Evaluación de La Educación Física Por Competencias

XIV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA
ENLEF DE TAPACHULA (CHIAPAS)

4 al 7 de marzo de 2013
La planeacin y evaluacin de la
educacin fsica por
competencias
Profesor: Dr. Jordi Daz Lucea

Catalua (Espaa)
Dr. Jordi Daz Lucea

Barcelona, Catalua, Espaa
Jordi.Diaz@uab.cat
Jdiaz124@xtec.cat
http://www.xtec.cat/~jdiaz124
http://phobos.xtec.cat/jdiaz124/moodle
La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica
ndice
I. PLANEACIN DE LA EDUCACIN FSICA

1. INTRODUCCIN.
2. MARCO LEGAL CURRICULAR ..................................................................................
2.1. Un currculum para la adquisicin de competencias ....
2.2. Los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin didctica ..
3. UN COMPROMISO EDUCATIUVO..
4. PARA UN CONTEXTO ESPECFICO ........................................................................
5. EL MODELO COMPETENCIAL EN EDUCACIN FSICA .........................................
6. PASOS EN LA PROGRAMACIN DE L'EDUCACIN FSICA .................................
6.1. PASO 1: Concretar, para cada grado los propsitos generales del rea
(objetivos generales del rea) .
PASO 2: Concretar, para cada grado, la contribucin a las competencias
para la vida y las motrices.
6.3. PASO 3: para cada grado la presencia de cada contenido
6.4. PASO 4: Determinar o concretar los contenidos de cada bloque, para
cada grado
6.5. PASO 5: Relacionar los contenidos de cada bloque con los
aprendizajes esperados
6.6. PASO 6: Disear y redactar las respectivas unidades didcticas .
6.7. PASO 7: Secuenciar por meses, trimestres, curso escolar o ciclo las
sesiones de las unidades didcticas de cada grado
7. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................
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II. EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

1. MODELOS DE EVALUACIN .
2. PRESENTE Y FUTURO DE LA EVALUACIN DE LA E.F..
3. LA EVALUACIN COMPETENCIAL
4. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN ..
5. EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES .
6. EVALUACIN DE LA IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL ....
7. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BSICAS .
8. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS ...
9. EVALUACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL .
10. PASOS A SEGUIR EN LA CONCRECIN DE LA EVALUACIN .
11. LA CALIFICACIN .
12. BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EVALUACIN ..
Dr. Jordi Daz Lucea (2013)
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XIV Congreso Internacional de Educacin Fsica. ENLEF Tapachula. 4-7 Marzo 2013
1. INTRODUCCIN
En este taller queremos ofrecer las bases tericas del modelo competencial de
programacin y evaluacin en educacin fsica. Pretendemos que el taller sea un espacio de
reflexin sobre las actuales tendencias educativas y ms especialmente sobre la situacin
actual de la educacin fsica y los retos que se le plantean para el futuro.
Las orientaciones que siguen se enmarcan en un modelo general que debe ser
aplicado y contextualizado en los diferentes centros educativos segn sus caractersticas
especficas. En definitiva, se trata de un conjunto de orientaciones que debe servir para una
posterior aplicacin en una realidad concreta y como resultado del trabajo en equipo de todo
el profesorado implicado. Es necesario partir de un conjunto de consideraciones previas que
articulan una propuesta nica y singular para cada realidad educativa.
En este sentido, no podemos entender este taller como una propuesta de modelo de
programacin y evaluacin de la educacin fsica como un "manual de instrucciones" para
ser aplicado de manera estricta e inflexible por el profesorado sino todo lo contrario:
tratamos de orientar las acciones de los docentes en la prctica educativa.
Debemos entender la programacin como una continua y secuencial toma de
decisiones en base al resultado de un sistemtico proceso de anlisis de la realidad en la
que se est operando.
La programacin pretende anticiparse a la accin y trata de conjugar contenidos y
medios en funcin de unos objetivos. Tambin debe explicitar la utilizacin de los recursos
didcticos ms apropiados para que esta conjugacin entre contenidos y objetivos pueda
alcanzarse. El diseo y desarrollo de programaciones debe partir del anlisis de las
diferentes variables del contexto en el que se va a desarrollar todo el proceso de
enseanza-aprendizaje; es decir, de la realidad particular en la que vamos a actuar: tipo y
caractersticas de los alumnos, del entorno, del centro escolar, del proyecto educativo, etc.
La programacin debe ser entendida como un proceso continuo, abierto y en constante
revisin y transformacin. Este carcter dinmico nos permite un permanente reajuste de
todo el proceso cuando las circunstancias as lo requieren. Este reajuste se refiere a todas y
cada una de las fases por las que atraviesa el proceso.
La incorporacin de las competencias, tanto las motrices como para la vida, en el
mbito educativo supone unos reajustes conceptuales por parte del profesorado, una
revisin de los planteamientos sobre la programacin y una redefinicin pedaggica del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Este taller y este dossier pretenden aportar elementos operativos para la aplicacin de
las directrices oficiales en la elaboracin y aplicacin de la programacin didctica a partir
de la propuesta de un modelo competencial.
2. MARCO LEGAL CURRICULAR
El nuevo enfoque introducido por la Reforma Integral de la Educacin Bsica en
Mxico (RIEB) en el sistema educativo constituye el inicio de un proceso que comienza en
las etapas de escolaridad bsica y se prolonga hasta el final del proceso de aprendizaje
formal, e incluso ms all (la formacin continua). Esto supone un cambio sustancial en los
planteamientos metodolgicos del profesorado. La actividad docente ya no tiene como
finalidad conseguir que el alumnado adquiera conocimientos de las diversas materias sino
que, por medio de los conocimientos, sean capaces de desarrollar capacidades y adquirir un
conjunto de competencias bsicas.
La educacin comprensiva es la corriente pedaggica que ha sustentado los diferentes
sistemas educativos en los ltimos tiempos. Bajo esta concepcin, el profesor ha pasado de
ser el depositario del conocimiento, a constituirse en facilitador o mediador de situaciones de
aprendizaje de sus alumnos, entendiendo as que "aprender a aprender" es un proceso de
interaccin constante.

En el diseo de una programacin didctica, el producto final a obtener es la secuencia
de unidades didcticas para cada curso o para toda la etapa y, lgicamente, la
programacin de cada una de ellas.
Los caminos y procedimientos para llegar a este producto final son muchos, siendo
todos ellos vlidos siempre y cuando el denominador comn y el resultado final sea obtener
una secuencia de unidades didcticas para cada grado de la etapa.
Este resultado final debe cumplir con una serie de principios bsicos que dan validez a
la programacin: utilidad, realidad, coherencia, abierta y dinmica e individualizada.
- Utilidad: no se trata de un trmite burocrtico, debe ser til al profesor.
- Realidad: debe partir de un contexto concreto y diseada para este contexto: es
decir, adecuada a la realidad.
- Coherencia: resultado de la coordinacin y del trabajo en equipo.
- Abierta y dinmica: para adaptarla, modificarla; es decir, para generar procesos de
mejora.
- Individualizada: para atender a la diversidad.
Se define el currculo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Por lo tanto, son estos los elementos
esenciales que debe tener cualquier programacin, todos ellos, ordenados, planificados y
relacionados adecuadamente.
La programacin consiste en la organizacin de la tarea educativa dirigida al alumnado
de cada grado de la etapa y conlleva la necesidad de tomar decisiones en relacin con las
opciones metodolgicas, organizativas y de evaluacin, concretando las actividades que se
realizarn, su distribucin y temporizacin a lo largo de los cursos. Estas decisiones deben
tener como referente el proyecto educativo del centro y el currculum establecido.
La programacin debe permitir hacer el seguimiento de las actuaciones previstas para
modificarlas, adaptarlas y mejorarlas, cuando sea necesario.
Entendemos, por tanto, que la programacin es la organizacin racional del
trabajo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Antes de realizar una programacin por competencias es necesario realizar las
siguientes observaciones:
- Es necesario contextualizar los objetivos generales tanto de la etapa como del rea a
la realidad del centro.
- Se han de seleccionar y fijar los contenidos del rea a programar que contribuirn al
logro de las competencias.
- Determinar la contribucin de la programacin al logro de las competencias.
- Determinar qu estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje se llevarn a
cabo.
- Determinar los criterios y las actividades de evaluacin para valorar el logro de las
competencias bsicas y los objetivos.
- Determinar la secuencia temporal de la programacin.
El presente modelo de programacin parte de las prescripciones emanadas por el
Servicio de Educacin Pblica (SEP) y finaliza en la concrecin de las unidades didcticas y
en el conjunto de las respectivas sesiones de clase de educacin fsica que van desde el
primer hasta el ltimo da de un curso escolar en un nivel educativo concreto.
Para este recorrido se respetan las diferentes consideraciones oficiales y los principios
psicopedaggicos y didcticos del actual sistema educativo. Por otra parte, se van
adaptando y resolviendo las cuestiones que estos postulados plantean en el rea de
educacin fsica.
El punto de partida para cualquier programacin es la Ley o normativas que establece

el Sistema Educativo.
El grfico siguiente muestra el recorrido que haremos para resolver todas las acciones
que desarrollaremos para concretar la programacin de la educacin fsica.

2.1. Un currculum para la adquisicin de competencias
Las competencias para la vida:
Se alcanzan a partir del trabajo de los contenidos de todas las reas escolares.
Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informacin
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
Destacamos a continuacin el enfoque y las competencias motrices que definen el
currculum de la educacin fsica en las etapas de primaria y secundaria.
Las competencias motrices para primaria:
Las competencias motrices para secundaria:
Integracin de la corporeidad
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
2.2. Los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin didctica
Para la etapa de primaria son:
Ejes pedaggicos de primaria
La corporeidad centro de la accin didctica

El papel de la motricidad y la accin motriz
La educacin fsica y el deporte en la escuela
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Valores, genero e interculturalidad
mbitos de intervencin educativa de primaria
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la salud
La competencia motriz
En la etapa de secundaria no se definen los mbitos de intervencin educativa y los
ejes pedaggicos son los siguientes:
Ejes pedaggicos de secundaria
El significado del cuerpo

El desempeo y motricidad inteligentes
La accin motriz con creatividad
3. UN COMPROMISO EDUCATIVO
4. PARA UN CONTEXTO ESPECFICO
5. EL MODELO COMPETENCIAL EN EDUCACIN FSICA
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6. PASOS EN LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA

En este apartado ofrecemos una sistematizacin para resolver la programacin de la
educacin fsica mediante el seguimiento de un determinado nmero de acciones o pasos.
Recordemos que no pretendemos establecer un procedimiento cerrado e inflexible para
resolver la programacin, sino ms bien todo lo contrario. Queremos ayudar al profesorado
de educacin fsica a tomar las decisiones preactivas de la enseanza y resolver con el
mayor xito posible los problemas que esta tarea representa.
Para ello, hemos establecido una serie de pasos que ayudan a resolver, de una
manera pautada, el conjunto de acciones vinculadas a la programacin y que transcurren
desde las normativas oficiales hasta cada una de las sesiones de clase que se impartirn.
Este conjunto de orientaciones y de pasos es una gua para orientar una manera
general de resolver la programacin siendo cada profesor el que debe resolver y
contextualizar su realidad especfica y adaptar este conjunto de acciones a su situacin
concreta.
Para cada uno de los pasos a seguir se da una breve explicacin de su contenido y de
la manera de resolverlo, a la vez, se ilustra con un ejemplo concreto.
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6.1. PASO 1: Concretar, para cada grado los propsitos generales del rea (objetivos
generales del rea)
En primer lugar se han de distribuir para cada grado los diferentes propsitos del rea
(objetivos) determinando el grado de importancia o de incidencia de cada uno dentro de la
etapa. Posteriormente y partiendo de los propsitos generales del rea, se han de
contextualizar y formular los propsitos para cada uno de los grados.
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6.2. PASO 2: Concretar, para cada grado, la contribucin a las competencias para la
vida y las motrices
La finalidad central de cada una de las reas curriculares es el desarrollo de las
competencias para la vida, teniendo en cuenta que cada una de las reas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a la vez, cada una de las competencias se
alcanzar como consecuencia del trabajo en distintas reas.
6.3. PASO 3: Determinar para cada grado la presencia de cada contenido
6.4. PASO 4: Determinar o concretar los contenidos de cada bloque, para cada grado
Esta accin consta de las siguientes fases:
a) Calcular el tiempo disponible
Hay que hacer una previsin precisa de las horas o sesiones que dispondremos a lo
largo de cada curso.
b) Determinar los contenidos de cada bloque
Secuenciar y distribuir los contenidos de cada bloque a lo largo de cada uno de los
grados en funcin de criterios especficos.
Los contenidos de cada bloque de cada uno de los grados se pueden secuenciar y
distribuir, es decir, cada uno de los contenidos prescritos se puede secuenciar en otros ms
concretos y especficos.
Para resolver esta accin podemos seleccionar aquellos contenidos que realmente
sean significativos y funcionales a partir de:
- Los conocimientos de las ciencias de la actividad fsica y el deporte (fuentes
epistemolgica y pedaggica).
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- Los intereses y necesidades del alumnado (fuente psicolgica).
- Los contextos sociales relevantes (fuente sociolgica).
c) Asignar tiempo de docencia
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d) Determinar las unidades didcticas
6.5. PASO 5: Relacionar los contenidos de cada bloque con los aprendizajes
esperados
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6.6. PASO 6: Disear y redactar las respectivas unidades didcticas
La unidad didctica es la representacin estructurada y sistematizada de los diferentes
elementos y componentes motivo de enseanza en funcin de una intencionalidad educativa
explcita y con la finalidad de contribuir al logro de las competencias. Cada unidad didctica
es, en principio, nica y genuina, ya que esta disea para un grupo determinado de alumnos
y para un momento y un contexto determinado.
La unidad didctica es un instrumento flexible, abierto, en construccin... porque:
- Se ha de contextualizar en funcin de las necesidades educativas del alumnado al
que va dirigida.
- A medida que se va construyendo se va autorregulando para que tenga coherencia
interna.
La unidad didctica trata de dar respuesta a los grandes interrogante de la enseanza:
Para qu ensear?; Qu ensear?; Cuando ensear?; Cmo ensear? y Qu, cmo
y cundo evaluar?
La unidad didctica concreta la planificacin de cada docente ajustada a las sesiones
programadas para un grupo concreto de alumnos a partir de los criterios y decisiones
tomadas en la programacin del rea.
Qu tenemos que hacer en el

aula?
Para qu?
Cmo tenemos de hacerlo?
Cundo tenemos que hacerlo?

Cmo determinar si lo que
hacemos responde a aquello que
queramos hacer?
Trabajar contenidos
Lograr objetivos
Lograr competencias
Desarrollar actividades de enseanza y
aprendizaje
Realizar actividades de evaluacin
Contribuir al logro de las competencias
Con una metodologa apropiada
Gestionando y dinamizando la clase
Utilizando el material y los recursos
didcticos adecuados
Temporizando las secuencias de enseanza
y aprendizaje
Controlando y regulando el proceso:
evaluacin formativa
Decisiones del docente en la elaboracin de la programacin de aula
Segn la propuesta institucional la estructura de la unidad didctica es la siguiente:
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Nuestra propuesta de estructura de unidad didctica es la siguiente:
TTULO
INTRODUCCIN /
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS DIDCTICS
* Con relacin a los contenidos que desarrolla la UD y

siempre desde una perspectiva psicolgica del alumno
* Descripcin y justificacin de la UD.
* Contextualizacin
* Vinculacin con el proyecto educativo del centro
* Aquello que los alumnos y alumnas han de saber o
saber hacer despus del proceso de enseanza y
aprendizaje y que antes no saban
COMPETENCIES PARA LA * Contribucin al logro de las competencias motrices y

VIDA Y MOTRICES
para la vida
CONTENIDOS
* Forman el objeto cultural motriz de ser aprendido por

el alumnado
* Se han de establecer vnculos con otras reas
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
* Son los medios a travs de los cuales se plantean los

aprendizajes
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* Determinan el nivel inicial de los alumnos (evaluacin
inicial)
CRITERIOS Y
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
* Regulan el proceso de enseanza y aprendizaje

(evaluacin formativa)
* Comprueban el logro y grado de consecucin de
objetivos, contenidos y competencias
TEMPORIZACIN
* Distribucin del tiempo a cada uno de los contenidos y

actividades de enseanza y aprendizaje y de
evaluacin
GESTIN DEL AULA
* Pautas para desarrollar y lleva a cabo las actividades

de enseanza y aprendizaje
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
* Ayudar a todo el alumnado a aprender y progresar
RECURSOS DIDCTICS
* Concrecin del material, instalaciones que se

utilizarn
REFLEXIN
* Al finalizar la unidad didctica, el profesor ha de hacer

una reflexin con el fin de valorar si se han conseguido
los objetivos y, en caso necesario, hacer las
modificaciones y adaptaciones necesarias
* Utilizada para el diseo de la unidad didctica
BIBLIOGRAFA
* Utilizada por el profesor en el desarrollo de la UD

* Recomendada para el alumnado
* Material necesario para el desarrollo de la UD
ANNEXOS
* Recursos didcticos.
* Etc.
SESIONES
* Fichas de las diferentes sesiones que conforman la

UD
Ya hemos dicho que existe cierta libertad para organizar los elementos que conforman
cualquier unidad didctica. De todos modos, sea cual sea el esquema propuesto, las
finalidades son las mismas: representacin estructurada y sistematizada de los diferentes
elementos y componentes motivo de enseanza en funcin de una intencionalidad educativa
explcita.
La concrecin de la unidad didctica al rea de educacin fsica se puede estructurar
de la siguiente manera:
1) Ttulo de la Unidad Didctica
Los ttulos que se utilizan para referirse a una determinada UD suelen hacer una
referencia ms o menos explcita y concreta de los aprendizajes que realizarn los alumnos
que la cursen. Por tanto, los ttulos tienen un mensaje, que, en pocas palabras, dice mucho
de lo que posteriormente se encontrarn los alumnos cuando desarrollen la unidad.
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2) Introduccin / Justificacin
La lectura de una introduccin de una unidad didctica debe proporcionar al lector la
informacin necesaria sobre el planteamiento de los diversos apartados que se incluyen en
la misma. Esta introduccin debe ser resumida y no excesivamente detallada a la vez que
no debe olvidar resear todos o la mayora de apartados que configuran su diseo.
3) Objetivos didcticos
Los objetivos didcticos deben plantearse teniendo presentes los contenidos y las
competencias bsicas. Tambin deben tener en cuenta los criterios de evaluacin.
Los objetivos didcticos deben ser entendidos como una gua del proceso educativo y
se deben contextualizar; es decir:
- Respetar el carcter prescriptivo de las directrices dadas por la administracin.
- Satisfacer las necesidades concretas y especficas del contexto escolar en que se
desarrollan.
- Atender a las peculiaridades especficas del grupo de alumnos para los que estn
formulados.
No es necesario decir que la seleccin de los objetivos debe corresponder con las
caractersticas de los alumnos para los que estn pensados.
Es importante destacar que los objetivos didcticos pueden ser "integrados" (referidos
a conceptos, procedimientos y actitudes a la vez), o bien, poner el acento sobre un tipo
exclusivo de contenido, pero siempre, en una sola y nica lista
Siempre, al presentar un objetivo o una lista de objetivos, sta debe estar precedida
por una frase similar a: "los alumnos, al acabar la unidad didctica, debe ser capaz de...
4) Contribucin a las competencias
La incorporacin de competencias en el currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles e irrenunciables.
En este sentido, la funcin bsica del sistema educativo es ayudar a todo el alumnado
y no seleccionar a los mejores. Por tanto, una competencia es aquella que:
- Est al alcance de todos.
- Es comn a diferentes mbitos de la vida.
- Ayuda a seguir aprendiendo.
5) Contenidos
Los contenidos de una unidad didctica se organizan en una sola lista sin especificar
su mbito. Esta lista incluye aquellos contenidos al saber (conceptos); al saber hacer
(procedimientos) y al saber ser y estar (actitudes).
En educacin fsica, igual que en otras reas, han de plantearse contenidos
correspondientes al conjunto de estas tres capacidades los cuales, contribuirn
directamente al logro de las competencias motrices y para la vida. De todas maneras no
podemos olvidar que nuestra rea es fundamentalmente procedimental sin olvidar los
aspectos conceptuales y los actitudinales y de valores de la persona.
6) Actividades de enseanza y aprendizaje
Las actividades de enseanza y aprendizaje constituyen el conjunto de acciones
propuestas por el profesor para el desarrollo de una unidad didctica y se encaminan a
alcanzar los contenidos y objetivos de la misma y, en consecuencia, las competencias.
Mediante estas actividades se entra en contacto con los alumnos y de ellas depende, en
gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Las actividades de enseanza y aprendizaje concretan, en una sola accin el
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saber, el saber hacer y el saber ser y estar.
Es importante sealar que las actividades de enseanza y aprendizaje sern ms
numerosas que las de evaluacin, y por tanto, no es necesario que todas ellas puedan ser
evaluadas de forma aislada y especfica, ya que no constituyen, ni mucho menos, la
verificacin de los aprendizajes.
7) Criterios y actividades de evaluacin
Los criterios de evaluacin parten de los aprendizajes esperados prescriptivos que ya
han sido seleccionados para cada unidad didctica del conjunto de la programacin. Ahora
slo hay que concretar qu criterios utilizaremos para determinar el logro de las
competencias y, en definitiva, la superacin de la unidad didctica.
Bajo un modelo de evaluacin criterial (contrapuesto al modelo normativo), consistira
en determinar lo que se llama la lnea de corte. En este modelo criterial y previamente a la
determinacin de la lnea de corte, es imprescindible establecer el universo de medida; es
decir, aquello que se quiere evaluar.
Por su parte, las actividades de evaluacin de una unidad didctica representan un
elemento importantsimo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje ya que de ellas
debe depender la constante toma de decisiones en funcin de la constatacin de la
evolucin y resultados de los alumnos, de la eficacia e idoneidad de los contenidos y
objetivos, de las estrategias pedaggicas, y, en definitiva, de la propia prctica docente.
Las actividades de evaluacin, en este nivel de programacin, deben estar referidas a
todos los elementos que conjugan el proceso de enseanza y aprendizaje y, de forma
especial, deben centrarse en la evaluacin de los alumnos y en la evaluacin del
funcionamiento de la propia unidad didctica.
Las diferentes actividades de evaluacin de una UD pueden pertenecer a diversas
tcnicas de evaluacin. Sern objeto de cada evaluacin, de su finalidad y de la situacin en
la que deben realizarse los factores que determinarn el tipo, las caractersticas ms
apropiadas y el medio e instrumentos que se tengan que utilizar.
La individualizacin de todo el proceso, y de forma significativa la calificacin, debe
estar presente a lo largo de todo el proceso evaluador. De esta forma se interpreta que es
aconsejable, de forma preferente, partir de referencias criteriales, dejando, aquellas de tipo
normativo, para aspectos puntuales y concretos.
El proceso a seguir en la concrecin de los criterios y las actividades de evaluacin de
la unidad didctica puede ser el siguiente:
Decidir qu y quin ser evaluado y quin evaluar
Identificar los criterios de evaluacin vinculados a los contenidos de la unidad
didctica
Haremos evaluacin inicial, formativa y sumativa?
Tener presentes los objetivos didcticos
Qu instrumento o instrumentos utilizaremos?
Cmo determinaremos el universo de medida?
Cmo determinaremos la lnea de corte?
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8) Temporizacin
9) Gestin del aula

La gestin del aula es la verdadera esencia de la actividad docente y se centra en la
gestin eficaz de un conjunto de factores que contribuyen a la creacin de un clima de
aprendizaje.
Algunos de estos factores a considerar son:
- Las relaciones interpersonales.
- Las normas de convivencia y funcionamiento.
- La gestin del espacio.
- La gestin del tiempo.
- La gestin de los materiales educativos.
- La gestin del grupo de alumnos.
- El control y vigilancia.
- Afrontar situaciones crticas / distorsionadoras.
La gestin del aula debe tener presente los diferentes estilos de aprendizaje, las
capacidades e intereses del alumnado, las diferentes maneras de interrelacionarse, etc.
La finalidad ltima de la gestin del aula no es ms que la de comprender la vida del
aula, de cara a introducir ms racionalidad en las prcticas y mejorarlas.
La gestin del aula debe tener presente:
- Prever la organizacin del trabajo en el aula.
- Plantear diferentes formas de agrupamiento del alumnado.
- Tener en cuenta las interacciones maestro / a-alumno / ay entre alumnos para
conseguir un clima de convivencia y de respeto que favorezca la prctica docente.
- Prever cmo realizar la gua de actividades y la orientacin del alumnado.
- Tener en cuenta cmo hacer el reconocimiento del trabajo del alumnado.
- Contemplar la revisin del trabajo del alumnado y como proporcionar respuestas con
elementos de mejora y reflexin.
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- Prever deteccin de las dificultades de aprendizaje y el establecimiento de
estrategias para superarlas.
La gestin del aula tambin incluye todos aquellos aspectos instruccionales que el
profesor puede utilizar, es decir, a todas aquellas prescripciones relativas a la forma de
impartir la enseanza y que configuran la intervencin pedaggica.
10) Atencin a la diversidad
- Todos los nios y nias tienen necesidades educativas
- Algunos tienen necesidades educativas especiales (nee)
- No todos los alumnos con nee. Tienen una discapacidad
- No todas las discapacidades generan nee.
Habr que hacer:
- Adaptaciones curriculares o Planes Individuales
- Adaptaciones de acceso al currculo
- Programas de apoyo o refuerzo
- Agrupamientos flexibles
- Programas de diversificacin curricular
11) Recursos didcticos
En este apartado es necesario describir todos aquellos recursos no bibliogrficos que
se utilizarn para el desarrollo de la unidad didctica. Estos recursos se refieren tanto a los
que el profesor utiliza, o debe proporcionar, y aquellos que son responsabilidad de los
alumnos.
En el caso de la Educacin Fsica, estos recursos se centran bsicamente sobre los
aspectos del material deportivo y de las instalaciones. Podemos concretar estos recursos en
los siguientes apartados:
- Material deportivo
- Instalaciones
- Material para el alumno
- Recursos TIC
- Material de apoyo: diapositivas, cintas de vdeo, vestuario, maquillaje, etc.
- Recursos musicales: discos, compactos, mp3, etc.
- Otros...
12) Reflexin
Tanto durante la realizacin de la unidad didctica como, de manera especial, al final
de la misma conviene hacer una reflexin o valoracin sobre el conjunto de elementos que
forman una unidad didctica y, en definitiva, los resultados obtenidos.
La finalidad ltima de esta reflexin es adaptar, rectificar, reconducir, mejorar..., la
unidad didctica.
Este trabajo de reflexin y de anlisis puede orientarse en los aspectos siguientes:
- Se prev cmo hacer la valoracin de la UD a partir de los resultados del
alumnado?
- Se prevn criterios de evaluacin de la prctica educativa y de la metodologa
empleada?
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- Se contemplan procesos de modificacin para conseguir la mejora de los
resultados?
13) Bibliografa
Este es un apartado de la UD que generalmente no se tiene presente, o se pasa por
alto. Pensamos que en este sistema de programacin, habitualmente, el profesor debe
utilizar recursos bibliogrficos que le ayuden en la tarea del diseo de las unidades
didcticas. Por ello, es aconsejable dedicar un apartado para relacionar toda la bibliografa
que se ha utilizado en el diseo y, ms importante an, para resear la que se utilizar en el
transcurso de su desarrollo, es decir, de su aplicacin con los alumnos.
Por otra parte, es posible que tenga que recomendar o proporcionar a los alumnos una
lista bibliogrfica para consulta o lectura. Tambin es posible que el alumno utilice un libro
de Educacin Fsica.
14) Las sesiones
La unidad didctica debe incluir cada una de las sesiones que la integran debidamente
desarrolladas y concretadas.
La tabla siguiente muestra la importancia y la orientacin de cada una de las partes de
la sesin segn el o los contenidos que sta trabaja. Este cuadro puede servir para disear
y justificar cada una de las fichas de las sesiones.
6.7. PASO 7: Secuenciar por meses, trimestres, curso escolar o ciclo las sesiones de
las unidades didcticas de cada grado
Llegado este momento tenemos diseadas todas las unidades didcticas que se
impartirn en cada ciclo o nivel educativo a lo largo del curso escolar. La suma de las
sesiones de todas las unidades didcticas de un nivel debe ser igual al total de sesiones que
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tenemos previstas impartir durante este curso. Todo ello, en conjunto, forma la
programacin de aula o tambin llamada programacin anual.
Este ltimo paso en la programacin consiste, pues, en la distribucin en el calendario
escolar de las diferentes sesiones del conjunto de unidades didcticas. De esta manera,
iremos desarrollando sesiones de diferentes unidades didcticas pudiendo coincidir dos o
ms unidades en el tiempo.
Pero, esta secuencia de las sesiones no debe realizarse al azar o de manera aleatoria,
existe un conjunto de criterios, normas y orientaciones provenientes de diferentes mbitos
de conocimiento, que nos orientan en el establecimiento de la definitiva programacin de
aula.
7. BIBLIOGRAFIA
ANTNEZ, S. (1991): Del projecte educatiu a la programaci d'aula. Ed. Gra. Barcelona.
CABRERIZO, J. et ALT. (2008): Programacin por competencias. Formacin y prctica. Edt.
Pearson. Madrid.
DE PABLO, P. y otros (1992): Diseo del currculo en el aula. Una propuesta de
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II. EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

1. MODELOS DE EVALUACIN
29
30

2. PRESENTE Y FUTURO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA
31
3. LA EVALUACIN COMPETENCIAL ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES
32
33
34
35
36
37
38
39
4. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN COMPETENCIAL
40
41
42
5. EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES
43
6. EVALUACIN DE LA IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL
7. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BSICAS
44

8. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS
45
9. EVALUACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL
10. PASOS A SEGUIR EN LA CONCRECIN DE LA EVALUACIN
46

11. LA CALIFICACIN
12. BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EVALUACIN

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Evaluación de La Educación Física Por Competencias

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XIV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA

ENLEF DE TAPACHULA (CHIAPAS)

Profesor: Dr. Jordi Daz Lucea

Dr. Jordi Daz Lucea

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

I. PLANEACIN DE LA EDUCACIN FSICA

II. EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

El punto de partida para cualquier programacin es la Ley o normativas que establece

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Para el aprendizaje permanente

Las competencias motrices para secundaria:

La corporeidad centro de la accin didctica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

El significado del cuerpo

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

5. EL MODELO COMPETENCIAL EN EDUCACIN FSICA

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

6. PASOS EN LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

c) Asignar tiempo de docencia

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Qu tenemos que hacer en el

Cundo tenemos que hacerlo?

Decisiones del docente en la elaboracin de la programacin de aula

Segn la propuesta institucional la estructura de la unidad didctica es la siguiente:

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

Nuestra propuesta de estructura de unidad didctica es la siguiente:

* Con relacin a los contenidos que desarrolla la UD y

COMPETENCIES PARA LA * Contribucin al logro de las competencias motrices y

* Forman el objeto cultural motriz de ser aprendido por

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

* Son los medios a travs de los cuales se plantean los

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

* Regulan el proceso de enseanza y aprendizaje

* Distribucin del tiempo a cada uno de los contenidos y

GESTIN DEL AULA

* Pautas para desarrollar y lleva a cabo las actividades

* Ayudar a todo el alumnado a aprender y progresar

* Concrecin del material, instalaciones que se

* Al finalizar la unidad didctica, el profesor ha de hacer

* Utilizada por el profesor en el desarrollo de la UD

* Fichas de las diferentes sesiones que conforman la

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

La planeacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica

Dr. Jordi Daz Lucea (2013)

9) Gestin del aula