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IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

Texto de: Libneo, Jos Carlos. Didtica. Coleo Magistrio 20 Grau. Srie Formao Magistrio.
So Paulo: Cortez, 1994. P. 222-27.

O trabalho docente, como vimos, uma atividade consciente e


sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos
sob a direo do professor. A complexidade deste trabalho foi evidenciada
ao longo deste livro: ele no se restringe sala de aula; pelo contrrio, est
diretamente ligado a exigncias sociais e experincia de vida dos alunos.
A assimilao de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das
capacidades mentais decorrentes do processo de ensino no tm valor em
si mesmos, mas visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e
participantes na vida social.
O planejamento um processo de racionalizao, organizao,
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio
escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais
que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do
planejamento escolar - objetivos, contedos, mtodos - esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos
dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos
interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se
reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle
administrativo, , antes, a atividade consciente de previso das aes
docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como
referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a
problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os
professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo
de ensino).
1-

FUNES DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que


assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do
contexto social e do processo de participao democrtica.

Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na
sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.

Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho


docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao
professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a
rotina.

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Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das


exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies
socioculturais e individuais dos alunos.

Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que


torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o
processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), contedos (o que
ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e
tcnicas (como ensinar) e avaliao, que est intimamente relacionada aos
demais.

Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando em


relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o s
condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana.

Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo


hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o
trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.

2 CARACTERSTICAS DO PLANEJAMENTO
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao,
devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem
seqencial. objetividade, coerncia, flexibilidade.
Em primeiro lugar, o plano um guia de orientao, pois nele so
estabelecidas, as diretrizes e os meios de realizao do trabalho docente.
Como a sua funo orientar a prtica, partindo das exigncias da prpria
prtica, ele no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das
caractersticas do processo de ensino que est sempre em movimento,
est sempre sofrendo modificaes face s condies reais. Especialmente
em relao aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas ocorrem
exatamente como foram planejadas como exemplo, certos contedos
exigiro mais tempo do que previsto; o plano no previu um perodo de
levantamento de pr-requisitos para iniciar a matria nova; no
desenvolvimento do programa houve necessidade de maior tempo para
consolidao etc. So necessrias, portanto, constantes revises.
Em segundo lugar, o plano deve ter uma ordem seqencial,
progressiva. Para alcanar os objetivos, so necessrios vrios passos, de
modo que a ao docente obedea a uma seqncia lgica. No se quer
dizer que, na prtica, os passos no possam ser invertidos. A ocorrncia
dessa possibilidade uma coisa positiva, embora indique que a nossa
previso falhou; somente sabemos que falhou porque fizemos uma previso
dos passos.
Em terceiro lugar, devemos considerar a objetividade. Por
objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade que
se vai aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades humanas
e materiais da escola, fora das possibilidades dos alunos. Por outro lado,
somente tendo conhecimento das limitaes da realidade que podemos
tomar decises para superao das condies existentes. Quando falamos
em realidade, devemos entender que a nossa ao, e a nossa vontade, so
tambm componentes dela. Muitos professores ficam lastimando
dificuldades e acabam por se esquecer de que as limitaes e os
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condicionantes do trabalho docente podem ser superados pela ao


humana. Por exemplo, no inicio do ano o professor logo percebe que os
alunos vieram da srie anterior sem certos pr-requisitos para comear
matria nova. Pode at conhecer que o professor da srie anterior tenha
desenvolvido a matria necessria, mas os alunos esqueceram os
conhecimentos ou no os consolidaram. Essa circunstncia um dado de
realidade. No resolver nada criticar o professor da srie anterior ou
tachar os alunos de burros. Ao contrrio, trata-se de tomar esta realidade
como ponto de partida e trabalhar os pr-requisitos, sem os quais,
impossvel comear matria nova.
Em quarto lugar, deve haver coerncia entre os objetivos gerais, os
objetivos especficos, contedos, mtodos e avaliao. Coerncia a relao
que deve existir entre as idias e a prtica. tambm a ligao lgica entre
os componentes do plano. Se dizemos nos nossos objetivos gerais que a
finalidade do trabalho docente ensinar os alunos a pensar, a desenvolver
suas capacidades intelectuais, a organizao dos contedos e mtodos deve
refletir esse propsito. Quando estabelecemos objetivos especficos da
matria, a cada objetivo devem corresponder contedos e mtodos
compatveis. Se queremos conseguir dos alunos autonomia de pensamento,
capacidade de raciocnio, devemos programar tarefas onde os alunos
possam desenvolver efetivamente, ativamente, esses propsitos. Se temos
em mente que no h ensino sem a consolidao de conhecimentos, a
nossa avaliao da aprendizagem no pode reduzir-se apenas a uma prova
bimestral, mas devemos aplicar muitas formas de avaliao ao longo do
processo de ensino.
Em quinto lugar, o plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano
letivo, o professor est sempre organizando e reorganizando o seu trabalho.
Como dissemos, o plano um guia e no uma deciso inflexvel. A relao
pedaggica est sempre sujeita a condies concretas, a realidade est
sempre em movimento, de forma que o plano est sempre sujeito a
alteraes. Por exemplo, s vezes o mesmo plano elaborado para duas
classes diferentes, pois no possvel fazer previses definitivas antes de
colocar o plano em execuo; no decorrer das aulas, entretanto, o plano vai
obrigatoriamente passando por adaptaes em funo das situaes
docentes especficas de cada classe.
Falamos das finalidades e das caractersticas do planejamento. Resta
dizer que h planos em pelo menos trs nveis: o plano da escola, o plano
de ensino e o plano de aula. 0 plano da escola um documento mais global;
expressa orientaes gerais que sintetizam, de um lado, as ligaes da
escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligaes do projeto
pedaggico da escola com os planos de ensino propriamente ditos. 0 plano
de ensino (ou plano de unidades) a previso dos objetivos e tarefas do
trabalho docente para um ano ou semestre; um documento mais
elaborado, dividido por unidades seqenciais, no qual aparecem objetivos
especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico. 0 plano de aula a
previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de
aulas e tem um carter bastante especfico.
O planejamento no assegura, por si s, o andamento do processo de
ensino. Mesmo porque a sua elaborao est em funo da direo,
organizao e coordenao do ensino. preciso, pois, que os planos
estejam continuamente ligados prtica, de modo que sejam sempre
revistos e refeitos. A ao docente vai ganhando eficcia na medida em que
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o professor vai acumulando e enriquecendo experincias ao lidar com as


situaes concretas de ensino. Isso significa que, para planejar, o professor
se serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didtico e das
metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua prpria
experincia pratica. A cada etapa do processo de ensino convm que o
professor registrando no plano de ensino e no plano de aulas novos
conhecimentos, novas experincias. Com isso, vai criando e recriando sua
prpria didtica, vai enriquecendo sua prtica profissional e ganhando mais
segurana. Agindo assim, o professor usa o planejamento como
oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica, alm de tornar menos
pesado o seu trabalho, uma vez que no precisa, a cada ano ou semestre,
comear tudo do marco zero.
SUGESTES PARA ATIVIDADE
- Criar um programa com contedos para sua rea de ensino.

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