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Autores:

Renee Morales

[A HOMBROS DE
GIGANTES: TCTICA
PARA LA
CONTENCIN DEL
BULLYING]

ndice

Pag
1. Introduccin
2. Caractersticas e implicados del bullying

3
4

2.1

Ciclo del bullying

2.1

Tipos de bullying

2.2

Actores

3. Proyecto: A hombros de gigantes


3.1
Implementacin del proyecto
3.2
La estrategia del crculo de calidad
3.3
Segundo paso
3.4
Tercer paso
4. Conclusin

Introduccin:
1

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Hoy en da nuestros jvenes estn inmersos en una sociedad que cambia, se adapta y
evoluciona, acarreando as con varias ventajas que en su correcto uso son provechosas,
pero tambin varias desventajas. Estamos en un mundo cada vez ms agresivo donde se
han delimitado ''territorios'', y se ha instaurado un sistema donde se otorga un ''titulo'' a
quienes sobresalen de ella, es el ttulo de ''ganadores'' y de ''perdedores'' por estas
razones se ha llegado muchas veces a la violencia, incluso estas mismas palabras se
llevan al plano del sistema escolar.
"El profesor no es el nico agente formativo en el proceso educativo, los iguales
tambin desarrollan procesos de aprendizaje entre s: cognitivos y, sobre todo,
afectivos y morales" (Ruiz, 1997 , pg. 22).
En la convivencia escolar el bullying se observa de manera superficial, sin embargo,
aparece interferida en parte por una sociabilidad problemtica y por una autoridad que
pierde eficacia en la construccin del orden en las relaciones estudiantiles. Una
caracterstica cotidiana es, por ejemplo, la cotidianeidad intensamente erotizado en los
colegios. Respectos a los compaeros y compaeras, se sostiene la imagen de una
transgresin constante de las normas, en especial en lo referido al comportamiento y el
respeto en los lugares pblicos. (Salazar, 2013)
Es en la socializacin entre pares, entonces donde se manifiestan los problemas
fundamentales para la existencia del bullying en general, ya que existen reglas de
comportamiento pre-establecidas que difcilmente pueden salirse de estos cnones de
socializacin (Salazar, 2013)

Es por eso que hemos preparado este informe, dando as tcnicas o mtodos que se
pueden emplear como una defensa ms para proteger a quienes hoy en da no pueden
hacerlo por su cuenta gracias a l enorme dao que ha producido este fenmeno

2. Caractersticas e implicados del bullying


2

El termino bullying proviene del vocablo holands ''boel'' que significa acoso se define
como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica contra otra persona, a la que
se elige como vctima de repetidos ataques llevados a cabo entre estudiantes, los
estudios sobre este tema comenzaron con el psiclogo Noruego Dan Olweus en los aos
70'. (Gonzles, 2010)
Dan Olweus es el psiclogo que lleva ms aos estudiando este fenmeno, eligi la
palabra bullying por su parecido con la palabra ''mobbing'' por su relacin con sus races
de ''boel'' y por su etimologa que significa cuando un grupo de pjaros ataca a un
individuo de otra especie. (Gonzles, 2010)
El trmino Bullying se asocia tambin con la palabra ''Bull'' que significa toro en ingls,
o ''bully'' que significa intimidar. Por lo tanto no hay una referencia exacta del origen
de la misma. Sin embargo, se ha dado una aceptacin de forma '' mayoritaria'' a la teora
que postula que efectivamente fue el psiclogo Dan Olweus el creador de dicho
trmino. (Gonzles, 2010)
Dentro de este contexto podemos diferenciar el bullying impartido por nias y nios. La
primera ejerce una violencia indirecta relacional, sea sta esparce rumores para generar
una exclusin social de la vctima; mientras que el segundo recurre a la agresin fsica
y/o verbal. Hay que mencionar que los escolares involucrados comnmente estn en el
periodo de adolescencia temprana, periodo marcado por el conflicto interno. Acerca de
los ataques estos tienen la similitud de ser en lugares que estn fuera de la supervisin
de un adulto, es en estas instancias donde ocurren agresiones fsicas; mientras que las
agresiones verbales pueden ocurrir en el mismo saln de clases, con o sin profesor. Por
lo tanto, existe una visin errnea sobre este fenmeno y es, que no solo es un hecho
aislado de agresor y agredido, es una problemtica a nivel social. (Trautmann, 2008)
En Chile la ltima encuesta nacional de violencia escolar, que realiz el Ministerio del
Interior en el ao 2007, indic que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido
bullying de parte de sus compaeros. Presentndose un 7,6% en colegios particulares,
un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales (ver imagen 1)

Imagen I Estadsticas de estudiantes victimas de bullying, realizada por el


gobierno de chile
Dentro de un contexto internacional, en una encuesta mundial que realiz la OMS,
sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile:
mostro que 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying
en los ltimos 30 das. En un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba
entre el 20 y el 65%. Actualmente se dice que los alumnos en actitudes de matonaje
oscilan entre el 35% y el 55%. ( O. M. S, 2002)
Bajo esta perspectiva, es sumamente importante lograr en Chile un plan que aborde el
abuso escolar. Proponiendo mejoras preventivas y de accin, plantendolo dentro de

una comunidad escolar. Por lo que para mejorar este problema tendrn que verse
involucradas redes construidas desde el establecimiento educativo para el servicio de la
comunidad.

2.1 Ciclo del bullying


Segn los distintos referentes

retricos asociados al fenmeno bullying, podemos

encontrar a diversos autores, los cuales plantean elementos que permitan e influencian
en el bullying.
Rigby, 1996 citado C.Temple, 2001, sostiene que el abuso presenta siete elementos:

Intencin de hacer dao.


Esta intencin se materializa.
Alguien sufre ese dao.
El acosador aplasta al acosado con su fuerza.
A menudo la accin carece de justificacin.
La conducta se repite una y otra vez.
El dao causado al acosado produce una sensacin de satisfaccin al acosador.

Olweus D, 1999 Citado en Castro, 2009, considera que debe existir tres criterios para
que exista acoso entre iguales.

Comportamiento agresivo con intencin de hacer dao.


Realizarse el acoso repetidamente a travs del tiempo.
Desarrollarse en una relacin interpersonal caracterizada por un desequilibrio de
poder o de fuerza (relacin asimtrica).

Finalmente Armas Castro ,2005, agrega lo siguiente: La intimidacin surge de la


interaccin de cuatro factores:
-

Una vctima que sufre la agresin o acoso.


Un agresor que hace la intimidacin.
Unos espectadores pasivos que presencian la agresin sin hacer nada.
Un contexto familiar, escolar o social que ignoran o permiten la
intimidacin.

.2.2. Tipos de bullying


El bullying, como acto de agresin fsica y/o psicolgica puede tomar diferentes matices
entre los cuales se pueden distinguir algunos, los cuales gracias a diversas fuentes que
van desde los medios de comunicacin hasta lo que vemos da a da nos damos una
imagen de la magnitud y gravedad de este hecho, a continuacin se ensea una tabla
(imagen 2) donde se agrupan los diferentes caminos que adopta este fenmeno para
causar dao a la vctima
Tipos:

Ejemplos:

1. Verbal

Insultos,

ofensas,

2. Fsico

amenazas
Golpes, empujones

3. Social

Exclusin, aislamiento

4. Digital

Ciberbullying,

chat,

Facebook, correo
Imagen 2: Caminos para causar dao a la victima
En esta figura se distingue:
1-. mbito fsico agrupa todo acto donde el agresor tenga un contacto directo o
indirecto sobre la victima (Ruiz, 1997 )
2-. En el mbito verbal se agrupa todo tipo de ofensa, insulto, y agresin verbal con el
fin de daar a un sujeto en especfico ( Solberg & Olweus, 2013)
3-. En el mbito social cabe mencionar que cualquier acto de exclusin, indiferencia
caben dentro de estas categora incluyendo aquellos actos que propicien o inciten el
aislamiento de la vctima (C.Temple, 2001 & Salazar, 2013)
4-. El mbito digital engloba todo tipo de ofensa hecha a travs de la tecnologa en el
mbito digital valga la redundancia, como el chat, el correo, las redes sociales. (Salazar,
2013 & C.Temple, 2001)

2.3. Actores
Una primera aproximacin explicativa debe asumir que, aunque sea innegable la
existencia de ciertos componentes de la personalidad, resulta evidente

la gran

trascendencia de los componentes sociales y ambientales en la adquisicin de valores


de comportamiento agresivo. Entre estos destacan el modelo social que proporciona
la familia las experiencias de maltrato y violencia familiar (Barudy, 1998, pg. 45)
La evaluacin de la conducta del bullying deben incluir aspectos socio-afectivos que
rodean al nio, Nosotros en este punto queremos hacer especial nfasis al bullie, Ya que
ellos adquieren los valores de comportamientos agresivos por medio de lo que le
muestra la sociedad y su propia familia, bajo este contexto ellos son agredidos
(Ramrez, 2006)
En el bullying podemos identificar tres implicados el bullie, vctima y bystanders:
Los bullies: Por lo general son chicos algo mayores, que sus compaeros de grupo y
fsicamente fuertes. Mantienen con frecuencia conductas agresivas y generalmente
violentas, con aquellos que consideran dbiles y cobardes. Se auto evalan lderes,
sinceros, con una considerable autoestima y ejercen escaso control en sus relaciones
sociales. Muestran un nivel medio-alto de psicotismo, neuroticismo y extraversin.
Perciben su ambiente familiar con cierto grado de conflicto. Su actitud hacia la escuela
es negativa por lo que con frecuencia exhiben conductas desafiantes y su rendimiento
escolar es bajo. (Ramrez, 2006 & Ortega, 1994)
Las vctimas: por lo general son chicos algo menores que los bullies, ms dbiles
fsicamente y suelen ser el blanco de las agresiones de aquellos. Sus compaeros los
perciben como dbiles y cobardes. Ellos mismos se consideran tmidos, retrados, de
escasa ascendencia social y con alta tendencia al disimulo. Muestran escaso autocontrol
en sus relaciones sociales. Presentan puntuaciones medio altas de neuroticismo, en
introversin y en ansiedad. Perciben su ambiente familiar excesivamente protector y su
actitud hacia la escuela es pasiva (Ramrez, La violencia en las aulas, 2001) (Ortega,
1994)
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Bystander: Son la audiencia de las agresiones, el agresor se ve estimulado o inhibido


por ellos, es por esto que hay programas de prevencin que tratan que los testigos
tengan un rol preventivo. En un estudio, el 30 % de los testigos, intento ayudar a la
vctima, mientras que el 70% no intento intervenir. Desglosada esta cifra, el 40% no
hizo nada por que no era de su incumbencia y el 30% no ayudo aunque sintieron que
deban hacerlo, probablemente por temor a ser vctimas

(Melton GB, Limber S,

Cunningham P, Osgood D, Chambers J, Flerz V, Henggeler S, Nation M, 1998 citado en


Trautmann, 2008)

3. Proyecto: A hombros de gigantes.


A hombros de gigantes: Es una metfora sobre la labor educativa, los profesores y los
para educadores deben ser pilares en los colegios, pilaras que sostengan la infancia y
giren en torno a ella.Nuestro proyecto tiene como propsito que los colegios
implementen verdaderos crculos de calidad donde el objetivo comn, sea el bienestar
estudiantil, para esto hemos investigado y hemos realizado un rbol de problemas (ver

imagen 3) , estos problemas tendrn solucin, a travs de la estrategia de los crculos de


calidad.

Sociedad
Personales

Familia

Bullyin
g
Escuela

Comunidad

Familia

Imagen 3: rbol del problema del bullying


En este rbol de problemas se puede visualizar los crculos violetas son los
efectos y por consiguiente los anaranjados son las causas, dentro del primero
entra:

Personales: Tales como problemas

psicolgicos irremediables.
Sociedad: Ciclo de violencia comn y aceptada
Familia: Hogares violentos que pueden generar nios que hacen o reciben

de integracin y daos fsicos y/o

bullying y a su vez hogares con tendencia la violencia


Y las causas:

Escuela: Como incentivadora de la competencia entre los iguales, definiendo a

las estudiantes como buenos y malos.


Familia: Falta de apoyo o familia problemtica, no ayuda a la interpretacin de

estmulos en la vida cotidiana


Comunidad: como medidora de la enfermedad social, permitiendo y tolerando
niveles altos de violencia.

3.1. Implementacin del proyecto:


El punto de partida en este proyecto es la intervencin de alumnos en riego, existe una
cierta cantidad de alumnos que tienen dificultad para integrarse socialmente y son ms
propenso de verse en situaciones de violencia, ya sea como el victimario, agresor o
espectador. Frecuentemente, los candidatos a verse involucrados en la violencia de los
dems son chicos que viven en un ambiente familiar de conflicto y frecuente violencia,
donde se producen experiencias de maltrato por los adultos ms cercanos. Es aqu donde
entra en juego los criterios para considerar situaciones de riesgos. (A. Suckling y
C.Temple, 2001 & Ruiz, 1997 )
Cada centro debera disponer de forma autnoma y referida a su situacin social
especfica, de sus propios criterios para definir y detectar el riesgo social de que se
produzcan problemas de abuso entre los alumnos .Ello ayudara a detectar su presencia
y organizar, loms rpido posible, programas de intervencin. (Ruiz, 1997 & A.
Suckling y C.Temple,, 2001)
Una vez que han sido detectados y sus tutores tienen conciencia de que son chicos,
independientemente de su situacin acadmica y dada la situacin de riesgo, deben ser
valorados como alumnos con necesidades educativas especiales, se tratara de buscar
recursos para brindarles ayuda, que puede ser de dos tipos:
Ayuda inespecfica: tratando de mejorar su integracin social, con la idea de expandir su
red social, buscando amigos que sean de su confianza y ayude a incrementar su
seguridad, ayudando a eliminar el sentir de la soledad y marginacin. Para este tipo de

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ayuda se exige focalizar un poco ms, generando el trabajo cooperativo, la educacin en


sentimiento y valores y la gestin democrtica de la convivencia. (Ruiz, 1997 )
Ayuda especfica: implantacin de programas especiales, para ayudar a estos chicos en
habilidades sociales para que puedan por s mismo y para ayudar de los dems en
situaciones complejas. Cuando estos chicos estn en riesgo social, se intervienen con
programas preventivos donde se desarrollan estrategias de intervencin. (Ruiz, 1997 )

3.2 Las estrategias de los crculos de calidad.


Se han utilizado con xito en varios proyectos preventivos de la violencia, estas
estrategias no solo estn indicadas para mejorar el clima, adems de mejorar de
relaciones interpersonales, sino que parecer ser muy eficaces para cualquier actividad en
la que sea importante la verdadera motivacin de las personas por conseguir objetos
concretos. En caso de los chicos que estn es situacin de riesgo les permite desarrollar
habilidades de gestin de convivencia, asertividad, empata y el respeto, sin salirse del
contexto social cotidiano. (Smith,P.K Y Sharp,S. , 1994 citado en Ruiz, 1997 )
Qu es un crculo de calidad?
Consiste en un grupo de personas, pertenecientes al establecimiento educativo, que se
renen regularmente, con el inters de identificar los problemas, analizarlos
objetivamente y resolverlos. Utilizarn diferentes tcnicas con el fin de generar cambios
.Una reunin de duracin mnima de una hora cada semana es lo indicado, este no es un
proceso complejo, pero se requiere tener claro el objetivo al que se quiere concretar,
puede estar formada solo por alumnos, o solo profesores, o puede ser mixto, una
estrategia para abordar la resolucin de un problema puede durar entre 12 y 15 semanas
y en este un profesor o tutor debe actuar como facilitador y supervisor del proceso.
(Ruiz, 1997 )
Las normas y convenciones de un crculo de calidad

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En esto no se deben proponer metas conseguidas o de poca relevancia, se debe buscar


insistentemente la mejor resolucin con la ayuda de todos, encontrar la estrategia
necesaria, tomar decisiones por consenso, todas las ideas son escuchadas, nunca nadie
menospreciara o ridiculizar la propuesta del otro, La crtica constructiva es el camino
licito, 1ero se produce las ideas y luego evaluarlas, deben aceptar bien la mejor
solucin, dotarse de s mismo de los recursos necesarios y por ultimo deben negociar un
conjunto mnimo de normas . (A. Suckling y C.Temple, 2001 & Ruiz, 1997 )
Lo que se aprende trabajando en crculos de calidad
Se aprende a trabajar en grupo ,la expresin de ideas, opiniones ,escuchar a los dems
,criticar de forma constructiva ,mantener el registro de decisiones de trabajo, investigar
el problema, encontrar soluciones, formular propuestas ,evaluar ventajas e
inconvenientes, practicar la toma de decisiones ,buscar recursos ,convencer y defender
coherentemente argumentos justificados. (Ruiz, 1997 & A. Suckling y C.Temple, 2001)

3.3. Segundo paso:


En este caso y para la correcta aplicacin del circulo de calidad, optaremos por la
capacitacion de los pedagogos,docentes y para docentes que quieran pertener a el, ya
que son ellos los pilares fundamentales de los colegios. Esta capacitacion estara a cargo
de la psicologa Marcela Godoy, quien ademas compartira con los paradocentes los
criterios con los que se consideran las situaciones de riesgos. Este crculo de calidad,
estar constituidos por docentes, nios en situacin de riesgo y lderes escolares, este
ser implementado solo en la educacin media, y ser cada dos niveles, para no
sobrecargar a los profesores, ni obstaculizar la planificacin del colegio, que claramente
es un obstculo para la aplicacin de este proyecto, es por esto es que se ha pensado que
se deben usar en las horas de talleres impuesto por la jornada escolar completa, que no
llevan nota, por lo que no deberan afectar ni al alumnado, ni al colegio.

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Es importante mencionar que los recursos que se necesitan para esta actividad son una
sala y elementos que pude pedir el docente, pedagogo y paradocente, tales como: Un
data, un computador etc, para apoyar la reflexin y la sociabilizacin dentro del crculo.

3.4. Tercer paso:


Este proyecto ser implementado en el liceo Molly Moon, este tendr la duracin de 7
meses y el crculo de calidad ser formado por educadores, paradocentes y estudiantes
Pasos
Paso 1

Paso 2

Paso 3

Focalizacin
de alumnos
en riego

Asignar
normas y
convenciones
del circulo de
calidad
Inicio de las
bsqueda de
problemticas
Acuerdo de
una
problemtica
2 meses

Paso 4

Duracin

Duracin

Intervencin
de alumnos
en riego
Creacin del
circulo de
calidad
2 meses

Inicio de las
discusiones
en torno a la
solucin del
problema
Aceptacin
de una o ms
soluciones

Ejecucin de
las soluciones
en el colegio

2 meses

1 mes

Conclusin:
El labor educativo en estos das es cada vez ms difcil, se tiene que educar a nios que
cada vez estn ms enfrascados en el estrs, de un mundo globalizado, mecanizado,

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donde no van a explorar el mundo, sino que es el mundo el que se acerca para
explotarlos, lo que hace que estos estn molestos o enojados, solitarios, asustados y
agresivos por tratar de crecer dentro de una sociedad enferma, La labor educativa tiene
que tener un enfoque integral y ajustarse a las necesidades reales del nio, no bajo
estndares rgidos, de una planificacin tecncrata, para que as, los ciclos de violencia
se vallan acabando, para formar personas y no mano de obra, sociedad y no ganado,
familia y no grupo de consumidores.
El bullying, no es algo inherente a la personalidad, nace en gran medida del aporte de la
familia y la sociedad, ya que estos son el moldeador en su vida.
En este sentido la educacin juega un rol clave para romper este modelo y entregar uno,
enfrascado en un mundo ms protegido de las enfermedades sociales, nuestro proyecto
se concentra en esto, en formar un segundo nicho donde la educacin sea la materia
prima, para esto en los colegios se debe tomar ms en cuenta la bsqueda del bullie y la
vctima para un tratamiento y acabar con la violencia, as como tambin a los bystanders
por la presin y el miedo a los que son sometidos, para lograr de esta manera reducir la
violencia injustificada e innecesaria y fomentar la buena crtica, la propuesta y las
solucione. La labor educativa nunca tuvo un rol ms importante en esta sociedad, los
nios suplican, los jvenes reclaman, es necesario un cambio de como actuamos contra
la violencia, es ahora nuestra obligacin de romper este vicio, abrir nuestras mentes al
cambio pedido, de ser la vanguardia de un futuro ms sano, tenemos la misin de cargar
este peso en nuestros hombros.

Lo que se obtiene con violencia, solamente se puede mantener con violencia Mahatma Gandhi (1869-1948) Poltico y pensador indio

Bibliografa
Organizacion Mundial de la Salud. (2002). Informe mundial sobre la
violencia y la salud.

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Solberg & Olweus. (2013). bullying verbal. voor, 2000.


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C.Temple, A. S. (2001). Herramientas contra el acoso escolar. Un enfoque
integral.
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Henggeler S, Nation M. (1998). Violence among rural youth. Final
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Olweus, D. (1999). Acoso escolarm "bullying, en las escuela: hechos e
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Olweus, S. &. (2013). bullying verbal. voor, 2000.
Ortega, R. R. (1994). Violencia interpersonal en los centros educativos de
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Ramrez, F. C. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Piramide .
Ramrez, F. C. (2006). analisis comparativo de variables socio-afectivas
diferenciales entre los implicados en el bullying. estudio de casos
vicitima-provocador.
Rigby, K. (1996 ). Bullying in schools and what to do about it.
Ruiz, R. O. (1997 ). Convivencia escolar: que es y como abordarla.
Salazar, C. F. (2013). Era como ir todos los dias al matadero. Av. Del Ro 113,
Pueblo Libre - Lima: Punto & Grafa S.A.C.
Salud, O. M. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud .

15

Trautmann, A. (2008). Maltrato entre pares o "bullying". Una vision actual.


Revista chilena de pediatria.

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