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Pg.
Indice Analtico............................................................................................................ 1
Introduccin................................................................................................................. 6
I Problema................................................................................................................... 9
II Delimitacin............................................................................................................. 11
III Objetivos................................................................................................................ 12
IV Justificacin........................................................................................................... 13
V Hiptesis y Variables.............................................................................................. 14
VI Definicin conceptual de las variables.................................................................. 16
VII Marco Metodolgico............................................................................................. 17
Captulo I
1 El Cerebro Humano................................................................................................ 19
1.1 Conexiones Neuronales.............................................................................19
1.1.1 Composicin de la neurona y sus funciones.............................. 20
1.2 Funcionamiento Cerebral........................................................................... 22
1.2.1 Rombencfalo............................................................................. 22
1.2.2 Mesencfalo............................................................................... 23
1.2.3 Prosencfalo.............................................................................. 23
1.2.4 El Sistema Lmbico.....................................................................23
1.2.5 Neurotransmisores Negativos.................................................... 25
1.2.6 Neurotransmisores Positivos..................................................... 26
1.2.7 Lbulos cerebrales.................................................................... 27
Captulo III
3. La Gimnasia Cerebral o Brain Gym.................................................................. 48
3.1 Concepto de Brain Gym............................................................................. 48
3.2 Grupos de Ejercicios de Brain Gym........................................................... 52
3.2.1 Movimientos de la Lnea Central....................................................... 52
3.2.2 Actividades de estiramiento.............................................................. 54
3.2.3 Ejercicios de Energa........................................................................ 56
3.2.4 Profundizar Actitudes........................................................................ 57
3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje................................................................... 58
3.4 La Desconexin Cerebral.......................................................................... 58
3.5 La Lnea media.......................................................................................... 60
Captulo IV
4. Programa basado en Brain Gym para el mejoramiento de lectoescritura......... 62
4.1 Ejercicios para equilibracin cerebral con beneficio en el aprendizaje........62
4.1.1 Agua....................................................................................................64
4.1.2 Marcha cruzada.................................................................................. 67
4.1.3 Giros del cuello................................................................................... 70
4.2 Cruzando la lnea media para la lectura...................................................... 73
4.2.1 El 8 perezoso..................................................................................... 74
4.3 Cruzando la lnea media para la escritura................................................... 78
4.3.1 El 8 alfabtico..................................................................................... 79
4.3.2 Doble garabato................................................................................... 83
4.4 Cruzando la lnea media para escuchar...................................................... 87
4.4.1 El elefante........................................................................................... 88
3
INTRODUCCIN
Esta tesis refleja claramente la importancia del movimiento corporal para lograr un mejor
aprendizaje, exponiendo varias teoras y resaltando la concepcin holstica del hombre,
en la cual no se pueden separar procesos psicolgicos, fisiolgicos, cognitivos y
Gimnasia Cerebral una nueva tcnica para Amrica Latina, ya que en EE.UU. y Europa
ya se la ha introducido a su sistema educativo. Esta se basa en movimientos corporales
sencillos que provocan que los dos hemisferios cerebrales trabajen armoniosamente,
logrando que la persona trabaje aprovechando las caractersticas de los dos hemisferios
en los procesos de aprendizaje.
Gracias a esta investigacin pudimos observar que el programa de Brain Gym, actu
positivamente sobre algunos puntos especficos del proceso de lectoescritura,
resaltando su accin benfica a nivel de escritura. Podemos concluir tambin que el
movimiento corporal por s mismo favorece y produce aprendizajes, y que el proceso
del aprendizaje puede ser mejorado cuando se aplica una tcnica que comprende
movimientos corporales estudiados, con fines pedaggicos, como es el caso de la
Gimnasia Cerebral o Brain Gym.
Esta tesis trata un nuevo paradigma, es una invitacin a probar una nueva tcnica
utilizando conocimientos en verdad bastante antiguos, pero que han sido retomados y
parecen bastante novedosos.
Nuestra cultura, que parece estar guiada por el hemisferio cerebral izquierdo
mayormente, muchas veces no se abre a creer o no acepta los conocimientos nuevos o
cualquier informacin que no parezca lo bastante tangible y objetiva, es por esto que
esta investigacin acarrea consigo un reto, y es el de plantear la posibilidad de creer en
lo diferente, proporcionando la informacin objetiva y cientfica que haga del hecho de
creer, algo mas fcil.
I PROBLEMA
Uno de los principales problemas de los nios de la sociedad actual es la falta de trabajo
armonioso entre los hemisferios cerebrales, es decir, se produce una falta de conexin
y transmisin de impulsos elctricos de un hemisferio cerebral a otro y este problema
tiene sus bases en la sociedad moderna cada vez mas limitante de movimiento y llena de
objetos que apartan al nio de la realidad, impidindole manipular objetos reales que le
lleven a un aprendizaje, sino que el mundo del nio se ha limitado a espacios pequeos
de accin por el hecho de pasar dentro de un departamento compacto sin mas
distracciones que el televisor y los juegos de video. De esta forma, se acostumbra a vivir
en un mundo de dos dimensiones solamente, desde edades muy tempranas.
Es as, que los problemas actuales exigen soluciones actuales, ya que no podemos dar
las mismas respuestas antiguas a problemas que surgen del tipo de vida de la sociedad
moderna. Viendo esta necesidad es que surge el Brain Gym o Gimnasia Cerebral, para
tratar de reconectar los dos hemisferios cerebrales y producir un aprendizaje total, sin
limitar al aprendizaje a funciones caractersticas de un solo hemisferio.
9
Segn esta tcnica, cuando se utilizan los movimientos de Brain Gym o Gimnasia
Cerebral se puede mejorar la lateralidad,
otros,
pero...
la concentracin,
la comprensin, entre
10
II DELIMITACIN
Esta investigacin contemplar el concepto y desarrollo de la Gimnasia Cerebral,
profundizando en los 7 ejercicios escogidos de los 26 totales, que son los que se
aplicarn en espera de algn cambio significativo en la lectoescritura de los nios.
Tambin tomar en cuenta la base neurolgica del aprendizaje ya que el Brain Gym
implica los procesos de ste y mencionar as mismo el trabajo cerebral con diferencias
para cada hemisferio de manera que se pueda apreciar mejor el valor del trabajo
cerebral total. No es afn de esta investigacin comprobar las bases cientficas de la
tcnica, ni tampoco la efectividad de cada ejercicio,
requeridos.
Para la aplicacin de los ejercicios, se capacitar a los maestros encargados del grado
descrito anteriormente, a travs de talleres prcticos, donde se explicar la realizacin y
funcin de cada ejercicio del programa de Lectoescritura, y se les entregar los horarios
planificados de aplicacin.
11
III OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir la teora.
12
IV JUSTIFICACIN
13
HIPTESIS
VARIABLES E INDICADORES
*VARIABLES
Variable Independiente:
La aplicacin del programa basado en el Brain Gym dentro de un sistema regular
educativo.
Variable Dependiente:
Produce cambios significativos en la lectoescritura.
*INDICADORES
Para la variable independiente, el instrumento que se utiliza son los siguientes
ejercicios de Brain Gym:
marcha cruzada
ocho perezoso
ocho alfabtico
doble garabato
14
elefante
sombrero de pensar
Para la variable dependiente el instrumento utilizado ser el Test de Elena Boder, para
descubrir si se han producido cambios significativos en las siguientes categoras dentro
de la lectura y escritura:
omisin
agregados
uniones
separaciones
transposicin
contaminaciones
15
16
1. Mtodo de Investigacin.-
Este estudio es una primera investigacin exploratoria de lo que podran ser los
beneficios del Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura, en donde el mtodo de
investigacin adoptado es experimental e interpretativo, ya que se aplicar a los nios
por un perodo delimitado de tiempo, un programa ya creado, basado en ejercicios
escogidos sistemticamente de Brain Gym con efecto en la Lectoescritura, y se
comprobar si esto, dentro de un proceso de escolaridad regular, produce cambios
significativos en tanto a la lectura y escritura de los nios. Para esto se aplicar una
adaptacin realizada por el Ministerio de Educacin del Ecuador del Test de Elena
Boder, antes y despus de aplicar los ejercicios, y se interpretar los resultados
obtenidos.
Es necesario aqu especificar que debido al uso de ste modelo de investigacin, las
conclusiones que arroje sta investigacin, son slo indicaciones sobre el efecto del
programa y no pruebas cientficas de la funcionalidad de los ejercicios con respecto al
aprendizaje de la lectoescritura, ya que la influencia de eventuales otras variables que
pueden intervenir durante tres meses entre el test y el postest no estn bajo control.
2. Poblacin.-
La poblacin de esta investigacin est conformada por los 24 nios del tercero de
bsica A del William Shakespeare School a los cuales se les aplicar el programa de
ejercicios de Brain Gym para producir cambios significativos en la lectura y escritura.
17
Esta poblacin fue escogida, viendo que el correcto o incorrecto desarrollo de sus
habilidades cognitivas y sensoriales, empieza a hacerse evidente en el momento de
plasmarlas en su lectura y escritura. Estos nios y nias fluctan en una edad entre 7 y
8 aos y tienen caractersticas homogneas de instruccin pedaggica, mtodos de
aprendizaje, atencin recibida y de lugar y tipo de trabajo.
3. Diseo Muestral.-
Este estudio tendr una muestra no probabilstica, ya que de los 24 casos en los cuales
se aplique el programa y se evale sus efectos, hay varios factores internos y externos
al individuo que pueden influir en el aprendizaje de la lectoescritura, durante los tres
meses de aplicacin del programa y en la evaluacin del retest, que no pueden ser
tomados en cuenta en esta investigacin.
18
Basndonos
Captulo I
EL CEREBRO HUMANO
19
de
neuronas
que
intercambian
informacin
travs
de
procesos
Cabe aqu explicar la composicin de la neurona, ya que cada parte de ella juega un
papel diferente en el procesamiento y transmisin de la informacin:
Dendritas.- Toda neurona tiene un cuerpo celular, pero a diferencia de otras clulas,
tienen diminutas fibras que se extienden desde el cuerpo celular y que le permiten
recibir mensajes provenientes de las clulas vecinas y transmitirlos a otras. Estas fibras
pequeas denominadas dendritas, tambin recogen los mensajes procedentes de otras
neuronas y los transmiten al cuerpo celular.
Axn.- Desde el cuerpo celular se extiende una fibra larga llamada axn, el cual
transmite mensajes de salida provenientes de la clula y los lleva a las neuronas
cercanas o los dirige hacia un msculo o glndula para que se activen.
proceso intervienen factores muy importantes, los cuales juegan un papel decisivo en la
transmisin de informacin, y estos son los neurotransmisores, sustancia qumica que
se localiza en el terminal del axn. Estos estimulan la transmisin de informacin
(impulsos elctricos) de una neurona a otras en la sinapsis, o la inhiben. Estos
neurotransmisores son segregados por glndulas que se activan tambin de acuerdo al
estado emocional de la persona, el cual influye en el tipo de neurotransmisor que se
produce, estimulante o inhibidor.
El cerebro humano est compuesto de tres sistemas que conforman una unidad
funcional, stos son: rombencfalo, mesencfalo y prosencfalo, que trabajan siempre
en forma integrada.
22
1.2.4 El Sistema Lmbico.A travs de redes neuronales, todo el sistema lmbico est directamente conectado con
la neocorteza cerebral. La funcin principal del sistema lmbico es producir emociones
(dependiendo de la informacin recibida), positivas o negativas, y ayudar a expresar
sentimientos y emociones a travs de la motricidad. Est conformado por 5 rganos:
23
e) El Ganglio Basal.- ayuda en la ejecucin de la motricidad fina con que la cara y los
ojos comunican emociones y dirige la motricidad fina aprendida.
Entonces, podemos ver que toda la informacin que viene de afuera, pasa por un filtro
emocional que es el sistema lmbico, quien da el valor emocional a la informacin.
Este sistema tiene relacin con nuestra motivacin y, por lo tanto, juega un papel
crucial en todos los procesos de aprendizaje: emociones positivas estimulan los
procesos, emociones negativas los inhiben.
24
HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in Your Brain. 1996, Edit. Great Ocean. Arlington
Virginia. Pag.198
25
1.2.6
Neurotransmisores Positivos.-
Otro
ejemplo de este fenmeno es cuando una mam duerme, no escucha el ruido fuerte de
aviones sino solamente el llanto de su hijo. Esto demuestra que un acto psquico
GARCA, Aurora. Psicologa Pedaggica. Edit. Cultural. La Habana, 1946. Pg. 296
26
El cerebro est organizado para funcionar como una unidad perfecta en cada
circunstancia de la vida, y est compuesto por dos hemisferios, izquierdo y derecho,
cuyos funcionamientos son distintos pero deben trabajar simultneamente para la
ejecucin de las tareas.
28
Los dos hemisferios cerebrales estn unidos por el cuerpo calloso, que es un conjunto
de nervios por los cuales se transmite la informacin en forma de impulsos elctricos
de un hemisferio a otro, coordinando su trabajo. Entonces un trabajo armonioso de
los dos hemisferios permite integrar eficazmente las informaciones que llegan al
cerebro.
QUIRS, Julio. Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit. Panamericana. Buenos Aires 1979.
Pg.21
29
puede ser una repeticin de las reacciones a experiencias idnticas a las vividas en el
pasado.
Existe tambin otra zona llamada C.A.T., Area del pensamiento asociativo, ubicada
en la parte anterior del cerebro, en el lbulo frontal, encargada de hacer nuevas
elecciones conscientes y en la cual se almacenan la capacidad de pensamientos
asociativos y la creatividad.
H. IZQUIERDO
H. DERECHO
Lgico
Intuitivo
Racional
Irracional
Analtico
Sinttico
Secuencial
Global, holstico
Crtico focalizado
Sin juicio
31
Consciente
Inconsciente
Organizado
Imaginativo
Alternativo
Simultneo
Metdico
Instintivo
Matemtico
Artstico y creativo
Reflejo
Analtico verbal
Viso espacial
Palabra, clculo
Dibujo
Escritura
Imgenes no verbales
tiene implicaciones
importantes para la educacin. Uno de los primeros en aplicar estos nuevos datos al
mbito escolar y al aprendizaje infantil y adulto fue el Dr. Paul Dennison, fundador de
una disciplina conocida como kinesiologa educativa, de la cual nace la tcnica del
Brain Gym.
Si se observa bien las caractersticas de cada hemisferio, se puede concluir que la
escuela (la familia y la sociedad tambin) se ha orientado tradicional y bsicamente al
desarrollo y fortalecimiento del hemisferio izquierdo, descuidando las importantsimas
funciones del hemisferio derecho, y esto se debe a que la tendencia general durante
dcadas fue la de considerar al hemisferio derecho como una estructura cerebral de
mucha menor importancia en la vida psicolgica del individuo; y la naturaleza misma ha
favorecido esta circunstancia, pues hay que recordar que ms del 95% de la poblacin
32
Actualmente atravesamos una era que aboga por lo integral en todos los rdenes, es
justo tambin integrar los dos hemisferios, hacindolos trabajar juntos e incorporando
"oficialmente" al hemisferio derecho en el mbito educativo.
Como se pudo ver en el cuadro anterior, cada hemisferio cerebral cumple con una
funcin diferente, y el xito del aprendizaje depende de un equilibrado trabajo entre los
dos, es decir, la combinacin perfecta de habilidades que proporcionan un hemisferio y
otro dependiendo de la tarea que se desee realizar.
El Brain Gym propone ejercicios corporales que van a estimular el trabajo conjunto de
los dos hemisferios, logrando as un aprendizaje total, como por ejemplo, un nio que
lee slo con el ojo derecho encendido (slo hemisferio izquierdo trabajando), no
atender ni entender los detalles, en cambio, un nio que lee slo con el ojo izquierdo
encendido (slo hemisferio derecho trabajando), puede leer de corrido, pero no
recuerda lo que lee. Es por esto que es necesario que los dos hemisferios estn
trabajando al mismo tiempo, compartiendo informacin y procesndola ntegramente,
para lograr una lectura clara y comprensiva. De la misma manera sucede a nivel de
escritura, y de otros aprendizajes.
33
Para que el aprendizaje sea total, se debe aprender a aprovechar las caractersticas de
cada hemisferio, como por ejemplo, la resolucin de problemas se vuelve ms fcil al
momento en que se los puede ver de una forma global, y despus podemos
desglosarlo punto por punto, y en esta accin intervienen la caracterstica globalizadora
del h. Derecho, y la analtica del h. Izquierdo; sucediendo tales procesos en cada
exigencia de la vida.
34
Captulo II
EL APRENDIZAJE
35
Son importantes estos estudios, ya que no todas las reacciones del organismo ante la
estimulacin implican un aprendizaje.
ejecucin ante los mismos estmulos, o dicho de otro modo, una uniformidad de
ejecucin adquirida que se llama hbito. El aprendizaje envuelve la adquisicin y la
modificacin de estas estructuras de conducta. La capacidad para aprender depende
de la plasticidad del sistema nervioso al reaccionar al estmulo, y el valor de la
educacin depende a su vez, de la capacidad del organismo para modificar sus
reacciones.
Existen dos tipos de teoras neurofisiolgicas del aprendizaje que han imperado por
mucho tiempo, una que considera a las neuronas individualmente y otra que no toma
stas en consideracin.
molecular y molar.
36
receptores (visual, auditivo, etc.), la condicin de los efectores y el tono general del
organismo.
37
2.3.2
El organismo.-
factores que dependen del propio sujeto y determinadas condiciones exgenas que
afectan directamente al organismo (edad y madurez sexual, hbitos txicos y cualquier
otro factor que cause malestar o fatiga), que constituyen el factor fisiolgico del
aprendizaje.
Existen varias teoras acerca de la transferencia del aprendizaje, sin embargo la Teora
de los Elementos Idnticos es la que permitir entender de mejor forma la manera en
la que acta el Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura.
sus experimentos mediante el mtodo del trabajo en el telar, ha descubierto que a ella
le es ms fcil que a una obrera aprender a hacer el nudo textil, porque gracias a su
conocimiento del piano, sus dedos estn dotados de mayor agilidad. Y tambin en otra
investigacin se ve la superioridad de la escritura de los nios de Mosc, explicada por
su educacin anterior en el Jardn de Infantes, pues efectuaron durante el curso
38
En el nivel perceptual,
porque la
2.5
Aprendizaje y Movimiento
HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in your Brain. Edit. Great Ocean. Arlington
1995, pg. 11
39
De aqu que
1.
Las
40
mirada sobre un rostro determinado de entre varios de una fotografa o identificar las
notas producidas por un instrumento musical dentro de una orquesta.
2.6
Psicomotricidad
41
La
10
42
2.7
43
a) Coordinacin visomotriz.-
movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista gua a las
manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.
Una mala
Una buena
44
45
detenerse para pensar una informacin nueva y extraa a lo que ya se sabe. Esto
sucede en la parte anterior del cerebro (lbulo frontal). Este estado es necesario para
poder hacer distinciones y restaurar el orden en el sistema.
De producirse un
46
previas.
estrategia automtica.
47
Captulo III
3.1 Concepto
la
danza,
el
atletismo,
por
mencionar
lo
ms
relevante.
48
En los setenta surge esta especialidad que es la Kinesiologa Educativa, misma que se
ensea en forma sistemtica en 44 pases del mundo y ha recibido innumerables
distinciones y reconocimientos por su efectividad para la superacin de problemas de
aprendizaje.
El Brain Gym o gimnasia mental desbloquea y estimula zonas del cerebro para
facilitar el aprendizaje; modifica problemas de atencin y conducta, ayuda a
desarrollar la memoria y mejora la coordinacin cerebro-cuerpo a travs del
movimiento.11
11
http:/altavista.gimnasiacerebral.com
49
Dimensin de Lateralidad
Dimensin de Enfoque
Dimensin de Concentracin
Para comprender de mejor manera los movimientos del Brain Gym, se puede dividir al
cerebro humano en:
50
Los movimientos y las actividades del Brain Gym se recomiendan para mejorar el
potencial de aprendizaje en las dimensiones descritas anteriormente. Una vez que el
alumno aprende a moverse correctamente, el Brain Gym ha cumplido su cometido y la
integracin se convierte en una eleccin automtica. El alumno no necesita ni depende
de los ejercicios de Brain Gym para mantener la integracin.
51
Los movimientos del Brain Gym han sido agrupados en cuatro grupos que persiguen
diferentes fines:
3.2.1 Movimientos de la Lnea Central.Estn enfocados a las habilidades necesarias para un fcil movimiento lateral
(izquierda / derecha) a travs de la lnea central del cuerpo. La lnea central vertical del
mismo es la referencia necesaria para todas las habilidades laterales. El campo central
es la zona donde los campos visuales izquierdo y derecho se sobreponen, siendo
preciso que ambos ojos y sus msculos recprocos funcionen en conjunto como si
fueran uno solo.
12
DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg. 12
52
Las actividades motoras cruzadas se han venido usando para activar el cerebro desde
que hace un siglo se descubri el concepto de lateralidad. Autoridades como Orton,
Doman, Delacato, Kephart y Barsch han utilizado con xito movimientos similares en
sus programas de aprendizaje. El Dr. Dennison se bas en sus conocimientos de esos
programas para desarrollar el conjunto de movimientos de la lnea central.
Comprob la importancia de la
Algunos de los movimientos de la lnea central han venido usndose desde hace miles
de aos, como posturas para aumentar la coordinacin cerebro / cuerpo. Existen otros,
como el movimiento de la Lnea Central que slo se utilizan en Edu-K, ya que fueron
inventados por su creador, Paul Dennison.
53
Marcha cruzada
El 8 perezoso
Doble garabato
El 8 alfabtico
El elefante
La mecedora
Respiracin abdominal
La cobra
La X
54
Las actividades de estiramiento de Brain Gym han demostrado ser eficaces cuando se
usan para relajar los reflejos relacionados con discapacidades en el lenguaje.
La
El bho
Bombeo de pantorrilla
Balanceo de gravedad
Toma a tierra
55
Los
Todos los
elctricas para pasar mensajes de la vista, odo, tacto, gusto y olfato hacia el cerebro.
Entonces, ste reenva las seales elctricas a travs de las fibras nerviosas para
indicar a los sistemas muscular, visual y auditivo cmo deben responder.
Estas
misma forma que en los circuitos elctricos de una instalacin puede producirse una
sobrecarga, estos meridianos pueden resultar bloqueados o desconectarse, impidiendo
el flujo normal de la comunicacin cerebro / cuerpo. Es por esto que Dennison propone
los ejercicios de energa, haciendo presin (dgitopuntura) en puntos especficos del
cuerpo para permitir el flujo de energa.
Agua
Botones de tierra
Botones de equilibrio
Botones de espacio
Bostezo de energa
Sombrero de pensar
Gancho de Cook
Puntos positivos
57
El cerebro del nio est en un estado abierto y receptivo para el aprendizaje. Cuando
el aprendizaje se adquiere bajo estrs, el cerebro lateralizado (solo un hemisferio
trabajando desconectado) recuerda solo los aspectos unilaterales (caractersticas
de aprendizaje de un hemisferio) de ese aprendizaje.
El ser humano naturalmente trabaja con ambos hemisferios cerebrales, por eso se lo
llama bilateral. La especie humana ha evolucionado para ser bilateral para la mayora
de sus habilidades como son la visin, la audicin, la coordinacin mano-ojo y el
movimiento total del cuerpo, y, es por esto que se puede compensar con un hemisferio
cuando se ha perdido o herido el opuesto.
58
Uno de los motivos ms comunes para que los nios se desconecten, es su implicacin
en actividades que utilizan una superficie plana (bi-dimensional), como son la
televisin, los juegos de video y la lectura, antes de que hayan desarrollado sus
habilidades visuales necesarias para lograr la visin tri-dimensional de la vida diaria.
En ste estado (desconectado homolateral) el aprendizaje s se produce, pero con
mayor dificultad y es necesario aprender nuevas tcnicas para poder aprender de
nuevo de una forma integrada o bilateral.
59
La lnea media es la lnea que separa un campo hemisfrico y visual del otro campo,
cuando la integracin es incompleta.
CAMPO IZQUIERDO
Aprendizaje del
del
Cerebro Derecho
Izquierdo
CAMPO MEDIO
CAMPO DERECHO
APRENDIZAJE
Aprendizaje
INTEGRADO
Cerebro
Lnea
media
Figura 3.1.- Representacin de la divisin hemisfrica y visual por la lnea media.13
Puede haber muchas razones por las cuales la lnea divisoria de una persona se ha
convertido en barrera. Generalmente la causa es la homolateralidad afectando los
ojos, odos o coordinacin del cuerpo. La persona homolateral est limitada a un lado
del pensamiento porque slo tiene acceso a un lado del cerebro a la vez.
Debe
apagar un lado cada vez que necesita usar el otro, alternando constantemente.
13
DENNISON, Paul. Edu-k para Chicos. Editada por Linda Goode. Espaa 1987. Pg.68
60
61
CAPITULO IV
El programa con los ejercicios especficos de Brain Gym, para beneficiar la lectura y
escritura se encuentra ya diseado en el libro de Paul Dennison Edu-k para Chicos
Para empezar a realizar los ejercicios de Brain Gym, es esencial ingerir agua pura, ya
que sta va a preparar a todo el cuerpo para el proceso de aprendizaje.
Muchas veces preferimos trabajar slo con un lado del cerebro. Hay ocasiones en las
que un nio trata de escribir la slaba nos y acaba escribiendo la slaba son,
parece que el ojo va para un lado y la mano para el otro, esto se podra deber a que
slo est utilizando un lado del cerebro.
62
En caso de que el grado de dificultad de stos ejercicios sea muy alto para algunos
nios, se puede hacer que gateen viendo en todas direcciones.
63
4.1.1 Agua
Consejos de enseanza
64
Todos Los alimentos y los zumos, que no sean agua, se procesan en el cuerpo
como comida. Esto significa que el agua natural es un nutriente necesario.
Los alimentos que contienen agua, como frutas y verduras, ayudan a lubricar el
sistema, incluidos los intestinos. Esta accin de limpieza de los intestinos facilita
la absorcin de agua a travs de la pared intestinal.
Puede ser errneo prescribir grandes cantidades de agua a otras personas. Con
la informacin necesaria, el alumno ser quien determine, por s mismo, sus
necesidades.
65
Aplicaciones en la enseanza
Mejora todas las potencialidades acadmicas.
Especialmente importante en pocas de exmenes o situaciones de estrs.
Es una ayuda importante cuando se trabaja con equipos electrnicos (ej: mquina
de escribir, computador, televisin...).
Relacin postura-comportamiento
Mejora la concentracin (alivia la fatiga mental).
Aumenta el nivel de energa.
Mejora la coordinacin mental y fsica (mitiga muchas dificultades relacionadas con
los cambios neurolgicos).
Facilita la comunicacin y los hbitos sociales.
DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg.92
66
Consejos de enseanza
Una ingestin de agua adecuada antes de realizar la Marcha cruzada, ayuda a
67
Variaciones
Mover los brazos arriba y abajo con fuerza, explorando todo tipo de movimientos en
distintas direcciones.
Intentar tocar el pie contrario por detrs del tronco.
Hacer una Marcha cruzada lenta, intentando estirar al mximo el brazo y la pierna
contrarios (Marcha cruzada para el enfoque).
Saltar (o botar ligeramente) entre cada Marcha cruzada (el Salto cruzado es una
Hacer la Marcha cruzada mientras se est sentado, moviendo los brazos y las
Aplicaciones en la enseanza
Ortografa.
Escritura.
Escuchar.
Lectura y comprensin.
Relacin postura-comportamiento
15
Ibid. Pg.20
69
No se recomienda las
rotaciones completas.
70
Consejos de enseanza
Relaje los hombros girando la cabeza con los hombros hacia arriba y reptalo
con los hombros hacia abajo.
Imagnese la cabeza estirndose hacia fuera del cuerpo en lugar de dejarla caer.
Haga los giros de cuello con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.
Variaciones
Empiece con los ojos cerrados. Haga unas cuantas respiraciones completas y
profundas.
Deje que su barbilla explore el espacio que le rodea con pequeos crculos,
ochos perezosos y pequeos giros de un lado a otro. Contine movindose en
crculos y ochos cada vez mayores.
71
Concentracin.
Enraizamiento
Aplicaciones en la enseanza
Discurso y lenguaje
Mejora la respiracin.
Aumenta la relajacin.
podan cruzar la lnea central cuando lean, eran inmediatamente capaces de hacerlo
despus de una sesin de giros del cuello.16
16
Ibid. Pg.40
72
Un nio que lee slo con el ojo derecho encendido (h. izq. trabajando), no atender ni
entender los detalles, en cambio, un nio que lee slo con el ojo izquierdo encendido
(h. der. trabajando), puede leer de corrido, pero no recuerda lo que lee. Es por esto
que es necesario que los dos hemisferios y ojos estn encendidos para lograr una
lectura clara y comprensiva.
Los ejercicios necesarios para atravesar la lnea media, con beneficio en la lectura son:
Seguir con los ojos (sin mover la cabeza) la punta de un lpiz hasta que se la
pueda seguir en todas direcciones.
El Ocho Perezoso
73
4.2.1 El 8 perezoso
Consejos de enseanza
El alumno almea su cuerpo con un punto medio al nivel de los ojos. Este ser el
punto medio del 8.
El alumno elige una postura cmoda para dibujar el 8 perezoso, ajustando la
anchura y la altura a las necesidades. (El 8 perezoso se experimenta mejor. cuando
74
se hace lo suficientemente grande como para abarcar todo el campo visual y ambos
brazos en su mxima extensin.)
El alumno puede empezar el dibujo con su mano izquierda la primero para activar
inmediatamente el hemisferio derecho.
Empieza en la lnea central y se mueve en sentido contrario a las agujas del reloj:
arriba, por encima y alrededor. Luego, desde la cintura se mueve en el sentido de
las agujas del reloj: arriba, sobre, alrededor y vuelta hacia el punto central del
principio.
Se recomienda repetirlo tres veces o tantas como guste el alumno.
Variaciones
Implicar el proceso auditivo diciendo: Arriba, hacia la izquierda y alrededor. Cruza la
mitad y arriba. Alrededor, abajo y volver al centro.
Ensear la izquierda y la derecha remitindose al campo visual izquierdo del
crculo y posteriormente al derecho.
Implicar el tacto cogiendo la mano del alumno y movindola alrededor, apoyndola
sobre el papel o la pizarra.
El alumno puede hacer el movimiento con los ojos cerrados para sentir el 8
perezoso.
Mientras los ojos siguen el 8 perezoso, observar los movimientos de la cabeza. La
cabeza se mueve lentamente y el cuello permanece relajado.
Emitir un zumbido (uuhnim...) al hacer el 8 perezoso para aumentar la relajacin.
75
movimiento).
Aplicaciones en la enseanza
pagina).
Relacin postura-comportamiento
76
Sus alumnos
17
Ibid. Pg. 24
77
Cuando escribimos con el h. izq. apagado y el derecho encendido, se forman las letras
al lado izquierdo de la lnea media, de este modo es difcil distinguir la b de la d.
Los ejercicios adecuados para atravesar la lnea media para mejorar la escritura son:
El Ocho perezoso.
El Ocho alfabtico
El Doble Garabato
78
4.3.1 El 8 alfabtico
79
Consejos de enseanza
El estudiante debe estar perfectamente integrado en el 8 perezoso para los ojos
antes de empezar esta actividad.
Este movimiento debe hacerse primero en grande, en la pizarra o en el aire, para
activar los msculos mayores de los brazos, los hombros y los pectorales.
Observe que las letras en el campo visual izquierdo empiezan sobre la lnea central
en la curva y se mueven alrededor, arriba y abajo.
Observe que las letras del campo visual derecho empiezan sobre la lnea central en
el trazo hacia abajo y se mueven abajo, arriba y alrededor.
Ayude a los alumnos a descubrir las similitudes estructurales de las letras (ej.:
reconocer la r en la m y en la n.
Variaciones
Hacer el 8 alfabtico en parejas, doblando las rodillas y movindose al ritmo de cada
letra.
El 8 alfabtico puede hacerse en la mesa sobre un papel cuando se ha
experimentado ya suficiente prctica e integracin de los msculos mayores.
Involucre la integracin auditiva/ visual/ kinestsica/ tctil diciendo en cada letra
alrededor, arriba y abajo o abajo, arriba y alrededor.
Trace las letras sobre arena u otras superficies para sentir el movimiento.
Haga el movimiento con los ojos cerrados.
Escriba las letras de palabras deletreadas en la forma del 8 Alfabtico.
80
campo central.
Aplicaciones en la enseanza
Caligrafa.
Escritura cursiva.
Ortografa.
Escritura creativa.
Relacin postura-comportamiento
Relajacin de los ojos, el cuello, los hombros y las muecas mientras se escribe.
81
18
Ibid. Pg. 32
82
83
El Doble garabato es la mejor experiencia para los msculos mayores de los brazos y
los hombros. Sitese detrs del alumno y gue sus brazos y sus manos a travs de
unos simples movimientos. Ensee al alumno a remitirse a su lnea central fsica para
tener una referencia direccional. Diga: fuera, arriba, dentro y abajo mientras ayuda al
alumno a dibujar cuadrados con ambas manos a la vez. Suelte al alumno cuando
ambas manos sean capaces de moverse a la vez, reflejndose una en la otra
fcilmente.
Consejos de enseanza
positivos o negativos.
Aydese con ejemplos de figuras del Doble garabato que otros hayan hecho con
anterioridad.
Considere el Doble garabato con figuras reales como una meta posible, no como
una necesidad.
Variaciones
Ofrezca distintos materiales para realizar el Doble garabato (ej: tizas, pinturas,
84
Realice el Doble garabato tocando los pulgares con el resto de los dedos (libera
Haga el Doble garabato usando los hombros, codos, muecas, rodillas, pies, etc.
Aplicaciones en la enseanza
Seguir directrices.
Escritura.
Ortografa.
Matemticas.
Visin perifrica.
19
Ibid. Pg. 28
86
Cuando volteamos la cabeza hacia la derecha escuchamos con el odo del lenguaje,
pero si este se encuentra apagado, el nio puede parecer distrado o no entender
instrucciones.
Si el nio lee en voz alta y trata de descifrar lo que lee solamente con el odo del
lenguaje, quizs no pueda recordar lo que ley o no podr leerlo con expresin o
sentimiento. Por lo contrario, si el nio escucha solamente con el odo musical, podr
escuchar los sonidos de las palabras y talvez pueda visualizar algunas imgenes, pero
al no encender el hemisferio izquierdo, parecer que est soando y no podr
contestar preguntas.
El Elefante
Gorra de Pensar
El Bho
Bostezo Energtico
87
4.4.1 El Elefante
El Elefante integra el cerebro para que pueda or con ambos odos. Este movimiento
relaja la tensin muscular en el cuello, relacionada con la percepcin sonora. En el
movimiento del Elefante, el torso, la cabeza, la mano y el brazo apuntando, funcionan
como una sola unidad. Esta unidad se mueve alrededor de un lejano e imaginario 8
perezoso, enfocando los ojos ms all de la mano.
88
Consejos de enseanza
La cabeza est sobre el hombro (si se sujeta un papel entre la cabeza y el hombro
se facilita la relacin de este movimiento).
Variaciones
89
Cruzar
la
(habilidad
Movimientos sacdicos del ojo dentro de su rbita (mover los ojos de un punto a
otro punto).
Aplicaciones en la enseanza
Comprensin auditiva.
Habla.
Matemticas.
Extensin digital.
90
Relacin postura-comportamiento
Visin binocular.
20
Ibid. Pg. 36
91
Consejos de enseanza
El alumno mantiene su barbilla a un nivel cmodo y la cabeza levantada.
El proceso deber repetirse como mnimo tres veces.
92
Variaciones
Haga el Sombrero de pensar junto con el Bostezo de energa.
Incluya sonidos (ej.: sonidos de bostezo o sonidos de vocales).
Haga el movimiento mirando una lista de letras.
Aplicaciones en la enseanza
Comprensin de la escucha.
Discurso en publico; canto, msica.
Discurso interno y meditacin verbal.
Ortografa (descodificacin y codificacin).
93
Habilidades afines
Clculo aritmtico.
Concentracin al trabajar con ordenadores u otro tipo de aparatos electrnicos.
Relacin postura-comportamiento
Aumenta la respiracin y energa.
Aumenta la resonancia de la voz.
Relaja la mandbula, la lengua y los msculos faciales.
Facilita el giro izquierda/ derecha de la cabeza.
Intensifica el enfoque y la atencin (cuando los odos estn crnicamente apagados,
la cabeza se inclina hacia delante y la visin perifrica se cierra).
21
94
4.4.3 El Bho
95
Consejos de enseaza
El alumno mueve su cabeza suavemente a travs del campo central manteniendo el
nivel de su barbilla.
La cabeza se mueve cada vez ms lejos hacia las posiciones auditivas de la
izquierda y la derecha con cada relajacin.
Apretando el hombro se facilita la relajacin de los msculos del cuello que pueden
ser reactivos a las habilidades auditivas (odo, habla o pensamiento).
Por ltimo, la cabeza se ladea hacia delante durante la exhalacin, relajando los
msculos posteriores del cuello.
Variaciones
Parpadee ligeramente, dejando que
horizonte.
Aada una o dos respiraciones completas a cada una de las posiciones de
extensin (cabeza a la
96
Aplicaciones en la enseanza
Comprensin auditiva.
Lenguaje.
Ortografa (codificacin y descodificacin).
Clculo matemtico.
Expansin digital.
Habilidades afines
Mecanografa; trabajo con computadores.
forzadas).
22
Ibid. Pg. 65
98
Consejos de enseanza
El alumno localiza la articulacin de la mandbula abriendo y cerrando la misma, y
buscando la articulacin con las yemas de sus dedos.
Abre la mandbula sin forzarla e intenta bostezar.
99
Variaciones
Mantener los puntos de la mandbula. Con la boca abierta y relajada, espere a
experimentar un autntico bostezo.
Una vez que comience el bostezo intente que sea el mejor bostezo de su vida.
Puede esconderlo con su mano, pero no lo interrumpa. Bostezar es de buena
educacin en Brain Gym.
Habilidades afines
Aplicaciones en la enseanza
Lectura oral.
Escritura creativa.
Discursos en pblico, canto, msica.
100
Relacin postura-comportamiento
Hace ms profunda la resonancia de la voz.
Relaja la visin (estimula la lubricacin de los ojos).
Mejora la expresin y la creatividad.
Mejora el equilibrio.
23
101
CAPTULO V
TEST DE LECTOESCRITURA PARA NIOS DE TERCERO DE
EDUCACIN BSICA
Autor: Elena Boder
(Adaptacin realizada por el Ministerio de Educacin para el Ecuador, diferenciando la
evaluacin lectoescritora para cada nivel de educacin bsica).
Aplicacin: individual
Edad: 7 aos
Resea Tcnica: Esta prueba fue diseada especficamente para nios y nias que
atraviesan el tercer ao de educacin bsica, ya que existen distintas pruebas de
lectoescritura de Boder para los diferentes niveles escolares.
102
contaminacin.-
pronunciar palabras.
103
CAPTULO VI
ANLISIS COMPARATIVO TEST INICIAL Y FINAL
Uno de los objetivos de esta tesis es comprobar si la aplicacin del programa de Brain Gym
dentro del sistema regular de enseanza, produce cambios significativos en la lectoescritura
de los nios del tercero de bsica A del William Shakespeare School.
El anlisis del Test de Lectura y Escritura de Elena Boder que se utiliz para ste fin, se
realiz tomando en cuenta los cambios positivos o negativos con respecto al estado original
del estudiante (antes y despus de la aplicacin del programa de Brain Gym) en los
diferentes trastornos (omisin, agregados, etc) que considera el Test.
Dentro del anlisis efectuado, cabe indicar que, se ha considerado bajo criterio personal
como cambio significativo, cuando al menos el 50% del nmero de estudiantes que
presentaban un trastorno, han mejorado, ya que simplemente es una investigacin
exploratoria.
Para poder observar los cambios producidos en cada trastorno, se tomaron en cuenta tres
tems:
Sin cambio:
repeticiones.
104
Los posibles responsables de stos resultados, pueden ser los factores que condicionan el
aprendizaje, como son : la actividad, el organismo y el medio, que no pueden ser
monitoreados en sta investigacin, como son:
Es preciso anotar, que si bien la muestra en la cual se aplic el test y el programa de Brain
Gym, consta de 24 nios y nias, sin embargo, no todos los nios presentaron todos los
trastornos, de manera que se sacaron los porcentajes sobre el nmero de alumnos que
presentaron un trastorno.
Por ejemplo, existe un cuadro para cada trastorno tanto para la lectura como para la
escritura, como ste:
OMISIN
CAMBIOS PRODUCIDOS
RESULTADOS
PORCENTAJE
Mejora
11
53%
Sin cambio
14%
Empeora
33%
21
100%
105
En donde bajo el ttulo de CAMBIOS PRODUCIDOS, se encuentran los tems mejora sin
cambio empeora -, los cuales van a indicar si se produjo el cambio esperado. Bajo el ttulo
de RESULTADOS se encuentra la cantidad de alumnos que mejoraron, no tuvieron cambio
o empeoraron, y el nmero total de alumnos que presentaron ese trastorno especfico. En la
columna del lado derecho, se muestra el porcentaje que ese nmero presenta, dentro de los
alumnos con ese trastorno.
Cada uno de stos cuadros tambin posee su grfico ilustrativo y el anlisis del mismo.
A continuacin se encuentran los cuadros del anlisis de la incidencia de los ejercicios del
Brain Gym dentro del proceso regular de enseanza, en la lectoescritura de los nios del
tercero de bsica A del William Shakespeare School.
106
6.1
107
108
109
110
111
112
113
114
115
6.2
116
117
118
119
120
121
122
123
Agregados.
o En Escritura: Omisin, Confusin de letras de sonido y forma semejante,
Agregados y Unin.
Podemos ver que en unos trastornos se mejor ms que en otros (ver numeral 6.3):
o En Lectura: mayormente en: Confusin de letras de sonido y forma semejante;
significativamente en: Agregados;
y mnimamente en:
Omisin y
Trasposicin.
o En Escritura: mayormente en: Confusin de letras de forma semejante, Unin
y Separacin; significativamente en: Omisin, Confusin de letras de sonido
semejante; y mnimamente en: Agregados.
Para el caso de lectura, los trastornos analizables son: Omisin, Confusin de letras
de sonido semejante, Confusin de letras de forma semejante, Agregados y
124
125
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
La aplicacin del programa de Brain Gym dentro del proceso regular de enseanza
escolar, produce cambios significativos en la Simbolizacin de la Lectoescritura de los
nios.
El programa de Brain Gym produce mejores resultados a nivel de todos los trastornos
de la Escritura, que de la lectura, con excepcin del trastorno de Agregados.
El proceso del aprendizaje lectoescritor puede ser mejorado cuando se aplica una
tcnica que comprende movimientos corporales estudiados, con fines pedaggicos,
como es el caso de la Gimnasia Cerebral o Brain Gym.
126
La realizacin de los ejercicios del Brain Gym, despiertan y/o desarrollan las
facultades inherentes al hemisferio derecho del cerebro, como tambin facilitan el
cruce de la lnea media.
127
GLOSARIO
Brain Gym.-
Concentracin.-
Descodificar.-
128
Enfoque.-
Integracin.- proceso que dura toda la vida para la realizacin del potencial fsico,
mental y espiritual, y que es el primer paso para la activacin simultnea de ambos
hemisferios cerebrales para el aprendizaje especfico.
129
BIBLIOGRAFA
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Edit. CISS PRAXIS Educacin.
2. DAANDELS, Wim. Manual para la Gimnasia Cerebral tomo I y II. No publicados
3. DAANDELS, Wim. Manual de Psicologa del Aprendizaje. No publicado.
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7. Diccionario de Pedagoga y Psicologa. Edit. Brosmac. Espaa 1999
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1972.
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10. GARDNER, Howard. Inteligencias Mltiples.
11. GUTIERREZ MARINO, Martn. Kinesiologa. Edit. Libsa. Madrid, 1996.
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14. MASSON, Suzanne. La Reeducacin Psicomotriz y el Exmen Psicomotor. Edit.
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15. MORRIS, Charles. Psicologa. Prentice Hall, dcima edicin. Mxico 2001
16. PESTALOZZI, Boletines No. 70 al No. 77. Fundacin Educativa Pestalozzi.
130
Barcelona, 1986.
20. Varios Autores. Problemas de Aprendizaje Paso a paso. Tomo 1. Edit. Euromxico.
Mxico.
131
NDICE ALFABTICO
Pg.
3.2.2
Actividades de Estiramiento................................................................................................ 54
4.1.1
Agua.................................................................................................................................... 64
6.1
6.2
6.4
6.3
2.8
Aprendizaje Integrado.......................................................................................................... 46
2.5
Aprendizaje y Movimiento.................................................................................................... 39
4.4.4
Bostezo Energtico.............................................................................................................. 99
1.1.1
2.1.1
3.1
2.1.2
CONCLUSIONES................................................................................................................ 126
1.1
Conexiones Neuronales....................................................................................................... 19
4.4
4.3
4.2
4.3.2
Doble Garabato.................................................................................................................... 83
3.2.3
Ejercicios de Energa........................................................................................................... 56
4.1
EL APRENDIZAJE............................................................................................................... 35
3.3
4.4.3
El Bho................................................................................................................................ 95
132
EL CEREBRO HUMANO..................................................................................................... 19
4.4.1
El Elefante............................................................................................................................ 88
2.3.3
El Medio............................................................................................................................... 38
4.3.1
El ocho Alfabtico................................................................................................................ 79
4.2.1
El ocho Perezoso................................................................................................................. 74
2.3.2
El Organismo....................................................................................................................... 38
1.2.4
El Sistema Lmbico.............................................................................................................. 23
2.7.2
Escritura............................................................................................................................... 43
2.3
2.7
1.4
1.2
Funcionamiento Cerebral.................................................................................................... 22
4.1.3
4.4.2
Gorra de Pensar.................................................................................................................. 92
3.2
2.7.3
1.3.2
Hemisferio Izquierdo............................................................................................................ 30
1.3
Hemisferios Cerebrales....................................................................................................... 28
1.3.1
Hemisferios Derecho........................................................................................................... 30
2.3.1
La actividad.......................................................................................................................... 37
3.4
La Desconexin Cerebral.................................................................................................... 58
3.5
La Lnea Media.................................................................................................................... 60
2.7.1
Lectura................................................................................................................................. 43
1.2.7
Lbulos Cerebrales.............................................................................................................. 27
4.1.2
Marcha Cruzada................................................................................................................... 67
1.2.2
Mesencfalo......................................................................................................................... 23
3.2.1
1.2.5
Neurotransmisores Negativos............................................................................................. 25
1.2.6
Neurotransmisores Positivos............................................................................................... 26
133
3.2.4
4
Profundizar Actitudes........................................................................................................... 57
PROGRAMA BASADO EN EL BRAIN GYM PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA LECTOESCRITURA................................................................................................ 62
1.2.3
Prosencfalo........................................................................................................................ 23
2.6
Psicomotricidad................................................................................................................... 41
6.3.1
6.3.2
1.2.1
Rombencfalo...................................................................................................................... 22
2.2.2
2.2.1
2.1
2.2
BSICA...............
102
2.4
6.1.4
6.1.3
6.1.2
6.1.8
6.1.1
6.1.6
6.1.7
6.1.5
6.2.4
6.2.3
6.2.2
6.2.1
6.2.5
134