1

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE CC.SS.FILOSOFA Y PSICOLOGA EDUCATIVA

NIVELES DE CONOCIMIENTO SOBRE PSICOLOGIA GENETICA EN

DOCENTES DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN
EL DISTRITO DE NINACACA PASCO.

MONOGRAFA

Alumna: Cabello Arce Ghina Gisela

Semestre:
IV
Docente:
Miguel Ventura Janampa

CERRO DE PASCO, ENERO DEL 2017

A nuestra especialidad por

el sacrificio y entrega que
se realiza.

PRESENTACIN
El

presente

trabajo,

con

mucho

respeto

los

trabajos que ya existen; tienen como finalidad de la

presentacin de esta monografa intitulada: NIVELES DE
CONOCIMIENTO SOBRE PSICOLOGA GENETICA EN DOCENTES DE
EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN EL DISTRITO
DE

NINICACA

PASCO,

es

la

de

conocer,

analizar,

criticar y mejorar los niveles de conocimientos sobre

psicologa gentica de los docentes del distrito de
Ninacaca, provincia de Pasco, regin Pasco.
La

inquietud

por

tratar

esta

problemtica

se

origina, como efecto de que en muchas oportunidades se

desmerece
rurales;

el
y

trabajo
una

de

de
las

los

docentes

formas

de

en

las

comprobar

zonas
dichas

apreciaciones es realizando trabajos de investigacin,

5
por ello la materializacin de esta inquietud; este
tema est comprometido con el proceso que atiende al
educando en su totalidad e intenta conducirle hacia la
realizacin y consecucin de su proyecto personal de
vida de nio activado y potenciado desde la escuela.
Este trabajo est compuesto por tres captulos; I
Captulo: Planteamiento y Metodologa del Estudio; II
Captulo: Marco Terico y el III Captulo: Resultados.
Antes de dar por finalizado queremos extender nuestros
agradecimientos
Formacin

los

Profesional

profesores
de

de

Educacin

la

Escuela

Secundaria

de
por

habernos transferido sus valiosas experiencias.

Los Autores.

INTRODUCCIN
Se

denomina

psicologa

gentica

al

estudio

del

desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho

desarrollo puede aportar una explicacin, o al menos
una informacin complementaria, sobre los mecanismos de
aqullas en su estado acabado. En otras palabras, la
psicologa gentica consiste en utilizar la psicologa
infantil para encontrar la solucin de los problemas
psicolgicos
Desde

generales.
este

punto

de

vista,

la

psicologa

infantil constituye un instrumento insustituible para

la investigacin psicolgica, cosa sobre la que en la
actualidad se va tomando progresiva conciencia. No se
tiene tan claro, en cambio, que su papel podra ser

7
casi tan importante en el campo de la sociologa.

Toda

investigacin

comparativa

sobre

civilizaciones y medios sociales diferentes obliga a

plantear desde el primer momento el problema de la
delimitacin

de

los

factores

propios

del

desarrollo

espontneo e interno del individuo y de los factores

colectivos

culturales

especficos

de

la

sociedad

considerada. De todas formas, esta delimitacin, que no

es

posible

obviar,

puede

conducir

resultados

inesperados. En el terreno de la psicologa afectiva,

por

ejemplo,

las

primeras

aportaban

el

modelo

endgeno,

tan

endgeno

de

un

que

doctrinas

freudianas

desarrollo

individual

los

diferentes

estadios

propuestos, en particular el de las llamadas relaciones

"edipianas", eran presentados como algo esencialmente
debido a las sucesivas manifestaciones de un "instinto"
nico, es decir, de tendencias internas que no tendran
nada que ver con la sociedad en cuanto tal.

NDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................

1.1.1

PROBLEMA GENERAL.......................

1.1.2

PROBLEMAS ESPECFICOS..................

1.2. OBJETIVOS...................................... 9
1.2.1. OBJETIVO GENERAL....................... 9
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.................. 10
1.3. METODOLOGA................................... 10
1.3.1. MTODO................................ 10
1.3.2. PROCEDIMIENTOS ........................ 11
1.3.3. INSTRUMENTOS.......................... 11

9
1.3.4. PARA LA EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA
MONOGRAFA ........................... 12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE
ESTUDIO....................................... 13
2.1.1. UBICACIN GEOGRFICAS Del DISTRITO DE
NINACACA

............................ 14

2.1.2. CLIMA Y POBLACIN ..................... 14

2.1.3. CARACTERSTICAS ECONMICAS............. 14
2.2. NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
Y LAS ACTIVIDADES DEL NIO .................... 15
2.2.1. PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN
DE LA ESCUELA ......................... 15
2.2.2. NATURALEZA DE LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR .......... 19
2.2.3. INCREMENTAR LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN ............................. 28
2.3. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA....... 38
2.3.1. ASPECTO PERSONAL....................... 38
2.3.2. ASPECTO TCNICOPEDAGGICO
(PROFESIONAL).......................... 40
2.3.3. ASPECTO PROMOCIN SOCIAL.............. 42

10
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN
PROFESOR-ALUMNO EN LA E.P.M. N 34059
JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY-HUACHN.... 43
3.2. RESULTADOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZA FUERA DE LA ESCUELA ................. 48
3.2.1. EN CASA.............................. 48
3.2.2. FUERA DE LA CASA..................... 52
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS...................... 55
3.3.1.

ACERCA DEL MAESTRO .................. 56

3.3.2.

ACERCA DEL NIO ..................... 59

3.3.3.

ACERCA DE LA ESCUELA ................ 63

3.3.4.

ACERCA DE LA DINMICA ............... 67

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

11

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DEL ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muchas veces el docente no conoce las teoras
brindadas

por

diversos

autores

psicologa gentica; llevando

acerca

de

la

a su vez a que no

pueda reconocer la psicologa del estudiante del

nivel inicial, primaria y secundaria es por ello
de las siguientes interrogantes:
1.1.1.

PROBLEMA GENERAL
a) Cules

son

los

niveles

de

conocimiento sobre psicologa gentica

en

docentes

de

educacin

inicial,

12
primaria y secundaria en el distrito
de Ninacaca- Pasco?
1.1.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS
a) Cules

son

las

bases

tericas-

cientficas de la psicologa gentica?

b) Cul es el nivel de conocimiento sobre
psicologa gentica de los docentes de
educacin

inicial,

primaria

secundaria en el distrito de NinacacaPasco?

c) El

docente

conoce

la

psicologa

del

estudiante del distrito de Ninacaca?

1.2. OBJETIVOS
1.2.1.

OBJETIVO GENERAL
Describir y analizar los niveles de
conocimiento sobre psicologa gentica en
docentes de educacin inicial, primaria y
secundaria

en

Pasco.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

el

distrito

de

Ninacaca-

13
a) Explicar

sustentar

las

bases

tericas cientficas de la psicologa

gentica?
b) Determinar
sobre

el

nivel

psicologa

de

conocimiento

gentica

de

los

docentes de educacin inicial, primaria

y secundaria en el distrito de Ninacaca
Pasco.
c) Determinar cunto el docente conoce la
psicologa del estudiante del distrito
de Ninacaca.
1.3. METODOLOGA
1.3.1.

MTODO
Se Utiliz el mtodo Lgico: Induccin y
deduccin

aplicando

interpretacin

de

el

textos

anlisis
para

el

Marco

Terico; y para la recoleccin de datos

mediante encuestas.
1.3.2.

PROCEDIMIENTOS
a) 1er

Paso:

Monografa

Elaboracin

del

Plan

de

14
b) 2do Paso: Investigacin bibliogrfica y
de campo
c) 3er

Paso:

Elaboracin

final

del

informe.
1.3.3.

INSTRUMENTOS
Se utiliz en forma sistematizada la
tcnica

del

fichaje

en

sus

dos

modalidades.
a) Fichas

de

ubicacin

Localizacin:
de

fuentes

Para

la

bibliogrficas

sobre el tema y de campo.

b) Fichas

de

Investigacin:

Para

la

elaboracin del informe monogrfico.

c) Encuestas:

Para

prctica

datos

de

la
en

recopilacin
los

sujetos

de

investigacin prctica.
1.3.4.

PARA

LA

EXPOSICIN

DEL

CONTENIDO

MONOGRAFA
a)

Diagramas

b)

grficos relacionados al tema

c)

crculos concntricos

DE

LA

15
d)

encuestas

16

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE ESTUDIO
El

distrito

de

Ninacaca

fue

creado

por

decreto Ley el 2 de Enero de 1857. Se encuentra a

32 km de Cerro de Pasco, su extenso territorio
abarca

la

meseta

del

bombn

los

valles

interandinos de los Andes centrales y orientales

convergentes al nudo de Pasco.
Las instituciones educativas tanto privadas
como estatales en inicial, primaria y secundaria
se encuentran ubicada:
-

Distrito

Ninacaca

Provincia

Pasco

17
-

Regin

Pasco

En esta localidad existe una roca de color

rojiza semejante al color una llamarada, y todas
las maanas brilla al reflejo del sol, desde ella
se divisa toda la poblacin, ya que el pen es
una atalaya elevada. De all deriva el nombre de
Ninigaga o Ninacaca que en quechua se expresa:
Nina (candela) y gaga (Roca), etimologa de fcil
interpretacin.
2.1.1. UBICACIN

GEOGRFICA

DEL

DISTRITO

DE

NINACACA
Se

encuentra

ubicado

4,140

m.s.n.m., cuyos lmites son:

-

Norte :

Comunidad de Pampa Inca

Sur

Comunidad de Paucartambo

Este

Comunidad de Halsaspata

Oeste :

Centro Poblacin de Quiparacra

2.1.2. CLIMA Y POBLACIN

Su
continuas

clima

es

frgida

lluvias;

cuenta

seco,

con

con

una

18
poblacin

general

aproximada

de

4742

personas.

2.1.3. CARACTERSTICAS ECONMICAS

La
travs

poblacin
de

la

genera

ganadera,

sus

ingresos

agricultura

a
el

comercio.
2.1.4. POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS
ASPECTOS

PONTENCIALIDADES

ECONOMIA

Maca,

papa,

hortaliza,
AGRICULTURA

olluco,
Plantas

(Escorzonera,
wira,

oca,

mashua,

medicinales

jircanpuri,

berros,

puyhua,

wira
putaga,

ortija)
GANADERIA
PSICULTURA

Alpaca, llamas, ovejas, cerdos.

Granja y criaderos de trucha.
Explotacin
(Socorro,

MINERIA

Chupana,

minera
Chipa,

Carhuac)

San

artesanal
Jos

Explotacion

Oro.
TURISMO

Iglesia San Pedro de Ninacaca.

Cueva de San Pedro.

de
de

19
Ruinas Algomarca.
Pueblo Viejo.
Laguna Liluncocha
Laguna Gochacuico
Laguna de Huasca Cocha
Chunchurimi Chunchurimi
Pasaje Tumcahuanca
Camal(Venta de carne hacia Lima)
COMERCIAL
Venta de Maca(Por mayor y menor)
ARTE

Iglesia de San Pedro

Tnel

CULTURA

LITERATURA

va

Huachn(1

kilmetro

aproximadamente)
Pintura rupestre de Algaychaca

DANZA
SOCIAL

INTITUCIONES

Chonguinada, carnavales, pallas.

Puesto de Salud, Pronamach, Sectas
Religiosas

ASPECTO

PROBLEMAS
EDUCATIVO

Desercin escolar.

Falta

de

escolares.

bibliotecas

20

Carencia

de

material

didctico.

Carencia

de

un

paradigma que atienda a

la educacin rural.

Carencias

de

tecnologas educativas.

Padres

de

familia

con

estudios no concluidos

Problemas
de

los

de

conducta

padres

de

familia.
SOCIAL / CULTURAL

Desinters o apata de
las autoridades por

la

educacin.

Bajo nivel de cultura

Falta

de

identidad

de

la poblacin.

Falta

de

practica

valores

Violencia familiar.

de

21

Falta

de

servicios

bsicos.

Desconocimiento

de

patrimonio cultural.

Alineacin

de

otras

con

bajos

cultural.

Poblacin

ingresos econmicos.

Desnutricin infantil.

Falta

de

higiene

personal.
SALUD

Escasa campaa mdica.

Escasos medicamentos en
los puestos de salud.

GOEGRAFICO/ AMBIENTAL

Tala

indiscriminada

de

rboles.

Inexistencia

de

una

poltica de forestacin
reforestacin.

Inaccesibilidad

de

las

vas de comunicacin.

22

Contaminacin ambiental

Proliferacin de sectas
religiosas.

RELIGIOSOS

Inaccesibilidad humana.

2.2. CARACTERISTICAS EDUCATIVAS

2.2.1. DATOS ESTADISTICOS
2.2.1.1.

COBERTURA DE DOCENTES

2.2.1.2.

DOCENTES URBANO RURAL

2.2.1.3.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

2.2.1.4.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

23

2.3. CARACTERISTICAS DE LA PSICOLOGIA GENETICA

2.3.1. CLASIFICACION DE LA PSICOLOGIA GENETICA
No
psicologa

obstante

el

lugar

importante

gentica

lo

ocupa

Jean

en

Piaget,

la

pero

tambin otros estudiosos tratan de buscar un lugar

con su interpretacin basada en la primera; y es
as que se puede distinguir:
2.3.1.1. PSICOLOGIA GENETICA COGNITIVA
Representado por:
2.3.1.1.1.

JEAN PIAGET

BIOGRAFIA: Psiclogo constructivista suizo

cuyos

estudios

intelectual

sobre

el

cognitivo

desarrollo
del

nio

influyendo en la psicologa evolutiva.

FECHA DE NACIMIENTO: 9 de agosto de 1869
en Ginebra.
FECHA DE MUERTE: 16 de septiembre de 1980
EDUCACIN: Universidad de ginebra

24
OBRAS:
Hacia una teora de la instruccin
accin pensamiento

y lenguaje.

El habla del nio

APORTES EN EDUCACION
o DESARROLLO COGNITIVO:
Para

Piaget

el

aprendizaje

adopta dos formas, en el sentido ms

estricto,

el

aprendizaje

estara

referido a la situacin de respuestas

restringidas

situaciones,

el

desarrollo

de

ambos

tipos

de

aprendizaje

solo

ocurre

cuando

la

dinmica

entre

la

maduracin

la

experiencia entran en correlacin.

o NIVELES BIOLOGICOS Y LOGICOS:
Cuatro periodos bsicos.
Sensorio motriz (0-2 aos)
Preparatorio
(2-6 aos)
Concreto
(6-11 aos)
Normal
(11- a mas)
a) El desarrollo se explica por

la

gnesis de estructura mental.

b) La cognicin tiene su origen en la
accin.
c) La inteligencia

es

un

proceso

adaptacin biolgica.
d) La fuente del pensamiento
funcin simblica.

es

de
la

25
e) El

proceso

de

significacin

representa un logro adaptativo.

La

originalidad

de

Piaget

en

nuestra

opinin consiste en el peculiar estilo

de

trabajo

que

adquiri

gracias

su

formacin fundamentalmente elctrica. En

efecto

de

dichas

figuras

se

han

caracterizado de la c4ltuyra de nuestro

siglo.
La equilibracin es la fuerza motivadora
detrs

de

principio

todo
de

el

aprendizaje.

equilibracin

es

El
la

suposicin motivacional bsica de Piaget

que sostiene que las personas luchan por
mantener un balance entre la asimilacin
y

la

comulacin

conforme

imponer

el

orden y significado en sus experiencias.

CARACTERISTICAS
Egocentrismo

PRE-OPERATIVO
Es bsicamente
egocntrico

CONCRETO
Es menos
egocntrico ms

Hay predominio de

socializarle
Hay predominio

Percepcin-

la percepcin

del razonamiento

razonamiento

sobre el

sobre la

razonamiento
Predomina la cent

percepcin

Cent racin
Reversibilidad

Conservacin
Socializacin

racin
No hay
reversibilidad
No hay
conservacin
Dificultad para

Hay descentracin
Es bsicamente
reversible
Se resuelve
problemas de
conservacin
Se relaciona de

26
establecer
relaciones con

forma ms estable

los dems

con los dems

APORTES A LA PSICOLOGIA:
2.3.1.1.2

JEROME SEYMOR BRUNER:

2.3.1.1.3

DAVID PAUL AUSBEL:

2.3.1.1.4

BARBEL INHELDER:

2.3.2. PSICOLOGIA GENETICA DIALECTICA

Representado por:
LEV VIGOSKY
ALEKSANDER ROMANOVICH LURIYA
ALEKSEI NIKOLAYEVICH LEONTIEV
LEV RUBISTEIN

2.4. APORTES EN EDUCACION DE LEV VIGOSKY

LEV

VIGOTSKY

Para vigotsky el desarrollo en general y el cognitivo

en particular se halla fundamentalmente gobernado no

27
solo por leyes biolgicas, sino tambin por las leyes
del desarrollo histrico de la sociedad.
La regla fundamental de su obra es el que el desarrollo
de los humanos nicamente puede explicarse en terminar
el intervalo social.

Para vigotsky, el aprendizaje precede al desarrollo nicamente

cuando ese aprendizaje acta en cada zona de desarrollo que el
sujeto ya tena, Vygotsky conceptualiza dos niveles de
desarrollo:
Desarrollo actual
Desarrollo potencial

Vigotsky sostiene que la imitacin se limitara al

principio de la reproduccin intencional de sus propios
esquemas de conducta, por ejemplo el nio toce, el
adulto imita la tos del pequeo y esto reproduce
nuevamente la voz.
DESARROLLO CONGNITIVO DEL NIO:
Esta etapa del desarrollo cognitivo comprende el
periodo de edad de 3 a 12 aos.

El pensamiento simblico y las func5ones de representacin.

La imitacin
El juego simblico
El dibujo
La imagen mental
La memoria
El lenguaje

El pensamiento intuitivo
El nio de esta etapa se somete a la evidencia de lo que percibe,
sin tratar de establecer relaciones globales ni interpretaciones
generales.

El pensamiento lgico concreto

El nio cuyo pensamiento no posee todava estructura lgica
cuando modifica la apariencia de dos bolos de plastilina,
inicialmente iguales en las que ha admitido que hay la misma
cantidad piensa si los percibes distintas es que son distintas
por tanto no hay la misma cantidad.

28

CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
EN LA E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ
PUAGMARAY -

HUACHN.
CUADRO N 01

R
Cumplido, viene a clase
A veces, viene a clases
No viene a clases
TOTAL

fr
18
06
-24

%
75
25
-100

29

80
70
60
50
40
30
20
10
0

a) Un

75%

75
0

25
Cumplido, viene a A veces, viene a
clases
clases

de

nios

dicen

No viene a
clases.

que

el

profesor

es

cumplido , viene a clases.

b) Un 25% de nios dicen que el profesor es A
veces, viene a clases.
CUADRO N 02
El profesor(a) es:
R
Bueno
Malo
TOTAL

fr
21
03
24

%
87.50
12.50
100

30

100
80
60
87.5

40
20

12.5

a) Un

87.5%

Bueno

Malo

de

nios

dicen

que

el

profesor

es

de

nios

dicen

que

el

profesor

es

Bueno.
b) Un

12.5%

Malo.
CUADRO N 03
Cuando no hago la tarea el profesor(a):
R
Me castiga mucho
Me castiga poco
Hace llamar a mis padres
No le interesa
TOTAL

fr
07
10
06
01
24

%
29.17
41.66
25.00
04.17
100

31

50
40
30
20
10
0

a) Un

41%

25

41.66
29.17

4.17
Me castiga
mucho

de

Me castiga
poco

nios

Hace llamar a No le interesa

mis padres

dicen

que

el

profesor

los

castiga poco cuando no hacen la tarea.

b) Un 29.17% de nios dicen que el profesor los
castiga mucho cuando no hacen la tarea.
c) Un

25%

de

nios

dicen

que

el

profesor

hace

llamar a sus padres cuando no hacen la tarea.

d) Y un 4.17% de nios dicen que no le interesa al
profesor cuando no hacen la tarea.

32
CUADRO N 04
El profesor(a) viene:
R

Fr
16
05
03
24

Bien aseado
Sucio
Ambos
TOTAL

%
66.67
20.83
12.50
100

70
60
50
40
30

66.67
12.5

20
20.83

10
0

Bien aseado

Sucio

Ambos

a) Un 66.66% de nios dicen que el profesor viene

bien aseado.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor viene
sucio.
c) Y un 12.5% de nios dicen que el profesor viene
bien aseado y sucio.
CUADRO N 05
El profesor(a) esta siempre:

33
R

Fr
18
05
01
24

Alegre
Renegado
Triste
TOTAL

%
75.00
20.83
4.17
100

80
70
60
50
40

75

30
20
10
0

a) Un

75%

4.17
20.83
Alegre

de

nios

Renegado

dicen

Triste

que

el

profesor

est

siempre alegre.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor est
siempre renegado.
c) Y un 4.17% de nios dicen que el profesor esta
siempre triste.

34
3.2

RESULTADOS

SOBRE

LAS

ACTIVIDADES

QUE

REALIZA

DENTRO DE LA ESCUELA
3.2.1. ACTIVIDADES PERMANENTES
CUADRO N 06
Colaboras en la FORMACION

GENERAL para

el ingreso a tu aula?
R

Fr
18
06
24

Si
No
TOTAL

%
75
25
100

80
70
60
50
40

75

30
20

25

10
0

Si

No

a) Un 75% de nios dicen que si colaboran

en

la

FORMACION

ingreso al aula

GENERAL

para

el

que corresponde.

b) Un 25% de nios dicen que no colaboran

en

la

FORMACION

ingreso al aula

GENERAL

para

que corresponde.

el

35
CUADRO N 07
Participas en las ACTUACIONES para
celebrar fechas importantes?
R

Fr
21
03
24

Si
No
TOTAL

%
87.50
12.50
100

100
80
60
87.5

40
20

12.5

Si

a) Un

No

87.5%

de

nios

participan

en

las

dicen

que

ACTUACIONES

si
para

celebrar fechas importantes.

b) Un

12.5%

de

nios

participan

en

las

dicen

que

ACTUACIONES

no
para

celebrar fechas importantes.

CUADRO N 08
Das a conocer algunas noticias en la
FORMACION GENERAL?

36
R

Fr
05
19
24

Si
No
TOTAL

%
20.83
79.17
100

80
70
60
50
79.17

40
30
20

20.83

10
0

Si

No

a) Un 79.17% de nios dicen que no dan a

conocer

algunas

noticias

en

la

FORMACION GENERAL.
b) Un 20.83% de nios dicen que si dan a
conocer

algunas

noticias

en

la

FORMACION GENERAL.
CUADRO N 09
Participas en competencias deportivas?
R
Si
No
TOTAL

Fr
04
20
24

%
16.67
83.33
100

37

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

a) Un

83.33

16.67
Si

83.33%

No

de

nios

dicen

que

no

participan en competencias deportivas

b) Un

16.67%

de

nios

dicen

que

si

participan en competencias deportivas.

CUADRO N 10
Participas en el cuidado del medio
ambiente?
R
Si
No
TOTAL

Fr
17
07
24

%
70.83
29.17
100

38

80
70
60
50
40

70.83

30
20

29.17

10
0

Si

a) Un

70.83%

participan

No

de
en

nios
el

dicen

cuidado

que

del

si

medio

ambiente
b) Y

un

29.17%

participan

de

en

nios

el

dicen

cuidado

del

que

no

medio

ambiente
3.2.2. ACTIVIDADES EN EL AULA
CUADRO N 11
Participas en la elaboracin de M.M.E.?

39
R

Fr
03
21
24

Si
No
TOTAL

%
12.5
87.5
100

100
80
60
87.5

40
20
12.5

Si

a) Un

87.5%

No

de

nios

dicen

que

no

participan en la elaboracin de Medios

y Materiales Educativos.
b) Y

un

12.5%

de

nios

dicen

que

si

participan en la elaboracin de Medios

y Materiales Educativos.
CUADRO N 12
Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
R
Si
No
TOTAL

Fr
02
22
24

%
08.33
91.67
100

40

100
80
60
91.67

40

8.33

20
0

Si

No

a) Un 8.33% de nios dicen que si tienen

limitaciones

en

la

organizacin

de

aprendizajes significativos.
b) Un 91.67% de nios dicen que no tienen
limitaciones

en

la

organizacin

de

aprendizajes significativos.
CUADRO N 13
Tienes limitaciones en liderar el trabajo
en equipo?

41
R

Fr
02
22
24

Si
No
TOTAL

%
8.33
91.67
100

100
80
60
91.67

40

8.33

20
0

Si

No

a) Un 91.67% de nios dicen que no tienen

limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
b) Un 8.33% de nios dicen que si tienen
limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
CUADRO N 14
Eres ordenado cuando expones tus ideas?
R
Si
No
TOTAL

Fr
22
02
24

%
91.67
8.33
100

42

100
80

91.67

60
40
20
8.33

Si

No

a) Un 91.67% de nios dicen que si son

ordenados cuando exponen sus ideas.
b) Un

8.33%

de

nios

dicen

que

no

ordenados cuando exponen sus ideas.

CUADRO N 15
Tienes problemas para respetar las
opiniones de tus compaeros?
R
Si
No
TOTAL

Fr
01
23
24

%
4.16
95.84
100

son

43

100
80
60

95,84

40

4,16

20
0

Si

No

a) Un 4.16% de nios dicen que si tienen

problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
b) Un 95.84% de nios dicen que no tienen
problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS
Despus

de

haber

descrito

los

cuadros

se

considera que la escuela para los nios de la

E.P.M.

34059

Jos

Abelardo

Quiones,

de

44
Puagmaray es un lugar para aprender donde reina la
armona en un alto porcentaje de integrantes.
Muchas

veces

los

fundamentos

tericos

advierten los problemas que podran presentarse en

la interrelacin profesor-alumno; pero la realidad
de

esta

escuela

rural

es

diferente

porque

el

docente tiene una influencia positiva para que el

nio cumpla actividades de manera ordenada en la
escuela.
Antes

de

anticipada

nos

comentarios

atrevernos
vamos

del

sugerir

de

manera

permitir

tomar

algunos

maestro

Jos

Antonio

ilustre

Encinas, que trata sobre asuntos pedaggicos que

reconforta

dinamiza

el

trabajo

las

buenas

relaciones entre profesor-alumno.

3.3.1. ACERCA DEL MAESTRO
El ms alto cargo que un ciudadano
puede desempear en una democracia es el
de

maestro

de

introduccin
Ensayo

de

de

escuela,
su

Escuela

proclam

principal
Nueva

en

en

la

libro:

Un

el

Per.

luego acot: Cuando la sociedad actual se

sacuda del egosmo y los prejuicios que

45
aniquilan

sus

ms

vitales

funciones

cuando el maestro d su parte, deje de la

rutina y se transforme en lder social,
entonces el magisterio habr sobrepasado
en

importancia

cualquier

actividad

humana.
Tal era la importancia del maestro
en el pensamiento pedaggico enciniano y.
analizando

el

concepto,

exigi

en

forma

admonitiva. que el maestro sea autor de su

propia

Intensificacin

profesional,

aprendiendo cada da ms y dominando cada

vez

mejor

las

educativas.

Por

normas
eso

tcnicas

reclam

para

el

maestro la ms absoluta libertad. La educacin deca es una obra de creacin y

nadie

que

est

libertades
creadora.
estado

conculcado

puede
El

no

realizar

ejercicio

supone

que

en
una

de

un

el

maestro

sus
obra

cargo

de

haya

vendido o hipotecado su libertad.

El

maestro

excelencia,

pero

debe
no

ser
debe

poltico

por

confundir

su

actitud poltica de izquierda en la que se

46
ubica su profesin por trabajar con visin
de porvenir, con ser aclito de un partido
que lo convierta en un mueco y que lo
haga confundir los intereses de la patria
con las siempre pardales aspiraciones de
un

partido

luchar

poltico.

gobiernos

brazo
no

se

El

maestro

debe

porque

los

partido
dediquen

imponer

la

desigualdad y la injusticia, en todo caso

el maestro ser siempre abanderado de la
justicia social.
El

maestro

Encinas

reclamaba

una

mayor y mejor preparacin pan el maestro

de las primeras letras en el entendido de
que los nios necesitan ciencia, tcnica y
ternura para su eficaz educacin. Se debe
destruir

el

prejuicio

de

que

los

ms

pequeos necesitan maestros de cualquier

preparacin.
Hay

que

clasificacin
primarios,

borrar
de

del

los

secundarios

consenso
maestros

la
en

universitarios.

as como la consideracin de maestros de

primera,

segunda

tercera

categora;

47
habr

que

crear

un

escalafn

cientfico

que conceda el verdadero valor personal a

los maestros de acuerdo con su capacidad
intrnseca, afirmaba.
El maestro que labora en las zonas
rurales frente a nios indgenas, necesita
haber

estudiado

la

naturaleza

de

la

cultura indgena, por eso el maestro rural

debera estudiar antropologa social que
le permita comprender las caractersticas
y

los

problemas

comunidades

sociales

indgenas.

aspiraciones

de

las

Nadie

que

tenga

materialistas

de

enriquecimiento puede ni debe ejercer el

magisterio;
magisterio

hay

que

implica

comprender
sacrificio

que
y

el

ningn

sacrificio puede ser materialista.

3.3.2. ACERCA DEL NIO
El

nio

ha

sido

el

ser

ms

incomprendido de todos los tiempos. Cuando

alguien

escriba

su

podremos

comprender

sociales

que

historia,

los

aquejan

tremendos
la

recin
males

humanidad,

48
denunciaba el maestro Encinas y exiga la
preparacin

de

maestros

que

conozcan,

comprendan y eduquen con ternura y tcnica

cientfica

al

nio.

Pues

los

maestros

hasta el presente slo se han preparado

para

dictar

clases

frecuentemente

imponen mtodos memorsticos que empiezan

por

desnaturalizar

la

personalidad

del

nio desde la escuela primaria.

Escribi Historia del Nio, obra que
ha dejado indita y que constituye el ms
elocuente alegato en defensa del nio de
todos los tiempos.
Analizando

conceptos,

aplicaba

que

la educacin no solamente es un problema

pedaggico,

lo

social

entraa

que

es

tambin
la

un

problema

aumentacin,

los

vestidos, la vivienda y la salud integral

del nio. El nio mal nutrido no solamente
no puede aprender lo que se le ensea sino
que

adquiere

enfermiza

que

una
le

naturaleza
impedir

dbil

contribuir

normalmente al progreso de s mismo, de su

familia y de la comunidad. Ser siempre

49
una

carga

social

antes

que

un

miembro

eficaz.
Ms all de la alimentacin, el nio
necesita vestido y vivienda adecuados a su
norma]

desarrollo.

El

nio

mal

vestido

sufre las Inclemencias de su medio y sufre

espiritualmente por la presencia de nios
decentemente

vestidos

que

lo

hacen

sentirse inferior pues el uniforme escolar

no resuelve toda la influencia negativa de
ir

mal

vestidos.

Los

nios

que

habitan

casas antihiginicas o que duermen aos en

una sola cama van al colegio con la salud
debilitada. La presencia indiscriminada de
perros,

gatos,

otros

animales

tambin

van en contra de la salud. El nio debera

estar protegido en su salud Integral.
Entendemos

por

salud

Integral

aquella que entraa la salud fsica y la

salud mental. Hasta el presente nos hemos
preocupado, y esto en forma limitada, por
la salud lista, pero la salud mental es
completamente olvidada, cuando en realidad
la salud mental es lo ms Importante. Los

50
nios debilitados fsicamente o deprimidos
mentalmente

jams

podrn

aprender

nada,

mucho menos observar una conducta regular.

Es

necesario

establecer

servicios

mdicos que se encarguen de velar por la

salud fsica y mental de los nios. Para
proteger

la

salud

integral

se

deben

establecer parques Infantiles a fin de que

los nios puedan jugar a gusto para gozar
emocionalmente. En las escuelas se deben
establecer salas de recreacin donde los
nios

puedan

divertirse

con

teatro

de

tteres y mltiples juegos mecnicos.

Entre nosotros existe un slo medio
de distraccin que es el ftbol, depone
que

domina

fanatismo.

a
Otro

cinematgrafo
infantiles

las
medio

que

con

ltimamente

gentes

se

excluyente

perturba

sus

temas

est

hasta

las

es

el
el

mentes

antisociales.

imponiendo

la

televisin que ha logrado Influir en forma

brutal

en

la

generaciones.

antisocializacin

de

las

51
Por eso el maestro Encinas deca que
el

primer

problema

resolver

para

preparar al maestro, es capacitarlo para

estudiar.

conocer

caractersticas

comprender

necesidades

las

educativas

del desarrollo del nio y protegerlo de

todas las influencias que se oponen a su
educacin saludable y eficaz.
3.3.3. ACERCA DE LA ESCUELA
El

maestro

realidad

de

Encinas
nuestra

analiz
escuela

la
con

pensamiento critico y declar: Es difcil

buscar

antecedentes

sociolgicos

la

escuela que en su perodo anterior a la

Guerra del Pacifico, ante tal dificultad
no nos queda otro camino que estudiar la
Escuela posterior a la guerra del 79. Esa
escuela representa un esfuerzo despus del
desastre.

El

pas

aniquilado

espiritualmente no puede hacer otra cosa

que

buscar

primaria.
para

mover

un

refugio

Necesitaba
nuevas

un

en

la

punto

energas,

escuela
de

apoyo

reparar

las

desgastadas y preparar el desquite. Tal

52
necesidad

dio

chauvinista

la

que

escuela

no

un

encontr

sello
asidero

ideolgico.
Andando
nefasta

los

guerra

aos

del

despus

79

se

de

la

plantea

la

reforma de 1903 con el gobierno de Pardo,

Se centralizan las escuelas del pas, ya
que hasta entonces estaban administradas
por

los

municipios.

Se

establece

un

intento de nueva ideologa para el proceso

escolar

se

habla

de

la

escuela

nacionalista y an se propone la formacin

de

grupos

destinos

de

del

elite
pas,

para

conducir

provocando

los

discrimi-

naciones con los campesinos.

En estas condiciones se produce el
ensayo de Escuela Nueva en Puno, por el
maestro Encinas. El Centro Escolar 881 es
el plantel a donde asisten nios de todos
los orgenes sociales desde los hijos de
campesinos,

obreros,

artesanos,

hasta

gente de altas clases sociales. El maestro

Encinas proclama la educacin social con
trascendencia al pas, es decir, para la

53
totalidad

de

las

escuela,

sobre

clases
la

que

sociales.
se

Esta

han

hecho

diversos ensayos de reforma, se mantiene

vigente

porque

constituido

las

cambio

reformas

de

rumbo

no

han

pedaggico

para la educacin.
Continuando su anlisis observa que
si

tal

es

el

desarrollo

de

la

escuela

vista desde fuera, vista por dentro, la

vida social de la escuela no cambia de
modo alguno. La monotona y el formalismo
convertidos

en

rutina

le

sirven

de

sustento diado. Los funcionarios mandan y

los maestros obedecen sin sentido creador,
los maestros mandan y los nios obedecen
sin

participar

en

la

elaboracin

de

su

aprendizaje: todo se supedita al rigorismo

libresco y a la retencin memorstica de
cuanto se trata de ensear, sin que se
produzca una verdadera accin educativa.
En el fondo, la escuela es el reflejo dc
la poltica dictatorial e impositiva con
que actan los gobiernos.
Como

corolario

de

este

anlisis

54
critico,
la

el

maestro

escuela

elevado

plantea

que

un

instituto

de

cientfico

destinado

debe

valor

Encinas

ser

estudiar la vida completa del nio, para

ofrecerle.

luego,

corresponda.
institucin

la

En

direccin

otras

escolar

que

palabras

debe

ser

le
la
un

laboratorio de formacin moral y agitacin

espiritual donde analice la vida del nio
para

conocerlo

manifestaciones,

en
para

todas

sus

educarlo

sin

conculcar su naturaleza.
Los

locales

escolares

con

excepcionales casos, siguen siendo viejas

casonas de los medios provincianos. Nadie
discute hoy que la planta fsica en que se
educan los nios juega un papel Importante
en la modelacin de su conducta; hay que
construir
diseo

locales

cuya

escolares

amplitud

pueda

de

nuevo

crear

el

sentido de libertad en las generaciones.

Por otro lado, el maestro Encinas propona
un nuevo diseo de muebles a base de mesas
y sillas que formen nuevas actitudes en

55
las generaciones: muebles que hagan sentir
el gusto de estar en la escuela y el gusto
de aprender.
3.3.4. ACERCA DE LA DIDCTICA
Toda

didctica

-deca

el

maestro

Encinas desde la escuela primaria hasta

la universidad tiene un triple propsito:
primero,

lograr

desarrollo

en

el

mental

posibilidades,

de

alumno

que
tal

el

mximo

permitan

suerte

que

sus
logre

hbitos de trabajo encaminados a observar,

analizar, relacionar unos hechos con otros
y deducir conclusiones: segundo. ofrecer
un

cuerpo

dc

intelecto

principios

que

lleven

determinados

al

elementos

fundamentales que son necesarios para el

proceso de Y aprender: y tercero, adquirir
destreza
mltiples

tcnica
hechos

para

describir

relaciones

de

los
la

realidad y de la circunstancia humana.

De esta triple finalidad, la primera
se cumple. preferentemente. en la escuela
primaria:

la

segunda

en

el

colegio

56
secundario,

la

tercera

en

la

universidad.
Las

potencialidades

desarrollarse

en

mentales

conexin

deben

con

los

movimientos corporales en lo sicomotriz,

en

equipo de

nios en

lo social,

y en

trance de actitudes de agrado

La

didctica

opera

-deca

el

maestro- con el nio como las medicinas

con

los

enfermos.

Primero

se

hace

el

diagnstico y luego viene el tratamiento

mdico. Los maestros que creen que hay que
buscar buenos mtodos, estn haciendo como
si

se

buscara

una

buena

medicina

para

curar los males. La didctica ~ pera en

sentido individual, el mtodo en sentido
colectivo.
Cuando el mdico entra en una sala
de

enfermos

afectados

por

infeccin

intestinal, examina el desenvolvimiento de

cada caso y receta, aunque sea la misma
medicina,

pero

dosificada

de

acuerdo

cada situacin. Cuando el maestro entra al

57
aula y empieza a trabajar con un mtodo
general, est cometiendo una aberracin.
Es como si suministran la misma droga a
todos los enfermos.
El diagnstico, adems de descubrir
el estado de desarrollo de la madura para
aprender, permite descubrir los defectos,
las

deficiencias

dificultades

de

cada

nio; de tal manera que con el tratamiento

didctico individualizado se superan los
sntomas negativos.

58

CONCLUSIONES
1. A

nivel

terico,

profesor-alumno,

entendemos
como

informaciones,

un

ideas,

la

interrelacin

intercambio

opiniones

de
otras

experiencias, ms que todo de transmisin afectivaemocional entre y a travs de los estudiantes y los
maestros, usualmente esto se da y se puede percibir
por medio del proceso del aprendizaje dentro del
aula,

el

mismo,

que

va

potenciar

actividades

diversas en el educando.
2. En el Centro Educativo estudiado se nota que los
niveles de interrelacin son buenas y aceptables,
porque los docentes a la vista de los nios evocan
situaciones

en

donde

los

protagonistas

(profesor-

alumno) actan simultneamente y recprocamente en

un contexto

determinado, en torno a una tarea o un

59
contenido de aprendizaje en un clima de armona.
3. Los nios del Centro Educativo estudiado, realizan
en un alto porcentaje (%) actividades dentro de la
escuela,

llamada

adecuadamente

actividades

permanentes y actividades en el aula, esto permite

una educacin integral para los nios, porque se
nota

que

orientan.

los

docentes

continuamente

refuerzan

60

SUGERENCIAS
1. En

las

permitan

ciudades
a

los

deben
docentes

organizar
de

zonas

eventos,

que

rurales

ser

ponentes, para testimoniar sus experiencias.

2. La UNDAC debe publicar tratados y ensayos sobre los
aportes de las escuelas rurales.

61

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64

ANEXO
S

65
ANEXO N 01
CUESTIONARIO
ADVERTENCIA: Deber tomarse nicamente a educandos del
Nivel Primario.
PONER UNA X EN LA RESPUESTA QUE ES VERDADERA
1. RELACIN PROFESOR-ALUMNO
1.1. El profesor(a) es:
1. Cumplido, viene a clases
(
2. A veces viene a clases
( )
3. No viene a clases
(
1.2. El profesor (a) es:
4. Bueno(a)
( )
5. Malo(a)
( )
1.3. Cuando no hago la tarea el profesor(a):
6. Me castiga mucho
(
7. Me castiga poco
( )
8. Hace llamar a mis padres
(
9. No le interesa
( )
1.4. El Profesor(a) viene:
10. Bien aseado
( )
11. Sucio
( )
12. Ambos
( )
1.5. El profesor(a) siempre est:
13. Alegre
( )
14. Renegado
(
15. Triste
( )
2.

)
)

)
)

ACTIVIDADES QUE REALIZA DENTRO DE LA ESCUELA:

2.1. ES CASA
16. Colaboras en la FORMACION GENERAL para el
ingreso a tu aula?
Si ( )
No ( )
17. Participas en las ACTUACIONES para celebrar
fechas importantes?
Si ( )
No ( )
18. Das a conocer algunas noticias en la FORMACION
GENERAL?
Si ( )
No ( )
19. Participas en competencias deportivas?
Si ( )
No ( )
20. Participas en el cuidado del medio ambiente?
Si ( )
No ( )
2.2. ACTIVIDADES EN EL AULA

66
21. Participas en la elaboracin de MME.?
Si ( )
No ( )
22. Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
Si ( )
No ( )
23. Tienes limitaciones en liderar el trabajo en
equipo?
Si ( )
No ( )
24. Eres ordenado cuando expones tus ideas?
Si ( )
No ( )
25. t
26. Tienes problemas para respetar las opiniones de
tus compaeros?
Si ( )
No ( )
Gr
acias