PSICOLOGA DE 2 DE BACHILLERATO

Margarita Blanco Prez

Bienvenidos a la asignatura de Psicologa de 2 de Bachillerato.
En esta Wiki os ir dando los pasos que debis realizar para superar los estndares de
aprendizaje recogidos en la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio.
En esta asignatura tenis que realizar una serie de tareas de tipo individual y otras de
tipo grupal.
La informacin necesaria la encontrareis en esta wiki o en una carpeta de Dropbox que
compartir con vosotros, salvo en el trabajo de investigacin en el que debis ser
vosotros/as los que busquis la informacin necesaria. (Para poder compartir la carpeta
debis enviarme un correo electrnico).

CONTENIDO DE LA CARPETA de PSICOLOGA

Programacin
Evaluacin y rbricas
Unidades o temas
Trabajo de los compaeros y compaeras
Crea tu carpeta y comparte documentos o enlaces interesantes.

MODO DE TRABAJO

MATERIALES

1. La profesora explicar en clase los conceptos generales de cada unidad y los

trabajos y fechas de presentacin
2. Adems puedes leer las instrucciones de cada unidad que estn en la carpeta
correspondiente.
3. En cada carpeta tendrs el material necesario para trabajar la unidad

ACTIVIDADES
A0
PI ?

AG
AP

CUESTIONARIOS: En la mayora de las unidades debers contestar a unas

preguntas de comprobacin de que has ledo los documentos o visto los vdeos
obligatorios
PREGUNTAS E INTERROGANTES: El alumnado se plantea que preguntas quiere
hacer a la psicologa en general o sobre un tema en particular.
TRABAJO EN GRUPO: Durante las clases pondremos en comn lo aprendido en
las lecturas y aclararemos dudas.
APLICO LO APRENDIDO: Pondremos en prctica alguna de las tcnicas
aprendidas: observacin de conductas, utilizacin de la tcnica de los sobreros de
Bono, anlisis de pensamientos nocivos, sesin de relajacin, etc.

TAREAS

RD

MAPA CONCEPTUAL O ESQUEMA: En algunas unidades debers realizar y

enviarme un mapa conceptual de los contenidos abordados. Consulta la rbrica de
esta tarea.
TEXTOS: En algunas unidades te pedir que realices un resumen de un libro,
artculo o vdeo. Consulta la rbrica de esta tarea.

PR

PRESENTACIN: En algunas unidades debis realizar una presentacin en

grupo de alguna parte de la unidad. Consulta la rbrica de esta tarea.
Algunas de estas presentaciones la expondris al alumnado de la ESO o de 1 de
Bachillerato.

ME

GB

BI
PROYECTO

LECTURA

DEBATES: Durante las clases realizaremos debates sobre los contenidos que
vayamos abordando. Antes trabajaremos en grupo para poder hacer
correctamente el debate. En la carpeta de rbricas podrs ver la forma de
evaluacin de tu participacin en el debate.
BUSCO INFORMACIN E INVESTIGO: En esta actividad el alumnado debe
buscar la repuesta a preguntas realizadas por la profesora. Se pueden ir
respondiendo a lo largo del curso. Pero antes de las visita o actividad
complementaria que tengan relacin con ese tema.
PROYECTO: El alumnado deber presentar en grupo o de forma individual un
trabajo de investigacin utilizando el mtodo cientfico. Durante el primer trimestre
hablaremos del mtodo cientfico y de otros temas de psicologa bsica. En el
segundo trimestre debers elegir en el tema en marzo y entregar el primer borrador
en abril. Lo expondrs a lo largo del tercer trimestre.
Consulta la rbrica del proyecto.
El alumnado deber leer uno de los libros propuestos en la lista de lecturas.
Si quiere leer un libro distinto al mostrado en este listado deber antes
comentarlo a la profesora. Es recomendable que el libro sirva de base al
proyecto de investigacin.

PRIMERA EVALUACIN

BLOQUE- La especificidad de la Psicologa. Dimensiones terica y prctica.

Definiciones.
Contenidos, cuestiones y problemas.
Origen y desarrollo gentico
El mbito terico y prctico de la Psicologa.
Objetivos, caractersticas, ramas, tcnicas y mtodos de investigacin.
Las corrientes de la Psicologa contempornea: funciones y aportaciones ms importantes.
El mtodo cientfico

Tareas, actividades y materiales

MATERIAL DROPBOX:
Ps_ como_ciencia
o Historia de la psicologa
o Corrientes actuales
o Psicologa como ciencia
El mtodo cientfico
Textos de autores clsicos
Artculos sobre desarrollo matemtico en la infancia

UNIDAD I- PSICOLOGA COMO CIENCIA

Estndares de aprendizaje evaluables

ACTIVIDAD 1.PR: PREGUNTAS

.
El alumnado tiene que pensar en diez preguntas que le gustara que le respondiera esta
asignatura
VDEOS
El conductismo y el cognitivismo. Gardner y Skinner
http://www.youtube.com/watch?v=XWLos33RRtk
Mtodo cientfico
http://www.youtube.com/watch?v=tYGiCDZ7B6k
Mtodo correlacional
http://www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema5
El mdodo experimental
http://www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema6
Estudios experimentales:

Experimento Marshmallow (nubes)

http://www.youtube.com/watch?v=-T3olXFrCK4
Revisin de este experimento:
http://www.conec.es/2013/03/el-entorno-condiciona-m%C3%A1s-que-los-genes-elexperimento-de-los-malvaviscos-revisado/
Entrevista Walter Mischel en Redes
http://www.redesparalaciencia.com/445/redes/redes-35-ser-feliz-es-cuestion-de-voluntad-29-minutos

TAREA 1-0: CUESTIONARIO

Cuando hayas visto los vdeos obligatorios contesta al cuestionario

TAREA 1-ME.: MAPA CONCEPTUAL INDIVIDUAL

.
En la carpeta de Dropbox encontrars los materiales que debes emplear para realizar un
esquema cronolgico sobre el desarrollo de la psicologa. Cuando lo hayas terminado
debes enviarlo al correo de la profesora.
TAREA 1-GM: DEBATE SOBRE LAS CORRIENTES
.
Cada grupo defiende un enfoque y realiza crticas a el resto de enfoques. Para preparar
esta actividad tienen que leer el texto del autor elegido y te puedes ayudar para la
preparacin con los vdeos.
TAREA 1-RD: ARTCULOS CIENTFICOS Y DIVULGATIVOS
.
Compara los tres artculos sobre el desarrollo matemtico infantil y determina si es o no un
artculo cientfico. Realiza un texto argumentativo de 15 lneas apoyando tu postura.

1.1 Explica y construye un marco de referencia global de

la Psicologa, desde sus orgenes en Grecia (en las
filosofas de Platn y Aristteles), hasta su
reconocimiento como saber independiente de la mano
de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del trmino psicologa a lo largo de
su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia del
alma, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanlisis,
Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que
investiga la Psicologa desde sus inicios, distinguiendo su
perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que
caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y
modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica
de la Psicologa, identificando las diferentes ramas en que
se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas, de la educacin, forense, de
la intervencin social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en la
comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,
discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras
sociales e inmigrantes, cooperacin para el desarrollo, etc.
2.3 Describe y aprecia la utilidad de las diferentes
tcnicas y metodologas de investigacin psicolgica,
explicando las caractersticas de cada una de ellas, como
son
los
mtodos
comprensivos
(introspeccin,
fenomenologa, hermenutica, test, entrevista personal,
dinmica de grupos) y objetivos (observacin,
descripcin, experimentacin, explicacin, estudios de
casos, etc.).
3.1 Explica y reconoce la importancia de las
aportaciones que la Psicologa ha realizado en la
comprensin de los fenmenos humanos, identificando los
problemas especficos de los que se ocupa y las
conclusiones aportadas.
3.2 Utiliza su capacidad de aprender a aprender,
realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las
siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiologa, utilizando
medios informticos.
3.3 Analiza y valora crticamente textos sobre los
problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A.
Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4 Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de
forma argumentada, mediante presentaciones grficas,
en medios audiovisuales

Criterios de evaluacin
1. Entender y apreciar la especificidad e
importancia del conocimiento psicolgico,
como ciencia que trata de la conducta y los
procesos mentales del individuo, valorando
que se trata de un saber y una actitud que
estimula la crtica, la autonoma, la
investigacin y la innovacin.
1) Comunicacin lingstica;
2) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
7) Conciencia y expresiones culturales

2. Identificar la dimensin terica y prctica de

la Psicologa, sus objetivos, caractersticas,
ramas
y
tcnicas
de
investigacin,
relacionndolas, como ciencia multidisciplinar,
con otras ciencias cuyo fin es la comprensin
de los fenmenos humanos, como la
Filosofa, Biologa, Antropologa, Economa,
etc.
1) Comunicacin lingstica
2) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa

3. Reconocer y expresar las aportaciones

ms importantes de la Psicologa, desde sus
inicios hasta la actualidad, identificando los
principales problemas planteados y las
soluciones aportadas por las diferentes
corrientes psicolgicas contemporneas y
realizando un anlisis crtico de textos
significativos y breves de contenido
psicolgico, identificando las problemticas
planteadas y relacionndolas con lo estudiado
en la unidad.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender

Bloque Fundamentos biolgicos de la conducta

La arquitectura del cerebro.

o Diferencias anatmicas entre el cerebro humano y animal.
o La relacin entre la evolucin del cerebro y la conducta humana.
o La morfologa neuronal y los neurotransmisores.
o Las reas cerebrales y sus funciones.
o Tcnicas actuales en la investigacin del cerebro.

Influencia de la gentica en el comportamiento humano y Psicoendocrinologa.

o La raz gentica del comportamiento humano.
o Las alteraciones genticas y su relacin con enfermedades y trastornos conductuales.
o Bases hormonales de la conducta: el sistema endocrino y sus efectos en la conducta de la persona.
o Trastornos psicolgicos derivados de problemas endocrinolgicos.

Tareas, actividades y materiales

UNIDAD II- DESARROLLO DEL CEREBRO

Estndares de aprendizaje evaluables
1.1 Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico,
valindose de medios documentales, diferentes tipos de
encfalos animales comparndolos con el del hombre.

MATERIAL DROPBOX:
Fundamentos_biolgicos
o Arquitectura cerebral
o Base gentica
TAREA 2-0: CUESTIONARIO
Cuando hayas visto los vdeos obligatorios contesta al cuestionario

TAREA 2-RD: LA ONTOGNESIS RECAPITULA LA FILOGNESIS

Tras leer los documentos de Dropbox y ver los vdeos obligatorios de esta unidad explica la
frase La ontognesis recapitula la filognesis y busca su autor.
VDEOS
Lo que nos hace humanos. El lbulo frontal. Facundo Manes
http://www.youtube.com/watch?v=r5M018pEkL4
Historia del cerebro. Susan Greenfield
https://www.youtube.com/watch?v=7xQ-gex4iRs
The brain
http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_10/i_10_cr/i_10_cr_lan/i_10_cr_lan.html#3
Plasticidad cerebral 0: 9:16
https://www.youtube.com/watch?v=Ioo4mW-fWPM
Plasticidad neural (caso del nio con grandes lesiones cerebrales)
https://www.youtube.com/watch?v=lrrZODqFivs
TAREA 2.2: Cerebro humano, plasticidad y factores nocivos
.
Elaboracin en grupo de una presentacin sobre el desarrollo cerebral. Investiga en los
vdeos los factores que pueden influir negativamente en su desarrollo y completa la
informacin con algunos ejemplos.
El caso de Genie
https://www.youtube.com/watch?v=YllwUXY67oM
TAREA 2.3: DESCRIBE
.
Realiza una breve descripcin de las tcnicas de investigacin cerebral. Pon un ejemplo de
algn comportamiento que se puede estudiar con cada una de ellas o de una patologa que
se puede estudiar con ella.
Plasticidad cerebral 0: 9:16
https://www.youtube.com/watch?v=Ioo4mW-fWPM
Plasticidad neural (caso del nio con grandes lesiones cerebrales)
https://www.youtube.com/watch?v=lrrZODqFivs
CARTA: Is Human Mind Unique? V.S. Ramachandran: Inter-Modular Interactions Metaphor
Great Leap http://www.youtube.com/watch?v=uvYX0zOg-ac

1.2 Investiga, a travs de internet, la filognesis

humana y la evolucin del cerebro, explicando y
apreciando la relacin directa que mantiene con el
desarrollo de la conducta humana.

Criterios de evaluacin
1.
Explicar,
desde
un
enfoque
antropolgico, la evolucin del cerebro
humano distinguiendo sus caractersticas
especficas de las de otros animales, con el
fin de apreciar la importancia del desarrollo
neurolgico y las consecuencias que de
ellas se derivan.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y explicar la estructura del
cerebro como resultado del proceso evolutivo. El alumnado utilizar recursos audiovisuales y en
general digitales para investigar y comparar la estructura del cerebro humano con el de otros animales
y ser capaz de exponer con el rigor cientfico adecuado las implicaciones de la filognesis humana en
la configuracin del cerebro.
2.1. Realiza una presentacin con medios 2. Analizar y apreciar la importancia de la
informticos, en colaboracin grupal, sobre la organizacin del sistema nervioso central,
morfologa neuronal y la sinapsis, describiendo el fundamentalmente del encfalo humano,
proceso de transmisin sinptica y los factores que la distinguiendo las diferentes localizaciones y
determinan,
el
impulso
nervioso
y
los funciones que determinan la conducta de
neurotransmisores.
los individuos.
2.2 Investiga y explica la organizacin de las reas 2) Competencia matemtica y
cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
un dibujo dichas reas.
3) Competencia digital
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para conocer la organizacin del sistema
nervioso central y su incidencia en la conducta humana. El alumnado realizar presentaciones con
medios informticos sobre morfologa neuronal y explicar con vocabulario y razonamientos cientficos
adecuados la organizacin de las reas cerebrales y sus funciones correspondientes.
3.1 Describe y compara las diferentes tcnicas 3. Entender y valorar las diferentes tcnicas
cientficas
de
investigacin
del
cerebro: actuales de investigacin del cerebro y su
angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones impacto en el avance cientfico acerca de la
directas y estudio de casos.
explicacin de la conducta y en la
superacin de algunos trastornos y
1.3 Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de enfermedades mentales.
investigacin cerebral han dado al conocimiento del
comportamiento humano y a la solucin de algunas
1) Comunicacin lingstica
patologas existentes.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para entender y valorar las aportaciones de
las diferentes tcnicas cientficas al estudio del cerebro. El alumnado tendr que describir y comparar
distintas tcnicas cientficas de investigacin del cerebro y analizar y valorar las aportaciones de esas
tcnicas en el tratamiento teraputico de diversas patologas.

TAREA 2.4: DEBATE

.
Vamos a analizar las diferencias en el desarrollo de hombres y mujeres y vamos a debatir
sobre las conductas que estn modeladas por el ambiente de aquellas que pueden estar
influidas por factores genticos y hormonales.
Mdulos, genes y evolucin
http://www.youtube.com/watch?v=Fb6ByeV9zIY

Genes, clones y gemelos

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-genes-clones-gemelos/1643563/
El cerebro femenino. REDES
https://www.youtube.com/watch?v=U969XkI0Bog
El cerebro masculino. REDES
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20101010-2130/898672/
http://www.youtube.com/watch?v=iuni_5kl6l0
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-diferencias-entre-hombresmujeres/1752929/

Los genes imortaleshttp://www.youtube.com/watch?v=dDRoeKsBWEQ

TAREA 2.5: MAPA CONCEPTUAL GRUPAL

.
En la carpeta de Dropbox encontrars los materiales que debes emplear para realizar el
mapa conceptual sobre el sistema endocrino y su relacin con algunos trastornos. Realiza
menciones a las diferencias entre hombres y mujeres.
Los neurotransmisores, los cmplices de las adiciones
https://www.youtube.com/watch?v=UVSLpWcYn-I
Explicacin Magistral Nora Volkow sin cortes, el cerebro adicto, www.helpadicciones.com 52:50
https://www.youtube.com/watch?v=R1Uub1JABP4
Drogas y cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=InCv56KioLY
Cerebro enamorado
https://www.youtube.com/watch?v=4b0ZsMvcvBI
Paradoja de la plasticidad. 0:9:10
https://www.youtube.com/watch?v=wz3912gtzEQ
El cerebro. Desarrollo. Usas de drogas. Socializacin.
https://www.youtube.com/watch?v=1_vu_e6wj2s
Biological embedding
http://www.youtube.com/watch?v=jArTVzqZ7kc

4.1 Explica la influencia de los componentes genticos

que intervienen en la conducta e investiga y valora si
stos tienen efectos distintivos entre la conducta
femenina y masculina.
4.2 Relaciona y aprecia la importancia de las
alteraciones genticas con las enfermedades que
producen modificaciones y anomalas en la conducta,
utilizando el vocabulario tcnico preciso: mutacin,
trisoma, monosoma, delecin, etc.
4.3 Localiza y selecciona informacin en Internet acerca
de distintos tipos de enfermedades causadas por
alteraciones genticas, tales como el sndrome de
Down, el sndrome de Turner, sndrome del maullido de
gato o el sndrome de Klinefelter, entre otras.

4. Comprender y reconocer algunas de las

bases genticas que determinan la
conducta humana, apreciando la relacin
de causa y efecto que puede existir entre
ambas y destacando el origen de algunas
enfermedades producidas por alteraciones
genticas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
3) Competencia digital.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar la importancia del
componente gentico en la conducta humana. El alumnado tendr que explicar con vocabulario y
razonamientos cientficos adecuados la influencia de los aspectos genticos en la conducta y su
incidencia en determinadas enfermedades, especialmente de carcter cognitivo y conductual.
5.1 Realiza, en colaboracin grupal, un mapa
conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos, p.
ej.:
hipfisis/
depresin,
tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.

5. Investigar y resumir la influencia del

sistema endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello, con el
fin de valorar la importancia de la relacin
entre ambos.

2) Competencia matemtica y
5.2 Investiga las diferencias endocrinolgicas entre competencias bsicas en ciencia y
hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, tecnologa
valorando el conocimiento de estas diferencias como un 5) Competencias sociales y cvicas
instrumento que permite un mejor entendimiento y
comprensin entre las personas de diferente gnero.
El propsito de este criterio es evaluar la capacidad del alumno para conocer la influencia del sistema
endocrino en el cerebro, apreciar su influencia en la conducta humana y reconocer las principales
diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres. Los alumnos debern realizar mapas
conceptuales del sistema endocrino que reflejen su influencia en la conducta humana y en diverso
trastornos.

PREPARACIN DE LA VISITA A ATAPUERCA Y EL MUSEO DE LA

EVOLUCIN DE BURGOS

CURIOSIDAD y TAREAS DE AMPLIACIN

El origen de las especies. Darwin

http://www.youtube.com/watch?v=BFzJYJRIZSQ&feature=player_detailpage
The Evolution of Mans Face Over The Course Of 6 Million Years
https://www.youtube.com/watch?v=o7iKFE7FoU4
The Evolution of Skin
https://www.youtube.com/watch?v=9lHYIrN_fxM
Evolucin del gnero homo
http://avira.search.ask.com/videos?o=APN10267&gct=sb&q=evoluci%C3%B3n+del+g%C3%A
9nero+homo&tpr=10
Mark Pagel: Cmo el lenguaje transform a la Humanidad 20:10 Posted: Aug 2011
Steven Pinker: Linguistics as a Window to Understanding the Brain (subtitulado)
http://www.youtube.com/watch?v=Q-B_ONJIEcE
Understanding Human Nature with Steven Pinker Conversations with History
http://www.youtube.com/watch?v=KJ9Ad6s8g7I
Estamos programados, pero para ser nicos
http://www.rtve.es/television/20120419/estamos-programados-pero-para-serunicos/517281.shtml
El gran alcance de la razn
http://www.youtube.com/watch?v=L-2F3QI2tHk
http://www.iqb.es/neurologia/a001.htm

Antes del viaje a Atapuerta intenta buscar respuesta a esta

incgnita. Relaciona este hallazgo con lo aprendido en este tema

Desmon Morris
El zoo humanohttp://www.youtube.com/watch?v=eqB-JN8kUEk
El mono desnudo.
http://www.youtube.com/watch?v=Y_xNleh49js&list=PLqbt7jpSyOvjRS24CwtsJQdf7Z0b
czwDUhttp://www.youtube.com/watch?v=_rQtPrgrUgshttp://www.youtube.com/watch?v=
xgrWSxaO4wg&list=PLqbt7jpSyOvjRS24CwtsJQdf7Z0bczwDU&shuffle=4271
http://www.youtube.com/watch?v=1NWQ7wodyCQ&list=PLqbt7jpSyOvjRS24CwtsJQdf7
Z0bczwDU&shuffle=4271
El lenguaje del cuerpo
http://www.youtube.com/watch?v=WKqBhnc33CA
Conferencia de Bickerton Cmo empez el lenguaje
http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/d0012c9e2c29346dad2aca1fbb7f7133

Cmo contribuy la grabacin en vdeo de nias con Sndrome de

Rett a desculpabilizar a las madres? Analiza la razn de que se
hayan establecido las teoras del doble apego.
Qu es el machismo benvolo?

Cmo se sabe que las mujeres eran artistas en la prehistoria?

Segn Baron Cohen por qu hay mayor nmero de nios que

nias con trastornos del espectro autista?.
Qu relacin tiene la hormona del amor y el autismo?

Bloque PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA

Nuestro conocimiento del mundo: la percepcin.

El fenmeno perceptivo y sus elementos.
Teoras explicativas acerca de la percepcin.
Trastornos y fenmenos perceptivos.
Los factores individuales, sociales y culturales en la percepcin humana
La Memoria.
Definiciones de memoria y atencin.
Tipos de memoria.
El olvido y sus causas.
Las distorsiones y alteraciones de la memoria.

UNIDAD III - PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA

Tareas, actividades y materiales
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1 Distingue y relaciona los diferentes elementos que
MATERIAL DROPBOX:
intervienen en el fenmeno de la percepcin (estmulo,
Atencin_percepcin_memoria
sentido, sensacin y umbrales de percepcin)
o Atencin
reconocindolos dentro de las fases del proceso
o Percepcin
perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y
recepcin).
o Memoria
1.2 Compara y valora las aportaciones de las principales
Esquema_Flavell_ y_ Wellman
ACTIVIDAD 3.0: CUESTIONARIO
Cuando hayas visto los vdeos obligatorios contesta al cuestionario

TAREA 3.PR: PRESENTACIN

.
El alumnado realizar en grupo presentaciones con ejemplos de los
temas tratados en esta unidad. Cada grupo se especializar en un tema
Se intentar que dichos ejemplos tengan relacin con los temas
que se han ido tratando en otras asignaturas del bachillerato
(historia, filosofa, economa, etc.) o con aspectos relacionados
con la vida diaria
En la presentacin introducir enlaces con vdeos, fotografas o
pginas relacionadas con el tema.
El alumnado que haya elegido como lectura el libro de Oliver
Sacks expondr los casos de agnosia, amnesia, etc.
VDEOS
deas previas: Funcin de relacin.
http://docentes.educacion.navarra.es/metayosa/3esorela1.html
Beau Lotto: Ilusiones pticas que demuestran cmo vemos.
Percepcin
http://www.dailymotion.com/video/x7omgp_sensacion-y-percepcion_school
Redes, Punset: Propiocepcion, dolor y percepcin del tiempo
http://www.youtube.com/watch?v=tQXRMIA6eUYCeguera cortical: Nuestra visin
inconsciente
Beatrice de Gelder, neurocientfica de la Universidad de Tilburg (Holanda)
Sinestesia. redes captulo 232
http://www.youtube.com/watch?v=DTP2_1ohtVU
Una de cada veinte personas ve el mundo como si fuese plano==Ver el mundo en
estreo==
El cerebro construye la realidad
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-cerebro-construye-realidad/1236886/

teoras existentes acerca

Asociacionismo,
Gestalt,
Neuropsicologa.

de
la
percepcin:
Cognitivismo
y

1.3 Elabora una presentacin con medios audiovisuales

y en colaboracin grupal, desarrollando su iniciativa
personal, de las leyes gestlticas de la percepcin,
valorando su aportacin conceptual, identificando
ejemplos concretos de cmo actan, p. ej. a travs de
obras pictricas o fotografas.
1.4 Busca y selecciona informacin, utilizando pginas
web, acerca de algunos tipos de ilusiones pticas
diferencindolas de los trastornos perceptivos como las
alucinaciones y la agnosia.
1.5 Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos,
como: la constancia perceptiva, la percepcin subliminal
y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin
por estimulacin elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de
Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a
travs de soportes de presentacin informticos.
2.1 Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin
grupal, sobre la influencia de los factores individuales
(motivacin, actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hbitat) en el fenmeno de la percepcin, utilizando, por
ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados
por Allport y Kramer.

Criterios de evaluacin
1. Comprende la percepcin humana como
un proceso constructivo eminentemente
subjetivo y limitado, en el cual tiene su
origen el conocimiento sobre la realidad,
valorando al ser humano como un
procesador de informacin.
Con este criterio se pretenden evaluar las
capacidades del alumnado para identificar
los distintos elementos del proceso
perceptivo (a partir de la sensacin) y las
distintas leyes de la percepcin; para
conocer, comparar y valorar las distintas
teoras de la percepcin y para comprender
y valorar al ser humano como procesador
de informacin. Estas capacidades se
desarrollarn y ejercitarn mediante
comparaciones orales y/o escritas de las
distintas teoras sobre la percepcin y
presentaciones con recursos informticos y
audiovisuales de las leyes de la percepcin
y diversos fenmenos perceptivos.
1) Comunicacin lingstica;
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
3) Competencia digital

2. Explicar y apreciar la relevancia que

tienen las influencias individuales y sociales
en el fenmeno de la percepcin, valorando
crticamente tanto sus aspectos positivos
como negativos.
1) Comunicacin lingstica;
5) Competencias sociales y cvicas.
Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado de identificar, distinguir,
comprender y valorar los factores individuales y sociales en el proceso perceptivo. Se tendr en cuenta
la capacidad de los alumnos de trabajar en grupo para descubrir y valorar crticamente en dilogo con
sus compaeros dichos factores.

No podemos hacernos cosquillas a nosotros mismos

http://www.dailymotion.com/video/xztjck_neurociencia-de-las-cosquillas-rmf-risa-enel-cerebro-s-blackmore_school
La mujer desencarnada. Oliver Sacks
http://bibliotecaignoria.blogspot.com/2007/08/oliver-sacks-la-damadesencarnada.html#.Uuk8K_uDNhc
Psicologa del color (Stop-motion)
https://www.youtube.com/watch?v=PImm83Uor9Q#t=11

TAREA 3.GD.: LMITES DE LA PERCEPCIN Y LA MEMORIA

En pequeo grupo se debatir sobre la capacidad humana para percibir de
forma objetiva la realidad que nos rodea y para recordar el pasado con
precisin (memoria episdica).

Los grupos estarn compuestos por un miembro de cada uno de los

grupos que elabor la presentacin anterior.
MEMORIA
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-preguntale-punset-olvidocosas/1768729/
Joaquin Fuster: Redes 110. El alma est en la red del cerebro.
http://www.youtube.com/watch?v=jgTH2Sb5pys
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-siete-pecados-memoria/178412/

3.1 Relaciona los conceptos de la atencin y

concentracin, como puntos de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de atencin que existen y los
tipos de alteracin que pueden sufrir.
3.2 Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar,
con medios informticos, un cuadro comparativo sobre
diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP),
analizando la correspondencia entre ellas y valorando la
utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3 Busca y selecciona informacin, en pginas web y
libros especializados, acerca de las principales las
causas del olvido, tales como las fisiolgicas, las
producidas por lesiones, por represin, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora
conclusiones.
3.4 Analiza y valora la importancia de algunos de los
efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivacin, etc. exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica, a travs de medios audiovisuales,
algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como
la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos
recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora.

3. Conocer y analizar la estructura, tipos y

funcionamiento de la memoria humana,
investigando las aportaciones de algunas
teoras actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen en el
desarrollo de esta capacidad en el ser
humano y utilizar sus aportaciones en su
propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para conocer la
estructura de la memoria, sus tipos y sus
alteraciones y su capacidad para aplicar
sus conocimientos sobre la memoria a su
propia experiencia de aprendizaje. El
alumnado deber ser capaz de realizar
actividades de bsqueda de informacin
sobre el tema en la red, exposiciones con
recursos audiovisuales sobre la memoria y
mapas cognitivos sobre la estructura de la
memoria a partir de su reflexin personal
sobre el tema.
1) Comunicacin lingstica;
3) Competencia digital
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

SEGUNDA EVALUACIN

Bloque PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

La Inteligencia y el pensamiento.
Teoras acerca de la Inteligencia.
El desarrollo de la inteligencia: Piaget.
Los tests de inteligencia, sus clases y su eficacia.
Pensamiento racional y pensamiento creativo: caractersticas.
La Inteligencia emocional:
Teoras explicativas de Gardner y Goleman.
La inteligencia artificial: lmites, ventajas y peligros.
El Aprendizaje.
Teoras del aprendizaje.
Factores influyentes.

ENLACES

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/viewFile/606/575
http://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligenciasmultiples.htm
http://www.conocimientosweb.net/portal/quizz.php?file=quizz/general4.htm
http://www.orientacionandujar.es/2015/04/14/recursos-para-trabajar-las-inteligenciasmultiples-en-el-aula/
http://es.slideshare.net/javiersolisp/test-de-inteligencias-mltiples-24183023
http://es.slideshare.net/rabari86/test-de-inteligencias-mltiples

UNIDAD IV - INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO. AMPLIACIN DEL ESQUEMA DE FLAVELL Y WELLMAN

Tareas, actividades y materiales
Estndares de aprendizaje evaluables
Criterios de evaluacin
1 Describe y valora la importancia de los factores que
MATERIAL DROPBOX:
influyen en el aprendizaje, como p. ej. los conocimientos
Esquema_Flavell_ y_ Wellman
previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los
Inteligencias_ mltiples
estilos cognitivos, la motivacin, las actitudes y los
o Teora de Gadner y Goleman
valores.
2.1 Elabora mapas conceptuales de algunas de las 2. Comprender los procesos cognitivos
o Test de inteligencias de Renzulli
ACTIVIDAD 4.0: CUESTIONARIO
.
Cuando hayas visto los vdeos obligatorios y ledo el material de dropbox contesta al
cuestionario
ACTIVIDAD 4.AP: APLICO
APLI
Contesta al cuestionario de Renzulli de Dropbox o a los que encontrars en los enlaces del
cuadro superior

TAREA 4.PR: PRESENTACIN OTRAS CLASES

Elaboracin en grupo de una presentacin con el esquema de factores del

aprendizaje de Flavell y Wellman en el que se deben introducir los las inteligencias
mltiples. En la presentacin se debern analizar la propia experiencia personal, los puntos
fuertes y dbiles y compartir con el alumnado ms joven las estrategias que hemos llevado
a cabo para superarlo.
VDEOS 12 pilares de la inteligencia
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-12-pilares-inteligencia/1001780/
Inteligencias mltiples http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multipleseducacion-personalizada/1270216/

actuales teoras sobre la inteligencia, valorando las

aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de
ellas, como p. ej. la teora bifactorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.

superiores del ser humano, como la

inteligencia y el pensamiento, mediante el
conocimiento de algunas teoras explicativas
de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo
los factores que influyen en l e investigando
la eficacia de las tcnicas de medicin
utilizadas y el concepto de CI, con el fin de
entender esta capacidad humana.
El criterio de evaluacin se propone evaluar las capacidades del alumnado para conocer diversos
enfoques psicolgicos sobre la inteligencia y el pensamiento y para considerar crticamente la
consistencia terica y el alcance prctico de los tests de inteligencia. El alumnado deber ser capaz de
elaborar mapas conceptuales sobre las diversas teoras de la inteligencia, recopilar informacin tanto de
vdeos como de textos en Internet sobre tests de inteligencia y experimentos relacionados con ella y
exponer de forma oral o escrita sus conclusiones sobre los diversos enfoques relacionados con la
inteligencia y el pensamiento.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender

http://www.ted.com/talks/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html

TAREA 4.PR2: TALENTO CON y A

Como el curso pasado el da 8 de mayo expondremos un cartel con las

inteligencias mltiples en clave femenina y espaola. Tambin se puede hacer una
presentacin para poner en la pgina web.
ACTIVIDAD 4.AP: APLICO
AP
.
En el desarrollo de las actividades anteriores vamos a hacer uso de la tcnica de los seis
sombreros para pensar de Bono
VIDEOS Y MATERIALES
Seis sombreros para pensar
http://psicologiamiguelmodrego.files.wordpress.com/2013/01/seis-sombreros-para-pensar.pdf
Edward de Bono - discusses the Six Thinking Hats
https://www.youtube.com/watch?v=o3ew6h5nHcc

ACTIVIDAD 4.P: PREGUNTAS

Prepara una serie de preguntas para hacer a los invitados de la semana de la

ciencia

3.1 Valora la importancia de las teoras de Gardner y

Goleman, realizando un esquema de las competencias de
la inteligencia emocional y su importancia en el xito
personal y profesional.

3. Reconocer y valorar la importancia de la

inteligencia emocional en el desarrollo
psquico del individuo.

Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para conocer y comprender algunas teoras
sobre la inteligencia emocional, como las de Gardner y Goleman, y para reconocer y valorar la
importancia de la inteligencia emocional en la sociedad actual y en su propia vida personal y profesional.
El alumnado elaborar esquemas sobre la estructura y las caractersticas de la inteligencia emocional.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales

UNIDAD V INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO.

Tareas, actividades y materiales
MATERIAL DROPBOX:
Inteligencias.
o Teoras factoriales de la inteligencia
o Teora de Piaget y Vygotsky
Pensamiento_Lenguaje_y_Razonamiento
o
o
o

Estndares de aprendizaje evaluables

Pensamiento y lenguaje
Qu es problema?
Identificando pensamiento irracionales
IDEAL de Brandsford y Stein

TAREA 5.ME: MAPA O ESQUEMA CONCEPTUAL

.
En la carpeta de Dropbox encontrars los materiales que debes emplear para realizar un
esquema sobre las teoras de la inteligencia.
MATERIALES Y VDEOS
Test de Raven online:
http://www.avlisad.com.ar/test/
Savat y idiot savant. DANIEL
https://www.youtube.com/watch?v=ufWn1xkV_mY
Daniel tiene una gran capacidad matemtica, es entrevistado por Baron Cohen
Grandin Temple: Pensamiento visual:
http://menudos-genios.blogspot.com.es/2010/10/temple-grandin.html
http://www.ted.com/talks/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html
Creatividad
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-secretos-creatividad/1056427/
Los enemigos de la creatividad
http://www.youtube.com/watch?v=IXdj_0Xphyw

ACTIVIDAD 5.AP: APLICO

AP
.

Vamos a analizar los pensamiento irracionales y vamos a aplicar el proceso de

resolucin de problemas de

Proceso de resolucin de problemas IDEAL de Brandsford y Stein

(lo aplicamos a un problema sencillo y a nuestra propia toma de decisiones
vocacional)

TAREA 5.PR: TOMA DE DECISIONES

Realizamos EN GRUPO una presentacin sobre toma de decisiones vocacional para el

alumnado de 3 y 4 de la ESO

Criterios de evaluacin

2.2 Utiliza su iniciativa personal para elaborar un 2. Comprender los procesos cognitivos
esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la superiores del ser humano, como la
inteligencia segn J. Piaget, valorando la importancia de inteligencia y el pensamiento, mediante el
las influencias genticas y del medio en este proceso.
conocimiento
de
algunas
teoras
2.3 Investiga, en pginas de Internet, qu es el CI y la explicativas de su naturaleza y desarrollo,
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores distinguiendo los factores que influyen en l
desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, e investigando la eficacia de las tcnicas de
apreciando la objetividad real de sus resultados y medicin utilizadas y el concepto de CI, con
examinando crticamente algunas tcnicas de medicin el fin de entender esta capacidad humana.
de la inteligencia.
2.4 Analiza qu es el pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento como de la creatividad
en la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
El criterio de evaluacin se propone evaluar las capacidades del alumnado para conocer diversos
enfoques psicolgicos sobre la inteligencia y el pensamiento y para considerar crticamente la
consistencia terica y el alcance prctico de los tests de inteligencia. El alumnado deber ser capaz de
elaborar mapas conceptuales sobre las diversas teoras de la inteligencia, recopilar informacin tanto
de vdeos como de textos en Internet sobre tests de inteligencia y experimentos relacionados con ella y
exponer de forma oral o escrita sus conclusiones sobre los diversos enfoques relacionados con la
inteligencia y el pensamiento.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender

AMPLIACIN
Las decisiones son inconscientes
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-decisiones-son-inconscientes/1016325/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-experto-sabio-inconsciente/629212/
Somos precediblemente irracionales
http://www.redesparalaciencia.com/64/redes/redes-6-somos-predeciblemente-irracionales
Ventas y toma de decisiones
http://marketisimo.blogspot.com.es/2008/04/cmo-vender-ms-usando-principios-de.html
Podemos leer la mente
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-podemos-leer-mente/422379/
El sistema educativo es anacrnico
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=0neeNEM6NHQ
El lenguaje: usos y funciones del lenguaje.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-lenguaje-esta-disenado-paraconfundirnos/1365188/

Factores que influyen en el aprendizaje:

Ugartetxea, Josu (2001). Motivacin y metacognicin, ms que una
relacin. Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa, vol., n
2_1, http://www.uv.es/relieve/v7n2/RELIEVEv7n2_1.htm
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-asi-empezamos-contar/287536/
Reloj interno:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-cerebro-construye-realidad/1236886/

UNIDAD VI APRENDIZAJE CONDICIONADO Y OPERANTE

Tareas, actividades y materiales
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1 Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
MATERIAL DROPBOX:
cuadro comparativo de las diferentes teoras del
Aprendizaje_condicionado_y_operante
aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Pavlov y
o Teoras conductistas
Watson), aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike),
o Teoras cognitivas
Condicionamiento
Instrumental (Skinner),
Teora
Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social
o Aprendizaje social
o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios
informticos.
1.2 Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de
las tcnicas de condicionamiento en la publicidad,
mediante la localizacin de stas ltimas en ejemplos de
casos concretos, utilizados en los medios de
comunicacin audiovisual.

VDEOS
Paulov: http://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Watson: http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
Thorndike Puzzle Box - Psychology
Experiment https://www.youtube.com/watch?v=y-g2OmRXb0g
Skinner:http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo
ACTIVIDAD 6.0: CUESTIONARIO
Cuando hayas visto los vdeos obligatorios y ledo el material de dropbox
contesta al cuestionario

ACTIVIDAD 1.AP: APLICO

AP

Vamos a llevar a cabo una observacin de las conductas del alumnado de 1

de la ESO. Cada uno debe hacer un listado de conductas que hayas
observado. Posteriormente en grupo se elegirn dos conductas y se intentar
describir se han aprenden esas conductas.
TAREA 1.GB.: DEBATE SOBRE LAS CORRIENTES
.
En grupo vamos a debatir sobre la vertiente positiva y negativa del uso de robot
con nios y nias.
http://www.mathisis-project.eu/

Criterios de evaluacin
1. Explicar las principales teoras
sobre el aprendizaje, identificando los
factores que cada una de ellas
considera determinantes en este
proceso, con el objeto de iniciarse en
la comprensin de este fenmeno, sus
aplicaciones en el campo social y
utilizar sus conocimientos para mejorar
su propio aprendizaje.

El propsito de este criterio es evaluar las capacidades del alumnado par a conocer
distintos modelos de aprendizaje formulados en Psicologa, distinguir los principales
elementos que constituyen cada uno de ellos y valorar las posibilidades de aplicar algunos
de sus aspectos a su propia experiencia de aprendizaje. El alumnado deber confeccionar
cuadros comparativos de distintos modelos de aprendizaje, analizar
4.1 Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y
negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial,
as como los peligros que puede representar por su
capacidad para el control del ser humano, invadiendo su
intimidad y libertad.

4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre

las posibilidades de la inteligencia artificial,
sus alcances y sus lmites, con el fin de
evitar la equivocada humanizacin de las
mquinas pensantes y la deshumanizacin
de las personas.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para reflexionar individualmente y en grupo
sobre los problemas y horizontes que abre la investigacin en inteligencia artificial. Los alumnos
debern reflexionar en grupo y extraer conclusiones acerca de las repercusiones que tienen los
avances en inteligencia artificial en la sociedad contempornea.
5) Competencias sociales y cvicas.

Bloque LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

La Motivacin.
Definicin y clasificacin.
Teoras explicativas de la motivacin. La frustracin: causas y consecuencias.
La personalidad.
Teoras explicativas de la personalidad. Clasificacin y caractersticas de tests y cuestionarios de personalidad.
Procesos conscientes y fenmenos inconscientes. Las drogas y las alteraciones de la personalidad.
Alteraciones y trastornos de conducta.
Psicopatologa: trastornos mentales ms frecuentes.
Psicoterapias: modelos, objetivos y caractersticas.
Los Afectos. Emocin, sentimiento y pasin.
Trastornos emocionales.
Afectividad y sexualidad. El lenguaje verbal y no verbal.

Tareas, actividades y materiales

MATERIAL DROPBOX:
Teoras_motivacin
Teoras_personalidad
Afectividad_y_sexualidad

UNIDAD VII Motivacin, personalidad y afectividad.

Estndares de aprendizaje evaluables

MATERIALES
La motivacin: motivos y deseos, la motivacin de logro y los
procesos de atribucin.
http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg437/index.html
Grupo Lisis
http://www.uv.es/lisis/
Indefensin aprendida
http://difusamente.wordpress.com/2012/02/05/indefension-aprendida/
Encontraras informacin tambin en:
http://margablanco.wikispaces.com/Tutor%C3%ADa+y+Orientaci%C3%
B3n.

1.1 Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de la motivacin:

Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
Psicoanalticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y
elaborando conclusiones.
1.2 Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con medios
informticos, acerca de las causas de la frustracin, partiendo de la
clasificacin de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas
alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la evasin, la
depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
1.3 Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia de la
motivacin en el mbito laboral y educativo, analizando la relacin entre
motivacin y consecucin de logros.
1) Comunicacin lingstica
4) Aprender a aprender
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
2.1 Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes
teoras de la personalidad, como las provenientes del Psicoanlisis, el
Humanismo, las Tipologas, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando
las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de
la naturaleza humana.
2.2 Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentacin, a
travs de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la
personalidad, p. ej. segn la teora psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de algunos mtodos
y estrategias para la evaluacin de la personalidad, como son las
pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustracin de
Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y
las tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.), etc.
2.4 Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la conciencia y
los procesos inconscientes, analizando algunos fenmenos
inconscientes como los sueos o la hipnosis.
2.5 Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia
provocados por las drogas, valorando crticamente su influencia en las
alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma
argumentada.
2.6 Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima, valorando
crticamente la importancia del concepto de uno mismo y las
repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.

Criterios de evaluacin
1. Explicar y valorar la importancia de la motivacin, su
clasificacin y su relacin con otros procesos
cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos
tericos que la explican y analizando las deficiencias y
conflictos que en su desarrollo conducen a la
frustracin.
El criterio se propone evaluar las capacidades del
alumnado para comprender y valorar la importancia de
la motivacin en su vida personal, escolar y profesional
y para conocer diversas teoras sobre la motivacin, los
conflictos relacionados con ella y la frustracin. El
alumnado seleccionar informacin sobre diversas
teoras de la motivacin, realizar exposiciones con
recursos informticos sobre la relacin entre
motivacin, frustracin y agresin y deber ser capaz
de argumentar sobre la importancia de la motivacin en
el mbito laboral y educativo.
2. Comprender qu es la personalidad, analizando las
influencias genticas, medioambientales y culturales
sobre las que se edifica, las diversas teoras que la
estudian y los factores motivacionales, afectivos y
cognitivos necesarios para su adecuada evolucin, en
cada una de sus fases de desarrollo.
El criterio se propone evaluar la capacidad del
alumnado para comprender el concepto de de
personalidad y analizar y valorar crticamente diversas
teoras de la personalidad. El alumnado deber se
capaz de exponer de forma oral y/o escrita distintas
teoras de la personalidad, valorar los diversos modelos
de tests de personalidad y exponer sus conclusiones
sobre la relacin entre las dimensiones consciente e
inconsciente de la personalidad.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
5) Competencias sociales y cvicas

TAREA 1.ME: MAPA O ESQUEMA CONCEPTUAL

.
En la carpeta de Dropbox encontrars los materiales que debes
emplear para realizar un esquema cronolgico sobre el
desarrollo de la psicologa. Cuando lo hayas terminado debes
enviarlo al correo de la profesora.

TAREA 7.RD: CONTROL EMOCIONAL

.
Realiza un resumen individual sobre las emociones, sus tipos y
la forma de controlar las emociones y su importancia para la
convivencia
VDEOS
Educacin emocional
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-educacionemocional-desde-utero-materno/598988/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-humorsexo-nuestras-vidas/1583089/
Las emociones se contagian
http://www.youtube.com/watch?v=4pwO5g04HvI
Aprendo a gestionar las emociones
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-aprender-gestionaremociones/1564242/
Actitudes para ser felices
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-dar-para-serfelices/1864348/

MATERIALES
Pgina del Psicoasesor
http://elpsicoasesor.com/dsm-v-manual-diagnostico-y-estadisticode-los-trastornos-mentales/
O directamente:
https://mega.co.nz/#F!5olCxbzR!wzLbMKBMbr-_2aILavNmRA

3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la

psicopatologa, reflexionando sobre los mtodos utilizados por cada una
de ellas.
3.2 Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemtico, en
colaboracin grupal y utilizando medios informticos, acerca de las
caractersticas relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p.
ej. los asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales,
alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y
depresin), a elementos corporales (psicosomticos, somatomorfos y
disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo,
retraso mental, dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje,
asociados a la vejez), etc.

4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y pasin)

especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la
relacin entre emocin y cognicin.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira,
sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor),
distinguindolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergenza,
orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre la
emocin p. ej. como experiencia, como comportamiento o como suceso
fisiolgico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio
del individuo

4.4 Investiga, a travs de internet, algunos trastornos emocionales

(indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniacodepresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.) ejemplificndolos a
travs de algn soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que

implica definir qu es un trastorno mental, describiendo
algunos de los factores genticos, ambientales y
evolutivos implicados, con el fin de comprender las
perspectivas psicopatolgicas y sus mtodos de
estudio.
El criterio se propone evaluar la capacidad del
alumnado para conocer las caractersticas de los
trastornos mentales, describir algunos de sus sntomas
e identificar los factores que los provocan. El alumnado
deber ser capaz de describir y diferenciar distintos
modelos de anlisis de psicopatologas y psicoterapias
y de elaborar a partir de su iniciativa personal y de
informacin recogida en fuentes digitales cuadros
esquemticos generales sobre diferentes tipos de
trastornos.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, as
como el origen de algunos trastornos emocionales, con
el objeto de despertar su inters por el desarrollo
personal de esta capacidad.
El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado
para conocer desde una perspectiva terica y valorar
desde una perspectiva prctica y concreta la
importancia de las emociones y los afectos en la vida
de las personas. El alumnado deber explicar y
diferenciar con rigor terminolgico los distintos tipos de
afectos, identificar y diferenciar emociones primarias,
secundarias y auotoconscientes, ilustrar todas estas
diferencias a travs de mapas conceptuales e
investigar con rescursos digitales distintos problemas
emocionales.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
5) Competencias sociales y cvicas

TAREA 1.GB.: EL AMOR ROMNTICO

.
En grupo analizaremos la importancia del sexo en los humanos
y el mito del amor romntico y sus peligros.
VIDEOS
Amor
La ciudad de las ideas. Helen Fisher
http://www.youtube.com/watch?v=itOymxVdW90
The nature of love
http://www.youtube.com/watch?v=UybJzG_dts4
Helen Fisher Por qu amamos y engaamos?
http://www.youtube.com/watch?v=3_gIxN8A6oc
La qumica del amor. REDES
https://www.youtube.com/watch?v=Dn7a8IqV3To
Macacos y humanos, el secreto del xito. REDES
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-macacos-humanossecreto-del-exito/634383/
Sexo y diversidad
http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg404/index.html
Sexo, energa y muerte
http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg395/index.html
Genes, ideas y sexo
http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg392/index.html
Diferencias de gnero, discusin entre Pinker y Spelke.
http://edge.org/event/the-science-of-gender-and-science-pinker-vsspelke-a-debate

5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduracin

del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de
la psicologa de la sexualidad: fisiologa de la respuesta sexual, conducta
sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como
medios de comunicacin emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo
de forma clara y argumentada sus conclusiones.

5. Conocer la importancia que en la maduracin del

individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales,
analizando crticamente sus aspectos fundamentales
El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado
para reconocer y valorar la importancia de las
relaciones sexuales en la experiencia psicolgica del
sujeto. El alumnado deber apreciar la importancia de
la afectividad y la sexualidad en el desarrollo del ser
humano y reflexionar a travs de informes orales o
escritos sobre la importancia del lenguaje verbal y no
verbal en la transmisin de las emociones.
1) Comunicacin lingstica
5) Competencias sociales y cvicas

AMPLIACIN
Psicologa Evolutiva. Alfredo Oliva. Universidad de Sevilla

Helen Fisher Conference. La Ciudad de las Ideas 2009 Re-evolution

http://personal.us.es/oliva/evolutiva.html
http://personal.us.es/oliva/docencia.html
Adolescencia
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-adolescentes/1615644/
La adolescencia nos hace humanos. Redes
http://www.rtve.es/television/20121212/adolescencia-hizo-humanos/586206.shtml

https://www.youtube.com/watch?v=xB2kT3DEgN0

Front of the class - Brad Cohen - YouTube

Esquizofrenia

www.youtube.com/watch?v=R9rLslyqsBM
EL PODER DE LAS PERSONAS INTROVERTIDAS (Susan Cain en TED)

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-sigue-desafio-esquiofrenia/324496/
The Secret Powers of Time

https://www.youtube.com/watch?v=Tb_7oo4HrIQ

https://www.youtube.com/watch?v=A3oIiH7BLmg

Pamela Meyer: Como descubrir a un mentiroso - TEDTalks

https://www.youtube.com/watch?v=7dZmZzPU5I4
DROGAS
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-moleculas-enganchan/1698425/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-drogas-tabu-vencer/1723929/

TERCERA EVALUACIN

Bloque PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

El yo y la identidad social.
Las diferencias culturales y la estructura psicolgica de los individuos.
El proceso de socializacin y la interiorizacin de las normas y valores.
Las actitudes, los esquemas cognitivos y su origen social. Los grupos, los roles y los status sociales.
La conducta del individuo imbuido en la masa, sus caractersticas y sus consecuencias.
La Psicologa en el mundo laboral y empresarial. Campos de aplicacin

UNIDAD VIII Psicologa social

Estndares de aprendizaje evaluables

Tareas, actividades y materiales

MATERIAL DROPBOX:
El_yo_y_la_identidad_humana
o Procesos de socializacin
o Influencia de la cultura
o Actitudes y valores
o Violencia
Psicologa_empresarial
o Aplicacin de la psicologa al trabajo
o Seleccin de personal
VDEOS

1.1 Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el

comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.

1.2. Realiza una presentacin, colaborando en grupo y utilizando medios

informticos, sobre el proceso de socializacin humana y la influencia de
los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona.
1.3 Investiga acerca del origen social de las actitudes personales,
valorando su utilidad para la prediccin de la conducta humana y su
influencia en conductas de violencia escolar, laboral, domstica y de
gnero, entre otras
Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y valorar la dimensin social del ser humano y
los factores sociales que influyen en la configuracin de la identidad personal. El alumnado deber ser capaz de valorar
crticamente la importancia de las diferencias culturales en el comportamiento y la convivencia, trabajar en grupo sobre los
principales mecanismos de socializacin utilizando como recursos presentaciones informticas y debates y aplicar sus
conocimientos tericos al anlisis de situaciones concretas como la violencia escolar, laboral, domstica y de gnero.
1) Comunicacin lingstica 3) Competencia digital 4) Aprender a aprender

La influencia de la cultura
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-aprendizaje-social-201305262130-169/1839588/
Experimento de Millgram
http://www.youtube.com/watch?v=8cAD40ytfoE
http://www.youtube.com/watch?v=XuJiKbSBb4c
Todo tribu
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-todo-tribu/329727/

TAREA 7.ME: MAPA O ESQUEMA CONCEPTUAL

. En la carpeta de Dropbox encontrars los materiales que debes
emplear para realizar un mapa conceptual sobre los procesos de
socializacin
TAREA 7.GB.: LA OLA
.
En grupo vamos a analizar la pelcula de la Ola y su relacin con el
experimento de Millgram. Plantea algunas medidas para prevenir
estas situaciones

TAREA 72.PR: FORMACIN DE DIRECTIVOS

Partiendo del material que tienes en la carpeta de
Dropbox realiza una presentacin sobre conocimientos de
psicologa social debe tener un directivo de una empresa.

Criterios de evaluacin
1. Comprender y apreciar la dimensin social
del ser humano y entender el proceso de
socializacin como la interiorizacin de las
normas y valores sociales apreciando su
influencia en la personalidad y conducta de las
personas.

2.1 Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las

caractersticas de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales
como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crtica, entre otras.
2.2 Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico de las
masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del
poder de la persuasin, el contagio de sentimientos y emociones que se
produce en las masas y sus efectos en la prdida temporal de la
personalidad individual y consciente del individuo.
2.3 Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de las causas
psicolgicas explicativas que seala acerca de los actos terroristas, el
pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos
seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos polticos, religiosos,
etc.
2.4 Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea pautas de
conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan
en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y
sentimientos
3.1. Comenta y valora crticamente la importancia de la aplicacin de la
Psicologa en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos
psicolgicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los mtodos y tcnicas psicolgicas para la seleccin de
personal segn los perfiles laborales y la resolucin de conflictos, entre
otros.
3.2 Busca y selecciona informacin sobre Recursos Humanos: seleccin
de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la
integracin del trabajador en la empresa y su evolucin personal y
profesional.

2. Conocer y valorar los procesos psicolgicos

de las masas, su naturaleza, caractersticas y
pautas de comportamiento, con el fin de evitar
las situaciones de vulnerabilidad en las que el
individuo pueda perder el control sobre sus
propios actos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para analizar y valorar crticamente
los fenmenos relacionados con la psicologa
de las masas. El alumno deber ser capaz de
seleccionar informacin tanto escrita como
audiovisual relacionada con procesos de
incidencia de las masas en la conducta de los
individuos y realizar informes escritos en los
que se describan con rigor y se valoren
crticamente esos procesos.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender
5) Competencias sociales y cvicas
3. Entender y describir la importancia que
actualmente tiene la Psicologa en el campo
laboral y el desarrollo organizacional,
reflexionando sobre la importancia del
liderazgo como condicin necesaria para la
gestin de las empresas, reflexionando sobre
los errores psicolgicos que se producen en su
gestin y buscando los recursos adecuados
para afrontar los problemas.

TAREA 7.BI: BUSCO INFORMACIN

.
Busca informacin sobre el mobbing y el sndrome de
Burnout y completa el esquema que tienes en Dropbox

3.3 Describe la importancia de los factores psicolgicos que influyen en el

desarrollo laboral, como la adaptacin, la innovacin, el trabajo
colaborativo, la gestin de conocimientos, la creatividad y la autoestima,
identificando factores fundamentales, como la proposicin de retos, la
motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y la generacin
de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y
reflexionando crticamente sobre su aplicacin en diversos mbitos de
trabajo.
3.4 Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la salud
laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de
Burnout.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del

alumnado de reconocer la importancia de la
Psicologa en el mbito laboral y reflexionar
crticamente sobre ella. El alumnado deber
ser capaz de analizar la importancia de la
aportacin de la Psicologa al conocimiento de
aspectos psicolgicos que influyen en la
productividad, las tcnicas de seleccin de
personal y la resolucin de conflictos en el
mbito laboral.
1) Comunicacin lingstica
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender
5) Competencias sociales y cvicas

AMPLIACIN
La amenaza del machismo | Mnica Zalaquett | TEDxManagua

Redes. Lo importante son los dems. Entrevista a Pinker

https://www.youtube.com/watch?v=NrO8n7H1ubY
Colin Stokes: How movies teach manhood

http://www.youtube.com/watch?v=Eh-RNhaCuLw

https://www.youtube.com/watch?v=ueOqYebVhtc

El mito de la violencia

Super paps

http://www.youtube.com/watch?v=G-Mv9nU-9d8

https://mail.google.com/mail/u/0/?tab=wm#inbox/14dfd186330d33ff?projector=1

Protegerse de los psicpatas

Cerebro altruista
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-nuestro-cerebro-altruista/731612/

http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg436/index.html
The Psychology of Religion - Steven Pinker

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-empatia-altruismo/1803017/

http://www.youtube.com/watch?v=QqVG4-ykP4c

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-capacidad-empatia/1693061/

Cameron Russell: Looks aren't everything. Believe me, I'm a model.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-importa-son-demas-vo/1242475/

https://www.youtube.com/watch?v=KM4Xe6Dlp0Y

Bloque PRESENTACIN DE PROYECTOS

En la primera evaluacin al final de la primera unidad didctica se abordar el mtodo cientfico y se irn repasando al analizar los ejemplos de
estudios y experimentos relacionados con los diversos contenidos de las unidades didcticas. El alumnado de forma individual o en grupo
debern realizar un proyecto de investigacin sobre un tema de su inters siguiendo los pasos del mtodo cientfico y lo expondr en el ltimo
trimestre.
Tareas, actividades y materiales
MATERIAL DROPBOX:
El mtodo cientfico
Artculos-cientficos

UNIDAD IX- PROYECTO DE INVESTIGACIN

Estndares de aprendizaje evaluables

MATERIAL WEB
Cmo se hace un proyecto de investigacin
http://www.unav.es/gep/Metodologia/TrabajoInvestigacionBachillerato.html

MATERIA OPTATIVA PROYECTO DE INVESTIGACIN

INTEGRADO ...

1.1 Integra y aplica las destrezas propias del mtodo

cientfico.
2.1 Utilizar argumentos justificando las hiptesis que
propone.
2.2. Realiza una revisin y lectura de documentos que
ayuden a plantear adecuadamente las hiptesis
3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin apoyndose
en las TIC, para la elaboracin y presentacin de sus
investigaciones.
4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y en
grupo.
5.1. Disea un trabajo de investigacin en el que estn
recogidos todos los elementos necesarios

Criterios de evaluacin
1. Plantear, aplicar e integras las destrezas y
habilidades propias del mtodo cientfico.
2.
Elaborar
hiptesis
y
planificar
adecuadamente la forma de contrastarlas a
travs de la experimentacin o la
observacin.
3. Utiliza fuentes de informacin variada,
discrimina y decide sobre ellas y los mtodos
empleados para su obtencin.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
5. Exponer y defender en pblico el proyecto
de investigacin

www.educaragon.org/files/Materiales_Apoyo_curriculo_PII_130110.doc
Este criterio trata de evaluar la capacidad del
alumnado de reconocer la importancia de la
Psicologa como ciencia y distinguir los
estudios pseudocientficos de los cientficos.
Desarrollando
una
visin
crtica
y
favoreciendo la integracin de lo aprendido en
la asignatura. resolucin de conflictos en el
mbito laboral.
1) Comunicacin lingstica
2) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender
5) Competencias sociales y cvicas
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor
7) Conciencia y expresiones culturales