
composio das obras desses elementos com o contexto de produo das obras. o comeo de atuao de
de artes visuais.
um olhar mais perceptivo que permite detectar as partes (os elementos formais) e sua
relao com o todo, apesar de no se ter uma regra bsica e nica nesse
procedimento. Isso varivel e pode ser aprimorado de acordo com a experincia
esttica de cada indivduo e o estudo. Importante considerar que tais conhecimentos
so vlidos para toda nossa experincia na contemporaneidade, em qualquer ambiente
visual no qual estamos inseridos. O professor deve ter, ainda, material disponvel para
mostrar aos alunos (imagens de obras de arte ou obras produzidas por eles mesmos).
Antes da abordagem de termos e definies dos elementos formais a serem
estudados, oportuna uma primeira abordagem com os alunos, mesmo que de forma
intuitiva, a fim de que estabeleam, atravs de seus conhecimentos prvios, seus
prprios conceitos relativos a esse tpico. O contato com reprodues de obras de
vrios artistas (ex: Pablo Picasso, Henri Matisse, Piet Mondrian, Paul Kleee artistas da
comunidade e/ou de Minas Gerais), devidamente selecionados com este foco, poder
ser um recurso que fornecer dados mais concretos para este aprendizado,
propiciando discusses sobre os elementos formais apresentados nestas composies.
A pesquisa de imagens de artistas locais e de Minas Gerais para esta atividade
pode ficar a cargo dos alunos.

A) Principais
elementos visuais
constitutivos e as
funes das obras
visuais: - Ponto Linha - Textura Volume - Cor Movimento Forma - Direo Espao Superfcie
B) Composies
bsicas com
formas bi e
tridimensional.

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4. Elaborao de
obras
bidimensionais e
tridimensionais

4.0. Saber expressarse atravs de obras

artsticas
bidimensionais.

4.1. Saber expressarse atravs de obras

artsticas
tridimensionais.

O conhecimento, a concepo ou mesmo a apreciao de obras visuais requerem

algumas noes bsicas, como, por exemplo, a diferenciao de uma composio
artstica bidimensional e uma tridimensional. No mbito escolar, o conhecimento das
caractersticas destas obras permite ao aluno discernir melhor termos, conceitos, a
interlocuo dos elementos visuais, tcnicas etc. Isso, sem dvida, deve auxili-lo na
realizao de trabalhos artsticos mais interessantes e o faz desenvolver tambm
maiores habilidades na anlise e crtica de obras visuais. O aprendizado deste
contedo requer o conhecimento, primeiramente, de um elemento constitutivo bsico
de uma obra visual, que o espao.
O aprendizado deste contedo requer o conhecimento, primeiramente, de um elemento
constitutivo bsico de uma obra visual, que o espao. Conceitos de dimenso
como altura e comprimento so importantes de serem discutidos previamente
com os alunos, no sentido de investigar se esses tm alguma noo do que
representam e dos locais em que se fazem presentes no dia a dia, alm das
representaes visuais em geral (pintura, desenho, colagem, fotografia, outdoors).
notrio que a percepo tridimensional nos envolve em todo o nosso espao fsico,
por isso torna-se fundamental a investigao junto aos alunos sobre o conhecimento
das dimenses que a viso de tridimensionalidade nos fornece.
Para isso, o professor deve discutir os conceitos bsicos das duas dimenses que
caracterizam uma obra bidimensional (comprimento e altura) e os conceitos bsicos
das trs dimenses que caracterizam uma obra tridimensional (comprimento, altura,
volume). Exemplificar com os planos que se encontram no seu cotidiano (quadro da
sala, capa do caderno, folha de papel sulfite, tampo da mesa, piso de uma quadra de
esportes) e com as estruturas fsicas que se encontram no cotidiano dos alunos
(arquitetura, esculturas, objetos em geral). importante que o professor coloque seus
alunos em contato direto com esses recursos do entorno para que possam comprovar
a bidimensionalidade e a tridimensionalidade das obras e das construes.
O professor pode, tambm, propor a produo de representaes visuais plsticas,
utilizando o plano como suporte, com elementos e tcnicas diferenciados (colagem
com papis ou tecidos, desenho com grafismos e texturas, pintura) e elaborar
estruturas tridimensionais, utilizando elementos e tcnicas diferenciados para a
obteno de volumes (construes com argila, caixas de tamanhos variados, etc.) bi
dimensionalidade e a tridimensionalidade das obras e das construes. importante
que o professor evite atividades em que o aluno tenha que reproduzir obras de outros
artistas. Deve-se sempre incentivar produes prprias, usando obras de outros
artistas como referncia de recursos tcnicos, uso e produo de cores, composio,
relao com o contexto e temas abordados. A reproduo de obras limita a capacidade
de criao e diminui a importncia da produo pessoal dos alunos e pode, a longo
prazo, reforar a ideia de a Arte est relacionada genialidade.
As atividades de Arte, quando gerarem produes pelos alunos, devem sempre ser
expostas e os alunos serem ouvidos sobre suas aprendizagens pela comunidade
escolar e de pais.

A) Conceitos
bsicos espaciais
da bi dimenso:
altura; largura;
plano; superfcie;
suporte; textura;
grafismo.
B) Representao
tridimensional no
plano
bidimensional: uso
de perspectiva;
profundidade; uso
da cor como
recurso visual;
superposio de
formas visuais;
variao de
tamanho
A) Conceitos
bsicos espaciais
tridimensionais:
altura; largura;
volume; forma
B)Formas
tridimensionais
bsicas: cubo;
paraleleppedos;
pirmide; esfera
C) Representao
espacial
tridimensional: uso
de perspectiva;
profundidade;
espaos cheios e
vazios
( unidade de
volume);
superposio de
formas matrias
visuais.

EIXO TEMTICO II Conhecimento e Expresso em Dana

TEMA Percepo Gestual/Corporal e Sensibilidade Esttica
Subtema Anlise de produes de dana contempornea
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

5. Apreciao e
anlise de danas

5.0. Realizar
pesquisas sobre
gestos, movimentos,
seu registro e
utilizaes em
produes de dana.

importante que o professor, em suas aulas, d realce aos aspectos de cultura

que o aluno traz de sua vivncia com as danas de sua comunidade, fazendo
um levantamento prvio dos aspectos culturais de suas experincias
individuais e coletivas. Deve ajudar seus alunos a distinguir aquilo que
particular daquilo que produto da assimilao da cultura de massa, enquanto
indivduos inseridos nesse espao cultural. Deve possibilitar aos alunos
conhecer/reconhecer a produo de dana disponvel no seu meio social e
ampliar esse acesso, aproximando-os de outros diferentes meios sociais,
comparando e percebendo o que comum e os aspectos distintivos. Isso pode
ser feito colocando os alunos em contato com documentrios, vdeos, filmes
em que a dana, em diversas modalidades e origens, tenha destaque, Tambm
a realizao, juntamente com o professor de Educao Fsica, de festivais e
apresentaes de danas locais e clssicas vai favorecer esse intercmbio de
valores.
importante estar atento aos aspectos de transformao ou de mistura dos
elementos da tradio popular, da tcnica clssica, ressignificando os
elementos formadores dos movimentos de dana vistos anteriormente. Fazer
contato com danas de pases distintos, ressaltando suas caractersticas, sua
ambientao histrica e contexto de produo, amplia os conhecimentos e
fortalece os conceitos estticos sem preconceito. Embora seja um expressivo
elemento da cultura de inmeros povos e, destacadamente, no Brasil, praticada
pela grande maioria de sua populao, de maneira informal, a dana, enquanto
expresso artstica, estringe-se ainda a um pblico formado por bailarinos e
"amantes da dana", sendo sua tcnica pouco conhecida e apreciada pela
grande maioria da populao brasileira. O aluno, ao entrar em contato com as
obras de dana, adquire a capacidade de desenvolver seu pensamento crtico.
Conhec-las possibilitar ao aluno aproximar-se do prprio corpo e, assim,
tornar-se consciente de sua importncia no processo da comunicao e da
relao humana. No se pode esquecer tambm que, na escola a dana tem a
funo bsica de fazer com que os alunos aprendam a lidar, a entender e a
valorizar o prprio corpo; suas particularidades, seu potencial e seus limites,

A) Caractersticas de
espetculos de dana: Estilos
de danas (clssica,
moderna, jazz, dana de
salo, dana de rua,
folclricas, capoeira, etc.);
Espaos para realizao de
coreografias; Cenografia para
dana; Figurinos para dana;
Msica para dana;
A dana e seu contexto;
Danas populares brasileiras ,
A coreografia e a histria do
indivduo-bailarino.
B) Apreciao e anlise:
Princpios norteadores da
apreciao do espetculo de
dana; Elementos de anlise
do item anterior
C) Histria da dana
Introduo historia da dana
em Minas Gerais, tanto as de
porte acadmico como
tradicionais; Fases,
movimentos e estilos
relacionados aos momentos
histricos; Intercmbio e
integrao com a comunidade
local
D) Produo de espetculos
de dana: Grupos de dana
(suas produes artsticas,
metodologias de trabalho,

II. Anlise e crtica

de obras de dana
produzidas em
Minas Gerais

5.1. Estabelecer
relaes entre
dana,
contextualizao e
identidade pessoal.

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num processo de desenvolvimento da autoestima, da sade e da integridade
fsica, tendo como veculo a expresso corporal. Como condies para
ensinar, necessrio disponibilizar ao estudante o acesso produo de
dana, seja por meio de espetculos, ou por meio de vdeos; DVD; sites da
internet relacionados. importante conhecer as danas populares presentes
em grupos da comunidade local e tambm de Minas, seus adereos, passos,
ritmos, estilos, utilizando a pesquisa popular e a pesquisa em bibliotecas fsicas
e virtuais, a visita a grupos de dana, a consulta aos antigos da comunidade.
Tambm, a promoo de espetculos de dana em que as tradies de Minas
tenham realce, em projetos desenvolvidos com o professor de Educao
Fsica, d visibilidade, dentro da comunidade escolar e de pais, ao trabalho
com a Arte na escola.
EIXO TEMTICO II Conhecimento e expresso em Dana
TEMA Elementos da Dana - Subtema Elementos formais da Dana
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
6.Planos e gestos

6.0. Identificar e elaborar

danas em que a sequncia
gestual e de movimentos
esteja estruturada.

A capacidade de elaborar danas constitudas por sequncias

estruturadas demonstra a aquisio de uma srie de habilidades
relativas criatividade, concentrao, memorizao, e, principalmente,
capacidade de expresso de suas prprias ideias, emoes, viso de
mundo por meio de uma obra de arte. importante que o professor
possibilite que seu aluno se torne observador e experimentador da
dana, condio essa que lhe permitir o desenvolvimento e o
exerccio da prpria dana como tambm do pensamento crtico em
relao a essa arte, com maior competncia. Para a elaborao de
danas, com sequncias estruturadas, o professor deve trabalhar tanto
o conhecimento prvio dos alunos a respeito dos elementos da dana,
como tambm o estudo das premissas da dana. Assistir a espetculos
de dana, trabalhar com vdeos ou DVD de dana so atividades
importantes para a efetivao do exerccio de identificao das
sequncias estruturadas nas obras. Para isso, torna-se imprescindvel
que o professor busque, na escola, um espao amplo para essa prtica
e solicite dos alunos o uso de roupas adequadas que permitam a eles
liberdade de movimentos para o exerccio livre e para elaborao das
danas estruturadas. A anlise dos planos e do peso dos gestos,
visando identificao e elaborao de danas, nas quais a sequncia
de gestos e movimentos esteja estruturada, pode ser realizada a partir
de um estudo terico dos elementos da dana e da experimentao
prtica.

respectivos estilos,
espetculos marcantes);
Organizao dos grupos de
dana; Manuteno dos
grupos de dana; Grau de
profissionalismo do trabalho.

CONTEDOS
A) Elementos da dana
Improvisar utilizando os
elementos da dana a partir
dos ensinamentos do tpico
18 Criar sequncias de
movimentos a partir de um ou
mais elementos previamente
estudados Vivenciar a
composio de sequncias
utilizando movimentos prdeterminados Experimentar
a intensidade com que se
executam os gestos dando-se
as nfases necessrias B)
Apreciao de dana
Aprender a analisar os
elementos presentes em uma
dana especfica
Identificar os elementos
presentes numa sequncia de
movimentos Verificar como e
o que confere estrutura a
determinada sequncia de

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Ao propiciar a experimentao prtica, por meio de exerccios de
movimentos Diferenciar uma
improvisao, de memorizao e de criao, o professor deve lembrar dana livre de uma dana
a seus alunos que a valorizao das sequncias coreogrficas das
estruturada
danas clssicas e populares e das sequncias criadas por eles
prprios a maneira mais eficaz de desenvolver a sensibilidade e seu
pensamento crtico.
Incentivar ao aluno e exercitar em sala de aula a anlise de obras de
dana, atravs de documentrios, de vdeos, de filmes, e a partir de
sua experincia pessoal com o ato de criao e atravs da leitura de
textos tericos, tambm favorece a formao de conceitos e de
critrios para a crtica. Os exerccios de experimentao so relevantes
para que o aluno vivencie as muitas possibilidades de execuo dos
gestos e, a partir da, usar o repertrio. O estudo dos elementos
formais da dana espao, tempo, ritmo e movimento - fundamental
para a compreenso primria de sua constituio e de como a dana
se organiza em relao a esses elementos. Entrar em contato com
esse tipo de conhecimento ir proporcionar ao aluno maior capacidade
de apreciao, aportar maiores subsdios para suas avaliaes
crticas futuras e, principalmente, enriquecer a percepo durante a
experincia prtica com esses elementos no ato de danar. Tal
familiaridade contribuir tambm para um maior entendimento sobre os
diferentes modos como cada coregrafo utiliza os elementos formais,
bem como esses foram usados pelas danas de diferentes etnias que
permitiram que vrias tradies chegassem at nossos dias.
O professor deve oportunizar aos alunos apreenso terica desses
elementos, o que nem sempre fcil em seus primeiros momentos.
Por isso importante que a experincia prtica anteceda tal estudo,
por meio da experimentao, pelos alunos, em seus prprios corpos e
pela criao, em grupo, de coreografias que traduzam os sentimentos e
a identidade do grupo.
7. Espao, tempo,
ritmo e movimento

7.0. Identificar a relao

entre espao, tempo, ritmo e
movimento nas danas
locais e regionais.
7.1. Trabalhar a
coordenao motora grossa
- a fala atravs do corpo

O estudo dos elementos formais da dana espao, tempo, ritmo e

movimento - fundamental para a compreenso primria de sua
constituio e de como a dana se organiza em relao a esses
elementos. Entrar em contato com esse tipo de conhecimento ir
proporcionar ao aluno maior capacidade de apreciao, aportar
maiores subsdios para suas avaliaes crticas futuras e,
principalmente, enriquecer a percepo durante a experincia prtica
com esses elementos no ato de danar. Tal familiaridade contribuir
tambm para um maior entendimento sobre os diferentes modos como
cada coregrafo utiliza os elementos formais, bem como esses foram
usados pelas danas de diferentes etnias que permitiram que vrias
tradies chegassem at nossos dias. O professor deve oportunizar

Esforo bsicas, como

definidas por Rudolf Von
Laban, a partir dos seguintes
verbos: socar, talhar, pontuar,
sacudir, pressionar, torcer,
deslizar, flutuar.

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aos alunos apreenso terica desses elementos, o que nem sempre
fcil em seus primeiros momentos. Por isso importante que a
experincia prtica anteceda tal estudo, por meio da experimentao,
pelos alunos, em seus prprios corpos e pela criao, em grupo, de
coreografias que traduzam os sentimentos e a identidade do grupo.
9. Glossrio

Na dana, assim como em outras reas artsticas, existem vrias

Exemplos: A) Termos tcnicos
expresses que so pertinentes somente a seu campo de atuao,
B) Nomes dos movimentos
principalmente, aquelas que dizem respeito comunicao tcnica dos
seus contedos. A quase totalidade dos termos tcnicos de dana de
origem francesa, criadas na corte do Rei Sol Luiz XIV. Existem
tambm expresses inglesas e mesmo brasileiras, mas que de um
modo geral restringem-se aos seus pases de origem, uma vez que os
cdigos aos quais se relacionam esto menos disseminados. Como
exemplo, no Brasil, temos a dana/luta capoeira. Cabe ao professor
possibilitar ao aluno o domnio desse cdigo de comunicao, atravs
de pesquisa, leituras, anlise de documentrios, contato com grupos
praticantes de uma determinada tcnica. Tudo isso facilitar aos alunos
a familiaridade com a tcnica em estudo, bem como os aproximar de
expresses de outros idiomas. Para isso, fundamental o
estabelecimento de uma linguagem comum entre professor e aluno
durante as aulas.
EIXO TEMTICO II Conhecimento e expresso em Dana
Tema: Elementos da Dana
Subtema: Elementos formais da Dana
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
Contedos
8. Planos e
Peso dos
gestos

9.0. Identificar e conceituar

os termos especficos da
dana.

8.1. Identificar e elaborar

danas em que a sequncia
gestual e de movimentos esteja
estruturada.

Capacidade de elaborar danas constitudas por sequncias

estruturadas demonstra a aquisio de uma srie de habilidades
relativas criatividade, concentrao, memorizao, e,
principalmente, capacidade de expresso de suas prprias ideias,
emoes, viso de mundo por meio de uma obra de arte.
importante que o professor possibilite que seu aluno se torne
observador e experimentador da dana, condio essa que lhe
permitir o desenvolvimento e o exerccio da prpria dana como
tambm do pensamento crtico em relao a essa arte, com maior
competncia. Para a elaborao de danas, com sequncias
estruturadas, o professor deve trabalhar tanto o conhecimento prvio
dos alunos a respeito dos elementos da dana, como tambm o
estudo das premissas da dana.

A) Elementos da dana Improvisar

utilizando os elementos da dana a
partir dos ensinamentos do tpico 18
Criar sequncias de movimentos a
partir de um ou mais elementos
previamente estudados Vivenciar a
composio de sequncias
utilizando movimentos prdeterminados Experimentar a
intensidade com que se executam
os gestos dando-se as nfases
necessrias

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EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica
TEMA Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica - Subtema Os sons em fontes sonoras diversas
TPICOS
10. Produo de sons
e construo de
fontes sonoras
diversas

HABILIDADES
10.0. Produzir sons musicais a partir de
instrumentos tradicionais e/ou no
convencionais, construdos com elementos
da natureza e diferentes materiais ou
materiais reciclados.
10.1. Saber identificar sons em diferentes
fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido,
eletrnicos) observando altura,
intensidade, timbre e duraes.
10.2. Conhecer os instrumentos musicais
tradicionais e suas funes em conjuntos
musicais.

11. Estudo da voz

11.0. Emitir sons vocais, utilizando-se de

tcnica vocal adequada sua idade.

EIXO TEMTICO IV Conhecimento e expresso em Teatro

TEMA Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica
Subtema Ao dramtica em diferentes espao
TPICOS
HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS
O trabalho do professor de Arte, no desenvolvimento desse eixo, se
inicia por estimular seu aluno a estar atento produo sonora,
reconhecendo e construindo diversas fontes sonoras. Colocar seus
alunos em contato com instrumentos tradicionais e construdos pelos
alunos, permite familiarizar-se com um rico universo de sons,
ativando sua curiosidade e ampliando suas referncias no que tange
utilizao dessas fontes sonoras como instrumentos para a prtica
musical. muito importante possibilitar que os alunos reconheam as
maneiras de produo sonora. Para isso o professor deve colocar
disposio dos alunos instrumentos de diferentes naturezas
(tradicionais ou recriados com materiais reciclados), para que tenham
a oportunidade de experimentar, de produzir sons vrios, contribuindo
para educao musical do aluno, auxiliando-o na escolha de
elementos para a produo de suas prprias msicas. importante
recordar que o corpo pode tambm participar como elemento sonoro
nas produes musicais.
Paralelamente, o professor deve despertar o aluno para perceber o
mundo dos sons em que vivemos e identificar nele a profuso de
sons. Isso possibilitar que ele tome conscincia do excesso de
barulho de que a sociedade contempornea faz uso. Em
contraposio, necessrio que o professor trabalhe com seus
alunos a importncia de momentos de silncio, para reduo da
poluio sonora.
Nosso principal instrumento a voz, ela pode revelar a singularidade
de cada indivduo. nela onde est impressa nossa entonao,
acentuao e ritmo pessoal. Ela carrega em si a marca do
sentimento, do pensamento, ligando o mundo interior e ao exterior. O
desenvolvimento dessas habilidades tambm possvel, por meio da
explorao dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silncio, em
estruturas sonoras e rtmicas, para criao de composies e
improvisaes vocais, bem como relaxamento, aquecimento, canto
individual ou em conjuntos variados e estudo do aparelho fonador e
produo vocal.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS
A) construo de
fontes sonoras com
vrios tipos de
materiais - objetos
que se transformaro
em instrumentos

Contedos

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17. Espaos cnicos, gestos e
movimentos corporais

17.0. Identificar e explorar

com propriedade, espaos
cnicos na escola e na
comunidade.
17.1. Conhecer as
possibilidades gestuais e
de movimento do prprio
corpo em diferentes
espaos.
17.2. Criar, construir e
interpretar personagens
em diferentes espaos
cnicos adequados.

No exerccio do teatro o homem se relaciona com o espao,

portanto o primeiro passo para a execuo de trabalhos, atividades
ou montagens teatrais a escolha adequada do lugar e o seu
domnio. A adequao da realidade espacial das escolas com a
proposta de ensino deve ter como objetivo viabilizar de forma
concreta o processo didtico do fazer teatral correto. O professor de
Arte precisa estar atento para isso. Qualquer espao pode ser
palco. Ensinar o aluno a se movimentar e a utilizar o espao de
forma tcnica adequada o objetivo desse tpico. O corpo deve
ser o veculo das manifestaes internas que tomam forma atravs
dele e um instrumento de comunicao dessas manifestaes. O
jogo teatral pretende maior dimenso da expressividade humana,
pois com ele que o ator se manifesta e percebido e
compreendido pelo pblico. Para o desenvolvimento dessa
habilidade, o professor deve utilizar, como ponto de partida, o
conhecimento prvio que o aluno tem de atividades que envolvem
trabalho com o corpo, como capoeira, dana de rua, danas
folclricas, etc. necessrio, ainda, que os alunos tenham
conhecimento bsico de fisiologia (ossos, msculos, etc.) e o
professor, em aula terico-prtica, de forma interdisciplinar com
Cincias e Educao Fsica, utilizando mapas de fisiologia humana,
vdeos, poder desenvolver esses conceitos e ajudar a formar
hbitos e atitudes com relao ao prprio corpo, no desempenho de
atividades fsicas. A escolha de um espao adequado dentro da
escola que possa ser reservado para as aulas de teatro
essencial. De preferncia, auditrio ou sala espaosa onde
professor e alunos possam encontrar um ambiente que favorea a
concentrao e onde possam criar, sem interferncia de agentes
inibidores e dispersivos. De posse do espao e com o
conhecimento bsico das caractersticas corporais, preciso
mostrar que a expressividade e a gestualidade para o teatro ou jogo
cnico so diferentes da gestualidade usada no cotidiano. O
professor deve desenvolver, com seus alunos, dinmicas de
relaxamento, objetivando descondicionar o corpo, para que ele,
livre de tenses, possa se manifestar de acordo com a necessidade
do papel e da encenao. A educao tradicional tende a tolher a
gestualidade natural, substituindo-a por maneirismos e gestos
mecnicos e viciados. Caso seja possvel, visitar teatros na cidade
ou arredores, procurando identificar os diversos tipos de palco
(italiano, arena, semiarena, etc.). Ainda, usando vdeos,
documentrios ou observao direta, analisar e comentar sobre o
corpo: no atletismo (nas diversas modalidades); na dana (folclrica
e urbana); nos diversos tipos de trabalho (ofcio), fazendo

A) caractersticas
de palcos na
histria; B)
relao do
espao cnico
com o ator e a
pea; C)
fisiologia bsica;
D) gestualidade;
E) tenso e
relaxamento; F)
sentimento e
expresso

11
observao direta de diversas pessoas, relacionando-as com seus
ofcios. Depois da observao, j em sala de aula, imitar os corpos,
ritmo, postura, respirao, movimentos de mos, caractersticas da
fala e a forma de andar de: um velho; um caipira; um soldado; um
religioso; um atleta; um cantor de rap; um professor ou uma
professora; pessoas da escola; pessoas da comunidade (tipos
curiosos); pessoas de casa (pai, me, irmo, primo, avs, etc.)
Fazer exerccios de dinmicas variadas, disposio no CRV, tais
como cpia gestual, relaxamento, corpo acompanhando a msica,
etc. Lembrar sempre que s devem ser feitos gestos ou
movimentos se eles tiverem sentido e objetivo, evitando, sempre,
gestos e movimentos desnecessrios.
EIXO TEMTICO IV Conhecimento e Expresso em Teatro
TEMA Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
19. Estudo da
abrangncia do
Teatro e sua histria

19.0. Contextualizar
produes teatrais em
suas diferentes
manifestaes.

importante que o professor possibilite ao aluno

perceber, atravs de documentrios, pesquisas,
vdeos, leituras, participao em festejos populares do
bairro, que a cultura popular brasileira, de um modo
geral, contm, em suas manifestaes, formas teatrais,
19.1. Reconhecer que as o que torna a atividade teatral mais prxima de seu
relaes entre o teatro
universo do que ele supe. H uma teatralidade
em diferentes pocas
implcita no seu cotidiano cultural, que no se atm
histricas no se d
apenas s salas de espetculo. Vrios folguedos e
somente por linearidade, ritos se apossam da teatralidade como estrutura.
mas pela herana
Em todas as regies de Minas, h grupos de teatro e
cultural e pelo contexto
grupos dedicados preservar e realizar manifestaes
atual.
culturais tradicionais.
O professor deve propor aos alunos realizar pesquisas
sobre as manifestaes culturais da comunidade,
entrevistas com grupos culturais (grupos de teatro e
manifestaes folclricas de maneira geral); conhecer
e assistir a manifestaes folclricas ou religiosas,
quando o sagrado e o artstico se fundem, entrevistar
pessoas mais antigas da comunidade.
Para ampliar seus saberes sobre a cultura local e para
desenvolver habilidades relativas s tradies teatrais,
o professor deve oportunizar aos alunos assistir a
manifestaes de folguedos populares danas,
encenaes de cunho religioso, reisado, folia de reis,
espetculos teatrais de rua, procisses, em que a

CONTEDOS
Histria do Teatro e sua abrangncia:
teatro grego (origem) teatro
medieval (comdia dellart, outros
sacramentais, mistrio, moralidade)
teatro renascentista teatro moderno
teatro catequtico (auto de Jos de
Anchieta) teatro mambembe (popular
de rua), teatro de bonecos (fantoches),
teatro de sombras melodramas
circenses (os brasileiros sempre
representavam na 2 parte do
espetculo um drama de forte apelo
emocional, moral e religioso) Martins
Pena teatro poltico (Bertold Brecht,
Dias Gomes, Guarnieri, Oduvaldo
Vianna Filho) teatro moderno (Nelson
Rodrigues, Plnio Marcos, Jorge de
Andrade, Augusto Boal, Jos Celso
Martinez Correa, Maria Clara Machado
- Teatro Infantil) principais grupos
brasileiros de teatro: A) TBC; B)Arena;
C)Opinio; D)Oficina; E) Tapa;
F)Galpo; G)Vertigem; H) Giramundo

12
teatralizao, a encenao e representao de
personagens estejam presentes.
Atravs de pesquisa, o professor deve propor aos
alunos estudar as razes histricas e sociais dessas
representaes; traar paralelos entre as vrias formas
de representar e observar como uma modalidade
teatral influencia ou est contida na outra; criar e
montar cenas curtas de vrios estilos teatrais;
promover seminrios com presena de diretores,
autores e atores; propor trabalhos escritos sobre os
espetculos/ manifestaes assistidos, solicitando que
o aluno aponte ou identifique elementos ou
caractersticas das principais escolas e movimentos
teatrais.
O estudo da Histria do Teatro deve acontecer atravs
da leitura de textos, pesquisas, documentrios, vdeos.
O professor deve propor aos alunos e ajud-los
preparar e apresentar para toda a escola as vrias
formas de teatro, com apresentao de pequenas
cenas, como num grande festival de teatro.
Conhecer como o teatro se iniciou e se desenvolveu no
Brasil, como tambm saber um pouco mais sobre
aqueles que o mantiveram vivo com suas obras so
aes significativas para os alunos O professor deve
realizar com seus alunos pesquisa sobre teatrlogos
mais significativos e a leitura de trechos de suas obras.
VIII.Glossrio

Identificar, conceituar e
registrar os termos
especficos da rea de
teatro.

O teatro, enquanto texto, literatura. Ele s atinge sua

funo esttica no palco, com a encenao. Para que a
encenao acontea, necessria a tcnica de palco.
Cenografia, sonoplastia, iluminao e figurinos so
alguns dos principais elementos tcnicos do teatro. Os
recursos tcnicos servem para melhorar e dimensionar
o contedo do texto, da atuao e da proposta de
encenao. necessrio que haja tecnologia de palco
perfeita para que o projeto esttico da montagem
acontea de forma eficaz e precisa. Para isso, o
professor deve, em aulas com exposio dialogada,
com uso de vdeos, documentrios, figuras de revistas,
de enciclopdias, propiciar ao aluno acesso aos
principais aparelhos ou instrumentos tcnicos usados
no teatro e suas funes, assim como discusso sobre

A tecnologia deve ser suporte para

ampliar a comunicao do espetculo e
de todas as suas expresses. Nesse
sentido, preciso ensinar: A)
importncia do espao para o ator e
para o tipo de montagem B)
importncia da iluminao para a
visibilidade do ator e criao de
atmosfera da cena C) importncia de
cada elemento da caixa do teatro
(bambolinas, reguladores, varas de luz,
refletores, rotunda, ciclorama, cortina)
D) importncia do tcnico: cenotcnico,
iluminador, sonoplasta, cengrafo,
contra-regra E) adequao,

13
a importncia de saber utilizar e adequar cada
elemento tcnico s necessidade da cena e do ator.
preciso que haja possibilidade de assistir a um
espetculo, de preferncia ao vivo. Caso isso no seja
possvel, necessrio que o professor prepare os
alunos para assistir a um espetculo gravado, em
vdeo ou DVD, com informaes sobre aspectos que
merecem ateno especial, objetivando anlises e
discusses a respeito do uso e efeitos dos suportes
tcnicos.

Fonte:

homogeneidade e preciso de todas as

formas tcnicas, formando um todo
nico para comunicar a proposta
esttica