Alternativas en

Educacin
Para la cooperacin, la sustentabilidad, la fraternidad y
la paz

El autoconcepto: dispositivo
para
lograr
la
identidad
profesional en la formacin
inicial docente.

Elia Sara Lpez Flores (elia_sarai@yahoo.com)

Resumen
El propsito de este trabajo es fortalecer la identidad profesional en la formacin docente
sustentada desde la fenomenologa como metodologa fundamental y de la Psicologa Social y la
Teora Psicosocial; representada por E. Erikson y Tajfel.
Esta investigacin surge porque que los jvenes que ingresan a las Escuelas Normales, se
inscriben a stas por motivos tan variados como haber sido la nica opcin de nivel superior que
exista en su entorno, o a la que pudieron acceder acorde con su economa o con las
expectativas de una futura y segura remuneracin quincenal o simplemente porque sus padres
les dijeron estudia aunque sea para maestro.
Formar una identidad profesional acorde con las perspectivas de la sociedad, es un asunto
complejo por ello, es fundamental que los docentes de las escuelas normales propongan nuevas
experiencias formativas que permitan a los docentes en formacin trabajar con el desarrollo de
su autoconcepto, no solo en cuanto a conocimientos, sino tambin teniendo en cuenta sus ideas,
sentimientos, actitudes y sobre todo expectativas; que reconozcan sus particularidades con una
tendencia a la formacin de un autoconcepto, teniendo en mente una imagen consiente de ellos
mismos, sabiendo quines son, de dnde vienen y hacia dnde van, conociendo su posicin
respecto a otros, dndole direccin, propsito y significado a su vida en el transcurso de
crecimiento como personas en formacin que se revolucionan a s mismos de manera constante
y que se formarn ms all del espacio que cada escuela normal pueda proporcionarles, para
pensarse a s mismos como futuros docentes; para esto, hay que tener en claro que el docente
en formacin es ante todo una persona que permanentemente se encuentra en la bsqueda de
su identidad personal y en su definicin como un profesional de la educacin.

Abstract
The present paper seeks to strengthen professional identity in teaching education, and is based
from phenomenology as fundamental methodology and from Social Psychology and Psychosocial
Theory; represented by E. Erikson and Tajfel.
This research arises because young people entering the Normal School, enroll to them for
reasons as varied as have been the only top-level option that existed in their environment, or they
could access in accordance with their economy or the expectations of future remuneration and
safe fortnightly or simply because their parents told them "study just to be a simple teacher"
(taking into consideration that in Mexico being a Primary School teacher is not well seen).
Being a professional identity in line with the outlook of society is a complex issue it is therefore
essential that regular school teachers propose new learning experiences to enable student
teachers, working with the development of self-concept, not only in knowledge, but also taking
into account their ideas, feelings, attitudes and above all, expectations, to recognize their
tendency to the formation of a self-concept, keeping in mind an image conscious of themselves,
knowing who they are, where they come from and where they go, knowing his/her position above
others, giving direction, purpose and meaning to his/her life in this course of growth and trainees
who are revolutionizing themselves steadily and that will form the space beyond each Escuela
Normal can provide, to think of themselves as future teachers and for this, it should be clear that
the student teacher is primarily a person who is constantly on the search for personal identity and
its definition as a professional education.
Glosary:Escuela Normal- State School which prepares students to become teacher of basic
education, it means Kinder, Primary, Secondary, or Junior Highs School

Palabras clave: autoconcepto, identidad, formacin inicial docente.

Keywords: self, identity, initial teacher training.

EL AUTOCONCEPTO: DISPOSITIVO PARA LOGRAR LA IDENTIDAD

PROFESIONAL EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
La presente ponencia, busca ser sustentada desde la fenomenologa como
mtodo que se gua por dos premisas: La primera se refiere a que las
percepciones de la persona evidencian para ella la existencia del mundo, no
como lo piensa, sino como lo vive; as, el mundo vivido, la experiencia vivida,
constituyen elementos cruciales de la fenomenologa. La segunda seala que la
existencia humana es significativa e interesante, en el sentido de que siempre
estamos conscientes de algo, por lo que la existencia implica que las personas
estn en su mundo y solo pueden ser comprendidas dentro de sus propios
contextos(lvarez-Gayou, 2012, pg. 86).
Considerando la primera premisa para introducir la problemtica, se mencionar
que se percibe que los jvenes que ingresan a las Escuelas Normales, se
inscriben a stas por motivos tan variados como haber sido la nica opcin de
nivel superior que exista en su entorno, o a la que pudieron acceder acorde con
su economa o con las expectativas de una futura y segura remuneracin
quincenal o simplemente porque sus padres les dijeron estudia aunque sea
para maestro.
Para documentarse acerca de este fenmeno, se considerar a la Psicologa
Social, principalmente con la Teora Psicosocial de Erik H. Erikson y como apoyo
la Teora de la Identidad Social de Henry Tajfel.
En la presente propuesta se reflexiona sobre los siguientes trminos:
autoconcepto, identidad personal, social y profesional, como significaciones
distintas de acuerdo con Erikson y Tajfel; adems de la formacin docente inicial
y su proceso de construccin a partir de los conceptos anteriores.
El autoconcepto segn Erikson, forma parte de la identidad que se desarrolla
durante la adolescencia entre los 12 y 20 aos; y stese refiere al conocimiento
y creencias que el individuo tiene acerca de s mismo; sus ideas, sentimientos,
actitudes y expectativas (Woolfolk, 2010, pg. 89).
Los estudiantes de las escuelas normales tienen edades que oscilan entre los 18
y 22 aos, esto significa que los futuros docentes, se encuentran desarrollando
y/o consolidando su autoconcepto.
El autoconcepto evoluciona a travs de una autoevaluacin constante de
ponderar las reacciones verbales y no verbales de las personas por las que se
rodea el individuo para formular sus juicios, y a partir de stos formarse una
identidad, para que despus de explorar las opciones realistas que l mismo ha
elegido, se comprometa a lograr lo que se ha propuesto.

Scandroglio, Lpez Martnez y San Jos Sebastian (2008), considerando a Tajfel

(1981) proponen que parte del autoconcepto de un individuo estara conformado
por su identidad social, esto es, el conocimiento que posee un individuo de que
pertenece a determinados grupos sociales junto a la significacin emocional y de
valor que tiene para l/ella dicha pertenencia.
La etapa en la que se encuentran los estudiantes de las escuelas normales, es
un periodo de construccin y desarrollo de la identidad, teniendo en cuenta que
la palabra identidad proviene del latn identitas, -atis que significa cualidad de
idntico. Se designa al conjunto de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracteriza frente a los dems o como la consciencia que
una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems.
Tajfel en su teora de la identidad social, menciona que estamos motivados a
mantener una evaluacin general positiva del yo, que est determinada por dos
componentes: la identidad personal y la identidad social (Worchel, Cooper,
Goethals, & Olson, 2002) y tres elementos de la identificacin social: el cognitivo
se refiere al conocimiento que el individuo posee respecto a la pertenencia de
determinado(s) grupo(s); el evaluativo es el valor positivo o negativo vinculado a
la pertenencia o autoestima grupal; y el emocional que da sentido de implicacin
emocional y/o compromiso afectivo con el grupo.
Las investigaciones de la identidad social han mostrado que damos ms a
nuestros grupos que a los ajenos porque pensamos que los nuestros son
mejores y, por ende, se merecen ms que los otros (Worchel, Cooper, Goethals,
& Olson, 2002, pg. 198).
En psicologa, la palabra identidad se relaciona con el trmino de identificacin y
se refiere a la conducta, habilidades, creencias e historia del individuo en una
imagen consciente de s mismo. La identidad es una bsqueda por encontrarsey
es la primera vez que de forma consciente los estudiantes de las escuelas
normales tienen la necesidad de responder a las preguntas: Quin soy, de
dnde vengo, hacia dnde voy; las respuesta a estas preguntas son mediadas
por factores que rodean al individuo que de una forma u otra van configurando
su identidad.
Para Erikson la identidad es un proceso prolongado y de autodefinicin en
donde crea estructuras que le permiten organizar e integrar conductas diversas
en diferentes reas de la vida, es aqu donde conoce su posicin respecto a los
otros, con ello sienta las bases de las comparaciones sociales y el sentido de la
identidad contribuyendo a darle direccin, propsito y significado a la vida
(Woolfolk, 2010).
En su desarrollo los adolescentes jvenes enfrentan la crisis por la bsqueda de
una identidad; ste conflicto se refiere a la organizacin de habilidades, historias

y creencias del individuo en una imagen consciente de l mismo, que le implican

elecciones y decisiones acerca del trabajo, valores, ideas y compromisos.
Para este trabajo, se entiende por identidad profesional, al proceso
permanente de construccin de significados de la profesin docente respecto a
otras, que permitan a un individuo amar la profesin y asumirla como una
carrera de vida, identificarse con los rasgos propios del grupo, as como
interiorizar el sentido permanente de s mismo.
Es el hecho de sentirse parte de un grupo, transformar la relacin entre las
personas para dar paso a una accin colectiva, coordinada y eficaz,
considerando que los otros tambin pertenecen al mismo grupo y permitiendo
que experimenten confianza, cooperacin y respeto por el trabajo que se realiza.
Es trascendental que el docente en formacin se conozca as mismo,
resignifique su identidad profesional en un contexto didctico, reflexivo y
colegiado, para lograr un buen dominio de la clase,respondiendo a diversas
exigencias laborales, estableciendo vnculos con los distintos saberes que
confluyen en su saber propio,asumiendo la responsabilidad de construir
relaciones para comprometerse en la tarea de formar personas, promoviendo y
facilitando la comprensin de la cultura en la realidad social; detectando
problemas no solo relacionados a los conocimientos, sino tambin a lo afectivo
en sus estudiantes, ya que el profesor est fuertemente implicado con las
personalidades de los alumnos, por lo tanto, necesita tener una clara
comprensin de s mismo, de sus necesidades, ansiedades, estilo personal para
expresarse y relacionarse con otros.
La identidad profesional no se construye en el vaco, sino que tiene su inicio en
la relacin social de los actores que intervienen en la formacin de los nuevos
docentes, en la negociacin de los imaginarios sobre la profesin, en los
sentidos que los estudiantes normalistas formulan dentro de las escuelas de
educacin normal y de prcticas docentes, e incluso en otros contextos ajenos a
la tarea pero de la misma forma con una carga importante de significados que
intervienen en la construccin de significados.
El logro de la identidad viene despus de explorar opciones reales, de elegir y
estar comprometido a lograr lo que se propone; algunos quiz logren una
identidad firme en un periodo de su vida, para luego rechazarla y lograr una
nueva ms adelante; esto significa que una vez que se adopta una identidad, no
necesariamente permanece inalterable, es por ello, que la identidad es un
proceso dinmico.
La identidad profesional no es un aspecto dado, o un conocimiento que se
adquiere de una vez y para siempre; no es automtica,es un proceso
permanente que parte de reconocerse a s mismo y ser reconocido por otros
como miembro de una determinada categora social y en este caso se refiere a

la categora de los profesores. Esta identidad no surge automticamente como

resultado de la obtencin de un ttulo profesional, por el contrario, es preciso
construirla. Esta construccin es de naturaleza compleja y dinmica que se
desarrolla durante toda su vida laboral y le permite la configuracin de
representaciones subjetivas y colectivas acerca de la profesin docente.
Cuando se habla de formacin profesional, se refiere a ponerse en condiciones
para ejercer prcticas profesionales que requieren conocimientos, habilidades,
cierta representacin del trabajo que se va a realizar, de la profesin que va a
ejercerse y la concepcin del rol que se va a desempear.
La formacin inicial es la etapa en la que los estudiantes normalistas adquieren
un conjunto de conocimientos, implcitos y explcitos, que los preparan para
desempearse como maestros; pero adems ocurre un proceso socializante de
valores, creencias, representaciones, cdigos y prcticas.
De lo anterior, resulta imprescindible que docentes formadores y en formacin se
encuentren consientes de la funcin que tienen en la sociedad, no perdiendo de
vista a quin se forma, para qu, por qu, con qu, cundo, dnde y cules son
y/o sern los resultados de su actuar cotidiano.
La formacin de nuevas identidades no es algo que se ensea o transmite a
sujetos que reciben sin resistencia lo que se les inculca. Por el contrario, es la
formacin de nuevas identidades que tienen que ver con sujetos activos,
actuando en contextos socioculturales diversos, que experimentan y comparten
experiencias que les hacen reflejarse en s mismos y en otros grupos; pues las
interacciones humanas no se pueden abordar al margen del lenguaje, de su
desarrollo histrico, de las actividades conjuntas con el entorno material, ni de la
influencia de relaciones de poder.
A partir de lo sealado anteriormente se podra concluir que si se quiere formar
una identidad profesional acorde con las perspectivas de la sociedad, sera
fundamental que los docentes de las escuelas normales propongan nuevas
experiencias formativas que permitan a los docentes en formacin, trabajar con
el desarrollo de su autoconcepto, no solo en cuanto a sus conocimientos y
creencias, sino tambin de sus ideas, sentimientos, actitudes y sobre todo
expectativas.
El hacer una reflexin constante permitir que cada estudiante reconozca sus
particularidades, fortalezas y debilidades con una tendencia a la formacin de un
autoconcepto que no distorsione su realidad, teniendo en mente una imagen
consiente de ellos mismos, sabiendo quines son, de dnde vienen y hacia
dnde van, conociendo su posicin respecto a otros y dndole direccin,
propsito y significado a su vida.

En este transcurso de crecimiento y aprendizaje como personas en formacin

que se revolucionan a s mismos, en un proceso personal y colectivo de
construccin; dinmico y constante de construccin y reconstruccin, de
representaciones y significados, en el que cada individuo puede reconocerse
como parte de un grupo, convirtindose en constructor de su ser, saber y hacer
profesional como uno de los caminos para fortalecer su quehacer docente.
Considerando lo anterior y entendiendo a la formacin docente como un proceso
de socializacin, es clara la incidencia de conformacin de un autocepto
profesional ajustado a la realidad, que se formar ms all del espacio que cada
escuela normal pueda proporcionar a sus estudiantes, para pensarse a s
mismos como futuros docentes. Hay que tener en claro que el docente en
formacin es ante todo una persona que permanentemente se encuentra en la
bsqueda de su identidad personal y en su definicin como un profesional de la
educacin.

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