Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
fcil olvidar un texto memorizado por partes que el asimilado por comprensin
total).
Ley: el aprendizaje es la captacin de conjuntos bien organizados.
Ley de percepcin: el aprendizaje se consigue por una percepcin global de la
situacin.
Ley del esfuerzo: el aprendizaje requiere de un esfuerzo en el que est implicada
toda la persona.
Teora del campo.
Uno de los principales representantes de esta teora es Lewin, quien estudi sobre
la motivacin y dio lugar al concepto de nivel de aspiracin.
Concluyo que si el nivel de aspiracin es muy alto, seguramente provocar
frustracin en el sujeto, mientras que si el nivel de aspiracin es demasiado bajo,
generar un gran desaprovechamiento de sus posibilidades. Dio tambin gran
importancia al ambiente social donde se educa y su influencia en el aprendizaje.
Teora de la comunicacin.
Esta teora se basa en el hecho de que la educacin es comunicacin, en la que se
da una interaccin reciproca de informacin entre un trasmisor y un receptor en el
proceso de educacin.
Valoracin de las teoras del aprendizaje.
Las distintas teoras difieren en los mecanismos y modalidades de aprendizaje, as
como tambin, en los resultados obtenidos por cada una.
Estas teoras han aportado datos de inters, permitiendo un conocimiento ms
profundo relacionado a:
La atencin.
La memoria.
Los estmulos.
La repeticin.
El condicionamiento.
El nivel de aspiracin.
Con la aplicacin de las distintas teoras, se busca un modelo segn el cual el
aprendizaje sea un proceso que se debe organizar y desarrollar, de manera que
resulte como un elemento facilitador para la adquisicin del conocimiento.
Tipos de aprendizaje.
En funcin del mtodo establecido para aprender:
Aprendizaje por adiestramiento: ejercicio dirigido por un profesor, por ejemplo, el
entrenamiento deportivo.
Autoaprendizaje: reforzar conductas. Se realiza sin la direccin de un profesor. Se
basa en la teora de ensayo y error.
2.
3.
4.
5.
6.
Anlisis de elementos.
Planificacin de un curso.
Las seis etapas antes mencionadas pueden desglosarse en dos grandes bloques:
Planificacin, comprende las primeras tres etapas diseadas por Kaufman.
Realizacin, incluye las tres ltimas etapas.
Esta planificacin, al ser aplicada, da paso a la realizacin del acto didctico que es la
ejecucin fsica de la planificacin.
Estos dos ncleos se relacionan, ya que la planificacin solo puede cumplirse
correctamente, al ser aplicada en el acto didctico, y de la misma forma, el acto
didctico carecera de sentido si no existiera una planificacin previa.
Podramos decir que la realizacin en situacin clase puede resultar positiva aun
perteneciendo a una planificacin deficiente, mientras que en una planificacin
correctsima puede resultar en una clase totalmente nula.
Doble posibilidad de planificacin.
1)- Planificacin por objetivos.
2)- Planificacin por acto didctico.
Planificacin por objetivos:
Consiste en la elaboracin prctica del programa del curso. Esta planificacin integra
los siguientes aspectos:
a)- Identificacin, deteccin y anlisis de las necesidades de los alumnos.
b)- Anlisis de las posibilidades de la enseanza
C-Determinacin de prioridad en las necesidades (segn la posibilidad de la
enseanza).
d)- Determinacin del objetivo final del curso.
e)- Anlisis de los diversos pasos para llegar al objetivo.
f)- Jerarquizacin de los objetivos parciales, segn las posibilidades.
g)- Desglose del objetivo en un tema o programa temtico.
Este ltimo punto determina la elaboracin del programa del curso.
Forma:
Podramos decir que existe una correcta programacin del curso cuando seamos
capaces de:
a)- Detectar necesidades de un curso.
b)- Definir el objetivo final y los parciales (ordenados) del curso.
c)- Comprobar que el alumno dispone de los conocimientos necesarios.
d)-Proporcionar los contenidos adecuados: PROGRAMA TEMATICO.
e)- Dar una forma didctica determinada a cada contenido concreto, atendiendo a sus
particularidades especficas. PROGRAMA DE ACTUACION DIDACTICA.
Planificacin del acto didctico:
Uno de los puntos que consideramos ms importantes, es el paso que convierte el
contenido en una realizacin prctica del acto didctico, es decir, el paso que
convertira el llamado PROGRAMA TEMATICO en el PROGAMA DE
ACTUACION.
Para este paso, es necesario el anlisis claro y detallado del contenido, atendiendo a:
1)- El objetivo parcial al que se refiere.
2)- El tipo de informacin o de motivacin que va a proporcionar.
3)- La zona de contenido que es abarcable por una determinada forma didctica. Un
nico contenido puede disponer de partes, cada una de las cuales requiere, por su
especial condicin, de un acto didctico diferente de los dems.
Generalmente, los distintos actos didcticos son:
Clase Terica.
Clase Prctica.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor.
El discente o estudiante.
El contexto social del aprendizaje.