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1.0.
Introduo
Este artigo tem como objetivo refletir sobre o Ensino de Histria, buscando uma
Isso faz com que o educador tenha que ir muito alm do que era ensinado
tradicionalmente nos currculos das escolas, em especial na disciplina de histria nas
dcadas passadas, pois os ensinamentos trazem sempre junto a seus contedos
orientaes formativas ao individuo. Dessa forma, para se pensar o ensino de histria
hoje; temos que vencer o desafio de criar novas maneiras de formar e capacitar s novas
geraes de nossa sociedade, considerando que necessrio trabalhar com as
mentalidades de diferentes grupos sociais e com mltiplas informaes que permeiam a
vida social em uma poca profundamente marcada pelo impacto de novas tecnologias
que aceleram e dinamizam as relaes entre pessoas, grupos e instituies,
possibilitando um acesso mltiplo e varivel a fontes diversas de informao que
tambm ajudam a compor a conscincia histrica de grupos e de indivduos.
Diante dessas mudanas no ensino de Histria podem ser relacionados os
estudos desenvolvidos pela autora Circe Bittencourt (2012), que destacam a importncia
de se refletir sobre a formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula.
Apontando para o fato de que essa relao entre os profissionais de histria em sala de
aula j fazem parte de debates e encontros h alguns anos, que segundo Maria
Auxiliadora Schmidt significa que:
Mudanas foram sentidas e devemos nos congratular com todos os
que, individual ou coletivamente, contriburam e tm contribudo para
a melhoria do ensino de Histria em todos os nveis. No entanto, no
que se refere prtica cotidiana do professor de 1 e 2 graus, isto ,
quela instncia denominada sala de aula, de um modo geral as
mudanas ainda no so satisfatrias. (BITTENCOURT, 2012, p. 55).
Nesse sentido podemos analisar que mesmo com diversas mudanas, a educao
e o ensino de histria atualmente tem muitos aspectos que podem ser mais bem
trabalhados. Um bom caminho a reflexo sobre o espao que a universidade prope
aos acadmicos, atravs dos estgios na graduao, onde podem ser observados s
estruturas e a atuao dos profissionais que atuam na prtica educativa, que tendem a
todo o momento estarem frente a frente com os problemas estruturais da educao, que,
no entanto so considerados de forma esttica como fruto da educao brasileira por
parte das autoridades governamentais, onde geram acima de tudo desencontros com o
sentido do que deveria ser ensinar a histria. Os professores em grande parte se tornam
refns das dificuldades, pois trazem de sua formao bagagens a serem transpostas na
sala de aula, e no recebem os devidos meios a serem utilizados, pois para se tornar um
profissional de Histria significa observar que:
A sua formao no se restringe a um curso de Histria, engloba ainda
reas das Cincias Humanas, como Filosofia, Cincias Sociais etc. Em
geral, essa formao comea e termina no curso de graduao.
Formado, o professor de Histria, como tantos outros, envolve-se com
encargos familiares, com a luta pela sobrevivncia e quase sempre no
dispe de tempo nem de dinheiro para investir em sua qualificao
profissional. Seu cotidiano preenchido com mltiplas tarefas; seu
tempo de viver fragmentado, dilacerado pelas preocupaes muitas
vezes contraditrias entre sua profisso, famlia e progresso cultural.
(BITTENCOURT, 2012, p. 55).
O ensino de Histria deveria passar a ser algo que levasse o aluno a constituir
mudanas em seu pensamento, fazendo com que seja necessrio dar-se mais
importncia ao ensino a ele proposto. O professor o autor desse contexto que direciona
o aluno a insero de novas ideias e novos caminhos. Pois a sala de aula no apenas
um espao onde transmite informaes, mas onde uma relao de interlocutores constri
sentidos. (BITTENCOURT, 2012, p. 57). Como uma prtica racionalmente orientada,
o ensino de histria deve possibilitar a apreenso de conceitos e categorias que
permitam os estudantes pensar historicamente o processo de construo histrico-social
de seus prprios meios sociais, produzindo uma compreenso crtica da vida humana e
de si mesmos que fundamental para a efetivao de suas vises histricas de mundo.
Mas se o professor como pea chave dessa prtica racionalmente orientada no estiver
Visto que o termo gnero, por sua vez, faz referncia a uma construo cultural,
uma forma de enfatizar o carter social e, com um sentido histrico, das concepes
baseadas nas percepes das diferenas sexuais. Podemos observar nas entrelinhas da
obra os diferentes aspectos que podem e at devem ser trabalhados nas aulas de
Histria, com intuito de enriquecer e preparar os alunos para um melhor convvio social.
Na viso de Pinsky.
Gnero trata da construo social da diferena sexual. Quando
adotamos a perspectiva de gnero, estamos pensando nas maneiras
como as sociedades entendem, por exemplo, o que ser homem e
ser mulher, e o que que consideram masculino e feminino.
Tratamos essas noes como conceitos histricos. (PINSKY, 2010, p.
31).
Questes estas que necessitam de um olhar especial dos professores, para transpor
esse saber amplo e fundamental. capacitar os estudantes para perceber a historicidade
de concepes, mentalidades, prticas e formas de relaes sociais justamente uma das
principais funes das aulas de Histria. (PINSKY, 2010. P. 32). Funes que podem
ser trabalhadas com intuito de obter resultados que transformem o olhar do aluno, na
sala de aula e que transforme suas capacidades para as mudanas sociais, pois vivemos
em um mundo em transformao.
Ao relacionar alguns dos novos temas que so propostos atualmente ao ensino
de Histria, sempre relevante se destacar assuntos tais como: direitos humanos, a
cultura, a cincia e tecnologias que fazem com que o ensino desenvolva novos olhares
no convvio social onde:
Todavia esse projeto foi criado pelo Brasil, como proposta para tentar superar, o
quadro de desvantagem na educao, em relao aos ndices de nvel de conhecimento,
que existem nos pases desenvolvidos. Observamos os intermdios que foram criados
em funo dessa nova reforma educacional e;
possvel afirmar que, nas prximas dcadas, a educao v se
transformar mais rapidamente do que em muitas outras, em funo de
uma nova compreenso terica sobre o papel da escola, estimulada
pela incorporao das novas tecnologias. (PCNEM, 2000, p.05).
experincias j vividas, pois ainda no ensino bsico ele j precisa receber uma
preparao para o trabalho e a cidadania, para que o mesmo d continuidade adquirindo
novas capacitaes.
Estabelecendo alguns conceitos estruturadores do Ensino de Histria, nos
remetemos aos caminhos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, que
enfocam;
O passado visto como histrico nos permite organizar as experincias
humanas em formaes sociais distintas, identificando as diferentes
velocidades das transformaes e as vrias temporalidades inseridas
nos acontecimentos. Na histria, vista com um processo, os
acontecimentos sociais so resultantes de um conjunto de aes
humanas interligadas, de durao varivel, sucessivas e simultneas,
em vrios espaos do convvio social, motivadas por desejos ou
necessidades de mudana ou de resistncia, pela busca de solues de
problemas, por disputas e confrontos entre agrupamentos de
indivduos, o que gera tenses, conflitos e rupturas e delineia os
movimentos da transformao histrica. (PCNEM, p.70).
A partir das perspectivas contidas neste trabalho, e dos estudos que envolveram
as abordagens aqui mencionadas sobre o Ensino de Histria, pretende-se demonstrar
que Ensinar e Aprender Histria vai muito alm das salas de aulas, trata-se do esforo
de constituir um aprendizado histrico que direciona o indivduo a percorrer um
caminho de conhecimento em um sentido formativo para a vida.
Os estudos contemporneos que envolvem o Ensino de Histria, diante de suas
limitaes possuem caractersticas a tempo estudadas, que nos direcionam a novas
abordagens, trazendo novos conceitos, e assim percebemos a responsabilidade de
desenvolver mudanas no cotidiano escolar. Visto que a educao brasileira clama por
transformaes, baseadas, sobretudo no aprendizado que devemos buscar a todo instante
de ns mesmos enquanto sociedade e tambm como indivduos.
Assim como argumenta Jrn Rsen (2001), o estudo sobre conscincia histrica
nos remete a entendermos o tempo presente diante dos acontecimentos passados em
funo de um possvel futuro, nos instruindo como seres humanos, fazendo assim parte
de nossas vidas, quer o indivduo tenha ou no conscincia desse processo.
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