BLOQUE3

Comoresultadodelestudiodeestebloquetemticoseesperaquelosalumnos:
1. Interpreten y representen, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y no
lineales.
2. Utilicen adecuadamente la frmula generalpararesolverecuacionesde segundo
grado.
3.ResuelvanproblemasgeomtricosqueimplicanelusodelteoremadeTales.
4. Conozcan lascondiciones que generandoso msfigurashomotticas, ascomo
laspropiedadesqueseconservanylasquecambian.

Apartado3.1
Conocimientosyhabilidades
3.1.Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades quevaran una enfuncin
dela otrayrepresentarla reglaque modelaesta variacinmedianteunatablaouna
expresinalgebraica.

Orientacionesdidcticas

El desarrollo de estahabilidadse vincula estrechamente coneltrabajopropuestoen

el eje Manejo de la informacin de este mismo bloque, con la diferencia de que
ahora slo se destaca el aspecto algebraico, mientras en aqul se aborda dicho
aspecto y la parte grfica. Eltipo de problemas quesepueden plantearconsisteen
representar, con una expresin algebraica, la regla que gobierna la variacin en
casoscomolossiguientes:

a)La distancia (y) recorrida por un automvil que va a una velocidad constante
duranteuntiempo(t).
b)El readelaimagensobrelapantalla(y)respectoaladistanciaalaquesecoloca
elproyector(x).
c)Elnmerodelitros degasolina(y)quequedaneneltanquede unautomvilquese
mueveaunavelocidadconstanteduranteuntiempo(t).
d)Elvolumendeuncubo(y)enfuncindelalongituddelaarista(x).

Apartado3.2
Conocimientosyhabilidades
3.2.Utilizarecuacionescuadrticasparamodelarsituacionesyresolverlasusandola
frmulageneral.

Orientacionesdidcticas
Esnecesario ofreceralos alumnosnumerosasoportunidades de plantearyresolver
problemas que se modelen con ecuaciones cuadrticas. Si bien muchas de estas
ecuaciones sepueden resolverportanteoomediantelafactorizacin,hayotrascuya
solucin se dificulta con tales procedimientos. Para esos casos conviene que los
alumnos conozcan la frmulageneral y quela sepanusarconsoltura,aunqueporlas
dificultadesqueentraa,sudeduccinseharmsadelante,enelbachillerato.
Con elfinde mostrarel significadodelas ecuaciones cuadrticascomomodelo de
situaciones y problemas, y su doble solucin, se sugiere comenzar con problemas
simples y aumentar poco a poco elnivel de complejidad. Por otraparte, se deber

observar que dependiendo del signo del discriminante (B2 4AC), una ecuacin
cuadrticapuedetenerdossolucionesreales,slounaoningunasolucinreal.

Actividad complementaria: Funciones cuadrticas, en Hoja electrnica de

clculo.EMAT,Mxico,SEP,2000,pp.129130.

Apartado3.3
Conocimientosyhabilidades
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos.
AplicarelteoremadeTalesendiversosproblemasgeomtricos.

Orientacionesdidcticas
ste es otro aspecto que los alumnos podrn vincular con los conocimientos que
poseen sobre proporcionalidad y semejanza. Un problema que permite entrar al
teorema de Tales es el que consiste en dividir un segmento cualquiera en cierto
nmero de partes iguales. Ahora se trata de que a partir del teorema de Tales los
alumnos justifiquen por qu funciona una hoja rayada para dividir un segmento en
partesiguales.Otrosejemplosdeproblemasquesepuedenplantearson:

Dividan un segmento AB en dos partestalesque laraznentre lasmedidas

delasdospartessea2:3.
Dividan un segmento cualquiera en partes cuya razn sea,respectivamente:
1a0.251a7.
El siguiente dibujo representa un pedazo de reja. Si las distancias entre los
barrotes son iguales entre s, qu se puede afirmar de las alturas de los

barrotes?Justificalarespuesta.

Actividad complementaria: Teorema de Tales, en Geometra dinmica. EMAT,

Mxico,SEP,2000,pp.150151.

Apartado3.4
Conocimientosyhabilidades
3.4. Determinar los resultados de unahomotecia cuandola razn es igual,menoro
mayor que 1 o que 1. Determinar las propiedadesque permanecen invariantesal
aplicar unahomoteciaauna figura.Comprobarqueunacomposicindehomotecias
conelmismocentroesigualalproductodelasrazones.

Orientacionesdidcticas
El trmino homotecia resultar extrao para los alumnos, pero al realizar las
construcciones se darn cuenta de que tiene relacin con la proporcionalidad de
figuras. Una actividad interesante para abordar este aspecto se conoce como la
caja negra, enla que el centrodehomoteciaeslaperforacinporla quepasalaluz
y la figura homottica se obtiene reflejada en la cara posterior de la caja. Es
importante que los alumnos analicen qu sucede con la figura homottica al
acercarse o alejarse del objeto observado. Con el fin de que este trabajo no se
prolongue varias sesiones o quede incompleto, se sugiere trabajar de la siguiente
manera:

a)Pida que los alumnos se organicen en equipos para construir la caja cada uno
har susobservaciones y lasanotacionescorrespondientes,paraexponerlasanteel
grupo.
b)En otro momento, organizadostambinen equipos,seles puedeindicarqueuno
realice los trazos correspondientes a una homotecia, cuya razn sea mayor que1,
mientras elotro,una homotecia igual a 1, etc.,detalmodoquealtrminodeltrabajo
por equipos se haga la puesta en comn para llegar a conclusiones de manera

colectiva.
Actividad complementaria: La homotecia como aplicacindelteoremadeTales,
enGeometradinmica.EMAT,Mxico,SEP,2000,pp.154157.

Apartado3.5
Conocimientosyhabilidades
3.5.Interpretar, construir y utilizargrficasde relaciones funcionales no linealespara
modelardiversassituacionesofenmenos.

Orientacionesdidcticas
El desarrollo de ideasmsslidassobrelarelacinfuncionalselograrmediantela
observacin de que la dependencia entre una magnitud y otra puede darse de
distintasmaneras, lascuales generandistintas expresionesalgebraicasydiferentes
grficas. Para iniciar el estudio se sugiere plantear aquellas situaciones que den
origen a expresiones lineales y no lineales, con laintencinde que losalumnos las
grafiquenyanalicensuscaractersticas.Porejemplo:

Asignenvalores a lasvariablesqueintervienenenlassiguientessituacionesy
tracen las grficas correspondientes. En los casos en que sea posible,
asignenvaloresnegativosydecimales.

a)La distancia (y) recorrida por un automvil que va a una velocidad constante
duranteuntiempo(t).
b)El readelaimagensobrelapantalla(y)respectoaladistanciaalaquesecoloca
elproyector(x).
c)Elnmerodelitros de gasolina(y)quequedaneneltanquede unautomvilquese
mueveaunavelocidadconstanteduranteuntiempo(t).
d)Elvolumendeuncubo(y)enfuncindelalongituddelaarista(x).
Otro tipodeproblemasquesepuede plantearconsisteenproponervariasformasde
representacin y pedir a los alumnos que identifiquen las que corresponden a la
mismasituacin.Porejemplo:

Cules de las siguientes representaciones corresponden a la distancia

recorridaporunobjetoencadalibrealvaco?


Apartado3.6
Apartado3.7
Conocimientosyhabilidades
3.7. Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelansituacionesdemovimiento,llenadoderecipientes,etctera.

Orientacionesdidcticas
La interpretacin de grficas que modelan situaciones o fenmenos reales, los
cuales no necesariamentesiguen unpatrn definido o modelomatemtico,seinici
ensegundogrado,peroahora seincluyengrficasconseccionescurvasyrectas.Se
sugiere que el trabajo se realice en dos sentidos, unoqueconsiste en identificarla
grfica que corresponde a una situacin y otro que consiste en bosquejarla. Un
ejemplodeproblemadelprimertipoeselsiguiente:

Lasgrficasque aparecenacontinuacinrepresentanlaalturaquealcanzaun
elevadorenmovimientoenfuncindeltiempo.

Qugrficarepresentaelhechodequeelelevadorsedetuvoencadapiso?