Cmisael Ciencias Naturales

LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL
3ER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE

APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA.
AUTORA:
Licda. Misel Carla
BARBULA, OCTUBRE DEL 2015
AVAL DEL TUTOR
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artculo 133, Quien suscribe OLSON
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N V-4.466.877, en mi carcter de
Tutora del Trabajo de Grado de Maestra titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N V18.957.145, para optar por el ttulo de Magister en Investigacin Educativa, hago
constar que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se le
designe.
En valencia a los 26 das del mes de Octubre del Ao 2015
______________________________
OLSON ARAMBURU
C.I. V- 4.466.877
AUTORIZACION DEL TUTOR
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artculo 133, Quien suscribe OLSON
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N V-4.466.877, en mi carcter de
Tutora del Trabajo de Grado de Maestra titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N V18.957.145, para optar por el ttulo de Magister en Investigacin Educativa, hago
constar que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se le
designe.
En valencia a los 26 das del mes de Octubre del Ao 2015
______________________________
OLSON ARAMBURU
C.I. V- 4.466.877
MAESTRIA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
INFORME DE ACTIVIDADES
Participante: CARLA NATHALY MISEL ZABALA

Cedula de Identidad: N V-18.957.145
Tutor (a): Olson Aramburu
Cedula de Identidad: N V-4.466.877
Correo Electrnico: carla_misel2@hotmail.com
Ttulo tentativo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA
DE
APOYO
LOS
PROCESOS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA LA GLORIETA.
Lnea de Investigacin: Currculo, Pedagoga y Didctica.
SECCION
1
FECHA
Octubre
HORA
2:00pm
ASUNTO TRATADO
Deteccin de la
2012
a 5:00pm
necesidad
Noviembre
2:00pm
2012
a 5:00pm
Enero 2013
2:00pm
a 5:00pm
Captulo I
Capitulo II
OBSERVACION
SECCION
5
Abril 2013
2:00pm
a 5:00pm
Capitulo III
FECHA
Octubre
HORA
2:00pm
ASUNTO TRATADO
Validez y confiabilidad
2014
a 5:00pm
del instrumento
Noviembre
2:00pm
Aplicacin del
2014
a 5:00pm
Instrumento
Enero 2015
2:00pm
Marzo 2015
Marzo 2015
a 5:00pm
Capitulo IV
2:00pm
Anlisis de los
a 5:00pm
Resultados
2:00pm
a 5:00pm
10
Junio 2015
OBSERVACION
Diseo de la Propuesta
2:00pm
a 5:00pm
Presentacin de los
resultados.
Titulo definitivo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA
DE
APOYO
LOS
PROCESOS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA LA GLORIETA.
Comentarios finales sobre el trabajo de grado.
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de direccin

del trabajo de grado de Magister, arriba mencionado:
Olson Aramburu
Carla Nathaly Misel Zabala
C. I.: N V-4.466.877
C. I.: N V-18.957.145
Tutor.
Participante:
DEDICATORIA
A DIOS, hoy todo lo que soy, es gracias a ti Seor, porque nunca me abandonaste en
el camino andado y siempre esperaste por m.
A MI MAMA Y A MI PAPA, porque con su manera tan peculiar de ser hicieron de
mi lo que soy ahora, y a lo largo de todo este tiempo fueron mi soporte para no decaer
en mi lucha por ser una Magister en Investigacin Educativa, espero hoy, ya
cumplido este sueo, poder volar de una manera ms segura y firme por el sendero de
la vida.
A MIS HERMANAS, Espero que este logro les sirva de empuje y experiencia para
lograr tambin sus metas de superacin personal, esperando que recuerden que las
cosas se logran con dedicacin y mucho esfuerzo.
A MIS TIOS (a), Que a lo largo de mi vida han credo en m, y me ensearon a tener
paciencia para lograr las metas.
A MI CHACALITO, por hacerme rer con sus ocurrencias y travesuras
A TODAS LAS PERSONAS que de una u otra manera confiaron que si lograra esta
meta.
Carla Misel
AGRADECIMIENTO
A DIOS y a La Virgen, por no permitir que a lo largo de todo este tiempo

desfalleciera en m lucha por ser una Magister y convertirme en el orgullo de mi
familia.
A mi mam y a mi pap ejemplos de lucha y constancia, fuente de apoyo,
quienes me ensearon que se puede superar cualquier obstculo por inmenso que este
parezca.
A mis hermanas Linnila, Yurima y Mara Jos por su motivacin y alegra en todo
momento y por confiar en m.
A mi ta Yura, por ser mi segunda madre y brindarme todo su amor y apoyo

incondicional.
A mi chacalito, Por desesperarme a la hora de realizar las correcciones. jajaj
A mi novio, por acompaarme en este proceso.
A mi Tutor, por ofrecerme su sabidura y experiencia, sin usted este proyecto no sera
realidad.
A todos los que de una u otra forma contribuyeron al logro de esta meta.
Carla Misel
INDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA .
iii
AGRADECIMIENTO.
iv
LISTA CUADROS..
vii
LISTA DE GRAFICOS...
ix
RESUMEN..
xv
ABSTRACT..
xvi
INTRODUCCION..
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la Investigacin.
10
Justificacin
11
II. MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigacin.
16
Bases tericas...
21
Fundamentacin terica..
28
Bases Legales..
34
Definicin de trminos
37
III. MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigacin.
v
40
Tipo de Investigacin..
41
Diseo de Investigacin...
42
Poblacin y muestra.
47
Tcnica de recoleccin de datos.
48
Validez del instrumento..
49
Confiabilidad del instrumento.
50
Tcnica de anlisis de datos.
51
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
52
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
72
VI. LA PROPUESTA..
80
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
106
ANEXOS:
ANEXO A: Operalizacion de la Variable...
109
ANEXO B: Cronograma de actividades.
111
ANEXO C: Guion de la encuesta
112
ANEXO D: Aprobacin del experto
114
ANEXO E: Cuadro de confiabilidad de Kuder Richardson..
117
vi
LISTA DE CUADROS
CUADROS
Pg
.
1.Poblacin
...
2.
47
48
Muestra
3.Tu profesor a la hora de impartir clases de biologa cuenta con un plan de

trabajo..
53
4. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
54
5. Tu profesor planifica actividades prcticas de biologa dentro del aula..
55
6. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas

durante las experiencias prcticas de biologa.
57
7. Luego de las actividades prcticas de biologa tu profesor les asigna la

elaboracin de un informe donde expliquen lo realizado en la misma
58
8. Luego de la realizacin de las actividades prcticas de biologa discuten los

resultados en clase
59
9. Durante las actividades prcticas de biologa tu profesor explica la

importancia de realizar estas actividades.
60
10. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de

biologa.
61
11. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicacin de la

clase de biologa...
62
12. Tu profesor al final de cada clase aplica algn tipo de actividad de cierre
64
13. Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biologa
65
14. En el colegio donde estudias existen materiales para la realizacin de

expediciones de campo.
vii
66
15. El profesor en la realizacin de a clase de biologa te ayuda a comprender

el tema..
67
16. Tu profesor adapta los contenidos de Biologa durante la clase con la

finalidad de que entiendas el tema...
68
17. Crees que con la implementacin de los trabajos de campo como estrategia
vii
de enseanza y aprendizaje comprenderas mejor la biologa.
69
18. Te gustara que las actividades prcticas de biologa estuvieran

relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad. ...
70
19. Factibilidad financiera
85
20. Diversidad vegetal.
92
21.Tipos de suelo..
94
22. Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la

comunidad.
97
23. Tipos de plantas..
98
24. Conociendo las caractersticas fenotpicas ms frecuentes dentro de la

comunidad.
101
25. Reconocer cuales son los organismos animales y vegetales que se

encuentran dentro de la comunidad..
102
26. Conociendo la biodiversidad de la isla de la culebra..
105
viii
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO
Pg.
1. Tu profesor a la hora de impartir clases de biologa cuenta con un plan de

trabajo...
53
2. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
54
3. Tu profesor planifica actividades prcticas de biologa dentro del aula..
55
4. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas

57
5. Luego de las actividades prcticas de biologa tu profesor les asigna la

58
6. Luego de la realizacin de las actividades prcticas de biologa discuten los

resultados en clase
59
7. Durante las actividades prcticas de biologa tu profesor explica la

60
8. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de

biologa.
61
9. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicacin de la

clase de biologa...
63
10. Tu profesor al final de cada clase aplica algn tipo de actividad de cierre
64
11. : Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biologa...
65
12. En el colegio donde estudias existen materiales para la realizacin de

expediciones de campo
66
13. El profesor en la realizacin de a clase de biologa te ayuda a comprender

el tema..
67
14. Tu profesor adapta los contenidos de Biologa durante la clase con la

finalidad de que entiendas el tema...
15. Crees que con la implementacin de los trabajos de campo como estrategia
ix
68
de enseanza y aprendizaje comprenderas mejor la biologa.
69
16. Te gustara que las actividades prcticas de biologa estuvieran

relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad
70
AREA ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRIA: INVESTIGACION EDUCATIVA
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE
APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA
LOS GUAYOS EDO- CARABOBO.
Lnea de investigacin: Currculo, pedagoga y didctica
AUTORA:
Licda. Misel Carla
TUTOR:
MCs.: Olson Arambur
Fecha: Octubre del 2015
RESUMEN
Partiendo de la concepcin de que el aprendizaje es el continuo proceso de
construccin, en el cual el sujeto que aprende y modifica el medio y a su vez se
modifica a s mismo, se hace evidente que para posibilitar la construccin de nuevos
aprendizajes y su memorizacin comprensiva, es indispensable que dichos
aprendizajes sean significativos; por ende el objetivo general de esta investigacin es
proponer los trabajos de campo como estrategia didctica de apoyo a los procesos de
enseanza y aprendizaje de la biologa en el 3er ao de la Unidad Educativa La
Glorieta Municipio Los Guayos, cuyos objetivos especficos son: Diagnosticar la
necesidad de implementar los trabajos de campo, determinar la factibilidad de esta
propuesta y disear estrategias didcticas orientadas a la aplicacin del trabajo de
campo en el rea de la biologa, el cual se encuentra sustentado tericamente por la
teoras de inteligencias mltiples Howard Gardner, la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel y el trabajo de campo dentro de la praxis educativa, por
consiguiente este trabajo de investigacin se encuentra enmarcado bajo una
modalidad de proyecto factible con un diseo de campo no experimental y en el cual
se utiliz como instrumento de recoleccin de datos una encuesta de 16 tems con
respuestas de tipo dicotmicas, la cual fue aplicada a una muestra de 24 estudiantes
del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta, concluyendo que los docentes de
biologa no planifican actividades de campo que le permita al estudiante relacionarse
directamente con su aprendizaje y la adquisicin y construccin de su propio
conocimiento.
Palabras claves: Estrategia, aprendizaje, enseanza, didctica, trabajo de campo,
biologa.
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF SCIENCE EDUCATION
GRADUATE STUDIES AREA
MASTER: EDUCATIONAL RESEARCH
FIELD WORK AS EDUCATIONAL STRATEGY TO SUPPORT THE
PROCESS OF TEACHING AND LEARNING BIOLOGY IN THE 3RD YEAR
OF EDUCATIONAL DRIVE THE ROUNDABOUT -EDO- LOS GUAYOS
CARABOBO.
Research line: Curriculum, pedagogy and didactics
AUTHOR:
Lic. Misel Carla
TUTOR:
MCs .: Olson Arambur
Date: October 2015
ABSTRACT
Based on the idea that learning is a continuous process of construction, in which the
learner and modifies the environment and in turn modifies itself, it becomes clear that
to allow the construction of new knowledge and its comprehensive memorization it is
essential that these learnings are significant; hence the overall objective of this
research is to propose the fieldwork as a teaching strategy to support the teaching and
learning of biology in the 3rd year of the Education Unit The Glorieta Municipality
Los Guayos, whose specific objectives are: Diagnosing need to implement the field
work, to determine the feasibility of this proposal and design didactic strategies for
the implementation of field work in the area of biology and which is theoretically
supported by the theories of multiple intelligences Howard Gardner's theory
meaningful learning of Ausubel and fieldwork in educational practice, therefore this
research is framed under a form of feasible project with a design not experimental
field and which was used as an instrument of data collection a survey of 16 items
with responses dichotomous type, which was applied to a sample of 24 students from
the 3rd year of the Education Unit The Glorieta, concluding that teachers of biology
do not plan field activities that allows the student deal directly with learning and the
acquisition and construction of their own knowledge in this sense is encouraged
teachers of biology update their work plans taking into account the implementation of
field work as an educational tool to support the teaching and learning biology
developed significant knowledge in students.
Keywords: Strategy, learning, teaching, teaching, fieldwork, biology
INTRODUCCION
En la actualidad, el proceso de enseanza y aprendizaje es una labor que

necesariamente esta enlazada al desarrollo del pensamiento; son las teoras
constructivistas las que sustentan que la construccin del aprendizaje no es solamente
fruto de la transmisin y recepcin de informacin, sino que se da a travs de la
interaccin activa entre profesores y estudiantes. Sin embargo, en la mayora de las
instituciones educativas an predominan sistemas didcticos tradicionales, donde se
ignora el uso de estrategias y tcnicas que ayuden a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
Tradicionalmente, los conocimientos de la biologa se han contemplado y se
han transmitido como una coleccin de hechos, principios, leyes, reglas e
interacciones lgicas. Sin embargo, actualmente la rpida evolucin que est
sufriendo esta disciplina la convierte en una ciencia muy dinmica donde
continuamente surgen problemas y preguntas de inters tanto cientfico como social.
En este contexto, la enseanza de la biologa, requiere el uso de estrategias que
faciliten la comprensin y capaciten al estudiante para la resolucin de problemas.
Es por ello, que las actividades de campo brindan diversas posibilidades de

trabajo, antes, durante y luego de la realizacin del mismo, por lo que resulta un
aporte para la formacin integral de los estudiantes. Por ende se debe considerar que
las estrategias metodolgicas orientadas en este sentido deben contemplar tareas con
diferentes niveles de exigencia, esto representara un real aporte a la formacin de la
personalidad de cada uno de los estudiantes.
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: Que aprender biologa

en el campo permite observar los fenmenos naturales directamente, aplicando los
conceptos trabajados en el aula a partir de modelos de la realidad (p.55), por lo cual,
no se pretende formar bilogos, sino generar actitudes, procedimientos y conceptos
bio-ecologicos que faciliten la comprensin e interpretacin del medio natural.
En consecuencia, se manifiesta la necesidad de crear tentativas dinmicas

organizadas para posibilitar al estudiante el acceso al conocimiento y en este sentido,
en caminarlos a la resolucin de problemas como instrumentos de cambio
metodolgico, que reformule el planteamiento educativo en el rea relacionada con
los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa, mediante el diseo de una
propuesta didctica que implemente el uso del trabajo de campo como estrategia
educativa que apoye el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes
del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta, Municipio Los Guayos EdoCarabobo.
Por consiguiente, la investigacin, est estructurada de la siguiente manera:

Capitulo I el cual est constituido por el planteamiento del problema, objetivos de la
investigacin y la justificacin de la investigacin.
Captulo II: Comprende los antecedentes de la investigacin, bases tericas,

bases legales, definicin de trminos bsicos.
Captulo III: Naturaleza de la investigacin, diseo de la investigacin, tipo
de investigacin, nivel de la investigacin, modalidad, se define la poblacin objeto
de estudio y determina la muestra representativa de dicha poblacin, se mencionan las
tcnicas e instrumentos empleados para obtener los datos y la validez y confiabilidad
a la que fue sometida el instrumento, arrojando los resultados necesarios para elaborar
la propuesta.
Captulo IV: Se refleja el anlisis e interpretacin de los resultados, en
conjunto con sus tablas y grfico, tambin las recomendaciones y conclusiones que se
derivan a partir de los datos producto de la aplicacin del instrumento para
comprender la realidad estudiada y el diagnostico necesario para la elaboracin del
ltimo captulo.
Captulo V: Diseo de la Propuesta didctica, basada en el trabajo de campo
como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje de la biologa en estudiantes del
3er ao de la U.E. la Glorieta, el estudio de su factibilidad, materiales y objetivos
CAPTULO I
EL PROBLEMA
En lneas generales, en este captulo se muestra la manera en que la idea se
desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de una investigacin
cientfica. Posteriormente, se definirn los siguientes elementos que son la base
fundamental para lograr un trabajo de investigacin: pregunta de investigacin,
objetivos de la investigacin y justificacin.
Planteamiento del problema
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms
idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad
cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos
humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y
difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las
capacidades productivas, por ende Marhuenda (1995) recalca que:
Los sistemas educativos deben responder a los mltiples retos que
les depara la sociedad de la informacin, en funcin siempre de un
enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una
ciudadana adaptada a las exigencias de nuestra poca.(p.34)
En consecuencia, la poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el

mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la
estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de
todos sus niveles y modalidades, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de
descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a
los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin
docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas como lo establece la Ley
de Proteccin al Nio y al Adolescente (1998) en su artculo 55 que expresa:
Derecho a participar en el proceso de educacin, donde todos los
nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso

educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representacin o responsabilidad. (p.10)
Por consiguiente, el estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre

otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Ahora
bien, con respecto a la educacin media esta tiene como finalidad profundizar los
conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos de los estudiantes, as como
continuar con su formacin tica y ciudadana y particularmente, prepararlos para su
incorporacin digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir sus estudios en
educacin superior, partiendo de una ptica social, igualitaria y ambientalista.
Es por ello y debido a la situacin que presenta la humanidad ante el creciente

deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusin del ambiente
como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por
Venezuela desde 1980 en el diseo curricular para la II etapa de educacin bsica. La
enseanza de la educacin ambiental desde una ptica inteligente la cual requiere
abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de
pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las imgenes
internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin, Novo (1995)
menciona que:
La educacin necesita de la tica ecolgica para superar la concepcin

restringida y ambientalista de la tica medioambiental, centrada
nicamente en el Buen uso del medio natural, en base a la misma razn
instrumental y antropocntrica desde la que se han gestado nuestras
relaciones con dicho medio. (p.58)
As mismo, la Educacin basada en la incorporacin de los trabajos de campo
en la enseanza y aprendizaje de la biologa, es considerado actualmente de
significativa importancia en la prctica pedaggica por las transformaciones que
acontecen en el planeta cuyo causante es la accin humana. Son circunstancias que

obligan
las
ciencias
educativas
vincularse
entre
asumiendo
la
interdisciplinariedad con el fin de sustentar el tpico ambiental como objeto de

estudio, a su vez conocer los escenarios y sus incidencias; por consiguiente las reas
del conocimiento impartidas en los centros educativos, tal es el caso de la enseanza
de la biologa, motivan el desarrollo de investigaciones e impulsan diseos para
aportar soluciones en materia ambiental que asuman a la realidad desde un enfoque
conservacionista, sustentado en la integracin escuela-comunidad, Krasilchik (2004)
hace referencia a que:
El trabajo prctico se debe utilizar para ensear y aprender la estructura

sintctica de una disciplina, ms que la estructura sustantiva. Plantea tres
razones o motivados vlidos para ello: a) Desarrollar destrezas
especificas a travs de ejercicios; b) aprender el Enfoque acadmico a
travs de los trabajos prcticos como investigaciones, de modo que el
estudiante se involucre en la resolucin de problemas como lo hace un
cientfico y c) tener experiencia con fenmenos. (p.16)
Por ende y desde una perspectiva muy general, en la continuidad de la
bsqueda de elementos didcticos que permitan desenvolver nuestro papel docente ha
llevado al diseo y elaboracin de diversos tipos de estrategia didcticas que
contribuyan con el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y conservacionista
durante el proceso de enseanza y aprendizaje de la biologa, que la (UNESCO)
Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura
(1975) define como:
La ciencia que se ocupa del estudio de los seres vivos, describiendo las
caractersticas y los comportamientos de los organismos individuales
como las especies en su conjunto, as como la reproduccin de los seres
vivos y de las interacciones entre ellos y el entorno. De este modo trata
de estudiar la estructura y la dinmica funcional comunes a todos los
seres vivos, con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida
orgnica y los principios explicativos de la misma.(p.45)
De esta manera, se infiere entonces que la biologa tiene como finalidad lograr
un aprendizaje significativo para los estudiantes en el rea de las ciencias del origen
del hombre y de su entorno. En consecuencia a esto, las escuelas venezolanas, en sus
niveles educativos primaria y secundaria, debe tomar en cuenta para el desarrollo del
trabajo docente el medio ambiente y como varia este dependiendo de las
caractersticas regionales de cada sitio, a fin de familiarizar al estudiante con la
naturaleza circundante y las formas de produccin y trabajo. En tal sentido el estudio
debe ser complementado con la enseanza objetiva mediante (trabajos de campos o
centros experimentales dentro de la propia escuela, excursiones, visitas a haciendas,
fbricas, etc.). ahora bien, segn Astolfi (2001) indica que:
La didctica de las ciencias cuenta en la actualidad, con un sistema de

conocimientos, ideas y experiencias, tericamente fundamentados, que le
ha permitido constituir el marco adecuado para llevar a cabo las
transformaciones en la enseanza de la ciencia que exige la sociedad
actual, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de los
alumnos. (p.92)
Sin embargo, la problemtica en este caso, es que esta metodologa basada en la
aplicacin de los trabajos de campo como estrategia didctica para la enseanza y
aprendizaje de una biologa sustentable, no se lleva a cabo en la Unidad Educativa La
Glorieta, debido a que en algunos casos los profesores no utilizan este tipo de
estrategia de enseanza en el rea de la biologa, a pesar de la gran cantidad de
recursos naturales presentes en los alrededores de la institucin, por no planificarlos
lo que hace que estos espacios sean desaprovechados para la enseanza de las
diferentes diversidades biolgicas que existen en ese medio ambiente y que tienen
una gran importancia, ya que muchas de ellas representan un valor econmico y
ecolgico para el hombre y la naturaleza.
Obstruyendo de esta forma, en muchas oportunidades la posibilidad de

construir un aprendizaje por parte del estudiante, mermando su capacidad de
descubrir y construir su propio conocimiento basado en sus experiencias con el

entorno social, cultural, educativo y natural. Por ende el docente debe tomar en
cuenta estos factores que se encuentren dentro y fuera del aula de clase de la
institucin educativa, permitiendo el xito y efectividad de ese conocimiento que ser
eficaz y utilizable para los estudiantes.
Puesto que, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de

aprendizaje, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un
aporte para la formacin integral del estudiante, Hondson (1996) define el trabajo de
campo como:
Cualquier trabajo prctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar,
sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno ms
amplio. Este entorno ms amplio podra incluir bosques o dunas, una
cantera o un centro comercial, un zoolgico o un laboratorio de
investigacin. (p.32).
Por lo tanto y haciendo nfasis en los descrito anteriormente, se hace necesario
que se den ciertas condiciones inherentes al nuevo aprendizaje ya que este puede ser
conectado con las estructuras cognitivas de las que ya dispone el sujeto cuando
aprende, como lo indica Sanjurjo (1994): las interacciones que se dan en el espacio
escolar requieren de mediaciones: materiales impresos, no impresos, obras de arte,
productos culturales, recursos naturales y juegos(p.22). Es decir, es indispensable
que la ayuda pedaggica no solo posibilite, sino que facilite y estimule las relaciones
y conexiones, es por ello que las estrategias didcticas dirigidas a la implementacin
de los trabajos de campo, tienden apoyar y enriquecer los procesos de adquisicin de
nuevos conocimientos.
En este sentido Mungua (2005), define la estrategia didctica como:
Un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y

coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente y los
estudiantes en formacin, durante la solucin de los problemas que se
manifiestan en la enseanza de los contenidos y establecen el uso de
determinados materiales y metodologas en unos marcos organizativos
concretosP.16
Esto quiere decir, que las estrategias didcticas son herramientas pedaggicas
diseadas con el objeto de afianzar los conocimientos del estudiante en cualquier rea
de la educacin, logrando un aprendizaje significativo, que pueda ser utilizado a
futuro.
Por tal motivo y luego de evidenciar la importancia de la utilizacin e

implementacin de nuevas estrategias de enseanza de manera didctica dentro y
fuera del aula de clase, que favorezcan a los procesos de enseanza y aprendizaje de
cada estudiante, se disearan estrategias didcticas orientadas a la enseanza de la
biologa a travs de la realizacin de trabajos de campo en la Unidad Educativa La
Glorieta, que se encuentra ubicada en la avenida principal del Roble, va Guigue,
comunidad rural, ya que la misma presenta gran variedad de ecosistemas y recursos
naturales representados en primera instancia por el majestuoso Lago de Valencia,
Cerros, Montaas e Islas, las cuales son de fcil acceso y un medio seguro para
expediciones, motivando al estudiante al descubrimiento de los ecosistemas y al
conservacionismo de los mismos, facilitando su proceso de enseanza y aprendizaje
significativos en el rea de la biologa.
Por lo tanto,
resultara la estrategia didctica perfecta para el docente
desarrollando un aprendizaje significativo para el estudiante a nivel cognitivo, social,

cultural, afectiva y ambientalista, siendo este un entorno natural con el que cuentan
en la institucin educativa ya que posee gran cantidad de Organismos vegetales y
animales que pueden ser aprovechados por el docente en el rea de Biologa con la
finalidad de desarrollar un aprendizaje perdurable y til para los estudiantes del 3er
ao de secundaria de la Unidad Educativa La Glorieta.
En atencin a lo anteriormente planteado, se formula la siguiente
interrogante:
Cules serian las estrategias didcticas ms adecuadas, que deberan utilizarse para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de las ciencias
biolgicas?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Proponer el trabajo de campo como estrategia didctica para fortalecer los

procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en estudiantes del 3er ao de la
Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos Edo- Carabobo).
Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia

didctica para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en
estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos EdoCarabobo).
Determinar la factibilidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia

estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos EdoCarabobo).
Disear estrategias didcticas orientadas a la realizacin de trabajos de campo

como estrategia didctica para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de
la biologa en estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los

Guayos Edo- Carabobo).
JUSTIFICACION
Tomando en cuenta, el contexto real, la enseanza delas ciencias, como la
biologa, se ha desarrollado tradicionalmente de manera terico-prctico, por su
naturaleza experimental. En este sentido, el laboratorio siempre ha parecido cumplir
con una funcin esencial como ambiente de aprendizaje para la ejecucin de trabajos
prcticos. Sin embargo, actualmente se ha buscado implementar actividades
educativas fuera del rea de laboratorio, con el objetivo de que estas actividades de
campo permitan establecer una conexin entre el sujeto y su ambiente, lo cual
desarrollara su capacidad de anlisis y compresin de la realidad.
Por consiguiente, el conocimiento debe implicar la comprensin de los
diversos factores que interactan en el medio, en este sentido las estrategias
didcticas que se implementan en el aula deben estar cientficamente fundamentadas
y adecuadas a las caractersticas epistemolgicas del objeto de estudio, a las
peculiaridades de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende y a las del contexto
en el cual se van a llevar a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje. Partiendo
de estas ideas Laburu (2006) indica que El docente debe disear ambientes de
aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del conocimiento cientfico y haga sus
propias construcciones que le permitan interrelacionarse en esta sociedad cambiante
(p.15).
Es por ello, que se puede inferir que el aprendizaje es el continuo proceso de

construccin en el cual el sujeto que aprende modifica el medio, y a su vez se
modifica a s mismo, se hace evidente que para posibilitar la construccin de nuevos
aprendizajes y su memorizacin comprensiva, es indispensable que dichos
aprendizajes sean significativos; por lo tanto, es necesario crear entonces las
condiciones para que dicha significatividad sea posible, es por ello que surge la
iniciativa en el rea de la ciencias biolgicas de integrar todos aquellos recursos
naturales que se encuentran presentes en la comunidad, con la implementacin de el
trabajo de campo como estrategia didctica que apoye los procesos de enseanza y
aprendizaje de la biologa en la Unidad Educativa La Glorieta ubicada en el
municipio los guayos.
En este sentido, la relacin entre la educacin y la integracin con los recursos
naturales presentes en el entorno a nivel educativo, no son nuevas, sin embargo, la
novedad que aporta esta vinculacin con el ambiente, adems del medio educativo, el
contenido a estudiar y los recursos didcticos, se convierten en entidades con
suficientes meritos como para constituirse como una finalidad y objeto de la
educacin. Todo esto, permite tener en cuenta el contexto educativo actual de las
nuevas tecnologas, el conocimiento mltiple y el aprendizaje continuo; de manera
que a travs de la implementacin de la instrumentacin didctica y de la utilizacin
variada de diversas estrategias se faciliten distintas maneras de acercarse a un objeto
de estudio que har posible la comprensin de un nuevo contenido por parte de mayor
nmero de estudiantes, como lo menciona Castro (1996): Las actividades
experimentales activan la curiosidad del alumno, llevndolo a engancharse en el
contenido (p.51).
Por lo cual, cabe destacar, que la educacin, en sus dimensiones formal, no
formal e informal debe contribuir a una toma de conciencia ms realista de nuestra
11
situacin en el planeta, formando personas capaces de interpretar el mundo de formas
menos parciales o sesgadas y dando importancia a los derechos de otros seres
humanos y de la propia naturaleza, todo esto orientado bajo lineamientos educativos
que busquen una vinculacin ms directa entre el hombre y el medio que lo rodea, el
cual le otorgue conocimientos tiles y reflexivos sobre los organismos vegetales y
animales existentes dentro de su comunidad y los cules sean presentados por medio
de estrategias didcticas que le den sentido a ese conocimiento terico y prctico,
Vieira (2006) resalta que:
La construccin del conocimiento cientfico puede consumarse en
contextos experimentales que permitan a los alumnos reorganizar y
construir su saber y capacidades. Este proceso de reorganizacin y
construccin del saber ocurre a travs de verdaderas actividades de
investigacin basado en los trabajos de campo. (p.89)
En este sentido, las estrategias didcticas cumple su funcin cuando entra en el

circuito pedaggico, cuando se articula a diferentes tipos de accin para encontrar su
sentido, es all donde el docente juega un papel muy importante ya que se constituye
como el orientador que puede escoger los instrumentos, estrategias y metodologas
ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje de los contenidos en el rea de las
ciencias biolgicas, necesarios para la formacin de los estudiantes comprometidos
con la construccin y descubrimiento de su aprendizaje, Krasilchik (2004) acenta
que:
El valor de las actividades experimentales dentro del proceso de
enseanza de la biologa, permiten que los alumnos tengan contacto
directo con los fenmenos estudiados, manipulando materiales y
equipamiento, lo que contribuye con el desarrollo y construccin de su
aprendizaje. (p.43)
Al respecto, este trabajo de investigacin se ubica dentro de la lnea de
investigacin, Currculo, pedagoga y didctica, debido a que este busca disear
estrategias didcticas dirigidas a la aplicacin del trabajo de campo como ente
integrador entre los recursos naturales y los recursos educativos presentes en la
comunidad como procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en el 3er ao de
la Unidad Educativa La Glorieta. (Los Guayos Edo- Carabobo). Con el propsito de
mejorar el proceso educativo en cuanto a esta rea, mediante la utilizacin de
estrategias didcticas, que faciliten la compresin de esta asignatura utilizando como
objeto principal todos aquellos factores ecolgicos que se encuentran en las zonas
aledaas a la institucin educativa.
De igual manera se considera que este trabajo tiene un alto nivel de pertinencia
social, puesto que es un aporte importante que podra servir de base de anlisis de la
relacin que existe entre la escuela y los recursos naturales presentes a sus
alrededores, los cuales pueden fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de
los estudiantes buscando desarrollar un aprendizaje significativo. Ahora bien, la
importancia y xito de este trabajo de investigacin se encuentra relacionada con la
originalidad en que ser presentada la propuesta de la estrategia didctica dirigida a
subsanar todas aquellas debilidades dentro de los procesos de enseanza y

aprendizaje de la asignatura biologa.
En este sentido, propsito de que este recurso educativo sea una estrategia
didctica factible en el sentido de que sea innovadora, de fcil adaptacin para
cualquier sistema escolar y que los costos sean accesibles para su aplicacin,
generando as un impacto socioeducativo donde los resultados puedan estimular al
personal docente, padres y representantes a plantearse la necesidad de buscar,
desarrollar planes de enseanza y crear ejercicios de la prctica educativa
multifactica que involucre el fomento, proteccin y mantenimiento de los recursos
naturales presentes en el rea de la escuela, proporcionando informacin oportuna
que permita utilizar herramientas educativas novedosas.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Debe sealarse, que el marco terico, se construye con los enfoque tericos,
antecedentes investigativos y bases legales, relacionadas
al problema de
investigacin, y para la realizacin del mismo es necesario detectar, obtener y
consultar referencias bibliogrficas pertinentes para desarrollar los objetivos de la
investigacin, por ende este orientara el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso
investigativo.
Antecedentes de la investigacin
En relacin a esto Palella y Martins(2010:198) comentan que
Los
antecedentes hacen referencias a otros trabajos de investigacin (nacionales y/o
internacionales) relacionados con la investigacin que se est desarrollando, aportan
informacin documental de Primera mano
En relacin a lo anterior entre los antecedentes internacionales tenemos a:

Toirac(2010), en Ciego de vila, Cuba, presento una investigacin de tipo descriptiva
llamada Importancia de los trabajos de campo en la enseanza y aprendizaje de
la Biologa, tomando en cuenta la opinin de grupos etreos entre 12 y 14 aos,
estudiantes del nivel medio general, con objeto de conocer, si la implementacin de
actividades prcticas dentro y fuera del aula de clase relacionadas con el procesos de
enseanza y aprendizaje de las ciencias biolgicas erradicaran las dificultades de los
estudiantes en cuanto a la definicin, clasificacin y desarrollo de las diferentes
conceptualizaciones sobre la diversidad biolgica, concluyendo que en las prcticas
de campo los estudiantes, pueden observar la diversidad de organismos, las
adaptaciones de ellos al medio donde se desarrollan y es donde ponen en prctica los
antecedentes tericos adquiridos en clases, al poder comprobar la realidad en la
naturaleza.
Al respecto, la vinculacin de este estudio con la investigacin a desarrollar, es
que los trabajos de campo contribuyen positivamente dentro del desarrollo de
actitudes investigativas dentro del estudiante, logrando que este utilice todos aquellos
conocimientos adquiridos en el aula de clases, en su entorno natural, permitiendo de
esta forma el desarrollo de un aprendizaje significativo en el.
Dentro de este marco de ideas, Delgadillo y Gngora(2009), realizaron una

investigacin llamada: Colecciones Biolgicas como Estrategias didcticas en la
enseanza-aprendizaje de la Biologa en la Universidad Pedaggica Nacional de
Bogot-Colombia, en esta presentan las bases tericas y metodolgicas para concebir
las colecciones biolgicas como estrategias didcticas en la enseanza y aprendizaje
de la biologa; esto surgi de la experiencia llevada a cabo por parte de un grupo de
60 estudiantes del 3er ao de la carrera de biologa, en la reestructuracin de la
coleccin de Microalgas, para fortalecer y aumentar la calidad de los procesos
educativos, basndose en el principio didctico que indica que se aprende ms a
travs de la participacin activa, enfocndose el inters en aprender haciendo
(Segura, 2000). De esta manera, se propusieron diversos aspectos que resaltaron los
fines educativos inherentes a una coleccin biolgica y la transforman en una
estrategia didctica, que al ser utilizada en el aula de clase permite que los estudiantes
aprendan por su propia experiencia, constituyendo un medio para facilitar la
enseanza, sino que es la enseanza misma, ya que manipular es aprender.
Por lo tanto, esta investigacin se encuentra estrechamente relacionada con este
estudio debido, a que las estrategias didcticas orientadas dentro de la realizacin de
trabajos de campo que buscan recolectar diversas colecciones biolgicas, brindan
infinidad de posibilidades para trabajar en el aula de clase, de manera que tanto
estudiantes como docentes puedan aprovecharlas como estrategias didcticas,
posibilitando la enseanza y aprendizaje de contenidos no solo conceptuales, sino
tambin procedimentales y actitudinales, as como la evaluacin de los conocimientos
construidos por los estudiantes generando conocimiento y responsabilidad frente a
temticas actuales de conservacin de la biodiversidad.
Por otra parte, Feinsinger en el (2010), en Buenos Aires, Argentina realizo una
investigacin sobre La Enseanza de la Ecologa en el Patio de la Escuela
(EEPE), la cual es una propuesta pedaggica que consiste en aprender haciendo y
reflexionando, cuyo objetivo general fue promover entre docentes, profesionales de la
conservacin, investigadores y personas vinculadas a la educacin no formal, la
construccin de una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a los
estudiantes una formacin integral de conocimientos y habilidades, utilizando la
metodologa descriptiva especficamente una tcnica denominada Ciclo de
Indagacin, estudio el cual estuvo aplicado a 12 docentes en todas las reas de
conocimiento (qumica, fsica y biologa) determinando que el uso de herramienta
pedaggicas podra ayudar a los estudiantes a ser miembros activos de su comunidad,
fortaleciendo su capacidad para pensar crticamente y tomar decisiones relacionadas

con la conservacin de la biodiversidad.
Por tal motivo, la investigacin descrita anteriormente se acopla a los
propsitos que se quieren lograr con la realizacin de esta investigacin, que son
crear un pensamiento crtico en los estudiantes sobre la importancia que tiene la
biodiversidad, adems de hacer que los docentes en el rea de biologa tomen en
cuenta todos aquellos recursos ecolgicos que se encuentren dentro y en las cercanas
de su institucin educativa como estrategia didctica para los procesos de enseanza
y aprendizaje de la biologa a un nivel significativo, perdurable y til para los
estudiantes.
En este sentido investigaciones nacionales que surgen como aporte a esta

investigacin, tenemos a Serrano en el (2009), quien realizo una investigacin que
estuvo dirigida a interpretar los efectos de algunas estrategias para la enseanza
de la ciencia natural en nios de Educacin Inicial del Jardn de Infancia Doctor
Jos de Jess Arocha, ubicado en el pas de Venezuela Estado Miranda. Se
emple la metodologa interpretativa enmarcada en la investigacin etnogrfica. La
tcnica utilizada fue la observacin participante y el instrumento el cuaderno de
notas. La observacin permiti evidenciar la falta de inters en las actividades de las
ciencias naturales por parte de un grupo de 45 nios de edades comprendidas entre 4
y 5 aos. Posteriormente se dise un manual con actividades prcticas relacionadas
con la naturaleza, denominado Descubriendo Fcil y Divertido, cuya aplicacin
permiti validar los efectos de las estrategias propuestas. Los resultados mostraron un
avance significativo en el desarrollo del pensamiento cientfico de los sujetos que
formaron parte del estudio, donde se puso de manifiesto sus ansias por descubrir y
conocer los aspectos relacionados las ciencias naturales.
Por consiguiente, la relacin que tiene esta investigacin, con este estudio es
que se evidencia la importancia que tiene la integracin de actividades prcticas para
el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales en
el nivel de educacin inicial, esto nos indica que desde pequeos podemos aplicar
este tipo de estrategias didcticas siendo positiva para crear avances significativos en
el desarrollo del pensamiento cientfico, debido a que estas actividades fomentan en
los nios la necesidad de conocer y descubrir la naturaleza mediante el contacto
directo con ella, aumentando as su desarrollo cognitivo, afectiva y social. Razn por
el cual se manifiesta la importancia de los trabajos de campo para despertar la
sensibilizacin en estudiantes de secundaria, ya que es aqu donde los estudiantes
pierden en algunos casos esa parte ambientalista y de conservacin de la flora fauna
que nos rodea.
En atencin a esto, Quevedo, en el (2009) realizo una investigacin en la
Universidad del Estado Zulia-Venezuela, que tuvo como objetivo general, develar los
ncleos problemticos de la enseanza de la Biologa, desde la perspectiva de los
propios docentes. Se utiliz una metodologa cualitativa privilegiando la entrevista
como instrumento para recolectar la informacin. Se entrevistaron 20 docentes de
biologa de la tercera etapa de la educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y
privadas localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del
estado Zulia. Concluyendo que los ncleos problemticos develados estn
relacionados con el qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, con qu ensear y
en lo que respecta a las dificultades en la enseanza de la biologa, los docentes
expresaron que l no contar con un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las
prcticas de laboratorio y el anlisis de los trabajos de campo, as como la escasa
dotacin de recursos didcticos tales como: lminas ilustrativas, modelos anatmicos,
proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, dificultaba el poder
planificar estrategias innovadores para la enseanza de un aprendizaje significativo,
por lo tanto, los ncleos problemticos develados en esta investigacin pueden
constituirse en una referencia para que investigadores en el rea de la didctica de las
ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan a los docentes, por lo
que el esfuerzo de las mismas estarn dirigidas a atender las expectativas de uno de
los actores del proceso enseanza y aprendizaje como lo son los profesores.
Es por ello, que esta investigacin presenta un alto nivel de relevancia ya que
sirve como herramienta para la fundamentacin terica de este estudio, debido a que
se est consciente de que los problemas aqu planteados no conforman el universo de
lo que acontece en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, se ha tratado de
expresar las principales necesidades o vacos que los docentes tienen desde su
perspectiva vivencial, lo que posibilita definir lneas o programas de investigacin
tendentes a solucionarlos, buscando as la mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje partiendo de la interaccin directa del estudiante con su entorno natural,
gracias a la realizacin de actividades practicas, en laboratorios acordes que
promuevan su aprendizaje significativo.
Bases tericas
Resulta oportuno sealar, que las bases tericas es donde se presenta toda la
informacin principal y complementaria relacionada con el tema de investigacin.
Hernndez (1998) menciona que esta seccin de la investigacin, se trata de definir
conceptos y ampliar los datos e informaciones sobre la problemtica abordada y los
factores que la constituyen (p.22).
Procesos de Enseanza de la Biologa
La enseanza de la biologa consiste esencialmente en proporcionar apoyo a la
actividad constructiva de los alumnos. Orellana (2008), define:
Las estrategias de enseanza como todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un
procedimiento ms profundo de la informacin; es decir,
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover
aprendizajes significativos. (p.18)
Por su parte Daz y Hernndez, (2007), consideran que son procedimientos
(conjunto de operaciones o habilidades), que un docente emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para ensear significativamente
y solucionar problemas (p.175), asimismo, que en cada aula donde se desarrolla el
proceso de enseanza y aprendizaje, se realiza una instruccin conjunta entre
enseante y aprendices, nica e irrepetible. Adems plantean que las estrategias
pueden ser clasificadas en pre-instruccionales (al inicio), co-instruccionales (durante)

o pos-instruccionales (al termino).
Estrategias de Enseanza Pre-instruccionales
Orellana (2008), establece que: Estas estrategias tienen como finalidad que
el alumno sea capaz de plantearse objetivos y metas, que le permiten al profesor
saber si el estudiante tiene idea de lo que la asignatura contempla y la finalidad de su
instruccin (p.54). Por lo tanto deben ser utilizadas para que el alumno recuerde los
conocimientos previos con mayor rapidez y para que comprenda de manera ms
eficaz, la aplicacin de la nieva informacin. Es decir, son estrategias para preparar y
alertar al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, a la activacin de
conocimientos y experiencias previas, que le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje; ubicndolo en el plano conceptual apropiado para que generen
expectativas adecuadas.
Estrategias de Enseanza Co-instruccionales
Son aquellos que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseanza. Segn Daz y Hernndez (2007), Estas realizan funciones como,
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos,
delimitacin de la organizacin, estructuracin e interrelaciones entre dichos
contenidos, mantenimiento de la atencin y motivacin (p.176). aqu pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, organizadores grficos, redes semnticas,
mapas conceptuales, entre otras.
Estrategias de Enseanza post-instruccionales
Son aquellas que se presentan despus del contenido que se ha de aprender.
Su utilidad radica en generar en el alumno la formacin de una visin integradora e
incluso critica del material. Daz y Hernndez (2007), establecen que: se utilizan al
momento del cierre de la temtica o clase, permitiendo realizar una postura crtica
sobre los contenidos desarrollados; as como valorar el aprendizaje de cada uno
(p.176).
Procesos de Aprendizaje de la Biologa
Monereo (2000) coincide que las estrategias dirigidas a los procesos de
aprendizaje son:
Procedimientos, que pueden incluir varias tcnicas, operaciones y
actividades especficas; que las estrategias de aprendizaje persiguen
un propsito determinado como lo es el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos; son ms que hbitos de estudio porque se
realizan flexiblemente y finalmente que estos son instrumentos
socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien
que sabe ms. (p.110).
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje as entendidas son procedimientos
que permiten al estudiante elaborar su propio conocimiento, tomando en cuenta el
desarrollo de su estructura cognoscitiva. Esto demanda vincular al estudiante a un
proceso de construccin a partir de experiencias y conocimientos previos que la
persona tiene almacenada en su memoria.
En el mismo orden, Daz y Hernndez (2007) sealan: Que son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a
generarlos cuando no existan (p.178), en tal sentido su activacin sirve en un doble
sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias Didcticas en la Biologa
Desde una perspectiva general, la didctica de la biologa se ha visto

influenciada en los ltimos aos por nuevos aportes provenientes del campo de la
psicologa y la sociologa entre otras. Esto ha impactado en las concepciones de una
serie de variables que se ponen en juego en el proceso de enseanza, tales como la
concepcin de aprendizaje, la concepcin de ciencia y en especial la ciencia escolar,
el papel que juega el docente en dicho proceso y la influencia del contexto
sociocultural donde se desarrolla la enseanza.
En este sentido, es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia
de disear o implementar Estrategias didcticas al estar frente al grupo de
estudiantes y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos
adquieran Aprendizajes significativos.
Es por ello que, Daz y Hernadez (1998) ubican los diferentes tipos de
estrategias didcticas en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:
*Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional que permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin,
dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio.
*Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin,
afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la
informacin.
*Estrategias de enseanza: consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en
el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensin dentro de
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales

o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Por consiguiente, las estrategias didcticas comnmente estn ligadas a la
metodologa de la enseanza pero sin duda, sino acotamos los espacios de accin y
nos interesamos en modelos educativos ms amplios que tomen en cuenta la realidad
y la plausibilidad psicolgica a la vez que la validez de los contextos reales, las
estrategias didcticas no estaran solamente referidas a las labores de planeamiento
docente sino que se vinculara con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de
encaje sistmico que debe relacionarse de manera directa con las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo de Campo dentro de la praxis educativa de las Ciencias Biolgicas
A lo largo de la evolucin del proceso educativo y en la bsqueda de
alternativas para contribuir a mejorar la formacin integral de los estudiantes en las
ciencias biolgicas surge la necesidad de analizar las caractersticas que presentan las
prcticas en esta disciplina, en los diferentes niveles de la enseanza, es por ello que
Pedrinaci (1994) define al trabajo de campo como:
Cualquier trabajo prctico que tiene lugar fuera del laboratorio
escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el
entorno ms amplio. En este entorno ms amplio podran conseguirse
bosques, dunas, una cantera, un zoolgico o un laboratorio de
investigacin. (p.55)
Por lo tanto, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de
trabajo, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un aporte
para la formacin integral de los estudiantes. Atendiendo a esto, el desafo es realizar
una adecuada seleccin de contenidos, organizar los mismos en torno a los ejes de la
asignatura, del plan de estudios y luego de elaborar y planificar salidas didcticas que
puedan tener influencia en el desarrollo educativo.
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: Que aprender biologa

en el campo permite observar los fenmenos naturales directamente, aplicando los
conceptos trabajados en el aula a partir de los modelos de la realidad (p.55); por lo
cual, no se pretende formar bilogos, sino generar actitudes, procedimientos y
conceptos bio-ecologicos que faciliten la comprensin e interpretacin del medio
natural.
En este sentido, El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de
la Ciencia (CENAMEC) 1998, afirma que El trabajo de campo es una estrategia
metodolgica a la cual debe recurrir el maestro con cierta frecuencia, puesto que se
hace fuera del aula y por lo tanto rompe con la monotona del ambiente diario de la
clase (p.16), es por ello que esta estrategia bien manejada produce una enseanza
integrada de la ciencia y permite cubrir numerosos contenidos correlacionados del
programa en menos tiempo, con efectividad, claridad y eficiencia.
Ahora bien, los trabajos de campo son muy apropiados para la primera y
segunda etapa de la educacin bsica, pero para poder implementarlos es necesario
tomar en cuenta los siguientes aspectos bsicos que se deben considerar en la
realizacin del trabajo de campo:
1. Planificacin
En la cual se debe seleccionar el rea y determinacin del propsito y
objetivos, elaboracin del plan de actividades, envi de la informacin a los
estudiantes, padres y directivos, obtencin de recursos y equipos, control de
asistencia, logstica alimenticia, organizacin e interpretacin de los datos, informe
final y discusin entre los participantes.
2. Elaboracin del informe

Segn la edad de los estudiantes, puede hacerse desde describir el trabajo con
sus propias palabras, hasta hacer un informe mas riguroso del trabajo de campo, que
incluya aspectos tales como: materiales, mtodos, procedimientos, datos recolectados
con tablas y/o grficos, conclusiones y recomendaciones.
3. Evaluacin
El trabajo de campo debe ser evaluado tanto por el docente como por los
participantes. Se debe evaluar el logro de los objetivos especficos propuestos, por
consiguiente el informe final, el debate y las actividades desarrolladas posteriormente
constituyen componentes indispensables de la evaluacin.
En consecuencia, si bien las bases lgicas del trabajo de campo son, en
general, las de otros tipos de trabajo prctico, las experiencias de campo
proporcionan tambin una serie de oportunidades de aprendizaje que no pueden
brindar los laboratorios. Es por ello que Tetzlaff (2008) indica que:
Este tipo de actividades permiten la integracin de contenidos, con
acento en lo actitudinal, desarrollando capacidades que influye
positivamente sobre la formacin integral del individuo, la
creatividad, imaginacin, nuevas ideas, procurando la integracin
social del individuo con sus pares, estableciendo actitudes de respeto,
cooperacin, solidaridad y compaerismo. (p.75)
Partiendo de los descrito anteriormente, esta praxis educativa sobre los

trabajos de campo, tiene un alto nivel de pertinencia con este trabajo de investigacin,
debido a que la base del trabajo de campo permite aplicar los conocimientos
adquiridos en las respectivas asignaturas, favorecen la formacin integral de los
estudiantes, promueven el inters hacia la realizacin de trabajos en ambientes
naturales, posibilitan los aprendizajes en el campo y permiten la reflexin grupal en
relacin a repensar las decisiones metodolgicas tomadas al llevar adelante este

proceso.
Fundamentacin Terica
La teora de las inteligencias mltiples Howard Gardner
Dentro de este marco de ideas, Gardner (1999) concibe a: la inteligencia no
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel
de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes (p.25) y la define como la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas (p.25), Es decir, que la
inteligencia es la habilidad de solucionar contrariedades y construir objetos relevantes
para la sociedad en general. Por lo tanto, los postulados de Gardner se pueden
resumir en:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo, a la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico, Segundo,
hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible,
Tercero, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes, Cuarto, los individuos se diferencian en la forma para solucionar diversos
problemas y progresar en distintos mbitos y Quinto, las personas aprenden,
representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
En este caso, a pesar de que Gardner describe siete tipos de inteligencias
presentes de diferentes formas dentro del individuo las cuales son: Inteligencia
lingstico-verbal, Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia musical, Inteligencia
corporal cinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal y la
Inteligencia naturalista, para la fundamentacin de esta investigacin se tomara en
cuenta una de ellas, debido a que se encuentra relacionada con los propsitos que
tiene esta investigacin, ya que estos tipos de capacidades intelectuales desafan al
sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos, como es:
La Inteligencia naturalista segn Howard Gardner
Toma en cuenta a la competencia para percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Es por ello que los naturalistas
suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Gardner (1999) describe que Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora,
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biolgicas y conservacin de la naturaleza (p.30).
No obstante, este tipo de inteligencia puede ser aplicada tambin en cualquier
mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia
se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y
siguen los pasos propios del mtodo cientfico, para Gardner (1999) es evidente que:
Sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo
en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes (p.35).
Por lo tanto, podra decirse que una educacin centrada en la inteligencia
naturalista la cual se basa en el reconocimiento de plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos
ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos

o fenmenos que puedan existir en el futuro; con relacin a lo descrito esta teora se
convierte en un recurso valioso para la explicacin y fundamentacin de esta
investigacin, la cual tiene como objetivo, lograr la conexin de la enseanza y
aprendizaje de la biologa por medio de la integracin del docente y los estudiantes
con todos aquellos recursos ecolgicos que se encuentra dentro y fuera de la
institucin educativa, como una herramienta didctica fomentando un aprendizaje
significativo.
Teora Del Aprendizaje Significativo Segn Ausubel
Desde una perspectiva general, durante mucho tiempo se consider que el
aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto porque dominaba una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, el
cual conduce a un cambio en el significado de la experiencia, Ausubel (1983) plantea
que:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin.
Por lo tanto, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
En este sentido, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Por tal motivo, hay que tomar en cuenta un aspecto importante para generar
un aprendizaje significativo en el proceso educativo, como es el Principio de
asimilacin, que Ausubel (1983) define como:
La interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propiciando su
asimilacin (p.96)
Esto quiere decir, que la nueva informacin es vinculada con aspectos
relevantes y pre- existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica
la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente, este proceso de
interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el significado
del concepto o proposicin al cual est afianzada.
En atencin a lo descrito sobre esta teora, se pone de manifiesto la
correspondencia que tiene la misma con este trabajo de investigacin, debido a que
con la utilizacin de estos principios de aprendizaje, se buscara el desarrollo de
estrategias didcticas orientadas a los procesos de enseanza y aprendizaje de la

biologa adaptados a formar un pensamiento crtico, integral y ecolgico en los
estudiantes, permitiendo as desarrollar un aprendizaje significativo mediante la
asimilacin de conceptos previos y nuevos sobre los recursos naturales presente en la
institucin educativa o fuera de ella, fomentando un conocimiento til y efectivo para
ellos, ofreciendo en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.
El Positivismo segn Augusto Compte (1979)

Es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento
autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede
surgir de la afirmacin de las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo
deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano
del pensador francs Saint-Simon primero, de Augusto Comte segundo, y del
britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la
segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y
cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales
verificados por la experiencia. De este modo, Damiani (1997) indica que:
Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio
cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como
colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar
cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin
parangn que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez
a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico.
(p.15)
En consecuencia, esta corriente tiene como caractersticas diferenciadoras la
defensa de un monismo metodolgico (teora que afirma que hay un solo mtodo
aplicable en todas las ciencias). Para Compte (1979), Positivo es inseparable de

relativo, de orgnico, de preciso, de cierto, de real (p.32), por ende, la explicacin
cientfica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia,
especficamente el mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el
objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenmenos
por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razn
como medio para otros fines (razn instrumental).
Es por ello, que la filosofa positiva se contenta con las realidades apreciables
por nuestro organismo; elimina toda inquisicin sobre lo absoluto, por esto es
relativo. Inclina al espritu a lo til, ponindole en condiciones de poder aprovechar el
curso de los acontecimientos. Quita todo lo indeterminado y vago hacindose precisa
como la ciencia matemtica, cuyo mtodo adopta; es orgnica, porque da unidad a la
fenomenologa y permite elevarla a sistema, por lo tanto, Compte (1979) hace
referencia que el positivismo no es otra cosa que el sentido comn generalizado y
sistematizado (p.32).
Por lo tanto, el positivismo es la corriente terica que va a ser ciencia social
siguiendo el modelo de las ciencias naturales. Se caracteriza por dar una explicacin
causal de los hechos, el predominio del mtodo experimental y el matiz predictivo del
conocimiento con el fin de dominar la naturaleza, este aborda los fenmenos sociales
bajo el enfoque de las ciencias naturales.
Los fundamentos legales de la presente investigacin se encuentran
enmarcados en los siguientes documentos:
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 103 establece que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal (p. 83).
Este artculo expresa que la educacin es un derecho humano y el Estado lo
asume como un deber, adems la educacin est basada en el respeto al pensamiento
y su finalidad es desarrollar el potencial creativo del individuo, es por ello que este
artculo es pertinente a esta investigacin, no solo porque es un deber sino que busca
desarrollar el potencial creativo del estudiante, y esa es la finalidad de esta
investigacin. Igualmente, la misma constitucin cita en su
Artculo 103 lo siguiente:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin, y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios para ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como la seguridad y
soberana popular. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinara recursos suficientes y creara el sistema nacional de
ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber
aportar recursos para los mismos (p. 84).
Ley Orgnica de la Educacin (2009)

El Artculo 6 expresa: todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del
inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de raza, del sexo,
del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza.
Tomando en cuenta lo anterior, este articulo hace nfasis, en que todos los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a formarse educativamente, sin ningn tipo
de distincin y satisfaciendo sus habilidades y capacidades de superacin.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolecente LOPNNA
(1998)
Esta ley en su Artculo 31 establece: Derecho al Ambiente. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as
como a la preservacin y disfrute del paisaje.
En otras palabras, todos los nios y adolescentes tienen derecho a relacionarse con un
ambiente libre de contaminacin, el cual pueda disfrutar a plenitud.
Ley Orgnica del Ambiente (1976)
Artculo 3: los efectos de esta Ley, la conservacin, defensa y mejoramiento del

ambiente comprendern: la creacin, proteccin, conservacin y mejoramiento
de parques nacionales, reservas forestales, monumentos naturales, zonas
protectoras, reserva de regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas, reservas
nacionales hidrulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres,
parques de recreacin a campo abierto o de uso intensivo, reas verdes en centros
urbanos o de cualquier otro espacio sujeto a un rgimen especial en beneficio del
equilibrio ecolgico y del bienestar colectiva.
Partiendo de estas ideas, este articulo hace referencia a la obligacin que tiene el
gobierno por mantener, cuidar y preservar la diversidad biolgica del pas, la cual es
rica en distintos tipos de especie, ya sea vegetal, animal y en microorganismos.
Definicin de trminos
Aprendizaje
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente
compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado
realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la
misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las
que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Diversidad biolgica
Segn el Convenio Internacional sobre la Diversidad Biolgica, el trmino por el que
se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones
naturales que la conforman, resultado de miles de millones de aos de evolucin
segn procesos naturales y tambin de la influencia creciente de las actividades del
ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las
diferencias genticas dentro de cada especie que permiten la combinacin de
mltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno
fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
Ecologa
Es la ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribucin, abundancia y
como esas propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su
ambiente: la biologa de los ecosistemas
Enseanza
La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o
menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo,
habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin
particular aparecida en su entorno.
Recursos naturales
Son aquellos elementos proporcionados por la naturaleza sin intervencin del hombre
y que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer sus necesidades y los
cuales permiten la sobrevivencia de las especies sobre el planeta.
Trabajo de campo
Se entiende cualquier trabajo prctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar,
sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno ms amplio. Este
entorno ms amplio podra incluir bosques o dunas, una cantera o un centro
comercial, un zoolgico o un laboratorio de investigacin.
Estrategia didctica
Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y coherente,
que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en
formacin (sujetos), durante la solucin de los problemas que se manifiestan en la
enseanza de los contenidos de determinada asignatura (el objeto), con el fin de
formar las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. Se ejecuta
mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la
consulta que brinda el docente a los estudiantes (relacin sujeto-sujeto) para ser
implementadas en la escuela donde realizan la interaccin escolar.
Estrategia Pedaggicas
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con
el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
Las estrategias de enseanza
Son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo,
esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y as,
poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Las estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados
de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas
actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisicin del conocimiento y su
almacenamiento; as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El Marco Metodolgico es esencial para el estudio debido a que, incluye el
tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los instrumentos que sern utilizados para
llevar a cabo la indagacin. Al decidir qu tipo de investigacin se realizar es
conveniente tomar en consideracin los objetivos planteados para poder determinar el
diseo, tipo, nivel y modalidad del estudio. Es el cmo se realizar el estudio para
responder al problema planteado.
Naturaleza de la investigacin
La presente investigacin se encuentra enmarcada dentro del paradigma
cuantitativo el cual segn Palella y Martin (2010), caracterizan este enfoque por
privilegiar el dato como esencia sustancial de la argumentacin. Esta afirmacin se
sustenta en el principio de que lo que no se puede medir no es digno de credibilidad.
Por ello todo debe estar soportado en el nmero. Compartiendo la base de los
referidos autores, en este trabajo de grado se busca recolectar una serie de datos a
travs de instrumentos que posteriormente sern objeto de anlisis numrico y
estudios abordados con objetividad, para determinar la veracidad de la investigacin.
En este sentido, la investigacin cuantitativa, busca cuantificar las magnitudes
y manifestaciones de una problemtica en especfica dentro de la poblacin objeto de
estudio, por lo tanto este trabajo de investigacin se encuentra orientado a conocer e
indagar si los trabajos de campo pueden representar una estrategia didctica que
contribuya a el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa
en el 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta, de los Guayos. Edo- Carabobo,
logrando que el conocimiento sea significativo para cada estudiantes dependiendo de
sus habilidades, capacidades y necesidades educativas.
Tipo de investigacin
El presente estudio de tipo positivista, estar enmarcado bajo la modalidad de

proyectiva ya que se elabor una estrategia didctica de apoyo donde el trabajo de
campo es utilizado como estrategia didctica para fortalecer los procesos de
enseanza y aprendizaje de la biologa en estudiantes del 3er ao de la Unidad
Educativa La Glorieta.(Los Guayos Edo- Carabobo).
Segn Palella y Martns (2010), Es de tipo Proyectivo en vista de que intenta

proponer soluciones a una situacin determinada. Implica explorar, describir, explicar
y proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta. Se
aplica a todas aquellas investigaciones que conllevan a diseos o creaciones dirigidas
a cubrir con la necesidad y basadas en conocimientos anteriores.
El propsito principal de esta modalidad de investigacin es el de planificar
un producto aplicable en cualquier rea en el cual resulte pertinente. Se incluye en
esta categora la elaboracin de libros de texto y de materiales de apoyo, el desarrollo
de software y de productos tecnolgicos en general. Por consiguiente esta
investigacin dise estrategias didcticas orientadas a la aplicacin de los trabajos
de campo que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en el 3er
ao de la U. E. La Glorieta, Los guayos Edo- Carabobo
Modalidad de la Investigacin
Segn, Arias, F. (2006), la modalidad de la investigacin es de proyecto
factible la cual:
Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o
suposicin para establecer su estructura o comportamiento. Los
estudios descriptivos miden de forma independiente las
variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras
aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin. (p.20).
Esta investigacin estar enmarcada a ser un proyecto factible debido a que
se apoya a un estudio de tipo proyectivo y descriptivo, debido a que los datos de esta
investigacin se obtendrn de la realidad, se desea realizar con esto un lineamiento
de factibilidad para la elaboracin de estrategias didcticas orientadas a la aplicacin
de los trabajos de campo que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje de la

biologa en el 3er ao de la U. E. La Glorieta, Los guayos Edo- Carabobo
Diseo de la investigacin
Dentro de este orden de ideas, este trabajo de investigacin, se orientara bajo
los trminos de diseo de campo, el cual Mendoza (1999), define como:
Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin, pero no altera las condiciones
existentes. De all su carcter de investigacin no experimental. (p.89)
De esta manera, el diseo de campo tiene como propsito la bsqueda de
informacin especficamente donde suceden los hechos, con el objetivo de que esta
sea completamente inequvoca, lo cual garantizara el xito de los objetivos de la
investigacin. Sin embargo, tambin para la realizacin de este trabajo de
investigacin, se empleara la utilizacin de datos secundarios, sobre todo los
provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se elabor el marco
terico.
No obstante, son los datos primarios recabados a travs del diseo de campo,
los esenciales para la elaboracin de una herramienta educativa en forma de
estrategias didctica dirigida a fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de
la biologa, con la utilizacin de una planificacin basada en la aplicacin de los
trabajos de campo en los estudiantes del 3er ao de la U. E. La Glorieta, Los Guayos
Edo- Carabobo.
Ahora bien, para el desarrollo de esta investigacin, el cual se encuentra
enmarcado dentro de un diseo de campo se tomaran en cuenta las siguientes fases
descritas por Labrador (2002) como:
Fase I: El diagnstico: se encuentra representado por la reconstruccin del
objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar situaciones donde se ponga de
manifiesto la necesidad de realizarlo.
La finalidad del diagnstico, fue conocer e indagar la necesidad de llevar a
cabo la realizacin de estrategias didcticas orientadas a la aplicacin de los trabajos
de campo que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en el 3er
ao de la U. E. La Glorieta, Los guayos Edo- Carabobo. Aunado, se ofrece a los

docentes del rea de biologa, una herramienta transformadora que ayudar a obtener
resultados satisfactorios en los educandos, en cuanto a los procesos de enseanza y
aprendizaje de la asignatura.
Por su parte, para poder realizar este propsito, se conoci la poblacin de la
institucin educativa, a la que se aplic la tcnica de recoleccin de datos basada en
la encuesta, emplendose en esta ocasin un cuestionario y finalmente conocer la
validez y la confiabilidad a travs del coeficiente de Kuder y Richardson Kr20. Esta
fase se encuentra comprendida por cinco aspectos, los cuales son: la poblacin y
muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y
confiabilidad, los anlisis de los resultados y las conclusiones de esta fase.
Como parte inicial del diagnostico se aplic la observacin directa, al respecto

Palella y Martins (2010:129) manifiestan que la Observacin directa es cuando el
investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de
investigar. En este caso la observacin se utiliz al inicio de la investigacin para
detectar, descubrir los posibles problemas dentro de la Unidad Educativa La Glorieta,
Ubicada en el Municipio Los Guayos y como tcnica de recoleccin de datos en la
fase de diseo de la propuesta, evidenciando que:
1. No cuenta con un laboratorio de ciencias
2. No cuenta con los materiales necesarios para la elaboracin de actividades
prcticas de biologa ni visitas de campo.
3. Los docentes de la asignatura de biologa demuestran apata a la hora de
implementar estrategias didcticas que contribuyan a un aprendizaje significativo.
4. Los docentes de biologa se encuentran desactualizados con respecto a la
utilizacin de estrategias de enseanza y aprendizaje.
5. La institucin educativa cuenta con un entorno natural dentro y fuera de ella, que
puede ser aprovechado para el aprendizaje de las ciencias biolgicas, pero este no es
tomado en cuenta a la hora del desarrollo del proceso educativo.
Fase II: La factibilidad o Viabilidad: esta indica la posibilidad de desarrollar un

proyecto, tomando en consideracin la necesidad detectada, beneficios, recursos
humanos, tcnicos, financieros, estudio de mercado y beneficiarios.
En cuanto, a la factibilidad de la aplicacin de la propuesta investigada, viene
dada por la simplicidad de las actividades prcticas y de los materiales que deben ser
utilizados para la ejecucin de esta, es por ello que se tomaran en cuenta los
siguientes aspectos: costos, materiales a emplear, seguridad de los estudiantes, que
permitirn la implementacin de los trabajos de campo como propuesta didctica que
apoye los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en los estudiantes del
3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta Municipio Los Guayos Edo- Carabobo.
-Factibilidad legal: esta propuesta se encuentra avalada por el artculo 78 de la

constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999), el artculo 6 de la ley
orgnica de la educacin (2009), el artculo 31 de la ley orgnica para la proteccin
de los nios y los adolescentes (1998) y el artculo 3 de la ley orgnica del ambiente
(1976).
-Factibilidad tcnica: est basada en los mtodos que fueron utilizados para la
elaboracin de esta propuesta didctica, con son los recursos humanos y los
materiales bsicos que llevaron a la realizacin de las estrategias educativas que
estarn contempladas dentro de este proyecto.
Factibilidad Financiera: esta se encuentra dirigida a enmarcar los costos de la

realizacin de la propuesta didctica, los cuales sern reflejados en la siguiente tabla:
Tabla N1.
Materiales a utilizar en los Trabajos de Campo.

Materiales
Cantidad
Costo
Resma de papel carta
320
Bolgrafos
100
Fotocopias
60
300
Impresiones a color
50
500
Impresiones en negro
60
180
Encuadernacin
160
Cuaderno
50
Block de dibujos
75
Costo total:
1685
Fuente: Misel, C(2015)

Fase III: Diseo de la propuesta: se procede a la elaboracin de la propuesta,
relacionndola con las necesidades detectadas, ventajas del proyecto, alcances de las
tareas, adecuacin de recursos, imprevistos, originalidad de las estrategias
seleccionadas.
Es por ello, que surgi la iniciativa de disear esta propuesta didctica dirigida
a la implementacin de los trabajos de campo como estrategia educativa que
favorezcan los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa y la cual sea
utilizada por parte del docente como una herramienta que le permita desarrollar en los
estudiantes un sentido crtico-reflexivo sobre su conocimiento y como este puede ser
aplicado dentro de su entorno convirtindolo as en un aprendizaje significativo.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin de acuerdo a Arias (2006) se define como un conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin (p 81).
Ahora bien, en cuanto a la delimitacin de la poblacin, Hernndez (1998)

seala: No ser un mejor estudio por tener una poblacin grande, sino que la calidad
de un trabajo estriba en delimitar claramente la poblacin, con base a los objetivos de
estudio (p.22). Por lo tanto, en este trabajo de investigacin, la poblacin se
encuentra representada por 54 estudiantes cursantes del 3er Ao de la U. E. R. La
glorieta, Municipio los guayos-Edo- Carabobo.
Cuadro 1
Poblacin
Unidad de estudio
Estudiantes del 3er ao
A
B
Total poblacin de
estudio
Poblacin
30
Porcentaje
100%
55%
24
45%
54
100%
Fuente: Misel, C. (2015)

Muestra
De acuerdo a Arias (2006) la muestra es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la poblacin accesible (p. 83). En este sentido la muestra debe ser
representativa y con caractersticas similares a las del conjunto, ya que permite hacer
inferencias sobre los resultados con un margen de error conocido. Para esta
investigacin, en vista de que la poblacin es numerosa solo se tomar como muestra
representativa una sola seccin de la asignatura biologa del turno de la tarde la cual
se denomina muestreo intencional, a quienes se les aplicar el cuestionario,
nombrado como instrumento.
Por consiguiente, Arias(2006:85) define el muestreo intencional como el que
se los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el
investigador, la muestra que se encuentra sujeta a esta investigacin est conformada
por 24 estudiantes cursantes de biologa del 3er Ao Seccin B de la U. E. La
Glorieta, Municipio Los Guayos-Edo-Carabobo.
Cuadro 2
Muestra
Unidad de estudio
B
Total Muestra de
estudio
Muestra
24
Porcentaje
100%
100%
24
100%

Tcnica de recoleccin de datos
De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando, la tcnica de
recoleccin de datos, son definidas por Tamayo (1998), como: la expresin
operativa del diseo de investigacin que especifica concretamente como se hizo la
investigacin (p.126). As mismo Bisquerra (1990), define las tcnicas como
aquellos medios tcnicos que se utilizan para registrar observaciones y facilitar el
tratamiento de las mismas (p.28). Por lo tanto para recabar la informacin necesaria
para la realizacin de este trabajo de investigacin, se implement en la utilizacin
de un cuestionario autoadministrado, el cual Balestrini (1998) sostiene: Que es un
mtodo utilizado para obtener informacin de manera clara y precisa, donde existe un
formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas.
(p.45)
En este orden de ideas, se realiz un cuestionario con preguntas, que se
encuentran relacionadas con el objeto de estudio y que sirva como herramienta para
conseguir todos aquellos datos que permitan concluir de forma adecuada la
investigacin. Por lo tanto, en este trabajo de investigacin se utiliz un cuestionario
autoadministrado tipo encuesta, que consto de un numero de (16) tems, de
respuestas dicotomicas, cuyas alternativas fueron (SI - NO), las cuales suministraran
datos relevantes necesarios para la elaboracin de la estrategias didcticas orientadas
a la realizacin de trabajos de campo que apoyen los procesos de enseanza y
aprendizaje de la biologa en el 3er ao de la U. E. La Glorieta, Los Guayos EdoCarabobo.
Validez del instrumento

De lo anterior expuesto se desprende, el criterio de validez del instrumento, el
cual tiene que ver con la validez del contenido y la validez del constructo,
estableciendo la relacin existente entre el instrumento con las variables que pretende
medir y, la validez del constructo relaciona los tems del cuestionario aplicado; con
los basamentos tericos y los objetivos de la investigacin para que exista
consistencia y coherencia tcnica. En este sentido, Gmez (1996) afirma: la validez
es una condicin necesaria de todo diseo de investigacin y significa que este
permite detectar la relacin real que se pretende analizar (p.22).
De este modo para la validacin del cuestionario autoadministrado, se realiz
la definicin conceptual y operacional de las variables, lo cual resulto en los tems
que responden a los objetivos establecidos dentro de este trabajo de investigacin;
para ello a cada variable se le determinaron las dimensiones y a estas sus indicadores,
posteriormente se proceder a validar el instrumento para la recoleccin de datos,
mediante el asesoramiento y orientacin del juicio de 3 expertos profesionales, uno
en el rea de las Ciencias biologcas, otro especialista en metodologa y el ltimo
especialista en estadstica aplicada a la educacin.
Confiabilidad del instrumento

Uno de los componentes ms importantes, en un trabajo de investigacin es la
confiabilidad del instrumento, el cual se refiere al grado en que la aplicacin repetida
de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Por lo tanto, a juicio de Fuguet (1987), La confiabilidad es el grado con que se
obtienen resultados similares en distintas aplicaciones (p.193), por consiguiente para
determinar la confiabilidad del cuestionario autoadministrado se aplic la formula de
Kuder Richardson Kr20, la cual se aplica cuando las pruebas constan de tems
dicotmicos donde existen respuestas correctas e incorrectas, dando como resultado
un 0.79 de confiabilidad.
Formula:
nr
n Vt pq
*
n 1
Vt
En donde:
rn: Coeficiente de Confiabilidad
n: Numero de tems que contiene el instrumento
Vt: Varianza total de la prueba
pq: Sumatoria de la varianza individual de los tems
nr
0.76 1.34
24
*
24 1
0.76
nr
24 0.58
*
0.76
23 0.76
nr 1.04
nr *00.76
.79
Tcnica de Anlisis de los Datos
La exposicin de los resultados que se obtuvo del cuestionario realizado, se
utiliz un conjunto de tcnicas donde Balestrini (1998) afirma que:
En el proyecto de investigacin de los estudios documentales, tericos
que se introducen al anlisis, se incorporarn algunas tcnicas para la
presentacin de la informacin. En el caso que se consideren pertinentes
aplicar algunas tcnicas grficas para ilustrar procesos, hechos o los
fenmenos estudiados (p. 169).
El anlisis de los datos se llev a cabo agrupando el modo de respuesta
realizada por cada estudiante, a partir de la clasificacin, organizacin y tabulacin de
los mismos, utilizando tcnicas grficas, para representar los datos, tales como:
cuadros de distribucin de frecuencia y frecuencia porcentual. Se debe sealar, que
los datos de la encuesta diseada se representaron en grficas circulares, con su
debida interpretacin y el procesamiento de los mismos se elabor por medio de
programas computarizados, con la finalidad de organizar y mostrar los datos
claramente.
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Desde una perspectiva general, Fuguet (1987), seala: Que en este punto se
describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se
obtengan (p.99). Por lo tanto el procesamiento de los datos que fueron arrojados por
la aplicacin del cuestionario autoadministrado (Encuesta), se llev a cabo mediante
las operaciones de clasificacin, registro, codificacin, procesamiento estadstico y
anlisis de los resultados, los cuales se efectuaron de forma manual, mediante la
frecuencia relativa porcentual y otras operaciones como: organizacin y tabulacin de
los indicadores del cuestionario, la ordenacin de la informacin para el anlisis
cuantitativo y cualitativo de los datos y los anlisis de la frecuencia relativa
porcentual, para determinar la frecuencia con que se presenta un indicador, para el
anlisis de los resultados, los cuales sern presentados en cuadros de frecuencias y
grficos, tomando en cuenta las dimensiones y las variables del trabajo de
investigacin comparndolas con las respuestas dadas por los estudiantes
encuestados.
Por consiguiente, se escogi a una muestra representativa de veinticuatro
estudiantes (24) con las mismas caractersticas para poder obtener la confiabilidad, a
partir de los datos obtenidos en la aplicacin de los instrumentos diseados para la
recoleccin de la informacin, se organizaron atendiendo a los instrumentos
utilizados; cabe mencionar que el mismo cont con diecisis tems(16), que fueron
formuladas para la obtencin de respuestas, Si No (dicotmicas), estos tems
correspondieron a cada uno de los indicadores sealados en la operacionalizacin de
variables y se interpret de acuerdo a los resultados observados en la tabla.
Representaciones Graficas por Dimensin
Dimensin: Planificacin
Indicadores: Cronograma de actividades
Cuadro 3: Tu profesor a la hora de impartir clases de biologa cuenta con un plan de

trabajo.
Indicador Frecuencia Porcentaje

Si
22
92%
No
8%
Fuente: Misel, C.
(2015)
GRAFICO 1
Si
No
0%
0%
8%
92%
ANALISIS 1
De acuerdo, a los resultados obtenidos, el 92% de los encuestados que es igual
a 22 estudiantes, mencionan que SI, que el profesor a la hora de impartir clases de
biologa cuenta con un plan de trabajo; por el contrario el 8% restante equivalente a 2
estudiantes indican que NO cuenta con un plan de trabajo.
INTERPRETACIN 1
Por lo tanto, se puede evidenciar que la mayora de los estudiantes sealan, que
el profesor si cuenta con un plan de trabajo establecido a la hora de impartir las clases
de biologa, en este sentido la planificacin educativa aplicada por el docente se

encuentra inmersa dentro de lo planteado por Tetzlaff (2008), el cual menciona que
la planificacin debe estar orientada al rea y al propsito que se quiere lograr
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de la biologa (p.89).
Cuadro 4: Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
Si
0
0%
No
24
100%
Fuente: Misel, C.(2015)
GRAFICO 2
Si
No
0%
0%
0%
ANALISIS 2
100%
De acuerdo, a
los datos aportados
por
los
encuestados, el 100% que es igual a 24 estudiantes indicaron que su profesor NO
planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
INTERPRETACION 2
Tomando en cuenta, los datos aportados por este tems, se puede notar, que la
totalidad de los encuestados, mencionan que el profesor no planifica actividades de
biologa fuera del aula de clases, por ende su plan de trabajo no se encuentra
orientado a relacionar los contenidos del programa educativo en el rea de la biologa
con su entorno ambiental, lo cual permitira desarrollar un aprendizaje til y
perdurable como lo afirma Pedrinaci (1994), que indica que aprender biologa en el
campo permite observar los fenmenos naturales directamente, aplicando los
conceptos trabajados en el aula a partir de modelos de la realidad (p.55).
Cuadro
5:
Tu
actividades
prcticas
profesor
Si
14
58%
No
10
42%
aula.
planifica
de biologa dentro del
Fuente: Misel (2015)

GRAFICO 3
Si
No
42%
58%
ANALISIS 3
De acuerdo, a los resultados arrojados por este tems, un 58% de los
encuestados que es igual a 14 estudiantes indicaron que SI su profesor planifica
actividades prcticas de biologa dentro del aula y en cambio el 42% equivalente a 10
estudiante sealaron que su profesor NO planifica actividades prcticas dentro del
aula de clase.
INTERPRETACION 3
Los datos obtenidos en este tem se puede deducir que existen docentes dentro
de la institucin que si realizan actividades prcticas de biologa dentro del aula de
clases, as como tambin segn los datos existen docentes que no realizan este tipo de
actividades, que tiene como funcin desarrollar un aprendizaje en el estudiante como
lo menciona Pedrinaci (1994): Cualquier trabajo practico que tenga lugar fuera del
laboratorio escolar sea en el patio del colegio, en la cancha deportiva o en el aula,
brinda una estrategia de enseanza y aprendizaje significativa (p.55).
Dimensin: Elaboracin del informe final

Indicadores: Descripcin de lo observado durante la salida de campo
Cuadro 6: Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas
Si
1
4%
No
23
96%
Fuente: Misel, C(2015)
GRAFICO 4
4%
Si
96%
ANALISIS 4
Los datos arrojados de la aplicacin de este item son los siguientes: un 96% de
los encuestados que es igual a 23 estudiantes mencionan que NO poseen un
cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas durante las experiencias
prcticas de biologa, por el contrario un 4% que equivale a un estudiante indica que
SI, poseen un cuaderno para estas descripciones.
INTERPRETACION 4
En este tem podemos inferir, que la mayora de los estudiantes no cuenta con
un cuaderno especial donde describa y analice lo realizado durante las actividades
prcticas de biologa, Daz y Hernndez (2007) explican que una libreta de
anotaciones, puede ser un instrumento educativo que el estudiante puede utilizar para
el desarrollo de capacidades y habilidades dirigidas al anlisis, sntesis y
entendimiento de su propio conocimiento. (p.175).
Dimensin: Elaboracin del informe final

Indicadores: Entrega de informe
Cuadro 7: Luego de las actividades prcticas de biologa tu profesor les asigna la
Si
14
58%
No
10
42%
Fuente: Misel (2015)
GRAFICO 5
Si
No
42%
58%
ANALISIS 5
Los datos obtenidos, por este tem, se describen de la siguiente forma, un 58%
que equivale a 14 estudiantes indicaron que el profesor SI les asigna la elaboracin
de un informe explicativo, en cambio el 42% que es igual a 10 estudiantes
mencionaron que NO, les asigna la elaboracin de un informe.
INTERPRETACION 5
Partiendo de los datos aportados en este tem, se puede inferir, que un poco
ms de mitad de la muestra mencionan que el profesor luego de las clases prcticas de
biologa les asigna la elaboracin de un informe donde describan lo realizado en
clases, por el contario la muestra restante afirma que no, esto indica que existen
docentes de biologa dentro de la institucin educativa que si aplican esta estrategia
de enseanza y aprendizaje, las cuales concuerdan con lo descrito por Pedrinaci
(1994): que establece que la elaboracin de informes luego de la realizacin de un
trabajo practico contribuye al desarrollo de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante (p.56)
Dimensin: Evaluacin
Indicadores: Discusin grupal de los resultados
Cuadro 8: Luego de la realizacin de las actividades prcticas de biologa discuten
los resultados en clase.
Si
14
58%
No
10
42%
Fuente: Misel ,C.(2015)
GRAFICO 6
Si
No
42%
58%
ANALISIS 6
Los resultados arrojados, el 58% que es igual a 14 estudiantes indicaron que
SI discuten los resultados de las clases prcticas de biologa, por otro lado el 42%
equivalente a 10 estudiantes mencionaron que NO, existe este tipo de interaccin
con el docente al terminar la actividad.
INTERPRETACION 6
Esto infiere que la gran parte de los estudiantes afirman que el profesor luego
de las actividades prcticas de biologa realiza una discusin del tema, en cambio un
porcentaje menor de estudiantes mencionan que su profesor de biologa no lo hace,
por consiguiente se evidencia que no todos los docentes aplican esta estrategia
aprendizaje definida por Tetzlaff (2008) como: una actividad que busca la reflexin
y comprensin de un conocimiento til y efectivo (p.76).
Dimensin: Evaluacin
Indicadores: Logro de los objetivos
Cuadro 9: Durante las actividades prcticas de biologa tu profesor explica la
Si
13
54%
No
11
46%
GRAFICO 7
Si
No
46%
54%
ANALISIS 7
Tomando en cuenta los resultados obtenidos, el 54% equivalente a 13
estudiantes mencionaron que el profesor SI explica la importancia de la realizacin
de las actividades prcticas de biologa, por otra parte el 46% que es igual a 11
estudiantes indic que el profesor NO lo hace.
INTERPRETACION 7
Por consiguiente de este tem, se puede deducir que si existen docentes dentro
de la institucin educativa, preocupados por explicar la importancia que tienen las
actividades prcticas y tericas dentro de la biologa, lo que lleva asociar esta accin
con lo propuesto por Orellana (2008) el cual menciona: que las estrategias de
enseanza son herramientas de ayuda planteadas por el docente que le permiten al
estudiante, procesar, asimilar, sintetizar y reflexionar sobre la importancia de lo
aprendido y la utilidad a futuro de ese conocimiento (p.18)
Dimensin: Estrategias de Enseanza

Indicadores: Estrategias Pre-instruccionales
Cuadro 10: Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de
biologa.

Si
16
67%
No
8
33%
Fuente: Misel, C (2015)
GRAFICO 8
Si
No
33%
67%
ANALISIS 8
Los datos obtenidos en este tems, se describen de la siguiente forma, un 67%
que es igual a 16 estudiantes indican que su profesor SI utiliza estrategias
educativas para dar inicio a la clase de biologa, en cambio el 33% equivalente a 8
estudiantes sealaron que NO se utilizan estrategias educativas al inicio de las
clases de biologa.
INTERPRETACION 8
Por lo tanto, de este resultado se puede inferir que: la mayora de los
encuestados indican que el profesor si utiliza estrategias educativas para dar inicio a
las clases de biologa, por ende esto se realiza con lo que establece Orellana (2008),
estas estrategias tienen como finalidad permitirle al profesor conocer si el estudiante
tiene idea de lo que contempla la asignatura y la finalidad de su instruccin. (p.54).

Indicadores: Estrategias Co-instruccionales
Cuadro 11: Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicacin de la
clase de biologa.
Si
17%
No
20
83%
Fuente: Misel,C (2015)
GRAFICO 9
Si
No
17%
83%
ANALISIS 9
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 83% que es igual a 20 estudiantes
dijeron que su profesor NO realiza estrategias innovadoras durante la explicacin
de la clase de biologa, en cambio el 17% equivalente a 4 estudiantes indicaron que su
docente SI realiza estrategias innovadoras durante la explicacin de la clase de
biologa.
INTERPRETACION 9
Partiendo de los datos aportados por este tem, se puede inferir que la gran
parte de los encuestados opinan que los profesores de biologa no utilizan estrategias
de enseanza innovadora ni creativa, que apoyen los contenidos curriculares durante
el proceso de enseanza como lo menciona Daz y Hernndez (2007): Estas
estrategias realizan funciones como deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructuracin e
interrelaciones entre dichos contenidos, mantenimiento de la atencin y motivacin
(p.176)

Indicadores: Estrategias Post-instruccionales
Cuadro 12: Tu profesor al final de cada clase aplica algn tipo de actividad de cierre.
Si
12
50%
No
12
50%
Fuente: Misel,C. (2015)
GRAFICO 10
Si
No
50%
50%
ANALISIS 10
Los datos aportados por este tem, son los siguientes el 50% equivalente a 12
estudiantes indicaron que su docente SI aplica al final de cada clase algn tipo de
actividad de cierre, en cambio el 50% restante menciono que no.
INTERPRETACION 10
En este sentido de los datos obtenidos por esta pregunta, reflejan que la mitad
de los encuestados afirman que si hay profesores de biologa que si aplican estas
estrategias de enseanza al terminar la clase, como lo establece Daz y Hernndez
(2007): estas estrategias de cierre permiten realizar una postura crtica sobre los
contenidos desarrollados, as como valorar el aprendizaje de cada uno (p.176)
Dimensin: Estrategias Didcticas
Indicadores: Estrategias de Apoyo
Cuadro 13: Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biologa

Si
0
%
No
24
100%
GRAFICO 11
Si
No
100%
ANALISIS 11
De acuerdo a los datos obtenidos por este tem, el 100% de los estudiantes
equivalente a 24 sujetos sealaron que la U.E. La Glorieta NO cuenta con un
laboratorio de Biologa para ejecutar las prcticas.
INTERPRETACION 11
En consecuencia, de este tem se deduce que dentro de la institucin educativa
no existe un laboratorio en el rea de biologa, por consiguiente Barriga y Rojas
(1998), mencionan que: Para fomentar un aprendizaje significativo es necesario

contar con un ambiente adecuado que reforc el conocimiento aprendido. (p.28)

Indicadores: Estrategias de Apoyo
Cuadro 14: En el colegio donde estudias existen materiales para la realizacin de
expediciones de campo.
Si
4
17%
No
20
83%
Fuente: Misel,C
(2015)
GRAFICO 12
Si
No
17%
83%
ANALISIS 12
Los resultados arrojados con la aplicacin de este tem, el 83% que es igual a
20 estudiantes mencionaron que el colegio donde estudian NO existen materiales
para la realizacin de expediciones de campo, por el contrario el 17% equivalente a 4
estudiantes indicaron que SI, hay dichos materiales.
INTERPRETACION 12
En este sentido, se puede evidenciar que la mayora de los estudiantes
encuestados sealan que la institucin no cuenta con los materiales adecuados para la
realizacin de expediciones de campo, esto contradice lo que describe Gardner
(1999): el cual menciona, Que el campo de observacin de la educacin debe estar
en el mundo natural donde se pueden reconocer flora, fauna y utilizar eficientemente

sus habilidades en actividades de provecho (p.30)
Indicadores: Estrategias de Aprendizaje o inducidas
Cuadro 15: El profesor en la realizacin de la clase de biologa te ayuda a
comprender el tema.
Si
9
37%
No
15
63%
Fuente: Misel, C.(2015)
GRAFICO 13
Si
No
37%
63%
ANALISIS 13
Los datos obtenidos de este tems, son los siguientes el 37% que equivale a 9
estudiantes indicaron que el profesor durante la realizacin de la clase de biologa
SI los ayuda a comprender el tema, en cambio el 67% que es igual a 15 estudiantes
sealaron que NO les ayuda a comprender la clase.
INTERPRETACION 13
Por consiguiente, se puede evidenciar que algunos profesores de la institucin,
no utilizan estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a desarrollar y
comprender el tema impartido durante la clase de biologa, Barriga y Rojas (1998),
describe Que es necesario la implementacin de procedimientos que le permitan al
alumno aprender y recordar la informacin afectando positivamente los procesos de
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin (p.87)

Indicadores: Estrategias de Enseanza
Cuadro 16: Tu profesor adapta los contenidos de Biologa durante la clase con la
finalidad de que entiendas el tema.

Si
9
37%
No
15
63%
GRAFICO 14
Si
No 0%
0%
37%
63%
ANALISIS 14
Los datos obtenidos de este tems, son los siguientes el 37% que equivale a 9
estudiantes indicaron que el docente SI adapta los contenidos de Biologa durante
la clase con la finalidad de que entiendas el tema, en cambio el 67% que es igual a 15
estudiantes sealaron que NO lo hace.
INTERPRETACION 14
Partiendo de estos resultados, se puede inferir que los profesores que imparten
clases de biologa, no adaptan los contenidos con la finalidad de hacerlos ms
sencillos de comprender, por ende se hace necesario que los docentes se orienten por
lo establecido por Barriga y Rojas (1998), los cuales establecen que las estrategias de
enseanza deben estar basadas en Modificar el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje o por extensin dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar l aprendizaje y compresin de los alumnos (p.52)
Dimensin: Estrategias de Aprendizaje

Indicadores: Aprendizaje Significativo
Cuadro 17: Crees que con la implementacin de los trabajos de campo como
estrategia de enseanza y aprendizaje comprenderas mejor la biologa
Si
24
100%
No
0
%
Fuente: Misel,C (2015)
GRAFICO 15
Si
No
100%
ANALISIS 15
De acuerdo a los datos obtenidos por este tem, el 100% equivalente a 24
estudiantes sealaron que SI creen que la implementacin de los trabajos de campo
como estrategia de enseanza y aprendizaje de la biologa los ayudara comprenderla
mejor.
INTERPRETACION 15
Tomando en cuenta, los datos obtenidos por este tem, se puede inferir, que la
totalidad de los encuestados, mencionan que si se implementaran los trabajos de
campo como estrategia de enseanza y aprendizaje en el rea de la Biologa,
contribuira con el desarrollo de un conocimiento til orientado a lograr un
aprendizaje significativo como lo plantea, el Centro Nacional para el Mejoramiento
de la Enseanza de la Ciencia (1998), el cual afirma que El trabajo de campo es una
estrategia metodolgica a la cual debe recurrir el maestro con cierta frecuencia,
puesto que se realiza fuera del aula y por lo tanto rompe con la monotona del
ambiente diario de clase (p.16)
Dimensin: Estrategias de Aprendizaje

Indicadores: Aprendizaje Significativo
Cuadro 18: Te gustara que las actividades prcticas de biologa estuvieran
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad.

Si
24
100%
No
0
%
GRAFICO 16
Si
No
100%
ANALISIS 16
De acuerdo a los datos obtenidos por este tem, el 100% equivalente a 24
estudiantes sealaron que SI les gustara que las actividades prcticas de biologa
estuvieran relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad.
INTERPRETACION 16
Por lo tanto, de este tem, se puede concluir, que la totalidad de los estudiantes
encuestados, les gustara que las actividades prcticas de Biologa, estuvieran
relacionadas directamente con el entorno natral de su comunidad, ya que de esta
forma asimilaran mejor el conocimiento logrando que el mismo se transforme en un
aprendizaje, til y significativo, como lo menciona Ausubel (1983): Este proceso de
interaccin con el entorno modifica tanto el significado de la nueva informacin con
la estructura cognoscitiva existente propiciando su asimilacin permitiendo que el

conocimiento se afiance (p.96)
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusin del Diagnstico.

Segn el diagnstico realizado por medio de la Observacin directa y el
instrumento aplicado a los a los estudiantes del del 3er ao de la Unidad Educativa La
Glorieta.(Los Guayos Edo- Carabobo), el 100% equivalente a los 24 estudiantes que
son la muestra de la investigacin sealaron que SI les gustara que las actividades
prcticas de biologa estuvieran relacionadas directamente con el entorno natural de
tu comunidad,lo que concluye que los estudiantes ven considerablemente positivo la
utilizacin de el trabajo de campo como un tipo de formacin en su proceso de
enseanza y aprendizaje de la biologa.
Adems el 100% de los encuestados manifest reconocer las ventajas que
brinda el uso de la implementacin de los trabajos de campo como estrategia de
enseanza y aprendizaje para la comprensin de la biologa. Asimismo, se evidenci
que el total de los estudiantes participantes del estudio consideran que es importante
formarse de forma adecuada en ciencias biolgicas con la finalidad adquirir este
conocimiento que perdure en el tiempo, y as valorar el ambiente y a su vez preservar
ms vidas humanas, animales y vegetales debido a las actuaciones que generan
interaccin hombre- ambiente contribuyendo de forma importante en la formacin
integral de los individuos.
Dentro de la dimensin planificacin, se evidencio que los docentes en el rea

de biologa si cuentan con un plan de trabajo a la hora de dar clases, pero que este no
se encuentra orientado a realizar trabajos prcticos fuera del aula de clases, como lo
indica el 100% de los estudiantes encuestados, no obstante un 58% mencionan en
otro tem mencionan que el docente si planifica actividades prcticas dentro del aula,
por lo tanto se infiere que el proceso de planificacin educativa en el rea de la
biologa no contempla la utilizacin del trabajo de campo como estrategia de

enseanza y aprendizaje.
Ahora bien, de la dimensin sobre la elaboracin del informe final, se dedujo
que el 95% de los estudiantes encuestados, no cuentan con un cuaderno especial para
describir las actividades realizadas durante las experiencias prcticas de biologa
elaboradas en el aula de clases, sin embargo un 58% en otro tem sealan que luego
de las actividades prcticas de biologa, el docente les asigna un informe donde
describan lo sucedido durante la clase, por ende, de esto se concluye que dentro de la
institucin existen docentes que utilizan la estrategia del informe como herramienta
educativa para generar un aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, lo que respecta con la dimensin evaluacin, los
tems relacionados con esta, reflejaron que un promedio mayor al 50% de la muestra
encuestada, recalco que los docentes en el rea de la biologa luego de las actividades
practicas realizan discusiones grupales sobre los resultados y hacen nfasis sobre la
importancia que tiene la elaboracin de estas actividades dentro del aula, pero a pesar
de esto se evidencia que existe un porcentaje bastante significativo de encuestados,
los cuales expresan la existencia de falta de animo por parte de algunos docentes con
respecto a explicar la finalidad de estas experiencias prcticas, por lo tanto el proceso
de enseanza y aprendizaje no se efecta de forma significativa.
Por otra parte, la dimensin basada en las estrategias de enseanza, sus
indicadores demostraron que un 67% de los estudiantes encuestados, indicaron que
los docentes si utilizan estrategias de inicio, un 83% en otro tem sealo que no
aplican estrategias durante el desarrollo de la clase, por ultimo un 50% en otro tem
manifiestan que no utilizan estrategias de cierre, por lo cual es necesario recalcar que
para el desarrollo del conocimiento, es indispensable que el proceso educativo se
vaya generando y conduciendo mediante la implementacin de estrategias educativas
que permitan la consolidacin del aprendizaje.
Por ltimo, en la dimensin estrategias de aprendizaje, los estudiantes
encuestados estuvieron de acuerdo, en que la implementacin de los trabajos de
campo como estrategia de enseanza y aprendizaje los beneficiaria a la hora de
comprender los temas de biologa y adems que al relacionar estos con el entorno
natural presente dentro de su comunidad convertira su aprendizaje en algo til,
efectivo y duradero, es por ello que este trabajo de investigacin busca incentivar al
docente de biologa en la utilizacin de estrategias didcticas basadas en el trabajo de
campo con la finalidad de contribuir con su aprendizaje significativo en el rea de las

ciencias biolgicas.
Fase II: Estudio de la Factibilidad
Con respecto a la factibilidad de la propuesta, Sabino(2001), explica que

corresponde a la segunda fase del proceso metodolgico de la modalidad, donde se
establecen los criterios que permiten asegurar el uso ptimo de los recursos
empleados as como los efectos del proyecto en el rea o sector al que se destina.
Ahora bien, esta fase es la encargada de asegurar la viabilidad de un proyecto,
considerando ciertos aspectos, entre ellos la necesidad detectada a travs del
diagnostico y los recursos disponibles. En la presente investigacin
se realiz
especficamente en estudiantes de la asignatura Biologa del 3er ao de la Unidad

Educativa La Glorieta.(Los Guayos Edo- Carabobo).
Por consiguiente, en la dimensin sobre las estrategias didcticas surgieron los

siguientes datos relevantes, los porcentajes ms altos estuvieron enmarcados en la
opcin del NO , lo que demuestra que la institucin no cuenta con un laboratorio
de biologa, ni materiales para realizar expediciones de campo, adems los
estudiantes encuestados tambin sealaron que los docentes no aplicaban estrategias
de enseanza y aprendizaje dirigidas a adaptar los contenidos programticos para
hacerlos ms comprensibles, ahora bien, partiendo de esto, es importante reconocer
que los docentes somos entes generadores de conocimiento, es por ello que aunque no
existan los recursos necesarios para impartir un aprendizaje, l docente debe buscar
las estrategias educativa ms apropiadas para poder desarrollar un aprendizaje
significativo en sus estudiantes.
Esto aplica como factible para la propuesta ya que como la institucin carece
de muchos aspectos necesario para la comprensin de los contenidos al de Proponer
el trabajo de campo como estrategia didctica para fortalecer los procesos de
enseanza y aprendizaje de la biologa en estudiantes del 3er ao de la Unidad
Educativa La Glorieta , este vendra a subsanar ese vaco creado por estas faltas y as
reforzar los conocimientos tericos vistos en clase con la ayuda de primera mano de
la naturaleza que los rodea.
As mismo, tambin podemos agregar que es factible ya que los estudiantes

consideran pertinente lograr un aprendizaje significativo a travs de herramientas
didcticas e innovadoras y el uso del trabajo de campo como estrategia didctica para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa, les llama la
atencin as como los entusiasma.
Beneficios:
El diseo de la gua del trabajo de campo como estrategia didctica para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en estudiantes del
3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta trae consigo beneficios no solo
acadmicos aportando informacin, de manera didctica y verstil, a la asignatura de
biologa, sino que tambin trae beneficios sociales ya que todas las personas de la
comunidad lograran tener acceso a la informacin en cualquier momento que lo
deseen e incorporarse a las jornadas de trabajo de campo con los estudiantes.
Factibilidad Tcnica
En este aspecto, se hace referencia al proceso tcnico para la elaboracin de la
propuesta. Esto significa que, se evalan las tecnologas y tcnicas empleadas para
llevar a cabo el diseo de la Gua para el trabajo de campo como estrategia de
enseanza y aprendizaje en la asignatura biologa, donde se tiene disponibilidad de
las teoras y tcnicas adecuadas para su logro.
Factibilidad Financiera
Es de resaltar, que este aspecto hace referencia a la factibilidad econmica, es
por ello que se determina que la aplicacin el trabajo de campo como estrategia

estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta, es factible
econmicamente puesto que su diseo es de bajo costo y se dispone de los recursos
para la elaboracin y presentacin de la propuesta.
Factibilidad Social
De igual forma, la factibilidad social se enfoca en el inters y disposicin de los
estudiantes y docentes que estn involucradas en el desarrollo de la del trabajo de
campo. Entonces, es importante sealar que se cuenta con la colaboracin y
receptividad de los profesores de la asignatura de biologa de usar la aplicacin el
trabajo de campo como estrategia didctica para fortalecer los procesos de enseanza
y aprendizaje de la biologa en estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La
Glorieta y quienes desde el primer momento han demostrado inters por la propuesta
brindado la informacin necesaria y apoyo a la investigacin, as como el inters y
aceptacin , la disposicin y entrega de los autores utilizados en la asignatura para
organizar el material.
Conclusiones de la Investigacin
Tomando en consideracin los datos recopilados de la aplicacin del
instrumento a los estudiantes del 3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta, ubicada
en el Municipio Los Guayos Edo Carabobo, en el rea de las ciencias biolgicas se
concluyeron los siguientes aspectos:
-Los Docentes en el rea de las ciencias biolgicas, no incluyen dentro de su
planificacin educativa la estrategia de aplicacin de los trabajos de campo, la cual
podra ser utilizada como una herramienta educativa que desarrolle un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
-El proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias en esta institucin educativa,
por parte de algunos docentes carece de la aplicacin de estrategias didcticas que
apoyen el surgimiento de un conocimiento duradero, til y efectivo, de manera
dinmica y amena para estudiante.
-La institucin educativa La Glorieta, no cuenta con un laboratorio de biologa, ni con

los recursos materiales para elaborar actividades prcticas ni actividades de campo.
-Los docentes que imparten la asignatura de biologa, no implementan estrategias
educativas dirigidas a adaptar los contenidos programticos para hacerlos mas
comprensibles para los estudiantes.
-Los estudiantes hicieron nfasis en que es necesario la implementacin de una
propuesta didctica orientada a la realizacin de trabajos de campo que permitan
integrar los contenidos de la asignatura de biologa con el entorno natural presente en
las cercanas de la institucin educativa, que les permita desarrollar un aprendizaje
significativo y convertirse en individuos integrales.
Recomendaciones
Partiendo de los resultados y las conclusiones, se derivan las siguientes
recomendaciones, las cuales pueden ser de gran utilidad para la institucin educativa:
-Los docentes en el rea de las ciencias deben mantenerse actualizados sobre las
estrategias de enseanza y aprendizaje que estn en auge dentro del proceso
educativo, con el propsito de cubrir con las necesidades a nivel de conocimiento que
presentan los estudiantes.
-Los docentes pertenecientes a las diversas reas de conocimiento, deben innovar en
cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas dentro de su planificacin educativa,
con la finalidad de facilitar un aprendizaje significativo.
-Las estrategias educativas basadas en los trabajos de campo, no solo contribuye con
la adquisicin de conocimiento sino tambin con su asimilacin, es por ello que se
recomienda que los docentes sean capaces de incorporarlas dentro del proceso
educativo.
-Por ltimo, en cuanto a la participacin y responsabilidad del estado, es
indispensable que este garantice la dotacin de materiales para laboratorio y para
expediciones o visitas de campo a todas las instituciones educativas, con el propsito
de mejorar la calidad educativa de cada una de ellas.
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE APOYE

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA EN
EL 3ER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA EN LOS
GUAYOS EDO-CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA: INVESTIGACION EDUCATIVA
TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE APOYE

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA EN
EL 3ER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA EN LOS
GUAYOS EDO-CARABOBO
LICDA: CARLA MISEL

C.I: 18.957.145
BARBULA, JULIO 2015
Objetivo General
-Disear estrategias didcticas orientadas a la realizacin de trabajos de campo que

apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en los estudiantes del
3er ao de la Unidad Educativa La Glorieta en Los Guayos Edo- Carabobo.
Objetivos Especficos
-Crear estrategias didcticas dirigidas a conocer el entorno natural que se encuentra

dentro del colegio con la ayuda del trabajo de campo.
-Integrar el programa educativo de la asignatura de biologa con actividades de

campo con la finalidad de desarrollar un aprendizaje significativo.
-Reconocer Mediante la aplicacin del trabajo de campo la biodiversidad vegetal y

animal presentes en el entorno natural de su comunidad.
Visin: Implementar la prctica del trabajo de campo, como estrategia didctica que
apoyen fortalezca y desarrolle los procesos de enseanza y aprendizaje impartidos por
el docente durante las clases de biologa, permitiendo as que estos conocimientos
sean afianzados por el estudiante.
82
Misin: fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes del 3er ao de la

Unidad Educativa La Glorieta en Los Guayos Edo- Carabobo, que les permita
identificar y aplicar los conocimientos adquiridos en el rea de la biologa, en su vida
cotidiana, gracias a la utilizacin de la estrategia educativa basada en la aplicacin de
los trabajos de campo, contribuyendo as con la formacin de un individuo integral
consiente y responsable con su ambiente.
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
Desde un punto de vista general, los procesos de enseanza y aprendizaje de

la biologa dentro de la Unidad Educativa La Glorieta, necesita de un cambio que
convierta el proceso educativo de algo montono dentro del aula en algo
transformador fuera del aula, que permita al estudiante ser un ente responsable de su
conocimiento, puesto que al integrar los conocimientos tericos con los prcticos
realizados fuera del aula principalmente dentro de su entorno natural, fomentara un
aprendizaje significativo, duradero y til a la hora de desenvolverse dentro del mbito
educativo, laboral y social.
En este sentido, se hace necesario recalcar, que la realizacin de trabajos de

campo dentro del rea de las ciencias biolgicas, representan una herramienta
educativa importante para el docente, ya que contribuira con el desarrollo y fomento
de habilidades y capacidades analticas y reflexivas en los estudiantes, como lo indica
el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de las Ciencias
(CENAMEC 1998), el cual seala: Que esta estrategia educativa bien manejada
produce una enseanza integrada de la ciencia y permite cubrir numerosos contenidos
correlacionados del programa en menor tiempo con efectividad, claridad y eficiencia
(p.16).
83
Es por ello, que surgi la iniciativa de disear esta propuesta didctica dirigida
a la implementacin de los trabajos de campo como estrategia educativa que
favorezcan los procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa y la cual sea
utilizada por parte del docente como una herramienta que le permita desarrollar en los
estudiantes un sentido crtico-reflexivo sobre su conocimiento y como este puede ser
aplicado dentro de su entorno convirtindolo as en un aprendizaje significativo.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La factibilidad de esta propuesta viene dada por la simplicidad de las

actividades prcticas y de los materiales que deben ser utilizados para la ejecucin de
esta, es por ello que se tomaran en cuenta los siguientes aspectos que permitirn la
implementacin de los trabajos de campo como propuesta didctica que apoye los
procesos de enseanza y aprendizaje de la biologa en los estudiantes del 3er ao de
la Unidad Educativa La Glorieta Municipio Los Guayos Edo- Carabobo.
-Factibilidad legal: esta propuesta se encuentra avalada por el artculo 78 de la

constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999), el artculo 6 de la ley
orgnica de la educacin (2009), el artculo 31 de la ley orgnica para la proteccin
de los nios y los adolescentes (1998) y el artculo 3 de la ley orgnica del ambiente
(1976).
-Factibilidad tcnica: est basada en los mtodos que fueron utilizados para la
elaboracin de esta propuesta didctica, con son los recursos humanos y los
materiales bsicos que llevaron a la realizacin de las estrategias educativas que
estarn contempladas dentro de este proyecto.
84
-Factibilidad Financiera: esta se encuentra dirigida a enmarcar los costos de la

realizacin de la propuesta didctica, los cuales sern reflejados en el
Cuadro 19:
Materiales
Cantidad
Costo
Resma de papel carta
320
Bolgrafos
100
Fotocopias
60
300
Impresiones a color
50
500
Impresiones en negro
60
180
Encuadernacin
160
Cuaderno
50
Block de dibujos
75
Costo total:
1685
85
INDICE DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategia 1: Osmmetro casero
Estrategia 2: Cromatografa de pigmentos vegetales
Estrategia 3: Fermentacin Alcohlica
Estrategia 4: Conociendo los diferentes tipos de plantas de mi comunidad
Estrategia 5: Recorriendo los diferentes sembrados de mi comunidad.
Estrategia 6: Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la

comunidad.
Estrategia 7: Influencia del ambiente en el desarrollo de las plantas de la comunidad.
Estrategia 8: Conociendo las caractersticas fenotpicas ms frecuentes dentro de la

comunidad.
Estrategia 9: Conociendo la biodiversidad presente en mi comunidad.
Estrategia 10: Conociendo la Biodiversidad presente en la Isla de la Culebra.
86
Estrategia 1
Tema: Transporte Celular pasivo
Nombre de la actividad: Osmmetro Casero
Objetivo: Reconocer como se realiza el transporte celular pasivo dentro de los seres
vivos.
Materiales:
-Una bolsa plstica pequea transparente
-Un bol lleno de agua
-Azul de metileno
-Cuaderno de anotaciones
-Guantes
- Bata de laboratorio
Descripcin de la actividad:
1. Se llena la bolsa plstica con agua y se sella con un nudo.
2. Se llena el Bol hasta la mitad con agua
3. El agua contenida dentro del bol se le agregan 5 cucharadas de azul de metileno.
4. Luego se coloca la bolsa plstica llena de agua dentro del bol de agua que contiene
azul de metileno.
5. Se debe esperar 25 minutos para comenzar a observar como el azul de metileno
penetra la membrana de la bolsa y comienza a teir el agua dentro de ella.
6. El estudiante debe describir en su cuaderno, los pasos y materiales de la
experiencia prctica, adems de lo observado y las conclusiones del porque sucede
este proceso de transporte celular.
Finalidad: que el estudiante conozca que la clula no es un ente aislado de su

entorno, sino que esta realiza un intercambio de energa a travs de los sistemas de
transporte.
Recomendaciones: el docente luego de la realizacin del experimento debe iniciar
una discusin grupal sobre los resultados, resaltando la importancia que tiene esta
actividad practica para la comprensin del tema, adems esta estrategia se puede
realizar dentro o fuera del aula.
87
Estrategia 2
Tema: Fotosntesis
88
Nombre de la Actividad: Cromatografa de

pigmentos vegetales
Objetivo: Determinar los tipos de pigmentos
que le dan la coloracin a las plantas y flores
y cul es su funcin.
Materiales:
-5 hojas de espinaca
-1 colador
-5 flores de cayena
-papel filtro o parafinado
-1 alcohol etlico mediano
-2 frascos de compota
-Bata de laboratorio
-1 Mortero
1. Triturar las hojas de espinaca sin la nervadura central, en el mortero y colocarle
unos 50ml de alcohol etlico, hasta que el alcohol se torne de color verde oscuro.
2. Filtrar con el colador la solucin separando la parte liquida de la slida.
3. Colocar la solucin liquida en el frasco de compota.
4. Colocarle al frasco con la sustancia liquida una tira del papel filtro o parafinado, de
forma que esta toque el lquido del envase.
5. Luego se debe esperar 15 minutos, hasta que se comience a observar las bandas de
los diferentes tipos de clorofila, las cuales se irn reflejando en el papel filtro.
6. Posteriormente se deben realizar los mismos pasos para la extraccin de los
pigmentos accesorios de la flor de cayena, los cuales son: xantofilas y carotenoides.
Finalidad: que los estudiantes sean capaces de identificar los tipos de pigmentos
fotosintticos y accesorios existente en las plantas, adems de conocer su funcin.
89
Recomendaciones: El docente deber estar al pendiente de la actividad Prctica

despejando dudas en los estudiantes, luego deber hacer una retroalimentacin sobre
la importancia que tienen estos pigmentos para el desarrollo de las plantas.
90
Estrategia 3
Tema: Respiracin Celular
Nombre de la actividad: Como ocurre la fermentacin
alcohlica
Objetivo: Observar como los organismos anaerbicos
realizan su proceso de respiracin celular.
Materiales:
-Levadura en polvo
-1Frasco de mayonesa Vaco
-Azcar
-1 Cuchara
- Agua Tibia
- Bata de Laboratorio
Descripcin de la Actividad:
1. Al frasco de mayonesa vaco, se debe agregar el agua tibia hasta llenar la mitad del
envase.
2. Luego agregarle 5 cucharadas de levadura y comenzar a mezclar.
3. Posteriormente se le agregan 3 cucharadas de azcar y se contina mezclando hasta
lograr una mezcla homognea.
4. Se deja reposar la mezcla por 15 minutos, hasta que se comience a observar
burbujas las cuales comenzaran a elevarse hasta rebozar el envase de vidrio.
5. El estudiante debe esquematizar en su cuaderno de anotaciones lo observado
durante la prctica, adems de explicar el porqu de esta reaccin de fermentacin
alcohlica.
Finalidad: Que los estudiantes evidencien el proceso mediante el cual los
microorganismos como la levadura utilizan el dixido de carbono para poder
sobrevivir dentro de un ambiente anaerbico.
Recomendaciones: El docente debe explicar a los estudiantes el proceso de
fermentacin alcohlica simultneamente ocurre la reaccin metablica durante la
prctica, haciendo nfasis en la importancia que tiene el proceso de respiracin
celular en los seres vivos.
91
Estrategia 4
Tema: Diversidad Vegetal
Nombre de la actividad; Conociendo
los diferentes tipos de plantas presentes en la comunidad.
Objetivo: Comparar la diversidad de organismos vegetales que existen dentro de la
comunidad.
Materiales:
-Lupa
-Colores
-Lpiz
-Cinta Mtrica
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad

1. El docente debe organizar a los estudiantes en equipos de 5 personas.
2. Los estudiantes en su cuaderno de anotaciones debern realizar el cuadro 20:
Tipos de
plantas
Extensin de terreno
Donde se encuentra ubicada
Nombre Comn
Herbceas
Arbustivas
Arbreas
3. El estudiante tomando en cuenta lo observado en el entorno debe llenar el cuadro.
4. La parte relacionada con la extensin del terreno debe ser medido con la cinta
mtrica.
5. Posteriormente al terminar de llenar el cuadro debern regresar a la institucin
para dar cierre a la actividad de campo.
Finalidad: Que el estudiante reconozca la diversidad de plantas que se encuentran en
el entorno natural de la comunidad.
92
Recomendaciones: Durante el trabajo de campo el docente debe guiar el recorrido

as como tambin ayudar a los estudiantes a identificar cada tipo de planta, luego al
terminar la actividad debe realizar una discusin grupal recalcando la importancia de
la realizacin de la misma.
93
Estrategia 5
Tema: Los suelos
Nombre de la actividad: Recorriendo los
sembrados de la comunidad
Objetivo: Identificar los tipos de suelo presentes
en la comunidad.
Materiales:
-Lupa
-Lapiz y Colores
-cuaderno de anotaciones
-5 frascos de compota
2. Luego el estudiante a medida del recorrido por los sembrados debe llenar el
siguiente cuadro de especificaciones, adems de recolectar una muestra de cada tipo
de suelo para la creacin del terrario.
Cuadro 21:
Tipos de suelo
Composicin
Color
Que se cultiva
94
3. Al terminar de llenar el cuadro y de recolectar las muestras, el estudiante debe

realizar algunas anotaciones en su cuaderno que traten sobre la conservacin y
mantenimiento de los suelos.
4. al finalizar el recorrido deben regresar a la institucin para realizar la discusin de
los resultados.
Finalidad: que el estudiante determine e identifique los tipos de suelo que existen
dentro de su comunidad, adems conozca su composicin y que tipo de cultivos se
desarrollan en ellos.
Recomendaciones: Durante la realizacin del trabajo de campo, el docente debe

orientar el recorrido por los sembrados al igual que ayudar a los estudiantes a
identificar el tipo de suelo, as como tambin ayudarlos a recolectar las muestras,
luego durante la discusin de los resultados el docente deber resaltar la importancia
de la actividad y el tema.
95
Estrategia 6
Tema: Los trabajos de Mendel y su aporte a la
gentica.
Nombre de la actividad: Presencia de caracteres o
genes
dominantes
recesivos
dentro
de
la
comunidad.
Objetivo: Determinar cmo se transmite la herencia
de los caracteres genticos en los seres vivos.
Materiales:
-Colores
-Cuadro de especificaciones mendelianas

-Lpiz
2. El docente en conjunto con los estudiantes debe escoger a 20 estudiantes al azar de
la institucin a la hora del receso.
3. Luego deben aplicar el siguiente cuadro de especificaciones para determinar si
presentan o no algunos caracteres dominantes.
4. Al terminar de llenar el cuadro debe explicar los resultados, partiendo de lo
estudiado en clases.
Finalidad: Que el estudiante sea capaz de reconocer la importancia de los principios

genticos de Mendel en cuanto a la transmisin de los caracteres Genticos
dominantes y recesivos de padres a hijos.
96
CUADRO 22: DE ESPECIFICACIONES
Individuos
Caracterstica 1
Presencia del pico de viuda
SI
NO
Caracterstica 2
Abarquillamiento de la lengua
SI
NO
Recomendaciones: El docente debe participar activamente en la escogencia de la

muestra a estudiar y al finalizar la actividad prctica, deba ayudar a los estudiantes a
realizar sus conclusiones, explicando la importancia de la actividad y como esta
contribuye con su aprendizaje significativo.
97
Estrategia 7
Tema: El ambiente y la Expresin de los
genes en las plantas.
Nombre de la actividad: Influencia del ambiente en el desarrollo de las plantas de la
comunidad.
Objetivo: Determinar como el ambiente afecta la expresin gentica de las plantas de
la comunidad.
Materiales:
-Lpiz y Colores
-Cinta mtrica
-Cuadro de especificaciones
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad.
Descripcin de las actividades:

1. El docente organizara a los estudiantes en grupos de 4 personas.
2. Luego recorrern diferentes sitios de la comunidad cercanos al colegio, con los
cuales llenaran los datos del siguiente
Cuadro 23:
Tipos de
plantas
Tipos de suelos donde se encuentran

cultivadas
Arena
Arcilla
Tierra
Altura
Cantidad de
hojas
98
3. Al terminar de llenar el cuadro, los estudiantes y el docente debern regresar a la

institucin a concluir las descripciones de lo observado durante la salida de campo,
adems de analizar como el ambiente afecta la expresin gentica de las plantas.
Finalidad: que el estudiante comprenda como los factores externos dados por el
ambiente afectan la expresin del fenotipo en las plantas desarrolladas en la
comunidad.
Recomendaciones: El docente debe ayudar y orientar a los estudiantes en la

descripcin del cuadro, tambin al terminar la actividad debe realizar una estrategia
de cierre dirigida a explicar la relevancia que tiene conocer sobre este tema.
99
Estrategia 8
Tema: Variabilidad Fenotpica
Nombre
de
la
actividad:
Conociendo
las
caractersticas fenotpicas ms frecuentes dentro de

la comunidad.
Objetivo: Identificar todas aquellas caractersticas fenotpicas presentes dentro de la
comunidad que reflejen la variabilidad genetica
Materiales:
-Lpiz y colores
1. El docente organizara a los estudiantes en equipos de 5 personas
2. El docente en conjunto con los estudiantes debern escoger 20 personas al azar que
sean integrantes de la comunidad.
3. Luego debern llenar los datos correspondientes al cuadro de especificaciones
4. Al terminar de llenar los datos del cuadro, los estudiantes debern explicar el
porqu de los resultados.
Finalidad: Que el estudiante utilice su sentido crtico-analtico a la hora de

comprender como las caractersticas fenotpicas permiten que se desarrolle una
variabilidad gentica dentro de la comunidad.
100
Cuadro 24
Individuos
Nombre
Sexo
F
Caractersticas Fenotpicas
M
Color de ojos
Color de piel
Color del
cabello
Recomendaciones: El docente debe ser un ente activo capaz de explicar el porqu de

la actividad y la relevancia de la misma en cuanto al desarrollo de un conocimiento
significativo en el estudiante.
101
Estrategia 9
Tema: Diversidad de los seres vivos
Nombre
de
la
actividad;
Conociendo
la
biodiversidad presente en la comunidad.
Objetivo: Reconocer cuales son los organismos

animales y vegetales que se encuentran dentro de la comunidad.
Materiales:
-Lpiz y Colores

1. El docente deber organizar a los estudiantes en equipos de 4.
2. Luego recorrern sitios naturales de la comunidad que se encuentren cercanos a el
plantel educativo.
3. Despus los estudiantes procedern a llenar el siguiente cuadro, con la finalidad de
anotar los diferentes tipos de animales, plantas y hongos presentes en el ambiente.
Cuadro 25
Tipo de organismo
N de individuos
Ambiente
Animales
Plantas
102
Hongos
4. Por ltimo, luego de llenar el cuadro, el docente y los estudiantes se retiraran al

aula, para analizar a que se debe este tipo de diversidad y como se relacionan con el
ambiente.
Finalidad: que el estudiante sea caaz de identificar facilmente los tipos de diversidad
existentes dentro de la comunidad, con el objeto de utilizar ese conocimiento de
forma util y eficaz.
Recomendaciones: El docente debe supervisar a cada instante el desarrollo de la

actividad y posteriormente aclarar las dudas de los estudiantes y recalcar la
importancia del tema.
103
Estrategia 10
Tema: La biodiversidad
Nombre
de
la
actividad:
Conociendo
la
biodiversidad de la isla de la culebra.
Objetivo: Describir la biodiversidad presente en el

entorno natural de la Isla de la Culebra, ubicada en
las cercanas de la Unidad Educativa La Glorieta, Municipio Los Guayos EdoCarabobo
Materiales:
-Lpiz y colores
1. El docente agrupara a los estudiantes en equipos de 4 personas.
2. Luego los estudiantes agrupados debern llenar el siguiente cuadro:
Sitio visitado:
Ubicacin:
Tiempo meteorolgico
Tipo de Suelo:
Cuadro: 26
Tipos de planta
Forma de la hoja
Color de la hoja
Nervadura
104
Tallo
Flores
ombre comn
1
Tipo de animal
Con pelo
Con plumas
Con escamas
Piel desnuda
Con exoesqueleto
Nombre comn
3. Despus de llenar el cuadro, el estudiante deber responder las siguientes
interrogantes:
-A qu crees que se deba esta diversidad?
- Puedes relacionar el ambiente con el tipo de individuo que encontraste.
-Por qu crees t que es importante la realizacin de estas actividades?
4. Por ltimo, debern regresar al plantel donde discutirn la informacin recolectada

durante la visita de campo.
Finalidad: esta actividad tiene como propsito que el estudiante sea capaz de
construir su propio aprendizaje utilizando la aprendido en el aula para desarrollar un
aprendizaje significativo.
Recomendaciones: En este caso, el docente debe estar al pendiente de lo que estn

realizando los estudiantes, adems de ofrecerle su ayuda para la realizacin de la
105
asignacin y posteriormente en conjunto con los estudiantes, analizar la importancia

de esta actividad.
106

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LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE

LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE

BARBULA, OCTUBRE DEL 2015

AVAL DEL TUTOR

Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

En valencia a los 26 das del mes de Octubre del Ao 2015

AUTORIZACION DEL TUTOR

Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

En valencia a los 26 das del mes de Octubre del Ao 2015

Participante: CARLA NATHALY MISEL ZABALA

Ttulo tentativo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA

APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD

Lnea de Investigacin: Currculo, Pedagoga y Didctica.

Titulo definitivo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA

APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA EN EL 3ER AO DE LA UNIDAD

Comentarios finales sobre el trabajo de grado.

Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de direccin

Carla Nathaly Misel Zabala

A DIOS y a La Virgen, por no permitir que a lo largo de todo este tiempo

A mi ta Yura, por ser mi segunda madre y brindarme todo su amor y apoyo

A mi chacalito, Por desesperarme a la hora de realizar las correcciones. jajaj

A mi novio, por acompaarme en este proceso.

II. MARCO TEORICO

III. MARCO METODOLOGICO

Tcnica de recoleccin de datos.

Validez del instrumento..

Confiabilidad del instrumento.

Tcnica de anlisis de datos.

IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

ANEXO B: Cronograma de actividades.

ANEXO C: Guion de la encuesta

ANEXO D: Aprobacin del experto

ANEXO E: Cuadro de confiabilidad de Kuder Richardson..

3.Tu profesor a la hora de impartir clases de biologa cuenta con un plan de

4. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.

5. Tu profesor planifica actividades prcticas de biologa dentro del aula..

6. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas

7. Luego de las actividades prcticas de biologa tu profesor les asigna la

8. Luego de la realizacin de las actividades prcticas de biologa discuten los

9. Durante las actividades prcticas de biologa tu profesor explica la

10. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de

11. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicacin de la

13. Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biologa

14. En el colegio donde estudias existen materiales para la realizacin de

15. El profesor en la realizacin de a clase de biologa te ayuda a comprender

16. Tu profesor adapta los contenidos de Biologa durante la clase con la

de enseanza y aprendizaje comprenderas mejor la biologa.

18. Te gustara que las actividades prcticas de biologa estuvieran

19. Factibilidad financiera

20. Diversidad vegetal.

22. Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la

23. Tipos de plantas..

24. Conociendo las caractersticas fenotpicas ms frecuentes dentro de la

25. Reconocer cuales son los organismos animales y vegetales que se

26. Conociendo la biodiversidad de la isla de la culebra..

1. Tu profesor a la hora de impartir clases de biologa cuenta con un plan de

2. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.

3. Tu profesor planifica actividades prcticas de biologa dentro del aula..

4. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas

5. Luego de las actividades prcticas de biologa tu profesor les asigna la

6. Luego de la realizacin de las actividades prcticas de biologa discuten los

7. Durante las actividades prcticas de biologa tu profesor explica la