MATEMTICA 3 DE SECUNDARIA

SESIN 10

DECORANDO Y CONSTRUYENDO CON SLIDOS GEOMTRICOS

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________
Docente: ______________________________________
2. Aprendizaje esperado
COMPETEN
CIA
CAPACIDAD

Tiempo: 90 min
Fecha: ____________

INDICADORES

Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a

partir de fuente de informacin, y los expresa en
Matematiza situaciones
modelos basados en prismas y cuerpos de
revolucin.
Acta y
Comunica y representa Describe y relaciona variados desarrollos de un
piensa
ideas matemticas
mismo prisma o cuerpo de revolucin.
matemticam
Halla el rea y volumen de prismas y cuerpos de
ente en
situaciones
revolucin empleando unidades convencionales o
Elabora
y
usa
de forma,
descomponiendo formas geomtricas cuyas
estrategia
movimiento y
medidas son conocidas, con recursos grficos y
localizacin
otros.
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la variacin del rea y
generando
ideas
volumen en prismas y cuerpos de revolucin.
matemticas

3. Secuencia didctica
MOME
NTOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Inicio 1. El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego,

presenta en la pizarra: Las formas de objetos de adornos y
construcciones tendrn algn origen matemtico? y se solicita a
los estudiantes que manifiesten sus opiniones, de esta manera
los motiva a la reflexin para tomar decisiones sobre los
conceptos. El docente anota las participaciones espontneas.
2.

A continuacin, se da lectura a la informacin de la ficha y

volvemos a preguntar: Cul es el nombre de las formas de los
tres objetos? Cul de los tres objetos tendr menor capacidad
para los dulces? Cul de los tres objetos tendr mayor
capacidad para los dulces?
Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el
docente toma nota de las participaciones voluntarias.

RECURSOS

TIEMPO

15min
Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

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SESIN 10

3. Se pide a los estudiantes que se organicen en pares, y

respondan las dos ltimas interrogantes:
-

Si la base circular del primer y segundo envase tiene el

mismo tamao y la misma altura. Qu relacin tiene sus
volmenes?

En la tercera caja, si tiene dos caras cuadradas de 6cm de

lado y cuatro caras rectangulares de 6cm x 12cm. Cul es
su volumen?

papelgrafos,
plumones,
masking.

Los estudiantes en parejas usando la informacin dada contestan

todas las preguntas.
El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin
juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ah, seala el
propsito de la sesin: Plantear conjeturas respecto a slidos
geomtricos como el prisma y cuerpos de revolucin, as como
sus respectivas propiedades en ejemplos de la vida real.
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha
consta de tres momentos y que se irn desarrollando
paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este
ltimo asociado a la resolucin de problemas propuestos.

Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en equipo de cuatro
estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analtica de la
informacin presentada en la ficha. Luego de analizar el texto,
verifican que las respuestas dadas en la situacin inicial sean las
correctas. El docente solicita la participacin voluntaria de algunos
estudiantes. En esta seccin se pretende asociar la teora bsica
geometra del espacio con las preguntas realizadas.

15 min
Teora
bsica
de la
Ficha 10

Adems el docente plantea la siguiente interrogantes:

Desar
rollo

Qu relacin hay entre el cono y el cilindro?

Qu otros objetos conoces que tienen forma de prisma?
En la naturaleza habr cuerpos de revolucin? Menciona.

Ficha 10

Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para

consensuar sus ideas. Despus, el docente afirma las ideas
planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que
sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.

Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, y conjuntamente con el
docente desarrollan cada uno de los ejemplos, prestando mucha

Ficha 10

20 min
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SESIN 10

atencin en lo que solicitan y cul es el proceso de resolucin que

se plantea, para luego explicrselo a sus otros 3 compaeros
(Estrategia del Especialista). El docente realiza un acompaamiento
a los estudiantes con preguntas reflexivas para la comprensin de
los problemas resueltos y los aprendizajes esperados y si es
necesario puede explicar o resolver alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difcil o hacer que algn estudiante lo
resuelva.

Practicamos
Problemas
propuesto
s de la
Ficha 10
A manera de prctica (evaluacin formativa), los
estudiantes resolvern 10 problemas propuestos como mnimo,
se recomienda desarrollar los nmeros 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13
y 14. (Esta cantidad podra variar dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).

40 min

El docente les indica que tendrn un tiempo mximo

de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin
de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y
utilizar lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se desarrolla
de manera individual.

El docente realiza un acompaamiento a sus

estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afirmando conceptos

Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al

docente su hoja de respuestas con sus datos respectivos.

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SESIN 10

Para la revisin y correccin de la prctica el docente

debe utilizar el manual de correccin, en l encontrar la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin
los criterios de correccin para las preguntas abiertas.

El docente podra aplicar la heteroevaluacin

haciendo una retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin de los
estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.
Cierr
e

Para el cierre de la sesin se realiza las siguientes preguntas:

J Cmo te has sentido con la sesin realizada?
J Qu conocimientos nuevos aprendiste en esta sesin?
J Qu parte de los temas te ha parecido ms complicado? Qu
hiciste para superarlo?
J Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada uno de los
problemas?
J De la situacin inicial:
- Cul tendra mayor volumen un cilindro o un prisma de
base cuadrada con igual permetro de la base que el cilindro
y la misma altura?
- Cul sera el radio de una esfera para tener el mismo
volumen de un cilindro de 6cm de radio y 10cm de altura?

Cuaderno
Problemas
propuesto
s de la
ficha 10

10 min

El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:

) Si un cono y un cilindro tienen la misma base, el volumen
est en relacin de 1 a 3.
) La esfera no se puede construir con una sola pieza.
) El prisma y el cilindro tienen cierta relacin en reas y
volumen.
) El nmero de aristas, caras y vrtices de un prisma tienen
una relacin.

4. Evaluacin
CAPACIDAD

INDICADORES

PREGUNTAS

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Matematiza
situaciones

Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

SESIN 10

Relaciona elementos
y propiedades de 1, 2,4, 10
cuerpos a partir de fuente de informacin, y
los expresa en modelos basados en prismas
y cuerpos de revolucin.
Describe y relaciona variados desarrollos de
un mismo prisma o cuerpo de revolucin.

3,5, 13

6, 9,11, 14,
15
Halla el rea y volumen de prismas y
cuerpos de revolucin empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.
7,8, 12
Plantea conjeturas respecto a la variacin
del rea y volumen en prismas y cuerpos de
revolucin.

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