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UNICEF

MAURITANIE

RENFORCEMENT DES
CAPACITS DEXPRESSION
ET DES APTITUDES DES
FILLES EN MILIEU SCOLAIRE

Mauritanie - Mars 2004


SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

UNICEF
MAURITANIE

RENFORCEMENT DES
CAPACITS DEXPRESSION ET
DES APTITUDES DES FILLES
EN MILIEU SCOLAIRE

Mauritanie - Mars 2004

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

CONTENU

Contenu du Manuel
Introduction ............................................................... 7

l Comportement agressif .............................. 20


Jeux de rle ........................................................... 21
Affirmation de soi:
(message daffirmation de soi) ............................... 22
Dmarche suivre pour exprimer un message
daffirmation de soi ................................................. 22
Cartes de scnario daffirmation de soi ................. 23
Affirmation de soi / Pression de groupe:
(Ragir la pression) ............................................ 24
Catgories de persuasion ...................................... 24
l Refuser ....................................................... 25
l Retarder ..................................................... 25
l Ngocier ..................................................... 25
Jeux de rle sur la pression ................................... 26
Etapes dexpression dun message
daffirmation de soi ................................................. 27

PARTIE I ..................................................................... 8
Information et Changement de Comportement ........ 8
l Linformation ................................................. 8
l La persuasion ............................................... 8
l La prise de dcision ...................................... 8
l La concrtisation ........................................... 8
l Le partage ..................................................... 8
Jeux de rle ............................................................... 9
Questions ............................................................... 11
Exercice: Comment construire une passerelle ...... 11
Identification de llment manquant ..................... 12
PARTIE II .................................................................. 13
LEducation par les Pairs ....................................... 13
Concept ................................................................. 13
Qui sont les Pairs Educateurs ............................... 13
Avantages de lducation par les pairs .................. 13
Quelques qualits dune bonne paire ducatrice ..... 14
Quelques rles dune paire ducatrice .................... 14
Traiter les problmes en groupe ............................ 15
Carte descriptive du soutien mutuel ...................... 16

PARTIE IV ................................................................ 13
Le Processus de Prise de Dcision ....................... 28
Etapes suivre dans le processus
de prise de dcision ............................................... 28
Carte de scnario pour une prise de dcision ....... 29
Juste entre nous .................................................... 31
Cartes de jeux de rles .......................................... 31
La femme que jadmire .......................................... 32
Les qualits que nous admirons ............................ 32
Lhistoire de votre vie ............................................. 33
Vos Objectifs .......................................................... 35
l Objectifs court terme ............................... 35
l Objectifs long terme ................................ 35
Identifier ses objectifs ............................................ 35
Quels sont les avantages que jen tirerai
si jatteins mon objectif ............................................ 35
Quels obstacles me sparent
de mes objectifs ..................................................... 35
Que voudrais-je apprendre ou faire ....................... 35
Qui mencouragera ................................................ 35
Quel est mon plan daction .................................... 35
Dlai de ralisation................................................. 35
Remplir notre fiche dobjectif ................................. 36
Le comportement risque ..................................... 37

PARTIE III .................................................................. 17


Les Stratgies de Communication ......................... 17
Le processus de communication ........................... 17
l Emetteur ..................................................... 17
l Rcepteur ................................................... 17
l Message ..................................................... 17
l Contexte ..................................................... 17
l Canal .......................................................... 18
l Feedback .....................................................18
l Effet .............................................................18
Affirmation de soi (Attaquer et Esquiver) ............... 19
Liste des actions .................................................... 19
Affirmation de soi:
(Passivit, Confiance, Agressivit) ........................ 20
l Comportement passif ................................. 20
l Comportement confiant .............................. 20

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

INTRODUCTION
Introduction
C

e manuel, qui sadresse aux filles en milieu scolaire, est ladaptation par notre ONG, Sos Pairs Educateurs, du manuel Pratiques
dune Vie Saine dvelopp par le Corps de la Paix. Notre travail a
t possible grce un appui dUNICEF MAURITANIE.
Cette notion Pratiques dune Vie Saine sappuie sur le principe que
certaines capacits sont indispensables des choix de comportement
adapts pour une vie individuelle et sociale russie.
Parmi les instruments dvelopps ici, une stratgie de communication
et de ngociation pour le changement de comportement qui cherche
influer sur les processus de prise de dcision des jeunes, leur niveau
damour-propre et ou encore leur capacit de rsistance aux pressions du
groupe, et qui tient compte de la dimension motionnelle du vcu des
jeunes.
Ce faisant, lon insiste sur limportance du rle que doivent jouer les
filles, et donc du besoin dencourager chez elle une responsabilisation
qui passe ncessairement par une scolarisation complte. Loriginalit de
lapproche est quil ne sagit pas simplement de fournir des informations,
mais de dvelopper toutes les dimensions de la personne humaine, en
exploitant positivement les situations de communication et en tchant de
promouvoir des prises de dcision compatibles avec la construction dune
vie saine.
Le manuel est divis en cinq sections : (1) Information et Changement de Comportement, (2) lEducation par les Pairs, (3) les Stratgies de Communication, (4) la Prise de Dcision et (5) des exercices
et jeux de mise en situation. Lensemble du texte est ponctu dillustrations afin de le rendre plus vivant et den faciliter la lecture.

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

PARTIE I

Information et Changement
de Comportement
Un changement de comportement ne se ralise pas du jour au lendemain. Il suit un processus progressif comportant certaines tapes.
1.INFORMATION

2.PERSUASION

3.PRISE
DE DECISION

1 Linformation porte sur le comportement nouveau adopter. Au cours de cette


tape la personne acquiert des informations
et des connaissances exactes, ncessaires
et suffisantes concernant le nouveau comportement, mais la volont dagir peut faire
dfaut. Le doute et les craintes peuvent persister.

4.CONCRETISATION

5.PARTAGE

tive du nouveau comportement. Ladoption


du nouveau comportement est confirme,
maintenue.
5 Le partage de linformation traduit une
tape de satisfaction vis--vis du comportement adopt : on rpand la bonne nouvelle,
on incite les autres agir.

2 La persuasion implique lacceptation


du nouveau comportement adopter. Linformation ne suffit pas elle seule pour
amener un individu changer de comportement. Elle sera confronte au systme de
valeurs et de croyances du rcepteur et se
traduira ensuite par une attitude favorable
vis--vis du sujet en question.

La connaissance de ces
tapes permet de :
a. Mieux situer le rcepteur dans
le processus du changement de
comportement.
b. Identifier les objectifs de la communication.

3 La prise de dcision conduit une intention qui permet ladoption du nouveau


comportement. Cest une tape qui traduit
la prdisposition relle accepter le changement propos.

c. Choisir le contenu du message


transmettre.

4 La concrtisation dsigne la concrtisation de la dcision prise, de ladoption effec8

JEU DE ROLE
DEUX PERSONNAGES :
Ramata: Ancienne lve en classe de terminale, ayant abandonn lcole pour cause
de mariage prcoce. Elle avait lhabitude de donner des conseils son amie Mariem,
lencourageant persvrer dans ses tudes et, pour cela, rsister aux pressions de
la socit.
Mariem: Cest une lve en classe de seconde qui travaille bien et obtient de bons
rsultats. En dpit des conseils de son amie, elle est tombe enceinte et est venue lui
porter la nouvelle.
Ramata est assise devant sa maison, berant son bb dans ses bras. Seule avec son
bb, elle lui parle de sa fatigue et du fardeau
quil constitue pour elle. Elle dit des choses
comme: Oh, mon bb, que tu es devenu
embarrassant ! Tu me gardes veille toute
la nuit ! Ne vas-tu pas te calmer un peu ?
Mariem sapproche et lance : Salut.. Il
y a quelquun ?
Ramata la reoit
Quest-ce que tu as
trs chaleureufait des conseils que
je tai donn..
sement. Elle se
renseigne sur la
sant de lenfant,
et Ramata lui rpond que ce dernier est malade
depuis quelques
jours et ne dort
pas la nuit. Les
deux amies bavardent propos
de tout et de rien pendant un moment, puis
Ramata note quil est bizarre que Mariem se
promne ainsi un jour de classe. Ramata demande alors son amie pourquoi elle nest
pas au lyce, mais Mariem change de sujet
et continue parler du bb. Ramata pose

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

nouveau la mme question son amie,


une fois encore, Mariem vite de rpondre,
et demande cette fois des nouvelles de Sidi,
lex-marie de Ramata. Cette dernire rpond
quelle na pas eu de ses nouvelles depuis la
naissance de leur enfant. Elle a tout rcemment appris quil tait en train dtudier en
Angleterre, mais il nest jamais revenu la
Tu sais, jai arrt les
cours parce que je suis
enceinte

voir ni voir le bb. Ramata voque alors ses


rves en disant quelle aussi aurait pu aller
en Angleterre pour tudier elle avait de
si bons rsultats ! Elle rappelle alors Mariem combien il est important dviter les
mariages prcoces, afin de pouvoir achever
9

ses tudes. Ramata demande une fois encore pourquoi Mariem est en promenade un
jour de classe. Mariem lui dit alors quelque
chose comme Mon amie te souviens-tu
du conseil que tu me donnes toujours ?
Ramata rpond : Oui, bien sr, je tai dit
de ne pas faire la mme erreur que moi
jusqu ce que tu aies termin tes tudes.
Ah ! Mais dis-moi, ma chre amie, questce que tu fais ici ? As-tu des problmes ?
De quoi sagit-il ? Mariem, les larmes aux
yeux, confesse quelle est enceinte et porte
lenfant de Hassane. Ramata se fche. Elle
rappelle Mariem tous les conseils quelle

lui a donns, et lexemple de sa propre vie.


Mariem se dfend : Mais, il maime ! Il a
promis de mpouser ! Ramata lui rappelle
que Sidi aussi lui avait fait la promesse de
ne jamais labandonner.
Enfin, pour sa propre dfense, Mariem
scrie: Oh, aprs tout, pourquoi attendre !
Pourquoi ne pas avoir un enfant maintenant ? Hassane sera docteur, et moi, je veux
tre sa femme. Quelle serait la diffrence si
je finissais mes tudes ? Regarde Fatimata,
elle a termin ses tudes et elle est pourtant
la maison. Il y a plus de chmage que de
travail, de toute faon !

NOTRE MODLE DE CHANGEMENT DE COMPORTEMENT:


Comment construire un pont, allant de linformation
au changement de comportement?

Croyances
Culturelles

Pression de la Famille

ies

So
Pa
uvr
on
usi
et
l
c
e
Ex
olair
c
S
c
lIgno
Eche
rance

lad

Connaissances
sur la Sant de la
Reproduction

VIE
SAINE

le
cia

Ma

Croyances
Rligieuses

10

QUESTIONS
Cette situation vous parat-elle possible ? Avez-vous dj rencontr une situation
de ce type dans votre entourage ?

Pensez-vous que Mariem a compris les risques auxquels elle sexpose en ayant
des rapports sexuels avec Hassane ?

Si elle avait compris tout ce qui pouvait se passer et quelle avait toutes les informations, pourquoi a-t-elle quand mme eu des rapports sexuels ?

Que pensez-vous que Hassane a pu dire pour exercer de la pression sur Mariem ?

Que va-t-il arriver prsent Mariem ?

EXERCICE
Comment construire une passerelle allant de
linformation au changement de comportement ?
Le fait est que mme si les gens disposent des connaissances ncessaires, ils nabandonneront pas forcment pour autant les comportements risque. Il serait appropri de se
rfrer constamment lexemple de Mariem au cours de la discussion.

l Quest-ce qui manque Mariem ?


l De quoi a-t-elle besoin pour pouvoir utiliser linformation dont elle dispose pour
prendre la bonne dcision ?
l Mariem tait-elle informe et donc consciente des risques auxquels elle sexposait ?
l Dtenait-elle linformation ncessaire ?

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

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Chaque fois que quelquun


fait une suggestion, celle-ci
devient une planche
sur le Pont.

cherchons a dvelopper les aptitudes pour


aider mieux utiliser ces informations pour
mener une vie saine.
Identification de llment manquant :
Imaginez un jeu de rle prsentant une situation typique de risque auquel une jeune
fille pourrait tre confronte. On peut par
exemple voquer la situation dune jeune
fille qui a t oblige dabandonner lcole.
Le jeu de rle doit montrer que cette situation a vu le jour parce que, justement, lune
des planches du Pont tait absente. Par
exemple, le jeu de rle pourrait illustrer le
cas dun individu incapable de saffirmer.

Lorsque le Pont est achev et que lensemble des suggestions et ides sont notes,
revenez sur le concept avec le groupe. Les
planches ayant servi construire le Pont
constituent les pratiques dune vie saine,
cest--dire les outils dont une personne a
besoin pour traduire les connaissances dont
elle dispose en comportements plus sains. Il
est de notre devoir de contribuer dvelopper ces outils ncessaires pour mener une
vie plus lucide, la fois positive et saine.

Il est galement possible que plusieurs


lments manquent, et non pas un seul
lindividu peut manquer damour - propre,
daptitudes pour bien communiquer, ou
encore de capacit de rsistance face la
pression du groupe).

Ainsi, lobjectif du Programme des pratiques dune vie saine nest pas seulement
de fournir des informations dans la mesure
o nous pensons que la plupart des informations sont dj assumiles. Plutt, nous

NOTRE MODLE DE CHANGEMENT DE COMPORTEMENT:

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at
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Comment construire un pont, allant de linformation


au changement de comportement?

Croyances
Culturelles

Pression de la Famille

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Connaissances
sur la Sant de la
Reproduction

VIE
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Croyances
Rligieuses

12

PARTIE II

LEducation par les Pairs


Concept:
Lducation par les pairs est une mthode dinstruction connue depuis le XVI eme sicle. Elle se base sur le principe quune personne est
plus sensible aux messages venant de ses pairs. La communaut de
statut, qui est une base de parit, garantit une certaine facilit de communication lie une confiance rciproque.
leurs pairs et les aider ne pas prendre de
risques.
l Les pairs ducateurs peuvent soutenir,
encourager et aider leurs pairs aussi bien
pendant les sessions quen dehors de ces
dernires.

Qui sont les Pairs Educateurs ?

Les pairs ducateurs sont des personnes


slectionnes cause de leur capacit de
leadership applique une volont daider
les autres. Ils sont forms pour aider leurs
pairs (par exemple dautres
jeunes) apprendre par la
Aujourdhui nous allons
dmonstration, lcoute, les
discuter sur la scolarisation des filles
jeux de rle. Ils les encouragent, leur propose des modles de bons comportements
suivre, et leur apportent
linformation dont ils ont
besoin, ainsi quun soutien
dans les processus de prise
de dcisions et le choix de
comportements sains.
l Les pairs ducateurs peuvent aider
dautres jeunes dans la prsentation des leAvantages de lducation
ons, ce qui libre un peu plus de temps pour
par les pairs
le traitement des cas individuels au sein de
petits groupes. On a donc ainsi la possibilit
l Les jeunes coutent et imitent leurs pairs
dapporter un concours et une aide un plus
qui sont aims et respects.
grand nombre de jeunes.
l Les pairs ducateurs qui reprsentent des
modles de comportement sains peuvent
l Les pairs ducateurs peuvent aussi tre
en mesure de contribuer la rsolution des
avoir de linfluence sur le comportement de

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

13

problmes au sein de groupes de jeunes.


l En offrant leurs services en qualit de
pairs ducateurs, les jeunes renforcent leur
amour-propre, acquirent des comptences
valables et profitables, nouent des contacts
et, finalement, sont encore plus satisfaits et
fiers de leur vie et de leurs comportements
quils ne ltaient auparavant.

l Soucieux damliorer ses connaissances


l Prte couter le point de vue
des autres
l Dsintresse
l Capable de reconnatre ses limites

Quelques rles dune paire


ducatrice :

Quelques qualits dune bonne


paire ducatrice :

l Motiver ses camarades


l Contribuer leur prise de conscience
l Assister les jeunes qui en ont besoin
l Dmystifier la sexualit
l Contribuer au changement positif
l Servir de relais :
entre jeunes et lcole
entre jeunes et parents
l Renforcer les structures dencadrement

l Discrte
l Honnte
l Courtoise
l Engage
l Motive
l Crdible
l Sociable
l Apprcie par la communaut
l Sachant donner le bon exemple

des jeunes
l Rfrer quand cest ncessaire .

Ah ! que je suis contente


que tu ai decid de
reprendre les cours.

Une Paire
DEducatrice

14

TRAITER DES PROBLEMES


EN GROUPE
Le petit groupe est ensemble depuis un certain nombre de
jours, et il est clair que Aichetou domine tous les autres. Elle
monopolise souvent la parole et, lorsque les autres sexpriment,
elle ne leur prte pas attention.
Aissata a t calme pendant la
premire rencontre du groupe.
Elle devient cependant graduellement trs critique lgard des
autres membres du groupe. Elle
fait des observations grossires
une personne en particulier, et
rejette les opinions exprimes
par le reste du groupe.

On fait ce que je dis et cest tout!

Fatimetou est un peu plus


ge que les autres. Elle dit aux
autres ce quil faut faire et comment le faire. Personne na protest,
mais vous pouvez cependant deviner
que les membres du groupe ne sont pas
contents de la situation.

ne participe pas aux discussions. Quand


il lui arrive de parler quelquefois, elle
discute avec un membre du groupe dun
sujet qui na rien voir avec lactivit
en cours. Et quand on ne la suit pas, elle
perturbe la sance.

Khadijetou interrompt souvent les


autres dans le groupe. Elle minimise
galement les autres en traitant leurs
ides didiotes et de stupides. Le reste
du groupe est fch contre elle cause
de son attitude un peu mprisante.

Dans le groupe, les garons parlent


toujours les premiers, rpondent les
premiers aux questions et dominent les
dbats.
Les filles semblent attendre que les
garons parlent, mme si visiblement
elles connaissent souvent les rponses.

Mounina nest pas vraiment intresse par les rencontres du groupe. Lorsquelle vient, elle a lair de sennuyer et

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

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CARTES DESCRIPTIVES
DU SOUTIEN MUTUEL
1

Il y a peu de temps vous avez connu une personne et dj vous pensez tre
amoureux. Cette personne essaie de vous convaincre que les tudes ne
sont pas si importantes que a, et que scher les cours pour sortir ensemble permettrait de se voir plus souvent. Vous avez fait usage de toutes les
stratgies pour len dissuader mais la situation empire. Il ou elle sentte,
et il devient difficile de lui faire entendre raison. Vous demandez un ami
de vous accompagner la maison. En chemin, vous lui faites part de ce qui
sest pass. Votre ami soutient votre dcision de ne pas scher vos cours et
de tout faire pour russir vos tudes en disant: .................................................
...........................................................................................................................

Aprs lcole, vous dcidez avec vos amis daller la boutique pour y acheter du pain. Certains disent: Je ny allons pas. Dautres disent: Pourquoi pas ? Le premier interlocuteur dit: Jai appris que le boutiquier est
porteur du VIH. Je ne veux pas prendre le risque de contracter le SIDA.
Un autre dit: On ne peut pas croire (tout) ce quon entend. On vous
demande ce que vous pensez. Vous dites: ............................................................
............................................................................................................................

Vous tes dans une cour dcole. Vous remarquez un groupe de gens dans
un coin, riant et bousculant quelquun. En vous approchant, vous compdenez quils sont en train de taquiner une fille parce quelle refuse de fumer
la cigarette dont ils tirent tour de rle une bouffe. Ils sont nervs et
deviennent brutaux envers la fille. Cette dernire persiste ne pas fumer,
disant quelle ne fume jamais et quelle veut retourner en classe. Ils continuent a la taquiner. Que dites-vous ou que faites-vous ? ..............................
.............................................................................................................................

16

PARTIE III

Les Stratgies de Communication


On peut dfinir la communication comme le processus permettant
dchanger des informations, des ides, des connaissances et de prendre des dcisions. Une bonne communication peut favoriser des changements durables de comportement contribuant une amlioration
des conditions de vie.
Elle suppose un change et une interaction entre lmetteur et le rcepteur. La communication nest pas sens unique. Cest un processus
dynamique bas sur lchange, et dans le cadre duquel chacun tient
compte des spcificits de son interlocuteur.

LE PROCESSUS DE COMMUNICATION

Le processus de communication comporte les lments suivants :

Emetteur

Code

Message

Dcodage

Rcepteur

Canal
Feedback
Contexte

Effet

Emetteur: Cest celui qui met le message.


Il peut sagir dune personne ou dun groupe
de personnes. On met des messages lorsquon parle, crit, fait des gestes ...

Message: Cest lensemble des informations transmises par lmetteur. Il forme le


contenu de la communication. Le message
peut tre crit, visuel, compos de signes
verbaux ou non verbaux.

Rcepteur: Cest celui qui est destin


le message, celui qui reoit ce message. Il
peut l aussi sagir dune personne ou dun
groupe de personnes.
On reoit des messages en coutant, en
lisant, en regardant ...

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

Contexte

Contexte: Cest le cadre ou lenvironnement spcifique dans lequel se produit


la communication et dans lequel se situe
chaque participant impliqu dans le processus de communication. Il influence tant
17

le message que la manire de le transmettre


(code), mais aussi la manire de le recevoir,
et de le comprendre (dcodage).
Le contexte englobe les paramtres physiques, culturels, psychologiques, sociologiques et temporels de la communication.

linformation. Il permet de juger leffet du


message sur le destinataire (savoir si ce dernier a compris la signification du message
transmis) et permet de rectifier en consquence.
Effet: Cest le rsultat attendu de la communication. Il peut sagir, dans le cas dune
communication russie, du changement de
comportement souhait, et qui avait motiv
lenclenchement du processus de communication.

Canal: Cest le moyen ou le support utilis


par lmetteur pour vhiculer et transmettre
le message au rcepteur.
Feedback: Cest la raction du rcepteur
aux messages mis, ou encore le retour de

18

AFFIRMATION DE SOI :

ATTAQUER et ESQUIVER
Depuis que tu as reussi tes examens, tu te crois plus importante
que nous, mais tu nes pas un garon.. tu niras pas loin
Mais, il ne faut pas voir les
choses comme a

Les actions apparaissent en deux colonnes. Lisez dabord entirement


la premire colonne dabord, puis passez la seconde :

Liste des actions


Attaque

Esquive

Harceler........................................................
Gronder........................................................
Insister (jai raison).........................................
tre Vindicatif (je te rendrai le coup).............
Menacer.......................................................
Raisonner lautre...........................................
Interrompre...................................................
Exploser.......................................................
Avoir un ton sarcastique.................................
Insulter..........................................................

.............................................Faire profil bas


................................Se morfondre en silence
............................Trouver un bouc missaire
.....................Dire quon est injustement trait
..............Parler de quelquun en son absence
........................Essayer doublier le problme
............................................Se sentir malade
.....................tre poli tout en tant en colre
.............................Se sentir faible et dprim
.........................Ne pas vouloir heurter lautre

Un exemple de comportement desquive pourrait tre, o vas-tu ? prononce


sur un ton doux et incertain. Cela indique que celui qui pose la question sattend une rponse de mcontentement

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

(accompagne dun langage gestuel tel


quun hochement dpaule ou le fait de
se dtourner). Demandez comment la
mme expression pourrait tre prononce dune manire agressive.

19

AFFIRMATION DE SOI :

PASSIVITE, CONFIANCE, AGRESSIVITE


COMPORTEMENT PASSIF

Daccord !

Je crois que je suis assez grande


pour savoir ce que je fais !

ELLE EST
AGRESSIVE

COMPORTEMENT CONFIANT
........................................................
..........................................
l Dire quelquun exactement ce que vous voulez,
dune manire qui ne lui paraisse ni rude ni menaante
l Se battre pour ses droits
IL EST CONFIANT
sans empiter sur ceux
dautrui
l Se respecter et respecter
les autres
l Ecouter et parler
l Exprimer des sentiments
positifs et ngatifs
l Etre confiant sans pour autant tre impulsif
l Rester quilibr en sachant ce que vous voulez dire, en disant je
crois et non je pense, tre prcis, utiliser des dclarations commenant par Je, sadresser son interlocuteur en le/la regardant en face,
sans jrmiade ni sarcasme, utiliser son langage gestuel (avoir un bon
maintien, rester centr).

20

COMPORTEMENT
AGRESSIF

l Cder la volont des autres


l Esprer obtenir ce que lon
cherche sans avoir le dire ouvertement
l Laisser les autres deviner ou les
laisser dcider pour vous
l Ne prendre aucune initiative
pour affirmer ses propres droits
l Privilgier les intrts des autres
ses propres dpens
l Cder la volont des autres
l Rester silencieux lorsque quelque chose vous drange
l Sexcuser souvent
l Agir dans la soumission - par
exemple: parler doucement, rire
nerveusement, hocher les paules,
viter les dsagrments, se cacher
le visage avec les mains.

Inutile daller lcole, cet aprs-midi on va


voir les amis

l Exprimer ses sentiments, opinions


ou dsirs dune
manire menaante
ou crasante pour
lautre
l Se battre pour
ses droits sans
gard pour lautre
l Se privilgier y compris aux
dpens des autres
l Ecraser les autres
l Atteindre ses propres objectifs, mais aux dpens des
autres
l Etre dominateur - par
exemple : en criant, en tant
exigeant, en ncoutant pas
les autres, en disant que les
autres ont tort, en se penchant vers lavant, en regardant les autres avec condescendance, en menaant ou en
pointant les autres du doigt,
en tant menaant ou en se
bagarrant.

JEU DE ROLE N 1
Ahmed et Fatou se frquentent depuis
bientt un mois. Il veut quelle vienne chez
lui, ses parents tant absents. Parce quAhmed parle souvent davoir des relations plus
physiques, Fatou se sent harcele et craint
de rester seule avec lui. Elle essaie parfois
de parler de ses sentiments, mais Ahmed ne
cesse de linterrompre. Fatou, tte baisse,

dit finalement Ahmed dune voix douce :


Je sais que tu vas penser que je suis folle,
mais.. Ahmed linterrompt nouveau, se
place nez nez, face elle et dit haute
voix, les mains sur les hanches : Non! seulement tu es folle, mais en plus tu es idiote!
Alors Fatou, les yeux rivs au sol, accepte
daller chez Ahmed.

JEU DE ROLE N 2
Salka a t vexe par Bilal. Ds quelle
le voit, elle lui dit: Bilal, je veux te parler tout de suite. Pouvons-nous aller dans
un endroit plus discret ? Passons dans une
autre salle.
Salka sassied bien droite avec les deux
mains poses sur la table.
Elle regarde Bilal dans les yeux, et dit

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

dune voix calme et ferme : Jai pens


notre problme et jai dcid qu partir
daujourdhui je ne te passerai plus mes
copies dexamen. Je taime bien et je tiens
beaucoup notre amiti. Je suis dispose
taider comprendre les cours et je suis sre
que tu es capable dy arriver seul. Est-ce que
a te va comme a?.

21

AFFIRMATION DE SOI :

MESSAGE DAFFIRMATION DE SOI


DEMARCHE A SUIVRE POUR EXPRIMER UN
MESSAGE DAFFIRMATION DE SOI

Une personne qui saffirme est capable dutiliser


pleinement les bonnes techniques de communication, le respect de soi et la force desprit pour
crer des relations interpersonnelles saines avec les
autres. Mais pour affirmer, vous devez au pralable
apprendre des techniques. Au dbut, cet apprentissage sera difficile. Au fil de la pratique, ce sera plus
facile et cela deviendra plus naturel.

Aicha et Lala sont de bonnes amies. Aicha a prt


son cahier dhistoire Lala plusieurs reprises, et
elle a not que son amie prenait du temps le
rendre. Elle dcide den parler et lui demande de le
ramener le plutt possible.

Expressions
possibles utiliser

Dmarches

Descriptions

Expliquer ses sentiments


par rapport au problme
qui se pose

Dire ce que lon ressent


propos du comportement ou
du problme.
Dcrire le comportement ou
problme qui viole vos droits
ou vous perturbe.

Je suis frustr...
Je suis triste...
Je me sens... quand tu...
Cela me fait mal que...
Je naime pas que tu...

Jai limpression dtre


victime dun abus de
confiance quand je te prte
de largent et que je ne le
rcupre pas temps.

Formuler sa requte

Dire clairement ce que lon


aurait souhait voir son ami
faire.

Jaurais prfr que...


Je voudrais que tu
Pourrais-tu sil te plait
Sil te plait, ne
Je souhaiterais que tu

Je prfrerais que tu
rembourses ds que
possible largent que tu
empruntes.

Demander comment
linterlocuteur a accueilli
la requte

Inviter linterlocuteur
exprimer ses sentiments
propos de votre demande.

Quest ce que tu en
penses ?
Es-tu daccord ?
Quen penses-tu ?
Cela te va-t-il ?
Quelles sont tes ides ?

Es-tu daccord ?

Rponse

Linterlocuteur exprime ses


sentiments ou ses penses
au sujet de la demande.

Linterlocuteur rpond

Oui, je pense que tu as


raison. Je ne suis pas trs
prompt quand il sagit de
rembourser de largent, mais,
je le rendrai plus rapidement
la prochaine fois.

Accepter et remercier

Si linterlocuteur est
daccord avec la demande,
le remercier est une
manire positive de clore la
discussion.

Merci...
Cest bien, japprcie...
Je suis heureux que tu
acceptes...
Formidable...

Merci pour ta
comprhension

22

Messages

On coute un peu de
musique ?

CARTES DE SCNARIOS
DAFFIRMATION DE SOI
Eh! Toi tu as encore redoubl la
classe, tu ferais mieux dabandonner les etudes ...

Ecoute, je ne tolre plus ta


faon de me parler !

Vous parlez un certain nombre de vos amies, elles sont toutes passes en
classe suprieure et vous taquinent parce que vous, par contre, vous redoublez. Un
membre du groupe heurte vos sentiments en tenant des propos maladroits. Vous
dcidez de rpliquer de faon vous affirmer.
Vous dcidez de vous percer les oreilles. Vos amis vous indiquent un endroit o
vous pouvez le faire en ville. Vous allez cet endroit, mais le lieu nest pas trs
propre. Vous avez entendu parler du VIH/SIDA et du risque de transmission li
lusage multiple daiguilles souilles. Vous dcidez de demander la personne si les
aiguilles sont propres et de voir le matriel utilis pour les nettoyer. La personne
ne veut pas vous le montrer, tout en affirmant haut et fort que lofficine est dune
hygine irrprochable. La personne vous exhorte subir lopration. Vous dcidez
de vous affirmer en disant non.
Un ami de votre famille vous propose de vous ramener chez vous aprs lcole.
Il ne vous fait pas une bonne impression et la situation vous met mal laise. Vous
dcidez de vous affirmer en refusant loffre.

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

23

AFFIRMATION DE SOI
ET PRESSION DU GROUPE
REAGIR FACE A LA PERSUASION
Grandes cartes de persuasion (chaque carte comporte un mot
ou une expression unique)
Argumenter

Sans problme

Vous faire taire

Raisons

Menacer

Changer de sujet

Petites cartes de persuasion (chaque carte comporte une expression unique)


Tu es juste effraye

Nes-tu pas assez grande pour faire a ?

Pourquoi pas, tout le


monde le fait !

Que pourrait-il arriver selon toi ?

Quen sais-tu, de toute


faon ?

Fais-le ou alors au revoir

Je trouverai bien quelquun


dautre qui le fera

Je peux te faire du mal si tu nacceptes pas

Il narrivera rien de mal

Ne tinquite pas

Je veillerai tout

Jai fait faire le ncessaire

Mais nous nous marierons


de toute faon

Tu ne peux pas tomber enceinte aprs


un seul rapport

Tu as de dettes envers moi

Tu es assez grande maintenant

Tu as de beaux yeux

Tu me plais quand tu es en colre

Tu sais que je taime


Catgories de persuasion
Vous faire taire :

Pourquoi pas ? Tout le monde le fait !


Tu es juste effraye

Argumenter :

Nes-tu pas assez grande pour faire a ?

24

Que pourrait-il arriver selon vous ?


De toute faon que sais-tu de ?
Menacer :

Fais-le ou alors cest au revoir


Je trouverai quelquun dautre qui le fera
Je peux te faire du mal si tu ne le fais pas

Pas de problme :

Il narrivera rien de mal


Ne tinquites pas
Je veillerai tout
Jai fait faire tout le ncessaire

Raison :

Mais nous nous marierons de toute faon


Tu ne vas pas tomber enceinte aprs un seul rapport
Tu mes redevable
Tu es assez grande maintenant

Changer de sujet :

Tu as de beaux yeux
Tu me plais quand tu es en colre
Tu sais que je taime

Que dites-vous quand quelquun essaie de vous dtourner du sujet ?


1.
2.
3.
4.
5.

Sil vous plait, laissez-moi finir ce que je dis


Sil vous plait, ne marrtez pas avant que jaie fini
Cest bien, mais coutez ce que jai dire sil vous plait
Je sais que vous pensez que mais laissez-moi finir ce que je suis en train de dire
Merci, mais

Refuser

Dire non clairement et fermement et, si ncessaire, sen aller :


l Non, non, je dis vraiment non
l Non merci
l Non, non, je men vais

Retarder

Remettre une dcision jusqu ce que vous puissiez y rflchir :


l Je ne suis pas encore prt
l Peut-tre pourrions-nous en parler plus tard
l Je voudrais en parler avec un ami dabord

Ngocier

Essayer de prendre une dcision acceptable pour les deux parties :


l
l
l

Faisons-le dune autre manire


Je ne ferais pas a, mais peut-tre que nous pourrions
Quest ce qui nous conviendrait tous les deux ?

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

25

JEU DE ROLE SUR


LA PERSUASION
Votre oncle vous propose de vous marier
avec un cousin suppos tre riche. Vous
tes au collge et vous dsirez poursuivre
vos tudes. Vous avez limpression quil est
dcid sceller ce mariage. Il essaie de vous
convaincre daccepter. Excutez ce jeu de
rle trois reprises, en utilisant chaque
fois un mode different : Refuser, Retarder
ou Ngocier.

dis, je ne veux pas de ce mariage ! Je ten


prie, laisse-moi finir mes tudes
Oncle :
Ecoute, ce garon est un bon parti, ne
tinquites pas
Fille : (Trois rponses finales possibles)
l Refuser :
Je ne suis pas daccord et je ne vais pas
me marier avec lui (puis vous vous en allez)

Fille :
Jai peur qu la suite de ce mariage je
ne puisse pas continuer mes tudes

l Retarder :

Oncle :

Alors il faudra quon en reparle une


autre fois

Tu as dj assez tudi et dailleurs


quest ce que a tapporte ?

l Ngocier :

Fille :

Pourquoi ne me laisses-tu pas le temps


de finir mes tudes ? Aprs, ce sera mieux

Sil te plait, laisse-moi finir ce que je

26

ETAPES DEXPRESSION DUN


MESSAGE DAFFIRMATION DE SOI
Dmarches (Etapes)

Expressions possibles utiliser

1. Expliquer vos sentiments et le problme

Je me sens frustr quand


Je ne suis pas content lorsque
Je me sens lorsque
Cela me fait mal lorsque
Je naime pas a quand

2. Dclarations pour distraire

Quelquun dautre essaie de vous dtourner du sujet

3. Revenir au sujet

Sil vous plait, laissez-moi finir ce que jai dire


Jaimerais que vous coutiez ce que jai dire

4. Faites votre requte

Je voudrais que vous


Jaurais prfr que
Pourriez-vous sil vous plat
Je vous prie de ne pas
Jaurais voulu que vous

5. Demandez ce que lautre personne pense de votre requte

Quel est votre sentiment ce sujet ?


Etes-vous daccord avec ce que je dis ?
Que pensez-vous ?
Etes-vous daccord ?

6. Dclaration de persuasion

Quelquun essaie de vous faire changer dopinion

7. REFUSER

Non, je dis fermement non.


Non, dailleurs je men vais
Non, je ne vais pas faire cela

8. RETARDER

Je ne suis pas prte maintenant - peut-tre plus tard


Peut-tre pourrions-nous en parler plus tard
Jaimerais en parler un ami

9. NEGOCIER

Faisons plutt
Et si nous essayions
Quest ce qui nous rendrait heureux tous les deux ?

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

27

PARTIE IV

Le Processus de Prise de Dcision


Quelles tapes doivent suivre et assumer les jeunes gens quand ils
doivent prendre une dcision importante ? Que doivent-ils faire en
premier lieu ? Et ensuite ? Doivent-ils chercher demander conseil ?
Auprs de qui ?
Le but de cet exercice est dimaginer que nous sommes sur le point
de prendre une dcision importante, danalyser le procd que nous
pourrions utiliser pour dgager les grandes ides concernant cette prise
de dcision et finalement, lister les tapes que nous aurons franchir
en essayant de prendre une telle dcision.
Etapes suivre dans le processus
de prise de dcision :

l Passer laction
l Assumer la responsabilit de ses actes
Il est trs utile de mettre laccent sur le
dernier point de cette liste :

l Sarrter
l Prendre du repos
l Dfinir le problme
l Rflechir la situation
l Prendre conseil auprs des autres
l Suivre les conseils donns
l Prier
l Considrer les valeurs familiales et ses
propres valeurs
l Considrer les aspects culturels et
les croyances religieuses
l Considrer tous les aspects des opinions
et alternatives disponibles
l Imaginer les consquences et les
rsultats possibles de chaque option
l Considrer limpact de ses actions sur
les autres
l Choisir la meilleure alternative
l Prendre la dcision

Prenez vos
responsabilits !
Les jeunes, adolescents et jeunes adultes doivent idalement
apprendre tt dans leur dveloppement personnel que chacune de
leurs actions entrane une consquence, et quainsi, ayant la possibilit de prendre une dcision et de
faire un choix, ils doivent tre responsables devant les choix quils
font.
Cest lessence mme de ce
quest devenir adulte.

28

CARTES DE SCNARIOS POUR


UNE PRISE DE DECISION

1
2

Vous tes une fille ge de 15 ans vivant dans une petite ville. Vous tudiez dans une
cole prive, et vos parents nont pas les moyens de continuer payer vos tudes.
Vos parents dcident de vous retirer de lcole, malgr la proposition dun proche
de la famille de prendre vos tudes en charge. Rcemment, ce dernier a propos que
vous vous rencontriez quelque part. Quelle est votre raction ?
Vous tes une fille ge de 20 ans et vous dsirez fonder un foyer, mais vous voulez galement terminer vos tudes et postuler un emploi rmunr. Votre cousin
vient des Etats-Unis et vous demande en mariage. Vous aimez votre cousin mais ce
dernier exige que vous abandonniez vos tudes. Quelle est votre raction ?

Vous tes une fille de 17 ans inscrite dans une cole secondaire. Votre club daction
contre le SIDA a t actif ces jours-ci et vous vous tes mise penser fortement au
SIDA. Vous pensez que vos expriences passes pourraient vous avoir expose des
risques de devenir sropositive, mais vous
avez peur de savoir coup sr. Un ami
proche vous propose de faire le test
Quoi quil arrive.. je resterai
de dpistage du VIH. Acceptez-vous de vous
pour duquer mes enfants
porter volontaire ce test ?

Vous tes institutrice


lcole primaire
(cours
lmentaire), ge de 36
ans. Votre mari est
professeur du cours
secondaire et vous tes maris depuis 16 ans. Vous avez cinq grands
enfants et avez t admise lhpital
pour des complications dues laccouchement de votre sixime enfant.
Pendant votre hospitalisation, votre mari
a pris une seconde femme. Entre vous et lui,
il avait pourtant toujours t entendu que vous

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

29

tiez toujours entendus que vous seriez sa seule femme, et vous avez t profondment choque
et bouleverse par sa dcision. Quelle est votre raction vis--vis de votre mari ?

Vous tes une jeune fille de 20 ans entrant en classe de troisime. Votre pre est
mort depuis plusieurs annes et, despuis, votre oncle a pay vos frais de scolarit.
Votre oncle vient de mourir et vous navez plus personne pour vous appuyer dans
votre scolarit. Vous avez eu dexellents rsultats au baccalaurat et vous esprez
vous inscrire luniversit, mais vous navez pas de moyens financiers. Quelle dcision
prenez-vous ?

Maintenant que jai perdu mon oncle..


qui va payer mes tudes??

30

E
T
S
JU
ENTRE

Une
prise
de dcision
nest pas toujours un
processus facile. Les valeurs
personnelles jouent un grand rle
dans les dcisions que nous prenons et si
nous allons contre ces valeurs, cela peut induire
un sentiment de culpabilit et de confusion.

NOUS

CARTES DE JEUX DE ROLE

Un mois avant les examens, Zeinabou dit


Raghia quelle a une information trs
importante lui communiquer si elle promet de la garder secrte. Curieuse, Raghia accepte. Zeinebou dit quelle sait comment obtenir
lpreuve dhistoire lavance car lami de son
frre travaille au Ministre. Cette personne vend
les preuves secrtement.

VIH/SIDA. Elle lenvoit faire un dpistage qui se


rvle positif. La doctoresse sait que le patient a
plusieurs amies et lui conseille de le leur annoncer afin quelles puissent prendre les dispositions
ncessaires. Le patient furieux dit la docteure
de soccuper de ses propres affaires. Ses amies ne
doivent surtout pas tre identifies.
La doctoresse est tourmente, car elle sait que
les docteurs ne doivent pas divulguer dinformations sur leurs patients (secret professionnel),
mais elle sait que ces informations pourraient
sauver des vies humaines. Elle prend la rsolution de rompre avec cette loi de confidentialit
et dinformer les amies. Le patient trs fch,
assigne le docteur en justice pour navoir pas respect son serment.

Elle dit que deux de ses camarades de classe en


ont dj achet. Elle souhaite que Raghia aussi en
achte une. Raghia prend peur et se fche car elle
naime pas la tricherie. Elle pense que Zeinebou et
les autres seront signals au Directeur, mais elle
a jur de garder le secret. Maintenant elle ne sait
plus quoi faire.
Imaginez ce que Raghia fera. Ensuite crez un
jeu de rle qui prsente la situation en faisant
ressortir les ractions des amis de Zeinebou par
rapport sa dcision.

Prsentez cette affaire dont a t saisie la cour.


Reproduisez la plainte du malade et permettez
ensuite aux amies dassister au jugement. Donnez quelquun le rle de juge. Trouvez-vous que
la doctoresse est coupable pour avoir divulgu le
secret professionnel ? Discutez du verdique prit.

Une doctoresse a un patient quelle connaissait bien. Le patient est malade et la


doctoresse pense quil pourrait sagir du

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

31

La femme
que jadmire
Aujourdhui le rle de la femme
dans notre (...)

jaimerai tre
comme elle !

Elle me plait ...

Les jeunes filles peuvent voquer la femme quelles admirent ou laquelle elles souhaitent ressembler. Ceci peut constituer une source extraordinaire de renforcement de leur confiance en elles-mmes, dans
la mesure o cela leur donne loccasion de se projeter sur des femmes
fortes quelles admirent, exercice quelles ne pratiquent peut-tre pas
souvent.

Les qualits que


nous admirons

Ces rponses peuvent inclure :


l Son honntet
l Sa bonne foi et sa serviabilit
l Le fait que pour russir elle est
partie de rien
l Le fait quelle appuie de nombreux membres de sa famille ou de la communaut
l Le fait quelle soit active au sein
de la communaut
l Le fait quelle soit attentive aux
proccupations des autres

Quelles sont les qualits que partagent


ces personnes de rfrence ? Quont-elles en
commun ? Quest-ce qui suscite notre admiration en elles ?
Procdez un brainstorming avec lensemble du groupe et inscrivez toutes les
rponses sur le flip chart.
32

QUESTIONS DE DISCUSSION
Essayez-vous de dvelopper ces mmes qualits en vous ? En quoi lobservation
de ces femmes peut-elle vous mettre sur la bonne voie et vous aider viter les situations dangereuses qui pourraient compromettre vos objectifs ?

Soulignez que ladolescence correspond au stade de la vie o il faut commencer

dvelopper ses qualits afin de devenir son tour des femmes fortes, saines et capables daccueillir et de cultiver le bonheur.

LHISTOIRE DE VOTRE VIE


Entrevoir lavenir de Fatou
Il est important dentrevoir ses objectifs futurs et de se servir de ses espoirs et des ses
rves comme repres et balises pour viter un comportement risque.
Une ide claire de ses rves peut aider btir un avenir satisfaisant. Ecouter le rcit
de lhistoire de Fatou:

Fatou faonne
son avenir

Je dois choisir un bon


avenir pour moi.

Lorsque fatou est ne, les toiles


semblaient briller plus que jamais
auparavant.
Elle tait si intelligente, si sensible et si
belle quassurment sa vie serait un conte
de fe.
A 10 ans, Fatou frquentait un cours lmentaire de qualit. Ses parents tenaient lui
offrir la meilleure ducation possible afin de la

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

33

prparer affronter la vie.

mais prendre les tudes au srieux.

Fatou excellait en toute chose. Elle tait


si gentille, si aime de tous ses amis, que
personne naurait songer prouver de la
jalousie en face de son succs.

lllllll
Discutez les fins possibles cette histoire.
Labandon des ltudes pourrait-il constituer un scnario de fin possible lhistoire de Fatou ? Une grossesse non dsire ?

A 16 ans, alors que Fatou venait tout juste


de terminer sa troisime anne de collge et
prparait un brevet, elle fit la connaissance
de Malick.

Discutez de limpact que de tels problmes pourraient avoir sur le brillant avenir
de Fatou.

Malick tait une personne aimable et dun


naturel joyeux.

Comment est-ce que des dcisions quelle


prendrait pourraient changer lhistoire de
sa vie ?

Les moments passs avec lui taient toujours merveilleux bien quil ne semblait ja-

34

VOS OBJECTIFS

VOS OBJECTIFS
Objectif court terme :
Un projet qui peut tre ralis en moins de six mois. Exemples :
Je vais nettoyer la maison aujourdhui, ou Je vais russir mon
examen dans deux mois, ou Je vais coudre des nappes que je vais
vendre au march.
Objectif long terme :
Un projet qui peut tre ralis dans un dlai dun an ou plus.
Exemples: Je vais aller luniversit et devenir mdecin, ou Je
vais avoir trois enfants qui frquenteront de bonnes coles.
1- Identifier ses objectifs: Inscrire un objectif court terme et un autre long terme.
Proposer Russir mon examen comme
exemple.

langlais afin davoir de bonnes notes lexamen. Il faut aussi que je minscrive lexamen.
5- Qui mencouragera ? Je sais que ma mre
et mon professeur souhaitent que je russisse,
donc je leur demanderai de surveiller mon
travail et de sassurer que jtudie et que jobtienne de bonnes notes.

2- Quels sont les avantages que je tirerais


si jatteins mon objectif ? Dans notre exemple,
Je pourrai passer un niveau suprieur et
ainsi je pourrai avoir la chance dobtenir une
bourse universitaire.

6- Quel est mon plan daction ? Tout


dabord, je vais tablir un calendrier dtude pour moi-mme. Ensuite, je minscrirai
lexamen auprs du bureau du Directeur.
Puis jtudierai trois heures par jour jusqu
la date de lexamen.

3- Quels obstacles me sparent de mes


objectifs ? Si je naime pas tudier ou si je
ntudie pas suffisamment, ceci pourrait tre
un obstacle la russite de mon examen. De
mme, Si je suis contrainte travailler trop
longtemps aux champs au point de ne pas
avoir assez de temps pour tudier, cela pourrait mempcher datteindre mon objectif.

7- Dlai de ralisation: Quand aurai-je atteint cet objectif ? Les examens ont lieu dans
trois mois, ainsi jaurais termin le ...............
..........................................................................
(inscrire la date de lexamen cet endroit).

4- Que voudrais-je apprendre ou faire ? Je


dois particulirement tudier les maths et

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

35

REMPLIR NOTRE FICHE


DOBJECTIFS
QUELS SONT MES OBJECTIFS ?
REPERTOIRE DES OBJECTIFS
OBJECTIF COURT TERME

OBJECTIF LONG TERME

Les avantages dcoulant de la ralisation de


mon objectif :

Les avantages dcoulant de la ralisation de


mon objectif :

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

Quels pourraient tre des obstacles ?

Quels pourraient tre des obstacles ?

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

Quai-je besoin dapprendre ou que dois-je


faire ?

Quai-je besoin dapprendre ou que dois-je


faire ?

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

Qui mencouragera ?

Qui mencouragera ?

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

Plan daction + Etapes suivre

Plan daction + Etapes suivre

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

Dlai de ralisation :

Dlai de ralisation :

.......................................................................................
.......................................................................................

.......................................................................................
.......................................................................................

36

LE COMPORTEMENT A RISQUE
Vous ne raliserez le type de pratiques de vie que vous souhaitez
dvelopper, qu travers lvaluation de votre degr personnel de prise
de risque.
Si vous allez au lac et que vous voulez absolument vous rafrachir
dans leau, quelle est la meilleure manire de procder ?

uelles risques pourraient tre


associs aux comportements
suivants:

petit petit votre corps et ainsi vous


vous habituez la temprature de leau
(Echassier)
l Vous mouillez votre orteil puis dcidez si
vous allez y entrer ou non (Contrleur)
l Vous restez sur la plage rflchir ce
que vous pourriez faire (Qui remet plus
tard).

l Vous courrez vers leau et plongez


(Piston)
l Vous y accdez graduellement, mouillant

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

37

quipe dAdaptation du Manuel


Sy Djibril
Prsident de SOS Pairs Educateurs

B Aissata
Membre de SOS Pairs Educateurs
(Formatrice de PE)

Himine Ould Maibess


Vice prsident SOS Pairs Educateurs

Abdoul B
Membre de SOS Pairs Educateurs (Dessinateur)

Othmane Dieng
Coordinateur des activits de SOS Pairs Educateurs,
Formateur de PE

Mohamed Hacen
Membre de SOS Pairs Educateurs (Maquettiste)

Papa Daouda Diallo


Membre du comit dorientation de SOS Pairs Educateurs

AVEC UN APPUI TECHNIQUE :

Diop Alioune Abdoul


Membre de Comit dOrientation de SOS Pairs Educateurs

PROGRAMME DVELOPPEMENT LOCAL ET


PARTICIPATION COMMUNAUTAIRE (PDLPC) ET LE
PROGRAMME EDUCATION POUR TOUS DE LUNICEF

Bocar MBaye
Administrateur financier de SOS Pairs Educateurs

Monique Roch
Charge du Programme ducation pour tous lUNICEF

Ely ould Mohamed Salem


Membre de SOS Pairs Educateurs (Traducteur)

Arsne Azandossessi
Charg du PDLPC lUNICEF

Mohamed Abdallahi Fall


Membre de Comit dOrientation de SOS Pairs Educateurs

Yacouba Tandia
Charg du Projet Participation Jeunes et Femmes
lUNICEF

Mariem Kane
Membre de SOS Pairs Educateurs
Etudiante

Youssef El Barodi
Assistant charg de programme (JPO) UNICEF New York

Courachiya mint Mohamed


Membre de SOS Pairs Educateurs
(Formatrice de PE)

Amel Daddah
Rsponsable planification et suivi - evaluation FLM/
Mauritanie

Alioune ould Souleymane


Membre de SOS Pairs Educateurs
(Formateur de PE)

Sidi Mhamed ould Haimmad


Charg du Clubs EMP (IGEN)

Copyright SOS Pairs Educateurs / 2004


Site Web: www.sospe.org
e-mail: sospe@sospe.org
TEL: +222 524 24 13 - BP: 6486 - Nouakchott - MAURITANIE

38

SOS PAIRS EDUCATEURS - MARS 2004

39

CopyrightSOS Pairs Educateurs 2004


Site Web: www.sospe.org

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