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carlos sobrini

dos conferencias sobre mis obras

lecciones/documentos de arquitectura

direccin
JUAN MIGUEL OTXOTORENA

director ejecutivo
JOS MANUEL POZO

coordinacin
CSAR MARTN

maquetacin
BELN LARRAETA
XABIER APARICIO

edicin
T6 EDICIONES

impresin
GRFICAS ABEGI

depsito legal
NA 3034-2000

ISBN 84/89713-31-6
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA. UNIVERSIDAD DE NAVARRA
SEPTIEMBRE, 2000

T6 ediciones S.L.
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad de Navarra
31080 Pamplona. Espaa. Tel 948/425600. Fax 948/425629

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo de cubierta, puede reproducirse, almacenarse o
transmitirse de forma alguna, o por algn medio, sea ste elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia sin la previa autorizacin escrita por parte de la propiedad.

Presentacin

Las pginas que siguen recogen los textos correspondientes a una


serie de conferencias recientemente impartidas en la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de Navarra por el arquitecto Carlos
Sobrini, quien en la actualidad sigue perteneciendo a su claustro
como Profesor Honorario, tras una prolongada dedicacin en sus
aulas a las tareas docentes como Profesor Ordinario del
Departamento de Proyectos, y ltimamente como Presidente del
Tribunal del Proyecto Fin de Carrera.
Estas conferencias encajan sin duda en el horizonte del ciclo
Lecciones de Arquitectura que busca traer al mbito de la Escuela
la voz de quienes, en nuestro entorno ms o menos cercano, consideramos maestros y figuras relevantes de la historia reciente de la
profesin.
En sintona con el planteamiento general del ciclo, las reflexiones que
contienen vienen tambin, de alguna manera, a condensar la experiencia vivida por el ponente a lo largo de su larga e intensa trayectoria; y fueron desarrolladas a lo largo de dos sesiones celebradas en
fechas sucesivas ante un auditorio acadmico, constituido por profesores y alumnos. Esto es sin duda lo que explica su intencionalidad y
su tono: estn concebidas y planteadas sobre el fondo de la llamada
a una especie de revisin general de su trabajo, a la vuelta de los
aos, atenta a extraer consecuencias para la formacin de los estudiantes y la composicin de lo que vendra a ser un mensaje dirigido
a las diversas instancias comprometidas con el presente y el futuro
del arte edificatoria.
Las sesiones se centraron en la revisin pormenorizada de dos de
sus proyectos ms conocidos en nuestro entorno, el del edificio de
Ciencias y el de la propia Escuela de Arquitectura de esta
Universidad, que Carlos Sobrini expuso con profusin de detalles en
lo relativo tanto a su gestacin y su proceso de ideacin cuanto a su
definicin exhaustiva al hilo de las correspondientes opciones constructivas y tcnicas.
Respondiendo a nuestra peticin, realizada con vistas a tener una
constancia expresa de la experiencia, a favorecer el mejor cumplimiento de sus objetivos originarios, acept despus revisar y corregir la transcripcin escrita de su discurso, que ha dado lugar al texto
que se recoge aqu con el acompaamiento de algunas imgenes
ilustrativas.

Carlos Sobrini, en todo caso, no constituye para la Escuela un mero


conferenciante ms. Su figura es mucho ms la del profesor venerado, admirado y querido, y la del colega y amigo entraable. Por eso
esta publicacin tiene un significado particular. Pero adems, sus
charlas contaron con un notable xito desde el punto de vista la asistencia, el inters y la satisfaccin de los alumnos. El tono llano y directo, sencillo y asequible, de las explicaciones referidas a sus obras y
la habilidad con que aparecan salpicadas de destellos de su caracterstico sentido del humor conquistaron definitivamente al auditorio,
que se mantuvo a lo largo de las sesiones cautivado y atento como
en las ocasiones ms sealadas.
No es fcil que la letra de imprenta llegue a plasmar la especial conjuncin de ilusin, sensatez, llaneza y calor que la personalidad de
Sobrini supo transmitir a la exposicin de los afanes y las luchas que
determinan su propia biografa; esos mismos afanes y luchas en que
se impone adentrarse para seguir afrontando las dificultades del proceloso mundo de la prctica edificatoria. Por eso este texto compone
tambin una suerte de legado deontolgico, marcado por la llamada
a la asuncin de la tarea de la arquitectura como una misin al mismo
tiempo creativa y tica, comprometida con la enorme responsabilidad de participar en la configuracin del entorno para el despliegue
de la vida de muchas personas. Su lectura evoca sin duda, para
quienes pudimos orle en vivo y para quien se enfrenta a ella por primera vez, la autoridad de quien constituye un modelo de empeo y
honestidad intelectual, de pasin por su trabajo y, en ltimo extremo,
de buen hacer, humanismo y magnanimidad; y, para quienes hemos
sido sus alumnos y compaeros de brega en la Escuela, el afecto
sencillo y sincero con que siempre ha sabido rodear cualquier relacin institucional, acadmica y profesional.

Pamplona, agosto de 2000


Juan Miguel Otxotorena

Proyectos en la Universidad de Navarra.

Agradezco vuestra asistencia, mxime tratndose de un da de fiesta docente, a una charla que, a priori, no parece tener mucho inters; y ms an, tratndose de un arquitecto que, como yo, nunca se
prodig precisamente en la exhibicin de su trabajo profesional
desarrollado en el transcurso de muchos aos. As es en verdad.
Nunca sent necesidad, ni deseo, ni mucho menos obligacin de
exponer o publicar mi obra ni mis posibles o supuestos mritos.
Y supuestamente fue as por mi innato retraimiento a exhibirme pblicamente, al considerar que mi obra no ha tenido, en general, suficiente inters profesional. Mi respuesta permanente fue no publicar ni
ensear nada que realmente no interesara. Para qu? slo por
vanidad?. Siempre fui consciente de que la Arquitectura, tanto la
buena como la mala, ser contemplada, irremediablemente, por
varias generaciones sucesivas. Ella misma cantar y contar sus
defectos y cualidades; y, sin duda, lo har mejor que su autor si,
como suele suceder, no sabe o no puede ser objetivo.
Pues bien. Hace un par de meses, la Direccin de la Escuela me propuso dictar alguna charla sobre mi obra. Sinceramente, esta peticin
me produjo una gran sorpresa; y supuse que era un detalle de delicadeza hacia mi persona. Hasta, quiz, engord algn kilo de engreimiento y llegu a pensar que bien pudiera ser hasta merecido, no ya
por mi obra sino en atencin a mi dedicacin, rigor y profesionalidad.
En aquel momento lo agradec personal y afablemente. Ahora, pblicamente, reitero mi agradecimiento del modo ms cordial posible.
Precisamente por lo que he dicho en la primera parrafada, ni hice ni
guard nunca fotografas. Los planos que conservo son planos de
obra, porque no hice reducciones ni diapositivas claras para ser proyectadas. Fall siempre de intentar unas mnimas relaciones pblicas
que ilustraran y completaran un elemental currculum. Porque todo
hay que decirlo, currculum si tengo y bueno:
Premio Fin de Carrera en 1.952 en Madrid (slo haba Escuelas en
Madrid y Barcelona). Llamado por la Escuela al ao siguiente, 1.953,
para ser profesor adjunto de una Ctedra de Proyectos. Premio
Nacional de Arquitectura en 1.959. Premios en varios concursos
libres. Encargado de Ctedra en Proyectos en varios cursos en
Madrid. Catedrtico de Proyectos por oposicin en 1.969 pidiendo la
excedencia en 1.973 para incorporarme al Claustro de Profesores de
Pamplona; primero en la Ctedra de Proyectos de quinto curso y, en
seguida en Proyecto Fin de Carrera, destino que sigo desarrollando.

Llevo 46 aos de ejercicio profesional muy intenso. Siempre con estudio propio. Con colaboradores que tuve la suerte de elegir muy bien.
Singularmente en los ltimos diez aos con tres hijos: dos arquitectos
y un ingeniero agrnomo; y dos yernos, tambin arquitectos, en el
estudio. Simultaneado con ese intenso trabajo, llevo ya 45 aos de
ejercicio docente en Arquitectura. Siempre en el departamento de
Proyectos y siempre feliz por la satisfaccin que la enseanza me ha
proporcionado.
Se me pidi hablar de mi obra y de mi vida profesional. Y como le
puede ocurrir a cualquier otro profesional, en tanto tiempo hay
muchas cosas que contar ms o menos interesantes, pero imposible
de ceir a una sola charla. Por ello propuse, y as se acept, que fueran dos o varias las clases que impartiera siendo la primera la de este
da, y referida a mis dos obras ejecutadas en el Campus de la
Universidad de Navarra: Facultad de Ciencias, Medicina y Farmacia,
y esta Escuela de Arquitectura. Y as lo vamos a intentar; dejando
para ms adelante la exposicin de algunas obras realizadas en
Navarra y en otras partes de Espaa; as como el desarrollo de la aludida vocacin docente del que os habla. Esta parcela la dictar al
final del ciclo, prometiendo, adems, que en ese momento har una
exposicin de lo que yo considero que debe ser la enseanza de
nuestra profesin. Versin muy personal pero, posiblemente, notable
e interesante como prdica surgida despus de 45 aos en Talleres
docentes de Proyectos.

situacin. 1

Facultad de Ciencias, Medicina y Farmacia


El Proyecto me fue encargado por la Universidad de Navarra como
arquitecto nico, as como tambin, posteriormente, la direccin
facultativa de la obra.
Me propusieron un solar, a mi entender, plenamente idneo, por estar
situado entre el Hospital Provincial, el Hospital de la Seguridad Social
y la Clnica Universitaria; tres renombrados centros hospitalarios,
fuera incluso de nuestros lmites navarros, y que, evidentemente, han
de ser muy tiles a los estudiantes de las tres Facultades, principalmente a los de Medicina. Me aportaron un programa de necesidades
muy completo y bien estructurado, circunstancia no muy normal entre
nuestros clientes. Tambin me dejaron libertad casi total para gestar
mi diseo personal. Era la primera obra encargada en esta
Universidad y el proceso seguido para redactar el proyecto fue una
autntica gozada.
situacin. 1

Con todos los datos sobre el tablero, llega el momento crucial, para
el arquitecto, de enfrentarse con el papel en blanco. Hoy, la metodologa ha cambiado. Los ordenadores la han transformado. Yo, que no
los uso para dibujar, no s si ese cambio existe, ni en qu sentido,
pero lo intuyo. Creo, aunque no lo aseguro, que la eliminacin del croquis, de los organigramas, de las pequeas y rpidas perspectivas,
etc., todo ello a mano alzada, que orlaban y aparecan en todos los
rincones de nuestros papeles de dibujo sobre el tablero, habrn restado jugosidad, personalidad y poesa a nuestro diseo. Y sto como
consecuencia, a mi entender, de la aparicin de los ordenadores;
muy tiles y necesarios para el desarrollo complejo de un proyecto
completo, pero n para el inicio del diseo, que es el momento autntico de la gestacin. Pues bien, en ese momento estamos y era necesario encontrar la tipologa idnea para este edificio docente: la
Facultad de Ciencias de la Universidad de Navarra.
Los condicionantes objetivos eran excepcionales: un magnfico solar,
con un solo pero que ahora analizaremos; un programa muy claro y
meditado; inexistencia de exigencias en el entorno que pudieran
incidir en el diseo formal y plstico del edificio, ni en sus materiales
ni texturas, etc...
Como se ha dicho antes, slo un punto negativo en cuanto al solar:
sus dimensiones no eran suficientes para resolver holgadamente las
necesidades funcionales, el aparcamiento suficiente y el respeto a
una zona muy consolidada.

En cuanto a los condicionantes subjetivos, los que yo pretendo, intentando una tipologa propia, surgen con asombrosa rapidez.
A la vista del programa, y teniendo en cuenta lo expresado por profesores y alumnos de las correspondientes facultades, llegu a la
conclusin de que tanto las aulas como los laboratorios exigan un
recogimiento acstico y reservado de esos espacios. Me impuse, por
tanto, como premisa o condicionante fundamental, la consecucin de
un edificio en el que los pasos perdidos o pasillos de circulacin, no
fuesen ni gratos, ni amables. Que no sirviesen nunca para convertirse en lugares de estancia o descanso. Haba que conseguir que, al
acabar una clase, los alumnos desapareciesen con rapidez de aquellos espacios, para no provocar ruidos ni murmullo.
Siendo 26, los espacios docentes independientes, estim que era
fundamental estudiar un esquema de circulaciones y zonificacin
que no dispersara, sino que recogiera esos espacios, a fin de evitar
exceso de superficie y de distancias. Opt, as mismo, por ser expresivo al exterior; tratando de mostrar en la forma exterior lo que ocurre
dentro.
Intentando dar cauce a stos condicionantes, llegu, despus de
muchos tanteos, a un esquema de planta estrellada cuyas puntas
estn ordenadamente dispuestas, y corresponden alternativamente a
los laboratorios y a las aulas con plantas especficas. El ncleo de
esta estrella de seis puntas se convierte en un hexgono central. Un
vaco, tambin hexagonal, se repite en todas las plantas; incluso en
su techo acristalado. De este modo, se conseguan circulaciones
muy breves; en espacios relativamente oscuros, tristes y poco gratos;
sin vistas exteriores, cumplindose as lo contemplado al fijar los condicionantes.
semistano. 2
planta baja. 3

Para ordenarlo todo, se adopta, despus de muchas tentativas, el


tringulo equiltero como mdulo generador. Resulta adecuado para
hacer consecuentes la estructura con unas plantas convenientes a la
funcin que albergan. Pero tambin encontramos alguna dificultad
para adoptar ese mdulo. Las formas ptimas en planta para desarrollar sus correspondientes funciones deban ser: Forma de hexgono para el patio central, las aulas lectivas, saln de actos y oratorio,
y forma rectangular para los laboratorios, oficinas, cafetera y despachos. El mdulo era acertado para los espacios hexagonales, pero
no para los rectangulares. La solucin ms correcta pareca ser
adoptar el mdulo triangular y adaptarlo para los espacios rectangulares. Medida que no supona un gran desajuste grfico.

semistano. 2

planta baja. 3

10

Contemplando todas las plantas del edificio dibujadas sobre la plantilla modular, no se aprecia ninguna anomala geomtrica o grfica.
Considero que la fineza del diseo est ajustada.
Despus de esta primera decisin, y no sobre planos acabados, sino
todava sobre croquis de zonificacin y circulaciones, es cuando ha
de resolverse la valoracin mtrica del mdulo. Es fundamental para
poder desarrollar los esquemas planteados. Despus de mltiples
tanteos, se adopt la magnitud de 1.90 metros para el lado del tringulo equiltero modular. Hay que decir que esta medida, en el caso
que nos ocupa, slo tiene la misin de dar dimensin al diseo y, fundamentalmente, ordenar el conjunto. Pero en algunas ocasiones, el
papel del mdulo tiene mucho ms alcance, pudiendo llegar incluso
a ser decisivo en el resultado final econmico, si aquel se ha adoptado en funcin de elementos muy repetitivos de dimensiones normalizadas. En el diseo de la Facultad, esa misin no existi, y se
eligi atendiendo slo a la ordenacin del programa y al dimensionado idneo para la funcin de cada espacio. Voy a explicar un poco
las plantas:
Planta baja: la de acceso. Un acceso claro y lineal hacia el centro
geomtrico del edificio, dejando a uno y otro lado, sin necesidad de
preguntar nada, conserjera, informacin y bedeles. Tras el acceso
por un corta vientos (necesario, si no hay aire acondicionado, en un
clima continental: duro en invierno y en verano), y circulando perimetralmente en sentido contrario al de las agujas del reloj encontramos
la conserjera, el guardarropa, las oficinas administrativas, los telfonos en cabina, el oratorio, suficientemente capaz, la asociacin de
alumnos, un espacio disponible, siempre necesario para futuros usos
no previsibles y que, seguramente, hoy est ocupado, el saln de
actos, y por ltimo, la cafetera, racionalmente ordenada, con gran
longitud de barra y espacio amplio para mesas.
El espacio central, con luz natural cenital, pobremente suficiente,
permite, por su disposicin geomtrica, una visibilidad clara de todas
las puertas perimetrales. Dispone de los tres elementos necesarios
para cumplir su uso de reparto de circulaciones: espacio de espera
en el centro; dos escaleras que unen verticalmente todas las plantas;
y dos ascensores de gran cabida con el mismo fin. Adems, han surgido otras tres escaleras de dos tramos cada una, y estratgicamente visibles. Dan acceso a las tres alas rectangulares, que tienen sus
pavimentos media planta hacia arriba y media hacia abajo. Son
estancias que no tienen ningn papel docente.
La primera de estas escaleras, empezando por la derecha, en su
nivel inferior, da acceso a las oficinas administrativas; en el nivel
superior, a despachos de directores, secretario y sala de juntas.

11

entreplanta. 4

La segunda escalera, en su nivel inferior lleva a la asociacin de alumnos y a un espacio disponible; y en su cota superior, se encuentran
todos los lugares de reunin de profesores, y despachos de los directores de estudios. Por ltimo, la tercera de las escaleras, en su planta
inferior aloja la cafetera, con su almacn y cocina; y la planta superior
se adapta para vivienda del conserje, vestuarios de personal femenino y masculino de todas las facultades, y aseos de alumnos. Vivienda
y vestuarios cuentan con acceso desde el exterior. Tambin la cafetera tiene una puerta de acceso exterior para mercancas.
entreplanta. 4

En la entreplanta, el volumen hexagonal sobre la zona de acceso, y


otros dos espacios prximos se destinan a los lugares donde los
alumnos que lo necesiten, tienen sus taquillas personales y cerradas,
con las batas de trabajo. Hoy creo que no tienen ese uso y tengo que
enterarme a qu se debe.
Analizando hoy la planta baja, he de confesar que tiene dos fallos
inadmisibles.
El primero es la existencia deliberada e impune de varios peldaos
en el acceso del edificio: cinco en el exterior y tres en el interior.

12

Como arquitecto no tuve la suficiente atencin ni delicadeza con los


minusvlidos. Tampoco la tena aquella sociedad de hace treinta
aos. Ni siquiera haba normativas que exigieran evitar las barreras
arquitectnicas, como las hay hoy. Pero el sentido comn, que nos
debe guar siempre en nuestros proyectos, me fall y traicion. Pido
perdn por ello a los perjudicados.
El segundo fallo inadmisible es la ausencia, en esta planta, de los
aseos necesarios.
Un tercer fallo, aunque ms tolerable, es la separacin de las oficinas
administrativas de la planta que alberga a sus directores. No es plenamente necesaria esa unin, pero s aconsejable. Quiz este fallo
sea motivado por esa mana que tenemos los arquitectos, y muchos
alumnos, de mantener las verticales, o plomos, en un edificio de
varias plantas, aun cuando el uso de cada una de stas, sea distinto, y sus necesidades volumtricas, opuestas o variadas. Parece que
nos da miedo salirnos o remeternos de los permetros inferiores o
superiores, cuando quiz en muchas ocasiones es seguro que la creacin de cuerpos volados o retranqueados, en funcin de las necesidades internas, proporciona vibraciones cromticas, o de luces y
sombras, que la composicin exterior puede agradecer.
Los otros dos hexgonos de esta planta, que no tienen ninguna funcin especfica en este nivel son los correspondientes a los techos
del oratorio, y del saln de actos. Ambos espacios disponen de doble
altura de techo.
planta primera. 5
planta segunda. 6
planta tercera. 7

Creo que la planta conseguida es clara, con una fcil lectura.


Dispuesta con un sentido comn que, muchas veces, los arquitectos
olvidamos o no practicamos.
Creo tambin que se ha logrado una lgica zonificacin y, quiz por
eso, un esquema de circulaciones muy racional.
Tambin quiero sealar las libertades que me tom en la ruptura de
verticales en los permetros del oratorio, del saln de actos y de los
testeros de las puntas rectangulares. Libertades que, como he dicho
antes, a veces los arquitectos no nos atrevemos a tomar.
La planta segunda es idntica a la tercera, salvo la distribucin de
mesas y otros detalles en los laboratorios.

13

Las creo correctas en cuanto a su claridad y limpieza funcional, zonal


y circulatoria. As como la escasez premeditada, como al principio
anunci, de espacios de estar atractivos, que se trataban de evitar.
En la planta tercera, desaparecen las aulas hexagonales porque no
son necesarias. Y con ello se consigue a mi entender una mayor
riqueza plstica exterior, por el juego de volmenes, y por evitar la
cornisa continua.
Como crtica negativa, tengo que admitir el desprecio total que hice
de la orientacin. En un edificio docente, este desprecio denota un
inadmisible desconocimiento de la importancia de la orientacin y el
soleamiento. He de denunciar aqu el general menosprecio y desdn
que la mayora de los alumnos del Proyecto Fin de Carrera acusan en
esta materia. Quiz no se advierta tampoco, en las revistas profesionales, inters por ello. Es que en Proyectos no se informa ni se aconseja acerca de esto? Tampoco a m me aleccionaron pertinazmente
del movimiento de la Tierra sobre su propio eje y alrededor del Sol, y
ya veis como met la pata hace treinta aos cuando redact este proyecto. No lo hagis vosotros, para as hacer ms grata la vida a los
usuarios de vuestras obras. Si tuviera que redactar hoy el proyecto de
esta facultad, resolvera de otro modo las aulas.

planta primera. 5

planta segunda. 6

Se puede apreciar como est ajustada su planta, fundamentalmente,


a la retcula modular adaptada y
adoptada para los volmenes de
planta rectangular.

planta tercera. 7

14

En los planos a mayor escala, se puede ver la ardua, detallada y tra


bajosa labor del arquitecto, aunque emocionante y entusiasta; estudiando todos los rincones y espacios posibles con el mayor detalle.
Es obligado hacerlo. Aunque, desgraciadamente, no son muchos
los profesionales que lo desarrollan, deteriorando con ello ante la
sociedad la imagen de una profesin tan noble y apasionante como
la nuestra.
Se muestran aqu las plantas de amueblamiento de las aulas y los
laboratorios. Pero otros tantos planos de dimensiones, detalles y
escalas se redactaron por separado para cada una de las instalaciones de fontanera, electricidad, calefaccin, estructura, pavimentos,
carpintera, albailera, etc.

cafetera. 8

vivienda y vestuarios de personal. 11

asociacin de alumnos. 9

decanatos. 12

secretaria y administracin. 10

15

direccin. 13

edafologa y geologa. 18
laboratorio de galnica. 14

laboratorios de zoologa. 15

conducta y gentica. 19

farmacognosia bromatolgica.16

microscopia y microbiologa. 17

laboratorios de farmacologa y fisiologa. 20

16

aula 2. 21

aula 3. 22

17

qumica-fisica y orgnica. 23

aula 1. 28

laboratorios de bioqumica. 24

fisiologa vegetal y ecologa. 25

acceso. 29

lab. botnica e inorgnica. 26

sala de estudio. 27

oratorio. 30

18

Los techos son en este proyecto parte fundamental de la arquitectura interior.


Quise que la estructura de hormign quedara totalmente vista.
Considero que estructura, forma exterior, funcin y espacio interior,
son las cuatro razones arquitectnicas; base y fundamentos de la
arquitectura plena y, por tanto, del compromiso irrenunciable de todo
arquitecto con su obra.
Muchas veces, los arquitectos renunciamos a poner cario e inters
en la solucin de tres partes constitutivas de todas nuestras obras: la
estructura, que por no estudiar su diseo como es obligado y vocacional, la ocultamos despus con la albailera, tanto al interior como
al exterior; las plantas bajas, que una vez ocupadas con locales
comerciales, la arquitectura de stos nada tiene que ver con el resto
del edificio; y, por fn, los ticos o torreones de la cubierta que, cuando hemos de resolverlos, estamos ya cansados del diseo, o lo hacemos deprisa y corriendo porque, cuando estudiamos el resto de las
plantas no tuvimos presente lo que podan afectar a los volmenes de
cubierta. Esto es muy corriente, y es una pena.
Tambin yo he metido la pata en estos aspectos. Una vez, un buen
alumno, al corregirle algo me dijo: Usted hizo lo mismo en tal obra.
A lo que yo contest: Tienes razn. Me equivoqu. Y no quiero que
t te equivoques. Porque si t te equivocas, es la Arquitectura quien
se equivoca. Y eso es ms grave.

techos del semistano. 31

19

En los techos de planta de semistano, podemos apreciar la coherencia formal entre los que son de mdulo triangular y los ortogonales.
techos del semistano. 31

Las juntas de dilatacin son, precisamente, las lneas de separacin


entre los bloques rectangulares y el ncleo central hexagonal. El
diseo de la estructura es muy sencillo, puramente geomtrico. Hace
30 aos no tenamos los ordenadores de hoy, y haba que resolverlo
artesanalmente. Los planos los dibujbamos en el tablero, tan querido, de 2 metros x 1 metro, barrido por el tecngrafo ISIS que, todava
hoy, despus de cincuenta aos ininterrumpidos, sigue funcionando
sin parar. Fui tambin un consciente asustado del clculo estructural;
resolviendo un sistema de 72 ecuaciones con otras tantas incgnitas.
Cualquiera que sepa algo de esto os podr contar sus dificultades.
Los paneles triangulares entre vigas son tambin de homign, y piramidales por su cara inferior.
techos planta baja. 32

Seguimos viendo en esta foto la limpieza del diseo, con la nica


variante de los paneles triangulares entre vigas, que de verdad forman una secuencia de tres espacios vestibulares sucesivos con un
diseo rayado original.

techos planta baja. 32

20

Los techos de la entreplanta, y de las plantas primera, segunda y tercera siguen una tipologa idntica a las anteriores y as lo aceptamos.
Con llo, se acenta nuestra idea de coherencia y de limpieza en el
ordenamiento modular, realmente muy ajustado y tratado, a mi entender, con suficiente sensibilidad.
techos entreplanta y plantas primera, segunda y tercera. 33 y 34

techos entreplanta. 33

techos plantas primera, segunda y tercera. 34

21

Las fachadas de acceso y posterior tienen un diseo totalmente geomtrico. Los huecos de fachada tienen tipologas diferentes, conforme a los espacios que han de iluminar. El criterio es, evidentemente,
subjetivo y puede no ser compartido por otros profesionales. Este es
un tema escabroso para polemizar.
alzados. 35 y 36

alzados. 35

alzados norte-sur. 36

22

Para el desarrollo de la funcin existen normas, experiencias, y evidencias que conducen a la funcin hacia soluciones o propuestas
objetivamente excelentes, manteniendo adems la posibilidad de
una gama casi infinita de variantes. Sin embargo, cuando se habla de
composicin plstica, de forma de diseo, configuracin, aspecto,
proporciones, etc., no es fcil adoctrinar. Y sto es porque, la sensibilidad personal ha sido ahormada y estampada muy libremente.
Quiz, hasta luchando por liberarse de injerencias ajenas que podan, a su juicio, deteriorar su ego. Juzgar todo esto puede, pues,
ofender, involuntariamente, la subjetividad ajena.
Ciertamente, la crtica de la Arquitectura puede y debe basarse no
slo en la sensibilidad del crtico, sino tambin, en frmulas ms o
menos estereotipadas, y en corrientes universales. Pero al final es la
apreciacin personal la que sale a flote. De ah, las variadas opiniones que hacen, a veces, tan difcil acordar el fallo en un concurso.
A mi entender, son arriesgadas las posturas acerca de la Arquitectura
que parecen estar en posesin de la verdad. Esta actitud equivale a
veces a premiar diseos que ellos (los componentes del jurado), firmaran. Y rechazar los que nunca quisieran. Y sto es grave. Una
composicin musical, una escultura, una pintura, y !cmo no!, un edificio, gusta si emociona, impresiona, enternece y turba. Si esta sensacin no surge aparece la indiferencia. Pero eso no quiere decir que
la obra sea rechazable incuestionablemente. Es muy probable que
sea aceptada por otro crtico, y hemos de admitirlo as.
En mi opinin, lo ms importante al juzgar una obra humana es
seguir, contemplar y analizar el proceso seguido hasta llegar al resultado final. Este resultado final siempre ser anecdtico, incluso
puede llegar a ser malo, despus de haber seguido un proceso
metodolgico excelente. Para m, ser plausible y premiable.
Cuidemos el proceso a seguir. Aportemos a l nuestra sensibilidad,
el sentido comn, suficientes conocimientos tecnolgicos y de funcionalidad del tema y, sobre todo, trabajo estimulado por una firme
vocacin que har que aquel no sea tan penoso y difcil.
En las fachadas de ste edificio, trat de conseguir un juego plstico
muy ordenado. Los componentes argumentales de este diseo iban
a ser: la expresin geomtrica de la funcin desarrollada en su interior; y rigor, austeridad y ascetismo de los materiales usados (ladrillo
y vidrio). El ladrillo, elegido de un color y textura con intencin de protagonismo.

23

En las secciones se aprecia la abertura y el volumen del espacio


vaco del patio central, que considero proporcionado adecuadamente tanto en dimetro como en altura.
A continuacin se muestran unos planos constructivos. Trato de explicar lo importante del estudio, por parte del arquitecto, de la construccin plena del edificio, de todas sus partes y detalles. Es el nico
medio para explicar un proyecto a los colaboradores en el hecho
arquitectnico, constructores e instaladores, y que entiendan y aprecien tu labor, para considerarte como autntico director del diseo y
de la ejecucin.

alzado lateral 1. 37

24

alzado frontal. 38

alzado lateral 2. 39

25

alzado lateral 3. 40

alzado laboratorio. 41

26

vista del conjunto. 42

testero. 43

acceso. 44

27

tramo de escalera. 45

28

En el lucernario, se mantiene la fidelidad al lenguaje estructural, tanto


en el cierre inferior, de hormign con vidrio Termolux, como en el
superior, con armaduras metlicas que sustentan un cierre de vidrio
armado. Se consider muy detalladamente una rpida evacuacin
del agua de lluvia, incluso en fuertes aguaceros. Con el doble lucernario conseguimos evitar las humedades por condensacin.
secciones. 46
detalles del lucernario. 47
pasos en lucernario para mantenimiento. 48

Siempre es fundamental prever lo necesario para el mantenimiento


de un edificio. En este caso se resuelve el paso por el lucernario para
reposicin de cristales, arreglos elctricos, pintura, etc.

secciones. 46

29

detalles del lucernario. 47

pasos en lucernario para mantenimiento. 48

30

Los planos necesarios para completar un edificio son innumerables.


Aqu tenemos algunos detalles de bancos, antepechos, encuentros,
etc., del patio central.
La seccin del cerramiento de fachada de los laboratorios explica la
solucin adoptada para iluminarlos. La anchura de los laboratorios es
considerable. Iluminar, con luz natural, el fondo del espacio resulta
difcil, sobre todo al tener que colgar, porque as se me pidi, armarios en toda la longitud de la fachada. Por encima de las mesa de trabajo se colocan unas ventanas normales y corridas. Encima de stas
se disponen los armarios, tambin corridos, para tiles de laboratorio, hasta una altura accesible a los usuarios. Y a partir de esa cota,
y hasta el techo, se proyecta el lucernario fijo de pavs de vidrio. ste
lanza la luz hasta el fondo de la sala; ayudado, adems, por el reflejo en el techo inclinado de escayola.

seccin muro de laboratorio. 49

31

detalles de oratorio. 50

detalles del patio central. 51

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Escuela de Arquitectura

Me interesa, sobre todo, que conozcis el proceso que se sigui


hasta llegar al edificio que ocupamos y vivimos. Cuando se contempla un inmueble terminado no es imaginable la trayectoria y complejidad vivida por el autor desde el da feliz que recibi el encargo,
hasta la fecha de inauguracin. Y con sta Escuela se vivieron
momentos que quiero que conozcis porque, de ellos, se pueden
sacar consecuencias, quiz, aleccionadoras.
Hace 23 aos, un grupo de personas amigas de la Universidad de
Navarra, entusiasmadas con ella y con una firme esperanza en su
futuro, quiso participar muy intensamente en su crecimiento. La
Escuela de Arquitectura llevaba ya varios aos impartiendo su
docencia, pero en unos locales prestados por la Biblioteca y no muy
aptos para aquel fin. Conscientes de esta necesidad, y habiendo, en
ese grupo, varios componentes de empresas de la construccin,
decidieron aportar los medios econmicos que hicieran posible la
construccin de la Escuela.
Se pusieron al habla conmigo en los comienzos de 1.974 y dndome
plena libertad para el diseo trazamos el plan de actuacin.
Aunque soy navarro de nacimiento, la vida, poque as lo quise, me
llev a Madrid donde en 1.952 al terminar la carrera mont mi estudio profesional. Trabajaron all sucesivamente bastantes compaeros
en el transcurso de los aos, formndose hasta crear cada uno su
estudio propio. En el ao 1.974, ao de encargo y hasta 1.978, coincidieron trabajando conmigo, y por tanto colaborando en el diseo de
esta Escuela, siendo de justicia nombrarlos, al mismo tiempo que
agradecerles su aportacin, los compaeros Luis Alberto Mingo,
arquitecto formado en esta Universidad, mis hijos Paloma y Carlos M,
Patricio Muoz y sobre todo Eugenio Aguinaga que, incluso, lleg a
firmar oficialmente el Proyecto conmigo.
Acometimos con especial entusiasmo el trabajo, para m apasionante tratndose de una Escuela de Arquitectura y en mi tierra. Partimos
de un programa que, en principio, redactamos nosotros con datos de
necesidades aportados por la Escuela, fundamentalmente en cuanto
al nmero presente y futuro de alumnos. Los croquis iniciales se fueron mostrando al grupo promotor y aceptados y aplaudidos por l.
Posteriormente se incorporaron al equipo redactor los compaeros y
profesores de la Escuela, Javier Lahuerta y Rafael Echaide, con los

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cuales se convino en que por no tener yo oficina en Pamplona, todos


los trabajos se gestaran en mi estudio de Madrid y con Lahuerta y
Echaide mantendra las reuniones necesarias aprovechando mis viajes quincenales a Pamplona. En cambio, ellos se ocuparan con una
mayor intensidad de la Direccin de la obra cuando sta comenzara.
En la primera conversacin que mantuvimos adems de mostrarles la
ltima solucin surgida despus de los primeros croquis, les expuse
las premisas y condicionantes subjetivos planteados y aceptados
para asumirlos en la gestacin del diseo y que eran los siguientes:
1. La Escuela deba estar muy abierta al exterior y todos sus espacios
con lenguaje fcil y claro y totalmente integrados y relacionados en el
interior, muy participativos unos en todos, todo visible, nada oculto y
espectacularmente baado el interior con intensa luz natural.
2. Recuerdo, y creo que todos los de mi poca tambin, que de estudiantes donde de verdad comprendamos la Arquitectura era en los
pasillos de la Escuela, en grupos de compaeros de cualquier curso,
charlando sobre revistas, libros, exposiciones, actos culturales, etc...,
y, sobre todo, en los talleres, con la clase de proyectos diaria y, sin
parar desde las doce del medioda, donde cada uno tena su tablero
y su papel, de dos metros por uno, pegado en l, en el que se desarrollaba y dibujaba el Proyecto del momento. Por delante de este
tablero, y de los cientos de tableros que en la Escuela haba y que
estaban a la vista de quien quisiera verlos, es donde aprendmos no
slo a comprender la infinita Arquitectura, sino a compartir gratas tertulias ante planos, sabiendo que en las clases lectivas o de
Proyectos, los profesores consolidaran nuestras nacientes experiencias o las de los dems.
3. La Escuela no es para gestar; se gesta la intimidad, en el silencio
de tu cubculo, mayor o menor, pero aislado. La Escuela es para
desarrollar a la vista de los dems, es para aportar a los compaeros
tus ideas, tus pensamientos, tus teoras, tus conocimientos, al mismo
tiempo que t recibes los de tus compaeros. Es la esperanza de la
solidaridad, del compartir; la otra es la del egosmo, del guardarlo
todo para ti.
4. Como consecuencia de lo anterior, los Talleres de Proyectos no
deban tener puertas, constantemente abiertos, invitando a entrar, y
desde su interior se contemplarn por todos sus lados la naturaleza,
el cielo, el sol, las nubes, las plantas, los hombres, el verde, el azul,
y todo lo que queris que proporcione paz interior, alegra, amor. Slo
as se podr ahondar en los espacios que han de ser usados por los
hombres, tarea cumbre, apasionante e irrenunciable del Arquitecto.

34

5. Creo, que una de las mayores carencias, con las que se sale de la
Escuela, es la falta de familiaridad con los oficios. No se sabe manejar la paleta, ni el frats, ni la tup, ni la bujarda, etc, etc,. El complemento de la teora, es la prctica. Sin ella, no habremos tomado el
alimento profesional suficiente. ste nos ayudar, casi seguro, a disear mejor y nos podr aportar posibles y variadas soluciones.
Es evidente que hoy, con los medios de que disponemos, sera
absurdo disear y desarrollar con unos sistemas y procedimientos
idnticos a los de entonces. Pero por ceirnos nicamente a los
medios, hemos abandonado la gran riqueza proyectual y testimonial
que entonces se prodigaba. Considero necesario y urgente buscar la
metodologa apta para hoy, y que sea la alternativa de aquella.
nivel 0, octubre del 74. 52

Con aqullas premisas descritas surgi, de los primeros croquis, sta


solucin primera, que mostr a Lahuerta y Echaide. Vemos en ella
que la zonificacin, circulaciones y espritu arquitectnico surgen ya,
como inicio de lo que luego termino siendo.
nivel 1, octubre del 74. 53

En ella, apreciamos una respuesta que cumple plenamente con la


filosofa inicialmente planteada. Muy jugosa y divertida. Talleres de
Proyectos, siempre al Norte para lograr iluminacin constante, con
capacidad inicial suficiente, y bien dispuestos. Flojos los espacios de
aulas. Mal ordenados los aseos. Y, principalmente, solucin que hoy
no admitira la sociedad por su coste. Resulta cara por la excesiva
longitud de fachada, tanto para el coste de obra como para el mantenimiento.
nivel 2, octubre del 74. 54

ltima planta; con uso adecuado en cuanto a la biblioteca; no as la


vivienda, que debe situarse en planta baja. Dudo del resultado final
compositivo. Se trata de un tico retranqueado sin mucho sentido.
nivel 3, octubre del 74. 55

Bien resuelta la planta, muy clara y funcional si no fuera por la necesidad de usar una barrera arquitectnica: la escalera.

35

nivel 0, octubre del 74. 52

nivel 1, octubre del 74. 53

nivel 2, octubre del 74. 54

nivel 3, octubre del 74. 55

36

secciones, octubre del 74. 56

Interesantes por su apertura zonal tanto al interior como al exterior.


En resumen, una solucin muy cercana a la que se consider ptima
para una Escuela de Arquitectura. Tiene puntos negativos, pero tambin positivos, a mi entender tan gratos que, aconsejan seguir trabajando sobre ella hasta conseguir el equilibrio que, personalmente,
intua.
La propuesta anterior, la fecho en octubre del 74. Para considerar, las
objeciones, e intentar a la vez, algo que me siguiese apeteciendo
personalmente, segu trabajando y rompiendo papeles, hasta llegar a
esta nueva propuesta que plante en Pamplona, en marzo del 75.
nivel 1, marzo del 75. 57

Solucin en la que se siguen tratando los mismos invariantes. Su filosofa docente es similar a la anterior. Bien dispuestos todos los espacios, con la zonificacin posible e inicialmente correcta. Aparece la
administracin volumtricamente separada de los espacios docentes, mejorando su funcionalidad.
nivel 2, marzo del 75. 58

Igual que sucede en la planta baja: la estructura global, la disposicin de los espacios, su juego particional, son atractivos pero engaosos. Es una planta que no admite ninguna flexibilidad para una
posible reparticin distinta y variada.
Las aulas estn dispuestas de modo muy diferente. Sigue siendo
solucin cara que cuesta trabajo proponerla a los promotores.
nivel 0, marzo del 75. 59

Nueva propuesta, un mes despus de la anterior. Se regularizan las


zonas y sus espacios en cuanto a su forma en planta, pero estn ms
desordenados si bien son de construccin ms sencilla y econmica.
Pierde considerable gracia y emocin la anterior.

37

secciones, octubre del 74. 56

nivel 1, marzo del 75. 57

nivel 2, marzo del 75. 58

nivel 0, marzo del 75. 59

38

nivel 1, marzo del 75. 60

Como ha ocurrido con el nivel 0, se simplifica todo. Se hace ms


constructivo pero, se convierte quiz, en solucin aburrida. Hay que
darle ms vueltas y reconsiderarlo desde el principio.
nivel 0, abril del 75. 61

Surge en el mismo mes que la propuesta anterior, y muy parecida a


ella. Si bien se ordena un poco ms, sigue sin garra. Hay dos departamentos en la zona este que estn descolgados.
nivel 1, abril del 75. 62

Se ha mejorado esta planta y creo que ha llegado, ya, a una solucin


admisible pero sin encontrar todava la garra y emocin de las primeras soluciones.

nivel 1, marzo del 75. 60

nivel 0, abril del 75. 61

nivel 1, abril del 75. 62

39

niveles 0 y 1.80, abril del 75. 63

Se sigue dando vueltas a lo mismo pero no surge la solucin ideal.


Un poco mejor en algunos detalles, como la calle central y departamentos, mejorando proporciones y medidas.
niveles 3.60 y 5.40, abril del 75. 64

Tambin ha mejorado levemente en su funcionalidad, pero sospecho


que no, en la plstica exterior. No convence.
planta de cubiertas, abril del 75. 65

Aparecen las cubiertas con estructuras estreas pero muy tmidas y,


quiz, desordenadas, sin coherencia.

niveles 0 y 1.80, abril del 75. 63

niveles 3.60 y 5.40, abril del 75. 64

planta de cubiertas, abril del 75. 65

40

fachadas, abril del 75. 66

secciones, abril del 75. 67

41

fachadas, abril del 75. 66

Fachadas desgarradas, sin lenguaje claro. Sin expresin unitaria,


desordenadas. Han surgido complicadas con falta de coherencia.
secciones, abril del 75. 67

Es lo mejor de la propuesta, pero probablemente desorbitada. Los


espacios que se crean son muy sugerentes.
Pasan varios meses en los que, sin dejar de trabajar, no prosperan las
propuestas. La explicacin es sencilla. No es fcil el ajuste profesional entre arquitectos que cada uno tiene una propia y acusada personalidad. El embrague no funciona y chirra la marcha. No es
aconsejable persistir porque no se llegar lejos. Si se llegara, ser
mediante soluciones medias, acomodadas, educadas, etc., y el
resultado final ser pobre, sin personalidad. Y esto es lo que ocurri.
D. Rafael Echaide acept la solucin que yo propona y di libertad
de diseo a mi estudio. En cambio D. Javier Lahuerta, con una rica y
brillante personalidad pero, arquitectnicamente opuesta a la ma, en
cuanto al diseo se refiere, anunci que no firmaba mis propuestas.
Rogu a D. Javier que propusiera su solucin. Con encomiable profesionalidad, la present a los quince das. A mi entender era una
propuesta correcta pero convencional, sin pretensiones de avanzar
por el camino que yo pretenda seguir; ajustando la Arquitectura a los
condicionantes que me trac. Dado que, en ningn aspecto de esta
vida nadie est en posesin de la verdad, propuse que se sometieran las dos propuestas al anlisis y decisin del Claustro de
Profesores. ste se inclin por mi solucin.
Es de destacar, la dignidad y nobleza del compaero Sr. Lahuerta,
quien, al conocer la decisin del Claustro, present la renuncia a formar parte del equipo redactor. En cambio, si continu D. Rafael
Echaide, si bien slo para la Direccin. En el diseo slo intervino en
el interior del Oratorio, una vez terminada la obra.

42

emplazamiento y baja, septiembre del 75. 68

Se present al Ayuntamiento esta solucin de compromiso, para conseguir la Licencia de obra. Salvo el Oratorio, el vestbulo y las oficinas, la solucin es muy parecida a la que posteriormente se
construy.
planta baja este, septiembre del 75. 69

En estos planos, a mayor escala, se aprecian bien las diferencias con


el edificio construdo.
planta baja oeste, septiembre del 75. 70
planta primera este, septiembre del 75. 71

Es en sta planta, donde se sugera algo que poda dar un argumento suficiente para aceptarla. Se trataba de la supresin de los cierres
fijos de albailera, separando los talleres de proyectos, como ya se
vena proponiendo en soluciones anteriores, y sustituyndolos por
cierres mviles de dos metros de altura. Esta propuesta permitira
organizar los talleres muy flexiblemente, proporcionando variantes y
alternativas conforme a las necesidades de cada momento. Incluso,
otorgando a la Escuela la posibilidad de ejercer a voluntad un papel
de piloto en la enseanza arquitectnica. Esta propuesta no se acept.

emplazamiento y baja, septiembre del 75. 68

43

planta baja este, septiembre del 75. 69

planta baja oeste, septiembre del 75. 70

planta primera oeste. 72


seccin. 73
planta primera este, septiembre del 75. 71

44

planta primera oeste, septiembre del 75. 72


seccin, noviembre del 75. 73

En ella ya est plasmada prcticamente la solucin actual. Con un


esquema ms econmico y racional que las propuestas anteriores.
Hasta aqu, la exposicin del proceso que seguimos para llegar al
resultado final. Quiero sacar, ahora, una autntica consecuencia que
os conviene conocer. A veces, el arquitecto debe modificar, no ya sus
soluciones resueltas, sino tambin sus planteamientos personales,
teniendo que abandonar, con ello, un camino que, de haber seguido
trabajando en l, poda llevarle a la consecucin de soluciones quiz
trascendentes. No olvidemos que, en cierto modo, somos administradores de un dinero que nuestro cliente ha puesto sobre la mesa
para algo muy concreto. Y probablemente, es un delito excederse en
ello por capricho personal del arquitecto que, pretende lucirse, suponiendo que esto le har crecer profesionalmente. No olvidis, porque
el mundo as nos lo pide, que en una sociedad en la que el dinero
prima como nunca, nuestra responsabilidad es de una trascendencia
que no imaginamos.
Las soluciones para resolver un tema arquitectnico son infinitas. Y ah
est el arquitecto para discernir con todas las cartas sobre la mesa.
Sera feliz conduciendo un Ferrari, pero quiz tenga que conformarme
con un Panda, y mucho ms, todava, si el dinero no es mo.

45

Generalmente, en las Escuelas no se advierte, ni se toca este tema.


Y lo pasamos muy mal cuando esto nos ocurre.
Estas circunstancias que, evidentemente, frenan nuestra irrefrenable fantasa creativa, tanto en la resolucin formal, interior, y exterior,
como en la funcionalidad, se repiten muy a menudo en las promociones arquitectnicas privadas, donde el rendimiento econmico es
primordial. En las promociones oficiales, administracin central y
municipales, existe una mayor libertad de diseo, y el freno econmico existe pero es ms leve.

planta primera oeste, septiembre del 75. 72

seccin, noviembre del 75. 73

46

Veamos ahora, por fin, la solucin definitiva aceptada para la


Escuela de Arquitectura y el grupo promotor.
niveles 0 y 1.95, definitivo, diciembre del 75. 74

En el plano de ordenacin y niveles 0 y 1.95, se aprecia el conjunto


de la edificacin y su entorno, con muy ligeras modificaciones que
luego analizaremos.
Una circunstancia que quiero comentar, es la disposicin de los
aparcamientos, el de profesores y el de alumnos. La vista de montones de coches no es agradable. Especialmente, si stos ocupan
la primera fila y ocultan la Arquitectura. Sea sta buena o mala. En
este proyecto, el aparcamiento de profesores estaba en el frente de
la izquierda, y el de alumnos en el resto a la derecha. Es decir, que
la vista de la Escuela desde la carretera, se iba a convertir en el
muestrario de 120 metros lineales de coches tapando el edificio.
Se acept la propuesta que hice de pasar el de profesores a una
calzada lateral, como hoy est. Sirve, adems para acceso de mercancas,y como entrada a la vivienda del conserje y al bar. El aparcamiento de alumnos se deja con un solo acceso, y se ajardina el
espacio entre ste y la calle, y as, minorar el impacto visual de lo
vehculos.
niveles 0 y 1.95, noviembre del 75. 75

Analizando el plano comento como positivo:


1. La independencia de las oficinas, pudiendo funcionar, incluso,
con plena libertad si la Escuela estuviera cerrada. Los despachos
que en ese bloque se prevn para su uso profesional, independiente de su labor docente, de profesores. La finalidad de sto es, que
en todo momento haya profesores a los que puedan acudir los
alumnos que lo deseen, para formular consultas.
2. La claridad del vestbulo, con todo a la vista como autntico centro de gravedad y comunicaciones.
3. La existencia de los talleres de prcticas, como complemento de
la enseanza terica, tal como apuntbamos en el punto 5 de las
premisas y condicionantes. Disponen de puertas al exterior para el
suministro de materias primas. Esta posibilidad que, siempre y personalmente, la encontr necesaria, no s por qu motivo, nunca disfrut de apoyos. Y en el transcurso de la obra, se orden, por la
Universidad, el cierre de las puertas al exterior. El resultado es que
nos quedamos sin unos espacios, que para m son imprescindibles.
Hay alumnos del Proyecto Fin de Carrera, que no saben las medi-

47

niveles 0 y 1.95, definitivo, diciembre del 75. 74

niveles 0 y 1.95, noviembre del 75. 75

48

das ni conocen los tipos usuales de los materiales. Los ladrillos, por
ejemplo. Bien es verdad, que la necesidad de aulas para otras facultades, como tambin estuvimos nosotros en su da de prestado, ha
impedido que tengan el uso que se les haba destinado. Hago desde
aqu y desde ahora, el ruego a la Direccin de la Escuela de su recuperacin.
4. La clara y fcil situacin de los espacios de mayor contacto con
pblico ajeno a la Escuela: Oratorio, Saln de Actos y bar.
5. Presencia y control fcil y total de los bedeles, as como tambin
de la tienda, siempre necesaria en un edificio donde se consume
mucho material de dibujo.
6. Situacin estratgica, cmoda y til de la vivienda del conserje y
una mnima y recomendable intimidad privativa.
7. Desde el nivel de la calle, no existe ninguna barrera arquitectnica
hasta el ascensor, circunstancia que los arquitectos olvidamos o no
queremos aprender. Os advierto que hoy, desde no hace mucho
tiempo, existen unas normas muy rgidas exigiendo que puedan, los
minusvlidos, valerse por s mismos. Veris que, en el plano, porque
as estaba previsto, exista el ascensor, hidrulico y panormico,
como as se ha realizado hace poco ms de un ao. Si no se instal
entonces, fue por falta de dinero.
Todos estos detalles, justificaciones, argumentos y consideraciones
tenidas en cuenta, y bien resueltas por el arquitecto, cuando se contemplan y se usan, las damos como normales, y rara vez se aplauden. Lo que nadie sabe ni aprecia es lo que ha costado gestarlas.
niveles 3.90 y 5.85. 76

Despus de mucho tantear posibilidades, como ya se ha descrito, se


opt por esta solucin: la ms pragmtica, la ms clara y limpia, la

niveles 3.90 y 5.85. 76

49

ms econmica, probablemente tambin la ms funcional pero tambin y por desgracia, la de menos personalidad. Todo est en su sitio,
todo es correcto, pero le falta la chispa de lo emocionante, de lo que
conmueve, turba y vibra. De esto, la responsabilidad, cierto es,
corresponde al arquitecto, por no haber podido tomar el rumbo que
le apeteca. Aunque tambin es cierto, que hubo circunstancias que
frenaron.
Creo que la Escuela es simptica, agradable, correcta y cmoda. Y
creo que en gran parte se debe tambin al hecho de haber tenido y
sabido renunciar, a veces, a la propia originalidad. En ocasiones la
vanidad nos llevan a malas soluciones. Paseando por cualquier ciudad podemos ser testigos de construcciones que pretenden ser originales, pero acaban siendo frvolas.
vivenda del conserje. 77

La vivienda del conserje tambin puede presumir de discreta, aunque no de correcta, porque:
1. A la cocina deba accederse desde el vestbulo, sin perjuicio, si se
deseara, de la puerta desde el estar-comedor. Pero es ms importante que exista la primera.
2. Las aperturas de casi todas las puertas, sus giros, deban ser
inversos, sobre todo en los dormitorios donde se debe procurar la privacidad mxima. Y a propsito de ello, quiero decir que, el tema de

vivenda del conserje. 77

50

las puertas: situacin, dimensiones, giros, etc., no es explicado suficientemente en las Escuelas. Sus consecuencias tienen mucha ms
importancia de la que se les da.
3. Como cualidad, puedo expresar que es una vivienda normal, de
tres dormitorios. Lo digo porque en muchos Proyectos Fin de Carrera,
estas viviendas se suelen disear slo con dos dormitorios.
cubierta. 78

Las claraboyas estn dispuestas ordenadamente y en los sitios precisos. No hay espacios sombros o con poca luz. S quiero comentar
lo siguiente: en la Escuela, cuando se entra de lleno en la primavera,
y mucho ms en el verano, se nota excesivo calor en el interior. El
material de cubierta se eligi, entre las variadas ofertas del mercado,
aquel que, estando homologado, ofreca seguridad trmica. Adems,
en las claraboyas, se disearon unas conchas estudiadas para protegerlas del sol directo, sin mermar su luminosidad; y estaban previstas en el proyecto pero se eliminaron tambin por falta de liquidez
econmica. Y creo que por donde ms calor entra es por el sol calentando el PVC y el interior con rayos directos.
secciones. 79

En las secciones transversales se puede advertir, y hoy lo podemos


comprobar en el edificio, que la luz natural, en el interior del mismo,
es inslita y gratificante.
alzados norte y sur. 80

Creo que los alzados estn bien resueltos; con suficiente coherencia
entre el ladrillo, la estructura, de hormign, el vidrio y la estructura
estrea. Cada uno de los materiales indica claramente para qu est
ah como coprotagonista y sin sobrar. Creo que eso es importante,
pero no es corriente.
alzados este y oeste. 81

En los planos, los escalonamientos de terreno no son los que en obra


se ejecutaron. Se modificaron para ampliar los aparcamientos exteriores cuando se intuy el aumento progresivo y considerable del parque mvil de la sociedad.

51

cubierta 78

secciones. 79

alzado norte y sur. 80

alzado este y oeste. 81

52

Y pasamos, ahora, a ver planos (muy pocos para los que se redactaron) de construccin, instalaciones, estructura, detalles, etc., y que
constituyen probablemente ms del 90% del total de planos que
componen un proyecto. Fijaros, ms del 90%, y que son los que ms
pereza da hacerlos. Tened cuidado con esto.
No caigis en la tentacin de abandonarlos. Por este fallo muy extendido entre nosotros estamos perdiendo gran parte de nuestro prestigio, adems de sufrir la injerencia en nuestro campo de otros
tcnicos que suplan nuestra desidia tcnica. No creis que el arquitecto tiene una relacin muy directa con unas supuestas musas, que
pasea con ellas por un tambin supuesto Parnaso creando belleza.
No seamos fatuos y cumplamos con nuestra responsabilidad. No
somos genios. Y os advierto, que est muy extendido en la sociedad
en que vivimos el deporte de tildarnos de ello.
Vamos a dar una pasada muy rpida a estos planos complementarios pero necesarios:
estructura de cubierta. 82

Una muestra de la estructura estrea, muy compleja. Fue una de las


primeras de este tipo que se realizaron en Espaa y tuvimos que calcularla en Londres.
estructura de cubierta, plano de montaje 83
estructura de cubierta, andamio de montaje. 84

Fijaros que hasta en esto tenemos que intervenir, porque influye en el


presupuesto de la obra, y porque pueden exigirnos daos en cualquier incidencia que ocurra.

53

estructura de cubierta. 82

estructura de cubierta, plano de montaje. 83

estructura de cubierta, andamio de montaje. 84

54

Todos los que vienen ahora son una muestra de la instalacin de


ventilacin.

aire, niveles 3.90 y 5.85. 85

aire, niveles 0 y 1.95. 86

aire, planta de oficinas. 87

55

aire, vivenda del conserje. 88

aire central trmica. 89

aire, bancadas en central 90

depsito de gasleo. 91

56

Otra muestra de detalles:

jardineras de fachada. 94

cerramiento. 92

aire, cierre del oratorio. 95

seccin de fachada. 93

lucernarios. 96

coleccin lecciones/ documentos de arquitectura


nmeros publicados
1. Sobre la gnesis del proyecto. A propsito del nuevo edificio de bibliotecas de
Javier Carvajal Ferrer. Febrero 1997.

la Universidad de Navarra.

2. Mi visin de la arquitectura. Julio Cano Lasso. Junio 1997.


3. El oficio del arquitecto. Fernando Redn. Noviembre 1997.
4. Dos conferencias sobre mi obra. Carlos Sobrini. Febrero/Mayo 1997.
5. Obra construida. Jos Antonio Corrales. Noviembre 1998.