Efecto de Las Tic en El Rendimiento Educativo: El Programa Conectar Igualdad en La Argentina María Verónica Alderete y María Marta Formichella 2016 PDF

Efecto de las tic en el rendimiento
educativo: el Programa Conectar

Igualdad en la Argentina
Mara Vernica Alderete y Mara Marta Formichella
RESUMEN
El objetivo de este trabajo consiste en determinar cul es el premio, en trminos de

rendimiento educativo, de los estudiantes beneficiados con el Programa Conectar Igualdad
con respecto a aquellos que no participaron en l. Con este fin, se emplea la tcnica
de emparejamiento o mtodo de psm (propensity score matching). Se describen los
antecedentes del Programa, as como el marco terico con que se definen los factores
explicativos del rendimiento educativo y que posiblemente inciden en la probabilidad de
participar en el Programa. La poblacin bajo estudio son los estudiantes de 15 aos de
la Argentina. Se emplean datos del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(pisa) correspondientes al ao 2012. De acuerdo con los resultados obtenidos, existen
diferencias estadsticamente significativas en el rendimiento educativo promedio derivadas
de la participacin en el Programa Conectar Igualdad.
PALABRAS CLAVE
Tecnologa de la informacin, tecnologa de las comunicaciones, educacin, rendimiento escolar, programas

de accin, evaluacin, Argentina

CLASIFICACIN JEL
AUTORES
I2 y O3
Mara Vernica Alderete es Investigadora del Instituto de Investigaciones Econmicas y Sociales del Suriiess (Consejo de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (conicet), Universidad Nacional del Sur-uns),
Departamento de Economa (uns). mvalderete@iiess-conicet.gob.ar.
Mara Marta Formichella es Investigadora del Instituto de Investigaciones Econmicas y Sociales del Suriiess (Consejo de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (conicet), Universidad Nacional del Sur-uns),
Departamento de Economa (uns). mformichella@iiess-conicet.gob.ar.
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I
Introduccin
Durante las ltimas dcadas, los sistemas educativos han
sido partcipes de los importantes cambios asociados a la
difusin de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (tic) a nivel mundial. La multiplicacin
exponencial de la informacin disponible para cualquier
individuo en cualquier lugar y el acceso e intercambio
de esta independientemente de la presencia fsica de los
usuarios, han transformado la manera en que las personas
trabajan, se organizan, socializan, crean, participan del
espacio pblico y usan su tiempo libre (Castells, 1999,
en Claro y otros, 2011).
La incorporacin de las tic ocupa actualmente un
lugar muy significativo entre las prioridades educativas.
Estas tecnologas pueden contribuir al acceso universal
a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio
de la enseanza, el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin
y administracin ms eficiente del sistema educativo. En
consecuencia, su aporte es fundamental para el logro de
sociedades con mayor igualdad (unesco, 2014).
El anlisis de las tic en el sector de la educacin
est muy ligado a los objetivos de calidad, equidad y
eficiencia (Sunkel y Trucco, 2012). Su integracin en
el mbito de las instituciones educativas implica volver
a pensar tanto la configuracin institucional como
las prcticas que de ella derivan. Asimismo, requiere
reflexionar sobre el desarrollo curricular-escolar y el
trabajo de docentes y alumnos en las aulas (Consejo
Federal de Educacin, 2010).
Por otra parte, la repercusin de las tic se evidencia
en la agenda de polticas educativas de cada uno de los
pases latinoamericanos (siteal, 2014), en los que se
han implementado diversos programas de incorporacin
masiva de las tic. Estos modelos no son homogneos sino

que, por el contrario, presentan diferentes modalidades
en cada contexto nacional. En la Argentina se destaca el
Programa Conectar Igualdad como una forma de poltica
de inclusin digital de alcance federal.
La disponibilidad de informacin a nivel nacional
en torno del uso de las tic en la educacin media no
es exhaustiva. Solo en un reducido grupo de pases
latinoamericanos (Chile, Panam, Trinidad y Tabago y
Uruguay) se aplic el cuestionario tic complementario
del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(pisa, por sus siglas en ingls) y la Argentina no forma
parte de este.
El objetivo del presente trabajo es determinar cul
es el premio, en trminos de rendimiento educativo, de
los estudiantes beneficiados con el Programa Conectar
Igualdad respecto de aquellos no participantes. Con dicho
fin, se utiliza la tcnica de emparejamiento o mtodo
de psm, empleando los datos de la Prueba pisa para la
Argentina correspondientes al ao 2012. El trabajo se
estructura de la siguiente manera. En la seccin II se
plantea un estado del arte de la investigacin en torno
del papel de las tic en la educacin y se ofrece un
marco de las iniciativas de implementacin de las tic,
especialmente en pases de Amrica Latina, con nfasis
en el caso de la Argentina. En la seccin III se presenta
el marco analtico que describe los hallazgos tericos y
empricos alcanzados respecto de la repercusin de las
tic en el rendimiento educativo. En la cuarta seccin
se explica la metodologa de psm aplicada y se detallan
los datos y variables utilizados. Por ltimo, en la quinta
seccin se esbozan los resultados y se presentan las
consideraciones finales.
II
Estado del arte
Las tic extienden las oportunidades de comunicacin en
las instituciones educativas y fuera de ellas, generando
nuevas oportunidades que impulsan a los estudiantes al
aprendizaje y a la inclusin de aquellos estudiantes a los
que el sistema educativo formal no puede dar cobertura

(Becta, 2007). La participacin en la sociedad de la
informacin implica no solo tener acceso a las nuevas
tecnologas, sino tambin desarrollar las capacidades
EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

MARA VERNICA ALDERETE Y MARA MARTA FORMICHELLA
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de uso necesarias. De este modo, las tic constituyen

un importante instrumento para fomentar las prcticas
inclusivas (Claro, 2011).
El acceso a las tic en el sector educativo se
relaciona con la disponibilidad de recursos materiales
en un establecimiento de enseanza (Sunkel y Trucco,
2012). Las computadoras permiten lograr reducciones de
tiempo y costos, velocidad en los resultados, aprendizaje
a distancia, medicin del aprendizaje de los estudiantes
mediante la recoleccin de los puntajes obtenidos en los
exmenes y el monitoreo de los avances logrados en
clases, entre otras ventajas (Witte y Rogge, 2014; Terzis
y Economides, 2011; Parshall y otros, 2002).
Por otra parte, mediante el uso de las tic, la
capacitacin y el aprendizaje pueden estar al alcance de
un gran nmero de personas a un costo marginal bajo.
Los ahorros en viajes y las economas de escala que se
obtienen reducen los costos de aprendizaje y permiten
alcanzar costos eficientes (Maguire y Zhang, 2007).
Las nuevas tic permiten un acceso ms rpido
y eficaz de docentes y estudiantes a la informacin,
reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de
la informacin, y utilizando de forma ms eficiente las
distintas fuentes informativas existentes a travs de la
red (Lara y Duart, 2005).
Cabe sealar que el uso eficaz de las tic para
la enseanza y el aprendizaje va a depender, en gran
medida, de la actitud de los equipos directivos y de los
docentes, quienes pueden garantizar que el acceso sea
acompaado de un uso adecuado de los recursos. Sin
embargo, el mayor inters tanto en la Argentina como
en otros pases se encuentra en el uso educativo de las
computadoras, o Educacin basada en las Computadoras
(enseanza asistida por ordenador), que en ingls se
conoce como cai (computer aided instruction), ms
que en la capacitacin en el uso de las computadoras o
cst (computer skill training) (Angrist y Lavy, 2002).
En Amrica Latina, la Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (cepal) lleva a cabo el proyecto
Alianza para la Sociedad de la Informacin 2 - Dilogo
poltico inclusivo e intercambio de experiencias, @lis2,
que se desarrolla en conjunto con la Unin Europea. En
este proyecto se sostiene que las tic no son un fin en
s mismas, sino solo un medio para lograr objetivos de
desarrollo, y en al mbito educativo para lograr
objetivos educacionales.
En el Plan de Accin sobre la Sociedad de la
Informacin de Amrica Latina y el Caribe (elac
2010), donde se define un conjunto de estrategias que
promueven el uso de las tic con miras al desarrollo, se
ha identificado a la educacin como la prioridad para el
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desarrollo con equidad en la sociedad de la informacin

(Sunkel y Trucco, 2010).
Asimismo, el Banco Mundial ha formulado estrategias
de apoyo a los pases de Amrica Latina para aprovechar las
oportunidades de las tic en la educacin, brindando equipos
e instalaciones, capacitacin a docentes, aprendizaje a
distancia, alfabetizacin digital y evaluacin, entre otros.
En igual sentido, el Banco Interamericano de Desarrollo
(bid) favorece iniciativas en que estas tecnologas se
incorporen en la educacin para mejorar la calidad de
aprendizaje de los estudiantes (Claro, 2011).
Los esfuerzos realizados hasta ahora por los
sistemas educativos en Amrica Latina han tenido como
principal nfasis dotar equitativamente a las escuelas de
una infraestructura tecnolgica adecuada (especialmente
computadoras e Internet) y alfabetizar a los estudiantes
y profesores en algunos de sus usos bsicos (Sunkel,
Trucco y Mller, 2011).
Claro y otros (2011) muestran que los sistemas
escolares de la regin han logrado compensar en parte
las desigualdades de acceso a las tic en el hogar,
ofreciendo amplia cobertura en las escuelas. A pesar
de esto, la posibilidad de un uso efectivo de las tic de
manera frecuente sigue siendo mayor en los hogares que
en las instituciones educativas debido, por una parte, a
la insuficiente cantidad de computadoras con respecto al
nmero de alumnos, y por otra, a la falta de conexin a
Internet. Entre los usos ms frecuentes de las tic en ambos
casos se halla el apoyo a las tareas escolares.
Se observa que la Argentina perdi liderazgo en los
ltimos aos y ocupa el tercer lugar con relacin al acceso
a computadoras, que es encabezado por el Uruguay y
Chile. Con respecto al acceso a Internet, que lideran el
Brasil, el Uruguay y Chile, la Argentina ocupa el cuarto
lugar (vase el grfico 1).
Segn datos proporcionados por pisa 2009, la brecha
entre Amrica Latina y la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos (ocde) en el porcentaje de
estudiantes de 15 aos con acceso a computadoras es muy
similar a la que existe en el acceso a Internet (alrededor del
doble) y se ha sostenido en el tiempo. Asimismo, todava
una buena parte de los jvenes de la regin no cuenta con
tecnologa en sus hogares. No obstante, se ha avanzado en
lo que se refiere al nmero de alumnos por computadora
y al porcentaje de computadoras con acceso a Internet
en los establecimientos educativos (Claro y otros, 2011).
En los pases de Amrica Latina se han implementado
diversos programas de incorporacin masiva de tic con
diferentes modalidades. En el cuadro 1 pueden observarse
los programas implementados en algunos pases de
Amrica Latina.

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GRFICO 1
Amrica Latina y el Caribe (siete pases): porcentaje de estudiantes de 15 aos

con acceso a computadora e Internet en el hogar, 2000 a 2009

A. Con acceso a computadora
B. Con acceso a Internet

100
80
80
60
60
40
40
20
20
Porcentaje de estudiantes
100
2000
Argentina
2003
2006
Brasil
2009
Chile
2000
Colombia
2003
2006
Mxico
2009
Per
Uruguay
Fuente: M. Claro y otros, Aporte del sistema educativo a la reduccin de las brechas digitales. Una mirada desde las mediciones pisa,
Documento de Proyecto (LC/W.456), Santiago, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (cepal), 2011.
CUADRO 1
Programas sobre las tic y educacin en Amrica Latina

Pas
Nombre del programa
Organismo participante
Alcance
Argentina
Conectar Igualdad
Ministerio de Educacin
Brasil
Educom
Programa Nacional de Tecnologa Educativa
(Proinfo)
Programa uca
tic en Aula
Programa Enlaces
Plan de Tecnologas para una Educacin de
Calidad (Plan tec)
Computadores para educar
Programa Conexin Total con el proyecto
Red Educativa Nacional (ren)
Programa de uso de nuevas tecnologaspara
el desarrollo de competencias
Proyecto Huascarn
Una Laptop por Nio
Ministerio de Educacin (mec)
Educacin media; formacin

docente
Educacin bsica (educacin
infantil, enseanza primaria y
enseanza secundaria)
Chile
Colombia
Per
(mineduc)
Educacin bsica
Nacional (men)
Preescolar, bsica, media y

superior
Ministerio de Educacin (minedu) Primera etapa: educacin primaria

Direccin General de Tecnologas Segunda etapa: todos los niveles
Educativas (digete)
y docentes
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef), Las polticas tic en los sistemas
educativos de Amrica Latina. Caso Brasil. Programa tic y Educacin Bsica, Buenos Aires, 2014; Las polticas tic en los sistemas
educativos de Amrica Latina. Caso Colombia. Programa tic y Educacin Bsica, Buenos Aires, 2014; Las polticas tic en los sistemas
educativos de Amrica Latina: caso argentino, Buenos Aires, 2013; Las polticas tic en los sistemas educativos de Amrica Latina. Caso
Chile. Programa tic y Educacin Bsica, Buenos Aires, 2013; Las polticas tic en los sistemas educativos de Amrica Latina. Caso Per.
Programa tic y Educacin Bsica, Buenos Aires, 2013.

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En la Argentina, la Ley de Educacin Nacional

(N 26.206) incorpora la temtica de las tic como
disposicin de la poltica educativa nacional, de
promocin de la igualdad educativa y de la calidad de
la educacin. La relevancia poltica de una escuela que
favorezca la integracin de las tic queda explicitada en
dicha ley al plantear en sus artculos 7 y 8 que el Estado
garantiza el acceso de todos/as los/las ciudadanos/as a
la informacin y al conocimiento como instrumento
central de la participacin en un proceso de crecimiento
econmico y justicia social y que la educacin brindar
las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formacin integral de las personas a lo largo de toda
la vida y promover en cada educando/a la capacidad
de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien comn. En los ltimos
aos, el trabajo con las tic en las escuelas argentinas ha
ido aumentando de modo evidente1.
El Programa Conectar Igualdad fue creado en abril
de 2010 mediante el Decreto N 459/10 con el fin de
reducir las brechas digitales, educativas y sociales en la
Argentina. Es decir, surge como una iniciativa de poltica
de inclusin digital de alcance federal y es gestionado
por la Administracin Nacional de la Seguridad Social
(anses), el Ministerio de Planificacin Federal, Inversin
Pblica y Servicios, y la Jefatura de Gabinete de Ministros.
Conectar Igualdad est destinado a garantizar el
acceso y uso de las tic mediante la distribucin de
computadoras porttiles a todos los alumnos y docentes
de las escuelas secundarias, de educacin especial y de
los institutos de formacin docente de gestin estatal.
Asimismo, uno de sus objetivos generales es garantizar
la infraestructura de un piso tecnolgico bsico que
En la Argentina se han adoptado iniciativas de integracin de

computadoras y otros dispositivos, de dotacin de conectividad, de
capacitacin docente y de elaboracin de recursos digitales desde
los aos noventa, con distintos alcances y resultados. Si bien fueron
importantes para acercar a la comunidad educativa a las tic, significaron
un moderado avance con niveles no satisfactorios en cuanto a cobertura,
capacitacin y recursos educativos (unicef, 2013a).
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permita: el aprovechamiento de la conectividad de

manera extensiva, la instalacin de redes y el uso en las
aulas de una computadora por alumno. Este objetivo es
responsabilidad del Ministerio de Planificacin Federal,
Inversin Pblica y Servicios.
Para el cumplimiento de los objetivos mencionados
se ha definido una distribucin gradual de los netbooks,
habindose alcanzado a noviembre de 2014 la entrega
de ms de cuatro millones y medio (anses, 2014). Por
ltimo, cabe sealar que el programa contempla el uso
de los netbooks tanto en las escuelas como en los hogares
de los alumnos y docentes.
Para comprender la capacidad endgena de
innovacin en tecnologa en la Argentina, as como en
otros pases perifricos, es preciso analizar la dinmica
de los diferentes actores sociales involucrados en los
proyectos: el Estado en sus diferentes niveles, las
instituciones educativas, los directivos y docentes,
las familias, las empresas del sector de las tic y los
ciudadanos en general. Segn los contextos y el momento
histrico que se desarrolle, pueden existir tensiones
entre las lgicas de cada uno de ellos (unicef, 2013a).
En tal sentido, el Programa Conectar Igualdad, como
poltica de Estado, permite orientar y establecer la agenda
del conjunto de las instituciones y actores pblicos y
privados que intervienen. A su vez, el Programa integra
el Plan Nacional Argentina Conectada, que articula a
las distintas polticas pblicas en relacin con las tic
que se encuentran en ejecucin en la esfera del Poder
Ejecutivo Nacional.
Una caracterstica de la complejidad del Programa
Conectar Igualdad es que posee objetivos mltiples, pero
con una clara apuesta por ser parte de los procesos de
mejoramiento de la calidad educativa en la Argentina
(unicef, 2013a). A fin de que el Programa cumpla con
sus objetivos de garantizar una educacin de calidad y
la incorporacin de las tic a los procesos de enseanza
y aprendizaje, las netbooks poseen una gran cantidad
de recursos educativos, diseados en su gran mayora
por el portal Educ.ar, as como software educativo
instalado, tanto para los sistemas operativos Windows
como para Linux.

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III
Antecedentes de las tic y rendimiento educativo
La investigacin a nivel internacional evidencia que para
mejorar los logros educativos de los estudiantes, no basta
con que el centro escolar provea el acceso a las tic, sino
que este debe ser capaz de entregar oportunidades reales
de uso y adecuada calidad en el acceso a ellas (Selwyn,
2004). La oportunidad de uso se refiere a la posibilidad
real de contacto de los estudiantes con la tecnologa, lo
que depende de la cantidad de computadoras disponibles
y con acceso a Internet, entre otras cuestiones. Por una
parte, la calidad del acceso se relaciona con la facilidad,
velocidad y fluidez para operar la tecnologa disponible.
Se mide con indicadores como la velocidad real de la
conexin a Internet, la facilidad para realizar operaciones
de encendido, el intercambio de informacin y respaldo de
datos personales, entre otros. Asegurar que las tic estn
disponibles de manera equitativa resulta una condicin
bsica para reducir la brecha de acceso o primera brecha
digital (Claro y otros, 2011).
Por otra parte, el aprovechamiento de las tic por
un estudiante no solo depende de las oportunidades
disponibles, sino tambin del tipo de actividad realizada
mediante las nuevas tecnologas en el centro escolar. Se
deben crear e implementar modelos de aprendizaje que
desarrollen habilidades cognitivas y permitan un uso
educativamente relevante. Esto conduce a la segunda
brecha digital que no se refiere a las diferencias de
acceso, sino a las diferencias en el uso de las tic y la
capacidad de beneficiarse de ellas (Hargittai, 2002;
Robinson, DiMaggio y Hargittai, 2003).
Las tic han sido introducidas en las escuelas para
transformar los procesos de enseanza y aprendizaje
y mejorar las estrategias con miras al logro educativo
(Kozma, 2003 y 2008; Sunkel, 2006; Carneiro, Toscano
y Daz, 2009; Rodrguez, Nussbaum y Dombrovskaia,
2013). Por ello, diversos trabajos se han dedicado a
investigar el efecto de las mismas sobre el rendimiento
escolar (Machin, McNally y Silva, 2006; Aristizabal,
Caicedo y Escandn, 2009; Spiezia, 2010; Carrillo, Onofa
y Ponce, 2010; Cristia y otros, 2012). Asimismo, en la
literatura tambin se dispone de estudios que, si bien
han centrado la atencin en otros determinantes de los
resultados educativos, han utilizado variables referidas
a las tic como control.
El estudio de los determinantes del rendimiento
educativo comenz en la dcada de 1960 con el informe
Coleman (Coleman y otros, 1966). A partir de all, en

una gran cantidad de investigaciones se han estudiado los
factores personales, familiares y escolares que inciden
en los logros educativos (vanse Formichella, 2011 o
Formichella y Krger, 2013 para una revisin detallada).
Aristizabal, Caicedo y Escandn (2009) analizan
los factores que influyen en los logros escolares,
medidos de acuerdo con la prueba pisa 2006 y 2009, en
Colombia. Con ese fin proponen un modelo de ecuaciones
estructurales, que les permite analizar relaciones recprocas
y simultneas entre las variables. As encuentran que tanto
las tic del hogar (uso de Internet y sus herramientas, y
otros dispositivos como consolas de juegos) como las
escolares (computadora y software educacional) inciden
positivamente en el rendimiento de los estudiantes, siendo
mayor la contribucin de estas ltimas.
Sin embargo, Spiezia (2010) quien analiza el
impacto de las tic en los resultados educativos promedio
con el programa pisa 2006 para el total de los pases
participantes destaca el papel del uso de las tecnologas
en los hogares de los estudiantes. Este autor constata que
existe un efecto significativo en el rendimiento escolar y
que este, en la mayora de los pases, es ms significativo
si la computadora es utilizada en el hogar, por sobre el
uso en la escuela. En consecuencia, cuestiona aquellas
polticas que proponen incorporar el uso de computadoras
como herramienta de aprendizaje en el mbito escolar.
En igual sentido, Machin, McNally y Silva (2006)
se enfocan en el caso de Inglaterra y analizan el impacto
causal del gasto destinado a financiar las tic en los
resultados educativos de los estudiantes pertenecientes
a diferentes distritos. Estos autores encuentran evidencia
en favor de este efecto en el rendimiento en ingls y
en ciencias en la escuela primaria, aunque no hallan lo
mismo en matemtica.
Por su parte, Carrillo, Onofa y Ponce (2010) estudian
el efecto de la incorporacin de las tic en el ambiente
escolar respecto de los resultados educativos. Sobre la
base de datos de la ciudad de Guayaquil, en el Ecuador,
los autores analizan un programa de asistencia, por
medio de computadoras, en la enseanza de matemticas
y lenguaje en el nivel educativo primario. Realizan un
diseo experimental y concluyen que las tic tienen un
impacto positivo en los resultados de matemticas y
estadsticamente no significativo en los de lenguaje.

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Cristia y otros (2012) estudian el impacto de Una

Laptop por Nio en el Per en escuelas del sector rural
y de nivel primario y no encuentran evidencia de efectos
en la tasa de escolarizacin, de desercin o repeticin.
Tampoco hallan efectos en los resultados educativos
cognitivos en las reas de lenguaje y matemtica. Sin
embargo, s constatan un efecto positivo en las habilidades
generales de los estudiantes.
En suma, en los trabajos de investigacin citados
hasta aqu se encuentra algn tipo de efecto positivo
de las tic en las competencias de los estudiantes. No
obstante, hay investigaciones de las que se deducen
conclusiones en sentido opuesto. Por ejemplo, Angrist
y Lavy (2002) hallan que el uso de herramientas
informticas en los procesos de enseanza-aprendizaje
no tiene efectos relevantes en los logros educativos. Los
autores llegan a esta conclusin luego de analizar en
detalle el caso de Israel, donde se aplic un programa
de poltica focalizado en aumentar la disponibilidad de
computadoras en una gran cantidad de escuelas a objeto
de mejorar los resultados escolares.
Por su parte, Goolsbee y Guryan (2006) investigan
el efecto de la aplicacin de un programa de subsidio
para el uso de Internet en las escuelas de California, en
los Estados Unidos de Amrica (denominado programa
E-Rate). Estos autores utilizan una gran cantidad de
variables para medir los resultados escolares y si bien
demuestran que efectivamente aument el acceso a
Internet en las aulas, no evidencian la existencia de una
consecuencia de este cambio en el rendimiento escolar.
En estudios ms recientes tambin se ha fallado en
el intento de vincular las tic con el rendimiento escolar.
Por una parte, Sprietsma (2012) estima el efecto de la
disponibilidad y uso de computadoras e Internet como
herramientas pedaggicas en los resultados obtenidos por
estudiantes brasileos de octavo grado en las pruebas de
matemtica y lectura, y paradjicamente halla una
repercusin negativa de las tic en el rendimiento escolar.
Por otra parte, Witte y Rogge (2014) analizan el efecto
de las tic en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de Holanda utilizando datos del Estudio Internacional de
Tendencias en Matemticas y Ciencias (timss) de 2011.
Los autores aplican una metodologa de emparejamiento
y hallan que no existe una diferencia estadsticamente
significativa entre los resultados obtenidos entre quienes
disponen y hacen uso de la tecnologa, y quienes no.
Sin embargo, Sprietsma (2012) seala que estos
resultados desfavorables pueden explicarse haciendo
hincapi en el tipo de uso que los alumnos le dan a
la tecnologa, la que puede representar un elemento
de distraccin ms que un instrumento facilitador del
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aprendizaje. En igual sentido, otros autores tambin

resaltan cuestiones vinculadas al uso de las tic y
hacen referencia a condicionantes que deben estar
presentes para que su incorporacin provoque efectos
positivos en los logros acadmicos de los estudiantes.
Entre ellos, Barrera-Osorio y Linden (2009) estudian
el impacto del programa Computadoras para la
Educacin en Colombia y analizan el efecto del uso
de las computadoras en el mbito educativo por medio
de un diseo experimental: algunas escuelas forman
parte del programa, en tanto que otras no (grupo de
control). Estos autores constatan que la incorporacin
de las computadoras no tiene un efecto en los resultados
de aprendizaje y demuestran que ello se debe al mal
uso que se hace de la tecnologa. Si bien el programa
provee asistencia tcnica y entrenamiento a los docentes,
los autores encuentran fallas en su puesta en marcha
vinculadas a la falta de implementacin de nuevas
tcnicas en las aulas por parte de los mismos docentes.
En igual sentido, Severn y otros (2011) analizan
el impacto del programa Una Laptop por Nio en el
Per y su conclusin principal es que la tecnologa es
condicin necesaria, pero no suficiente, para el logro
de mejoras en los resultados educativos. Ellos sugieren
que reviste gran relevancia fortalecer los instrumentos
tecnolgicos mediante elementos complementarios, as
como el uso que se hace de la tecnologa.
Por ltimo, cabe mencionar los trabajos de Crdoba
Gmez y Herrera Meja (2013) y de Muoz y Ortega
(2014). Los primeros estudian la vinculacin entre las tic y
el desempeo en matemticas, y realizan un valioso aporte
a la discusin acerca del efecto del uso de tecnologas
en los resultados educativos. Con tal propsito, utilizan
datos de estudiantes de dos instituciones educativas
colombianas: una situada en el municipio de Medelln
y otra en el de Duitama. Los autores concluyen que la
incorporacin de las tecnologas en el aula hace posible
la obtencin de mejores logros acadmicos solo si los
docentes son acompaados por especialistas en el proceso
de cambio de sus prcticas de enseanza-aprendizaje.
Por su parte, Muoz y Ortega (2014) analizan el
impacto de dos planes llevados a cabo en Chile con
el fin de incorporar el uso de las tic en la enseanza.
Para ello, estudian los determinantes de los logros
educativos cuantificados de acuerdo con las pruebas
nacionales estandarizadas de aprendizaje, por medio
de la metodologa psm. En trminos generales, estos
autores concluyen que los planes no han tenido efectos
significativos en las puntuaciones de dichas pruebas,
aunque s observaron un impacto en los resultados de
lenguaje en algunos grupos de estudiantes especficos,

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y estiman que es necesario establecer el desafo de

optimizar la incorporacin de las tic en los procesos
de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta otras
variables que tambin afectan al rendimiento escolar.
En la Argentina no existe evidencia de estudios
sobre los determinantes del rendimiento educativo que
hayan centrado su atencin en la variable de las tic. Sin
embargo, s hay investigaciones que la han utilizado
como control, encontrando que esta tiene un efecto
estadsticamente significativo. Entre ellas, Santos (2007)
detecta que la variable computadoras por estudiante tiene
un papel positivo en el rendimiento escolar. Decndido
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(2011) halla que si el alumno realiza actividades en

Internet sus logros son mayores. Formichella y Krger
(2013), Krger (2013) y Formichella e Ibez (2014)
evidencian un vnculo positivo entre la proporcin de
computadoras conectadas a Internet que posee la escuela
(acceso a Internet) y el rendimiento escolar. Por ltimo,
Formichella e Ibez (2014) emplean un ndice que
representa los recursos vinculados a las tic que posee
el alumno en su hogar (incluye si tiene a disposicin un
software educativo, conexin a Internet y computadora)
y encuentran una relacin positiva entre dicho ndice y
el desempeo educativo.
IV
Metodologa
La relacin entre la participacin en el Programa Conectar
Igualdad y el rendimiento educativo puede adolecer de
endogeneidad. Es decir, las escuelas que participan del
Programa podran ser diferentes respecto de las que no
participan, y tal diferencia podra estar correlacionada
con el rendimiento educativo. Por este motivo, con el
objetivo de estudiar el impacto que puede provocar el
Programa Conectar Igualdad en el rendimiento educativo
de los estudiantes de las escuelas medias, sera ideal
disponer de un experimento donde la participacin en el
programa fuera independiente de ciertas caractersticas
inherentes a la escuela. Sin embargo, la realizacin de
un experimento de esta clase no resulta factible.
Por ello, el diseo cuasi experimental resulta
adecuado cuando no se puede tener control sobre cmo
se asigna la participacin de un individuo en un grupo
(en el caso aqu propuesto, en el grupo de beneficiarios
del Programa Conectar Igualdad), ni sobre el resto de
los factores bajo estudio.
Dado que la entrega de computadoras por medio
del Programa es gradual, en el ao 2012 algunas
escuelas s las haban recibido, mientras que otras
no. En este contexto, el objetivo del presente trabajo
consiste en dilucidar qu les hubiera sucedido en
trminos de rendimiento educativo a los estudiantes
de las escuelas favorecidas con el Programa, si estas no
hubieran participado en l. Entonces es necesario medir
las mejoras en trminos de rendimiento educativo de los
estudiantes de las escuelas que participan en el Programa
Conectar Igualdad, condicional al rendimiento anterior
a la intervencin, donde la mejora en el desempeo
educativo sea la diferencia de los resultados obtenidos

entre los estudiantes cubiertos por Conectar Igualdad
y los no cubiertos. Una reconocida metodologa que
permite realizar el anlisis descrito y es ampliamente
utilizada en evaluacin de impacto es la tcnica de
emparejamiento o psm de Rosembaum y Rubin (1983),
mediante la cual se construye artificialmente un clon
o match para cada uno de los individuos estudiados
con caractersticas idnticas, pero con una diferencia:
la participacin o no en el Programa Conectar Igualdad.
El psm se puede resumir de la siguiente manera:
i)se estima la probabilidad de que un estudiante reciba el
tratamiento (participar del Programa Conectar Igualdad);
la probabilidad predicha es el puntaje del estudiante; ii)se
separa la muestra en dos submuestras: la de tratados (los
que reciben el tratamiento) y la de controles (los que no
reciben el tratamiento) y se ordenan ambas muestras de
modo descendente, y iii) para cada tratado se busca un
control con similar puntaje (probabilidad o verosimilitud)
y se forman parejas (ntese que un mismo control puede
ser emparejado con ms de un tratado).
El siguiente paso es calcular la diferencia de los
niveles de rendimiento educativo de cada pareja, para
luego calcular la diferencia promedio en toda la muestra.
Este resultado es conocido como el efecto medio del
tratamiento en los tratados (ate, por sus siglas en ingls).
El error estndar de la diferencia entre cada pareja permite
realizar una prueba t de significancia, para contrastar la
hiptesis nula de ate nulo. Si se rechaza la hiptesis, se
puede asegurar que el ate es estadsticamente diferente
de cero, en caso contrario no lo es.

REVISTA
CEPAL
En trminos analticos, se estima el efecto promedio

de un tratamiento binario en un producto escalar continuo.
Para un estudiante i, i = 1, , N, con todas las unidades
intercambiables, se define (Yi(0), Yi(1)) como los dos
productos potenciales, de manera tal que Yi(0) es el
rendimiento educativo del estudiante i cuando este no
participa del Programa Conectar Igualdad y Yi(1) es
el rendimiento educativo del estudiante i cuando est
expuesto al tratamiento. El rendimiento educativo puede
ser medido mediante los valores obtenidos por los alumnos
en alguna prueba estandarizada de aprendizaje (pea).
Si tanto el rendimiento educativo cuando el
estudiante participa del Programa Conectar Igualdad,
Yi(1), como cuando no participa, Yi(0), fueran observables,
el efecto de la participacin en el Programa (tratamiento)
en el estudiante i sera la diferencia Yi(1) - Yi(0). El
problema surge porque solo uno de estos productos
es observable.
Yi = Yi _ Wi i = *
Yi _ 0 i if Di = 0
Yi _ 1 i if Di = 1
donde Di indica si participa o no del Programa Conectar

Igualdad. Segn los modelos de Roy (1957), Quandt
119
AGOSTO
97
2016
(1972) y Rubin (1978), se asume que los rendimientos

educativos de los estudiantes seran:
Y1 = n1 _ X i + U1
Y0 = n0 _ X i + U0
La ganancia en trminos de rendimiento educativo
est dada por = Y1-Y0. Si Y1 e Y0 fueran observables para
cada estudiante, la evaluacin de impacto del tratamiento
(participacin en el Programa Conectar Igualdad) no
sera un problema. Sin embargo, no ocurre usualmente
que ambos estados sean observados al mismo tiempo
para un estudiante. A fin de resolver este problema, se
evalan las polticas usando diferentes versiones de
medias de variaciones sobre la poblacin bajo estudio.
Uno de los mtodos es el efecto medio del tratamiento
en los casos tratados (ate).
Una comparacin de los promedios de los resultados
educativos segn se participa o no en el Programa, nos
dice algo acerca de los rendimientos potenciales, aunque
no necesariamente explica el fenmeno. La comparacin
de los desempeos educativos promedio, considerando
la condicin participacin en el Programa, est
formalmente relacionada con el efecto causal promedio
dado por la siguiente ecuacin:
E _ Yi Di = 1 i E _ Yi Di = 0 i = 9E _ Y1i Di = 1 i E _ Y0i Di = 1 iC + 9E _ Y0i Di = 1 i E _ Y0i Di = 0 iC

1 4444444 2 4444444 3 1 44444444 2 44444444 3 1 44444444 2 44444444 3

Diferencia observada en
los rendimientos educativos
promedio
att: efecto promedio de

participar en el Programa
Conectar en los tratados
En el contexto de tratamiento de los tratados, el

problema surge porque en los datos usualmente no se
incluyen observaciones de rendimiento educativo Y0
para los estudiantes que participan del programa (D=1).
El problema de sesgo de seleccin (Heckman, 1990)
aparece como resultado de esta falta de informacin.
El mtodo de emparejamiento resuelve el problema de
sesgo de seleccin reemplazando la aleatorizacin por el
condicionamiento de los regresores. El sesgo de seleccin
es eliminado solo si el tratamiento ha sido puramente
aleatorio entre los estudiantes que tienen el mismo psm.
La realizacin del emparejamiento mediante el psm
sirve para reducir el sesgo de seleccin, lo que permite la
estimacin de efectos de tratamiento con datos observables.
Para este fin, se realiza una estimacin de un modelo
logit o probit, donde lo ms relevante es la funcin de
Sesgo de seleccin
mxima verosimilitud, ms que la significatividad de

los estimadores (Heckman, Lalonde y Smith, 1999).
Existen diferentes mtodos para estimar el impacto
sobre el efecto de tratamiento en los tratados basados
en el psm, que se diferencian bsicamente por la forma
en que definen la distancia entre el tratado y el control,
de los cuales se destacan:
i) Vecino ms cercano (nearest neighbor matching)
que empareja estudiantes tratados y de control,
tomando una unidad tratada para cada unidad de
control de acuerdo con el psm ms cercano. Se elige
un estudiante no tratado j para ser el contractual
del estudiante i, de manera que, formalmente, el
grupo de control del estudiante i, Co (pi) con psm
pi es solo un estudiante j que cumple:

C(i) = min j||Pi - Pj||.

98
REVISTA
CEPAL
El estudiante de control j elegido del grupo de

control es el que minimiza la diferencia entre su
propensity score (ps) y el propensity score (ps) del
estudiante tratado. En este estimador se emplea
solo un estudiante del grupo de control (los que
no participan del Programa Conectar Igualdad)
para comparar con cada estudiante del grupo de
tratamiento. En este caso, el efecto promedio del
tratamiento en los tratados (att, por sus siglas en
ingls) se denomina attnd (n por nearest neighbor
o vecino ms cercano).
ii) Estimador de Kernel, segn el cual los estudiantes
tratados (es decir, que recibieron el netbook) son
emparejados con un promedio ponderado de todos
los estudiantes de control con ponderaciones que
son inversamente proporcionales a la distancia
entre el psm de los estudiantes tratados y el psm
de los estudiantes de control. En este caso, el att
se denomina attk (k por Kernel).
iii) Estratificacin: permite realizar un emparejamiento
entre casos y controles basado en una variable
que contiene el nmero de bloque (estrato) al que
pertenece el registro de la zona de soporte comn.
La regin de soporte comn implica considerar en la
estimacin del efecto promedio del tratamiento en
los tratados (att) a los estudiantes que pertenecen
al rango delimitado por los ps (propensy score)
mnimo y mximo de los estudiantes del grupo
de tratamiento. De esta manera, se asegura que la
regin definida cuente con valores con densidad
positiva tanto para los estudiantes tratados como
para los de control (Smith y Todd, 2005). En este
caso, el att se denomina atts (s por stratification
matching o emparejamiento por estratificacin).
1. Datos
Se utiliza informacin del Programa Internacional de

Evaluacin de Estudiantes (pisa), que es elaborado cada
tres aos por la ocde desde el ao 2000 y cuyo objetivo
es medir las competencias de los estudiantes de 15 aos
de diferentes pases. El Programa pisa comprende las
reas de Matemtica, Ciencias y Lenguaje, y en cada
oportunidad se elige una de estas como prioritaria de
forma rotativa. Sin embargo, pisa recopila tambin
informacin acerca del contexto social de los estudiantes
y de las escuelas a las que estos asisten (ocde, 2009).
La Argentina particip en las pruebas pisa en los
aos 2000, 2006, 2009 y 2012. En el presente trabajo
se emplean los datos correspondientes al ao 2012 por
ser los ms actuales y contener informacin posterior
119
AGOSTO
2016
a la implementacin del Programa Conectar Igualdad,

foco de inters del presente trabajo2.
La escala de puntuaciones de las pruebas pisa se
confecciona de manera tal que la media es 500 y el
desvo estndar 100. Los resultados de las evaluaciones
son presentados utilizando valores plausibles (pv), que
son una representacin del conjunto de capacidades en
un estudiante. Dado que el objetivo de pisa es evaluar
las destrezas de una poblacin y no de cada individuo
en particular, cada alumno responde a un cierto nmero
de tems y se estima cmo hubiera contestado en todos
los casos. Debido a ello, el equipo de pisa elabora cinco
valores plausibles para cada rea a partir de la informacin
obtenida (ocde, 2009).
Por tal motivo, el mtodo correcto para estimar
consistentemente cualquier valor estadstico y, por
ende, cualquier parmetro de un modelo consiste en
realizar clculos por separado con cada uno de estos
cinco valores y luego obtener su promedio (ocde, 2009).
En consecuencia, dicho procedimiento es el que se ha
tenido en cuenta en este trabajo.
2. Variables
La principal variable de inters de este trabajo se denomina

Conectar y es una variable binaria que toma valor 1 si el
estudiante asiste a una escuela que ha sido cubierta por
el Programa Conectar Igualdad y cero en caso contrario.
Es decir, se asigna el tratamiento a aquellos estudiantes
de escuelas que en 2012 participaron en dicho Programa.
Con este fin, se tuvo en cuenta el identificador de escuela
(schoolid) y de estudiante (stidstd).
Dado que la Argentina no ha participado en el mdulo
especial de las tic disponible en la Prueba pisa, la base
de datos no provee informacin acerca de qu escuelas
estn participando del Programa Conectar Igualdad y
cules no. Por lo tanto, en este trabajo se construye la
variable Conectar por medio de inferencias.
Como ya se ha mencionado, el Programa solo da
cobertura a las escuelas de gestin pblica; por ende, la
variable toma valor cero en todos los casos de alumnos
que asisten a escuelas de gestin privada. Con respecto a
2 Es preciso aclarar que no es posible conocer el rendimiento educativo
por alumno a lo largo del tiempo, ya que la base de pisa, al considerar

nicamente a los estudiantes de 15 aos escolarizados, se renueva perodo
a perodo y solo se dispone de informacin de corte transversal. Por
otra parte, dado que es imposible conocer el rendimiento educativo
de una misma persona en ambos estados (con el Programa Conectar
Igualdad y sin l) en el mismo perodo de tiempo, se justifica el uso
de la metodologa de emparejamiento. Esta, precisamente, permite
comparar artificialmente el rendimiento en ambos estados.

REVISTA
CEPAL
las escuelas de gestin pblica, se utilizan otras variables

para concluir si el colegio ya ha sido o no cubierto por
el Programa.
A partir del cuestionario que responden los directores,
se toman en cuenta dos preguntas:
i) Cantidad de alumnos en la franja etaria de 15 aos
(SC11Q01).
ii) Cantidad de computadoras disponibles con fines
educativos para los alumnos de 15 aos (SC11Q02).
A partir de estas variables, se calcula el cuociente
entre la cantidad de computadoras disponibles y el total
de alumnos (computadoras por alumno). Se supone que
aquellas escuelas pblicas donde al menos el 95% de
sus alumnos de 15 aos cuentan con computadora
participan en el Programa Conectar Igualdad3.
La deduccin anterior cobra mayor sentido al
observar la misma informacin para el ao 2009, perodo
previo a la implementacin del Programa. En este
caso, tan solo un 1,5% de los estudiantes que asisten a
escuelas de gestin pblica cumplen con la condicin
mencionada. Mientras que en el ao 2012, transcurridos
dos aos de ejecucin del Programa, dicho porcentaje es
del 19,9%, es decir, que registra un aumento de 18 puntos
porcentuales, lo que implica una variacin porcentual
positiva igual a 12%4.
Como se describi en la seccin II de este artculo,
el Programa Conectar Igualdad prev el uso de las
netbooks no solo en la escuela, sino tambin en el
hogar; por consiguiente, los estudiantes pueden llevar
el equipo a sus casas para la elaboracin de las tareas
escolares. La encuesta pisa posee informacin con
respecto a la disponibilidad de computadoras en el
hogar. Participan en el Programa Conectar Igualdad
los estudiantes cuyos establecimientos educacionales
proporcionan computadoras al menos al 95% de sus
Si bien en el Programa se prev que la totalidad de los alumnos

accedan a una computadora para estudiar en su escuela (lo que implicara
considerar solo a aquellas escuelas que poseen la razn descrita con
un valor igual o mayor al 100%), se decidi relajar esta condicin
(95%). Esta decisin se tom por recomendacin de informantes clave
que resaltaron la existencia de cuestiones operativas causantes de que
una pequea fraccin de alumnos que asisten a escuelas cubiertas por
el Programa no dispongan de una computadora.
4 Asimismo, la deduccin cobra mayor relevancia al observar lo
sucedido en las escuelas de gestin privada. En este sector, los
estudiantes que cumplen con la condicin establecida representan el
9% en 2009 y el 22% en 2012, es decir, existen 13 puntos porcentuales
de diferencia entre los aos considerados, lo que constituye tan solo
un 1,4% en trminos de variacin porcentual. En suma, el aumento de
la proporcin de los estudiantes que cumplen con la condicin que se
puede observar a nivel global (de 4,5% a 15,9%), se debe sobre todo
al cambio ocurrido en el sector de gestin pblica por intermedio del
Programa Conectar Igualdad.
119
AGOSTO
2016
99
alumnos y aquellos que disponen de computadora en el

hogar (en el supuesto de que se cumplen las condiciones
del Programa).
Por otra parte, las variables consideradas para
calcular la probabilidad de participar en el Programa son:
Repetidor: variable dicotmica que toma valor 1 si
el alumno ha repetido algn grado en la primaria
o secundaria.
Estudios secundarios: variable dicotmica que toma
valor 1 si el nivel educativo ms alto de los padres
es el bachillerato o los ciclos formativos (grado
medio o grado superior).
Estudios terciarios: variable dicotmica que toma
valor 1 si el nivel educativo ms alto de los padres
es el universitario.
Auto2: variable dicotmica que toma valor 1 si la
familia del alumno posee dos o ms automviles.
Desempleado: variable dicotmica que toma valor
1 si el padre o la madre de la familia del alumno
se encuentra sin empleo.
Urbana: variable dicotmica que toma valor 1 si
la escuela se ubica en una localidad con poblacin
mayor o igual a 15 mil habitantes y 0 en caso
contrario.
Promedioescs: variable continua que refleja la
composicin social del alumnado. Se calcula como
el promedio del ndice de situacin econmica,
social y cultural (escs5) de la escuela. El indicador
escs correspondiente a cada alumno es elaborado
por el equipo de pisa de la ocde y en l se resume
la informacin sobre el estatus ocupacional de los
padres, su nivel educativo y las posesiones materiales
y culturales del hogar (ocde, 2009).
El escs se calcula utilizando otros ndices tambin
presentados por el equipo de pisa: mximo nivel
ocupacional de los padres (hisei), mximo nivel educativo
de los padres (pared) e ndice de posesiones en el hogar
(homepos). A continuacin se detalla la informacin
resumida en cada uno de los ndices:
hisei: representa el estatus ocupacional de los
padres de los estudiantes y corresponde al mayor valor
entre padre y madre.
pared: representa el nivel educativo de los padres
medido como la cantidad de aos de estudio aprobados.
Se determina como el nivel ms alto entre padre y madre.
5 Este ndice y el resto de los que se describen a continuacin son

construidos por el equipo de pisa, de modo tal que un valor positivo
representa que el nivel del hogar se encuentra por sobre el promedio
de los pases de la ocde, mientras que un valor negativo representa
lo contrario.

100
REVISTA
CEPAL
homepos: resume informacin sobre la cantidad

de libros que hay en el hogar y los ndices wealth,
hedres y cultpos.
wealth representa las posesiones materiales
existentes en la vivienda del estudiante, hedres indica
la cantidad de recursos educativos y cultpos representa
la cantidad de posesiones culturales del hogar.
Internet_casa: variable dicotmica que toma valor 1
si el alumno posee servicio de Internet en su hogar.
compweb: variable continua que se define como la
proporcin de computadoras para fines educativos
conectadas a Internet que hay en el establecimiento.
3.
Anlisis descriptivo
La muestra de pisa 2012 para la Argentina consta de

5.908 observaciones, de las cuales el 15,9% corresponde
a alumnos que asisten a escuelas cubiertas por el
Programa Conectar Igualdad. Sin embargo, se decidi
excluir del anlisis a aquellos estudiantes que poseen
computadora en su hogar, pero que no participan del
Programa. Esta medida responde a que la estimacin
correcta del impacto del tratamiento en los tratados
requiere que el rendimiento educativo en los controles
deba ser independiente de la asignacin del tratamiento.
La disponibilidad de computadoras en el hogar podra
afectar el rendimiento educativo de los controles.
El hecho de trabajar con submuestras ha sido
observado en otras investigaciones (Dehejia y Wahba,
2002; Johar, 2009). Este ltimo evala la efectividad
de un programa nacional de salud en Indonesia. Con
este fin, selecciona de la muestra solo a los individuos
adultos (mayores de 15 aos), dado que la salud de los
nios sera muy difcil de interpretar. A medida que
estos se vuelven adultos, la frecuencia de los controles
regulares desciende naturalmente. Por otra parte, Johar
(2009) estima el psm para subgrupos (jefe de hogar,
hijo y otros) con el objeto de que los grupos sean de
caractersticas ms comunes.
Sobre la base de los datos de pisa, se seleccionaron
1.922 estudiantes, de los cuales 938 participaron en el
Programa Conectar Igualdad (vase el grfico 2).
Como puede observarse en el cuadro 2, las notas
de rendimiento promedio son mayores respecto del
grupo que es beneficiario del Programa para las tres
competencias evaluadas por pisa.
Sin embargo, el problema de realizar una simple
comparacin de promedios de los rendimientos educativos
entre los estudiantes con y sin Conectar Igualdad es que el
proceso de asignacin del Programa no ha sido aleatorio.
Por esta razn, tal diferencia en el rendimiento puede
119
AGOSTO
2016
estar dada por las caractersticas propias de los estudiantes

(individuales, escolares, sociodemogrficas y otras) que
hacen que ciertos individuos participen en el Programa
Conectar Igualdad y no por la participacin en s misma.
En el cuadro 3 se muestran las principales caractersticas
tanto del grupo de estudiantes con Conectar como sin
Conectar, antes de la estimacin del emparejamiento.
Los datos corresponden al ao 2012 del Programa pisa.
Se puede observar que los estudiantes de escuelas que
participan en el Programa Conectar Igualdad presentan,
en promedio, un menor nmero de repetidores, una
mayor proporcin de padres con estudios terciarios,
menor proporcin de padres desempleados, mayor
proporcin de hogares con acceso a Internet, mayor
proporcin de computadoras con acceso a Internet en
la escuela y mayor proporcin de escuelas con nivel
socioeconmico alto. Estas diferencias promedio entre
ambos grupos son estadsticamente significativas segn el
anlisis de la varianza (anova). La diferencia promedio
en la proporcin de padres con estudios secundarios es
la nica no significativa.
GRFICO 2
Estudiantes que participan en

el Programa Conectar Igualdad
49%
51%
No cubiertos
Cubiertos
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos de la Prueba

pisa 2012.
CUADRO 2
Diferencias de promedios de
rendimiento educativo
Competencias
Matemtica
Lectura
Ciencias
Con Conectar
Igualdad
Sin Conectar
Igualdad
Diferencia de
promedios
397,033576
402,013162
409,325116
351,374268
347,956902
361,588903
45,6593081*
54,056261*
47,736213*
Fuente: Elaboracin propia.

Nota: * estadsticamente significativa al 1%.

REVISTA
CEPAL
119
AGOSTO
101
2016
CUADRO 3
Estadsticos descriptivos
Variable
Grupo
Repetidor
Estudios secundarios
Estudios terciarios
Auto2
Desempleado
Urbana
Observaciones
Promedio
Desviacin
estndar
Mnimo
Mximo
cc
750
0,21466
0,41085
sc
654
0,39908
0,49005
cc
906
0,20529
0,40412
sc
914
0,22100
0,41512
cc
906
0,53200
0,49925
sc
914
0,30087
0,45889
cc
891
0,18967
0,39224
sc
877
0,08208
0,27461
cc
800
0,14875
0,35605
sc
726
0,27415
0,44637
cc
938
0,59483
0,49117
sc
957
0,61651
0,48649
Nivel socioeconmico
promedio
cc
938
-0,55933
0,71468
-1,8635
1,075
sc
984
-1,09734
0,63107
-2,695
1,075
Internet_casa
cc
884
0,85857
0,34864
sc
845
0,19526
0,39664
compweb
cc
851
0,90307
0,25583
sc
885
0,93442
0,21881
anova
***
Ns
***
***
***
***
***
***
***

Nota: cc: Con Conectar; sc: Sin Conectar. Auto2: Variable dicotmica que toma valor 1 si la familia del alumno posee dos o ms automviles;
anova: Anlisis de la varianza; compweb: Variable continua que se define como la proporcin de computadoras para fines educativos
conectadas a Internet que hay en el establecimiento; Ns = No significativa.
V
Resultados
En primer lugar, se estima el psm usando un modelo probit
que incluye las variables explicativas de la participacin
en el Programa Conectar Igualdad. En la estimacin
de la probabilidad solo se deben incluir variables que
afecten a la decisin de participacin y a la variable de
resultado de manera simultnea (Bernal y Pea, 2011).
La variable dependiente es:
Conectar Igualdad: es una variable binaria que
toma el valor 1 si el alumno pertenece a una escuela que
ya est bajo la cobertura del Programa y cero en caso
contrario. Se supone que si la escuela ha sido cubierta por
el Programa, todos los alumnos poseen la computadora

que se otorga mediante este.
El modelo probit empleado por el programa stata
12 proviene de una variable latente o no observable del
modelo, y*, que indica la propensin del estudiante a
participar del Programa. Esta variable se explica a travs
de una serie de variables independientes observables
mediante la siguiente ecuacin estructural:
y * = b0 + xb + e . y = 1 7y * 2 0A

102
REVISTA
CEPAL
La relacin entre la variable observable binaria (si la

escuela ha sido beneficiada por el Programa) y la variable
latente y* (la propensin a participar en el Programa)
es representada por medio de la siguiente ecuacin:
y = 1 si y * 2 0
y = 0 si y * # 0
Los estudios sobre implementacin del Programa
Conectar Igualdad, as como los trabajos sobre rendimiento
educativo, brindan informacin respecto de los factores
que inciden en la participacin en l.
1. Efecto de tratamiento: participacin en el
Programa Conectar Igualdad
El objetivo consiste en identificar el efecto promedio

de la participacin en el Programa sobre el rendimiento
educativo de los estudiantes de 15 aos de la Argentina.
El psm es vlido si se cree que las variables
observadas determinan la participacin (participacin
en el Programa Conectar), es decir, si no hay sesgos por
variables inobservables o si las variables no observables
o no disponibles no sean un determinante fundamental
tanto en la participacin en el Programa como de
las variables de resultado potenciales, tales como el
rendimiento educativo (Bernal y Pea, 2011).
La estimacin del emparejamiento usando stata
12 produce los resultados que pueden observarse en el
119
AGOSTO
2016
cuadro 4. La bondad de ajuste del modelo es adecuada.

El modelo en conjunto es significativo de acuerdo
con el estadstico de razn de verosimilitud Razn
(prob>chi2=0,0000) y el Pseudo R2.
Posteriormente, se utiliza la tcnica de emparejamiento
para definir un soporte comn. La regin seleccionada ha
sido [0,05431384, 0,9742593]. En el grfico 3 se aprecia
la densidad de Kernel del psm estimado, en la que se
puede apreciar la regin de soporte comn.
En el grfico 3 se muestran dos funciones de
densidad, una para el grupo de tratados (curva gris)
y otra para el grupo de controles (curva negra). Esta
funcin sugiere que el promedio de la probabilidad de
participar en el Programa para el grupo de tratados es
superior al promedio para el grupo de control.
De los 1.922 estudiantes de 15 aos de la Argentina,
se verifica que 949 de ellos pertenecen a la regin de
soporte comn. Entre los estudiantes de esta regin
se encuentran 557 tratados y 392 controles (vase el
cuadro 5).
Como se puede observar, el grupo de control es
grande (392 estudiantes), lo que es una condicin necesaria
para la adecuacin del mtodo. Los resultados obtenidos
indican que el nivel socioeconmico de la escuela, as
como la disponibilidad de Internet en el hogar, poseen
un efecto significativo y positivo en la probabilidad de
participar en el Programa. Por otra parte, los estudiantes
que son repetidores y cuyos padres estn desempleados
tienen significativamente menos probabilidades de
participar en el Programa. Por su parte, la variable
CUADRO 4
Determinantes de la participacin en Programa Conectar Igualdad

Variables
Coeficiente
Repetidor
Est._secundario
Est_terciario
Auto2
Desempleado
Urbana
Nivel socioeconmico promedio
Internet_casa
compweb
_Constante
N de observaciones
LR chi2 (9)
Prob>chi2
Pseudo R2
-0,2720347
-0,1118963
0,1032862
0,1476435
-0,2393344
-0,1304947
0,1754671
1,774768
-0,4561941
-0,0674548
951
495,93
0,0000
0,3844
Error estndar
Nivel de significatividad
0,1163132
0,139605
0,1257226
0,1469592
0,1326774
0,1059158
0,0850824
0,1109653
0,2155834
0,2647191
**
Ns
Ns
Ns
*
Ns
**
***
**
Ns

Nota: ***, ** significativo al 1% y 5% respectivamente; Ns = No significativa.
compweb: Variable continua que se define como la proporcin de computadoras para fines educativos conectadas a Internet que hay en el
establecimiento; Auto2: Variable dicotmica que toma valor 1 si la familia del alumno posee dos o ms automviles.

REVISTA
CEPAL
119
AGOSTO
103
2016
GRFICO 3
Densidad de Kernel
8
Densidad
0,2
0,4
0,6
Emparejamiento estimado
Controles
0,8
Tratados
Tipo de funcin Kernel: Epanechnikov, ancho de banda: 0,0316.
CUADRO 5
Distribucin de los casos

Estudiantes
Control
Tratamiento
Total
N de
observaciones
392
557
949
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
41,31
58,69
100
41,31
100
compweb posee un efecto significativo y negativo, por lo

que las escuelas con mayor proporcin de computadoras
con acceso a Internet tienen menos oportunidades de
participar en el Programa.
Por lo tanto, en principio los establecimientos
ms necesitados que no tienen disponibilidad
de computadoras con acceso a Internet, su nivel
socioeconmico promedio es ms bajo, sus alumnos
repetidores representan una mayor proporcin y las
familias con padres desocupados y sin Internet en casa
son ms frecuentes poseen menos probabilidades de
participar en el Programa6.
6 Esta afirmacin surge al examinar las variables que se han considerado
para realizar el emparejamiento entre los alumnos y que resultaron ser

estadsticamente significativas. El motivo por el cual las escuelas con
condiciones socioeconmicas desfavorables no acceden al Programa
Posteriormente, se utiliza el emparejamiento

estimado por el mtodo de psm. Las diferencias en los
niveles de rendimiento educativo predichos por el modelo
mediante las diferentes tcnicas de emparejamiento
para estimar el att se pueden observar en el cuadro6:
la diferencia en el rendimiento educativo promedio
entre los estudiantes de escuelas beneficiadas con el
Programa Conectar Igualdad y aquellos sin acceso a
este es estadsticamente significativa de acuerdo con las
tcnicas de Estratificacin y Kernel. Por el contrario,
no hay evidencias estadsticamente significativas con la
tcnica del vecino ms cercano.
Por consiguiente, se rechaza la hiptesis de que no
existen diferencias en el rendimiento educativo entre
los estudiantes tratados (que participan del Programa
Conectar Igualdad) y los estudiantes de control. Si bien la
diferencia en las pruebas es estadsticamente significativa,
su cuanta promedio es baja. Este reducido impacto en el
o lo hacen con mayor demora, excede al objetivo del presente trabajo.
Sin embargo, en funcin de comunicaciones con informantes clave
se esboza aqu la siguiente hiptesis acerca de la causa. El proceso
de ingreso en el Programa implica un pedido formal por parte de los
directivos de las escuelas a la Administracin Nacional de la Seguridad
Social (anses) y los equipos de escuelas que atienden problemticas
sociales ms difciles disponen de menos tiempo y energa para realizar
trmites. Esto no excluye a sus establecimientos del Programa, pero
s influye en que se incorporen con mayor lentitud que los colegios
que poseen ms recursos y albergan alumnos con mejores condiciones
socioeconmicas. Esta hiptesis ser objeto de investigaciones futuras.

104
REVISTA
CEPAL
119
AGOSTO
2016
CUADRO 6
Estimacin del att en las pruebas

Prueba
Matemticas
Lectura
Ciencia
psm
Tratados
Controles
att
Valor del estadstico

t de Student
atts
557
392
18,9468
2,1874
attk
557
392
22,2852
2,9056
attnd
557
135
11,1794
1,1474
atts
557
392
25,1496
2,6202
attk
557
392
28,8056
3,0984
attnd
557
135
19,8906
1,6596
atts
557
392
18,2304
1,7668
attk
557
392
20,7718
2,4338
attnd
557
135
12,2406
1,245
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos de la Prueba pisa 2012.

Nota: att: Tratamiento en los tratados; attk: Tratamiento de los tratados segn Kernel; attnd: Tratamiento de los tratados segn Vecino
ms cercano; atts: Tratamiento en los tratados segn estratificacin; psm: Propensity score matching.
rendimiento educativo constituye una evidencia de que la

implementacin del Programa, an en estado incipiente,
no ha explotado todas sus potencialidades. Tal como
se especifica en el Programa, el uso apropiado de los
netbooks exige que su posesin sea acompaada por el
modo en que los docentes ensean, incorporndolos en
el proceso por medio del cual los estudiantes aprenden.
Adems, se requiere que la distribucin de los equipos se
complemente con la existencia de condiciones mnimas
de acceso a Internet en las escuelas e implementacin de
estos equipos en ellas. Es decir, adems de distribuirse
los equipos, el Programa supone el acompaamiento de
personal tcnico capacitado, como tambin la formacin
de los docentes para su utilizacin con fines pedaggicos
en las aulas.
Una prueba de que el programa an no ha trascendido
la etapa de mero acceso al equipo por parte de las
escuelas, es que el impacto en el rendimiento educativo
del Programa es muy similar al de la disponibilidad de
computadoras en el hogar. A partir de la estimacin
con psm del efecto de las computadoras en casa en el
rendimiento de los estudiantes, se observan consecuencias
en el efecto medio del tratamiento (ate) muy similares
a los obtenidos en el caso de la participacin en el
Programa Conectar Igualdad. Aunque las poblaciones
bajo estudio son diferentes ya que en este ltimo
caso se analizan todos los estudiantes de 15 aos de

la Argentina segn datos provenientes de la Prueba
pisa se observan diferencias mnimas entre ambos
casos (vase el cuadro 7)7.
Por ltimo, siguiendo a Nannincini (2007) se
puede demostrar que el modelo estimado es robusto,
ya que se han especificado estimaciones del efecto
promedio del tratamiento en los tratados (att) bajo
diferentes escenarios posibles de desvo del supuesto de
independencia condicional. Es decir, se pretende simular
la capacidad de una variable no observable (no incluida
en la estimacin de la probabilidad) de generar sesgo.
Con este fin, se realizaron estimaciones alternativas
del att, incorporando variables binarias adicionales
y ninguna arroj diferencias en el att obtenido con
el modelo. Tampoco se encontraron diferencias entre
el impacto original y los impactos en el rendimiento
educativo con la incorporacin de variables adicionales.
7 Cabe
recordar que el estudio presentado en este artculo se centra

en una submuestra que asciende a 1.922 observaciones, mientras
que el ejercicio propuesto que investiga el impacto de la variable
computadora se basa en la muestra total de pisa 2012 para la Argentina.
Asimismo, la presencia de alumnos que se benefician del Conectar
Igualdad en ambas muestras no condiciona los resultados obtenidos
en el ejercicio propuesto, debido a que la proporcin que se encuentra
en dicha situacin es baja (18%).

REVISTA
CEPAL
119
AGOSTO
105
2016
CUADRO 7
Comparacin att entre poseer computadora en casa

y participacin en el Programa Conectar Igualdad
psm
att computadora
att Conectar
Matemticas
atts
19,7312
18,9468
attk
36,8288
22,2852
attnd
18,1634
11,1794
Diferencia
0,7844
14,5436
6,984
Lectura
atts
attk
attnd
24,9462
49,9536
27,2636
25,1496
28,8056
19,8906
-0,2034
21,148
7,373
Ciencia
atts
attk
attnd
16,9556
38,7098
18,9388
18,2304
20,7718
12,2406
-1,2748
17,938
6,6982

Nota: psm: Propensity score matching; att: Tratamiento en los tratados; attk: Tratamiento de los tratados segn Kernel; attnd: Tratamiento
de los tratados segn Vecino ms cercano; atts: Tratamiento en los tratados segn estratificacin.
2.
Consideraciones finales
En el presente trabajo se ha analizado el papel de las

tic en la educacin y, en particular, se ha estudiado su
efecto como determinante del rendimiento educativo.
Especficamente, se ha analizado el impacto del Programa
Conectar Igualdad en la Argentina desde un punto de
vista cuantitativo, con el fin de complementar los estudios
de carcter cualitativo existentes hasta el momento y
contribuir a un mejor entendimiento del uso y efecto
de las tic en el proceso de aprendizaje.
En resumen, mediante este artculo se han realizado
dos aportes: se ha ampliado la base de conocimiento sobre
el papel de las tic en la educacin y se ha evaluado el
impacto del Programa Conectar Igualdad desarrollado
en la Argentina.
Con respecto a los resultados mediante el empleo de
la tcnica de emparejamiento o propensity score matching
(psm) con datos provenientes de pisa correspondientes al
ao 2012 para la Argentina, se obtiene una diferencia
estadsticamente significativa en el rendimiento educativo
promedio entre el grupo de estudiantes beneficiados con
el Programa y aquellos no beneficiados. Sin embargo,
esta diferencia no necesariamente se traduce en un
cambio cualitativo importante en trminos de rendimiento
educativo, ya que el valor absoluto de las diferencias de
promedio es bajo. Por ese motivo, es de inters en futuras
investigaciones explorar si la participacin en el Programa
Conectar Igualdad ha generado una disminucin en el
fracaso escolar.
A pesar de que no se dispone de informacin

estadstica explcita respecto de la participacin de las
escuelas en el Programa Conectar Igualdad, no se considera
esta una limitacin importante del trabajo dado que las
variables utilizadas para corroborar la participacin en
l resultan coherentes. Tal coherencia se corrobora al
comparar las estadsticas respecto del ao 2009, previo
a la implementacin del Programa.
Tambin se ha analizado el efecto que tienen las tic
en el rendimiento educativo, utilizando como variable
de tratamiento la disponibilidad de computadoras en el
hogar de los estudiantes. A partir de all, se observa que la
participacin en Programa, cuya implementacin tiene un
alcance superior a la mera disponibilidad de computadoras,
arroja resultados similares en trminos de rendimiento
educativo. Esto demostrara la necesidad de explotar las
potencialidades del Programa, dado que hasta el momento sus
resultados no trascienden los del acceso a las computadoras.
En la mayora de los estudios se utilizan indicadores
dbiles de uso de las tic para analizar su efecto en la
educacin. Entre los indicadores tradicionales sobre
las tic en las escuelas se encuentra el nmero de
computadoras disponibles.
Finalmente, cabe sealar que el estudio de las tic en
la educacin se encuentra en una etapa de desarrollo, por
ello resulta necesario profundizar en la discusin acerca
de esta. Asimismo, la investigacin sobre el impacto de las
polticas pblicas tendientes a la universalizacin de las
tic requiere un seguimiento en el tiempo, que acompae la
evolucin de los efectos de la implementacin del programa.

106
REVISTA
CEPAL
119
AGOSTO
2016
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Efecto de Las Tic en El Rendimiento Educativo: El Programa Conectar Igualdad en La Argentina María Verónica Alderete y María Marta Formichella 2016 PDF

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Efecto de las tic en el rendimiento

educativo: el Programa Conectar

El objetivo de este trabajo consiste en determinar cul es el premio, en trminos de

Tecnologa de la informacin, tecnologa de las comunicaciones, educacin, rendimiento escolar, programas

masiva de las tic. Estos modelos no son homogneos sino

que el sistema educativo formal no puede dar cobertura

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

de uso necesarias. De este modo, las tic constituyen

desarrollo con equidad en la sociedad de la informacin

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

Amrica Latina y el Caribe (siete pases): porcentaje de estudiantes de 15 aos

A. Con acceso a computadora

B. Con acceso a Internet

Programas sobre las tic y educacin en Amrica Latina

Nombre del programa

Ministerio de Educacin (mec)

Educacin media; formacin

Preescolar, bsica, media y

Ministerio de Educacin (minedu) Primera etapa: educacin primaria

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

En la Argentina, la Ley de Educacin Nacional

En la Argentina se han adoptado iniciativas de integracin de

permita: el aprovechamiento de la conectividad de

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

Coleman (Coleman y otros, 1966). A partir de all, en

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

Cristia y otros (2012) estudian el impacto de Una

aprendizaje. En igual sentido, otros autores tambin

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

y estiman que es necesario establecer el desafo de

(2011) halla que si el alumno realiza actividades en

educativo sea la diferencia de los resultados obtenidos

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

En trminos analticos, se estima el efecto promedio

donde Di indica si participa o no del Programa Conectar

(1972) y Rubin (1978), se asume que los rendimientos

E _ Yi Di = 1 i E _ Yi Di = 0 i = 9E _ Y1i Di = 1 i E _ Y0i Di = 1 iC + 9E _ Y0i Di = 1 i E _ Y0i Di = 0 iC

att: efecto promedio de

En el contexto de tratamiento de los tratados, el

mxima verosimilitud, ms que la significatividad de

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

El estudiante de control j elegido del grupo de

Se utiliza informacin del Programa Internacional de

a la implementacin del Programa Conectar Igualdad,

La principal variable de inters de este trabajo se denomina

2 Es preciso aclarar que no es posible conocer el rendimiento educativo

por alumno a lo largo del tiempo, ya que la base de pisa, al considerar

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

las escuelas de gestin pblica, se utilizan otras variables

Si bien en el Programa se prev que la totalidad de los alumnos

alumnos y aquellos que disponen de computadora en el

5 Este ndice y el resto de los que se describen a continuacin son

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

homepos: resume informacin sobre la cantidad

La muestra de pisa 2012 para la Argentina consta de

estar dada por las caractersticas propias de los estudiantes

Estudiantes que participan en

Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos de la Prueba

Fuente: Elaboracin propia.

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA

Fuente: Elaboracin propia.

el Programa, todos los alumnos poseen la computadora

EFECTO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD EN LA ARGENTINA