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DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

PROGRAMA LEER CON


TODO

Orientaciones para trabajar el texto


explicativo
Segundo Ciclo de la Educacin Primaria
Caja de herramientas para el docente
Recopilacin y diseo de Material:
Prof. Francisca Garcias Orell de Ballarini
Colaboracin de la Prof. Analia Peruzzi
Versin revisada por la Prof. Mara del Pilar Gaspar
Equipo de Lengua de la Nacin

2014

AUTORIDADES
PROVINCIALES
Gobernador de Mendoza

Francisco Prez
Vicegobernador de Mendoza

Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas

Mara Ins Abrile de


Vollmer
Jefe de Gabinete

Lauro Gonzlez
Subsecretario de Educacin

Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Educ.
de la Calidad Educativa

Livia Sndez
Director de Educacin Primaria

Walter Berenguel
Subdirectoras de Educacin primaria

INDICE GENERAL

Introduccin
Texto Explicativo.
Organizacin y Estructura
Procedimientos explicativos
Ejemplos de prrafos
Abordaje del texto
explicativo y sus tcnicas,
Exposicin oral de textos
explicativos.
Los niveles y ejemplos de
comprensin lectora.
Comprensin Inferencial
El Nivel Inferencial en la
comprensin lectora
Estrategias docentes para el
desarrollo de la comprensin
lectora en el nivel inferencial

Francisca Garcas Orell

Estrategias para mejorar la


comprensin lectora

Alicia Lena

Anexo Infografas.

Inspectora general

Carmen Miranda

Bibliografa

INTRODUCCIN
Palabras iniciales
Cada campo del conocimiento comunica sus temas a travs de textos que incluyen "modos de decir"
propios de cada disciplina. Estos textos requieren entonces modos particulares de leer, lo que excede,
claro est, la adquisicin del vocabulario disciplinar.
De ah que cada rea del curriculum escolar debe asumir la enseanza de la lectura de los textos que
vehiculizan los saberes a ensear. Esta es una de las razones por las que enseanza de la lectura no se
circunscribe exclusivamente al rea de Lengua. (Sicdoc. Para leer con todo Expertos en el aire)
Los textos expositivos tienen la funcin bsica de informar, esto es, transmitir conocimiento sobre un
tema especfico1. Y aunque en la realidad no siempre sea as, el productor del texto se presenta como
alguien que sabe ms sobre el tema que quien lo lee y, de modo explcito o implcito, responde una o
varias preguntas para que un lector no experto lo comprenda (sicdoc .Para leer con todo Expertos en
el aire)

Con el propsito de hacer accesible un conocimiento disciplinar, los textos expositivos presentan
distintos recursos para facilitar la comprensin: definiciones, ejemplos, comparaciones, analogas (es
decir, establecimiento de semejanzas entre cosas distintas) y reformulaciones (decir lo mismo con otras
palabras, a travs de ampliaciones, resmenes o parfrasis), adems de cuadros, grficos, fotografas,
entre otros. (Sicdoc.Para leer con todo Expertos en el aire).

TEXTO EXPLICATIVO
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA

Qu es explicar?
La explicacin nace de la necesidad de resolver un problema, de responder a una pregunta.
De esta forma, explicar es desarrollar un tema, indicar las causas de un acontecimiento, aclarar
una idea o un texto que resulta complejo, ensear un procedimiento.

Que son los textos expositivos-explicativos?


TEXTO EXPLICATIVO

Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La funcin primordial es la de
transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogas.
Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caractersticos de cada uno de sus dominios.
En las asignaturas del rea Fsico-matemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la
demostracin.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
Para que la explicacin sea exitosa debe ser clara y ordenada. En un texto explicativo responde a
preguntas genricas tales como: cmo...?, por qu...?, dnde...?.
Observemos el siguiente organizador

Cmo estn organizados los textos explicativos?


Ttulos, subttulos, prrafos: para organizar la informacin, podemos subdividirla en prrafos e
incluir subttulos. El texto debe encabezarse con un ttulo que explique claramente el tema que se
va a tratar
Introduccin: -Se plantea el tema a abordar y surgen, directa o indirectamente, las preguntas:
Qu es? Cmo es? Por qu es? etc.
Desarrollo: donde se responden las preguntas a travs de distintos recursos.
Conclusin: resume lo explicado, da la opinin del autor, propone soluciones, etc. Un texto
explicativo puede prescindir de esta ltima parte.

Cul es su estructura?

La introduccin: Explicacin acerca de cmo ser tratado el tema.

El desarrollo: Parte ms importante del texto; consiste en la exposicin clara y ordenada


Cules
los procedimientos explicativos?
de lason
informacin.

La conclusin: Sintetiza la informacin presentada; su finalidad es resumir los aspectos


fundamentales del tema expuesto

El Documento de Leer con todo Expertos en el Aire presenta la siguiente estructura:

Presentacin de causa-efecto
Presentacin, problema, solucin

Exposicin de estructura narrativa

PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS
Los procedimientos explicativos ms importantes son: la reformulacin, la definicin, la
ejemplificacin y la analoga a los que se agregan comparacin, descripcin, clasificacin y citas de
autoridad.
Tambin entre las estrategias figuran: los paratextos, imgenes, infografas que funcionan como apoyos
no escritos que ayudan a la significacin del texto

Reformulacin: Reformulacin: Se repite una idea con otras palabras para aclarar una cierta
informacin. Ejemplo: El asesino es una persona fra, es decir, no tiene sentimientos, no siente
piedad. En las situaciones de lectura con los chicos, es importante ayudarlos a detectar si hay
reformulaciones, y que se reformula puesto que suelen pensar que se trata de diferentes
informaciones. Para eso podemos ayudarlos a advertir ciertos los marcadores textuales de
reformulacin tales como: es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, o sea, etc.
Definicin: se le proporciona al receptor el significado de un trmino o una expresin
En las
definiciones las especificaciones pueden tener la forma de descripciones ya que se incluyen
las caractersticas de lo que se quiere definir. Ejemplo: La naranja es una fruta, ctrica, de color
naranja y cscara rugosa. Se divide en gajos y tiene semillas en su interior.

Ejemplificacin: Ejemplificacin: Mediante un ejemplo, se hace un concepto abstracto ms


concreto Ejemplo: El amor es un gran sentimiento. El amor de una madre es el ms grande..
Presenta casos particulares del tema explicado o de un concepto importante para comprender el
tema. Se utilizan signos ortogrficos como los dos puntos o los parntesis. Se emplean
conectores que nos permiten reconocer el uso de este procedimiento explicativo: por ejemplo, es
el caso de

Analoga: Analoga: Hace comparacin con elementos de mbitos diferentes para hace ms claro
el mensaje .Ejemplo: Concepto de fsica "El agujero negro". Es decir que se presenta un caso
similar al que se est explicando, de manera tal que por comparacin el receptor pueda acceder al
nuevo conocimiento.

Comparacin: relaciona dos objetos por sus semejanzas. Se utiliza para lograr la comprensin
del significado de un objeto desconocido a travs de otro objeto conocido .Se emplean
conectores que nos permiten reconocer el uso de este procedimiento explicativo: de
comparacin: a modo de, es como.

Descripcin: presenta los rasgos caractersticos del objeto, situacin, lugar, etc. Responde
principalmente, a la pregunta cmo es?.

Clasificacin: Sirve para ordenar y sintetizar la informacin. Agrupa elementos en categoras, ya


sea por semejanza o diferencia. Ejemplo: La conquista de Chile se puede dividir en 3 periodos;
Valdiviano, Post-valdiviano y Gobierno de Garca Hurtado de Mendoza.
Citas de autoridad: Citas autoridad: El autor demuestra que informacin es verdadera porque
coincide con la explicacin de expertos en el tema. Ejemplo: Comer chocolates es bueno para la
salud, as lo comprob los estudios realizados por la nutricionista Klassie Ml. invoca
explicaciones u opiniones para dar mayor credibilidad a la explicacin o para ampliar la
informacin dada. Se reproducen directa o indirectamente las palabras del experto, entre comillas
y encabezado por el nombre del autor citado.

Imgenes: completan la informacin textual (dibujos, fotografas, cuadros, etc.) Se acompaan


con pequeos textos explicativos, llamados epgrafes.

Paratextos Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito
utilizan distintos y variados paratextos (ndices, volantas, ttulos, contratapas, primera plana,
datos de autor/es, de edicin, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben
desplegar para cada uno de ellos.

Importante
En un texto expositivo-explicativo es muy difcil que aparezcan todas las estrategias descriptas.
Solo aparecen algunas que tienen que ver sobre todo con el contenido a abordar
Para poder identificar en los textos que se trabajan en las escuelas, se dan a continuacin ejemplos de
prrafos que se encuentran a los efectos de comprender la estructura de los mismos

EJEMPLOS DE PRRAFOS
El prrafo explicativo es el que sirve para poder entender claramente el tema del que se habla, ya que
da una amplia explicacin sobre la idea principal del texto. Se utiliza para dar una informacin ms
amplia y detallada sobre el tema que se expone, esto para poder dar una mayor base al hecho al que se
refiere el emisor .El se coloca por lo general despus del prrafo introductorio y a la mitad del texto.
Ejemplo de prrafo explicativo:Los efectos nocivos de fumar son muchos, ya que est comprobado
que al fumar se inhalan distintas sustancias que daan al organismo, entre las cuales se encuentra el
alquitrn que destruye a miles de alvolos que tiene el pulmn y que sirven para extraer el oxgeno del
aire. Esto ocasiona que se desarrolle una enfermedad progresiva a incurable que es el enfisema
pulmonar y que causa la muerte por ahogamiento..
La comparacin y la analoga en el prrafo consiste en comparar la similitud que existe entre
personas, objetos, fenmenos, conceptos, hechos, situaciones, o ideas distintos, gracias a la observacin
de algunas de sus caractersticas comunes, ya sean generales o particulares, dando lugar a razonamientos
y comportamientos que se basan en el anlisis del parecido entre unas y otras, aunque estos
razonamientos no son confiables porque no siempre son verdicos. Comienzan con una frase de
introduccin que presenta a los dos objetos que son sometidos a la comparacin y la analoga, de esta
forma se consigue dar a entender dos ideas complejas que tienen alguna similitud, de forma sencilla y
concreta.
Ejemplos de la comparacin y la analoga en el prrafo: . Silvia y Cristina tienen en comn que
tuvieron su primer hijo a los 25 aos y fue varn, es posible afirmar que ahora que Cristina est
embarazada a los 28 aos tendr una nia, igual que cuando Silvia tuvo a su hija a esa edad. Silvia y
Cristina siempre han tenido muchas cosas en comn, por eso es de suponer que ahora se repite la
coincidencia.
Ejemplo de prrafo de enumeracin: En mi jardn plant cinco especies distintas de flores: al fondo
del jardn estn las rosas rojas, en la jardinera del centro puse margaritas, junto a la fuente estn las
hortensias, y en las jardineras de los extremos estn las rosas amarillas y las rosas blancas.

ABORDAJE DEL TEXTO EXPLICATIVO Y SUS TCNICAS

1. Conversacin y recuperacin de conocimientos previos sobre el tema del texto explicativo,


que se va a leer.
2. Lectura del texto en colaboracin con el maestro o en grupos. Esta forma de leer con otros
permite poner en tensin lo que se va comprendiendo y ayuda a comprender mejor.
3. Dilogo sobre el contenido del texto.
En otras palabras, para trabajar la comprensin lectora de los textos expositivos, es importante
destinar momentos antes, durante y despus de la lectura a intercambiar acerca de lo que se
sabe, de los que se va comprendiendo y de lo que se comprendi: Por ejemplo:

Explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre lo que trata el texto.
Anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a partir de la
lectura del ttulo del texto o de otras pistas paratextuales y despus verificar si fue acertada la
hiptesis inicial o no.
Interrogar el texto.
Intercambio oral.
Una estrategia interesante para enriquecer la temtica a abordar sera la aplicacin de la siguiente
tcnica
Consiste en realizar preguntas explicitas sobre el contenido del o de los textos a ensear. Se
recomienda utilizar varias fuentes para ampliar la informacin.
Estos grficos son herramientas excelentes para completar en pequeos grupos como en
forma colectiva. Si el grfico se coloca sobre la pared, los alumnos podrn trabajar juntos y
continuar agregando nueva informacin a medida que lean a partir de nuevas fuentes.

La combinacin grfica de texto e imagen que toma en cuenta el mecanismo de lectura del ojo que lo
hace de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha lo cual permite que el lector pueda
comprender mejor la informacin.
Estas categoras se colocan en una tabla de seis columnas. Antes de asignar la lectura, el maestro
pregunta a los alumnos lo que ya saben sobre el tema. Luego se hace la lista de este torbellino de ideas
producido por los alumnos
Completamiento del cuadro durante la secuencia:
Qu
sabemos?

Qu
queremos
saber?

Qu
aprendimos?

Qu nos
falt saber?

En dnde
buscamos ms
informacin?

Cmo lo
aprendimos?

Esta pregunta
nos sirve para
trabajar a
partir de los
conocimientos
previos del
alumno y
valorar sus
saberes.
Tambin para
generar
intercambios
entre los

Esta pregunta
motiva al nio
a generar
preguntas y a
ampliar el
universo de
conocimiento a
partir de los
intereses de
cada uno de
ellos.

Esta pregunta
sirve para
evaluar la
apropiacin de
los saberes
trabajados y
orientar los
procedimientos
explicativos a la
comprensin
del tema.

Esta pregunta
es una puerta
que se abre a
nuevos
conocimientos
y temas
factibles de
ampliarse en
otras reas y/o
ferias de
ciencias.

Esta pregunta es
importante para
conocer las
fuentes y
soportes a partir
de los cuales se
puede acceder a
la informacin.

Esta pregunta
permite realizar
la evaluacin de
las estrategias
que se
emplearon para
comprender el
tema.

alumnos que
tienen
diversos
conocimientos
sobre el tema

Antes de leer el primer texto escogido para tratar el tema se revisa la primera columna-Qu sabemos?
Se leen los paratextos para hipotetizar sobre cules de las preguntas presentes en la segunda columna
Qu queremos saber? podran responderse con el texto que se va a leer. Luego de la lectura global, se
revisan las preguntas de la segunda columna y se consignan frases en la tercera columna -Qu
aprendimos? Si se consultaran otras fuentes se utilizara Qu nos falt saber? En la siguiente se
refiere a la bsqueda de la informacin En dnde buscamos ms informacin?cmo lo
aprendimos?(tiene que ver con las estrategias y evaluarlas)

EXPOSICIN ORAL DE TEXTOS EXPLICATIVOS


Despus de realizar distintas actividades para su mejor interpretacin se reconstruye el texto:

Sistematizacin de los datos en fichas y el resumen.


Elaborar cuadros sinpticos, cuadros comparativos o mapas semnticos o conceptuales
Si es necesario utiliza palabras especializadas.

O tambin:

LOS
Exposicin
oral, mediante
una gua.
NIVELES
Y EJEMPLOS
DE COMPRENSION LECTORA
Difusin inter e intrainstitucional.
En los Socializar
ltimos aos,
la investigacin
las diversas investigaciones
a la comunidad,
efectuadas
medios adenivel
difusin,
internacional y nacional indican
que nuestro
pas
tiene
serias
dificultades
con
respecto
a
la
comprensin
lectora de sus alumnos y
otros.
alumnas.
Por ello,enpara
mejorar la
comprensin
lectora en los nios y nias es fundamental
Aplicacin
una situacin
comunicativa
real.
desarrollar
los
niveles
de
comprensin.
Se
debe
trabajar
con rigurosidad en los cuatro niveles del
Reutilizacin al servicio de otras disciplinas.
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior .Considerando que la comprensin
lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin
activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal,
inferencial y crtica.

El nivel de comprensin literal.


Es una capacidad bsica que se debe trabajar
con los estudiantes, ya que esto permitir
extrapolar sus aprendizajes a los niveles
superiores, adems sirve de base para lograr
una ptima comprensin. Es el reconocimiento
de todo aquello que est explcito en el texto.
El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple
significado
Identificar sinnimos, antnimos y
homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y
sufijos de uso habitual, etc.

Pistas para formular


preguntas literales.
Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?

El nivel de comprensin inferencial.

Pistas para formular preguntas


inferenciales.
Qu pasara antes de?
Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?

Es establecer relaciones entre partes del texto


para inferir informacin, conclusin o aspectos
que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel
es de especial importancia, pues quien lee va
ms all del texto, el lector completa el texto
con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos,
lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos
comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es
que tengamos una comprensin inferencial
tambin pobre (Pinzas, 2007).

El nivel de comprensin crtica.

Pistas para formular preguntas


criteriales.
Crees que es?
Qu opinas...?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu crees?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de?

Implica un ejercicio de valoracin y de


formacin de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imgenes literarias. Es la
elaboracin de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y
democrtico en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de ensear a los
estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos
Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc

En resumen los tres niveles de la comprensin lectora y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr, son fundamentales a la hora de comprender un texto. La comprensin literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere
a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.

Un Ejemplo

Dmaso
Me llamo Dmaso y soy un gato que abandon la ciudad. All viva en una bonita casa llena de
lujos y comodidades. Tena una cesta para dormir, leche templada y la mejor comida para gatos.
Pero mis dueos me dejaban solo mucho tiempo. Y, la verdad, me aburra un poco. As que me fui.
Ahora vivo en el campo; aqu la vida es mucho ms emocionante. Nunca s qu voy a comer, pero
tengo muchos amigos y soy libre!

Preguntas de comprensin lectora


1.- Cmo se llama el
gato?
a) Did.
b) Dmaso.
c) Diligente
4.- Qu coma en la casa?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No saba lo que iba a
comer.

Literales (explcitas)
2.- Dnde viva el gato?
a) En una casa lujosa y cmoda.
b) Cerca de un contenedor de basura.
c) En los tejados.
5.- Qu coma en el campo?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No saba lo que iba a comer

Inferenciales y de interpretacin
7.- Los dueos del gato eran:
8.- Trabajaban fuera de casa los
a) Pobres.
dueos del gato? Por qu?:
b) Ricos
a) S, porque lo dejaban mucho
tiempo solo.
b) No, porque siempre estaban
en casa con l.
10.-Quin cuenta la historia?:
11.-Lo que ms le gustaba era
a) Alguien que oy la historia.
a) Comer bien.
b) Los dueos del gato.
b) Estar cmodo.
c) El gato Dmaso.
c) Tener muchos amigos y ser
libre.

3.- Tena
a) Una cama para dormir.
b) Una caja para dormir.
c) Una cesta para dormir.
6.- Cmo era la vida en el
campo?
a) Aburrida.
b) Emocionante.
c) Normal.
9.- El gato aburrido se
fue
a) Al campo.
b) A otra casa.
c) A los tejados
12.- Qu otro ttulo le
pondras?
a) Las sobras.
b) El gato aventurero.
c) El gato con botas .

Valorativas
13.- Qu prefieres t?
a) Estar solo y tener muchas chucheras y juguetes.
b) Tener muchos amigos.

COMPRENSIN INFERENCIAL
Qu es inferir?
Inferir se define como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn
dichas de una manera explcita en el texto, reconocer el lenguaje figurado y realizar distintos tipos
de relaciones entre los significado de las palabras, oraciones o prrafos.
En la lectura inferencial se alcanza la comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de sus funciones, nexos, sustituciones y relaciones temporales, parciales, causales
de correspondencia, etc. para llegar a conclusiones a partir de su comprensin.
Umberto Eco, dice que todo texto tiene una intencin y es al lector a quien le corresponde
descubrirla, es decir, toda expresin de ideas encierra una informacin semioculta o escondida que
le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor.
La lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto,
elabora suposiciones susceptibles de verificacin o sustentacin.

El lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas,
huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir
corroborando o descartando en el proceso de lectura.

Para ello es necesario establecer un mtodo de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o
pautas programadas por el lector, se sugieren la siguiente estrategia
Etapa: Pre-lectura
1. Determinacin del objetivo
2. Exploracin previa del texto
3. Planificacin

Etapa: Lectura
Etapa: Relectura
4. Analizar segn propsito
7. Reflexin-inferencia
5. Ser lector asiduo
8. Proceso de releer
6.Relacionar informacin. -Elaborar
9.Recordar-valorar informacin
preguntas.

La lectura inferencial, fundamenta su procedimiento en el nfasis puesto en la deduccin de ideas que


no se expresan directamente en el texto, en la informacin no explcita. Hay que estar atentos a lo que
no se dice en el texto, a lo que el autor cree que ya sabemos, conocemos y entendemos. La tarea, se
recalca, como lectores es extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar un dilogo con
ese autor sobre los puntos que trata y asume, y poder comparar pensamientos e ideas.
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los siguientes
pasos:
a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implcitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella informacin que las valide se convierte as en
su fundamentacin correspondiente).
Despus de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexin en torno al texto que posibilitar una
mayor interiorizacin e interpretacin de lo ledo y ayudar a analizar la informacin nueva
suministrada por el texto u otros casos o situaciones desconocidas para el lector.
En sntesis, la lectura inferencial exige:
Leer el texto con atencin,

Identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura,


Descartar la informacin irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios
para cumplir con el propsito de anlisis establecido,

Identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hiptesis y conclusiones,

Confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las
hiptesis y conclusiones planteadas.

En el cuadro siguiente se grafica todo el proceso que realiza cualquier lector cuando est en
situacin de interpretar un texto que le demanda un trabajo de atencin profunda planteado desde la
comprensin inferencial poniendo en juego todas las operaciones de pensamiento para lograr un

nuevo contenido que se incorporar a sus saberes y modificar sus conocimientos sobre el tema
planteado.

EL NIVEL INFERENCIAL EN LA COMPRENSIN LECTORA


En el campo educativo la comprensin de un texto implica: un docente lector y un alumno lector
Docente lector
1. Es tarea del docente estimular en los alumnos el
desarrollo de diversas estrategias que les permita
transformarse en lectores
autnomos
2. Es tarea del docente ensear habilidades de
inferencia simple: cuando comprenden el
significado delas palabras utilizando el contexto,
establecen relaciones de causa efecto o realizan
comparaciones y contrastes.

Alumno lector
1. El lector adopte un pensamiento estratgico
para captar las ideas.
2. El lector debe comprender el significado de
las palabras utilizando el contexto, establecen
relaciones de causa-efecto o realizan
comparaciones y contrastes.

4-Es tarea del docente ensear habilidades de 3. El lector debe reconocer el tema o la
inferencia compleja :cuando reconocen el tema o idea principal, predecir resultados o
la idea principal, predicen resultados o sacan sacar conclusiones
conclusiones
4. Es tarea del docente promover preguntas que 4. El lector debe reconocer informacin
desafen a los estudiantes a reconocer informacin implcita contenida en los textos.

implcita contenida en los textos.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA


COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL

Hacer predicciones: Mostrar al alumno el ttulo de la lectura. El alumno debe inferir acerca del
ttulo. El docente a travs de la tcnica lluvia de ideas tomar nota en la pizarra de todas las
inferencias vertidas.
Reconocer el significado de palabras o expresiones: Una de las primeras estrategias es
reconocer las palabras o expresiones nuevas, con ayuda del diccionario y leyendo el contexto de
la palabra desconocida.
Reconocer causa-efecto: El alumno ser capaz de reconocer dentro del texto el tema, el
mensaje, las actitudes de cada personaje .Para el reconocer cada uno de estos elementos el
docente debe plantear preguntas: Cul, Qu pasara, si, Qu le pas antes de(sobre todo si se
trata de textos literarios)
Sacar conclusiones: El alumno ser capaz de sacar conclusiones usando ilustraciones,
organizadores.
Comparar y contrastar: El docente a travs de la tcnica lluvia de ideas, escribe en la pizarra
las ideas vertidas por cada alumno acerca del ttulo de la lectura. Luego compara, contrasta las
ideas iniciales con la nueva informacin.
Determinar emociones de los personajes. Es otra estrategia importante dentro del nivel
inferencial, hablar de cada personaje su aspecto fsico y psicolgico.( En los textos narrativos
literarios)
Reconocer detalles importantes: Otra estrategia es reconocer los hechos importantes de la
lectura y para ello el docente solicitar al alumno que ordene los hechos planteados.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA


1. PREDICCION. Sirve para motivar hacia la lectura y ensear al alumnado a realizar
predicciones basndose en el ttulo del texto o las ilustraciones del mismo. Se realizan hiptesis
de lo que se piensa que tratar el texto. O puede anticiparse sobre lo que se trata el texto sin
decir el argumento.
2. PREGUNTARSE. Hacerse preguntas. Para lograr la comprensin de lo que se lee es preciso
que el lector o lectora se haga autopreguntas
3. CONECTARSE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Relacionar los conocimientos
previos del lector o lectora con lo que hay en el texto. Ej. Alguien ha ledo un libro parecido?,
Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?
4. VISUALISAR. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Por ejemplo dibujar el mensaje
principal.
5. VOCABULARIO. Hay que programar que vocabulario se quiere ensear al alumnado y
disear una estrategia para su aprendizaje. El alumno/a puede tener un cuaderno pequeo, en el
cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo. Esta libreta que se revisa a menudo.
Se explica que quiere decir y se aade.
6. MONITOREAR. Ensear al alumno/a para que se realicen preguntas continuas sobre si est
entendiendo lo ledo o no. l o ella han partido de una hiptesis sobre la lectura, trabajada en la
primera estrategia. Se ver si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy til
para mejorar la concentracin en la tarea.
7. RESUMIR. Resumir las ideas principales prrafo a prrafo.
8. INFERIR. Se le ensea a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no est
indicado explcitamente en el texto.

9. EVALUAR. Valoracin crtica del proceso realizado.

PASOS PARA ENSEAR A TRABAJAR LOS TEXTOS EXPLICATIVOS


Antes de comenzar la tarea conversar con los alumnos cmo realizar inferencias en la lectura (por
ejemplo, si el texto habla de rboles sin hojas cubiertos de nieve, se infiere que la accin transcurre en
invierno) y cmo unas inferencias son ms adecuadas que otras, por respetar o no las pistas del texto.
Puesto que la mayor dificultad radica en el paso inicial, se indican a continuacin los pasos a seguir en
el trabajo en grupo, sobre textos que, implican claramente la necesidad de inferencias por ello:
Informar a los alumnos de la necesidad de realizar inferencias durante la lectura, a partir de
ejemplos concretos (textos breves), sealando que el objetivo de esta sesin de trabajo es
aprender a llenar las lagunas de informacin que tiene todo texto as aprender resumir
Leer en voz alta, (puede ser a cargo del maestro o de un alumno). Dicha lectura se realiza por
partes, de modo que la informacin no sea excesiva y los alumnos puedan prestarle la necesaria
atencin. Es decir de un modo interactivo
Inferir preguntas para que vuelvan la atencin sobre la informacin implcita del texto del tipo:
1. - Dnde transcurre la accin?
2. - En qu poca histrica o del ao ocurre?
3. - Se produce algn cambio de escenario durante la narracin?- Etc...
Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas en grupo, tratando de basar cada
una de ellas en aquellas informaciones del texto que las apoyan, o contrastarlas con las que las
contradicen.
Al finalizar la lectura total del texto, trataran de resumir el conjunto de informaciones inferidas
ya que no estaban explicitadas en l, anotndolas en la pizarra.
Inferencias Causales
Si se tratara de trabajar las inferencias causales, se procede de la misma manera que en el caso anterior
pero se comenta con los alumnos cules son las relaciones de causa y efecto que contiene,
esquematizndolas en la pizarra con el fin de que su lectura sea una bsqueda de relaciones causales que
ya conoce previamente.
Las actividades a realizar son las siguientes:
Lectura de una frase o prrafo breve en donde se exprese un acontecimiento cuyas
consecuencias sean previsibles con facilidad y sin lugar a dudas: se le pide a los alumnos que
predigan qu ocurrir ms adelante (lo que constituye una inferencia).
Lectura del texto completo para identificar las consecuencias prevista en la fase anterior. Tras la
discusin para identificar estas relaciones, resumir el texto en la pizarra mediante dos frases
con los epgrafes CAUSA y EFECTO.
Leer un texto incompleto en donde se exponen dos hechos o acontecimientos que son la
consecuencia de otros que deben ser inferidos por los alumnos.
Lectura del texto completo para identificar las causas reales, contrastando con las inferidas en la
discusin previa.
Anotacin en la pizarra del resumen CAUSAS y EFECTOS.
Inferencias Temporales
En el caso de las inferencias temporales se adoptar la misma estrategia pero anuncindoles a los
alumnos que lo que se va a trabajar son los acontecimientos temporales realizando nuevamente una
lectura interactiva y sealando aquellos fragmentos donde expresamente est mencionada la
temporalidad con preguntas como:
-Qu ocurri al comienzo de la historia?
- Qu ocurri al final?
- Y en medio, entre el principio y el fin?

Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, se afianzar la comprensin de las relaciones entre
unas partes y otras de la historia, como:
- Qu habra pasado si al principio en vez de...hubiera ocurrido...?- Qu habra ocurrido si el principio
hubiese sido igual, pero en medio hubiese...en vez de...?- Etc...
Finalmente, se refuerza lo aprendido en estas sesiones mediante trabajos individuales de los alumnos,
con textos progresivamente ms complejos en los que realiza el mismo tipo de actividad, pero por
escrito, empleando fichas de autoevaluacin facilitadas por el docente.
IMPORTANTE: Estos textos requieren de parte del docente una seleccin minuciosa para que los
alumnos puedan comprenderlos y analizarlos, ya que requieren mucha concentracin y por ende mucho
trabajo alico. Es recomendable que se trabajen en las otras reas utilizando las mismas estrategias que
las especificadas en Lengua.

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les dije?

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