Lunes 17 de octubre de 2016

El inicio de la jornada de prctica docente est llena de sensaciones distintas

como lo son: el miedo, los nervios, el inters, la emocin, la alegra, el nimo, la
inquietud.
Hoy, se inici el da presentando honores a la bandera, en el aula la primer
asignatura impartida fue espaol, les repart los gafetes, establecimos
grupalmente las reglas dentro del saln, enseguida coloque en el pizarrn el
propsito del proyecto, lo deban descifrar mediante el uso de un cdigo, para
explicar, esta actividad tena un nivel medio de dificultad, el propsito fue
desarrollar la observacin y atencin al mismo tiempo que la posibilidad de innovar
la forma de presentar el proyecto. Enseguida les ped que respondieran las
preguntas del libro de texto con base a conocimientos previos de los programas de
radio. La mayora de los alumnos tenan respuestas de experiencias alejadas a
este tipo de programas, por lo que me d a la tarea de mostrarles dos reales, el
primero era de un locutor de edad adulta, en el que hablaba formalmente y
presentaba las tendencias de msica, los nios se mostraban un poco aburridos,
inquietos. El segundo video fue un programa de radio actuado por alumnos de
sexto grado de la ciudad de Culiacn, era ms fcil detectar las partes de este y
los alumnos se mostraron respetosos, emocionados y motivados a realizar uno.
El mtodo empleado en esta sesin fue el constructivista, donde los alumnos
aprenden con base a su experiencias, a raz de esto les ped mucha participacin
para enriquecernos. La argumentacin dentro de la sesin tiene un papel muy
importante porque es el momento en que el alumno dice el por qu de la situacin.
Les mostr los dos videos de programas de radio con el fin de que compararan los
aspectos ms relevantes, todas las actividades se trabajaron de forma individual y
grupal, mi trabajo como docente fue el de gua como lo marca el Plan de estudios
2011, fui la persona que puso las orientaciones para que los estudiantes
desarrollaran sus aportando las experiencias. El papel del alumno fue el de
participante de su propio conocimiento, como de constructor y emisor de buenas
ideas. Los recursos que utilic para esta clase fueron las tics a travs del
proyector y los videos en computadora, el libro y cuaderno, el cartel con el
propsito del proyecto y los smbolos.
Durante las anteriores observaciones apliqu un test de estilos de aprendizaje, los
resultados fueron favorables para el estilo quinestsico. Por este motivo yo creo
que me hizo falta planear actividades mayormente movidas
Como menciona
Es quien aprende mejor haciendo, involucrndose en su proceso de
aprendizaje, tanto mediante movimientos finos como con movimientos que

involucran todo su cuerpo, gustan participar activamente en el proceso del

aprendizaje, haciendo algo.
Sus caractersticas lo llevan a destacar en el grupo, porque se mueven o
mueven lo que tienen cerca.
Fortalezas
Responden bien al aprendizaje deportivo, artstico y de cmputo. Gustan
aprender lo que sea operativo. Tienen habilidad motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente en lo que hacen.
Prefieren participar que observar.
Cuando leen, pueden subrayar, escribir para hacer resmenes, dibujos,
grficos, esquemas.
Limitaciones
Pueden por estar en movimiento involucrarse en situaciones ajenas y
motivarse un problema innecesario.
Le es difcil tomar notas de una exposicin, debido a su inquietud.
Su inquietud o movimiento constante, lo puede distraer de una indicacin
oral o de la comprensin lectora
Sugerencias:
Fijar el aprendizaje con movimientos grficos: escribir, dibujar.
Hacer dramatizaciones, interpretacin de roles
Que enseen a otros.
Que participen en aprendizajes motores, deportivos, artsticos.
Que se mueva mientras estudia, o lee.
http://www.vmaria.pe/web/Psicopedagogico/estilos_de_aprendizaje.htm
Gatti (s.f.) menciona algunos consejos mportantes para seguir y poder dosificar el
timpo de una forma que ayude a los alumnos a aprovechar cada minuto, ella
seala que se debe:
Armar una planificacin con una lista de objetivos a cumplir.
Priorizar los objetivos.
Agendar el momento oportuno de la realizacin de esos objetivos.
Organizar un planeamiento.
La evaluacin que realic fue mediante la observacin el registro con base en los
indicadores de desempeo en la lista de cotejo para evaluar habilidades actitudes
de las actividades.
Un incidente presentado fue la distribucin de tiempo, como Razo (2015) dice:
El aprendizaje efectivo depende en ltima instancia de la manera en que el
tiempo se organiza, de la proporcin de tiempo dedicado a la perseverancia
de los estudiantes, o de su completo compromiso en el aprendizaje, as

como del tiempo que los estudiantes con diferentes aptitudes y niveles de
motivacin requieren para internalizar conceptos y elaborar ideas (Carroll,
1989 citado en OECD, 2011).
De las 8:25 a.m. a las 10:40 impart la clase de Espaol, siendo esta un rea de
oportunidad para mi porque la hora clase consta simplemente de 50 minutos, yo
creo que se debe a que propuse muchas actividades con la finalidad de que
conociera muy bien el inicio del proyecto.
Tambin Razo (2015) menciona que:
Menos de la mitad del tiempo disponible en la jornada escolar es utilizado
en interacciones educativas intencionales con los alumnos. La otra mitad
del tiempo se distingue por acciones de gestin que no ocurren fuera del
saln de clases o en una manifestacin evidente por no ensear.
A partir de 18 de octubre aplicar una estrategia para el trabajo ms rpido dentro
del aula al igual que la utilizacin del autoevaluacin y heteroevaluacin de esta
forma se acelerarn los distintos procesos cognitivos de los estudiantes.

Referencias bibliogrficas
http://www.vmaria.pe/web/Psicopedagogico/estilos_de_aprendizaje.htm
Gatti, M. (s.f.) El arte de saber dosificar el timepo. Recuperado de
http://www.ilvem.com.pe/shop/detallenot.asp?notid=85
Naye (2011). Estilos de aprendizaje. Reuperado de http://nayeestilosdeaprendizaje.blogspot.mx/2011/03/estilo-kinestesicatactil.html
Razo, A. (2015). Tiempo de aprender. El uso y organizacin del tiempo en las
escuelas primarias en Mxico. Recuperado de
http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdia3/54Tiem
po.pdf
SEP. (2011). Programa de Estudios sexto grado. Mxico.