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INTRODUO
O presente texto tem como base uma pesquisa denominada Profissionalidade Docente: saberes e autonomia 1 desenvolvida no mbito do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre
Formao de Professor do Departamento de Educao/UEFS.
*Prof. Assistente (DEDU/UEFS). Mestre em Educao Especial (CELAEE/CUBA). E-mail: mariaduboc@ig.com.br
**Prof. Titular (DEDU/UEFS). Doutora em Educao/Currculo (PUC/SP). E-mail: solange.santos@ig.com.br
Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de
Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: edu@uefs.br
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A INVESTIGAO
Para conhecer como os professores das sries iniciais do
Ensino Fundamental exercitam a sua autonomia junto escola,
percebemos na investigao qualitativa o caminho mais acertado a trilhar, pois a inteno voltarmos para algo que vai se
construindo na relao e nos processos cotidianos e em contextos determinados. A idia de que o exerccio da profisso
um locus poderoso de formao assume contornos bastante
claros, como sntese de elaboraes que nos acompanham h
algum tempo.
Quando foi realizada a escolha por esse tipo de investigao, tnhamos a clareza da importncia de acompanhar o
dia-a-dia das professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental, para focalizar as diversas situaes vividas na escola,
quer seja na sala de aula, quer seja nas reunies de planejamento com a coordenadora geral.
Optamos, ento, por realizar esse estudo no Centro de
Educao Bsica/CEB que funciona no campus da Universidade Estadual Feira de Santana 2 .
Os dados coletados, fundamentados na reviso bibliogrfica e na natureza qualitativa da investigao, do tipo estudo
de caso, focalizaram nos sujeitos (professoras), pertencentes
a um grupo (as sries iniciais) de uma certa instituio (uma
unidade escolar) e de uma determinada formao (quatro professoras Licenciadas em Pedagogia e uma cursando o 3
semestre desse mesmo curso).
Para compreender a interao entre os sujeitos estudados, procuramos analisar o contexto no qual ela ocorre, considerando que:
[...] a situao pode afectar perspectivas e comportamentos e as perspectivas podem afectar as
situaes. Um dos melhores exemplos de as
situaes afectarem perspectivas a transformao que se opera nos professores quando estes
entram na sala de aula (WOODS, 1999, p. 58).
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O CONTEXTO DA PESQUISA
O Centro de Educao Bsica/CEB, localizado na Rodovia
BR 116, Km 03, no Campus Universitrio da Universidade
Estadual de Feira de Santana, foi criado na gesto do Governador Dr. Csar Borges, em 08 de maro de 1999. A idia inicial
era de atendimento aos filhos dos funcionrios da UEFS, mas,
segundo a Diretora do CEB, ultimamente, recebe tambm as
crianas da comunidade em geral. caracterizado como escola
de pequeno porte 4 e, basicamente, atende famlias que recebem por ms de dois a cinco salrios mnimos, aproximadamente.
Para o funcionamento do CEB, a Reitoria, na poca, firmou
parceria com a Secretaria Municipal de Educao. Esse Centro,
comparado s demais escolas da rede municipal, goza de
status, pelo fato de estar inserido no contexto acadmico e
de ser fruto de um projeto educacional voltado para a comunidade na qual est inserido (MAIOLI, 2004).
Possui uma boa infraestrutura. Dispe de rea verde externa, com rvores e espao arenoso para recreao das
crianas nos dias de clima estvel, e uma pequena rea coberta interna utilizada para recreao das crianas nos dias chuvosos; sala para os professores; sala de coordenao; uma
biblioteca com TV e vdeo; duas salas de almoxarifado; seis
salas de aula, dois banheiros femininos e dois masculinos; e
uma cozinha para preparao da merenda escolar.
A equipe do CEB/UEFS composta por: 23 professores,
216 alunos pela manh, 213 alunos pela tarde, dois coordenadores, uma diretora, um vigilante por turno, secretria, faxineira, merendeira e auxiliares da administrao. Do quadro
total de professores, 14 so graduados, 05 so graduandos e
04 possuem ps-graduao.
Em cada turma trabalham duas professoras, uma que
leciona Lngua Portuguesa e Cincias e outra, Matemtica,
Geografia e Histria. Essa composio por srie funciona desde
que a escola foi fundada. O objetivo dinamizar a organizao
do trabalho na escola, pois mesmo que uma professora no
esteja na sala de aula, ela continua presente no espao escolar
fazendo correo de tarefas, ou se reunindo com outras proSitientibus, Feira de Santana, n.36, p.21-42, jan./jun.
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Observamos que a equipe escolar desenvolve uma postura crtico-avaliativa, no sentido de fazer ajustes necessrios no
planejamento, ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Sitientibus, Feira de Santana, n.36, p.21-42, jan./jun.
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Depois de traado esse quadro geral sobre o CEB, apresentamos, a seguir, anlise dos tericos, que ampararam essa
investigao e extrato dos depoimentos das professoras protagonistas dessa pesquisa, que contriburam para fundamentar o objeto de investigao.
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Outra idia freireana que merece destaque que ningum autnomo primeiro para depois decidir. A autonomia vai
se constituindo na experincia de vrias e inmeras decises
que vo sendo tomadas (FREIRE, 1996, p.121). Sendo assim,
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Essa dimenso de autonomia, encaminha para a necessidade da a escola construir sua prpria autonomia, decorrente
da prtica e da reflexo dessa mesma prtica, por meio dos
autores que as produzem. Isso requer que os professores
sejam capazes de avaliar tanto o seu trabalho, como o dos seus
pares, o que pressupe a autogesto do conhecimento, bem
como o autocontrole das prticas.
Os depoimentos seguintes resumem muito bem essa dimenso:
O professor ter autonomia para mim , na verdade,
avaliar o que desejo fazer na minha sala de aula, na
minha prtica pedaggica. Mesmo quando planejo
com as outras professoras tenho autonomia de
usar ou no as atividades. Professora A
Ter autonomia saber direcionar a sua turma;
saber buscar, pesquisar, planejar atividades de
acordo com as necessidades de seus alunos.
Professora G
Ter autonomia o professor que sabe elaborar o
seu projeto, que sabe lidar com a classe, que sabe
o que vai fazer. Enfim, o professor autnomo sabe
exercer sua liderana. Professora H
A autonomia para mim , na verdade, avaliar o que
desejo fazer na minha sala de aula, na minha
prtica pedaggica. Muitas vezes participamos de
cursos, ento eu vou ter autonomia para ver at que
ponto os cursos podem influenciar na minha prtica, se eu vou aplicar ou no na sala de aula. A
autonomia para mim isso: eu fao o curso, mas
eu vou ter autonomia de poder usar ou no de
acordo com os meus valores, com meus princpios
e com minhas reflexes sobre o que eu estou
aprendendo, at que ponto vai ser til ou no para
mim. Professora D
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profissional, nem como resultado das conexes entre a realizao da prtica profissional e o contexto social mais amplo.
Esse contexto deve ser transformado em processo de construo permanente, ao qual o docente deve dar sentido ao seu
fazer.
Essa viso importante para que a autonomia no se
reduza em si mesma a uma postura de auto-suficincia do
professor. Ao menos, ele deve pautar-se nas prprias convices em direo solidariedade. Por isso, ampliando o conhecimento sobre o trabalho que as professoras desenvolvem na
escola, interessou-nos saber como vem a autonomia do trabalho que exercem. Os depoimentos tm como foco comum a
independncia de planejar e desenvolver as atividades, embora no descartem a importncia da ajuda da coordenadora:
[...] a gente planeja de quinze em quinze dias. O
planejamento apresentado coordenadora, mas
ela faz assim: ela d uma olhada, d dicas e tenta
melhorar, mas nada assim no faa isso; bem
de ajuda mesmo, de procurar crescimento (Professora A).
Aqui, ns trabalhamos com projetos j estabelecidos e atividades seqenciadas. Projetos estabelecidos pela coordenao. Cada srie tem o seu
projeto j estabelecido. Vamos supor que na 4
srie se trabalhe com diviso. No que, ns no
possamos retomar a adio e a subtrao... Tem
assunto que s determinado em cada srie. No
tem aquela coisa de seguir um contedo de um
livro, que voc segue todo ano a mesma coisa.
Cada srie tem o seu projeto. A srie seguinte s
vai retomar o projeto anterior e vai avanar (Professora C).
Ns fazemos o planejamento juntas e depois a
gente passa pra coordenadora. A, qualquer orientao ela passa pra gente ou, no caso, se for pra
melhorar, a gente melhora, no sentido da turma...
(Professora E).
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condies preestabelecidas, pouco se envolvendo com a criao de diferentes situaes. Essa dependncia relativa ao
meio social organizado em que desenvolvem os seus trabalhos,
apresenta conflitos manifestos e latentes nos professores,
porque nem sempre as exigncias coincidem com as interpretaes pessoais. Gimeno Sacristn credita essa idia a um
sistema de prticas aninhadas que influenciam e delimitam a
autonomia do professor. Colaborando nessa discusso, Imbernn
(1998, p. 22) prope:
[...] um novo conceito de profisso e funo docente que iguala a todos os que se dedicam tarefa
educativa, salientando que se trata de uma atividade laboral permanente, pblica e compartilhada
que comporta um conhecimento pedaggico especfico, um compromisso tico e moral e a necessidade de co-responsabilidade com outros agentes
sociais.
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CONSIDERAES FINAIS
A partir desse estudo, possvel afirmar que o contexto
educativo, o qual expressa valores, compromissos e compreenso permite ao professor, no exerccio da profisso, a compreenso do ato educativo e o desenvolvimento da autonomia.
Contreras (2002) acentua que a autonomia pressupe a
capacidade de deciso e interveno no mbito da ao educativa,
o que requer a participao de todos na organizao escolar.
Nessa perspectiva, a construo da autonomia pressupe
pensar e agir coletivamente, de forma relacional e dialgica,
ampliando o prprio espao de ao. Um importante elemento
a ser ressaltado sobre este aspecto que as professoras
expressam um sentido de autonomia como liberdade de planejar e realizar as tarefas no dia-a-dia da sala de aula. H
tambm manifestao da responsabilidade que tm com o ato
educativo.
No h indcios de que compreendem autonomia na perspectiva de emancipao, como processo de luta, voltada para
transformao das condies institucionais e sociais.
Sitientibus, Feira de Santana, n.36, p.21-42, jan./jun.
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ABSTRACT The present paper has the objective to reflect upon the
importance of the teachers autonomy in the teaching activity. The analysis
of the teachers thought about his autonomy is a powerful instrument for
the care and meaning of the teaching labor. This work is a part of an
investigation, which has already been concluded, and was taken as a
case study under a qualitative way, with focus on primary teachers from
a school in the city of Feira de Santana. At first, it shows as the investigation
has occurred with the process of collecting data and the context of the
research. Then, autonomy is treated under the light of theory x empirical
data. The research also permits to understand institutional and social
implications besides the classroom context.
KEY WORDS: Autonomy. Emancipation. Teacher.
NOTAS
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