SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

ADECUACIN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO

FECHA DE CONSTRUCCIN DEL INFORME: Marzo 2016
PAIS: Venezuela

CDIGO:

001

1. A partir del informe de pas y de las zonas, realizar una SNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas por procesos:
Proceso
Fortalezas
Debilidades
Estilo de Liderazgo:
Estilo de Liderazgo:
La participacin espontanea de la comunidad y la familia
Continuar la bsqueda de mejorar la
en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde
comunicacin con todos los actores que hacen vida
se ha fortalecido la difusin y la socializacin a travs de
en el centro.
medios digitales.
Implementar diferentes estrategias motivadoras
Informacin Compartida; el estilo de liderazgo del centro que estimulen la participacin activa de los padres y
educativo es compartido y eficaz, donde se involucra a toda la representantes en la ejecucin de los proyectos que se
comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones planteen en el centro en beneficio de los nios, nias y
de la vida escolar y la participacin de la comunidad educativa jvenes.
participa en los proyectos que se plantean en el centro.
GESTIN
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
DIRECTIVA
El proyecto educativo se construye con la comunidad y

La
ausente de
innovacin o la
responde a las necesidades del centro considerando el contexto creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los
involucrando a las diferentes organizaciones que hacen vida en cambios necesarios en la realidad escolar y la
la comunidad, e incorporando los TIC en el desarrollo de los comunitaria, as mismo la inexistencia de la
mismos.
Sistematizacin de las buenas prcticas de los
proyectos existentes.
Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa:
La estructura fsica del centro brinda un ambiente

El Uso inadecuado de los diferentes

adecuado para el proceso de enseanza y aprendizaje, recursos existentes en el aula y en el centro que
garantizando la atencin, bienestar, inclusin en los diferentes permitan lograr el buen desarrollo de los proyectos de
proyectos, actividades, y dotacin de recursos, favoreciendo a aula que se plantean he incorporando las TIC.

la poblacin estudiantil ms desfavorecido, como a la

comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyndose en
los TIC.

GESTIN
DIRECTIVA

Ausencia de un plan itinerario para el

libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad,
fuera del horario acadmico, as mismo polticas de
autogestin
que
contribuyan
garantizar
el
mantenimiento de los equipos tecnolgicos del aula
de telemtica y dems de recursos con los que cuenta.

Formacin Profesional:
Formacin Profesional:
Se cuenta con un equipo docente profesional: 22 licenciados o
Carencia de prcticas educativas que den
Profesores 4 TSU (Estudiando).
respuesta al logro de las competencias que favorecen
las trasformacin que se requiere el estudiante, as
como tambin la sistematizacin y socializacin de las
buenas prcticas educativas.
Falta de un perfil de competencias para el
personal del centro dependiendo del cargos que
desempea.

Proceso
-

Fortalezas
Apropiacin del modelo de Educacin Popular y el
impulso del eje tecnologa.

Promocin del uso de estas tecnologas para el

fortalecimiento de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

Corresponsabilidad limitada de los padres,

madres
y/o
representantes
para
el
fortalecimiento de las competencias y valores
fundamentales.

Formacin docente para la apropiacin y promocin de

estrategias de aula.

Uso inadecuado de los recursos didcticos y

tecnolgicos con los que cuentan las/los
estudiantes.

Acompaamiento y seguimiento desde el dilogo y el

consenso.

Ausencia de aplicacin de nuevas estrategias

de enseanza y aprendizaje con las y los
estudiantes.

Desconocimiento, por parte de docentes y

estudiantes, del lenguaje tcnico
(correspondencia trmino-concepto).

Desacuerdos en cuanto al propsito que posee

el enfoque evaluativo sistmico y formativo.

Omisin de aspectos importantes del quehacer

educativo, tal vez por la cantidad de proyectos
y programas que se desarrollan.

Se evidenci un retroceso en cuanto a la

comprensin de textos.

EnseanzaAprendizaje
-

Lenguaje y
Comunicacin

Debilidades
Debilidades en cuanto a la consolidacin de
competencias fundamentales.

En este eje se evidenciaron avances frente a los

resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos
similares en la evaluacin del 2015, en los aspectos,
conocimiento del contexto, conocimiento del texto e
Inferencias

En este eje se evidenciaron avances

resultados del 2011 y con los obtenidos
similares en la evaluacin del 2015, en
geometra, informacin, conceptos,
resolucin de problemas.

frente a los
de contextos
los aspectos,
destrezas y

En este eje los resultados fueron invariables

frente a los obtenidos en el 2011 y con los
resultados de contextos similares en la
evaluacin del 2015 se evidenciaron avances,
en los aspectos nmero y medidas.

En este eje se evidenciaron avances frente a los

resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos
similares en la evaluacin del 2015, en los aspectos,
igualdad entre hombres y mujeres, hbitos saludables,
tolerancia, comportamiento ajustado a valores y
educacin en valores.

Este eje muestra resultados invariables frente a

los obtenidos en el 2011, en los aspectos
justicia y solidaridad as como bienestar del
menor.

Desarrollo del
Pensamiento.

Valores

Proceso

CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA

Fortalezas
Debilidades
.- La institucin, brinda los espacios de participacin y dilogo .- Se evidencian conflictos entre
frente
a
situaciones
de
conflictos. estudiantes.

docentes

.- El centro realiza esfuerzos por promover la justicia y la .- Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de
equidad como valores fundamentales.
forma efectiva la resolucin de conflictos.
.- La escuela identifica situaciones de conflicto que se presentan
dentro y fuera del aula.
.- Se incumplen regularmente
los acuerdos
establecidos en las aulas de clase.
.- Docentes y estudiantes construyen en colectivo sus acuerdos
de convivencia escolar.
.- Poca participacin de las familias y la comunidad en
.- Se valora la importancia del clima intersubjetivo en los la construccin de lo pblico.
diferentes espacios de la escuela.
.- La escuela promueve la cultura de paz como va para alcanzar .- Se generan relaciones de confianza e
un espacio sin violencia a travs de la formacin en valores.
interdependencia entre docentes y estudiantes sin
.- La escuela trabaja por mantener la igualdad de gnero en establecer los lmites necesarios que garanticen una
trminos de derecho y responsabilidades.
sana convivencia.
.- Se garantiza el uso de los espacios de la escuela para la .- Las estrategias utilizadas hasta ahora para la
organizacin y desarrollo de actividades que benefician a la formacin en valores han generado cambios poco
comunidad.
significativos en la comunidad educativa.
.- Poco sentido de compromiso por parte de los grupos
.- Se ofrecen espacios de formacin dirigido a la comunidad.
familiares para la formacin en valores.
.- Las estrategias utilizadas para promover el
.- Se han establecido alianzas con organizaciones e pensamiento crtico han dado resultados poco
instituciones para el desarrollo de proyectos informticos.
significativos.
.- Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto
a la formacin en derechos sexuales y reproductivos.

.- El centro imparte poca formacin dirigida a los

padres/madres y/o representantes en materia de
responsabilidad sexual y reproductiva en nios, nias y
adolescentes.
CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
.- Los proyectos de formacin ofrecidos por el centro
para la comunidad no alcanzado los objetivos trazados
en cuanto a participacin.
.- Poco apoyo por parte del centro educativo en el
desarrollo de proyectos comunitarios.
.- Pocos educadores manifiestan
involucrarse en proyecto comunitarios.

inters

de

Proceso

Fortalezas

Debilidades

.- Encaminamos a nuestros docentes para que

vivan a plenitud su compromiso o su misin como
educadores, siendo ms humanos en su rol desde
la realidad del entorno y el Centro Educativo, y
desde ese compromiso, asumir los retos de vivir
los valores de Jess desde la accin de ensear.

.- Poca apropiacin en cuanto a los elementos que definen la

Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que
laboran en el mismo.

Pastoral

.- Baja receptividad en cuanto al cumplimiento y/o participacin

en actividades especiales vinculadas al fortalecimiento de los
valores humano-cristianos y la vivencia de la Palabra por parte
de algunos miembros del Centro Educativo.

.- El acompaamiento del equipo EDA proyecta

la mirada de Jess, desde el respeto, la escucha, el .- Poca empata entre el personal que labora en el centro
ejemplo y el aliento para cada uno de los que educativo.
laboran en el Centro Educativo.
.- Se ofrecen momentos de reflexin espiritual en
el encuentro consigo mismo y para la relacin con .- Baja integracin Escuela-comunidad impiden encaminar las
los dems.
necesidades del entorno y as crear una familia que se fortalece
desde la fe y la tolerancia.
.- Se desarrollan procesos de acompaamiento no
solo en el aula, sino en el quehacer diario.
.- ofrecemos encuentro personal y comunitario
profundizando en la comunin con Dios y la
solidaridad con los ms pobres, ofreciendo as
espacios de formacin.
.- Se llevan a cabo regularmente actividades
orientadas al fortalecimiento de los valores

humano-cristianos, tales como Celebracin de la

Palabra, Viacrucis y Nacimiento Viviente,
Paraduras
del
Nio,
convivencias-retiros
espirituales, celebracin del Mes Mariano, Visitas
a la Capilla en tiempos litrgicos fuertes y
ordinarios, Toma de Barrio, entre otras, con la
participacin de todos los actores del centro
educativo y la comunidad.

2. Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, sealando las razones que los grupos identificaron en
relacin con ellas.1 Registrar los consensos y disensos encontrados.
DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS
Estilo de Liderazgo:
La
participacin
espontanea de la comunidad
y la familia en actividades
del centro se realiza con
mayor frecuencia donde se ha
fortalecido la difusin y la
socializacin a travs de
medios digitales.
Informacin
Compartida; el estilo de
liderazgo
del
centro
educativo es compartido y
eficaz, donde se involucra a
toda la comunidad educativa,
el cual influye en la toma de
decisiones de la vida escolar
y la participacin de la
comunidad
educativa
participa en los proyectos que

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES

ARGUMENTACIN

Estilo de Liderazgo:
Estilo de Liderazgo:
Continuar la bsqueda de
Buscar
variadas
mejorar la comunicacin con todos alternativas que permitan una
los actores que hacen vida en el comunicacin eficaz y eficiente
centro.
para que llegue a ms de 80% de
los actores.
Implementar
diferentes
Las estrategias utilizadas
estrategias
motivadoras
que permiten que los padres y
estimulen la participacin activa representantes participen pero no
de los padres y representantes en la se involucran de manera activa en
ejecucin de los proyectos que se los diferentes proyectos.
planteen en el centro en beneficio
de los nios, nias y jvenes.

CONSENSOS Y DISENSOS
ENCONTRADOS
Estilo de Liderazgo:
Se mantienen los consensos

se plantean en el centro.
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
El proyecto educativo

La
ausente de
Crear espacios de reflexin
Se mantienen los consensos.
se
construye
con
la innovacin o la creatividad en el para determinar la problemtica
comunidad y responde a las desarrollo proyectos para realizar existentes en la escuela y la
necesidades
del
centro los cambios necesarios en la comunidad y canalizar por medio
considerando el contexto realidad escolar y la comunitaria, de estrategias innovadoras los
involucrando a las diferentes as mismo la inexistencia de la cambios en la realidad social y
organizaciones que hacen Sistematizacin de las buenas crear una cultura de sistematizar
vida en la comunidad, e prcticas
de
los
proyectos cada uno de los proyectos
incorporando los TIC en el existentes.
ejecutados o no.
desarrollo de los mismos.
Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa:
La estructura fsica del

El Uso inadecuado
Concientizar
el
Uso
centro brinda un ambiente de
los
diferentes
recursos eficiente y eficaz de los recursos
Desconocimiento de los recursos con
adecuado para el proceso de existentes en el aula y en el centro existentes en el aula y en el
los que cuenta el centro.
enseanza y aprendizaje, que permitan lograr el buen centro. Como el uso de las TIC,
Existen pocos recursos que no son
garantizando la atencin, desarrollo de los proyectos de aula eco
sistemas
de
medios
aprovechados.
bienestar, inclusin en los que se plantean he incorporando las (biblioteca
del
aula,
Descenso en; Atencin especial a los
diferentes
proyectos, TIC.
Canaimitas, libros y otros
ms desfavorecidos.
actividades, y dotacin de

Ausencia de un plan recursos de CERPA, espacios de

En consenso se estableci que no
recursos, favoreciendo a la itinerario para el libre uso de las cancha, saln mltiple), todos
existen
las
polticas
de
poblacin estudiantil ms TIC en los estudiantes y la con el fin logro de las
sostenibilidad.
desfavorecido, como a la comunidad, fuera del horario competencias generales.
De acuerdo tambin que no todos
comunidad cuando esta la acadmico, as mismo polticas de
El centro carece de un plan
utilizan adecuadamente las TIC.
requiera
los recursos autogestin
que
contribuyan itinerario que ofrezca a los
apoyndose en los TIC.
garantizar el mantenimiento de los estudiantes y comunidad espacio
equipos tecnolgicos del aula de para el acceso a las TIC en horas
telemtica y dems de recursos extraescolares y crear polticas y

con los que cuenta.

Formacin Profesional:
Formacin Profesional:
Se cuenta con un equipo
Carencia
de
prcticas
docente profesional: 22 educativas que den respuesta al
licenciados o Profesores.
logro de las competencias que
favorecen las trasformacin que se
requiere el estudiante, as como
tambin la sistematizacin y
socializacin de las buenas
prcticas educativas y falta de un
perfil de competencias para el
personal del centro dependiendo
del cargos que desempea.

proyectos que garanticen la

autogestin que beneficia al
mantenimiento del aula de
telemtica y dems de recursos
con los que cuenta.
.
Formacin Profesional:
Formacin Profesional:
Falta
de
evidencias
En consenso con la falta de itinerario
acompaamiento y seguimiento
de formacin permanente de todo el
de los procesos educativos que
personal.
son
significativos
para
el
En consenso, carencia de la cultura
desarrollo pleno del centro por
de sistematizar nuestras prcticas
parte del personal en cuanto a su
educativas.
formacin y que den respuestas a
las competencias de su cargo,
llevando una sistematizacin de
las prcticas.

A travs del modelo

de Educacin Popular
y el impulso del eje
tecnologa, se han
logrado desarrollar
capacidades para el
trabajo
contextualizado.

Se aprecia una clara

intencionalidad por
parte de las docentes y
la especialista de
informtica, de
promover el uso de las
tic para el
fortalecimiento de los

Algunas docentes
manifiestan que unas de las
propuestas de la ENC de Fe
y Alegra Venezuela, limita
el trabajo en el aula y deja
de lado algunos saberes
acadmicos que el nio o
nia de primaria deben
adquirir.

La ENC presenta
las
competencias
de
una
forma
integral,
sin
embargo las mismas son
muy amplias y ambiciosas
y regularmente se pierde
de vista lo que en realidad
debe
realizar
el
estudiantado
para
alcanzarlas. Por otro lado
la
metodologa
de
Educacin en Tecnologa
no siempre da respuesta a
las necesidades del curso y
su contexto, lo que en
definitiva deja de lado la
tan
buscada
calidad
educativa.

Hay docentes que olvidan

bajar a la sala de
informtica,
o
en
ocasiones, la promotora de
informtica est ocupada
en otros asuntos y se
suspenden
algunas
sesiones sin que las
docentes
reciban
la

A pesar de que se han brindado

espacios de formacin para el
conocimiento y apropiacin del
modelo de Educacin Popular, an
se evidencia que la mayora no lo
han hecho propio en su quehacer
educativo.

Se evidencia la intencionalidad de
implicar las tic en los procesos de
enseanza y de aprendizaje en la
mayora de las docentes; sin
embargo se aprecia un analfabetismo
tecnolgico para lograr integrar y
aprovechar el ecosistema de medios

procesos de enseanza
y de aprendizaje. Las
estrategias didcticas
de diseo conjunto
entre las docentes y la
promotora de
informtica, se
planifican y se
concretan
regularmente.

Las
docentes
muestran disposicin
para la adquisicin, a
travs de formacin,
de estrategias que
favorecen
los
procesos de enseanza
y de aprendizaje.

informacin de manera
oportuna. Sumado a este
inconveniente, una parte
del cuerpo docente se
muestra
con
poca
alfabetizacin tecnolgica.

Se han perdido algunas

estrategias que son
importantes para el
desarrollo de
competencias relacionadas
con manualidades y
recreacin.

Pese a que las docentes

muestran disposicin en
cuanto a la formacin en el
manejo de estrategias
didcticas
a
ser

que posee la institucin.

-Se evidencia, desde el

acompaamiento documental, la
poca aplicacin de las estrategias
adquiridas.

La participacin activa de
las madres, padres,

Se requiere la sensibilizacin a los

representantes y
responsables ha mermado
en los ltimos aos, el papel
tan importante que juegan
estas figuras no ha
complementado esa
articulacin que se quiere
lograr por el buen desarrollo
educativo de las y los
estudiantes.

implementadas en el aula
para la optimizacin de los
procesos de enseanzaaprendizaje, existe mucha
apata por parte de los
padres y/o representantes
de participar en el proceso
educativo de sus hijos(as),
y dicha apata se refleja en
muchos casos en los/las
estudiantes. Se observa
poca participacin de la
familia en las actividades
organizadas
en
la
institucin y se le delega la
responsabilidad
a
la
escuela, sobre todo a las
docentes del desarrollo de
competencias.
-

Acompaamiento
cercano, que orienta y
clarifica dudas, que
promueve
la
participacin y resalta

Pese a la planificacin y
realizacin de diversas
formaciones para el

Desde el EDA, se han

generado
diversos
espacios de formacin
presencial y a distancia,
con facilitadores tanto del
colegio, como externos de
diversos entes aliados, en
la bsqueda de formar
integralmente al personal
docente y de esta manera

padres, con la finalidad de hacerles

interiorizar la importancia del
refuerzo pedaggico y actitudinal en
la formacin integral de su
representado. De igual manera, la
docente
debe
apropiarse
y
sensibilizarse del contexto de sus
estudiantes.

los logros, afianzando

la relacin docenteacompaante.

personal docente, en
diversos aspectos del
quehacer educativo, la
utilizacin en las
ejecuciones docentes no se
han realizado con la
frecuencia esperada.

Nos hemos enfocado en

asuntos que son
importantes, pero no son las
primordiales (Se habl
sobre la Escuela Distrada y
se etiquet a nuestro centro
en esta condicin).

garantizar una verdadera

educacin de calidad al
estudiantado, sin embargo
no se han evidenciado esos
cambios y avances que
deberan responder a las
diversas
formaciones
recibidas
por
este
personal. Sumado a esto
podemos hacer mencin
de la poca o nula
utilizacin de los recursos
tecnolgicos, didcticos y
culturales con los que
cuenta la institucin, para
complementar con estas
herramientas
las
estrategias
innovadoras
que exigen las y los
estudiantes de hoy en da.
De igual modo no se han
evidenciado avances frente
a la evaluacin que
propone la Educacin
Popular, la cual debe ser
sistmica y formativa,
basndose en los procesos
que vive el o la estudiante
y no en los resultados
finales.

DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS
.- La institucin, brinda los
espacios de participacin y
dilogo frente a situaciones
de
conflictos.

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES
1) Se evidencian conflictos
entre docentes y estudiantes.

.- El centro realiza esfuerzos

por promover la justicia y la
equidad como valores
fundamentales.

2) Se cuentan con pocas

estrategias para afrontar de
forma efectiva la resolucin
de conflictos.

.- La escuela identifica
situaciones de conflicto que
se presentan dentro y fuera
del aula.
.- Docentes y estudiantes
construyen en colectivo sus
acuerdos de convivencia
escolar.
.- Se valora la importancia del
clima intersubjetivo en los
diferentes espacios de la
escuela.
.-La escuela promueve la
cultura de paz como va para
alcanzar un espacio sin

3) Se incumplen regularmente
los acuerdos establecidos en
las aulas de clase.

4) Poca participacin de las

familias y la comunidad en
la construccin de lo
pblico.

ARGUMENTACIN
1) Peridicamente se observan
y se abordan situaciones
de irrespeto y poca
tolerancia entre docentes y
estudiantes.

CONSENSOS
Y
DISENSOS
ENCONTRADOS
1.- Es necesario impulsar el dilogo y la
reflexin frente a situaciones
adversas (Consenso)

2)
2) Hasta ahora no se evidencia
la puesta en prctica de
estrategias por parte de las
docentes que conlleven a
un clima armonioso en los
diferentes espacios de la
escuela.
3) No se ha realizado la
debida socializacin de los
acuerdos de convivencia
escolar vigente en la
institucin. Se establecen
ciertos acuerdos en el aula
pero los mismos no son
acatados
por
las/los
estudiantes.
4) Poco inters y apata por
parte de la comunidad de
participar
corresponsablemente junto

Las docentes no han recibido

formaciones suficientes que les
ofrezca un abanico de herramientas
para la regulacin efectiva de
conflictos, manejando los mismos
desde
sanciones
punitivas
(Consenso)
3) Los acuerdos de convivencia escolar
que se construyen en el aula deben
ser
retomados
y
utilizados
permanentemente, sobre todo cuando
se presenten situaciones que atenten
en contra de dicha condicin.
(Consenso)

4) Sin embargo, la participacin en la

Asamblea de Padres, Madres y/o
Representantes en donde se les baja
informacin a las familias y
comunidad y se toman decisiones se
ha incrementado en los ltimos
meses. (Disenso)

violencia a travs del

desarrollo de diferentes de
programas y actividades.
.- La escuela trabaja por
mantener la igualdad de
gnero en trminos de
derecho y responsabilidades.
.- Se garantiza el uso de los
espacios de la escuela para la
organizacin y desarrollo de
actividades que benefician a
la comunidad.
.- Se ofrecen espacios de
formacin dirigido a la
comunidad.
.- Se han establecido alianzas
con
organizaciones
e
instituciones
para
el
desarrollo
de
proyectos
informticos.

5) Se generan relaciones de
confianza e
interdependencia entre
docentes y estudiantes sin
establecer los lmites
necesarios que garanticen
una sana convivencia.
6) Las estrategias utilizadas
hasta ahora para la
formacin en valores han
generado cambios poco
significativos en la
comunidad educativa.

7) Poco sentido de compromiso

por parte de los grupos
familiares para la formacin
en valores.

a la escuela en diferentes
mbitos de lo pblico.

5)

Las
relaciones
interpersonales
entre
algunas docentes y sus
estudiantes es inapropiado.
Se aprecia abuso de
confianza, autoritarismo e
irrespeto.

6) An persiste una situacin

de crisis de valores en el
seno de los grupos
familiares y modelos de
comportamiento que son
copiados
por
los/las
estudiantes y reproducidos
en el contexto escolar.
7)

8) Las estrategias utilizadas

para promover el
pensamiento crtico han
dado resultados poco
significativos.
8)

Se
delega
la
responsabilidad
a
la
escuela en cuanto a la
formacin en valores,
desentendiendo
que
todos(as) jugamos un
papel importante.
Las/los

estudiantes

5) La participacin de la familia es
fundamental en la optimizacin de
las relaciones interpersonales que se
desarrollan en los diferentes espacios
de la escuela. (Consenso)
6)

Se hace imprescindible un
acompaamiento ms cercano de las
actividades que se desarrollan dentro
de las aulas orientadas a la formacin
en valores en aras de detectar
fortalezas y los aspectos a
mejorar.(Consenso)

7) Frente a la coyuntura que define la

dinmica social y cultural de las
familias, la prctica de valores no
constituye una prioridad para
stos.(Consenso)

8) Apata por parte de las/los estudiantes

de pensar crticamente frente a los
problemas de su entorno. (Disenso)

9) Resistencia por parte de

algunas docentes en cuanto
a la formacin en derechos
sexuales y reproductivos.

10) El centro imparte poca

formacin dirigida a los
padres/madres y/o
representantes en materia de
responsabilidad sexual y
reproductiva en nios, nias
y adolescentes.

11) Los proyectos de formacin

ofrecidos por la institucin
han tenido bajo impacto en
la comunidad.

12) Poco apoyo por parte del

centro educativo en el

muestran capacidades de
pensar crticamente; no
obstante en la prctica no
se aprecia inters por parte
de estos de reflexionar de
forma crtica frente a
situaciones propias de su
entorno comunitario.
9) Algunas de las docentes
carecen de competencias
para comunicar de forma
asertiva
contenidos
relacionados
con
los
derechos
humanos,
sexuales y reproductivos.
10) El centro educativo no
cuenta
con
personal
calificado ni con alianzas
pblicas o privadas para el
desarrollo de proyectos o
programas de formacin
en derechos humanos
sexuales y reproductivos
dirigidos a las familias y a
la comunidad.
11) Las estrategias empleadas
por
el
centro
para

9) No se le ha dado continuidad a
algunas iniciativas desarrolladas en
la escuela relacionada con la
formacin en derechos humanos
sexuales y reproductivos. (Disenso)

10) No se desarrollaron consensos ni

disensos

11) Si se han empleado diversas

estrategias para la convocatoria; el
tiempo que dispone las personas
interesadas no concuerdan con los
tiempos que ofrece la institucin
(Disenso)

12) Hay desinters de parte y parte, por

lo que es necesario mirar las causas
que han conllevado a esa lejana
entre ambos estamentos. (Disensos)

desarrollo de proyectos
comunitarios.

13) Pocos educadores

manifiestan inters de
involucrarse en proyecto
comunitarios.

propiciar la participacin
masiva de la comunidad
en los espacios de
formacin ofrecidos han
sido poco eficaces.
12)

Actualmente
los
momentos de encuentro y
dilogo con las principales
organizaciones y fuerzas
vivas de la comunidad han
sido escasas, motivada a la
dinmica de cada una de
las partes.
13) En ocasiones algunas
docentes manifiestan no
contar con el tiempo
suficiente que les permita
involucrarse directamente
en proyectos impulsados
desde la comunidad.

13) Ms que falta de tiempo, muchas

veces es falta de inters y apata por
parte de algunas docentes. Influye
directamente el que muchas de ellas
no vivan en la comunidad (Disenso)

DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES

.- Se articulan los procesos de

formacin inmersos desde la
pedagoga
donde
de
vivencian
los
valores
humano-cristianos.

.- El personal que labora en la

institucin
muestra
poco
compromiso y responsabilidad en el
cumplimiento de las actividades
orientadas al fortalecimiento de la
identidad institucional.

.- Se promueven en el aula
estrategias donde se evidencia
las relaciones interpersonales
Para garantizar actitudes
como: respeto, tolerancia,
justicia,
igualdad,
comunicacinentre otros.

.- Algunas de las personas que

laboran en el centro educativo
muestran apata o bajo nivel de
responsabilidad en cuanto al
cumplimiento
de
sus
responsabilidades
en
la
organizacin y ejecucin de
actividades especiales.

.Se
fortalece
la
espiritualidad
desde
la .- Se observa que algunos de los
realidad de cada persona y su miembros de la comunidad
entorno social.
educativa les cuesta ponerse en el
lugar del otro, mostrando as poca
tolerancia e indiferencia ante las
necesidades de los dems.
.- Se fortifica desde el Equipo .- Se aprecia que a la mayora de
Directivo acompaamientos los miembros de la comunidad
no solo en el aula sino desde (familias, fuerzas vivas) les

ARGUMENTACIN

.- Se argumenta desde la poca

participacin y compromiso desde
la propia identidad, dar cada
personal que labora en el Centro
Educativo

CONSENSOS
Y
ENCONTRADOS

DISENSOS

.- Se evidencian consensos desde las

experiencias y desde nuestro quehacer
diario, se observa que parte del personal
que labora en el Centro Educativo, an no se
ha identificado con nuestra historia y misin

la cercana de cada persona y cuesta participar en las diferentes

su apertura
actividades organizadas por la
institucin orientadas a fortalecer
los valores humano-cristianos.

3. De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de calidad en los cuales el
programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora.
PROCESO

GESTIN
DIRECTIVA

ASPECTO
FOCALIZADO
Estilo
de
Liderazgo:

LO QUE HAY QUE

LO QUE HAY QUE
LO QUE HAY QUE INNOVAR
MANTENER
MEJORAR
Estilo de Liderazgo:
Estilo de Liderazgo:
Estilo de Liderazgo:
La
participacin
Continuar la bsqueda
espontanea
de
la de mejorar la comunicacin
Sensibilizar la participacin
comunidad y la familia en con todos los actores que espontanea de la comunidad y la
actividades del centro se hacen vida en el centro.
familia en actividades del centro
realiza
con
mayor
por medio de los recursos
frecuencia donde se ha
Implementar diferentes tecnolgicos,
redes sociales y
fortalecido la difusin y la estrategias motivadoras que presenciales creacin de cartelera
socializacin a travs de estimulen la participacin y/o mural de las actividades
medios digitales.
activa
de los padres y realizadas en el centro.
Informacin
representantes en la ejecucin
Crear campaas de difusin
Compartida; el estilo de de los proyectos que se y estimulacin para la socializacin
liderazgo
del
centro planteen en el centro en relacionada con la institucin a
educativo es compartido y beneficio de los nios, nias y travs
de
medios
digitales
eficaz, donde se involucra jvenes.
disponibles tanto para el centro
a toda la comunidad
como para la comunidad
educativa, el cual influye
Incluir en nuestros medios
en la toma de decisiones
de
comunicacin
nuevos
de la vida escolar y la
navegadores y actualizaciones en
participacin
de
la
internet para ampliar nuestro
comunidad
educativa
alcance.
participa en los proyectos
que se plantean en el
centro.
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:

Estilo de Gestin:

Racionalidad
creativa:

El
proyecto
educativo se construye con
la comunidad y responde a
las necesidades del centro
considerando el contexto
involucrando
a
las
diferentes organizaciones
que hacen vida en la
comunidad,
e
incorporando los TIC en el
desarrollo de los mismos.

La ausente de
innovacin o la creatividad en
el desarrollo proyectos para
realizar
los
cambios
necesarios en la realidad
escolar y la comunitaria, as
mismo la inexistencia de la
Sistematizacin de las buenas
prcticas de los proyectos
existentes.

Racionalidad creativa:
Racionalidad creativa:
La estructura fsica

El
Uso
del centro brinda un inadecuado de los diferentes
ambiente adecuado para el recursos existentes en el aula
proceso de enseanza y y en el centro que permitan
aprendizaje, garantizando lograr el buen desarrollo de
la atencin, bienestar, los proyectos de aula que se
inclusin en los diferentes plantean he incorporando las
proyectos, actividades, y TIC.
dotacin de recursos,

Ausencia de un
favoreciendo
a
la plan itinerario para el libre
poblacin estudiantil ms uso de las TIC en los
desfavorecido, como a la estudiantes y la comunidad,
comunidad cuando esta la fuera del horario acadmico,
requiera
los recursos as mismo polticas de
apoyndose en los TIC.
autogestin que contribuyan
garantizar el mantenimiento
de los equipos tecnolgicos

Generar
encuestas
por
medio de recursos
a nuestro
alcance, para conocer los posibles
focos de atencin que generen los
proyectos educativos.
Apoyo a travs de las redes
sociales para establecer alianzas
para el logro de proyectos que
beneficien el centro.

Racionalidad creativa:
Crear un banco de recursos con
los posibles usos que se adecuan a
los materiales existentes en el aula
y en el centro.
Gestionar y programar cursos
y/o talleres que conlleven a la al
aprovechamiento y apropiamiento
de las TIC.
Trabajo mancomunado de la
comunidad educativa para el
desarrollo de las actividades y
proyectos educativos.
Creacin de un
plan
itinerario para el libre uso de las
TIC en los estudiantes y la
comunidad, fuera del horario
acadmico.
Crear
polticas
de

del aula de telemtica

y
dems de recursos con los que
cuenta.

Formacin
Profesional:

Formacin Profesional:
Se cuenta con un equipo
docente profesional: 22
licenciados o Profesores.

Formacin Profesional:
Carencia
de
prcticas
educativas que den respuesta
al logro de las competencias
que
favorecen
las
trasformacin que se requiere
el estudiante, as como
tambin la sistematizacin y
socializacin de las buenas
prcticas educativas y falta de
un perfil de competencias para
el
personal
del
centro
dependiendo del cargos que
desempea.

autogestin
que
contribuyan
garantizar el mantenimiento de los
equipos tecnolgicos del aula de
telemtica y dems de recursos con
los que cuenta.
Formacin Profesional:
Sistematizacin y socializacin
de las buenas prcticas educativas.
Socializar
en
encuentros
docentes las buenas prcticas
educativas que dan respuesta al
logro de las competencias que
favorecen las trasformacin de las
mismas.
Crear un banco de experiencias
positivas.
Creacin
el
Perfil
de
competencias para el personal.

PROCESO

ASPECTO
FOCALIZADO

.Curricular.

Enseanza
Aprendizaje

LO QUE HAY QUE

MANTENER

LO QUE HAY QUE

MEJORAR

LO QUE HAY QUE INNOVAR

Enfoque -Tener siempre presente las -Apropiarse de los trminos y caractersticas

del de las implicaciones del
estudiantado y la realidad trabajo con un currculo por
de su contexto.
competencias.

.Objetivos
Educativos.

- Dar a conocer a los diversos

actores
del
quehacer
educativo
los
objetivos
educativos que plantea ENC
y SM.

- La formacin integral de - Promover la puesta en

los docentes.
prctica de los aprendizajes
.- Estrategias de aula.
obtenidos por las docentes en
talleres,
conversatorios,
crculos de estudio.
-La apertura y disposicin
.-Las TIC como de
la
promotora
de -La implicacin de las
medio
de informtica.
docentes con la diversidad de
aprendizaje.
recursos que nos ofrecen las
TIC.
.Evaluacin
Sistmica.

- Aplicacin de las estrategias

adquiridas y el debido acompaamiento
y seguimiento para verificar su
implementacin.

-La conectividad a la red.

-La formacin docente sobre -Tipos,

formas

estrategias

de

.Evaluacin
Formativa.

Productividad y
Emprendimiento.

el modelo evaluativo que evaluacin utilizadas por las docentes de

propone la ENCySM.
aula.

.-El
trabajo
por
.-Estrategias
competencias y utilizacin .-Que las docentes conozcan
metodolgicas
de la metodologa de y ejecuten realmente lo que es
propias
para
el Educacin en tecnologa.
el trabajo por competencia y
desarrollo
de
la
utilizacin
de
la
competencias con el
metodologa de Educacin en
enfoque ecolgico.
tecnologa.

.Resultado
Lenguaje
y
Comunicacin.
.-El trabajo integral de los
ejes de la ENCy
.Resultado SM.
Desarrollo
del
Pensamiento.

.- Resultado Valores.

.-Que las situaciones trabajadas den

verdadera respuesta a la realidad del
estudiantado, escuela y contexto en
genera.

PROCESO

CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA

ASPECTO
FOCALIZADO

LO QUE HAY QUE

MANTENER
Darle continuidad a las
iniciativas
desarrolladas
hasta ahora con el apoyo
de
alianzas
externas
orientadas a la promocin
de la justicia y la equidad
como
valores
fundamentales
en
la
Componente:
construccin
de
una
Conflicto
cultura de paz y sana
convivencia escolar y
Aspecto: Regulacin comunitaria.
de los conflictos y
construccin
Continuar
ofreciendo
colectiva
de
la espacios que permitan
norma
fortalecer la cultura de paz
y sana convivencia dentro
y fuera de la institucin,
as como mantener el
seguimiento efectivo de
situaciones que afecten el
clima intersubjetivo entre
los distintos actores.
Darle continuidad a las
diferentes actividades y
programas que desarrolla
el centro educativo para la

LO QUE HAY QUE

MEJORAR
.Las
relaciones
interpersonales entre docentes
y estudiantes por medio de la
promocin del dilogo, la
reflexin y la negociacin
como aspectos fundamentales
para
la
resolucin
de
conflictos y la construccin de
una cultura de paz.

LO QUE HAY QUE INNOVAR

.- Propiciar espacios de formacin

por parte de personal especializado
cuyo
propsito
persiga
la
incorporacin
de
estrategias
efectivas en el manejo de conflictos
y la negociacin en el contexto
escolar, familiar y comunitario
dirigido a los distintos actores que
hacen vida en el centro (docentes,
estudiantes, personal administrativo,
.- Actualizar lo antes posible obreros, familia y comunidad)
los acuerdos de convivencia
escolar y comunitaria, para su
respectiva
difusin
y Emplear
nuevos
canales
de
aplicacin.
comunicacin, por ejemplo REDES
SOCIALES, mensajera de texto,
.- Aplicar de forma efectiva correos electrnicos, entre otros para
los acuerdos de convivencia la convocatoria a la comunidad en la
construidos
en
colectivo construccin de lo pblico.
desde las aulas, as como su
revisin
y
evaluacin
constante.

formacin en valores.
______________________ ____________________

CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA

______________________________

.- Mejorar la comunicacin
entre docentes y estudiantes,
por medio de la promocin
del dilogo, el respeto y la
Continuar fortaleciendo los negociacin como aspectos Brindarles a los padres, madres y/o
canales y estrategias de necesarios para una ptima representantes talleres relacionados a
comunicacin permitiendo relacin intersubjetiva.
la importancia de la educacin en
que la informacin que
valores, ofrecindole diferentes
llega a las familias y a la .- Sensibilizar a la familia en estrategias en cuanto al manejo de
comunidad le sensibilice a cuanto a la importancia de la situaciones de conflicto en su vida
participar
educacin en valores y su cotidiana.
Componente:
corresponsablemente en la corresponsabilidad en dicho
Ambiente
Socio- construccin de lo pblico. proceso.
afectivo
.- Aplicar estrategias efectivas
Aspecto: Proyecto
que fortalezcan el proceso
colectivo
educativo de las y los
estudiantes,
permitindoles
conocer
a
fondo
las
situaciones problemticas de
su entorno e involucrarse en el
aporte de soluciones efectivas.
Continuar trabajando como Brindarle al personal en Disear y aplicar un plan de
Componente:
centro
educativo
por general y las familias, formacin dirigido a la familia y la
Enfoque de derechos mantener la igualdad de espacios
de
formacin comunidad en materia de educacin

CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA

con perspectiva de gnero en trminos de orientados al manejo asertivo

gnero
derecho
y de temas relacionados con los
responsabilidades
derechos
sexuales
y
Aspecto: Formacin
reproductivos de las y los
en
derechos
estudiantes.
humanos sexuales y
reproductivos
y
perspectiva
de
Gnero.

en
derechos
sexuales
y
reproductivos, con el apoyo de
alianzas externas.
Garantizar la certificacin a las/los
participantes
por
medio
de
credenciales fortaleciendo de esta
manera su crecimiento personal y
profesional.

PROCESO

ASPECTO
FOCALIZADO

Componente:
Pastoral de Aula

PASTORAL

LO QUE HAY QUE

MANTENER

LO QUE HAY QUE

MEJORAR

.- Seguir creando espacios .- Es necesario optimizar para

para la Convivencia
el cumplimiento de las
Aspecto: Identidad
actividades
tomando
en
del Educador.
.Encuentros
padres cuenta que debe existir una
representantes
y preparacin previa para que
estudiantes.
stas se lleven a cabo con
xito.
.- Retiros espirituales
.- Mejorar los canales y
.- Acompaamiento en el estilos de comunicacin para
aula y su entorno.
la participacin
de
la
comunidad en las diversas
.- Actividades especiales actividades que organiza el
con los estudiantes.
Centro Educativo durante el
ao escolar.
.Alianzas
con
la
comunidad
y
zonas .- Es importante mejorar las
aledaas.
estrategias aplicadas para la
sensibilizacin del personal
en cuanto a la identidad para
el logro de los objetivos
educativos desde la Pastoral.

LO QUE HAY QUE INNOVAR

.- Que las formaciones y las

convivencias programadas brinden
espacios de recreacin para que las
mismas sean ms fluidas, y el personal
no lo vea como algo obligatorio y se
motive a participar para su crecimiento y
accin personal.

DEFINICIN E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

4.

La definicin del problema es uno de los pasos ms importantes del proceso de reflexin, es necesario llegar a un consenso sobre el problema o
los problemas que estn interfiriendo en la calidad del PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir posibles acciones. Es importante definir
el problema de manera holstica.

PROCESO: GESTIN DIRECTIVA

Carencias de prcticas educativas que den respuestas a las realidades del contexto y que estas favorezcan la transformacin que
DEFINICIN DE
requieren los estudiantes as como una cultura de sistematizacin y socializacin de las buenas y no tan buenas prcticas para
PROBLEMAS
crecimiento profesional de cada uno de los actores que hacen vida en el centro enmarcado en la ENCYSM
FOCALIZACIN
Componente: Formacin para el desarrollo profesional de equipos educativos / Aspecto: Proyecto de formacin para toda la
DEL
Comunidad Educativa
PROBLEMA
Inexistencia de un plan de formacin dirigida a los diferentes actores (estudiantes, docentes, personal y comunidad) que de
respuesta a las necesidades socioeducativas.
PROBLEMAS
Dificultades para el desarrollo ptimo de los acompaamientos y seguimientos a los docentes, especialistas, directivos,
CENTRALES
obreros, administrativos, para obtener mejores resultados a las diferentes formaciones y proyectos que se realicen.
PARA EL PLAN
Bajo nivel de inclusin de las TIC y de otros recursos en los distintos procesos educativos que definen la dinmica
DE MEJORA
institucional y para su aprovechamiento.
Poca claridad de las condiciones y competencias que debe constituir el perfil del personal que labora en el centro educativo.
Carencia de una cultura de sistematizacin de buen y no tan buenas prcticas.
POSIBLES
ACCIONES
PARA
MEJORA/
LINEAS
MEJORA

LA
DE

Disear un plan de Formacin para U.E San Judas Tadeo que contemple a cada uno de los actores que hacen vida en el centro y
que d respuestas a las necesidades del contexto a la luz de la escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora.
Realizar el perfil de cada uno de los cargos que se desempean en el centro, en el cual se especifique las competencias y este
facilite el acompaamiento para que sea ms eficiente.
Crear en el personal docente una cultura de sistematizacin de las buenas prcticas en las diferentes reas donde se desempee
Crear encuentros de formacin donde participen de diferentes actores del centro para lograr un fin en comn.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEFINICIN DE
PROBLEMAS
FOCALIZACIN
DEL PROBLEMA
PROBLEMAS
CENTRALES
PARA EL PLAN
DE MEJORA

POSIBLES
ACCIONES PARA
LA
MEJORA/LINEAS
DE MEJORA

Se logra evidenciar varios aspectos que desfavorecen el proceso de enseanza y de aprendizaje, donde figuran el poco inters o poco
conocimiento por parte del docente en cuanto a la aplicacin de estrategias que logren favorecer el avance acadmico y actitudinal en
los y las estudiantes y la implicacin de los representantes en ese proceso. Asimismo los pocos acompaamientos de aula que se
logran realizar a las docentes, desfavorecen su gestin de aula al no poder contar con una retroalimentacin que les indique fortalezas
y debilidades en su ejecucin.
Componente Promocin de los aprendizajes.
Aspectos: Estrategias de aula.
-Desinters y desconocimiento del docente para aplicar los aprendizajes adquiridos.
-Desvinculacin de los representantes con el proceso de enseanza y de aprendizaje.
-Carencia de espacios para acompaamientos pedaggicos.

1- Desarrollar un plan de formacin docente que le brinde una gama de estrategias a aplicar, en los distintos momentos de su
jornada educativa.
2- Realizar acompaamientos de aula que detecten fortalezas y debilidades en la gestin escolar.

PROCESO: CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA

DEFINICIN DE Conflictos entre estudiantes y docentes y dems actores del centro afectan la sana convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegra San
Judas Tadeo
PROBLEMAS
FOCALIZACIN
Componente: Conflicto / Aspecto: Regulacin de conflictos y construccin colectiva de la norma.
DEL
PROBLEMA
.- Carencia de estrategias para el manejo de conflictos por parte de los diferentes actores que forman parte del centro educativo
PROBLEMAS
comunitario.
CENTRALES
.- Poca promocin del dilogo y la reflexin en procesos de mediacin y conciliacin.
PARA EL PLAN
.- Desatencin por parte de un nmero importante de actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto a los acuerdos de
DE MEJORA
convivencia de aula, as como un bajo nivel de apropiacin de los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria por parte de stos.

.- Impulsar en el centro educativo Fe y Alegra San Judas Tadeo un plan de formacin orientado a la adquisicin de estrategias y
herramientas que contribuyan a la regulacin de conflictos, la promocin del dilogo y la negociacin efectiva, dirigido a todos los
actores que forman parte del contexto escolar y comunitario, apoyado en el uso de las TIC, con perspectiva y equidad de gnero.
POSIBLES
ACCIONES
PARA
MEJORA/
LINEAS
MEJORA

.- Aplicacin de estrategias innovadoras encaminadas a elevar el nivel de corresponsabilidad social y educativa de la Escuela, la
Familia y la Comunidad en cuanto a la construccin colectiva de la norma, con amplia cobertura y alto grado de apropiacin, como va
LA
para alcanzar un clima de paz, consenso y reflexin permanente que garantice el desarrollo ptimo de las relaciones socioeducativa
entre los diferentes actores que hacen vida en la institucin.
DE
.- Transformar a la escuela en un espacio de paz, dilogo crtico y reflexivo, a travs de la formacin y acompaamiento, dirigido a
todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediacin, negociacin y
promocin efectiva de los acuerdos de convivencia escolar-comunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva de gnero.

PROCESO: PASTORAL

DEFINICIN DE
PROBLEMAS

FOCALIZACIN
DEL PROBLEMA

PROBLEMAS
CENTRALES
PARA EL PLAN
DE MEJORA

Poca apropiacin en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes
que laboran en el mismo.

Componente: Pastoral de Aula

Aspecto: Identidad del Educador

Algunos de los entes que forman parte del centro educativo (docentes, estudiantes, personal administrativo-obrero, padres,
madres y/o representantes), se han apropiado poco de la historia fundacional del centro educativo y otros aspectos que
definen nuestra identidad como miembros de Fe y Alegra.