La Teora de la Carga Cognitiva (Sweller, 1994) y la Teora Cognitiva del
Aprendizaje Multimedia (Mayer, 2005), se presentan como un marco conceptual perteneciente a las ciencias cognitivas que pretenden mejorar los ambientes multimedia o e-learning. Sus premisas son que los aprendices tienen una muy limitada capacidad de memoria de trabajo cuando deben enfrentarse con nueva informacin. Por ello, el aprendizaje se ver amenazado si los materiales instruccionales sobrecargan estos recursos. Segn la TCC, la informacin que entra al cerebro es procesada en tres diferentes estructuras: a) La memoria sensorial: visual y auditivo. b) La memoria de trabajo: retiene y manipula la informacin por perodos cortos de tiempo. c) La memoria de largo plazo: es ilimitada, mediante esquemas que categorizan los conocimientos. Se distinguen tres tipos de carga cognitiva: a) Intrnseca: complejidad de la tarea y al nivel de experiencia del aprendiz. b) Extrnseca: carga innecesaria que satura, contamina y afecta la memoria de trabajo. c) Relevante (o germnica): directamente responsable de contribuir al aprendizaje.
Pedagoga de la interactividad
Martha Kenia Muoz Daz
En la mayora de los cursos virtuales predomina el modelo transmisivo
de informacin. Los ambientes virtuales de aprendizaje permanecen estticos, basada en la memorizacin y la repeticin. El trmino interactividad adquiere notoriedad a partir de la dcada de los ochenta con la divulgacin y expansin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El concepto de interactividad implica: a) Intervencin por parte del usuario sobre el contenido. b) Transformacin del espectador en actor. c) Dilogo individualizado con los servicios conectados. d) Acciones recprocas en modo dialgico con los usuarios. El nuevo ecosistema comunicativo proponen la inmediatez, la aceleracin, el shock emocional, la intuicin, el trabajo colaborativo, la interaccin rpida, la pantalla individual y una forma de autora grupal.
El mapa cognitivo en los procesos de evaluacin del
aprendizaje
El mapa cognitivo es un instrumento desarrollado por Feuerstein en el
marco de la Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, es un intento de inclusin del hombre en la sociedad, dentro del mundo y su contexto. Dentro del estudio se pudo observar que excluyendo la calificacin de la evaluacin se disminuyen los niveles de miedo en los estudiantes, lo que permite el uso de todas sus funciones. El mapa cognitivo es una herramienta dinmica como el mismo cerebro y modificable en la medida que los sujetos cambien o los ambientes de los seres humanos se transformen.
Modelacin cognitiva del aprendizaje virtual
Martha Kenia Muoz Daz
Avances en el entendimiento de la cognicin humana han abierto las
incgnitas acerca de la actividad cognitiva constructiva y la de sus asociados autorregulatorios. Aportan evidencia acerca de mecanismos determinantes del xito acadmico, mismos que hacen posible extender la comprensin, el razonamiento, la solucin a problemas y la autorregulacin del aprendizaje. Por esta razn uno de los principales retos es desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan construir, validar e integrar el conocimiento y tomar decisiones en un mundo en constante cambio. El marco de trabajo se concretiza en tres conjuntos de actividades, ordenados en etapas: 1. Anlisis del Dominio, se analiza el dominio en vas de establecer el universo de contenido a ser usado, que supone identificar: los conocimientos importantes, las tareas que se ejecutan con ellos y las relaciones que se espera se establezcan entre conocimientos y tareas. 2. Modelamiento del Dominio.En ella se establecen las evidencias que se esperan tener y cmo identificarlas y se disean los rasgos de tarea de la situacin especfica. 3. Marco Operativo del Dominio organiza los recursos en entradas, procesamientos requeridos y salidas a partir de los cuales se modela el dominio. El siguiente gran paso de la planeacin es el de la seleccin y establecimiento de las tareas que darn la oportunidad de mostrar o fomentar lo que se sabe y se sabe hacer.