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DEDICATORIA
El presente trabajo est
dedicado a
nuestros
padres, por ser gua e
impulso todos los das de
nuestras vidas, para que
as
seamos
los
profesionales que ellos
siempre soaron.

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INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico realizado en la catedra de Redaccin y Comunicacin


Empresarial el cual, pretende aportar ciertos conocimientos pertinentes a la expresin oral,
tambin propone un acercamiento a la expresin oral como habilidad comunicativa que conviene
desarrollar desde perspectivas pragmticas y educativas.
La estructura de este trabajo intenta responder a un principio pedaggico que creemos
pertinente en esta ocasin, ya que la expresin oral es imprescindible en todo momento porque
al hacer uso de ella, logramos muchas cosas, como; representar conocimientos, ideas o
sentimientos; tambin la usamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.
La expresin oral, es ms que escuchar y hablar, el presente trabajo monogrfico consta de
cuatro captulos; de los cuales el primer captulo trata sobre

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CAPTULO I
EXPRESIN ORAL
1. ETIMOLOGA:
La palabra expresin proviene del latn expressio que quiere decir, modo de expresar la
palabra.
Por otro lado la palabra oral, proviene del latn os, oris que significa: arte de hablar en pblico
con elocuencia.
ANGELA SINCHE SUAREZ
2. HISTORIA:
El hombre utiliza las palabras para comunicar sus ideas y transmitir algo de lo que est en su
mente. Las palabras son la representacin sonora o grafica que sugieren otras realidades. Las
palabras son el nombre que se ha dado en cada lengua a una idea. Con sonidos y con signos
grficos se representan las ideas en el acto comunicativo. Pero Cul de escritas dos formas de
la lengua- la hablada o la escrita- es la original del lenguaje?
Es evidente que el ser humano aprende enseguida a hablar, pero no todos llegan a aprender a
escribir. Esto lo comprobamos en la historia de la humanidad y en los altos ndices de

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analfabetismo que actualmente existen en el mundo. El nio adquiere el dominio de la lengua


hablada imitando los sonidos que le suministran la persona que lo rodean.
Toda persona sin trastornos con gnicos o patolgicos aprende automticamente a hablar su
lengua, mientras que el aprendizaje de la escritura implica un esfuerzo tcnico e intelectual
considerable.
Un analfabeto, aunque no sabe escribir, conoce lo suficiente y elemental de su lengua cono para
poder expresar el reducido nmero de necesidades comunicativas de su ambiente. Por ser
analfabeto, no se puede decir que no conoce y utilice el lenguaje.
Mientras que no existe, ni se conoce que existir en el pasado histrico mtico, ningn grupo de
personas que no tuviese la capacidad del habla, no se conoce ningn sistema de comunicacin
escrita que sobrepase los siete mil aos, que representan una antigedad nfima comparada con
la larga vida del hombre sobre la tierra. Hay muchas lenguas que han tenido muchos siglos de
existencia oral hasta que en pocas recientes llegaron a tener sus sistemas de signos grficos.
La lengua es un sistema de comunicacin por medio de signos orales, porque el lenguaje
esencialmente oral. La escritura es un recurso para presentar el habla.

ATENCIO ESPIRITU LIZZ

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Toda persona
sin trastornos
con gnicos o
patolgicos
aprende
automticam
ente a hablar
su lengua

El hombre
utiliza las
palabras para
comunicar
sus ideas y
transmitir lo
que est en
su mente

HISTORI
A DE LA
EXPRES
ION
ORAL

Las palabras
son el nombre
que se ha
dado en cada
lengua a una
idea

La lengua es un
sistema de
comunicacin por
medio de signos
orales, porque el
lenguaje
esencialmente oral.
La escritura es un
recurso para
presentar el habla..

3. DEFINICIN:
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras
personas.
De igual forma saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad. En los regmenes democrticos, sobre
todo, hablar en pblico es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones.
Gran parte de la efectividad de la democracia radica en que grandes masas de la
poblacin tengan las destrezas necesarias para comunicarse. Por eso, debemos
aprender cmo expresarnos con propiedad en pblico.
As mismo la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas

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circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos


paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un
conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no
verbales. (Joaqun Carrin Valverde)
Adems la importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social,
identific que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un
38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Considerando otra definicin, de Juan Ramn Villodas, en la expresin oral, correccin y
fluidez forman una unin indisociable: un orador locuaz y gil, pero que comete
incorrecciones lxicas y errores flagrantes, es tan malo como un orador correctsimo y
preciso, pero que se para, se encalla o se hace un lo. La buena expresin combina las
dos propiedades a un nivel aceptable.

ANGELA SINCHE SUAREZ


La
expresin

Etimologa: expresin,
proviene del latn expressio
que quiere decir modo de
expresar la palabra, oral,
proviene del latn os, oris
quees
significa,
de hablar
Concepto:
el conjunto arte
de tcnicas
que
en
pub
lico
con
elocuencia.
determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo
que se piensa claro sin excederse ni daar a
terceras personas.

Expresin oral

Expresin oral
reflexiva

Segn Mara
Elisa Snchez las
personas nos
expresamos
oralmente de
forma
espontnea para
llamar la atencin

Cuando
exponemos de
forma reflexiva
algn tema
aunque no
siempre de forma
objetiva tras

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La expresin oral con respecto al conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguir para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es
la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral
una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada,
consciente).
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre sus procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requieren de elementos para
lingsticos para completar su significacin final.
Con respecto entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:

VOZ: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio a travs de la


voz se puede transmitir sentimientos y actitudes.
POSTURA: Es necesario que el orador establezca a una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y refleja la rigidez y reflejar serenidad
y dinamismo.
MIRADA: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante .El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida.
DEYSI MALPARTIDA BLAS

En lingstica, la expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas


generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es
la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral a
una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada,
consciente).
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas

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circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos


paralingsticos para completar su significacin final.
JESSENEA BERNAL ATENCIO

LA
EXPRESIN
ORAL
En lingstica, la expresin
oral es el conjunto de
tcnicas que determinan las
pautas generales que deben
seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad,
es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que
se piensa.

Tambin se llama expresin


oral a una de las habilidades
a desarrollar en el
aprendizaje tanto de la
lengua materna como de una
lengua extranjera.

Sirve como instrumento para


comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se
debe tener en cuenta que la
expresin oral en
determinadas circunstancias
es ms amplia que el habla,
ya que requiere de
elementos paralingsticos
para completar su
significacin final.

JESSENEA BERNAL ATENCIO

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4. TCNICAS DE LA EXPRESIN ORAL:
Es el conjunto de tcnicas en relacin con las normas generales que se deben de seguir para la
buena comunicacin oral, es la forma de expresarse sin barreras lo que pensamos, adems de
esto nos sirve como instrumento para comunicar sujetos sujeto externo a l. Asimismo se debe
tener presente la expresin oral en diferentes circunstancias es ms extensa que el habla pes
necesita ms elementos paralingsticos para determinar su significado final.
Por eso esta no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma sino que
tambin comprenden varios elementos no verbales .La importancia de estos ltimos es
crucial .Un psiclogo social identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente
en 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz ritmo etc.) y 55% no verbal.
DEYSI MALPARTIDA BLAS
5. CLASIFICACIN DE LAS TCINAS DE LA EXPRESIN ORAL
5.1. TCNICA:
Con respecto a cmo podemos emplear las tcnicas de la expresin oral tenemos 4 principales
y estas son:
5.1.1. LA VOZ:
En este caso la voz empleado correctamente nos ayuda a mantener la atencin del
pblico e incluso a enfatizar aquellos puntos que no interesan resaltar. Tambin
diremos que el volumen de la voz depende de una
5.1.2. LA ARTICULACIN:
Diremos que la intensin de la articulacin es la de ejercitar la boca, los labios, la
lengua, a fin de articular correctamente las palabras y desde luego logrando as una
buena expresin.
5.1.3. LA ENTONACIN:
Este consiste en dos distintos elevaciones del tono de la voz a fin de conseguir
variedades de la misma con el cual podremos potencializar nuestra expresividad
durante nuestra intervencin.
5.1.4. LA MIRADA:
Debemos tener en cuenta que cuando nos encontramos frente a un auditrium lo
mejor ser pasear la vista por todo el auditrium y de esta forma podemos ir
comprobando el impacto de la explicacin y el grado de atencin que despertamos
en nuestro pblico.

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5.1.5. TCNICAS COMPLEMENTARIAS:


Cuerpo recto y erguido.
Sonrisa fingida.
Higiene.
Psicologa del silencio.
Desplazamiento.
Saludo.
Vocalizacin.
ANGELA SINCHE SUAREZ
2. LA ARTICULACION:

1. LA VOZ:
En este caso la voz
empleado correctamente nos
ayuda a mantener la
atencin del pblico e
incluso a enfatizar aquellos
puntos que no interesan
resaltar. Tambin diremos
que el volumen de la voz
depende de una.

TCNICAS DE LA
EXPRESIN ORAL

Con respecto a cmo


podemos emplear
las
tcnicas de la expresin
oral tenemos 4 principales
y estas son:

3. LA ENTONACION:

Este consiste en dos


distintos
elevaciones del tono de la
voz a fin de conseguir
variedades de la misma con
el
cual
podremos
potencializar
nuestra
expresividad durante nuestra
intervencin.

Diremos que la intensin


de la articulacin es la
de ejercitar la boca, los
labios, la lengua, a fin de
articular correctamente
las palabras y desde
luego logrando as una
buena expresin.

4. LA MIRADA:
Tcnicas complementarias

Debemos tener en cuenta


que

Cuerpo recto y erguido.

cuando

encontramos frente

nos
a un

auditrium lo mejor ser

Sonrisa fingida.

pasear la vista por todo el

Higiene.

auditrium y de esta forma

Psicologa del silencio.

podemos ir comprobando el
impacto de la explicacin y

Desplazamiento.

el grado de atencin que

Saludo.

despertamos en nuestro

Vocalizacin.

pblico.

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ANGELA SINCHE SUAREZ

5.2. TIPO DE RESPUESTA


5.3. RECURSOS MATERIALES
5.4. COMUNICACIONES ESPECIFICAS
5.5. TCNICAS GRUPALES
5.5.1. LA MESA REDONDA
Est conformada por un grupo de personas reunidas para estudiar un asunto o
problema determinado. As mismo este estudio se realiza solo mediante una discusin.
Y no se trata de que cada uno de sus integrantes del grupo se realice un discurso sino
que escuchen los diferentes puntos de vista delos ms hasta llegar a un acuerdo
positivo para reducir unas recomendaciones o acuerdos.
5.5.2. LA EXPOSICION
Se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intencin de explicar y
desarrollar es decir una serie de ideas y as transmitirlo de manera clara y convincente
a los dems. Los textos en los que predominan textos expositivos.
5.5.3. LA ENTREVISTA
Tiene un propsito definido que puede obtener informacin incluso darla, guiar, dar, o
recibir indicaciones o recomendaciones, etc.
Se caracteriza por:
Generalmente solo dos personas hablan.
Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.
5.5.4. LA ORATORIA
Es un gnero literario en el que se agrupan las obras creadas para ser pronunciadas
en pblico. Segn la perspectiva clsica, la oratoria se divide en tres grandes ramas: la
sagrada, cuya principal forma es el sermn; la poltica, que comprende discurso
parlamentario, popular y militar; el forense o jurdica.
Tambin se desarrolla enormemente en Grecia y Roma y con prosperidad desde
entonces ha tenido extraordinaria importancia poltica, especialmente a partir de
establecimiento de los regmenes parlamentario.
5.5.5. LA CHARLA
Se trata de exposiciones orales par un auditorio reducido. Si a eso vamos su
desarrollo se realiza en un tono ms informal, siendo frecuente el uso del lenguaje
coloquial.
5.5.6. LA CONFERENCIA
Es una disertacin esto es ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar, persuadir,
incitar a la hacino, etc. Tambin toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms o
menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la
necesidad de dar conferencia.
Sin embargo la conferencia de be tener en cuenta los siguientes factores: el expositor,
el contenido de la exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la
comunicacin y el auditorio.
DEYSI MALPARTIDA BLAS

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6. ESTRUCTURA DE LA EXPRESIN ORAL.

7. FUNCIONAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL

8. ELEMENTOS DE EXPRESIN ORAL:


Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de las habilidades comunicativas:
8.1. ELEMENTOS SUBJETIVOS
Son los que pertenecen o se refieren al sujeto hablante, a su modo de pensar y de sentir; entre
estos elementos se encuentran el autodominio, la organizacin de las ideas y la proyeccin de
emociones.
8.1.1. AUTODOMINIO
Cuando nos enfrentamos a un auditorio es hasta cierto punto normal sentir ansiedad, miedo y
timidez. Sin embargo, cuando stos nos paralizan en lo fsico y en lo psquico, es necesario
superarlos o atenuarlos lo suficiente como para poder expresarse en pblico y lograr
comunicarse.
Cuando nos invade el temor pueden aparecer las siguientes reacciones: las glndulas salivales
no secretan lo suficiente, se seca la boca y la garganta, y cuando es mucho el temor la boca se
vuelve pastosa y en ocasiones se traba la lengua; los msculos del rostro quedan bloqueados,
los movimientos del cuerpo, de los brazos y de las piernas se vuelven torpes, se produce
transpiracin, se traban la articulacin y la voz. Y lo que es peor, se obnubila la mente y la
persona se siente invadida por una sensacin de vaco cerebral y aturdimiento, lo que hace difcil
razonar, memorizar, coordinar las ideas y la afluencia natural de las palabras.
El autodominio consiste en conseguir el control de uno mismo, es actuar con determinacin y
valor y, sobre todo tenerse confianza. Algunos aspectos que ayudan a lograr el autodominio son:
Saber y en el mejor de los casos dominar el tema que se va a desarrollar; relajar los msculos y
concentrar la mente; controlar la mecnica corporal, a mayor soltura muscular, se est en
mejores condiciones de expresar las ideas; desarrollar actitudes mentales de sostn, es decir
tener pensamientos positivos, como por ejemplo proceder con confianza en s mismo y ansia por
ofrecer algo que considera importante que los otros reciban; empezar el discurso con un
comienzo seguro y firme; respirar adecuadamente, una buena oxigenacin del cerebro facilita la
reflexin y la memoria; procurar asumir posturas y comportamientos extravertidos, que revelen
vigor, entusiasmo, salud ayuda a una buena comunicacin; y finalmente concentrarse en el
discurso, no en s mismo.
8.1.2. ORGANIZACIN DE IDEAS
Es importante preparar las intervenciones en pblico. No se debe de improvisar jams. Es una
irresponsabilidad (personal, profesional, militante o pedaggica) hablar en pblico sin una
preparacin previa y adems una falta de respeto para el auditorio.
Se recomienda hacer un plan, esquema o boceto conforme los cuales se presentarn las ideas
al pblico destinatario del discurso.

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Las cuestiones bsicas que debemos formularnos para preparar un discurso o conferencia son:
Qu voy a comunicar. Tema o mensaje que se va a trasmitir, para lo cual hay que tener
en cuenta el inters y necesidades del pblico.
A quin voy a comunicar. Se refiere al pblico destinatario.
Cmo lo voy a comunicar. Consiste en seleccionar los medios y los procedimientos que
ayuden a una mejor comunicacin.
Para qu voy a comunicar. Determinar los propsitos del discurso, que pueden ser:
informar, anunciar, sugerir, motivar, sensibilizar, promover, ensear persuadir y
convencer entre otros.
8.1.3. PROYECCIN DE EMOCIONES
Ander-Egg (2002) argumenta que para una buena comunicacin oratoria, hay que tomar en
cuenta, lo que suele llamarse los ingredientes del estilo que hacen ms atractiva una charla,
clase, discurso o conferencia y en el peor de los casos, evitan que stos sean grises, montonos
y aburridas. Estos ingredientes son:
El sentimiento. El sentimiento es importante e insustituible en la oratoria, porque poco
comunica quien habla sin sentir lo que est diciendo. El autntico sentimiento nace, de la
conciencia que se tiene de las cosas y de creer firmemente en lo que se dice. Sin
embargo, hay que evitar caer en el abuso y en su caricaturizacin: el sentimentalismo.
La emocin. Este ingrediente est estrechamente ligado al sentimiento, ambos
enriquecen los recursos fonticos y visuales. Dan y confieren calor, tono, vibracin y
fuerza a una intervencin frente a un auditorio. Si slo se pretende informar sobre
cuestiones que son un tanto lejanas a todos, se puede prescindir de la emocin; sin
embargo, si se quiere influir en la voluntad de los que escuchan, movindolos a adoptar
una determinada actitud, entonces la emocin se hace necesaria. La emocin no se
logra provocndola artificialmente, con recursos poco claros que lindan con la cursilera,
sino por una consonancia efectiva entre el pensar y el sentir.
El humor. Es considerado como uno de los mejores ingredientes para hacer atractiva y
agradable una conversacin, charla, discurso o conferencia. Un orador con sentido del
humor definitivamente le da color a su discurso y ayuda a distender psicolgica y
mentalmente a quienes escuchan. Las bromas y las salidas graciosas a menudo relajan
al auditorio, sin embargo, es importante no caer en la vulgaridad o en lo cmico.
No es de preocuparse si el orador no tiene talento humorstico, slo hay que evitar tratar
de ser gracioso sin serlo, o caer en lo aburrido, gris y montono.
La irona. Consiste en decir con rostro serio algo intrnsecamente jocoso y
evidentemente inexacto. Se trata de decir lo contrario de lo que realmente se piensa, no
para atenuar o suavizar lo que se quiere expresar, sino para recalcarlo. Para hacer uso
de este recurso hace falta adems de sentido del humor, mucha inteligencia y agudeza,
hacer muy claras inflexiones de voz, matizar mucho y bien, dominar la situacin y estar
seguros de que la irona se entiende como tal. Empleada con moderacin y con
oportunidad, hace ms atrayente y ms amena la comunicacin. Pero el abuso de la
irona la hace ineficaz y contraproducente, pues fcilmente deriva en sarcasmo y en
lenguaje ofensivo.

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En conclusin no es slo es importante hablar sino la forma en que se habla. Es el


sentimiento, el arte y la personalidad que se pone en ejecucin lo que establece la diferencia
entre la mediocridad y el genio. De tal manera que un discurso bien pronunciado puede
convertir un tema desnudo en un tema muy acicalado.
8.2. ELEMENTOS OBJETIVOS
8.2.1. ANLISIS DEL PBLICO
Si el orador acta con responsabilidad y quiere comunicarse bien con el auditorio, tiene que
saber a quines habla, para tratar de sintonizar con ellos. Anteriormente el orador era
considerado como eje y figura central en tanto que el auditorio pasaba a segundo trmino. Ahora
existe un enfoque nuevo y diferente tal como lo advierte Coll- Vinent, (Citado en Ander-Egg
2002:192) en el proceso de comunicacin, el receptor o receptores de un mensaje (el pblico en
el caso de la oratoria) son tan protagonistas como el conferenciante. Por lo que es necesario
tenerlo en cuenta para que la comunicacin se produzca realmente, es decir, para que el
mensaje sea recibido.
Debemos considerar que un orador no es un disco que dice siempre las mismas cosas,
cualquiera que sean las personas y las circunstancias. Se trata de saber a quin se dice lo que
se dice, para saber cmo se dice. Un mismo tema se prepara y se pronuncia diferente en funcin
del auditorio al que va dirigido.
En trminos generales el orador, previo a su discurso, debe recabar informacin acerca de:
Nmero de personas (tamao de la audiencia);
edad (casi siempre se presenta una amplia gama de edades, aunque suele darse la
tendencia a predominar gente de determinada edad);
sexo: en los pblicos suele haber personas de diferentes sexos, un factor a considerar
es identificar cul predomina;
procedencia y origen;
condicin social;
situacin econmica media;
estudios;
profesin y ocupacin de la mayora, o la que es ms representativa;
nivel cultural medio;
mentalidad, inclinaciones;
religin, creencias y valores;
pertenencia o no a asociaciones;
costumbres y modos de vida;
centros de inters: problemas o preocupaciones que predominan entre quienes forman
el auditorio
aficiones.
Sin embargo, aun cuando se tomen varias precauciones nunca se sabe con certeza cmo va a
reaccionar el auditorio.
Para hacer escuchar lo que decimos, es menester ponernos en el lugar de aquellos a quienes
nos dirigimos Jean-Jacques Rousseau.
8.2.2. LENGUAJE A UTILIZAR

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El lenguaje utilizado por un orador o conferenciante debe de servir de instrumento real para la
comunicacin. sta es una verdad elemental y bsica; y, sin embargo, con alguna frecuencia se
utiliza un lenguaje que constituye un obstculo para una buena comunicacin, ya que resulta
poco comprensible para la gente. Olvidan una verdad de sentido comn: cuando se habla, es
para darse a entender.
Algunas caractersticas del lenguaje y de los estilos capaces de lograr una buena comunicacin
son:
a) Brevedad. Es uno de los rasgos distintivos de un estilo eficaz para comunicar.
Definitivamente las oraciones y los prrafos cortos facilitan la comprensin de lo que se escucha,
por lo que la brevedad y concisin se logra usando un mnimo de palabras para expresar una
idea. No se debe olvidar que los rodeos innecesarios y el derroche verbal slo dificultan la
comunicacin.
b) Claridad y simplicidad. La claridad es un requisito indispensable. Un discurso Claro tiene ms
posibilidades de comunicar un mensaje y de ensear, persuadir o convencer, que uno poco
comprendido. Para lograr claridad en el mensaje se debe: evitar el uso de terminologa
especializada, exponer una o dos ideas por frase, no usar palabras rebuscadas, utilizar lo menos
posible adjetivos y adverbios y preferir las palabras que tienen sentido correcto.
c) Sentido de lo prctico. Adems de ser breve, simple y claro, el lenguaje, para comunicar
mensajes, ensear, promover, etc., debe tener sentido de lo prctico.
Para que el lenguaje sea prctico, es recomendable: transformar los sustantivos en verbos,
preferir el verbo transitivo al intransitivo, la frase directa a la circunlocucin y lo corto a lo largo.
d) Reflexin personal. La reflexin personal se ha de entender en un doble sentido: personal en
cuanto al que emite el mensaje y personal en cuanto a los receptores. No es conveniente escribir
de modo impersonal, o dirigirse a un pblico despersonalizado. Es importante hablar como si se
estuviera dirigiendo a una persona amiga o conocida, y no a una masa amorfa. Por ello es
aconsejable: usar pronombres y referencias: ustedes, los, nuestros problemas, etc.
Cuando en un discurso existen reflexiones personales, los oyentes sentirn que es una persona
que habla para otras personas, y esto permite una comunicacin ms profunda y eficaz.
8.2.3. EL ARTE DE SABER ESCUCHAR, PARA SABER HABLAR
La comunicacin humana tiene dos facetas: hablar y escuchar. Con frecuencia y de manera
equivocada se piensa que es ms importante hablar, ya que ste parece ser el lado dinmico de
la comunicacin, en cambio es sorprendente la poca atencin que le hemos prestado al
fenmeno de escuchar, el acto de escuchar generalmente suele considerarse como pasivo. Sin
embargo, estudios recientes han demostrado la importancia del escuchar en nuestras relaciones
personales en todos los mbitos.
El escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana. Cheverra (2004) enfatiza
que si examinamos detenidamente la comunicacin, nos daremos cuenta de que ella descansa,
principalmente, no en el hablar sino en el escuchar. El escuchar es el factor fundamental del
lenguaje. Hablamos para ser escuchados. El hablar efectivo slo se logra cuando es seguido de
un escuchar efectivo.

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Cabe mencionar que escuchar y or no son sinnimos. Or es un fenmeno biolgico, se le


asocia a la capacidad de distinguir sonidos en nuestras interacciones con un medio (que puede
ser otra persona). En cambio, escuchar implica comprensin y, por tanto, interpretacin.
Escuchar es or ms interpretar.
Cuando escuchamos no slo escuchamos las palabras que se hablan; tambin, en la medida
que les atribuimos un significado, escuchamos aspectos no verbales como los gestos, los
ademanes, las posturas y los movimientos del cuerpo, e incluso escuchamos los silencios stos
tambin comunican
Cheverra (2004) recomienda que si nos interesa escuchar efectivamente, deberemos
habituarnos a observar, en primer lugar, nuestro estado emocional cuando conversamos y, en
segundo lugar, el estado emocional de la persona con quien conversamos. No importa cun
claramente nos hayamos expresado ni cuan claras sean todas las acciones que esa
conversacin implica: no seremos escuchados como esperamos si el estado emocional no es el
adecuado para llevar a cabo la conversacin.
Una persona que sabe escuchar, sabe hacer preguntas en el momento adecuado, practica mejor
la empata y por tanto puede comunicarse mejor.
En este sentido, Cant (2006) da las siguientes recomendaciones que facilitan la tarea de
escuchar:
a) S objetivo. De manera inconsciente traemos con nosotros una pesada carga de mitos,
creencias, hbitos y actitudes que influyen en la forma en recibimos e interpretamos los
mensajes. Ser objetivo implica no rechazar de inmediato ideas o conceptos diferentes a
los tuyos. Ya que en la medida en que seamos analticos y objetivos se aprovechar
mejor la capacidad de escuchar.
b) No interrumpir. Con mucha frecuencia nos anticipamos a hablar antes de que la otra
persona haya terminado, adems de no ser parte de los buenos modales nos
arriesgamos a emitir una opinin o respuesta equivocada, contraria o inexacta. La
recomendacin es deja que el otro termine de hablar. Si frecuentemente escuchamos la
frase: djame terminar, es seal de que debemos hablar menos y escuchar con ms
atencin.
c) La cortesa. No hay nada ms molesto para un orador que tener espectadores que estn
platicando o rindose durante la conferencia, o bien, ser interrumpidos por alguien que
entra a la sala. Adicionalmente, es importante ser corts al escuchar y evitar las seas o
gestos de aburrimiento como bostezar en voz alta o cambiar de posicin en el asiento
constantemente. Comprtate con el orador como quisieras que se portara contigo.
d) Cultura general. El acervo cultural es de gran ayuda, porque frecuentemente una
persona preparada escucha con ms detalle a su interlocutor.
HELEN FLORES BARZOLA

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ELEMENTOS DE LA
EXPRESIN ORAL

ELEMMENTOS
SUBJETIVOS
Se refieren al sujeto
hablante modo de pensar
y de sentir, autodominio,
organizacin de ideas y
proyeccin de emociones.

AUTODOMINI
Consiste
en
seguir el control
de uno mismo,
es
actuar,
tenerse
confianza,
dominar el tema,
relajar
los
msculos
y
concentrar
la
mente

ELEMMENTOS
OBJETIVOS

ANLISIS
DEL

LENGUAJE
A UTILIZAR

Se trata de saber
a quin se dice
lo que se dice,
para saber cmo
se dice. Uno
mismo se

Para el orador
constituye
un
obstculo ya que
resulta
poco
comprensible
para el auditorio.

ORGANIZACIN
DE IDEAS

PROYECCIN
DE EMOCIONES

Se recomienda
hacer un plan,
esquema o
boceto conforme
los cuales se
presentaran las
ideas al pblico
destinatario del
discurso.

Hay que tomar


en cuenta los
ingredientes del
estilo que hacen
una charla
atractiva y evitan
que sean grises,
montonos y
aburridos.

EL ARTE DE
SABER
ESCUCHAR
PARA
SABER
HABLAR
Tiene
dos
facetas: hablar y
escuchar.
El
escuchar es un
factor
determinante.

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HELEN FLORES BARZOLA
9. CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ORAL
Las caractersticas de la comunicacin oral tienen que ver con todas aquellas herramientas que
el orador pone en accin con el propsito de mantener viva la atencin del pblico, hacer el
discurso agradable y trasmitir/recibir adecuadamente el mensaje.
En este sentido, podemos sealar las siguientes caractersticas:
9.1. COHERENCIA
La coherencia consiste en que las ideas que expresamos oralmente estn bien interrelacionadas
y conectadas, es decir que tengan una estructura y secuencia lgicas. La coherencia deriva del
enlace correcto de todas las palabras que expresamos. El comunicador coherente est
consciente de la ilacin de las ideas, ya que la falta de coherencia trae como resultado inmediato
la falta de claridad.
9.2. CREDIBILIDAD
Contar con los conocimientos para desarrollar un tema y con las herramientas que se requieren
para hablar en pblico son elementos indispensables que proporcionan credibilidad a un orador.
Existen personas que tienden a exagerar lo que dicen y por tanto dudamos de sus comentarios y
aseveraciones. Y en algunos casos aunque estos individuos digan la verdad, carecen de
credibilidad ante los dems.
En cambio cuando un emisor enva un mensaje y el receptor no duda de l y acepta el mensaje
como vlido y verdadero, estamos hablando de un emisor con credibilidad.
La credibilidad se fundamenta en los siguientes elementos:
Conocimiento del tema. Todo orador debe de tener un amplio conocimiento del tema que
est tratando. Si el orador es reconocido como un experto, tendr mayor credibilidad por
parte de su pblico y sabr cmo responder a las inquietudes o dudas de su audiencia.
Seguridad. La seguridad se manifiesta cuando una persona habla con voz clara, sin
titubeos, ni lagunas (silencios muy grandes), cuando no muestra nerviosismo y por
supuesto, conoce del tema del que est hablando.
Reputacin. La imagen que el orador tenga ante la audiencia es muy importante. Por
ejemplo, si una persona ofrece una conferencia acerca de las consecuencias negativas
de la piratera y se dedica a la distribucin de pelculas pitaras qu credibilidad puede
tener su discurso? En cambio, si el orador proyecta una imagen de honestidad y buenos
principios, su mensaje ser bien recibido.
9.3. FLUIDEZ
La fluidez es la capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto adecuado.
Hablar con fluidez consiste en expresarse con facilidad, es decir en forma natural, clara, concisa,
continua y espontnea; de tal manera que las palabras se van apoyando unas a otras,
reforzndose, complementndose y agrandndose. La fluidez demuestra conocimiento y dominio
del tema. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad para establecer relaciones
interpersonales.

70

La fluidez se divide en tres reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa); habilidad para
producir, relacionar y expresar palabras (rea lingstica) y conocimiento del significado de las
palabras (rea semntica).

9.4. DICCIN
La diccin est al servicio de la elocucin. La diccin se define como pronunciacin; lo cual
significa que la buena diccin es una pronunciacin clara, audible y sin tropiezos.
Etimolgicamente diccin significa el arte de decir. La diccin se divide en dos partes
principales:
La articulacin. Articular bien es pronunciar distintamente todas las consonantes, con el
fin de darles claridad y nitidez a las palabras. Ello depende de la abertura de la boca y
de una respiracin correcta; no hay que abrirla excesivamente, pero tampoco mascullar
entre dientes.
La vocalizacin. La vocalizacin es el recurso tcnico ms importante para la educacin,
desarrollo y conservacin de la voz; es el sonido que se da a las vocales. Es importante
sealar que cada regin bocal tiene preferencia por una vocal determinada que pone en
primer lugar.
Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con
elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos.
9.5. ELOCUCIN
La elocuencia es un don, una conquista; es hablar con claridad y precisin, evitar los rodeos
intiles, un discurso con encanto y vigor donde el orador logra que el pblico vea lo que l ve y
que tambin sienta lo que l siente.
Hay algo aparte de las palabras que es decisivo. Nos referimos al sabor con que uno las dice. No
es slo decir o hablar sino la forma en que se dice. Algunas veces tiene ms peso e influencia el
cmo decimos las palabras que lo que decimos.
El orador elocuente tiene un tono de voz tan natural que sus oyentes no reparan en su modo de
hablar, sino solamente en la sustancia de sus razones.
Como es obvio, la voz tiene especial significacin en la oratoria, una buena voz facilita la tarea
del orador. Sierra (1996:15) dice que la voz no es otra cosa que una sucesin de sonidos,
producidos por el aire que expelen los pulmones al pasar por las cuerdas vocales saliendo de la
laringe. Muchos son los animales dotados de esta propiedad, pero ninguno aparte del hombre es
capaz de ordenar los sonidos para articular lo que conocemos por palabras. Y mucho menos
tejerlas en forma de frases, que expresan ideas, sentimientos o emociones.

HELEN FLORES BARZOLA

70
Las caractersticas tienen que ver con todas aquellas herramientas que el orador pone
en accin con el propsito de mantener viva la atencin del pblico, hacer el agradable
y transmitir/ recibir adecuadamente el mensaje.
Consiste en que las ideas que expresamos oralmente
estn bien relacionadas y conectadas es decir que tengan
una estructura y secuencias lgicas. La coherencia deriva
COHERENCIA
del enlace correcto de todas las palabras. El comunicador
coherente esta consiente de la ilacin de ideas.

CREDIBILIDAD

CARACTERSTICAS DE LA
EXPRESIN
ORAL

FLUIDEZ

DICCN

ELOCUCIN

Contar con los conocimientos y con las herramientas para


hablar en pblico son elementos indispensables que
proporcionan credibilidad a un orador. Cuando un emisor
enva un mensaje y el receptor no duda de l y acepte el
mensaje como vlido y verdadero, estamos hablando de un
emisor con credibilidad.
Seguridad: se manifiesta cuando
una persona habla con voz clara,
sin titubeos, no muestra
nerviosismo, conoce el tema de
ELEMENTO
que est hablando.
S
Reputacin: imagen que el orador
tenga ante la audiencia.
Capacidad para usar palabras de forma correcta y en un
contexto adecuado. Consiste en expresar con facilidad, en
forma natural, clara, concisa, continua y espontnea.
Demuestra conocimiento y dominio del tema.
Se define como pronunciacin, la buena diccin es una
pronunciacin clara, audible y sin tropiezos.
Articulacin: es pronunciar, con el
fin de darles claridad y nitidez a las
palabras.
Vocalizacin: recurso tcnico para
PARTES
la educacin, desarrollo y
conservacin de la voz. Sonido
que da las vocales.
La elocuencia es un don, es hablar con claridad y precisin.
El tono de la voz es natural, el cual facilita la tarea.
Volumen: depende de la distancia
fsica entre emisor y receptor(es).
Tono: modo de decir recorre toda
la
escala desde la nota ms alta a
ELEMENTO
la ms grave.
S
Timbre: matiz personal de la voz.

70
HELEN FLORES BARZOLA
10. VENTAJAS DE LA EXPRESIN ORAL
No slo hace uso del lenguaje (las palabras en s), sino tambin se vale de la
comunicacin no verbal; es decir de otros medios como el tono de voz (entonacin), los
matices enfticos, la accin corporal (ademanes, gestos, movimientos, posturas).
Posibilidad, aclaraciones, ampliaciones, sugerencias por parte del oyente, para facilitar
la comprensin.
Las variables dialcticas (arte de dialogar, argumentar y discutir) marcan la procedencia
geogrfica, social y generacional del emisor.
Se manejan temas generales, informales y subjetivos.
Se acepta la repeticin lxica.
La retroalimentacin es inmediata.
Hay interaccin entre emisor y receptor
HELEN FLORES BARZOLA

10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.

POR LA FACILIDAD
POR EL APRENDIZAJE
POR LA SENCILLEZ
POR LA ENTONACION
POR LA MIMICA

70
Generales
Subjetivo

Informales

Manejan temas

Emisor
Repeticin
lxica

Acepta

VENTAJAS DE LA
EXPRESIN ORAL

Interrelacin
Receptor

Retroalimentacin
inmediata

Variables dialcticas

Posibilidad

Ampliaciones
Aclaraciones

Sugerencias

procedencia

Inmediata n
Generacional

Social

Geogrfica
Del oyente

Facilitar la informacin
Emisor
HELEN FLORES BARZOLA
11. DESVENTAJAS DE LA EXPRESION ORAL
A las palabras se las lleva el viento (efmero)

70

En la comunicacin oral cometemos muchos errores; algunas veces usamos vocabulario


con significados y pronunciacin incorrectos; decimos frases incompletas, repeticiones,
redundancias etc.
Lo que se comunica en un momento dado es irreversible, no puede borrarse o ignorarse.
No hay manera de corregir y seremos juzgados por lo que decimos. Por ejemplo, una
promesa que no podemos cumplir o un comentario que no quisimos decir.
Existe un elevado potencial de distorsin.
El riesgo de interpretacin personal es mayor.
HELEN FLORES BARZOLA
Incorrectamente

Pronunciamos

Vocabulario

Veces usamos

DESVENTAJAS DE LA
EXPRESIN ORAL

Riesgo

Interpretacin
personal

Existe

Irreversible

Borrarse

Ignorar n

No hay marera

Elevado potencial

Distorsin

Mayor
Corregir
HELEN FLORES BARZOLA

12. MODELOS DE EXPRESIN ORAL

70

En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear un modelo perfecto y
estratgico de lo que supone el proceso de la comprensin oral. Adoptando tanto posturas
psicolgicas o lingsticas como pticas didcticas y pedaggicas.
Autores que aportan a esto:
Rivers y Temperley 1978
McDowell 1984
McDowell y Stevens 1982
Rixon 1981
Estos proponen modelos del proceso de comprensin oral con pocas diferencias entre s. Siendo
esencialmente la base del modelo el siguiente esquema.
Proceso de la comprensin:
El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso. Con un importante conjunto de
estrategias de pre comprensin.
Por ejemplo, si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante sabremos cmo se
desarrolla en la comunicacin. De qu temas trata, como habla (tono, estilo, lenguaje, etc). El
significado personal de determinadas expresiones .etc. Tambin la caracterstica concreta del
encuentro determina otros puntos: hace tiempo que no nos vemos. Tenemos un asunto entre
manos. etc. Adems. El hecho de hablar con esa persona es porque nos mueven unos objetivos
determinados que dirigan la conversacin y nuestra comprensin: saber cmo esta, que ha
hecho, como se soluciona el problema
El receptor despliega estrategias:
12.1. RECONOCER
Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica:
Sonidos.
Palabras.
Expresiones.
Podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto del sonido
que captamos del contexto.
Ruidos
Coches
pitidos
otras
12.2. SELECCIONAR:
Entre todos los elementos reconocidos escogemos lo que nos parece relevantes segn nuestros
conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y
significativas.

12.3.

INTERPRETAR:

70

Segn nuestros conocimientos de gramtica y del mundo en general, atribuimos un sentido a la


forma que hemos seleccionado anteriormente.
12.4. ANTICIPAR:
Durante el discurso tambin anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que
se realiza durante el pre comprensin.
12.5. INFERIR:
Mientras escuchamos la cadena acstica y la procesamos tambin obtenemos informacin de
otros puntos no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos los cdigos no
verbales que lo acompaan, su actitud y tambin la situacin. Todos estos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso.
12.6. RETENER:
Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante
unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos
del discurso. Con el discurso acabado, los datos ms generales y relevantes quedan
almacenados en la memoria a largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo
importante.
CHRISTIAM VIVAR GUZMN

70
Modelo de expresin oral

En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear


un modelo perfecto y estratgico de lo que supone el proceso de la
comprensin oral. Adoptando tanto posturas psicolgicas o
lingsticas como pticas didcticas y pedaggicas.
Autores que aportan ha esto:

Rivers y Temperley 1978.


McDowell 1984.
McDowell y Stevens 1982.
Rixon 1981.
Proceso de la comprensin:

El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso.


Con un importante conjunto de estrategias de pre comprensin.
Por ejemplo,

si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante


sabremos cmo se desarrolla en la comunicacin. De qu
temas trata, como habla (tono, estilo, lenguaje, etc
CHRISTIAM VIVAR GUZMN

RECONOCER:

SELECCIONAR.

INTERPRETAR

70

identificamos como

Entre todos los elementos

Segn nuestros conocimientos

propios y conocidos

reconocidos escogemos

de gramtica y del mundo

una serie de elementos :

lo que nos parece relevantes

en general, atribuimos

de la secuencia

segn nuestros conocimientos

un sentido a la forma

acstica: Sonidos,

gramaticales y nuestros

que hemos seleccionado

Palabras, Expresiones.

intereses, y los agrupamos

anteriormente.

Podemos discriminar
os sonidos articulados
pronunciados por el
hablante del resto del
sonido que captamos
del contexto..

en unidades coherentes
y significativas
RETENER:
INFERIR
determinados elementos del
Mientras escuchamos la cadena

ANTICIPAR

Durante el discurso tambin

discurso que recepto considera

acstica y la procesamos tambin

importantes, se guardan

obtenemos informacin de otros

durante minutos en memoria

puntos no verbales: el contexto

a corto plazo para poderlos

anticipamos lo que el emisor

situacional y el hablante.

pueda ir diciendo del mismo

Observamos los cdigos no

utilizar al interpretar otros


fragmentos del discurso.

: modo que se realiza durante

verbales que lo acompaan

Con el discurso acabado,

la pre comprensin

su actitud y tambin la situacin

los datos mas generales

CHRISTIAM VIVAR GUZMN


13. FORMAS DE EXPRESIN ORAL
La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la reflexiva. (Jess
Ramrez Martnez)
13.1. EXPRESIN ORAL ESPONTANA
Segn Mara Elisa Snchez las personas nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para
llamar la atencin de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestros
sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar nuestra opinin o manifestar
nuestros puntos de vista sobre los ms diversos temas.

70

Resaltamos que la expresin oral espontnea por excelencia es la conversacin, la cual


utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.
13.1.1. FINALIDAD DE LA EXPRESIN ORAL ESPONTNEA:
La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido intercambio de
ideas entre las personas, pero puede tener otras, como:
La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un 't' que escucha. A su vez,
el 't' se convierte en 'yo' cuando le contesta.
La estructura del discurso es generalmente abierta, ya que el texto se elabora en el momento
mismo en el que se habla. A s mismo el emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo,
en funcin de la reaccin que cause en quien le escucha.
La expresin oral espontnea, por lo general, es dinmica, expresiva e innovadora. Cobra en ella
gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o
refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos de
nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del discurso;
tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.
En esta forma de expresin se reflejan las variedades lingsticas, geogrficas, sociales y de
estilo, que manifiestan la procedencia y la cultura de quien se est expresando.
Por otro lado las oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la situacin y los gestos
favorecen la elipsis que es la omisin o supresin de palabras:
Ejemplo:
Vienes conmigo?
S (voy contigo).
Si el discurso est mal elaborado, en la expresin oral pueden presentarse las siguientes
deficiencias (Myriam Huarque):
Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...;
claro que...
Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como,
cacharro en lugar de decir cara o rostro, y el uso genrico de verbos como haber, hacer
o tener.
Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh, no?
Las locuciones que son grupo de palabras, los refranes o las frases hechas: tela
marinera; de tal palo, tal astilla; echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, qu morro!, vienes o
no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del participio: He
com o un rico almuerzo; el uso del infinitivo por el imperativo: *seguir, *seguir as...; o
el apcope (eliminacin de sonidos) de ciertas palabras: na por nada, pa por para.
Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...
Las metforas coloquiales: alucinar, echar chispas.
Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, mogolln; una
autntica maravilla.

70

Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin: qu tal?, hasta pronto; y las de


transicin: y tal, y ya est, y punto.
Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado, etc.: por
supuesto, desde luego; qu va!, de ningn modo; qu se ha credo?
13.2. EXPRESIN ORAL REFLEXIVA
Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema, lo hacemos, generalmente, aunque no
siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta
modalidad expresiva en los discursos acadmicos, conferencias, charlas, mtines, etc., y en
algunos programas de los medios de comunicacin.
13.2.1. FUNCIN DE LA EXPRESIN ORAL REFLEXIVA:
La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al
oyente. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas que en la
expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro
lingstico es decir las palabras y giros que se utilizan tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se
procura evitar las incorrecciones lingsticas.
ANGELA SINCHE SUAREZ
14. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL Y SU USO
15. DESARROLLO DE EXPRESIN ORAL
16. CUALIDADES DE EXPRESIN ORAL
16.1. DICCIN
Construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje que se quiere transmitir
16.2. FLUDEZ
Utilizar las palabras de manera espontnea, natural y continua como fluye en el agua.
16.3. VOLUMEN
Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante
un auditorio.
16.4. RITMO
Es la armona incluso acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje que resulta de la
combinacin y sucesin de las palabras frases de igual forma las clusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuacin cuanto ms cuidado se
tenga en la organizacin , combinacin y sucesin de las palabras, mas armoniosas ser la
expresin oral .
16.5. CLARIDAD
Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestro concepto, ideas y
pensamientos, adems empleando los recursos necesarios para aumentar la claridad de
nuestro discurso.
16.6. COHERENCIA
Es expresarse organizadamente las ideas ms aun pensamientos en cadena, unidos por hilo
conductor lgica.
16.7. EMOTIVIDAD

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Consiste en proyectar por medio de nuestras palabras la pasin y el calor necesario para
convencer sensibilizar o persuadir a un auditorio.
16.8. MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTICULACION
En cuanto la persona se expresa oralmente pero se apoya de sus movimientos corporales y
de su gesticulacin facial y las relaciona con la situacin comunicada.
16.9. VOCABULARIO
Es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente: debemos saber seleccionar
aquellas que nos ayudan a transmitir claramente el mensaje de manera que sea entendida por
nuestros receptores teniendo en cuenta su cultura, social psicologa.

DEYSI MALPARTIDA BLAS

17. ASPECTO DE LA EXPRESIN ORAL


Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen : Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica

70

Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema


(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
JESSENEA BERNAL ATENCIO

ASPECTOS DE LA
EXPRESIN ORAL

Voz: La imagen
auditiva tiene un
gran impacto para
el auditorio.

Postura: : Es
necesario que el
orador establezca
una cercana con su
auditorio.

Estructura a del
mensaje: Es forzoso
planear con
anterioridad lo que
se va a decir.

Diccin: Es
necesaria para la
comprensin del
mensaje.

Mirada: De todos
los componentes
no verbales, la
mirada es la ms
importante.

Fluidez: Utilizar las


palabras en forma
continua.

Volumen:
Intensidad de voz.

Ritmo: Armona y
acentuacin.

Coherencia:
Expresarse de
manera lgica.

Claridad:
Expresarse en
forma precisa.

JESSENEA BERNAL ATENCIO

70
18. ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En
la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se
ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin
espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los
ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre
asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas:
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin
Produccin real del discurso:
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.

70

Emplear recursos tecnolgicos de apoyo

Actividades de control y meta cognicin:


Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso
JESSENEA BERNAL ATENCIO

70

ETAPAS DE LA EXPRESIN
ORAL
Actividades previas

Produccin real del discurso

Actividades de control y
metacognicin

Generar ideas

Conducir el discurso

Dosificar el tiempo
destinado a las
exposiciones

Seleccionar temas
adecuados

Controlar la voz

Autorregular el discurso

Elaborar esquemas
previos

Controlar la mirada

Negociar el significado

Emplear tcnicas para


recoger y organizar
informacin

Emplear gestos y
movimientos
corporales

Ofrecer canales de
retroinformacin

Preparar la
intervencin oral

Presentar argumentos

Usar soportes para


preparar la
intervencin

Emplear recursos de
persuasin

Preparar estrategias de
interaccin

Presentar ideas en
forma coherente

Adecuar el mensaje al
contexto y a los
interlocutores
Reflexionar sobre el
proceso de preparacin
y produccin del
discurso.

Otorgar originalidad al
discurso
Hablar con correccin y
fluidez.
Emplear recursos
tecnolgicos de apoyo

JESSENEA BERNAL ATENCIO

70

19. COMO MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

Cmo mejorar la expresin oral. El deseo de mejorar tu expresin oral es el primer paso para
comunicar claramente lo que tienes en mente. Las buenas habilidades de comunicacin pueden
ayudarte a evitar ser malentendido o ignorado. Una persona que habla bien exuda confianza en
s mismo, y es ms probable que obtenga sus metas profesionales o personales.
Nivel de dificultad:
Instrucciones
Piensa antes de hablar. Este clich le resulta verdadero a todos aquellos
que hablan bien. Si sientes que debes hacer una pausa para organizar tus
pensamientos, hazla. La gente que se comunica efectivamente piensa
acerca de lo que quiere decir y cmo quiere decirlo.
Usa slo palabras que puedas definir y pronunciar correctamente. Los
oradores efectivos y llenos de confianza se expresan claramente porque
permanecen dentro del rango de su vocabulario. Presta atencin a las guas
de pronunciacin en el diccionario para pronunciar correctamente palabras
complicadas.
Expande tu vocabulario mediante la exploracin del diccionario. Una vez
que hayas dominado una lista de palabras, aprende consistentemente
nuevas y utilzalas cuando el momento sea adecuado. Cuando leas,
subraya o haz una lista de palabras que no conoces y bscalas luego.
Aade cadencia a tu voz. La cadencia es el alza y la cada de la voz al
hablar. El contenido de tus pensamientos expresados vocalmente ser
enormemente realzado si es comunicado en un patrn variante y rtmico. Si
hablas de forma montona, quien te escuche a menudo te ignorar.

JESSENEA BERNAL ATENCIO

70

Piensa
antes de
hablar.

Aade
cadencia a
tu voz.

Usa slo
palabras
que
puedas
definir y
pronunciar
correctam
ente.

Cmo
mejorar
la
expresin
oral?

Expande
tu
vocabulari
o
mediante
la
exploraci
n del
diccionario
.

JESSENEA BERNAL ATENCIO


20. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza,
alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu
consideran que es as. Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se
puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se
solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los
aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.

70

Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos,
etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los
roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las
caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el
alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de
alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus
posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el
tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que
piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La
finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar
actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para
que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran
indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar
regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las
clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes
para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los
ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un
alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar
una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
JESSENEA BERNAL ATENCIO

IV IZ
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JESSENEA BERNAL ATENCIO

70
CAPTULO II
TCNICAS DE EXPRESIN ORAL
1. LA ORATORIA
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante la
palabra; es decir, es hablar con orden, con claridad, con entusiasmo, con persuasin; en
resumidas cuentas, con eficacia.
1.1. OBJETIVO DE LA ORATORIA
En todos los procesos de oralidad se aplica la oratoria y su fin propio es persuadir. Este fin es el
que la distingue de otros gneros literarios. Persuadir es hacer que las personas tomen
decisiones a voluntad. El discurso es el medio a travs del cual se comunica. Por definicin,
discurso es la cadena de razones y sentimientos que se expresa con palabras para mostrar,
exponer y persuadir.
Se considera que segn su finalidad hay tres tipos diferentes de discursos: a) discursos
destinados a informar, b) discursos destinados a la accin y c) discursos destinados a entretener.
De igual forma existen tres clases de oradores: aquellos a quienes se escucha, aquellos a
quienes no se puede escuchar, y aquellos a quienes no se puede dejar escuchar.
HELEN FLORES BARZOLA

1.2. TIPOS DE ORATORIA


1.2.1.ORATORIA POLTICA:
Son discursos que se pronuncien en las cmaras y asambleas pblicas y se extienden al interior
y exterior del pueblo.

70

1.2.2.ORATORIA POPULAR:

Es una especie de oratoria en que se permiten mayores libertades en tono y el uso de lo pattico
(dramtico).
1.2.3.ORATORIA FORENSE:
Se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en tribunales de justicia sobre asuntos
criminales.
1.2.4.ORATORIA SAGRADA:
Discurso o sermones que se pronuncia en los templos sobre la religin y la moral.
1.2.5.ORATORIA ACADMICA:
Son discursos relativos a cuestiones literarias o cientficas, la correccin y esmero con rasgos
distintos.
1.2.6.ORATORIA MILITAR:
Son arengas o discursos breves y fogosos que los jefes dirigen a sus tropas, generalmente con
el fin de encender su nimo.
1.2.7.ORATORIA ARTSTICA:
Es la elocuencia destinada a producir un placer esttico.
1.2.8.ORATORIA SENTIMENTAL O CEREMONIAL:
Es el discurso que ms nos acosa tiene por mbito todas las mltiples actividades ceremoniales.

ANGELA SINCHE SUAREZ

La oratoria

Concepto Y
Es el arte de utilizar
la palabra en pblico
con correccin y
belleza valindose
de ella para agradar.
La palabra oratoria
proviene del latn
oratorias que
significa arte de

Historia
Dr. Erlita
Ojeda
zaartu la historia
de la oratoria tubo
en roma un uso
prolongado y
temprano.
Orlando Almeida
Senz
Aspecto poltico

70
Clases de oratoria
Oratoria
poltica

Son discursos que


se pronuncien en la
cmaras
y
asambleas publicas
y se extienden al
interior y exterior del
pueblo

Oratoria
popular

Oratoria
forense

Oratoria
sagrada

Es una especie
de oratoria en
que se
permiten
mayores
libertades en
tono y el uso

Se refiere a los
discursos o
sermones que
se pronuncian
en tribunales
de justicia
sobre asuntos

Discurso o
sermones que
se pronuncia
en los templos
sobre la
religin y la
moral.

Oratoria

Oratoria
Son discursos
relativos a
cuestiones
literarias o
cientficas, la
correccin y
esmero con
rasgos
distintos

Son arengas o
discursos
breves y
fogosos que
los jefes
dirigen a sus
tropas,
generalmente

Oratoria
Es la
elocuencia
destinada a
producir un

Oratoria
Es el discurso
que mas nos
acosa tiene
por mbito
todas las
mltiples
actividades
ceremoniales

ANGELA SINCHE SUAREZ

1.3. IMPORTANCIA DE LA ORATORIA


Los expertos dicen que el 90% de nuestra vida de relacin consiste en hablar o escuchar y slo
el 10% en leer o escribir. Por lo que en los negocios y en cualquier otra actividad de interrelacin,
la forma en que hablemos, en que nos comuniquemos, ser el patrn por el cual se nos juzgar,
se nos aceptar o en un momento dado se nos rechazar.

70

Otro aspecto importante de la oratoria es que tambin hay que saber hablar para ser escuchado.
Hay que reconocer que quien dice un discurso asume una gran responsabilidad. Al margen de
otros aspectos, es conveniente tener presente que en un discurso no deberamos hacer que las
personas pierdan su tiempo, por ejemplo 30 minutos ante 240 personas desperdicia slo 30
minutos del tiempo del orador; en cambio, arruina en suma 120 horas de sus oyentes, es decir, 5
das; lo cual debera generar ms responsabilidad de la que usualmente se advierte.
HELEN FLORES BARZOLA

LA
ORATORIA

LA
ORATORIA

OBJETIVO
DE LA
ORATORIA

La oratoria es el arte de hablar elocuentemente,


de persuadir y mover el nimo mediante la
palabra; hablar con orden, con claridad, con
entusiasmo, con persuasin; en resumidas
cuentas, con eficacia.
En todos los procesos de oralidad se aplica la
oratoria y su fin propio es persuadir. Este fin es
el que la distingue de otros gneros literarios.
Persuadir es hacer que las personas tomen
decisiones a voluntad. El discurso es el medio a
travs del cual se comunica.
Se considera que segn finalidad hay tres tipos
de discurso y tambin tres clases de oradores:
aquellos a quienes se escucha, aquellos a
quienes no se pude escuchar, y aquellos a
quienes no se escucha.
Los expertos, dicen que el 90% de la relacin
consiste en hablar o escuchar y solo el 10% en
leer o escribir.

IMPORTANCIA
DE LA
ORATORIA

Otro aspecto de la oratoria es que tambin hay


que saber hablar para ser escuchado. Al margen
de otros aspectos, es conveniente tener
presente que las personas pierdan su tiempo.

HELEN FLORES BARZOLA

1.4. CLASES DE ORADORES


1.4.1.QUIENES ESCUCHAN
1.4.2.QUIENES NO SE PUEDE ESCUCHAR
1.4.3.QUIENES NO SE PUEDEN DEJAR DE ENTENDER
1.5. PRINCIPOS DE UNA ORATORIA EFICAZ
1.5.1.INFORMAR

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1.5.2.IMPACTAR
1.5.3.CONMOVER
1.5.4.ENTRETENER
1.6. EL ORADOR
Refirindonos al orador al que no se puede dejar de escuchar, se puede decir que es una
persona que se caracteriza por sus dotes morales (probidad: inteligencia y sensibilidad que lo
hacen un hombre de bien, fortaleza de espritu o valenta, dominio de s mismo y autoridad); sus
dotes cognoscitivas (inteligencia, raciocinio, memoria, imaginacin y creatividad; sus dotes
afectivas (voluntad y sensibilidad); y sus dotes fsicas (presencia exterior, voz, expresividad
fsica). En este sentido, Daniela de Len, directora de Dale Carnegie, reconoce que existen
cuatro cualidades que todo buen orador debe tener:
Confianza. Los buenos oradores pueden sentirse nerviosos en ocasiones, pero tratan
que no se note. Mantienen contacto visual con su audiencia, se mueven con naturalidad,
hablan fluidamente y usan de manera efectiva el equipo de apoyo visual.
Credibilidad. La credibilidad se refiere a la percepcin de la audiencia sobre cun
confiable es un orador. Para ser creble, el orador debe ser visto como alguien que est
bien informado, que sabe y que tienen experiencia acerca del tema a tratar. Sin
embargo, esto no significa que el orador debe ser un sabelotodo.
Entusiasmo. Los oradores carismticos son entusiastas acerca de su materia, y
comparten el fervor con su audiencia mediante la variedad y energa en su voz, gestos, y
movimientos corporales. Otros requisitos que pueden ser aplicados a un orador
entusiasta son mucha energa y ser apasionado.
Facilidad. Los oradores naturales no recitan, sino que hablan con facilidad. Incluso
cuando hablan frente a una audiencia de cientos de personas, ellos hablan como si
estuvieran conversando con un grupo de amigos. Otros trminos que pueden aplicarse a
estos oradores son reales o prcticos.
En cuanto a otras cualidades que debe de poseer un orador, Rodrguez Sarachaga, agrega tres
cualidades ms: respeto, atencin y cuidado del pblico. El especialista recomienda que lo
primero que debe saber un buen orador es que el discurso nunca es para s mismo, debe
tambin saber escuchar al otro y comprender en qu momentos es necesario guardar silencio.
Lo ms importante para un orador, es mantener la atencin, no saturar con informacin y no
aburrir a su audiencia, para lograrlo se auxilia de algunos recursos, por ejemplo, provocar, ser
divertido, alternar sus palabras con las de otros oradores, ilustrar mediante presentaciones,
grficos, etc. Sin embargo, debe ser cuidadoso en la utilizacin de esos recursos.
Todas estas caractersticas y cualidades se manifiestan en el modo de hablar del orador, que
incluye el tono, la entonacin, el volumen y la correccin de las palabras que se usan.
El orador no debe aspirar nicamente a informar, lo que siempre busca es influir en los dems y
por ello cuanto ms atractivo haga el discurso ms fcilmente lograr transmitir su mensaje sin
que por ello se pierda la seriedad. Para lograrlo, primero debe identificar cul es el mensaje que

70

realmente quiere expresar y luego encontrar las palabras que mejor lo hagan. De esta manera se
transforma la comunicacin en un proceso totalmente consciente, controlado.
HELEN FLORES BARZOLA
Inteligencia
Dominio de s
mismo

Memoria

Raciocinio

Creatividad

Expresividad fsica
Voz

Autoridad

Dotes
morales

Dotes cognoscitivas

Dotes fsicas

Caractersticas

EL ORADOR

Confianza
Mantiene
contacto
visual con su
audiencia.

Credibilidad
Percepcin de la
audiencia sobre
cual confiable es el
orador

Entusiasmo
Comparten en
fervor con su
audiencia mediante
la variedad y la
energa de su voz.

Facilidad
Frente a una
audiencia hablan
como si estuvieran
con un grupo de
amigos con un grupo
de amigas.

2. EL DISCURSO
2.1. LA DOCUMENTACIN Y PREPARACIN DEL DISURSO
Tanto la documentacin como la preparacin del discurso son dos de los elementos
trascendentales para que un orador tenga xito:
a. Documentacin. Antes de iniciar un discurso, es fundamental el conocimiento y el dominio del
tema. Para ello, debemos documentarnos con todo tipo de informacin (publicaciones, personas

70

informadas) que est a nuestro alcance acerca del tema. Adicionalmente en conveniente
investigar y disponer de hechos, ya que stos constituyen la materia prima de la informacin.
Con todo esto lograremos reforzar nuestros argumentos.
De igual forma ser necesario reflexionar sobre qu sabemos y pensar que no nos pueden
quedar dudas, ya que nuestra audiencia espera una exposicin que sirva para aclarar algunos
aspectos menos conocidos y que pueden ser motivo de conflicto.
b. Preparacin del discurso. Una vez suficientemente documentados, debemos empezar a poner
orden en nuestros conocimientos. No basta con disponer de informacin (qu se dir), es
necesario tambin conseguir que sta llegue al pblico de la forma ms comprensible posible
(cmo habr de decirse).
La preparacin del discurso implica mucho tiempo, porque hay que trabajar, pensar y practicar.
Dale Carnegie dice todo discurso bien preparado est ya pronunciado en sus nueve dcimas
partes. Cabe sealar que en la preparacin de una clase o discurso se emplea mucho ms
tiempo para buscar los medios y la forma de suscitar el inters que el que se emplea para el
estudio del tema.
En trminos generales, la buena preparacin aparte de que aumenta la claridad de nuestro
pensamiento y de nuestra expresin, dndonos confianza; permite hablar de una forma
estructurada siguiendo un orden que facilite el seguimiento por parte de la audiencia.
La estructura de un discurso es el equivalente al ndice de los libros o los ttulos de los captulos.
Los tipos de estructura ms utilizados son los siguientes:

Problema/Solucin (describir, examinar y presentar soluciones)


Cronolgica (origen, desarrollo y situacin actual),
Temtica (Enumeracin de los puntos clave del tema de ms a menos importante)
Teora /Prctica (Primero explicamos la teora y despus se demuestra cmo se aplica
en la prctica).

Tambin debemos tener en cuenta cules son los aspectos principales (hechos a comentar,
accin a realizar, etc.) y cules los secundarios (citas, otros elementos de apoyo a nuestras
tesis), para situarlos y darles el realce que les corresponde, de tal manera que al auditorio le
quede muy claro lo que es el tema fundamental y lo que forma parte del acompaamiento.
HELEN FLORES BARZOLA

DOCUMENTACIN
LA
DOCUMENTACIN
Y PREPARACIN
DEL DISCURSO

Antes de iniciar el discurso, es


fundamental el conocimiento y
el dominio del tema.
Adicionalmente es conveniente
investigar y disponer de hechos,
ya que constituyen la materia
prima de la informacin.

70
PREPARACIN
DEL DISCURSO

Implica mucho tiempo, porque


hay que trabajar, pensar y
practicar. Permite hablar de una
estructurada.

TIPOS

EL
DISCURSO

INTRODUCCIN

PARTES
DEL
DISCURSO

DESARROLLO

CONCLUSIN

2.2. TIPOS DE DISCURSO


2.2.1.DISCURSO PUBLICITARIO

Problema y solucin:
examinar, describir y
presentar soluciones.
Cronolgica: orden,
desarrollo y situacin
actual.

Sirve para motivar la atencin del


pblico. Hay que considerar que es la mejor
oportunidad para establecer una relacin
positiva como pblico.
Fraseolgico:
puede iniciarse
mencionando
una
frase
clebre, poema,
etc.
Anecdtico:
contar
una
FORMAS
ancdota.
DE
Humorstico:
valido hacer uso
INTRODUCCI
del sentido del
N
humor.
Teatralizada:
forma efectiva de
llamar
la
atencin.
Parte medular del discurso, en ella el
orador desarrolla su idea central de forma
clara y detallada. Se explican los
argumentos en los que se basa alguna
teora o hiptesis, tambin sirve para refutar
las ideas.

Parte final o cierre del discurso, en ella


el orador hace un breve resumen de lo
tratado. La conclusin es un momento
estratgicos.

70

El objetivo de un texto publicitario quiere decir que es vender el producto, y el redactor habr
de utilizar todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo por otro lado .Las
caractersticas fundamentales que han de cumplir el discurso publicitario son:
-Ser atractivo: Tiene que conseguir seducir al lector.
-Ser sorprendente: El lector solo leer lo que llame su atencin, por lo que el discurso
publicitario tiene que ofrecer siempre algo nuevo algo nico.
-Ser breve: Nadie est dispuesto a aprender mucho tiempo leyendo un texto publicitario, por
muy interesante que sea .El discurso ha de ser breve, directo, condensando, casi telegrfico.
2.2.2.DISCURSO EXPOSITIVO
El discurso expositivo consiste en buscar, informar determinada cuestin o aclararla .Ha de ser,
por tanto un texto limpio y poco llamativo.
2.2.2.1.
Caractersticas:
CLARIDAD: La exposicin ha de ser, clara ante todo.
CONCISIN: El discurso expositivo es conciso, sinttico. Esto no tiene que ver con la
brevedad del texto donde las ideas deben ser expresadas con exactitud en el menor
nmero de frases posibles.
OBJETIVIDAD: Un texto expositivo no debe reflejar opiniones personales.
2.2.3.DISCURSO NARRATIVO
As mismo el discurso narrativo es l exposicin de unos hechos relatados por medio de una
trama y un argumento. Por su pesto es la que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez
ms personas recurren a sus bondades fuera de la literatura, pues se caracteriza para
mantener al lector pegado a las palabras como una mosca en la tela araa.
Tambin la cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensin narrativa ,en
lo que es lo mismo consiste en abrir uno o ms hilos ce accin que no se resuelven hasta el
final (o que van resolvindose poco a poco pero quedando siempre algn pendiente )o lo que es
lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas.
2.2.4.DISCURSO ARGUMENTATIVO
El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer con lgica. El discurso no puede
tener una apariencia arbitraria.
DEYSI MALPARTIDA BLAS

2.3. PARTES DEL DISCURSO


El discurso, segn el mbito en que toque disertarlo o el grupo al que est dirigido, obedece a
diferentes esquemas o partes. De manera general, podemos decir que consta de tres partes bien

70

definidas, cada una de ellas con sus propias caractersticas y ligadas intrnsecamente la una con
la otra para lograr el cometido esperado.
2.3.1.INTRODUCCION
Es el inicio del discurso, sirve para motivar la atencin del pblico hacia las palabras del orador y
para dar a conocer, brevemente, en qu consistir el tema a tratarse y los objetivos que se
esperan alcanzar. Tambin hay que considerar que es la mejor oportunidad para establecer una
relacin positiva con el pblico.
Segn Alban (n.d) pueden utilizarse hasta cinco formas diferentes de introduccin, cada una de
ellas segn el pblico y la ocasin en que toque pronunciarlas:
2.3.1.1.

FRASEOLGICO

Puede iniciarse mencionando una frase clebre, un poema, las letras de una cancin etc.
2.3.1.2.

ANECDTICO

Contar una ancdota de nuestra vida o sobre la vida de otra persona suele cautivar la atencin
de los oyentes. Por ejemplo: quiero contarles lo que me ocurri una noche en que en lugar de
robarme a mi novia, por error, me rob a su hermana, ese da yo estaba
2.3.1.3.

HUMORISTICO

Es vlido hacer uso del sentido del humor. No siempre los discursos tienen que ser sobrios,
serios o aburridos, la jocosidad le pone la chispa de vida a la exposicin y evita que el pblico se
canse o se aburra. Contar un chiste u ocurrencia graciosa que tenga relacin con el tema puede
ser buena idea. Ejemplo: "Mam, las pasas vuelan?" No hijito, por qu? "Ah... entonces me
com una mosca!".
2.3.1.4.

INTERROGATIVO

Esta introduccin consiste en hacer preguntas al pblico sobre el tema que se va a abordar, las
preguntas son slo de tipo referencial por lo que nunca se deber esperar una respuesta.
2.3.1.5.

TEATRALIZADO

Es una forma efectiva de llamar la atencin del pblico y comunicarle el tema que vamos a
exponer, haciendo uso de la mmica, expresividad corporal y mucho ingenio.
2.3.2. DESARROLLO
Es la parte medular del discurso, en ella el orador desarrolla su idea central de forma clara y
detallada. En el desarrollo se explican los argumentos en los que se basa alguna teora o
hiptesis, tambin sirve para refutar las ideas, ejemplificar una demostracin y adoptar una
posicin acadmica especfica. Algunas recomendaciones dignas de tenerse en cuenta en el
desarrollo del discurso son las siguientes:

70

Citar ejemplos, ancdotas, cifras y/o casos reales relacionados con el tema para hacerlo
ms didctico.
Hacer un discurso ameno y no muy extenso, considerando el carcter inconstante de la
atencin, un discurso largo puede resultar fastidioso, por lo que no debe durar ms de
45 minutos.
La exposicin de la parte central de nuestro discurso debe poseer un atractivo inters
para los oyentes
El auditorio debe mantenerse atento; esto se logra por medio de preguntas adecuadas,
dinmicas grupales y dejndolo participar, entre otros.
Utilizar adecuadamente el material visual de apoyo, por ejemplo, presentaciones,
fotografas y audiovisuales. Cabe mencionar que este material sirve de soporte a un
orador preparado; sin embargo, no debe usarse para suplir una mala preparacin.
No distraiga al auditorio con algn detalle de su atuendo, o al jugar con algn objeto.
2.3.3.CONCLUSIN
La conclusin es la parte final o cierre del discurso, en ella el orador hace un breve resumen de
lo tratado, mencionando los puntos ms importantes de la exposicin o realizando
recomendaciones que se desprenden del tema central.
La conclusin es un elemento estratgico pues lo que se dice queda sonando en los odos del
pblico y tiene mayor probabilidad de quedar en la memoria.
Una conclusin pobre o no hacer una conclusin, puede arruinar el trabajo de un buen discurso.
Al igual que en la introduccin, tambin existen diferentes tipos de conclusin, la ms usada es
el resumen que consiste en mencionar o enumerar los puntos ms importantes del discurso,
tambin se puede cerrar con una referencia personal, una cita, una narracin o ancdota, entre
otras.
HELEN FLORES BARZOLA
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

FUNCIONES DEL DISCURSO


ENTRETENER
INFORMAR
CONVENSER

3. LA RETRICA
3.1. CONCEPTOS
3.2. HISTORIA
3.2.1.RETRICA CLSICA
3.2.2.RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
3.2.3.RETRICA MODERNA
4. LA CONFERENCIA
4.1.1.PARA QU SIRVE LA CONFERENCIA
4.1.2.QU ES LA CONFERENCIA
4.1.3.CMO ORGANIZARNOS EN CONFERENCIA
4.1.4.ETAPAS DE LA CONFERENCIA

70

70
CAPTULO III
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL
Cuando los nios comienzan a hablar, pareciera que se limitan a aprender vocabulario, aunque
slo este aprendizaje es ya de una enorme complejidad. Aprenden palabras a una velocidad
vertiginosa, unas diez palabras nuevas por da, sin que se les explique qu palabras deben
aprender. En realidad, todos los seres humanos, en condiciones normales, sin hacer esfuerzos
conscientes, casi sin darse cuenta, realizan la mayor hazaa intelectual del ser humano.
Investigadores como Pinker (1994) hablan del instinto del lenguaje, en el sentido de que la
lengua oral crece en el nio del mismo modo que la araa sabe tejer su tela, sin que nadie le
ensee a hacerlo bien.
El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido con su significado; son dos procesos
diferentes: por un lado, aprender la estructura sonora, reconocer la palabra y poder pronunciarla;
por otro, apoderarse del concepto que expresa y asignarlo a una categora semntica ms o
menos amplia: formas, colores, cantidad, comida, accin, etc.
Estos dos procesos son de una enorme complejidad y no parece posible que los nios
desarrollen tanta habilidad lingstica a partir de principios psicolgicos sencillos tan simples
como la imitacin, el condicionamiento y la generalizacin. A diferencia de lo que ocurre con el
aprendizaje de la lectura y de la escritura, de las matemticas o de la msica, el nio domina la
comprensin y la expresin oral sin recibir ninguna enseanza explcita. Las investigaciones de
las ltimas dcadas han demostrado que hay ciertos conocimientos y disposiciones innatas que
subyacen al uso del lenguaje. El beb posee una dotacin especfica de mecanismos
perceptivos innatos, adaptados a las caractersticas del lenguaje humano, que lo prepara para el
mundo lingstico que le tocar en suerte. Existe una relacin entre la seal hablada y los
fonemas, unidades segmentales mnimas del habla, con valor distintivo y funcional, que
corresponden a las consonantes y vocales de las lenguas. Se trata de distinguir, en espaol por
ejemplo, que lata, rata, pata, bata, mata, nata son segmentos de habla diferentes que
corresponden a significados tambin diferentes.
La seal hablada est constituida por un complejo de unidades acsticas, es decir, por
segmentos breves, separados por pausas momentneas o por picos de intensidad. Las bandas
acsticas, o formantes de esos segmentos, varan segn una serie de parmetros como la

70

duracin, la frecuencia, las relaciones temporales y la intensidad de energa acstica


concentrada en ellas. Tambin varan las condiciones acsticas de la articulacin segn la
aspiracin y la fricacin. Los resultados experimentales realizados por Eximas (1997) han
confirmado la idea de que en la percepcin del habla solemos captar categoras fonmicas
discretas y no la variacin continua de cada parmetro acstico: percibimos el habla
categricamente, a pesar de todas las variaciones individuales. Todos podemos percibir la i de
nio, como una categora distintiva, sea que la canten, la digan en voz baja, en susurro, a gritos,
un hombre viejo, o una madre angustiada.
La adquisicin del lxico, en sentido amplio, se realiza por un proceso semntico y un proceso
formal, tanto en LM como en LE. Ambos procesos son indispensables para el funcionamiento en
la comunicacin. El lxico y la gramtica, entendida sta como el sistema formal y computacional
de la lengua, se interrelacionan y corresponden de tal manera que resulta un verdadero
problema intentar separarlos. En cuanto a la organizacin
Del lexicn mental, en la produccin oral y en la escritura el tratamiento psicolgico de las
palabras procede del sentido a la forma, y a la inversa en las actividades interpretativas, del
mismo modo que sucede en todos los niveles lingsticos. A medida que se produce la
adquisicin de las palabras se va construyendo la gramtica de la lengua, de manera que
cuando el nio aprende un verbo como "decir", lo guarda en su "almacn de palabras", o lexicn,
como categora "verbo" y lo usa como tal categora, haciendo depender de l el sujeto animado
humano que lecorresponde, el objeto directo correspondiente a lo dicho, el objeto indirecto a
quien se le ha dicho y alguna otra Expresin de la/s circunstancia/s. Un nio produce enunciados
como Pap me dice todas las noches que me lave los dientes; ningn nio dice cosas como
*Dice pap me noches todas que los dientes lave me
Todo este proceso entraa una extraordinaria y asombrosa complejidad de la que no siempre
somos conscientes como profesores. Vale la pena dedicar unas palabras a reflexionar sobre lo
que ocurre en la mente de un hablante cuando participa en un acto de habla, por sencillo que
ste sea. En trminos generales, no hay diferencias cualitativas en la expresin oral en LM o en
otra lengua; s hay, por supuesto, una gran diferencia en el dominio del cdigo, con todas las
dificultades que eso implica.
Una vez que el nio, o nuestro alumno, ha aprendido algunas palabras, puede comprender
algunas oraciones o producirlas. Puede llevar a cabo un proceso de codificacin o de
descodificacin sintctica, que tiene lugar de forma inconsciente y que en E/LE damos por
sabido, sin incluirlo en la seleccin de contenidos de cualquier programa de principiantes. Para
poder expresar o interpretar una oracin el hablante establece categoras sintcticas que le
permiten identificar el verbo, el sujeto, el objeto, esto es, organiza las palabras en sintagmas a
los que les asigna las funciones correspondientes. No es lo mismo El jefe despide al empleado
que El empleado despide al jefe y eso se debe a la asignacin de las funciones sintcticas,
funciones que no slo dependen de la posicin que ocupan en la oracin los sintagmas
nominales, sino de las relaciones asimtricas de dependencia
que se crean entre ellos y el verbo que los rige. Como dice Pinker (1994: 216) "la gramtica es
un sistema formal, un protocolo, una base de datos esttica que establece qu sonidos
corresponden con qu significados en 166 una lengua particular. No es una receta para
comprender o hablar. El entender y el hablar comparten la misma base de datos gramatical (la
lengua que hablamos es la misma que entendemos), pero tambin requieren
procedimientos que establezcan lo que mente debe hacer, paso a paso, cuando uno empieza a
escuchar una cadena de palabras o est a punto de empezar a hablar". El programa mental que
analiza la estructura de la oracin es el "analizador", que trabaja apoyado en la memoria a corto
plazo ya que debe mantener activados al mismo tiempo todos los sintagmas incompletos. En una
oracin como El nio que cogi al perro que corra al gato que persegua al ratn que estaba en
el trastero no estaba asustado, el analizador tiene una carga especial de trabajo porque tiene

70

que mantener abiertos todos los sintagmas nominales que contienen una oracin de relativo
hasta encontrar el verbo ltimo que le asigna la funcin de sujeto.
Aunque tenga gran importancia para la organizacin de la oracin, el anlisis sintctico es slo
un paso en la comprensin o en la produccin de una oracin. sta no puede ser sacada de su
contexto de realizacin: si transcribimos una oracin pronunciada, nos puede parecer muy rara
porque pierde la entonacin y el ritmo que le dan perfil sonoro a los sintagmas, los silencios, las
frases entrecortadas, los falsos arranque para reformular una idea o para cambiar de tema. La
transcripcin, por muy minuciosa que sea, no puede entenderse completamente porque los
decticos (lo, les, esto, ah) se quedan sin la referencia situacional, o las palabras genricas y
como dines no significan nada (eso, la cosa, el se, hacer, el asunto). Adems de todos estos
elementos sonoros, situacionales y contextuales que contribuyen a la significacin de la
expresin oral, hay que tener en cuenta que las intenciones del hablante se pueden expresar de
manera indirecta, a travs de innumerables recursos gestuales.
Hay otros factores de singular importancia, tanto en LM como en LE que pueden facilitar o
dificultar el proceso de comunicacin oral. Si los interlocutores comparten informacin y hablan
de alguna experiencia compartida, o comparten conocimientos del mismo trabajo o de hechos
que hayan ocurrido, la eficacia comunicativa ser mucho mayor con menor esfuerzo lingstico.
Por el contrario, si los hablantes se desconocen o pertenecen a culturas muy diferentes es difcil
que lleguen a una comunicacin plena porque les faltar conocimiento para suplir todas aquellas
cosas que no se explicitan, tales como los conectores discursivos que expresan relaciones
lgicas entre lo que se dice, o ciertos supuesto de partida que acompaan a cualquier acto de
habla propio de la conducta humana. Si un hablante no nativo de espaol no sabe cmo nos
despedimos habitualmente, cuando no queremos seguir hablando ms, se sentir bastante
frustrado al ver que no cumplimos con lo prometido, cuando le decimos cosas como -Bueno, ya
te llamar, a ver si quedamos para tomar algo La comunicacin oral implica que las oraciones
que se expresan estn enlazadas con una enorme base de datos mental, entretejidas de una
manera muy completa, de manera que el interlocutor pueda establecer relaciones entre lo que ya
conoce y la informacin nueva: al hablar, normalmente ponemos por delante el tema - tpico del que hablamos, en funcin de sujeto, y a continuacin el foco - comentario - con la
informacin nueva. Despus de los estudios de Austin, Grice, Sperber y Wilson, entre muchos
otros, sabemos que todo acto de comunicacin est basado en la expectativa mutua de
cooperacin entre el hablante y el oyente. El hablante se compromete de forma implcita a que la
informacin que va a proporcionar es relevante, esto es, que todava no es conocida y que est
relacionada con algo que el oyente considera que merece la pena hacer un esfuerzo mental de
inferencia para obtener conclusiones. El oyente espera que el hablante se exprese de forma
clara, relevante, veraz, no ambigua, breve y ordenada al transmitir informacin. De hecho, un
aprendiente de E/LE se ajustar mucho ms a estas pautas, relacionadas con la relevancia de la
informacin, si intenta construir una expresin que refleje su nimo de cooperacin en un acto de
habla (Paul), que si se limita a construir oraciones gramaticalmente correctas (Jenny): (Mara se
encuentra en la cafetera con Jenny y Paul, estudiantes de Internacionales)
Mara: - Hola, chicos, maana hacemos una fiesta, queris venir?
Jenny: - S, quiero ir a la fiesta.
Paul: - Qu bueno! A qu hora es?
La expresin oral permite tambin no decir las cosas directamente, deslizar mensajes a travs
de enunciados con otros significados, de forma indirecta. No se trata de una simple transmisin
de informacin transparente, el hablante puede violar deliberadamente las normas implcitas que
regulan la comunicacin y el oyente entiende que no puede hacer una interpretacin literal del
sentido. La poesa, la metfora, la irona, el sarcasmo, el humor, la burla, la retrica, la

70

persuasin, la insinuacin son sutilezas de la expresin del ser humano que se pueden inferir
mediante las reglas del discurso y de la pragmtica
2. LA EXPRESIN ORAL Y LAS OTRAS DESTREZAS
Muchas de las caractersticas que hemos visto en la descripcin de la expresin oral se dan
tambin en la expresin escrita. Como es lgico, toda la gramtica de la lengua, incluidas las
formas y los significados codificados en los diferentes niveles fnico/ortogrfico, gramatical,
lxico/semntico y socio pragmtico, es semejante en ambos cdigos. Pero tambin es evidente
que existen claras diferencias en la manifestacin oral, peculiares por el propio canal de
comunicacin que utiliza. Hasta ahora hemos visto que la comunicacin oral es una especie de
instinto que va desarrollndose en el nio y creciendo en l de forma inconsciente, sin esfuerzo,
sin que nadie se lo imponga y de manera irreversible (salvo algn tipo de accidente). La eficacia
de ese aprendizaje no depende de que le enseen mejor o peor, o de que le corrijan de forma
sistemtica, o de que tenga mejores modelos de los que aprender. La escritura, por el contrario,
es un producto cultural, impuesto por la sociedad, que se aprende con esfuerzo, que necesita un
proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de una determinada edad, no antes de los cinco
aos, poca en la que ya se ha adquirido toda la gramtica de la LM. De hecho, hay millones de
hablantes que no usan jams la escritura, y otros muchos millones que viven sin ningn
problema de comunicacin como analfabetos funcionales.
Dejando de lado el prestigio histrico de la escritura, por diversos motivos relacionados con el
proverbio latino verba volant, scriptae manent, el hecho es que hay dos factores que imponen
esas diferencias a la expresin oral, a saber, el tiempo y la memoria. El profesor de E/LE debe
ser consciente de las limitaciones y consecuencias que impone a la expresin oral el hecho de
que las secuencias sonoras sean instantneas, en una sucesin temporal que no tiene vuelta
atrs ("lo dicho, dicho est") y que no permite silencios si no se ha terminado el enunciado.
Debido a estos factores, la expresin oral se diferencia de la escrita en los recursos formales que
utiliza: oraciones incompletas, poca subordinacin, prrafos cortos, predominio de la
yuxtaposicin y de la coordinacin, pocos conectores lgicos, estructura de tpico / comentario,
ms que de sujeto / verbo / objeto; vocabulario generalizado, repeticiones, falsos arranques,
reformulaciones, usos de muletillas, entre otros. La comunicacin oral se caracteriza tambin por
la necesidad de dar y de tomar el turno de palabra, con las estrategias adecuadas para cada
caso. Esta habilidad se presenta especialmente complicada en E/LE debido a los hbitos
lingsticos en otras lenguas, muchos ms respetuosos del turno de palabra que los
hispanohablantes.
Desde el punto de vista didctico y asumiendo los principios del enfoque comunicativo, lo ms
natural ser disear tareas de aprendizaje y actividades comunicativas que integren las
destrezas productivas y receptivas, orales y escrita, con sentido comn, tal como ocurre en la
vida diaria entre personas habituadas a la lectura y la escritura. Nos referimos a la naturalidad de
transmitir informacin por telfono a partir de un texto escrito (notas, informacin de peridico) o
de discutir las ofertas de un supermercado para abaratar el coste de una fiesta, o de preparar
una argumentacin consistente con datos extrados de publicaciones especializadas.
Las actividades de los manuales de E/LE se pueden reconvertir fcilmente en tareas sencillas de
expresin oral integrada con las otras destrezas. Martn Peris (1999: 47)50 ofrece un ejemplo de
cmo proceder en las siguientes propuestas:
3. TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA

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Por todo lo que hemos visto, el perfeccionamiento de la conversacin, como ejercicio esencial
para el desarrollo de la expresin oral, constituye un objetivo amplio y complejo, que recoge
dentro de s otros objetivos ms especficos relacionados con las actitudes positivas hacia la
comunicacin, la riqueza y la precisin del vocabulario, la correccin gramatical, la eficacia, las
estrategias de comunicacin en la LO.
Mediante la conversacin los alumnos desarrollan habilidades de carcter cognitivo, que hacen
posible la recuperacin de datos y su organizacin, de forma coherente, para poder perfilar sus
propias opiniones frente a las de los dems, para poder argumentar, describir, narrar o contribuir
a que su interlocutor lo haga. Tambin se desarrollan habilidades de carcter lingstico, ya que
la conversacin exige un esfuerzo de descodificacin de lo que escucha, de pronunciacin clara,
de buscar las palabras precisas, de conseguir una buena interaccin con personas que dominan
ms la lengua. Esto significa ser capaz de interpretar los sentidos de los enunciados, en 50 En
Zann (coord.), 1999. 168 una determinada situacin, atendiendo a la cantidad de informacin
que le dan y que debe dar, a la negociacin de los significados y a las implicaturas de tipo
convencional y conversacional que puedan darse. Nuestros alumnos pueden contar con toda
nuestra ayuda, en la clase, con materiales didcticos preparados por expertos, que les
presentarn los nuevos sonidos, el nuevo lxico, el nuevo estilo de habla de forma gradual El
papel del profesor de E/LE, como el de cualquier experto responsable de conducir un proceso de
enseanza - aprendizaje, es el de intermediario entre la investigacin de la lingstica terica y
aplicada y la realizacin didctica de la lengua. El profesor decide en cada caso qu es lo
pertinente y relevante de la investigacin para sus alumnos. En este sentido, Widdowson (1998:
8) habla de una pragmtica de la pedagoga de lenguas. Segn l "la autenticidad de la lengua
en clase ser siempre, hasta cierto punto e inevitablemente, una mera ilusin. Y ser as porque
no depende de la fuente de la que parte la lengua como objeto, sino de la actitud que adopta el
alumno. En el uso real y espontneo de la lengua, adquirimos los significados, lo que ha
quedado patente por los avances de la pragmtica y el anlisis del discurso, a partir del contacto
humano. Y dichos significados son negociables: ningn texto los contiene. En la medida en que
los alumnos de lenguas, por definicin, tienen una competencia deficitaria, no pueden hacer
espontnea la lengua que intentan aprender de la misma manera que lo hace un locutor nativo".
En las clases de expresin oral, la lengua que les presentamos puede ser una reproduccin
autntica del comportamiento de un hablante nativo, pero la respuesta no ser la de un nativo,
por lo que no se puede considerar, segn Widdowson, como un discurso autntico. Si
entendemos que la autenticidad se refiere a un comportamiento lingstico natural, encontramos
otro problema, porque la expresin oral natural para los alumnos ser lo que hagan de manera
espontnea en su propia LM. Es decir, la situacin en la clase de E/LE es una situacin artificial y
como tal debe ser entendida por los alumnos, que tendrn que cooperar y mantener la ilusin de
realidad. Las actividades de expresin oral se tomarn como una simulacin y se aceptarn
como fenmenos de clase y no como fenmenos naturales y espontneos. En la expresin oral,
el uso natural de la lengua es el objetivo del aprendizaje, pero ese uso natural se alcanza a partir
del significado ms que de la forma; se trata siempre de un proceso conocido como top-down,
del todo a las partes, ms que como bottom-up, de las partes al todo. Sin embargo, en las clases
de E/LE es necesario que nos centremos tambin en la forma, como parte importante del
proceso de aprendizaje; los alumnos deben trabajar las propiedades formales de la lengua que
quieren aprender, de la misma manera que usarn la traduccin como parte de ese proceso de
aprendizaje de E/LE, independientemente del papel que el profesor quiera asignarle a la
traduccin desde un punto de vista didctico.
4. ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y TAREAS EN LA ENSEANZAS

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Con los aportes de las diferentes disciplinas implicadas en la didctica de la expresin oral, en
las ltimas dcadas, sabemos que la comunicacin es un proceso, una "accin", que se concreta
a travs de una serie de habilidades que permiten su realizacin en una serie de "actos de
habla" o intercambio comunicativo. Dentro de los enfoques comunicativos en la enseanza de
E/LE, la expresin oral es quizs la destreza que ms discusiones ha generado, ya que por un
lado es la base de la comunicacin y de la interaccin; pero por otro, no est muy claro qu
posicin debe ocupar en la programacin de un curso, junto con las otras destrezas y al
aprendizaje del cdigo. La utilizacin didctica de la conversacin se puede hacer de varios
modos diferentes, desde la conversacin espontnea del profesor y el alumno, cada uno en sus
verdaderos y habituales roles, hasta las actividades programadas con simulaciones de papeles y
objetivos especificados y que deben prepararse con antelacin. Hay otros recursos didcticos,
muy motivadores, para la ejercitacin y el desarrollo de la expresin oral y que los profesores de
E/LE suelen utilizar con mucho xito: canciones de todo tipo, exposiciones preparadas, debates,
tertulias, grabaciones en vdeo de guiones previamente escritos, entre muchas otras que
ejemplificaremos a continuacin. El trabajo en grupo permite reproducir dentro de la clase
situaciones de comunicacin oral muy cercanas a las autnticas, en las que se debe negociar el
significado. Algunos crticos de estas dinmicas de trabajo han visto cierto peligro en la influencia
de los errores de los compaeros, pero las investigaciones de la interaccin en el aula han
quitado importancia a este riesgo.
Otra ventaja del trabajo en grupo, adems de aumentar las oportunidades para la comunicacin
oral y el uso activo de la lengua, es el desarrollo de la autonoma del aprendiente, ya que es el
responsable de su propio aprendizaje. Claro que el trabajo en grupo presenta tambin ciertos
inconvenientes. Segn algunos profesores, lleva demasiado tiempo de la clase, permite que los
estudiantes ms vagos se apoyen en el trabajo del grupo, y lo peor, favorece el uso de la lengua
materna, de forma casi inevitable cuando se trata de grupos monolinges. Todos estos
problemas pueden resolverse o evitarse, al menos en parte, con un buen entrenamiento de los
aprendientes en las dinmicas de grupo, y con una buena planificacin y control del profesor. La
experiencia como profesores de E/LE nos ha convencido de que el trabajo en grupo es
provechoso tanto para los alumnos ms aventajados como para los menos capaces ya que los
primeros pueden practicar produciendo enunciados comprensibles, mientras que los otros
pueden conseguir ms experiencia en la negociacin del significado. Las investigaciones ms
modernas en metodologa destacan los aspectos positivos del aprendizaje cooperativo y la
interaccin oral es el medio ms natural para ponerlo en prctica.
En la ltima dcada se han propuesto diseos de cursos y de actividades que ayudan a
desarrollar con ms eficacia la comunicacin oral: las tareas y las actividades basadas en temas
de inters, conocidos por el alumno. Se trata de hablar sobre cuestiones de negocios, de salud,
de juegos, de informtica, de deportes, de ecologa o de cualquier otro tema propuesto por los
alumnos, segn sus necesidades comunicativas, o por una seleccin transcurricular de los
contenidos. Las tareas son actividades diseadas para que el aprendiente use la lengua
comunicativamente con algn propsito concreto, o de forma reflexiva, para resolver algn
problema, conseguir alguna informacin y transmitirla, tomar decisiones segn diferentes
argumentos.
En sntesis, las actividades de expresin oral en el aula de E/LE podran ser las siguientes, con
todas las variaciones que se quieran aplicar:
conversaciones
preguntas y respuesta
resolucin de problemas
debates, discusiones, argumentaciones
juegos comunicativos

70

simulaciones, dramatizaciones
relatos reales y fantsticos, chistes

5. ASPECTO COMUNICATIVO DE LA PRONUNCIACIN


En los enfoques comunicativos, la pronunciacin es uno ms de los parmetros que aseguran la
eficacia comunicativa. Ya no se trata de una pronunciacin correcta de los fonemas aislados o en
frases cortas, segn las normas de la fontica articulatoria. La didctica de la pronunciacin se
ocupa de la forma material del habla en su conjunto, que puede constituirse en un muro que
impida la comprensin. En realidad, la primera dificultad consiste en percibir los sonidos propios
de la lengua que se aprende que son diferentes a los de la LM. No se puede producir unos
sonidos nuevos si no se es capaz de discriminarlos: el aprendiente de espaol tender a la
transferencia de los rasgos de la LM y deber aprender a abandonar los hbitos fonolgicos y
fonticos que no correspondan a los propios del espaol.
Para que la pronunciacin se adquiera de manera eficiente es necesario poner el foco en los
procesos comunicativos significativos, sin preocuparse demasiado por el inevitable "acento
extranjero". Por ello, la ejercitacin del aspecto fnico de la lengua debe incluir los valores
significativos del acento, la entonacin, el ritmo y las pausas.
Como indica Gil, J. (1988: 139), el aprendiente de lengua extranjera debe, ante todo, aprender a
dominar la nueva base articulatoria, es decir, el conjunto de hbitos articulatorios que
caracterizan la lengua. No se trata de empezar a pronunciar sonidos nuevos, sino de ser
capaces de apreciar las diferencias generales que existen entre su LM y el espaol en cuanto a
la tensin de los articuladores, energa articulatoria, utilizacin de los
Labios, etc. No se encuentran muchos ejercicios de este tipo en los manuales de E/LE; aqu
presentamos uno que pone el foco en la entonacin expresiva: Hagan juego!.
6. L A NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y LA TRANSMICIN DE INFORMACIN
En los niveles ms bajos de dominio de la inter lengua resulta difcil encontrar situaciones de
comunicacin real en el aula, donde tenga lugar la negociacin del significado, a no ser que se
trate justamente de los actos de habla propios del discurso de clase, donde se juegan los roles
habituales de alumnos y profesor.
Una de las formas ms prcticas de crear en el aula de E/LE otras situaciones comunicativas,
semejantes en cierto modo a las de la vida cotidiana, es la simulacin. Ahora bien, en estos
casos la improvisacin no lleva a ninguna parte, como no sea que los alumnos tiren de sus
propios conocimientos ya adquiridos, con lo que ya no se trata de una actividad de aprendizaje.
Estas actividades les aportarn ms posibilidades se plantean la escenificacin de la situacin
comunicativa como una tarea final, con una serie de actividades de preparacin o actividades
mediadoras. Por ejemplo, Gente 1 Tcticas de conversacin (SM).
Los actos de habla estn constituidos por rituales y por hbitos lingsticos propios de cada
comunidad idiomtica y es importante que los aprenda el hablante no nativo para poder
participar con soltura en la interaccin de la conversacin. En la coleccin Destrezas de
ediciones SM se ha intentado proporcionar un material didctico especfico para la expresin
oral, diseado con un valor funcional; se proporcionan actividades comunicativas grupales y de
parejas para practicar las diferentes funciones organizadas en funcin de las distintas tcticas de
conversacin que se usan en los turnos que toman los interlocutores para entrar en
conversacin, continuarla y reaccionar ante el interlocutor. Por ejemplo:
a) para adquirir tcticas que permitan cambiar de tema en la conversacin: Tcticas
de conversacin.

70

b) para destacar algn aspecto de lo que se ha dicho: Tcticas de conversacin


Muchas veces, las actividades de expresin oral en la clase de E/LE se realizan
para poner en comn una informacin o llegar a un acuerdo en la solucin de un
ejercicio lingstico. El punto de partida puede ser la informacin leda en
documentos incluidos en el Manual de E/LE o la informacin escuchada en una cinta
de audio o de video. No hay preparaciones especficas para funciones
comunicativas especficas. Se trata slo de un pretexto para hablar o querer ponerse
de acuerdo. Por ejemplo,
A fondo, Abanico.
Hemos visto al comienzo del texto la importancia de la competencia pragmtica como parte
importante de la competencia comunicativa. La prctica de los rituales de la cortesa y de las
frmulas lingsticas en determinadas situaciones se puede llevar a cabo mediante actividades
ldicas como la que presentamos, tomada de Hagan juego! Cuando los aprendientes ya poseen
cierto dominio de la inter lengua y pueden comunicarse con cualquier tipo de discurso, las tareas
de expresin oral deben prepararse tal como se preparan en las clases de espaol nativo. Si
queremos que participen en un debate, deberemos asegurarnos de que realmente tienen datos
como para poder debatir sobre un tema determinado. En este sentido, pueden preparar un
debate y llevarlo a cabo, como en Suma y sigue. La ejercitacin de la compresin la expresin
oral se da de forma natural en la realizacin de tareas de aprendizaje y de comunicacin en
cualquiera de sus temas y objetivos., entre las que se pueden destacar las tareas que buscan
ayudar al desarrollo de estrategias de autoaprendizaje.
CALDERN LUNA RUSSELL
ATENCIO ESPIRITU LIZZ

70

EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ORAL EN EL
AULA

DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ORAL

LA EXPRESIN ORAL Y LAS


OTRAS DESTREZAS
TRATAMIENTO DIDCTICO
DE LA EXPRESIN ORAL
EN EL AULA
ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS Y TAREAS
EN LA ENSEANZAS
ASPECTO COMUNICATIVO
DE LA PRONUNCIACIN
L A NEGOCIACIN DEL
SIGNIFICADO Y LA
TRANSMICIN DE
INFORMACIN

DESARROLLO DE
LA EXPRESIN
ORAL.

El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido


con su significado; son dos procesos diferentes: por un
lado, aprender la escritura sonora, reconocer la palabra
y poder pronunciarla; por otro; apoderarse del concepto
que expresa y asignarlo a una categora semntica ms
o menos amplia: formas, colores, cantidad, comida,
accin, etc.

70
LA EXPRESIN
ORAL Y LAS
OTRAS
DESTREZAS.

Muchas de las caractersticas que hemos visto en la


descripcin de la expresin oral se dan tambin en la
expresin escrita. Como es lgico. Toda la gramtica
de la lengua, incluidas las formas y los significados
codificados
en
los
diferentes
niveles
fnico/ortogrfico, gramatical, lxico/semntico, y
socio pragmtico, es semejante en ambos cdigos.

TRATAMIENTO
DIDACTICO DE
LA
EXPRESIN

EL DESARROLLO
DE LA EXPRESION
ORAL
LA
NEGOCIACIN
DEL
SIGNIFICADO
Y LA

El perfeccionamiento de la conversacin, como


ejercicio esencial para el desarrollo de la expresin
oral, constituye un objetivo amplio y complejo, que
recoge dentro de si otros objetivos ms especficos
relacionadas con las actitudes positivas hacia la
comunicacin, la riqueza y la precisin del
vocabulario, la correccin gramatical, la eficacia,
las estrategias de comunicacin.
EL ASPECTO COMUNICATIVO
PRONUNCIACIN.

DE

LA

En los enfoques comunicativos, la pronunciacin es


uno de los parmetros que aseguran la eficacia
comunicativa.
LA NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y LA
TRANSMISIN DE INFORMACIN.
Los actos del habla estn constituidos por rituales y
por hbitos lingsticos propios de cada comunidad
idiomtica y es importante que los aprenda el
hablante no nativo para poder participar con soltura
en la interaccin de la conversacin.
RUSSELL CALDERON LUNA

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CAPTULO IV
EL USO DE LAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN ORAL
1. LA EXPRESIN ORAL
Para hacernos una idea de lo que se puede entender por la expresin oral veamos primero unos
estudios sobre los componentes que la constituyen. Canale & Swain (1980), por ejemplo,
hicieron un marco comunicativo para la enseanza de una segunda lengua elaborando un marco
terico de la competencia comunicativa con el fin de analizar pruebas orales. Distinguen en lo
que ellos llaman la competencia comunicativa tres componentes que consideran destrezas
parciales: la competencia gramatical, sociolingstica y estratgica. Por competencia gramatical
entienden los conocimientos de formas y contenidos, por competencia sociolingstica los
conocimientos de las reglas socioculturales y de la comunicacin y por competencia estratgica
las estrategias verbales y no verbales a las que recurre el interlocutor a la hora de hacer uso de
su creatividad para solucionar posibles problemas de discurso. Adems consideran importante
no slo la interaccin de estas tres sino tambin la integracin de ellas ya que parten de la
hiptesis de que las estrategias se aprenden por la prctica y auto experimentacin en
situaciones reales o comunicativas.
Una investigacin ms reciente es la de Wijgh (1996) que basa la definicin del concepto en
cinco competencias o destrezas: la competencia lingstica, funcional, estratgica, sociocultural y
social. Segn Wijgh, la competencia lingstica es la habilidad de producir e interpretar
expresiones significativas, formadas por las reglas adecuadas de la lengua.
La competencia funcional sera la habilidad de elegir y utilizar las funciones comunicativas
adecuadas. En lo que es la competencia estratgica se refiere a la aplicacin de estrategias
discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversacin, incluidas las

70

estrategias compensatorias. Por competencia sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de


los conocimientos y de la comprensin del contexto sociocultural de la lengua meta . Finalmente,
con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposicin a la interaccin. Wijgh afirma
que los elementos ms importantes que dirigen la conversacin son el papel del interlocutor, la
identidad cultural, el tipo de conversacin, la situacin y la referencia. Lo que destaca en este
estudio es que es muy difcil estudiar y distinguir las cinco competencias por separado con el
anlisis de pruebas orales.
Otro estudio muy interesante sobre el papel del interlocutor y la importancia del tipo de tarea es
el de Jauregi (1997) sobre la negociacin del significado en la conversacin.
Encontr que el carcter de la tarea y la formacin de la pareja dirigen fuertemente el proceso
del discurso. La importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la
comunicacin, que es el estmulo o la necesidad para el acto de hablar. Fuera del aula nos
comunicamos con los dems porque suele haber una necesidad. Por ejemplo, porque nos
apetece entablar una conversacin para conocer mejor a una persona, o porque necesitamos
algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o en una situacin profesional. En otras
palabras, siempre hay una motivacin intrnseca o extrnseca para hablar. Pero, en cualquier
caso, est claro que los dos o ms interlocutores nunca disponen de la misma informacin
de antemano. Curiosamente, en la prctica de la enseanza de una lengua extranjera, no
tomamos esto en cuenta. En muchos ejercicios ambos alumnos tienen la misma informacin
sobre la que tienen que intercambiar ideas. As, la conversacin se limita muchas veces a la
reproduccin de lo escrito o la traduccin de las instrucciones del desarrollo del dilogo sin que
haya claramente un objetivo comunicativo.
Quizs se considere la expresin oral una destreza complicada porque se trata justamente de
diferentes competencias que muchas veces en teora se pueden aislar pero que en la prctica
estn muy interrelacionadas. Pero la pregunta para la enseanza es si sabiendo esto, y con
todos los cambios hacia una enseanza ms comunicativa, no sera mejor aplicar mtodos o
ejercicios ms comunicativos.
As que un ejercicio de conversacin tendra que contextualizarse en una situacin comunicativa
autntica. Para ello, se puede utilizar el principio del vaco de informacin, donde la idea
fundamental es que los interlocutores en una situacin comunicativa real nunca tienen la misma
informacin a la hora de (empezar a) desarrollar una conversacin. As se establece una
necesidad autntica para hablar porque uno necesita al otro. Es fundamental que haya un fin
comunicativo especfico, y por consiguiente, un resultado concreto.
Este tipo de ejercicio obliga a los alumnos a conversar para llevar a cabo el ejercicio a diferencia
de un ejercicio que no lo tenga. Otro aspecto importante es que el contexto incluya al mundo de
inters del alumno para alcanzar un mayor grado de involucracin. Un ejercicio ms abierto
estimula a los alumnos a introducir ms conocimientos propios y tambin a ser creativos aparte
de salvar la conversacin en el momento que se tienda a estancar por problemas. Estos pueden
ser causados por la falta de vocabulario o comprensin y se pueden solucionar utilizando
estrategias compensatorias. Y el uso de esas estrategias es justamente una de las herramientas
que deberan saber utilizar los alumnos a la hora de conversar, porque son necesarias para
mantener una conversacin viva. Fuera del aula los dilogos tampoco estn pre estructurados ni
prescritos y hay que ser flexibles y creativos.
En un ejercicio donde ambos alumnos tienen la misma informacin slo se exige la repeticin de
elementos lingsticos y una buena lectura de los datos sin darle importancia al hecho de que los
alumnos sepan utilizar correctamente las expresiones. Adems se sabe por el fenmeno de top
down processing (Schiffma.n, 1996: 192) que si un alumno tiene por escrito la respuesta correcta
de su compaero, automticamente oir una respuesta correcta,
Incluso si no lo fuera. Es decir, que si los dos alumnos tienen la misma informacin, no hay una
verdadera necesidad de interaccionar, escuchar, e intercambiar informacin. Si introducimos un

70

vaco de informacin, se puede evitar que los alumnos simplemente repitan las frases, y as
estimular que haya una mayor involucracin de los alumnos creando adems un contexto ms
comunicativo. As que en el caso de que no se entendiesen los alumnos y se estancara el
dilogo, habrn de recurrir a estrategias para entenderse mejor y obtener la informacin
deseada. Sera esto una situacin ms natural ya que sabemos que en una conversacin fuera
del aula tampoco tenemos por escrito la respuesta de nuestro interlocutor lo cual exige un
esfuerzo mayor de escuchar e intentar comprender al interlocutor.
Curiosamente se trata de un proceso que no solamente ocurre en una lengua extranjera, sino
tambin en la lengua materna. Quin no recuerda una situacin en la que se estanca la
conversacin porque al interlocutor no se le surge en seguida la palabra deseada? Pues de
forma natural e inmediata nos esforzaremos a ayudarle con frases como "qu es lo que quieres
decir?", "te refieres a esto?". Si sta es una manera natural de actuar en la lengua B materna,
por qu no intentamos transferir esa actitud, esos conocimientos y habilidades al aprendizaje
de la lengua extranjera? Un dilogo es mucho ms que una secuencia ordenada de frases . Es
ms bien una dinmica interactiva porque la comunicacin no es un proceso lineal, sino
simultneo. As que los ejercicios que utilizamos en la enseanza debern estimular ese proceso
simultneo, en lugar de crear esperas al posible turno de palabra. Y con esto volvemos a los
objetivos de la presente investigacin, donde la hiptesis es que trabajando con tareas con un
vaco de informacin se puede estimular la elaboracin de dilogos ms realistas, involucrando
ms a los alumnos en el proceso comunicativo, incitando as a los alumnos a utilizar ms
estrategias de aprendizaje. Veamos para hacernos una idea ms concreta de la hiptesis el uso
de estrategias comunicativas y despus algunos anlisis de transcripciones.
2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Qu es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje? La literatura ofrece diversos
modelos o clasificaciones de stas a la vez que se proponen diferentes definiciones desde
distintos enfoques. Chamot & O'Malley (1990: 1), por ejemplo, definen las estrategias como
pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender,
aprender o retener informacin nueva. Aplican la divisin clsica de estrategias meta cognitivas,
cognitivas y socio afectivas. Por estrategias meta cognitivas entienden las habilidades de
ejecucin de orden mayor. Esto implica pensar sobre el proceso de aprendizaje, la planificacin
para el aprendizaje, el monitoreo de la comprensin o produccin cuando se haya completado.
Las estrategias cognitivas son las que se dirigen directamente sobre la informacin nueva,
manipulndola de tal manera que se estimule el aprendizaje. Son las que estn ms
directamente relacionadas con las tareas de aprendizaje individual y que implican una directa
manipulacin o transformacin de los materiales de can una interaccin con otra persona. Son
estrategias de aprendizaje cooperativas, que implican una interaccin entre los interlocutores
para alcanzar un objetivo de aprendizaje comn y hacer preguntas para obtener explicaciones
(Chamot & O'Malley, 1990: 8, 45).
Por otro lado Oxford (1990: 8) acenta ms la intencin del individuo mismo.
Concluye que una estrategia no slo consiste en actividades que le ayuden al alumno a la hora
de adquirir, almacenar, conseguir y utilizar informacin. Hay que ampliar el concepto aadiendo
que se trata de acciones especficas que emprende el alumno para hacer el proceso de
aprendizaje ms fcil, rpido, agradable, autodirigido, efectivo y ms transferible a situaciones
nuevas. Las investigaciones de Chamot & O'Malley y Oxford tienen en comn que el uso de las
estrategias de aprendizaje mejora el aprendizaje.
El nivel de concienciacin de la aplicacin de una estrategia determinada se ve ms claramente
en la definicin de Cohn (1990: 5), quien acenta el aspecto intencional involucrado en las
estrategias de aprendizaje. Afirma que se trata de una estrategia cuando el alumno

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conscientemente elige utilizarla, en otro caso se trata de un proceso. El elemento de eleccin es


tan importante porque le da el carcter especial a las estrategias de aprendizaje.
Skehan (1998: 27), por otro lado, habla de estrategias de comunicacin y estrategias de
aprendizaje. Define las estrategias de comunicacin como soluciones a problemas de
comunicacin inmediatos, y las estrategias de aprendizaje como actividades del aprendiz con la
intencin de dirigir un desarrollo a largo plazo. Sin embargo, con esto no descarta que las
estrategias de comunicacin, que son de naturaleza inmediata y no de uso a largo plazo, no
puedan funcionar aportando al proceso de aprendizaje. Cuando lo alumnos utilizan
repetidamente las estrategias de comunicacin, stas apoyan el proceso de aprendizaje. En esta
lnea tambin se encuentra el enfoque de Stern (1983: 411) que habla de estrategias
comunicativas que desarrollan y/o utilizan los interlocutores, o bien tcnicas que desarrollan los
alumnos para manejar problemas que surgen a la hora de comunicarse en una lengua extranjera
que no dominan del todo.
3. EL ANLISIS DE LAS TRANSCRIPCIONES
En los siguientes ejemplos nos limitaremos a una seleccin de las estrategias comunicativas
(Segn Skehan y Stern), a saber la autocorreccin, el pensar en voz alta, traducir, describir, pedir
repeticin de elementos lingsticos y la involucracin (por ejemplo poniendo cmodo al
interlocutor o demostrando comprensin o duda). Los ejemplos provienen del proyecto piloto de
Mas (1998)6, en el que participaron alumnos de 14 aos, con un nivel de principiantes
avanzados. Los alumnos fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental que trabajaba
con tareas con un vaco de informacin y un grupo tradicional que trabajaba con tareas sin el
vaco. Las tareas se hicieron independientemente en parejas. De ah se recogieron los datos con
el fin de sealar determinadas tendencias en el comportamiento lingstico y estratgico del
alumno. Las transcripciones se hicieron a base de las grabaciones en casete. Los ejemplos
abajo son del grupo experimental.

CALDERN LUNA RUSSELL


ATENCIO ESPIRITU LIZZ

LA
EXPRESI
N ORAL
LAS
EL ANLISIS DE
ESTRATEGIAS
LAS
DE
APRENDIZAJE
TRANSCRIPCIONES

Definen
las
estrategias
como
pensamientos
especiales,
o
comportamientos que ayuden a los
individuos a comprender, aprender o
retener informacin nueva.
Por ejemplo hicieron un marco
Concluye
que para
una laestrategia
comunicativo
enseanzanode solo
una
CANALE
&
consiste
en
actividades
al
alumno
a
la
segunda lengua elaborando un marco
SWAIN (1980)
hora
de
adquirir,
almacenar,
conseguir
terico de la competencia comunicativay
EL USOutilizar
DE
ESTRATEGIAS
conLAS
elinformacin.
fin
de analizarDE
pruebas orales
La competencia
es la
Afirma
se trata lingstica
de una estrategia
APRENDIZAJE
EN que
LA EXPRESION
ORAL
habilidad
de producir
e interpretar
cuando
la persona
conscientemente
elije
WIJGH (1996) RUSSELL
CALDERON
LUNA
expresiones
significadas,
formadas
Autilizarla,
saber laenautocorreccin,
el
pensar
en
otro caso se trata de un
por
las
reglas
adecuadas
de
la
voz
proceso.
alta, traducir, describir, pedir
lengua.
Define
las de
estrategias
como
soluciones
repeticin
elementos
lingsticos
y ala
La
importancia
del
contexto
y
de
la
problemas de comunicacin
inmediatos,
involucracin
(pora otro
ejemplo
poniendo
CHAMOT &
terea
nos
lleva
aspecto
de
la
y las estrategias de aprendizaje como
SKEHAN
cmodo
al interlocutor
oel demostrando
SKEHAN
Y
OXFORD
OMALLEY
comunicacin,
que escon
estmulo
o
COHEN
actividades
del aprendiz
la intencin
(1998)
comprensin
o
duda).
JAUREGI
(1997)
(1990)
STERN
la
necesidad
para
el
acto
de
hablar.
(1990)
de dirigir un desarrollo a largo plazo.

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EL ANLISIS DE LAS
TRANSCRIPCIONES
las
estrategias
comunicativas
(Segn Skehan y
Stern), a saber la
autocorreccin,
el
pensar en voz alta,
traducir,
describir,
pedir repeticin de
elementos lingsticos
y la involucracin

LA EXPRESIN
ORAL
competencia
comunicativa tres
componentes que
consideran destrezas
parciales: la
competencia
gramatical,
sociolingstica y
estratgica

EL USO DE
LAS
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E
EN LA
EXPRESIN
ORAL

LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
definen
las
estrategias
como
pensamientos
especiales,
o
comportamientos
que ayudan a los
individuos
a
comprender,
aprender o retener
informacin nueva.
ATENCIO ESPIRITU LIZZ

70

4. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que
la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el
estudiante sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a. Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se
insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de
tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere
que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las
aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar
errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el
texto.
b. Actividades de micro aprendizaje
c. Actividades totalizadoras.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los
distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun
cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est
puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo,
y que podra constar de los siguientes pasos:
Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los
propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en
el trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con
precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la
intencin del emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar
los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto
(miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la
expresin oral previstos en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus
productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

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Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso


realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos
(metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede
hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los
alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo,
convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente
sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo
con su experiencia y la realidad del centro educativo

E s t r a t e g ia s p a r a e l
a p r e n d iz a je d e la
e x p r e s i n o r a l

JESSENEA BERNAL ATENCIO

Determinacin de propsitos.
Constituye lo que se lograr al
finalizar la actividad.

Formulacin de indicaciones.
Tambin es importante que los
sepan con precisin las tareas que
van a realizar.
Exposicin del material. Consiste en
la presentacin del motivo que dar
lugar a la participacin oral o del
texto.
Ejecucin de la tarea. Desarrollar los
distintos procedimientos de la
expresin oral previstos en la
actividad.
Contrastacin de productos. En
pares o en grupos, comparan sus
productos, intercambian opiniones,
etc.
Reflexin sobre la actividad: Dialogar
sobre el proceso realizado, las
dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de
mejorarlos (metacognicin).

JESSENEA BERNAL ATENCIO

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1.
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3.
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8.
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11.
12.

GLOSARIO
EFMERO: adj. Pasajero, de corta duracin. || 2. Que tiene la duracin de un solo da. ||
3. (Por la brevedad de vida de este insecto). f. cachipolla.
ILACIN: f. Accin y efecto de inferir una cosa de otra. || 2. Trabazn razonable y
ordenada de las partes de un discurso. || 3. Fil. Enlace o nexo del consiguiente con sus
premisas.
ELOCUCIN: f. Manera de hablar para expresar los conceptos. || 2. Modo de elegir y
distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso.
OBNIBULACIN: f. Accin y efecto de obnubilar. || 2. pt. Visin de los objetos como a
travs de una nube.
CIRCUNLOCUCIN: f. Ret. Figura que consiste en expresar por medio de un rodeo de
palabras algo que hubiera podido decirse con menos o con una sola, pero no tan bella,
enrgica o hbilmente.
ACERVO: m. Conjunto de bienes morales o culturales acumulados por tradicin o
herencia. || 2. Haber que pertenece en comn a varias personas, sean socios,
coherederos, acreedores, etc. || 3. Montn de cosas menudas, como trigo, cebada,
legumbres, etc. || ~ comunitario. m. Der. Conjunto de prcticas, decisiones y criterios con
los que se han venido interpretando y aplicando los tratados constitutivos de las
Comunidades Europeas.
PROBIDAD: f. honradez.
VERTIGINOSO: adj. Perteneciente o relativo al vrtigo. || 2. Que causa vrtigo. || 3. Que
padece vrtigos.
MONOTONA: f. Uniformidad, igualdad de tono en quien habla, en la voz, en la msica,
etc. || 2. Falta de variedad en cualquier cosa.
AFLUENCIA: f. Accin y efecto de afluir. || 2. abundancia ( gran cantidad). || 3.
Facundia, abundancia de palabras o expresiones.
BOCETO: m. Proyecto o apunte general previo a la ejecucin de una obra artstica. || 2.
Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra.
EXTRAVERSIN: f. Movimiento del nimo que sale fuera de s por medio de los
sentidos.
HELEN FLORES BARZOLA

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13. SIMETRIA: f. Correspondencia exacta en forma, tamao y posicin de las partes de un


todo. || 2. Biol. Correspondencia que se puede distinguir, de manera ideal, en el cuerpo
de una planta o de un animal respecto a un centro, un eje o un plano, de acuerdo con los
cuales se disponen ordenadamente rganos o partes equivalentes. || 3. Geom.
Correspondencia exacta en la disposicin regular de las partes o puntos de un cuerpo o
figura con relacin a un centro, un eje o un plano
14. SINTAGMA: m. Gram. grupo ( conjunto de palabras). || ~ adjetival, o ~ adjetivo. M.
Gram. grupo adjetival. || ~ nominal. M. Gram. grupo nominal. || ~ preposicional. M. Gram.
grupo preposicional. || ~ verbal. M. Gram. grupo verbal.
15. LXICO: f. Tcnica de componer lxicos o diccionarios. || 2. Parte de la lingstica que
se ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de diccionarios.
16. IMPLCITA: adj. Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.
17. SARCASMO: m. Burla sangrienta, irona mordaz y cruel con que se ofende o maltrata a
alguien o algo. || 2. Ret. Figura que consiste en emplear esta especie de irona o burla.
18. PERSUASIN: f. Accin y efecto de persuadir. || 2. Aprehensin o juicio que se forma en
virtud de un fundamento.
19. COGNITIVO: adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
20. TERTULIA: f. Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o
recrearse. || 2. En los antiguos teatros de Espaa: Corredor en la parte ms alta. || 3. En
los cafs, lugar destinado a mesas de juegos de billar, cartas, domin, etc. || 4. Arg. Y Ur.
Luneta ( asiento de teatro). || 5. Cuba. Conjunto de localidades situadas en el piso alto
de un cine o teatro. || estar de ~. Fr. Coloq. Conversar ( hablar).
21. PARADOJA: adj. De sus. Paradjico. || 2. F. Idea extraa u opuesta a la comn opinin y
al sentir de las personas. || 3. Asercin inverosmil o absurda, que se presenta con
apariencias de verdadera. || 4. Ret. Figura de pensamiento que consiste en emplear
expresiones o frases que envuelven contradiccin. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.
22. INTERLOCUTOR: m. y f. Cada una de las personas que toman parte en un dilogo.
23. COGNITIVO: adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
24. INTERACCIN: f. Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos,
agentes, fuerzas, funciones, etc.
25. DIDCTICA: adj. Perteneciente o relativo a la enseanza. || 2. Propio, adecuado para
ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico. Obra didctica. || 3. Perteneciente o relativo
a la didctica. Apl. A pers., u. t. c. s. || 4. F. Arte de ensear.
RUSSELL CALDERON LUNA

26. DESPLEGAR: tr. Desdoblar, extender lo que est plegado. U. t. c. prnl. || 2. Aclarar y
hacer patente lo que estaba oscuro o poco inteligible. || 3. Ejercitar, poner en prctica
una actividad o manifestar una cualidad. Despleg tino e imparcialidad. || 4. Mil. Hacer
pasar las tropas o los buques del orden cerrado al abierto y extendido. U. t. c. prnl.
MORF. conjug. c. acertar.
27. PITIDO: m. Silbido del pito1. || 2. Sonido que emiten los pjaros. || 3. Zumbido, ruido
continuado.
28. RELEVANTE: (Del lat. relevan, -antis, part. act. de relevare, levantar, alzar). adj.
Sobresaliente, destacada. || 2. Importante, significativo. V. rasgo ~.

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29. SITUACIONAL: adj. Propio y especfico de una determinada situacin ( conjunto de


factores o circunstancias). Anlisis de factores situacionales. || 2. Transitorio, pasajero y
ligado a una determinada situacin ( conjunto de factores o circunstancias).

30. DIDACTICA: f. V. didctico.


31. OPTICO: (Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la ptica. || 2. Perteneciente o
relativo a la visin. Efecto ptico. Ilusin ptica. || 3. m. y f. Comerciante de objetos de
ptica. || 4. Persona con titulacin oficial para trabajar en materia de ptica. || 5. m.
Aparato compuesto de lentes y espejos para ver estampas o dibujos agrandados. || 6. f.
Parte de la fsica que estudia las leyes y los fenmenos de la luz. || 7. Tcnica de
fabricar lentes y otros instrumentos para mejorar la visin. || 8. Aparato compuesto de
lentes y espejos, que sirve para ver estampas y dibujos agrandados y como de bulto. ||
9. punto de vista ( modo de considerar un asunto u otra cosa). || 10. Establecimiento
donde se comercia con instrumentos de ptica. || 11. Arg. Conjunto de elementos del
faro de un vehculo, especialmente del delantero.
CHRISTIAM VIVAR GUZMAN

CONCLUSIONES

La expresin oral se ha trabajado poco educativamente por no tener la suficiente conciencia


de ser susceptible de mejora a travs de procesos pedaggicos. (Basamos dicha conclusin
en la tesis de Jess Ramrez Martnez)
El enfoque comunicativo, la pragmtica y los medios tecnolgicos estn contribuyendo de
modo muy significativo a su desarrollo educativo.
ANGELA SINCHE SUAREZ
Actualmente se va percibiendo la necesidad de mejorar nuestra expresin oral por ser el
vehculo universal de comunicacin y por su gran rentabilidad en todos los mbitos, tanto
privados como pblicos, hasta tal punto que la contempla, incluso, el propio Sistema
Educativo.
La globalizacin y la interculturalidad ayudarn al desarrollo de proyectos y actuaciones
educativas que generan una didctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en

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expresin oral. La necesidad de hablar ms lenguas, el fenmeno de la inmigracin y las


tcnicas de las didcticas de las segundas lenguas aportarn muchos recursos para el
desarrollo de estas habilidades comunicativas de carcter universal.
Conviene mirar la expresin oral desde perspectivas distintas: cognitivas, formales e,
incluso, fnicas para el cuidado de la voz. Y tambin caer en la cuenta de que no existen
recetas milagrosas, sino un trabajo comunicativo y pragmtico constante.
HELEN FLORES BARZOLA
Es muy importante considerar que en un mundo competitivo como en el que estamos
habitando, es importante adquirir y conservar una buena comunicacin, ya que ser de gran
ayuda para sobresalir en cualquier campo de trabajo.
En nuestra vida cotidiana, empleamos siempre la expresin oral, es por ello que debemos
expresarnos de una manera efectiva, para que de esta manera los dems nos entiendan, tal
vez se considere algo con poca importancia, pero en realidad es imprescindible poseer un
buen habla.
RUSSELL CALDERON LUNA

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA

TEXTOS:

LA EXPRESIN ORAL
MODALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
RETRICA CLSICA
RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
RETRICA MODERNA.
ORATORIA
LOS SIETE HBITOS DE LOS ADOLESCENTES ALTAMENTE EFECTIVOS.

AUTORES:

ROBERTO ARDIG
ANDER- EGG (2002)
CHEVERRIA
CANT
VERDERBER
JESS RAMREZ MARTNEZ.
PROFESOR ARIEL BARRA ALVARADO.
SEAN COVEY.

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UNIVERSIDADES DE LAS QUE PROCEDEN:


UNIVERSIDAD DE LA RIOJA.
UNIVERSIDAD CATLICA SANTA MARA LA ANTIGUA.
PROGRAMAS:
MICROSOFT ENCARTA 2009 BIBLIOTECA PREMIUM.
PGINAS WEB:

IXDEXADA
FILETYPE PPT
FILETYPE DOC
GOOGLE
SHIREL SHADE

REVISTAS:
EXPRESIN ORAL UNIDAD 2
MARTA BARALO. EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN EL AULA
M.F.KREMER.EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN
ORAL.

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ANEXOS