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L'interaction du professeur avec les etudiants

Lapprentissage est un moyen dinteragir avec le monde (Biggs, 1999) et un


processus actif de construction du savoir (Duffy et Cunningham, 1996). Selon Ramsden
(2003), il existe souvent un foss entre les intentions denseignement et les perceptions
des tudiants du contexte dapprentissage. Ainsi, en construisant un dispositif
denseignement, les formateurs devraient tenir compte de la diversit de leur public : tous
les apprenants sont diffrents et apprennent de manire diffrente (Baldwin et Sabry, 2010
; Noy et Piveteau, 2005) .
Au lieu dencourager ltudiant se dvouer ses tudes pour lintrt dtudier,
au lieu dencourager chez lui un vritable amour pour son sujet et la recherche
dinformations, il est encourag tudier dans lintrt de sa carrire personnelle ; il est
amen acqurir seulement le savoir qui lui servira passer les obstacles quil doit
liminer dans lintrt davancer (Karl Popper, in Ramsden, 2003, p.19, traduction libre).
Les tudiants sont donc plus mme de comprendre le contenu dun expos si
lenseignant interagit avec eux dune manire qui les encourage simpliquer, sengager,
sintresser.
Lenseignement ne devrait pas se limiter dcrire la matire, mais amener les
apprenants apprendre, cest--dire rflchir, se poser des questions. Plusieurs
dmarches denseignement peuvent favoriser la participation des apprenants et
encourager linteractivit. Noy et Piveteau (2005) suggrent premirement lutilisation de
supports crits, si possible prcis, pour stimuler la rflexion. En ce sens les supports
peuvent soutenir la production de commentaires et contrer le manque dinspiration, surtout
dans des domaines o les apprenants nont pas forcment dj de nombreuses
connaissances et/ou dides sur la matire. Deuximement, ces auteurs soulignent
limportance de fixer une limite la performance accomplir ou de prciser aux tudiants
la quantit ou le nombre de rponses fournir. Par exemple, et en faisant rfrence aux
dispositifs denseignement dtaills ci-aprs, il sagirait dannoncer le nombre de critres,
davantages/inconvnients, de symptmes ou encore de facteurs de risques ou de
protection que lenseignant exige en terme de rponse. Troisimement, la cration de
petits groupes de travail encourage lexpression chez les apprenants craignant par
exemple le jugement, car la parole personnelle reste enfouie dans le petit groupe
Le professeur: fragmentation des tches, multiplication des fonctions. Prs de trois
gnrations de professeurs se ctoient lheure actuelle lUniversit de Montral. Les
nouveaux arrivants, ceux et celles qui les ont forms et la gnration prcdente ces

formateurs. Trois gnrations, trois perceptions complmentaires de cette relation. Les


plus anciens se sont levs contre les fonctions connexes aux tches professorales
classiques, fonctions qui se sont multiplies au dtriment de la proximit avec les
tudiants. Pour les professeurs qui se situent la mi-temps de la carrire, lcartlement
entre les innombrables activits lies lenseignement et la recherche est la norme,
phnomne qui fragilise la nature et les attributs de cette relation. Pour les nouveaux
professeurs, on obverse ici comme dans bien des universits une tendance la
dislocation des composantes du travail professoralles uns devant se consacrer la
formation des prochaines cohortes de professionnels, alors que dautres se vouent
presque exclusivement aux activits de recherche et drudition. La fragmentation des
tches professorales sera-telle associe une fragmentation des savoirs? Les tudiants :
entre apprenants et clients Fminisation, tudes temps partiel, tudiants trangers,
enseignement dlocalis sont quelques lments qui contribuent faonner la ralit
tudiante. Plus revendicateurs, mieux outills surle plan La relation professeur-tudiants:
complexe, exigeante, volutive des ressources associatives, conscients de leur pouvoir,
les tudiants se voient comme des partenaires de premier plan. Ltudiant daujourdhui
est la fois apprenant et critique, collaborateur ou employ, conscient dvoluer dans une
socit du savoir o la mondialisation et lexcellence sont des enjeux de premier plan.
Soucieux de sa russite, il cherche construire son identit et sa singularit dans un
univers exigeant et comptitif. Ltudiant veut comprendre, il veut savoir, mais dans le
mme temps l se pose comme un client consommateur de connaissances qui revendique
des garanties.
Chaque activit comportait une fonction bien prcise, et le travail occupait une
place centrale, le reste se structurant autour de celui-ci. Le lien social tait fond ainsi sur
une certaine stabilit, et les temps sociaux taient relativement synchroniss . Au
quotidien, ctait le mtro-boulot-dodo. La semaine tait rythme selon le 9 5 ou le
8 5, et comprenait en consquence le lavage du lundi , le magasinage du samedi
, le repos du dimanche, etc. Ces diff- rentes activits constituaient les rythmes et les
cadences des mnages de la socit industrielle. Le temps hebdomadaire tait presque
linaire, tout comme les temps quotidien et saisonnier. Maintenant, ce modle semble
existerdemoins

enmoins

et,depuisune

vingtainedannes,denouvelles

temporalits

mergent et bousculentlanormeunique.Onsarrte rarement pour prendre pleinement


conscience de lincidence de ces changements dans nos vies, et jusque dans la vie
universitaire.
Les tudiants sont en partie limage de la socit. Il y a aussi des temporalits

proprement estudiantines : La comparaison synoptique de lorganisation du temps chez


les actifs, les retraits et les tudiants amne souligner un certain nombrede spcificits
concernantla

temporalit

lhomognit/identit

des

tudiante:
rythmes

quotidiens,

lirrgularit,
enfin

une

linterchangeabilit,
logique

dacquisition-

apprentissage. (Bonnet, 1997, p.70)


Cest donc une population htrogne qui subit et vit les effets des mutations
sociales, conomiques et technologiques. Cest une population aux multiples temps
sociaux : le temps aux cours et aux laboratoires, le temps consacr aux tudes, le temps
au travail ( lheure des emplois flexibles), le temps la vie sociale, le temps la famille,
etc. Plus encore, une tude mene au Qubec sur les valeurs des tudiants fait ressortir
que ceux-ci ne sont pas au diapason quand limportance accorde leurs tudes : Si,
une certaine poque, on pouvait parler de ltudiant moyen, qui affichait des conditions
de vie et des valeurs unanimement partages, on se voit aujourdhui contraint de penser
quil nexiste plus,tant celles-ci diffrent dans les rangs tudiants. Au point de penser que
sest effac tout dnominateur commun []. (Dor et autres, 2008, p. 75) Par ailleurs,
loccupation dun emploi durant les tudes semble maintenant jouer un rle plus important
que le simple apport financier. En effet, lemploi aiderait ltudiant faire des choix
dorientation scolaire et clarifier ses objectifs professionnels : En exerant un emploi
rmunr, quelle quen soit la nature, certains tudiants apprennent connatre leurs
gots, leurs intrts et leurs habilets, lments quils prennent en considration au
moment de choisir un programme dtudes luniversit ou de prciser leurs aspirations
professionnelles. (Jett, 2001, p. 65) Les tudiants sont plus ou moins matres de leur
temps, car le temps compresse lespace. On pourrait mme dire que les temps sociaux
sont entasss comme des sardines. Ainsi, le temps est compt et lagenda est serr.
Dans une certaine mesure, le rapport au prsent en est trs diffrent. Les technologies de
linformation y sont en partie pour quelque chose.
Je crois, donc, que l doit etre une relation d`amitiee entre les eleves et le
professeur, mais on doit emposer quelques limites. Le professeur, plus d`enseigner, doit
presenter des lecons de vie, des cas plus ou moins dificiles dans la vie cotidienne. En fin,
l`ecole develope des gens models et intelligents, mais l est necessaire qu`on sait
common nous comporter dans certains situations.
Une relation positive (chaleureuse, soutenante et non conflictuelle) entre les
professurs et les etudiants a de limpact tant sur la qualit de lexprience scolaire des
lves, leur motivation scolaire et la rduction de lindiscipline que sur le vcu
professionnel des enseignants.Les enseignants nont donc pas un contrle absolu sur la

qualit de la relation. Nanmoins, de par leur position, ils ont le pouvoir dentretenir une
relation privilgie avec les jeunes. En effet, peu de personnes ont une si grande capacit
de connatre et dexercer une influence positive sur les lves les plus vulnrables. Les
sentiments de confiance et defficacit de lenseignant ont un impact positif sur la
performance scolaire des jeunes.
La relation enseignantlve serait influence autant par la structure (statut de
lcole publique ou prive et taille de la classe), la composition (appartenance ethnique
des lves et des enseignants) que par le climat de lcole (rendement scolaire, scolarit
des parents et sentiment de scurit au sein de lcole).
Je crois que le professeur doit aussi soutenir les etudiants motionellement, doit
leur permettre de communiquer ouverte, En fin, le professeur a plusieurs roles. l doit etre
un matre, un modele dans la vie quotidienne mais l aussi doit etre un livre toujours
ouverte, pleine de nouveaux informations.

Bibliographie

Biggs, John B. Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. Philadelphia:
Society for Research into Higher Education: Open University Press, 1999. Print.
Duffy, Thomas M, and David H Jonassen. Constructivism and the Technology of Instruction: A
Conversation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1993. Print.
Interactive Learning Systems for Higher Education: Learning Styles and Students Attitude. Brunel
University, School of Information Systems, Computing and Mathematics, 2005. Open
WorldCat. Web. 21 June 2015.
Noy, Didier, and Jacques Piveteau. Guide pratique du formateur: concevoir, animer et valuer une
formation. Paris: INSEP, 1993. Print.
Parton, Graham, and Richard Bailey. Problem-Based Learning: A Critical Rationalist Perspective.
London Review of Education 6.3 (2008): 281292. Print.
Tardif, Maurice, and Claude marois. L`Autre Forum - Le Journal Des Professeurs. L`Universite
de Montreal 14.2 (2010): n. pag. Print. L.

Rdu Andra-Maria
Lettres, E-F
Annee II