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TERCERGRADO

Bloque1
Comoresultadodelestudiodeestebloquetemticoseesperaquelosalumnos:
1.Transformenexpresionesalgebraicasenotrasequivalentesalefectuarclculos.
2.Apliquenloscriteriosdecongruenciadetringulosenlajustificacindepropiedadesdefiguras
geomtricas.
3.Resuelvanproblemasqueimplicanrelacionarngulosinscritosycentralesdeunacircunferencia.
4.Resuelvanproblemasqueimplicandeterminarunarazndecambio,expresarlaalgebraicamentey
representarlagrficamente.

Plandeclase(1/5)

Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3

Apartado:1.1

Ejetemtico:SNyPA

Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas


tales como: (x+ a)2(x + a) (x+ b)(x + a)(x a).Factorizarexpresiones algebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.

Intencionesdidcticas: Quelos alumnosobtengan laregla paracalcularelcuadradodela

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sumadedosnmeros.

Consigna. Conlas siguientes figuras (Fig. A, Fig. ByFig. C) se pueden formarcuadrados


cada vez ms grandes, ver por ejemplo elcuadrado1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3.Con
baseenestainformacincompletenlatablaqueapareceenseguida.Trabajenenequipos.

Fig.C
Fig.B
Fig.A

x
1
1

Cuadrado3
Cuadrado2
Cuadrado1

Nm.de Medidade
Permetro
rea
cuadrado
unlado
1
x+1
4(x+1)=
(x+1)2=(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2

a
x+a

(x+a)2=(x+a)(x+a)=

Paracalcular el rea de cadacuadrado, entodos los casos se elev alcuadradounasuma


de dos nmeros y en todos los casos el resultado final, despus de simplificar trminos
semejantes, son tres trminos. Cmo se obtienen esos tres trminos sin hacer la
multiplicacin?___________________

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______________________________________________________________
Consideracionesprevias:
Antesdeque losalumnos empiecenallenarla tablaesnecesario aclarar quelo quehayen
ella se deriva de lo que pasa con las figuras. Conviene por ejemplo, preguntar por las
medidas de cada figura y su rea, para despus ver cmo se forma el primer cuadrado,
determinar su permetro, su rea y ver cmoeso se reflejaenel primer renglndela tabla.
Despusdeestasaclaracioneshayquedejarlossolosparaquecompletenlatabla.

Cuando la mayora delosequiposhayaterminadodecompletarlatabla,hayquerevisarlaen


colectivo y aclarar todas lasdudas que pudieran surgir.Despus,hayqueanalizarelprrafo
que aparece en seguida de la tabla. Conviene que todos estn claros de que cuando se
elevaalcuadradounbinomioelresultadofinalsontrestrminos,deloscuales:
Elprimeroeselprimertrminodelbinomio,elevadoalcuadrado
Elsegundoeselproductodelosdostrminosdelbinomio,multiplicadopordos
Elterceroeselsegundotrminodelbinomio,elevadoalcuadrado.

Si los alumnos no encuentran solos esta relacin, hay que ayudarles. Finalmente hay que
decirles queesta expresin que resulta de elevaral cuadradoun binomiosellamatrinomio
cuadradoperfecto.

Paraconsolidarlo aprendido hay queplantearlesmuchosotrosejerciciospararesolverenel


saln y de tarea, entre ellos, algunos en los que hagan uso de la regla de un binomio al
cuadradoporejemplo:

3052=(300+5)2=3002+2x5x300+52

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

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Plandeclase(2/5)

Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3

Apartado:1.1

Ejetemtico:SNyPA

Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas


tales como: (x+ a)2(x + a) (x+ b)(x + a)(x a).Factorizarexpresiones algebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.

Intencionesdidcticas: Quelos alumnosobtengan laregla paracalcularelcuadradodela


diferenciadedosnmeros.

Consigna. Enequipos, resuelvanel siguiente problema: Deuncuadrado cuyo lado mide x,


(Fig. A), se recortan algunaspartesyquedauncuadradomspequeo,comosemuestraen
lafiguraB.CuleselreadelapartesombreadadelaFig.B?

Fig.B

x
x
Fig.A

x
x
5
5

Consideraciones previas: Elproblema planteado se prestaparaser resuelto dediversas


maneras,porejemplo:
Darse cuenta de que un lado de la parte sombreada mide x5 y entonces multiplicar
(x5)(x5)paraencontrarelresultado.
Del rea totalde lafiguraoriginal que es x2, restar las reas de laspartes quesequitan,lo
quepuedellevararealizarlossiguientesclculos:
x25(x5)5(x5)25,obien,x25x5(x5).
Sumar primerolas reas de las partesquese quitan y elresultadorestarloalreatotalque
esx2.
Como resultado de la confrontacin es importante dejar claro que, cualquiera que sea el
camino que se siga (calcular directamente el rea dela partesombreadaorestar delrea
totallaspartesquesequitan)elresultadoeselmismo.
Despus de aclarar lo anterior hay que hacer notar que en este caso, igual que cuando se
tratadelasumadedosnmeroselevadaalcuadrado,elresultadoesuntrinomiocuadrado
perfecto,sloque,elsegundotrminoesnegativo.

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Paraconsolidarlo aprendido hay queplantearlesmuchosotrosejerciciospararesolverenel


salnydetarea.Porejemplo:
a. (x+9)2=
b. (x10)2=
c. (2x+y)2=
d. (x+m)(x+m)=
e. (x6)(x6)=

Tambin se puedenproponerotros ejerciciosenlos quehaganusodelareglaparacalcular


elresultadodeelevaralcuadradounbinomioporejemplo:

(1996)2=(20004)2=200022x4x200+42

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

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Plandeclase(3/5)

Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________

Curso:Matemticas3

Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.

Intencionesdidcticas:Quelosalumnosfactoricentrinomioscuadradosperfectos.

Consigna En equipos, resuelvan elsiguienteproblema: LafiguraA estdividida encuatro


partes, un cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectngulos iguales. Si elrea dela
figuracompletaesx2+16x+64,

Cuntomideunladodelafiguracompleta?______________
Cuntomideunladodelcuadradogrande?____________
Cuntomideunladodelcuadradochico?_____________
Anotendentrodelafiguraelreadecadaparte.
Laexpresinx2+16x+64esuntrinomiocuadradoperfecto.Escrbanlocomounproductode
dosfactores:_________________________

Fig.A

Consideracionesprevias:Hayqueestarpendientedequelosalumnosnoconfundanla
figuracompleta(formadaporcuatropartes)conelcuadradogrande,queesunapartedela
figuracompleta.Comoresultadodeestaactividadseesperaquelosalumnoscaiganen
cuentadequeelcuadradodeunbinomiodacomoresultadountrinomiocuadradoperfectoy
queuntrinomiocuadradoperfectosepuedeexpresarcomoelcuadradodeunbinomioo
comoelproductodedosfactoresiguales.Hayquedecirlesqueesteltimoprocesosellama
factorizacin.

Despus de analizar el trabajo realizado por los alumnos es necesario plantearles varios
ejercicios, en primer lugarparaquedeterminensi se tratadetrinomioscuadrados perfectos
yensegundolugarparafactorizarlos.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

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Plandeclase(4/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la relacin entre una diferencia de
cuadradosysucorrespondienteproductodedosbinomiosconjugados.

Consigna.Enequiposresuelvanelsiguienteproblema:
De un cuadrado delado x, se cortauncuadrado mspequeodeladoy, comosemuestra
enlafigura1.Despus,conlaspartesquequedandelafigura1,seformaelrectngulodela
figura2.Conbaseenestainformacincontesten:

a. Cul es el rea de la figura 1, despus de cortar el cuadrado pequeo?


________________________

b. Anotenlasmedidasdelrectngulodelafigura2
Largo:___________ancho:_____________

c. Expresenelreadelafigura2.A=_______________

d. Escriban al menos una razn por la quesepuede asegurar que la diferenciade dos
cuadrados, por ejemplo, x2 y2, es igual al productode lasuma por ladiferencia de
lasraces,enestecaso,(x+y)(xy).______
______________________________________________________________

Fig.1

x
y
y
x
Fig.2

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Consideraciones previas: La figura 1 le da significadoalaexpresinx2y2,mientrasque


la figura 2 le da significado a la expresin (x+y)(xy), y,dado que lasreasson iguales,se
puede concluir que las expresiones que las representan son equivalentes. Sin embargo,
como en los casos anteriores, es necesario que los alumnos resuelvan varios ejercicios,
tanto para encontrar la diferencia de cuadrados como el producto de los binomios
conjugados.Porejemplo:
a. (3m+2n)(3m2n)=
b.

(4xy2x)(4xy+2x)=

a.

a2b2=

b.

x24n2=

c.

____16y2=(___+4y)(5x____)

d.

x2400=

e.

25x264=

Tambinsepuedeproponeralosalumnosejerciciosnumricoscomoporejemplo:
(101)(99)=(100+1)(1001)=100212=100001=9999

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

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Plandeclase(5/5)

Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un modelogeomtrico, factoricen un


trinomio de la forma x2+(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios con un trmino
comn.

Consigna.Enequipo,resuelvanelsiguienteproblema:
ConlasfigurasA,B,CyDseformunrectngulo(Fig.E).Conbaseenestainformacin,
contestenyhaganloqueseindica.
a. Culessonlasdimensionesdelrectnguloconstruido?
Base:_________altura:_____________

b. Culeselreadelrectnguloformado?__________________

Fig.A
Fig.B
Fig.D
Fig.C

x
x
7
x
5
x
7
5

Fig.E

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c.

Si el rea de un rectngulo similar al de la figura E, es x2+8x+15, Cules son las


dimensionesdeeserectngulo?
Base:_______________altura:________________

d. Verifiquenquealmultiplicarlabaseporlaalturaobtienenx2+8x+15

e. Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que noes
cuadradoperfecto.___________________________________
_____________________________________________________________

Consideracionesprevias:Seesperaquelosalumnosencuentrenquelasdimensionesdel
rectnguloson:(x+7)y(x+5)yqueelreaesx2+12x+35
Cuando la mayora de los equiposhaya terminado,hayque hacer una puesta en comn de
losresultadosyaclarartodaslasdudasquepudieransurgir.
Es conveniente aclarar que los dos binomios que representan las dimensiones del
rectngulo, son dosbinomiosconun trminocomn(enestecasox).Luegoanalizarlaregla
quehayan escrito para factorizar eltrinomio. Hay que tomarencuentaquestaesunatarea
compleja, pero quiz algunos alumnos se den cuenta que para encontrar los trminos no
comunes basta condescomponerel tercer trmino en dos factores talesque, sumadosden
el coeficiente del segundo trmino y multiplicados den como resultado eltercer trminodel
trinomio.

Paraconsolidarlo aprendido hay queplantearlesmuchosotrosejerciciospararesolverenel


salnydetareaporejemplo:

Completademaneraquesecumplalaigualdadencadacaso:
a.

m3m10=(m5)(m+___)

b.

c+7c+12=(c+___)(c+___)

c.

x22x+120=(______)(x12)

d.

x+11x+18=()()

e.

(4x2+2y)(4x22y)=

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

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Plandeclase1/4

Escuela:________________________________Fecha:____________________
Profr(a).:____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM

Conocimientos y habilidades: Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la


justificacindepropiedadesdecuadrilteros.

Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las caractersticas que debe tener un
cuadriltero,paraquealtrazarleunadiagonalseformendostringuloscongruentes.

Consigna:Organizadosenparejas,haganlosiguiente:
1. Marquen los cuadrilteros que, al cortarlos por una diagonal se obtienen dostringulos
congruentes.(Veranexo1).
2. Para verificar su afirmacin, tracen una diagonal en cada uno de los cuadrilteros,
recrtenlosycomparenlasfigurasresultantesencadacuadriltero.Luegorespondan:

Enqucuadrilteroslostringulosqueseformaronsoncongruentes?_________

Qu caractersticas debetener un cuadriltero, para queal trazarle unadiagonalse


formendostringuloscongruentes?_________________________

Consideraciones previas: Se esperaque los alumnos concluyan que para queseformen


tringulos congruentes altrazaruna diagonal, loslados opuestos del cuadriltero deben ser
paralelos, esto es, que slo se obtienen tringulos congruentes en los
paralelogramos. Esta conclusin debe quedar perfectamente
comprendida y sealada en lasconclusiones queel alumnoescribaensu
cuaderno.
Sesugiere como actividad complementaria abordar elcasoparticulardel
trapezoide con dos pares de lados congruentes en elque,aunque no es
paralelogramo,altrazarsudiagonalmayorseobtienendostringuloscongruentes.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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ANEXO1

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Plandeclase2/4

Escuela:________________________________Fecha:___________________
Profr(a).:____________________________________________________________

Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM

Conocimientos y habilidades: Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la


justificacindepropiedadesdecuadrilteros.

Intencin didctica:Quelosalumnosformulenargumentosparamostrarqueladiagonalde
unparalelogramolodivideendostringuloscongruentes.

Consigna: Consideren que la figura ABCDesun paralelogramoyque elsegmento BD es


una diagonal. Con base en esta informacin, busquen, organizados en equipos, los
argumentosnecesariosparaasegurarquelostringulosABDyBCDsoncongruentes.

Consideraciones previas: No se pretende que los alumnos formulen y escriban una


demostracin formal, nimuchomenosqueelmaestrolahaga.Laintencinesqueseden
cuentadequeademsdelrecursoderecortarysuperponer,esposibleusarpropiedades
ya conocidas y aceptadas, para mostrar otras propiedades.En este caso,dado quese
trata de mostrar que dos tringulos son congruentes, conviene recordar los criterios de
congruenciayverculdeellossepuedeutilizar.
Es evidente que la diagonal es un lado comn de los dos tringulos pero, qu otros
elementossoncongruentesparapoderasegurarquelostringulossoncongruentes?

44

Una vez que los alumnoslogren mostrarque lostringulos ABD yBCDsoncongruentes,


hayqueplantearlassiguientespreguntas:
Serciertoquelosladosopuestosdeunparalelogramosoncongruentes?Porqu?
Serciertoquelosngulosopuestosdeunparalelogramosoncongruentes?Porqu?
La intencin de las preguntas anteriores es que los alumnos sedencuentade que sila
congruencia entre los tringulos ABD y BCD es cierta, las dos propiedades anteriores
tambinsonciertas.
Tambin es importante que si los alumnos no conocen la simbologa empleada, el
maestroloaclareporejemplo,(congruente)yquesignificatambinquesoniguales.
Comouna actividadcomplementaria,losalumnospuedenjustificarlapropiedadquedice
quelosnguloscolateralesinternosdeunparalelogramosonsuplementarios.
Paradesarrollar steylos dosplanessiguientessesugierequeprimero,encolectivo,se
deje claro qusequiere mostrar,despus losequiposbuscan algn camino, enseguida
se analizan en colectivo los posibles caminos y despus los equipos buscan los
argumentos,finalmente,hayqueversilosargumentossonvlidosysacarconclusiones.
Observacionesposteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Plandeclase3/4

Escuela:_________________________________Fecha:__________________
Profr(a).:_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM

Conocimientos y habilidades: Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la


justificacindepropiedadesdecuadrilteros.

Intencin didctica: Que los alumnos usen la congruencia de tringulos para comprobar
queenunparalelogramolasdiagonalessecortanensupuntomedio.

Consigna: Consideren que la figura ABCDesun paralelogramo, quelos segmentos ACy


BD son sus diagonales y que el punto O es donde se cruzan lasdiagonales.Conbaseen
esta informacin, busquen, organizados en equipos, los argumentos necesarios para
asegurar quelas diagonalessecortan ensupuntomedio,esdecir,queAOesigualaOCy
BOesigualaOD.

Consideraciones previas: Es muy importanteque los alumnos vean enla figura qu es lo


que se quiere mostrar y despus, en qu se van a apoyar para mostrarlo. Por ejemplo,en
este caso, tanto AO,OC, como BO,OD, son lados de tringulos tales que, sisemuestrasu
congruencia, queda mostrada la congruencia de los lados. Es importante que los alumnos
aprendan que en estos casos primero hay que buscaruncamino y despushayque ver si
funciona.

Si el tiempo lo permite, se les puede preguntar si hay algn otro cuadriltero cuyas
diagonales se corten en su punto medio en caso dequeno se puedarevisarenclase, se
puede dejar de tarea este anlisis y revisarla en la siguiente clase. Se les puede entregar
una hoja (anexo 2) conlas figuras ya trazadas, para queseconcentrenenla comprobacin
queselessolicita.
Esmuyimportantequelosalumnosanotencomoconclusindesutrabajoquelasdiagonales
deparalelogramossecortanensupuntomedio.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

44

____________________________________________________________________

ANEXO2

44

Plandeclase4/4

Escuela:_________________________________Fecha:__________________
Profr(a).:____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM

Conocimientos y habilidades: Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la


justificacindepropiedadesdecuadrilteros.

Intencin didctica: Que los alumnos apliquen la congruencia de tringulos y las


propiedadesdelosparalelogramosparacalcularalgunasmedidas.

Consigna: Con base en la informacin que ofrece la siguiente figura, organizados en


parejascalculenlasmedidasquesepidenyjustifiquensusrespuestas.
A
B
C
D
M
57o
68o

BCD=______DAB=______ABC=______CDA=_______
CBD=______
DBA=_______

LasmedidasdeACyBDsuman60cm.SiAMmide3/10dedichasuma,calcula:

AM=___________DM=___________CM=___________BM=____________
AC=____________BD=___________

Si CD mide el triple de AD,yel permetro de ABCD esde80cm,calculalalongitud


delos4ladosdelparalelogramo.
AB=____________CD=____________
AD=____________BC=____________

44

Consideraciones previas: Sesugiere que laconfrontacinderesultadosyprocedimientos


se haga en tres partes, cuando la mayora haya calculado las medidas de los ngulos se
revisan, se deja tiempo para que trabajen con las diagonales y finalmente con los lados.
Dadoquesonmuchosresultados,slohayquedetenerseenlosquehayadiferencias.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Plandeclase(1/3)

Escuela:__________________________________ Fecha:__________
Profr.(a):___________________________________________________
Curso:Matemticas3

44

Apartado:1.3

Ejetemtico:FEM

Conocimientosyhabilidades:Determinarmedianteconstruccioneslasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen mediante construcciones las


posicionesrelativasentreunarectayunacircunferencia.

Consigna: Utilicenlosinstrumentosdegeometraqueconsiderenadecuadosparahacerlos
siguientestrazos:
1.Unacircunferenciayunarectaquecortedichacircunferencia.
2.Unacircunferenciayunarectaqueslotengaunpuntocomnconlacircunferencia.
3.Unacircunferenciayunarectaquenotenganingnpuntocomnconlacircunferencia.
Cuando terminen sus trazos, renanse en equipo y vean si estn de acuerdoenlos trazos
querealizcadauno.

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los
instrumentos necesarios y hojas blancas para realizarlos trazos. Elprimerobstculo radica
eninterpretarlasdescripcionesdelostrazosyelsegundoenlahabilidadpararealizarlos.
Losaspectosquedebenquedarclarosdurantelaconfrontacinsonlossiguientes:
a. La diferencia entre recta y segmento. Es probable que algunos alumnos tracen
segmentos que unan dos puntos de la circunferencia, en cuyo caso se tratara de
cuerdas, la cuerda mayor es el dimetro. Perolo que sepide eneste caso esuna
recta que corte a la circunferencia y no slo que una dos puntos de ella. Una vez
hechas las aclaraciones necesarias hay que decirles que las rectas que cortan la
circunferenciasellamansecantes.
b. En el segundo trazo se trata dela rectatangente. Aqu, como pregunta adicionalse
puede plantear: Cmo son entre s la tangenteyel radioque tocanel mismo punto
de la circunferencia? Como informacin adicional hay que decir que el punto de la
circunferenciapordondepasalatangentesellamapuntodetangencia.
El tercer trazo es solamente una circunferencia y una recta exterior que no tienen relacin
alguna.
Finalmente, el profesorpodrcuestionarlos acerca dela existencia de otraposicin de una
rectarespecto auncrculo, para queconcluyan queslosepuedendarestostrescasos,sin
importarlainclinacindelarecta.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
______________________________________________________

44

Plandeclase(2/3)

Escuela:___________________________________ Fecha:____________
Profr.(a):_____________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.3
Ejetemtico:FEM

Conocimientosyhabilidades:Determinar,medianteconstrucciones,lasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen mediante construcciones las


posicionesrelativasdedoscircunferencias.

Consigna: Reunidosenequipo, tracenparesdecircunferenciasendiversasposiciones,de


manera que encada parhayaunaposicindiferente.Cuntasposicionesdiferentespuede
haber?________Descrbanlas.
1.Posicin:
2.Posicin:

Consideraciones previas: Hay que aclarar que el hecho de que slo se anoten dos
posicionesno significa queslo haya dos, hay queanotartodaslasqueseencuentren.Slo
si es necesario, se les puede decir que una de las posiciones es cuando las dos
circunferenciassecortan.
Una vez terminados los trazos, hay que solicitar a un equipo que presente y describa sus
construccionesanteel restodelgrupo.Despusdelocual,sepreguntaalosdemsequipos
siencontraronunaposicindiferente.Loscasosquepuedehabersonlossiguientes:
a. Ajenas:aquellasquenotienenpuntoscomunes
b. Concntricas:lasquecompartenelmismocentro
c. Secantes:Lasquesecortan
d. Tangentesinternasotangentesexternas:Lasquetienenunpuntocomn.
Se espera que entre los trazos que realicen los alumnos estn todas las posiciones
mencionadas,perosifaltaraalgunahayqueilustrarlo.
Comoinformacin adicionalse lespuededecirquedoscircunferenciasseconsiderancomo
tangentes,sisontangentesalamismarecta,enelmismopunto.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

44

Plandeclase(3/3)

Escuela:__________________________________ Fecha:____________
Profr.(a):____________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.3
Ejetemtico:FEM

Conocimientosyhabilidades:Determinar,medianteconstrucciones,lasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.

Intencionesdidcticas: Quelos alumnosusen loque saben sobre larecta tangente a una


circunferenciayotraspropiedadesgeomtricas,alresolverproblemas.

Consigna1:Trabajenenparejas.Considerenquelarectatestangentealacircunferencia
c.Conbaseenestainformacincontesten:Cuntomideelngulocentraltrazadoenla
circunferenciac?_________Justifiquensurespuesta:
______________________________________________________
_______________________________________________________________

Consigna2.Calculenelvalordelngulowenlasiguientefigura,sabiendoquelarectaAD
estangentealasdoscircunferencias.

Consideracionesprevias.
Enestosproblemassetratadecombinarlosconocimientossobrelasumadelosngulos
interioresentringulosycuadrilterosylaperpendicularidadentrelatangenteyelradiodel
crculoquepasaporelpuntodetangencia.

Nota: siel profesor considera necesario, puedetrabajarlaactividaddeGeometraDinmica


sugerida en elprograma,pgs.136 y 137. EMAT (Caractersticas dela rectatangente ala
circunferencia)
Observacionesposteriores:

44

Plandeclase(1/3)

Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM

Conocimientos y habilidades: Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un


ngulocentraldeunacircunferencia,siambosabarcanelmismoarco.

Intencin didctica:Quelosalumnosanalicenlascaractersticasdelosnguloscentralese
inscritos.

Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las
preguntasqueaparecendespus.Trabajenenparejas.
A)B)C)

D)E)

1.Qungulostienensuvrticeenelcentrodelcrculo?
_______________________________________________________________

2.Culessonlosnguloscuyovrticeseencuentraenlacircunferencia?
_______________________________________________________________

Consigna2:Completenlassiguientesexpresionesutilizandolaspalabrasdelrecuadro.
Centro,vrtice,radios,circunferencia,Central,inscrito,cuerdas

a.

Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos
__________________________________________________

b.

Loslados delosngulosquesemuestranenlasfigurasB,CyE,estnformadospor
dos___________________________________

c.

Cuando su vrtice se encuentra en el ______________dela circunferenciarecibe el


nombredengulo________________________________.

d.

44

Si su __________________ se encuentra en algn punto


____________________setratadeunngulo___________________.

de

la


2.Organizadosentros,comentenycontestenlassiguientespreguntas.

a. Enculfiguraeldimetroformapartedelngulo?___________
b. Habr unnguloqueestformadopordosdimetros?____Justifiquensurespuesta
______________________________________________
c. El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo?
_____Justifiquensurespuesta_________________________________

Consideraciones previas: Es necesario que unavezconcluida laconsignadosse realice


la puesta en comn para comparar las respuestas de los estudiantes y consolidar los
conceptosdenguloinscritoyngulocentralascomolasdiferenciasentreellos.
Sifuesenecesariosedeberestablecerladiferenciaentrecrculoycircunferencia.
Esimportante reafirmar que el dimetroesla mayor de lascuerdasdel crculo,porloques
puede formarparte de unnguloinscrito. Sinembargo,sisondosdimetros, sepuedendar
los siguientes casos: que uno est sobrepuesto con el otro, de maneraque se formaraun
ngulo de 0 grados, o bien,que dos dimetros se cortenypor tantoformen cuatrongulos
centrales,dondelosopuestosporelvrticesoniguales.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

44

Plandeclase(2/3)
Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM

Conocimientosyhabilidades:Determinarla relacinentreunnguloinscritoyunngulo
centraldeunacircunferencia,siambosabarcanelmismoarco.

Intencin didctica:Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidasdengulos


centrales e inscritos, cuando sus ladoscomprendenel mismo arco,apartir detrazos en un
mismocrculo.

Consigna 1: De manera individual traza 3 crculos, con radios de diferente medida y en


cada uno de ellos trazaun ngulo centralyuno inscrito, de manera que sus lados coincidan
en el mismo arco. Despus, recorta de un crculo los ngulos que formaste y sobreponlos
para compararlos. Haz lo mismo con los otros dos crculos. Encuentras alguna relacin
entresusmedidas?_______Cul?_________________________________________

Consigna2:Ahora,reneteconotrosdoscompaeros,comentatusobservacionesyjuntos
elaborenunatablaconlamedidadelosnguloscentraleseinscritosqueobtuvocadauno.

ALUMNO
Medida
del Medida
del

1
2
3
4
5
6
7
8
9

ngulo
central

nguloinscrito

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del
ngulocentralylamedidadelnguloinscrito.
_______________________________________________________________

Consideracionesprevias:Paralaconsigna1esnecesarioquelos
alumnoscuentenconhojasblancas,tijeras,transportador,comps,regla
ycolores.
Se sugiere que tracen los crculos en una hoja blanca para que puedan recortarlos y
comparar la medida del ngulo central e inscrito mediante la superposicin. Los alumnos
debern detectar que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central, de no ser as, el
maestrodeberanimara presentar susconclusiones a aquellosalumnosquesencontraron

44

larelacin.Elconocimientoseconcretarenlaconsignadosalllenarlatabla.
Esimportantequeenlapuestaencomnseconcluyaqueelnguloinscritomidelamitaddel
ngulocentralcuandosusladoscomprendenelmismoarco.

<ABC=

Parareforzarel estudio deeste aspecto se sugiere trabajaren Geometradinmica.EMAT.


Mxicop.p.138139ngulosinscritosenunacircunferencia.(Seanexa)

ObservacionesPosteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________

InstruccionesparaelaborarlosngulosinscritosycentralesutilizandoelprogramaCabri.
1.Traceuncrculo
2. Trace losnguloscentraleseinscritosutilizandolaherramientaSegmento,ubicadoenla
terceracasilla.

Para construir el ngulo inscrito cuya cuerda pasa por el dimetro y nos permita
construiruntringulorectnguloesnecesario:

a)Trazarelcrculo
b)Marcarunpuntoenlacircunferencia
c) Utilizar lasimetracentraldel punto marcado en la circunferencia,herramientaubicada en
la sexta casilla, indicando el punto de origen, el centro y automticamente aparecer el
simtrico.

3.Asigneunaletraacadapunto,utilicelaherramientanombrarubicadoenladcimacasilla.
4.Utilicelaopcinmedirnguloubicadoenlanovenacasilla.
5.Ubqueseeneldibujoysealelosrayos queformanelngulo,automticamenteaparecer
lamedidadelngulo.

<AOB=180<ACB=90

6.Lapenltimacasillanospermitedaranimacinycomprobarlarelacindelngulocentral

44

einscrito.

7.SepuederevisarlaconstruccinactivandolaCasillaEDICIN.

44

Plandeclase(3/3)
Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM

Conocimientosyhabilidades:Determinarlarelacinentreunnguloinscritoyun
ngulocentraldeunacircunferencia,siambosabarcanelmismoarco.

Intencindidctica:Quelosalumnosdeduzcanquetodotringuloinscritoenuna
semicircunferenciaesuntringulorectngulo.

Consigna:Demaneraindividualrealizaloqueseindica.
a) Traza cinco ngulosinscritos quecomprendanel mismo arcoque elngulocentralAOC,
comosemuestraenlafigura.

b)Colorealostringulosqueseformaronapartirdelosdiferentestrazosquerealizaste.
c)Qutipodetringulosseformaron?_______________________________

ConsideracionesPrevias:
Losalumnos trazarn ngulos inscritosque comprendan elmismoarcoqueelngulocentral
AOC, de manera arbitraria y se darn cuenta que en todos los casos se formantringulos
rectngulos. Si los alumnos no detectaranque son tringulosrectngulos,el maestro podr
recurrir al conocimiento generado enla claseanterior, en laque se concluy que la medida
del ngulo inscrito es la mitad del ngulo central y al ser este de 180 entonces el ngulo
inscritomide90,raznporlacuallostringulosqueseformaronsontringulosrectngulos.

ObservacionesPosteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________

PLANDECLASE(1/4)

Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular

Conocimientosyhabilidades:Calcularlamedidadengulosinscritosycentrales,as
comodearcos,elreadesectorescircularesydelacorona.

Intencionesdidcticas: Quelos alumnosresuelvanproblemasqueimpliquenelusodesus

44

conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de


sectorescircularesylongituddearcos.

Consigna:Organizadosenparejasresuelvanelproblemasiguiente:

1.
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las
esquinas exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est
rodeadoporuncampodehierba.

a.
Enqureapuedepastarlacabra?
b.
Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra
cuandolacuerdaestasumximalongitud?

Consideracionesprevias:
Un aspecto importante a considerareneldesarrollodeestosplanesdeclaseeselhechode
que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados,
antesdeaplicarsefrmulasyalgoritmosestablecidos.
Parala resolucin de este problema, se propone dar untiempomximode15minutosesto
depender de lasobservaciones realizadasporelprofesoralinterior delosequiposydelas
dificultadesquesurjanenlaresolucin.
Esimportante propiciarenelalumnoelanlisisdel procesoderesolucinquesigui,paralo
cual se recomienda iniciar la puesta en comn a partir de que surjan soluciones de dos o
ms parejas. Con base en los procedimientos utilizados por los alumnos, se sugiere
favorecerlareflexinapartirdelassiguientespreguntas:

Si lacuerda que ata a la cabra, permanece tirante, qutrayectoria describir ensu


movimiento sobre la zona en que pasta, con respecto de la esquina donde se
encuentraatada?

Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia
trazadaporelmovimientodelacabraalrededordelposte?

Qu parte de la circunferencia comprende el sector circular, donde la cabra puede


moverse libremente? (Es posibleque elalumno contestedelcrculoolamedidaen
grados del arco que corresponde a 270) o bien, que parte de la circunferencia
correspondealsectorenquelacabranopuedepastar?

Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo? o bien, cmo calculas las 3
cuartaspartesdelreacircular?

Estas preguntas tambin pueden servirde orientacinparala resolucin del problemaesto


encasode que losalumnos noencuentrenla formaderesolverlo.Siel problemaesresuelto
rpidamente por los alumnos, se pueden variar las condiciones: Qu rea de pastoreo
tendr la cabra si el corral tiene forma de hexgono regular de 5 m por ladoyla cuerda
atada al poste en uno de sus vrtices es de 3 m de longitud? (Modificar el tamao de la
cuerdaocambiarel punto delcorralen que lacabraestatadaporejemploenelcentrode

44

unodelosladosdelcorral).

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

44

PLANDECLASE(2/4)

Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular

Conocimientos y habilidades: Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as


comodearcos,elreadesectorescircularesydelacorona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientossobremedidasyrelacionesentrengulos.

Consigna:Organizadosenparejasresuelvanlosproblemassiguientes:

1.Apartirdelosdatosquesepresentanenlafigura,
calcular la medida del <B, sabiendo que O es el
centro de la circunferencia. Redacten el
procedimientoqueutilizaronparaencontrarlo.
PROCEDIMIENTOUTILIZADO:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.Observeneldiseoqueseusarparaelemblemadelgrupode3.,donde0eselcentro
delcrculo.
A

44

Sielnguloquesesealaeneldibujo,formadoporlasrectas2y4,mide100,calculenla
medidadelnguloformadoporlasrectas1y3(<A).

3. Tracen un segmento quemida8cm.LlamenAaunodelosextremosdelsegmentoyB


al otro. Tracen 10rectasquepasenporel puntoA.Tracenlneasperpendicularesacadauna
de las 10 rectas, las cualesdeben pasar por elpuntoB. Si unenlos vrtices de losngulos
rectostrazadosqufigurageomtricaformarn?

A
B

Consideracionesprevias

Un aspecto importante a considerar es el hecho de que el alumno realice conjeturas y


estimaciones con respecto a los problemas planteados, antes de aplicar frmulas y
algoritmos.
Amaneradereafirmacindelos contenidos manejadosen elapartado1.4sepretendeque
el alumno reconozca las propiedades y relaciones del ngulocentralcon elnguloinscrito,
adems de reconocer que la medida del ngulo inscrito en una semicircunferencia es un
ngulorectoasimismo,quelasumadelosngulosinterioresdeuntringuloesde180.
Son variados los procedimientos de resolucin, por lo tanto se recomiendadarunmximo
de 15 minutos para que los alumnos resuelvan el problema 1 y apartir deste se hagala
puesta en comn. Se recomienda estar atento en todo momento a la redaccin y
argumentacin escrita por parte de ellos, de tal forma que se registren los contenidos
relevantesquelespermitieronresolverelproblema.
Si eltiempolo permite, efectuarel mismo anlisiscon los problemas2y3.Denoserasse
puedecontinuarenlasiguienteclaseconlapuestaencomnyladiscusin.
A partir de las siguientes preguntas, podemos llevar al alumno a recordar los conceptos
manejadosanteriormente:

Qutipodenguloesel<BOC?
QutipodetringuloesBOC?Porqu?
Cuntosumanlosngulosinternosdecualquiertringulo?

Las preguntas anteriores llevaranal alumno a concluirque siel ngulo BOC escentralest
formado por dos radios entonces el tringulo BOC es issceles: si BOC mide 70 y <B =
<C,entonces2(<B)+70=180.Despejandoseobtieneque<B=55.

44


Deigualmanerasepuedepreguntar:
Qutipodenguloes<BAC?Porqu?
Culeslamedidade<BCA?Porqu?
De aqu se desprende que si <BAC es ngulo inscrito mide (35), es decir, la mitad del
ngulo central, pues subtienden el mismo arco.Asimismo, eltringuloBCAesrectnguloen
Cporestarinscritoenunasemicircunferencia(elsegmentoABesdimetro).Entonces,
90+35+<B=180<B=180125portanto:<B=55

Observacionesposteriores:

_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

44

PLANDECLASE(3/4)

Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular

Conocimientos y habilidades: Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as


comodearcos,elreadesectorescircularesydelacorona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas
decoronascirculares.

Consigna:Organizadosenparejasresuelvanlossiguientesproblemas:
1.
Lasiguientefiguracorrespondeaun juegode tiroal blanco.LospuntosO,A,B,CyD
estn alineadosyO es el centrodetodosloscrculos.LadistanciadelpuntoOalpunto
Aesde 20 cm y las distancias entrelos dems puntosesde
10cm.Conestosdatoscalculen:

a.
Elreadelcrculocentral.___________
b.
ElreadelsectorB._______________
c.
ElreadelsectorC._______________
d.
ElreadelsectorD._______________

Consideraciones previas: Es probable que los alumnosnotenganproblemapararesolver


el inciso a) aplicando la frmula del rea del crculo sin embargo, es importante que el
maestro observe los procedimientosempleados al resolver losdemsincisosydetecte los
casos enque losalumnos hayanrecurrido aobtener ladiferencia delos radiosmultiplicada
por : (R2
r2) y confrontar ambos procedimientos para quelos propiosalumnos elijan la
formamsdirectadeobtenerelreadeunacoronacircular.
Sieltiempolopermite,podrapresentarleselsiguienteproblema,obien,dejarlodetarea:
Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes la
circunferenciade laluna y ladelsol compartirnel mismo centro. Pormotivosastronmicos
esnecesarioquecalculeselreaaparentedelacoronasolar.
EldepartamentodeastronomadelaUNAMteproporcionalossiguientesdatos:
Dimetroaparentedelsol5000km.
Dimetrorealdelaluna3476km.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

44

____________________________________________________________________

44

PLANDECLASE(4/4)

Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular

Conocimientos y habilidades: Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as


comodearcos,elreadesectorescircularesydelacorona.

Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y
coronas.

Consigna1: Organizadosenparejas y,si es posible, usandoCabriGomtre,resuelvanel


problemasiguiente:

Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unidaauna
argolla quesedesplazaen una barra en forma de ngulo rectocuyos ladosmiden2my4m.
Culeselreadelareginenlaquepuededesplazarseelperro?

Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema


queimpliqueelclculodelongitudesdearcos,reasdesectorescircularesocoronas.

Consideracionesprevias:

Esopcionalparaelprofesorhacerusodela tecnologaquepuedeencontrarseensuescuela
en este caso el software de Cabri Gomtre
y que favorece el hecho de que el alumno
centre su atencin en la resolucin del problema y no tanto en la construccin de la figura
(cuandoestoltimonoeselpropsito).
El problema anterior implica quelos estudiantes delimiten las regionesque recorre elperro
(dossemicrculos,dosrectngulos,uncuadradoylacuartapartedeuncrculo).1

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________

FicherodeActividadesDidcticas,pg.42.

44


PlandeClase(1/3)

Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI

Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.

Intenciones didcticas: Apartirdeciertainformacin,quelosalumnosconstruyantablasygrficasyque


apartirdestas,relacionencantidadesyobtengannuevainformacin.

Consigna:Organizadosenbinas,resuelvanelsiguienteproblema.
1.LostreshermanosPrezasistieronalcine.Elboletodeentradacuesta$40.00:
a)Cuntopagaronporlastresentradas?________________
b)Sicadaunollevuninvitado,cuntosepagentotalparaquetodosentraran?_________
c)SiademsasistieronlospadresdeloshermanosPrez,cuntosepagportodos?______

Apartirdelainformacinanterior,completenlasiguientetabla:

Personas
3

6
8

Costo($)

160

480

Conlosdatosobtenidosenlatablaanterior,tracenlagrficacorrespondiente.

$
Nmerodepersonas

Costodeentradaalcine
01234567891012

200
160
120
80
40
0

Observenlagrficaycontesten:

a. Cuntosepagarporcincopersonas?_____________

b. Cuntosepagarpornueve
personas?_____________

44

Consideracionesprevias:
Si el tiempo lo permite, losalumnospuedenformularotraspreguntasparaseranalizadasycontestadaspor
elgrupo.Porejemplo:
1)Cuntosepagarpordospersonas?
2)Sisecuentacon$350.00culeselmayornmerodepersonasquepuedenserinvitadas?
Antesdepasaraotraactividad,esimportantequeelprofesorverifiquequelosalumnosalcancensolturaen
elmanejodelainformacinqueproporcionanlatablaylagrfica.

Observacionesposteriores:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

04080

44

PlandeClase(2/3)

Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI

Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.

Intencionesdidcticas:Quelosalumnosobtengan,apartirdelagrficadeunafuncinlineal,lasrazones
decambiodelfenmenoquerepresenta.

Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el preciodeun
artculodurantelosprimerosmesesdelao,posteriormentedenrespuestaalaspreguntas.

$
meses

Variacindelpreciodeunartculo
0123456789101112
2200
1800
1400
1000
600
200

a)Cuntovarielpreciodelprimeroaltercermes?__________________________
b)Cuntovarielpreciodelprimeroalcuartomes?_________________________
c)Suponiendoqueelincrementofueelmismocadames,cuntovarielpreciodelterceroalsextomes?
_____________________________
d)Culeselincrementomensualdelpreciodelartculo?_________________________
e)Sielprimermescorrespondeaenero,culeselpreciodelartculoenmarzo?__________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el nmero de meses, es

44

decir la razn de cambio. Encuentren la razn de cambio en los incisos b y c ycomprenlaconladel


incisoa.Cmoson?________________________________________
h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del inciso d?
____________________________________________________________________

Consideracionesprevias:Esposiblequelosalumnosconfundanelpreciodelartculoyelincrementodel
mismo,entalcasoesprecisodistinguirdichosvalores.Porejemplo,enelquintomeselpreciodelartculo
esde$1800.00yelincrementorespectoaltercermesesde$600.00.
Tambin puede ser que los estudiantes tengan dificultad para interpretar la tarea o para establecer las
razones que se piden en el inciso g, en tal sentido convendra analizar detenidamente la consigna, que en
otras palabras, se trata en cada caso de determinar la razn entre el incremento del precio del artculo
respectoaltiempo.Porejemplo,larazndecambiodelincisoaeslasiguiente:
Incrementoenelprecio1200600600
Razndecambio====300
Tiempotranscurrido312

Lo cual significa que el precio del artculo se incremento $300.00 por mes, respuesta de la pregunta del
incisod.

Es importante que los alumnos busquen algunos ejemplos de cantidades que cambian de manera
proporcional con el tiempo, permitiendo la razn de cambio saber cunto aumentan o disminuyen, por
ejemplo: la distanciarecorridacuandolavelocidadesconstante,elcostodeunallamadadelargadistancia,
elintersquesepagaporunprstamodedinero,etctera.

Hay que poner especial atencin a las respuestas que den los alumnos al inciso (d), ya que la razn de
cambioqueseobtieneenesteincisopermitirestablecerlageneralizacincorrespondiente.

Observacionesposteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

44

PlandeClase(3/3)

Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________

Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI

Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.

Intencionesdidcticas:Quelosalumnosrelacionendiferentesrazonesdecambioconlainclinacino
pendientedelasrectasquelasrepresentan.

Consigna:Lasiguientegrficamuestraelcostodelserviciotelefnicodedoscompaas,conbaseenla
informacinqueproporciona,respondanloquesepide.

Nmerodellamadas
Costo($)
100
300
150
CompaaB
CompaaA
0
0

Costodelserviciotelefnico

a. Cul es la razn de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compaa?


_______________________________________________________________________
b. Cul es la relacin entre las razones de cambio y la pendiente o inclinacin de las
rectas?_____________________________________________________________________

44

___________________________________________________________________
c. Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A?
____________________________YenlaB?__________________________________
e. En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100
llamadas?___________________YenlaB?____________________________

Consideraciones previas: Al igual que en el plan anterior es importante no confundir incremento en el


costo y el costo del servicio En la compaa A el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es de
$75.00 y el costo de las primeras 50 llamadas es de $225.00. Si los alumnos tienen dificultades para
identificar y obtener costos e incrementos, puede proponrseles el llenado de una tabla como la siguiente
paracadacompaa:
CompaaA
Llamadas
0
1
10
50
100
Costototal($)
150
151.50
165.00

Incremento($)
0
1.50
15.00

Una vez que quede aclaradoelsignificadodeincrementoorazndecambio,sepuedeplantearlasiguiente


pregunta:
Si la razn de cambio en la compaa AfueralamismaqueenlacompaaB,cmoseranlasrectasque
representanaambosfenmenos?cmoseransuspendientes?

Observacionesposteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

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PlandeClase(1/2)

Escuela:___________________________________________

Fecha:________

Profr.(a):___________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.7
Ejetemtico:MI

Conocimientos y habilidades: Disear un estudio o experimento a partir de datos


obtenidos de diversasfuentes y elegir laformadeorganizacin yrepresentacintabularo
grficamsadecuadaparapresentarlainformacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacindelprocesohastalapresentacindelosresultados.

Consigna: Organizados enequipos, planifiquenylleven a cabo las actividadesnecesarias


para contestarlasiguientepregunta:Culessonlosdeportespreferidosporlosestudiantes
detuescuela?

Consideraciones previas: El hecho de que nicamente se les plantee a losalumnos una


pregunta es con la intencin de que ellos hagan un trabajo amplio, desde definir la
informacin que necesitan y cmo obtenerla hasta la presentacin delos resultados. Cabe
aclarar que esta actividad no es para una sesin de clase, sino para tres o cuatro. En la
primera slose integran losequiposyseponen de acuerdosobrela informacin quevana
recabar, cmo y cundo la van a recabaryde qu manera lavanaregistrar.Una segunda
sesin sera para organizar la informacin recabada. La tercera sera para hacer la
presentacin y una cuartaparaanalizaralgunosresultados. Obviamente no seransesiones
seguidassinoenfuncindeltrabajoquelosalumnosvanrealizando.
Es probable que para algunos alumnos lapreguntaplanteada noseainteresanteyhayque
dejarabiertalaposibilidaddequelacambien.
Es importante comparar los resultados de los diferentes equipos y analizar las ventajas y
desventajas de los trabajos realizados, por ejemplo, hay que ver si slo recabaron
informacin de una muestra odetodala poblacin por qu decidieronunau otra forma de
presentar los datos. Se sugiere que las muestras consideran al menos el 10% de la
poblacin.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________

44

PlandeClase(2/2)

Escuela:___________________________________________

Fecha:________

Profr.(a):___________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.7
Ejetemtico:MI

Conocimientos y habilidades: Disear un estudio o experimento a partir de datos


obtenidos de diversasfuentes y elegir laformadeorganizacin yrepresentacintabularo
grficamsadecuadaparapresentarlainformacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacindelprocesohastalapresentacindelosresultados.

Consigna: Organizados en equipos planifiquen y lleven acabolas actividades necesarias


para contestarla siguiente pregunta: Culfueel comportamiento del peso frente al dlar a
lolargodelmes?

Consideraciones previas: Igual queenelplananteriorsetratadequelosalumnosasuman


la responsabilidad de todo el proceso, desde la planificacin de las actividades hasta la
presentacin de los resultados. En este caso est muy acotada la informacin que se
necesitaperohayqueaveriguardndesepuedeobtenerparaqueseaconfiable.Alfinal,hay
queelegiruntipodegrficaqueresulteadecuadaparaestetipodeinformacin.

Igualque en elcaso anterior, hayquedejarabiertalaposibilidaddequelosalumnospuedan


cambiarlapreguntaporotraquelesresultemsinteresante.

Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________

44

44