PROYECTO

CURRICULAR
DE
INSTITUCION
EDUCATIVA
AO 2016

RESOLUCIN DIRECTORAL N 002 - 2016- I.E.P DD/D.

FECHA: 26 DE ENERO DEL 2016.
Vistos el informe del equipo de trabajo integrados por el Personal Directivo,
Docentes y Padres de Familia de la I.E, que cuenta con el nivel de Educacin
Inicial, para reestructurar el Proyecto Curricular de Institucin Educativa.
Visto asimismo el Proyecto Curricular de Institucin Educativa consolidando y
sistematizando cada uno de los informes y trabajos efectuados, aprobado en la
Asamblea General con participacin de los representantes de Padres de Familia.
CONSIDERANDO:
Que, el artculo 68 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, seala que es
funcin de la Institucin Educativa elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institucin Educativa , el
Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno entre otros.
Que, el artculo 137 Instrumento de Gestin Educativa del D.S. N 011-2012-ED,
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, establece que el Proyecto
Curricular de Institucin Educativa (PCEI), contiene la propuesta pedaggica. Se
elabora en el marco del Proyecto Educativa Local y el Plan de Desarrollo
Concertado Local, se fundamenta en la democracia participativa de la gestin
escolar, dentro de una visin prospectiva de la educacin.
En este contexto, es necesario que la Institucin Educativa cuente con un
instrumento de gestin Pedaggica a mediano y largo plazo; constituyndose en
un documento de planteamiento estratgico que permita integrar orgnicamente
las acciones a fin de lograr una visin coherente con la realidad de la Institucin
Educativa en funcin a las aspiraciones de sus integrantes.
Estando informado favorablemente por el Consejo Educativo Institucional de la
Institucin Educativa del distrito de Ica y;
De conformidad con la Ley N 28044, Ley General de Educacin y sus
modificatorias Leyes N 28123, N 28302 y N 28329; D.S. N 011-2012-ED
Reglamento de la Ley N 28044 Ley General de Educacin, D.S. N 009-2006ED Reglamento de las Instituciones Privadas de Educacin Bsica y Tcnico
Productiva; R.M. N 234-2005-ED, aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005,
Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica
Regular, y su modificatoria R.M. N 0387-2005-ED; R.M. N 440-2008-ED, Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; R.M. N 0556-2014-MINEDU
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Educacin
Bsica.
SE RESUELVE:
Artculo 1.- APROBAR el Proyecto Curricular de Institucin Educativa de la
Institucin Educativa del distrito de Ica con vigencia del ao 2016 hasta el ao
2019, sujeto a evaluaciones permanentes y reestructuraciones anuales, con el
consenso de los padres de familia.
Artculo 2.- ELEVAR un ejemplar del presente documento a la superioridad
educativa con fines de monitoreo, seguimiento y evaluacin.
Regstrese, Comunquese y Archvese.

DIRECTORA

I.- DATOS
INFORMATIVOS

1.1

Nombre, Ubicacin y Dependencia

Nombre o razn social : Institucin Educativa Particular
Ubicacin: Regin

: ICA

Departamento

: ICA

Provincia

: ICA

Distrito

: ICA

Direccin

Telfono

Dependencia: Direccin Regional de Educacin de

Ica

II.- FUNDAMENTOS DE
SU PRCTICA

2.1- CONCEPTUALIZACIN DE EDUCACIN

Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de

la comunidad nacional,

latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de
la sociedad.
2.2- CONCEPTUALIZACIN DE CURRICULO:
Es una construccin Socio-Cultural que expresa la intencionalidad de
la educacin formal. En tal sentido, el currculo orienta la accin
educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades,
compromete la accin de todos cuantos conforman la Institucin
Educativa, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es tambin el
instrumento central para la evaluacin.
2.3- CONCEPTUALIZACIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:
La

enseanza

eminentemente
aprendizajes

en

es

la

accin

interactivo,
relacin

generadora

donde
activa

los
con

nios
su

de

un

proceso

construyen

contexto,

con

sus
sus

compaeros, sus materiales de trabajo y la maestra. En el proceso

educativo siempre hay una interaccin intencional creada por el
profesor. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que
las intervenciones de la maestra sean oportunas y respondan a los
intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los nios y nias. En
este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto
de ayudas que la maestra ofrece a los nios y nias, en el proceso
personal de construccin de su conocimiento.
El aprendizaje es entendido como el proceso de construccin de
conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias en
interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de

algunas

mediaciones,

(personas

materiales

educativos

por

ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos.

El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin
personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una
respuesta

una

situacin

determinada.

Ningn

aprendizaje

significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando,

conectando a otras situaciones o aprendizajes.
2.4- EJES CURRICULARES:
Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso
educativo para definirlos se tienen en cuenta la orientacin
doctrinaria
necesidades

del
de

sistema,
los

las

nios

demandas
nias,

las

de

la

sociedad,

corrientes

las

educativa

internacionales y el proyecto de sociedad que se persigue. La

sociedad peruana asume los siguientes Ejes Curriculares:
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

III.- PERFILES
EDUCATIVOS

3.1- PERFIL DEL NIO Y LA NIA

TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a
la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una
actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y
filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia
y asume la democracia como participacin activa y responsable en
todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera
consensos y puede tomar decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento
divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO

INNOVADOR.

Busca

soluciones,

alternativas

estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el

bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente
innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos
contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano
y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su
actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la
humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas
diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para
entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.

Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo

y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que
son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y
actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida
personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera
libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio
permanente.
RESOLUTIVO.

Se asegura de entender los problemas, hace

preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta

constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino.
Si no progresa, se detiene para

buscar y considerar otras

alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin
actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera
efectiva

situaciones.

compartida

una

tarea,

para

resolver

diversas

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para

solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
3.2- DE LA DOCENTE:
o

Investiga y analiza la realidad en que se desarrolla la accin

educativa para plantear soluciones.

Identifica y prioriza la problemtica y los relaciona con los temas

transversales.

Elabora los perfiles de los nios y las nias.

Facilita, conduce y orienta del aprendizaje donde el protagonista

del aprendizaje es el propio nio y nia.

Tener una slida cultura general y profesional.

Ser cordial, creativo y motivador.

Conocedor de su realidad local y comprometerse en su

transformacin.

Tener actitud permanente de investigadora y poner en prctica

sus propias propuestas.

Desarrollar las propuestas curriculares adecundolas a las

caractersticas propias da la Institucin Educativa.

Poseer un espritu de superacin.

Incentiva el desarrollo y la practica de los valores fundamentales

de justicia, paz y libertad y actitudes de responsabilidad y
respeto.

Promueve el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y el

pensamiento lgico en sus nios y nias.

Demuestra actitudes de responsabilidad crtica y autocrtica y

organizacin del trabajo docente.

3.3- DE LA DIRECTORA:
o Ejecuta

acciones

que

conllevan

al

mejoramiento

infraestructura de la Institucin Educativa su cargo.

o Demuestra equilibrio emocional.

de

la

o Promueve el fortalecimiento de los valores de la Institucin

Educativa.
o Coordina con el Administrador para la realizacin de una buena
administracin de los fondos y recursos de la I.E.
o Tener dominio de Gerencia Educativa
o Tener visin de futuro.
o Ser creativo, innovador y flexible.
o Ser amante a una cultura de excelencia
o Compartir responsabilidades.
o Orienta hacia el desarrollo.
o Ser comunicativa y presto al dialogo.
o Promueve la realizacin de cursos y eventos de capacitacin.
o Promueve el fortalecimiento de los valores en la Institucin
Educativa.
o Demuestra equilibrio emocional.
3.4- DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
o Brinda un servicio de calidad centrado en los nios y nias
comprendidos entre los 3 y 5 aos de edad.
o Brinda ambientes motivadores y ventilados.
o Cuenta con infraestructura moderna y adecuada.
o Ofrece espacios libres para el juego y la recreacin.
o Ofrece

sectores

que

favorecen

el

aprendizaje

el

interaprendizaje.
o Brinda una formacin integral a travs de medios audiovisuales y
equipos a fines con el nivel.
o Cuenta con materiales, mobiliario y mdulos adecuados a la edad
de los nios y nias que atiende.
o Cuenta con servicios bsicos de agua y luz.
3.5- DE LOS PADRES DE FAMILIA:
o Cumple con responsabilidad su rol de padre o madre.

o Vela

por

la

educacin

de

su

hijo

hija

matriculando

oportunamente.
o Muestra preocupacin por la formacin integral de su nio o nia.
o Fomenta con el ejemplo el fortalecimiento de los valores
fundamentales de sus hijos.
o Cumple responsablemente con el compromiso asumido en la
Institucin Educativa.
o Participa en las actividades programadas en el aula y en la
Institucin Educativa.
o Vela por la buena presentacin de hijo o hija.
o Demuestra

responsabilidad

al

enviar

oportunamente

los

materiales educativos solicitados por la maestra.

o Asume su rol reforzando permanentemente la tarea educativa de
su hijo o hija en el hogar.
o Solicita permanentemente a la docente informacin del avance
de su hijo o hija.
o Asiste puntualmente a las charlas convocadas por la directora.

IV.- OPERACIONALIDAD
DEL CURRICULO

4.1- ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

Los problemas visualizados en la Comunidad en la que se encuentra la
INSTITUCION EDUCATIVA ICA,

son los siguientes:

PROBLEMA 1
Poca identificacin con su I.E., comunidad, regin y pas.
PROBLEMA 2
Deterioro de la convivencia familiar
PROBLEMA 3
Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos
PROBLEMA 4
Poca cultura en gestin de riesgos.
4.2- DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACION

PARA

LA

CONVIVENCIA,

LA

PAZ

LA

CIUDADANA
Frente a los problemas de exclusin, discriminacin, tnica y
cultural, marginacin social y violencia, la educacin para la
convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores para
Aprender a vivir juntos, es decir, para saber convivir con los
otros, con los que son diferentes. En este sentido se propone
capacidades

actitudes

que

favorezcan

relaciones

interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad, de

dialogo participacin. La convivencia se sustenta en el
principio de la tolerancia, en la aceptacin y el respeto por el
otro, en el respeto de los derechos humanos y ejercicio de las
responsabilidades

ciudadanas.

La

convivencia

es

una

dimensin de la ciudadana que cobra especial relevancia en

pases como el nuestro, caracterizado por su diversidad tnica
y cultural donde se producen exclusiones y discriminaciones
que vienen desde muchos aos atrs.
Se busca que los estudiantes cultiven actitudes y valores de
respeto mutuo, de aceptacin y respeto a las diferencias
personales, tnicas y culturales, dispuesto al dialogo y a la
participacin, a la negociacin y concertacin, abierto al

pluralismo, capaces de ponerse en el lugar del otro y resolver

los conflictos de manera pacifica.
Educar para el ejercicio de la ciudadana, implica tambin
desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, principios
tnicos, valores y actitudes que los capaciten para lograr un
buen desempeo en diferentes mbitos de la vida: en la vida
familiar, en el trabajo, en el cuidado del medio ambiente, en la
vida poltica y en general en la vida en comunidad.
EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser
humano. Son inherentes a la naturaleza de la persona y se
relaciona con sus necesidades de subsistencia, proteccin,
afecto, identidad, libertad y otras.
Los derechos humanos estn consagrados en diversas normas
jurdicas, pero

su

concrecin y defensa es una tarea

permanente de la comunidad internacional, de los estados y

de la sociedad civil.
Pese a que nuestro pas esta empeado en la construccin de
formas de convivencia democrtica sustentada en el respeto a
los derechos humanos, todava somos testigos de conductas
que atentan contra la dignidad de las personas: la falta de
justicia

de

equidad,

el

abuso

de

que

son

objeto

particularmente las nias, los nios y las mujeres, son

situaciones que debemos superar.
Este tema favorece en los y las estudiantes el desarrollo de
capacidades de reconocerse como sujetos de derechos y de
responsabilidades, as como de reconocer los derechos y
responsabilidades de las otras personas. En este sentido
propicia el respeto de la integridad fsica y moral de las
personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, as
como la prctica y vivencia de los valores ticos y morales en
la convivencia cotidiana.

Mediante este tema se propicia promover el respeto irrestricto

de

los

derechos

de

la

persona,

especficamente,

el

conocimiento y defensa de los derechos del nio, la nia y de

los adolescentes.
EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA
Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad
actual. Es imposible imaginar una vida humana sin valores,
especialmente sin valores ticos y morales.
La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor
moralidad en todos los mbitos de la vida social: en la poltica,
en los medios de comunicacin social, en las transacciones
comerciales, en las empresas, en los hospitales, en el
desempeo de las funciones pblicas y privadas, en las
universidades, en las instituciones educativas, en la vida
familiar, en suma en el conjunto de nuestra sociedad, porque
finalmente

el

aumento

de

la

vida

moral

permitir

la

humanizacin de la sociedad.
Esta situacin plantea a la educacin el reto de promover el
desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la
practica y vivencia de valores universales que pertenecen a
toda la humanidad, de modo que desde ellos podemos poner
en cuestin tambin algunos valores y normas de nuestras
sociedades concretas. Dichos valores son fundamentalmente
la libertad, la justicia, la solidaridad, el respeto por el otro y por
uno mismo, la igualdad, la honradez, la veracidad y otros.
En consecuencia necesitamos instituciones y organizaciones
sociales basadas en la transparencia, la honestidad y la
verdad, cuyos

actos sean el reflejo de un comportamiento

honesto y solidario, libre de corrupcin, de nepotismo, de

abuso y atropello de la dignidad de la persona y otros
comportamientos que atentan contra los principios ticos y
morales que humanizan la sociedad.

TUTORIA
La

implementacin

de

la

tutora

en

las

instituciones

educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines

educativos expresados en el Diseo Curricular

Nacional y

requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores, para
conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes
y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la
tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formacin integral del estudiante con la participacin de los
miembros de la comunidad educativa (Directora, docentes,
estudiantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por la directora de
la institucin educativa o su representante, tutores, un
representante de los docentes y de los estudiantes, as como
de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente
tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de
su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las
reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad de
sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima
institucional,

que

favorezcan

las

condiciones

para

el

aprendizaje y el rendimiento escolar.

Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del
nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de
intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar,

el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su

labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las
condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante
lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e
intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza,
sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y
aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.

Observar

los

nios

para

comunicarse

de

manera

permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus

hijos.
EDUCACION AMBIENTAL
La educacin Ambiental es un proceso pedaggico dinmico
y participativo, que busca despertar en la poblacin una
conciencia que le permita identificarse con la problemtica
Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive); Busca identificar las relaciones
de interaccin e independencia que se dan entre el entorno
(medio Ambiente) y el hombre, as como tambin se preocupa
por promover una relacin Armnica entre el medio natural y
las

actividades

antropognicas

travs

del

desarrollo

sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y

calidad de las generaciones actuales y futuras.
La educacin Ambiental, Adems de generar una conciencia y
soluciones pertinentes a los problemas Ambientales actuales

causados por actividades antropognica y los efectos de la

relacin entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo
pedaggico adems infunde la interaccin que existe dentro
de los ecosistemas. Los procesos y factores fsicos, qumicos
as mismo biolgicos, como estos reaccionan, se relacionan e
intervienen entre s dentro del medio ambiente, es otro de los
tpicos que difunde la Educacin Ambiental (EA), todo esto con
el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura
conservacionista donde el hombre aplique en todos sus
procesos productivos tcnicas limpias (dndole solucin a los
problemas

ambientales),

permitiendo

de

esta

forma

el

desarrollo sostenible.
A travs de lo anterior ya podemos definir dos lneas, sobre las
cuales se basa la educacin ambiental la primera que hacer
referencia a como interacta entre s la naturaleza (medio
ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de
la atmsfera (clima, composicin e interaccin), el agua (la
hidrosfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composicin e
interaccin), el flujo de materia y energa dentro de los
diferentes

entornos

bioqumicos),

as

naturales
mismo

(ciclos

el

biolgicos,

comportamiento

de

ciclos
las

comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre

otros). la segunda lnea va dirigida a la interaccin que hay
entre

el

ambiente

y el

hombre,

como

las

actividades

antropognicas influyen en los ecosistemas, como el ser

humano ha aprovechado los recursos, as mismo brinda la
descripcin y consecuencias de la contaminacin generados
en las diferentes

actividades, como se puede prevenir

(reciclaje, manejo adecuado de residuos y energa), que

soluciones

existen

(procesos

de

tratamiento

residuos

peligrosos, implementacin de polticas Ambientales, entre

otras) , promoviendo de una u otra forma el desarrollo
sostenible y la conservacin del entorno.

El reto que tenemos planteado hoy en da es el de favorecer la

"transicin" hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo
conscientes de que esta transicin requiere profundos cambios
econmicos,

tecnolgicos,

educativos.

As

pues,

sociales, polticos,

aun

reconociendo

adems
las

de

enormes

potencialidades de la Educacin Ambiental, no podemos

convertirla en una falsa tabla de salvacin.
EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS
Con la evolucin que ao tras ao va experimentando nuestro
pas, en trminos de la recurrencia de algunos eventos
destructivos de origen hidrometeorolgico, ssmico, volcnico,
geomorfolgico y antropognico; ms el agravamiento en la
situacin que tiene su origen en diversos procesos sociales; el
uso inadecuado de la tierra que desencadena una especie de
anarquismo

constructivo

por

un

lado

por

otro,

una

depredacin casi salvaje de los recursos que nos proporciona

la naturaleza, traducida en mayor contaminacin de ros,
fuentes naturales, mantos subterrneos, alta deforestacin e
inversin en el desarrollo, sin tomar en cuenta el equilibrio
sostenible del ambiente entre otros. Este escenario, es an
ms socavado por procesos sociales no controlados y el
aumento de factores de riesgo que aumenta la posibilidad de
sufrir la recurrencia de eventos desastrosos.
Por tal razn y debido a que los grandes vacos en la demanda
de educacin y capacitacin en gestin del riesgo que se
percibe en nuestro pas, a pesar de los esfuerzos que el MED y
muchas instituciones u organizaciones realizan, se justifica la
elaboracin de un planteamiento de carcter estratgico
diferente, sobre el cmo abordar en la Regin Ica, de manera
sistemtica y sostenible, la educacin y la capacitacin en
gestin del riesgo.

La propuesta se justifica tambin, por la apremiante necesidad

de lograr mayores, cualitativos y sostenibles productos en la
educacin y la capacitacin entre los diversos pblicos que
demandan nuestra atencin. Pero segn nuestra experiencia y
conocimiento de causa, esto no es posible, sin un verdadero
cambio de rumbo, en la estrategia empleada para el desarrollo
de las acciones de educacin y capacitacin en gestin del
riesgo.
Por tanto es necesario contar con alternativas, estrategias y
tcnicas para implementar acciones de reduccin del riesgo de
desastres desde las instituciones educativas, con un nfasis en
la promocin de los derechos ambientales de la niez.
Las instituciones educativas, como espacios en donde los
estudiantes

adquieren

conocimientos

para

la

vida,

se

convierten en espacios fundamentales para la formacin de

ciudadanos consientes de la reduccin de riesgos en las
comunidades y para la correccin de situaciones de peligro
existentes, en donde los estudiantes son agentes para la
reduccin de los riesgos de desastres y no solo vctimas
pasivas de los mismos.
4.3- PROGRAMAS POR CICLOS
LOGROS DE APRENDIZAJE DEL II CICLO POR AREAS:

4.4- FUNDAMENTACION DE LAS AREAS

PERSONAL SOCIAL
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus
dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo
mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que
los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a
partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y
capacidades personales y de las relaciones que establece,
base para la convivencia sana en su medio social. Ello les
permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con
necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.),
y caractersticas e intereses propios; reconocindose como
miembros activos de su familia y de los diversos grupos
sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para
todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las
personas que le son significativas (padres de familia y otros
adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de
esta rea consiste en que el nio y la nia estructure su
personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se
manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa
los retos que se le presenten.
Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde
seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden
a

expresarse

libremente:

permitir

que

exprese

sus

sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el

nio

construir

su

seguridad

confianza

bsica,

para

participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto

de actividades y experiencias que configuran sus contextos de
desarrollo.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.

 Construccin de la identidad personal y autonoma.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y
nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe
proveer

un

ambiente

con

elementos

que

les

brinde

oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a

travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y
social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se
piensa,

siente

acta

simultneamente

en

continua

interaccin con el ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones
(sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al
conocimiento,

es

decir,

piensa

actuando

as

va

construyendo sus aprendizajes.

Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que
lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al
desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar
decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construccin de la identidad personal y autonoma
Las nias y los nios construyen su identidad partiendo del
reconocimiento y valoracin de sus caractersticas personales
y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela
debe brindar condiciones que favorezcan la valoracin positiva
de s mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza
bsica

necesaria

para

que

establezcan

relaciones

interpersonales sanas a partir de la aceptacin y aprecio por

los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de valerse por s
mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de

capacidades

afectivas,

motrices

cognitivas

para

las

relaciones interpersonales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la interaccin
social de los nios y las nias con las personas que forman
parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del
otro como un ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la interaccin
social, construyen los vnculos afectivos con las personas de su
entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su
grupo familiar, as, se irn integrando con otros adultos y pares
(otros nios y nias) en actividades de juego y recreacin,
desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la
convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar habilidades
sociales

que

incluyen

actitudes

hacia

la

interaccin

comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a

lo que dicen, ser consiente de sus sentimientos, regular sus
emociones (postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su
opinin acerca de los problemas cotidianos comprometerse y
actuar. Por ello, ser importante, que los nios y nias se
inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta
las bases de la conciencia ciudadana.
Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la formacin
integral,

constituye una propuesta

que parte del valor

humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin

de la persona. Se busca que la formacin integral contemple
todas las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la
trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la

dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad,

y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de
los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la Educacin Inicial,
se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio nio,
sus padres y las personas significativas que lo rodean, como
seres que le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin;
expresiones todas ellas de los valores cristianos, as como del
testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien en la
participacin de las actividades propias de la confesin
religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la
formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin religiosa se realiza
como parte del rea de Personal Social, especficamente desde
la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la
Formacin Cristiana.
COMUNICACIN.
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a
relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto,
la comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel
fundamental

de

socializacin,

especialmente

cuando

el

espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o

programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un
grupo

que

tiene

sus

maneras

particulares

de

pensar,

expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la

necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio
de la lengua materna es fundamental.
De un lado, porque a travs de sta se expresa la cosmovisin
de la cultura a la que pertenece.

De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la

lengua para desarrollar la funcin simblica que permite
representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental
a considerar desde el rea, es que la comunicacin en un pas
multilinge requiere de una lengua comn que facilite un
dilogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe
garantizarse,

tambin,

el

dominio

uso

adecuado

del

castellano.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de
los

nios,

se

contribuye

al

desarrollo

de

capacidades

cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son

aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres que los
rodean; ya que la comunicacin es una necesidad fundamental
del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa o
programa

debe

promover

diferentes

experiencias

comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los

nios sean capaces de usar la comunicacin, segn sus
propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El

rea

de

Comunicacin

se

sustenta

en

un

enfoque

comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de

los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe
desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas
sino de los mecanismos facilitadores de la comprensin, la
produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque
se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se
hace. Es tambin saber escuchar. En suma es saber cmo usar
la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el
mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para

relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos

del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas
dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado
definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio
tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las
formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de
aprender

escribir

llegar

gradualmente

como

cuando

aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la

escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin
presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto
con su representacin en la imagen y luego en la palabra
(signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y
experimente directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio debe ser
forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemtica si
no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica
(capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la
imagen de los objetos sin verlos) ni se encuentran maduros
para ejercitar movimientos fi nos (dibujar letras supone
precisin y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que
ayuda al nio a entender estas representaciones grficas, es el
desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos
que forman slabas y a su vez palabras.
Organizacin del rea Esta rea se organiza en:
Expresin y comprensin oral.
Segunda lengua: Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral

A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la

institucin educativa o programa de Educacin Inicial, poseen
capacidades que les permiten comunicarse en su contexto
familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los
nios descubren cundo deben hablar y cundo no, con
quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu
palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar,
etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es
importante que los nios construyan sus aprendizajes desde su
cultura y en su lengua materna; adems de aprender el
castellano como segunda lengua, respetando las distintas
formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la
unidad, el dilogo e intercambio intercultural, fortaleciendo as
la identidad personal, regional y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de
deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada
nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales (textos
que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El

rea

tiene

la

finalidad

de

formar

lectores

crticos

promoviendo en los nios su apreciacin crtica y creativa de

textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona
oportunidades permanentes de entrar en contacto con las
imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual
se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y
necesidades) de manera grfica. La produccin de textos es un

proceso activo de construccin, ligado a la necesidad de

expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es
escribir con sus propios grficos y letras mensajes para
expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. No
se espera que ellos escriban igual que un nio de primaria
pero s entender que cuando escriben lo hacen porque
quieren comunicarse. La produccin de textos se inicia en los
ms pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre sin
seguir reglas, pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los
aspectos formales de la escritura. Debe asegurarse que las
producciones de los nios sean ledos por los dems (la
docente, sus padres, otros nios o nias) porque slo as
tendr sentido escribir.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea.
En cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones
artsticas de la dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo
podrn representar y comunicar sus vivencias, emociones,
necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la
oportunidad de

relacionarse con su medio social mediante

experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la

belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y
auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad
de apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura,
escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial
aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y
del pas, reforzando as su identidad sociocultural.

Es as que el rea de Comunicacin en Inicial sienta las bases

para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para
el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario
MATEMATICA
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin
educativa con conocimientos diversos que aprenden de la
familia,

los

compaeros,

los

medios

de

comunicacin,

especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean

fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se organizan
formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y
significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues
permite al nio comprender la realidad sociocultural y natural
que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las
personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales,
auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico
matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento
lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la
elaboracin

de

conceptos,

el

desarrollo

de

habilidades,

destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como

medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule material
concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del
pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la
representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la
construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos
y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe
favorecer la comunicacin matemtica desde el uso correcto
del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin
Inicial se traduce en:

 Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos

del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar,
ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir,
generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos
de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la
operacin aritmtica. Los conceptos, las habilidades y las
actitudes matemticas son necesarios para que el nio pueda
resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de
manera pertinente, oportuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera:
Nmero y Relaciones, Geometra y Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y
establecen la relacin entre nmero y cantidad. Al utilizar los
cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le
permitirn ms adelante relacionar cantidades mayores con
sus respectivos numerales. La relacin que establezca el nio
entre la cantidad y el numeral ayudar en el proceso de la
construccin de la nocin de nmero. Es necesario tener en
cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a
estas edades an se rigen ms por la percepcin que por el
valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los nios ms
pequeos carecen esencialmente de pensamiento matemtico.
La psicologa ha demostrado que los nios a esta edad poseen
nociones bsicas de conteo y de cuantificacin que se va
desarrollando con la edad y con la prctica.
El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para el nio
cuando el nmero de objetos es pequeo, pudiendo contar
espontneamente los objetos que estn a su alrededor e
incluso contar cantidades mayores de memoria.

Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una
parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra,
la comprensin de conocimientos especficos, que los docentes
atendern mediante estrategias metodolgicas apropiadas que
comprende experiencias de tipo geomtrico como: juegos de
desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en
el espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto de nociones
espaciales est dado por los desplazamientos que realiza con
su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que
puede

desplazarse

en

diferentes

direcciones,

caminar

haciendo crculos y que puede llegar a un lugar por diferentes

caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos
estos desplazamientos son previos a la adquisicin posterior
de conceptos geomtricos. Entre los conocimientos especficos
geomtricos estn considerados las formas geomtricas y los
cuerpos cilndricos que los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio
natural:

el

principales

nio

conoce

magnitudes

de

travs
longitud,

de

experimentos

masa,

superficie

las
y

volumen. El nio realizar mediciones utilizando medidas

arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la
medicin en la vida cotidiana.
Las

estructuras

lgico

matemticas,

los

conceptos

matemticos y las actitudes descritas en este ciclo servirn

para que el nio realice los aprendizajes formales de la
matemtica en el nivel primario.
CIENCIA Y AMBIENTE.
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye
a

la

formacin

integral

del

nio

proporcionndole

la

oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una

conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del
dao. Se sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de
una adecuada conciencia ambiental.
Permitir tambin que se inicien en la exploracin de objetos y
fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del
aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales como
observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar,
procesar informacin y formular conclusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su natural
necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino
que construyen herramientas a partir de sus posibilidades,
para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su
relacin con el medio en el que viven.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y
cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hbitos
alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De
esta forma, los nios progresivamente van tomando conciencia
y participan en forma activa de las diversas acciones
encaminadas al cuidado, promocin y proteccin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente
La interaccin permanente con el medio natural facilita a los
nios su pronta integracin con dicho ambiente, contribuyendo
a desarrollar actitudes de inters y disfrute.
De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una
educacin para el respeto, cuidado, proteccin y conservacin
de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la
naturaleza.

Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas

alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los seres
humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea,
por lo cual es necesario introducirlos en el conocimiento inicial
sobre microclimas en diversas zonas geogrficas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el
mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad. Ellos
descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su
entorno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna, estrellas,
cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida
que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales
(plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades
y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin, ampliarn en
los nios las posibilidades de conocer ese mundo fsico.
Aprendern a constatar los cambios que producen sus
acciones sobre el medio y los resultados de dicha accin, al
que poco a poco se irn adaptando y a la vez transformando.
Los organizadores del rea contribuyen a la secuencialidad de
los aprendizajes de Inicial a Primaria, continuando en las
etapas siguientes la orientacin y formacin de actitudes
positivas hacia el ambiente.
4.5- ORIENTACIONES METODOLOGICAS
A continuacin alguna orientaciones para el II Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego,
pertinente a la Naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los
nios un acto creativo que no slo les ayuda a aprehender el
mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades. ste es el
perodo del juego libre y creativo basado en la imitacin, por
medio del cual desarrollan su capacidad para crear smbolos e
inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que

se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje

infantil, entre las cuales tenemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
-

Adquirir

un

nuevo

conocimiento,

unas

destrezas,

un

pensamiento coherente y lgico y una comprensin.

- Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar,
moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e
implementacin de sectores, entendidos desde una perspectiva
activa y no de permanencia esttica, que son implementados y
ubicados de manera participativa con los nios, educadores y
padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses
educativos

de

los

nios,

brindando

seguridad,

libre

desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se

pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego
simblico, construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y
pintura,

msica,

experimentos,

aseo,

etc.

Los

espacios

pedaggicos en Educacin Inicial, no solo son los que se

encuentran dentro del aula, sino tambin son todos aquellos
espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin
de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los
telares, la elaboracin de cermicas o artesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible
donde la docente debe acordar con los nios la planificacin,
que les permita saber que harn en cada momento. La
organizacin
actividades

del

da

diarias

est

que

ligada

realizar

ntimamente
el

nio

con

las

durante

su

permanencia en la institucin educativa o programa. Para esta

organizacin puede usarse algn organizador grfico como las
lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que
los nios sepan qu van a hacer primero, que harn despus y
que harn al final de la jornada.

 Estrategias para el rea de Comunicacin:

- El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el
nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche
activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre
otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes
estrategias

como: las asambleas, los juegos verbales, la

descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia

vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales
sobre vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y
lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las
diferencias de opinin y a interpretar significados que revelen
diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar
y explicar el mundo).
- Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al
texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que
compara estas situaciones con su entorno y que interpreta
imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes
debern leerles cuentos para que puedan desarrollar el hbito
por la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern estar en
contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas, afiches,
cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en
forma libre y espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y
grafismos con una intencionalidad, dndole un uso en su vida
cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo
enfermo, para escribir en la tarjeta para mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la
dramatizacin, el modelado, la construccin y otras formas de
expresin grfico plsticas, que le permitirn llegar ms
adelante a representaciones ms abstractas como el lenguaje.

Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar

los niveles de representacin: objeto, indicio, smbolo y signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar
el pensamiento matemtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo,
con el propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de
comunicar

experiencias

grficas

de

movimiento,

grfico

plsticas o con material concreto entre otras.

Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente:
- Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se
desarrolla durante el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados por
la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar,
experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella
una relacin armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que
fomenten hbitos

higiene, alimentacin, entre otros) para

contribuir a la prevencin de las enfermedades.

- Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio
natural de los nios para que puedan apreciar la biodiversidad
de su zona y el respeto y conservacin del mismo. Se pueden
utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal Social:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao
escolar desarrolle hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar

un

trabajo

con

esmero

concluirlo

segn

sus

posibilidades.
- Es importante que el nio participe en la toma de decisiones
que tiene que ver con l y con el grupo: aportando ideas,

escuchndose mutuamente, cumpliendo acuerdos, hacindolos

cumplir y evaluando lo realizado. Ir desarrollando la empata y
la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluacin y la
coevaluacin.
- El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe
que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los
cuales puede actuar, desarrollar sus posibilidades para una
sana convivencia.
4.6- ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El aula es el escenario donde se desarrollan los aprendizajes
de los estudiantes. El uso de los espacios de los que se
dispone ayudar a crear un ambiente que favorezca el
equilibrio personal de los estudiantes y los docentes, quienes
pasan la mayor parte del tiempo junto durante el ao escolar.
Por lo tanto su organizacin y ambientacin debe ser
estimulante para propiciar aprendizajes significativos.
La disposicin del mobiliario en el aula debe estar orientada
hacia el auto aprendizaje, al trabajo individual, en parejas y en
equipos. Las alumnas y alumnos aprenden mejor en un
ambiente

estimulante

ordenado

en

el

que

pueden

organizarse y reorganizarse, tomar decisiones, investigar y

actuar con mayor autonoma. La formacin de los grupos vara
de acuerdo al trabajo y rea a realizar.
4.7- ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La

INSTITUCION

EDUCATIVA

PARTICULAR

provincia

departamento de Ica, ha considerado la distribucin del tiempo

para el ao escolar 2016 en:

Cuatro periodos.

Diez unidades

920 horas.

Distribucin del Tiempo

Hora
Tiempo
1
8:00 a 8:20
2
8:20 a
8:30
3
8:30 a
8:40
4
8:40 a
10:10
5
10:10 a
10.40
6
10:40 a
12.00
7
12:00 a
12:20
8
12:20 a
13:00

LUNES

MARTES MIERCOLES JUEVES

VIERNES
ACTIVIDADES
ESPONTNEAS
ACTIVIDADES
PERMANENTES
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD

DEL

COGOBIERNO
PROYECTO

UNIDAD

DE

RECREO,
REFRIGERIO Y
ASEO
DEL
PROYECTO O
UNIDAD

ACTIVIDADES

DE

SALIDA

ACTIVIDADES DE ATENCION AL PADRE DE FAMILIA

4.8- TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en grupos nos ayuda a orientar y lograr la
participacin de los alumnos y alumnas en desarrollo de sus
aprendizajes.
En equipos aprenden a ser solidarios, a resolver problemas con
sentido de equidad, a ensear a otros lo que saben, a aprender
de otros lo que no saben; discuten, cooperan y hacen amigos.
Cuando organizamos grupos, ponemos en marcha acciones
que propician la socializacin y la cooperacin, atendemos
diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
El trabajar en equipo permite:
o Generar

intercambio

de

informacin,

conocimientos,

opiniones, ideas y argumentos entre los miembros del

grupo.
o Generar lazos de confianza y amistad, para expresarse
libremente

compartir

con

los

compaeros

las

experiencias, sentimientos y dudas.

o Pasar por la experiencia de ensear y aprender de los
dems.

o Recibir

la

orientacin

del

docente

que

presenta

las

capacidades y actitudes a lograr; gua la informacin de los

grupos de acuerdo a los aprendizajes; da las tareas,
productos y consignas; y disea la evaluacin.
Los alumnos se pueden organizar de varias formas:
o Trabajo individual.- Es el que realiza un alumno o
alumna,

asumiendo

con

responsabilidad

las

tareas

asignadas, sin intervencin de otras personas: observa,

experimenta, construye, lee, escribe de acuerdo con los
contenidos y las estrategias programadas por el docente. el
aprendizaje es un acto individual, activo e interno y por lo
tanto

todo

estudiante

necesita

de

momentos

de

elaboracin personal para activar sus propias estrategias.

o Trabajo en pares.- El trabajo en pares es la forma ms
sencilla de trabajo grupal, con esta experiencia se inicia el
de trabajo en equipos. Ms adelante podrn integrarse ms
miembros y enfrentar tareas complejas. Del mismo modo
se orienta hacia la cooperacin entre dos alumnos para
descubrir, producir e intercambiar conocimientos.
o Trabajo en equipo.- Los equipos se forman de acuerdo a
las

actividades

estrategias

que

promueven

las

capacidades y actitudes previstas en la programacin. Se

pueden organizar grupos homogneos y en otros casos
grupos heterogneos.

V.- EVALUACION

5.1- DISEO ADAPTADO POR LA INSTITUCION EDUCATIVA

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico
continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte
del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra
social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje,
permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades
y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar,

emitir

juicios

de

valor

tomar

decisiones

pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms

pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje,
tratando de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los
estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite
al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin;
regular y realimentar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses,
ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De
igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y
modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao
acadmico, con relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la programacin
curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn
informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y

puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el

xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su
proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
La

evaluacin

debe

ser

concebida

como

un

proceso

permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean

como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en
evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso
evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias
estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y
dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e
indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin
poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificacin que no es comn a
los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque
de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe
brindar la informacin necesaria para hacer de la calificacin un
claro reflejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto significa
que no hay que acumular calificaciones sino que se deben
tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de
un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de
aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los nios, nias y
adolescentes de las diferentes partes del pas aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por
ello

hay

que

evaluarlos

de

acuerdo

con

sus

propias

caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea

a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando
segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de
aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de
determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada

grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo,

debemos considerar el respeto por la situacin de cada
estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para
llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que
en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y
a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarifique la
calificacin obtenida a lo largo de los perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de
considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos,
stas no deben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su
razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo
funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.
5.2- INSTRUMENTOS OFICIALES
El registro de evaluacin de los aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que
puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de
la formulacin de indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia
sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES
EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la
tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse
en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las
dificultades planteadas.

 Acta consolidada de evaluacin integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia
a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se
consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en
cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la
EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo
el nio en el ltimo perodo.
Certificado Oficial de estudios del II ciclo.
En la INSTITUCION EDUCATIVA , provincia y departamento de Ica, se
consideran las siguientes prcticas evaluativas:
o HETEROEVALUACION.- Es la evaluacin que realiza el docente,
los padres de familia o las autoridades educativas.
o AUTOEVALUACIN.-

Es

cuando

el

alumno

evala

sus

aprendizajes.
o COEVALUACION.- Es cuando los alumnos se evalan entre ellos,
intercambiando opiniones y puntos de vista.
5.3- TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS
La Observacin

INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Lista de Cotejo.
Ficha de Matrcula.

La Comprobacin

Prueba oral
Prueba grafica.

VI.-

EVALUACIN DEL PCIE.

La evaluacin de nuestro PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION
EDUCATIVA se realizar en forma permanente para ir conociendo los
logros y dificultades que se vayan presentando durante el proceso
escolar.

Al trmino de cada ao escolar se presentar un informe final a fin

de poder dar a conocer los logros y dificultades encontradas durante
el ao lectivo as como el planteamiento de las sugerencias para su
respectiva mejora.
ICA, enero del ao 2016.

DIRECTORA