Vous êtes sur la page 1sur 35

Evolucin Curricular

El origen del estudio del currculo como rea del conocimiento, se pertenece a
la primera mitad del siglo XX, tiempo de industrializacin y la masificacin de los
sistemas escolares. Abordar el tema resulta complejo por la serie de aristas que toca.
Debe tomar en consideracin el momento histrico en que cada grupo humano asuma
la necesidad de transmitir los saberes. Adems de los intereses de de la sociedad, las
relaciones entre sta, el estado, la escolarizacin, las teoras, las prcticas as como
los agentes y agencias de produccin. El currculo, envuelve as procesos de
seleccin, organizacin, distribucin y transmisin del conocimiento en las
instituciones escolares.
Ahora bien, los orgenes del currculo, planteado como problema de la
sociedad en el sentido de determinar la importancia de los contenidos curriculares son
anteriores al surgimiento del campo moderno del Curriculum. A tal efecto, (MoraGarca, 2004)
El concepto de Curriculum no podemos deslindarlo de la realidad
histrica. Por tanto, desde la antigedad hasta nuestros das, el
Curriculum siempre se ha manifestado en las prcticas educativas y
pedaggicas. Cada civilizacin hizo su aporte: la civilizacin China
contribuy con la introduccin del examen; la civilizacin Indica con
su ceremonial religioso; la civilizacin Griega con su humanismo; la
civilizacin Romana con su formacin encclica; la civilizacin Juda
con su instruccin talmdica; la educacin medieval introdujo el
Trivium y Quadrivium; en fin, cada una tiene su contribucin a la
historia del curriculum
Despus, los Jesuitas, introducirn la Ratio Studiorum1 cuyos trminos
"disciplina" y "syllabus" an se emplean en algunas universidades latinoamericanas.

1 Ratio Studiorum (traducido como Plan de Estudios) es el documento que


estableci formalmente el sistema global de educacin de la Compaa de
Jess en 1599. Su ttulo completo es Ratio at que Institutio Studiorum Societatis Iesu.

Autores como Comenio, Herbart, Durkheim desde la perspectiva pedaggica o


sociolgica manifestaron su preocupacin e hicieron aportes al tema sobre cules
seran los saberes que deban ser transmitidos.
En el siglo XX, John Dewey, propone que la escuela asuma las caractersticas de una
sociedad democrtica. As la escuela debe ser entendida como un factor dinmico
dentro de las estructuras sociales y no como un mecanismo de ajustar a los alumnos al
sistema social. Cabe destacar que para ese momento el peso de la industrializacin se
hace sentir considerablemente y la escuela deber responder como agente del
progreso y de la planificacin social. La escuela se convierte en una herramienta de
movilidad social. En este contexto, comienza a definirse el campo del currculum en
el marco norteamericano propiciando un creciente control social de los especialistas
a cerca de los contenidos y mtodos escolares as como una creciente intervencin en
las prcticas docentes. (Blog Educacin., s.f.)
En relacin a las Concepciones Curriculares y sus propsitos, (Castro, 2004),
considera las siguientes:
1. Concepcin acadmica del Curriculum o Racionalismo Acadmico: vigente en la
mayora de las instituciones educativas, centrada en los contenidos como formas de
saber. Surge en la tradicin medieval del trvium2 y el quadrivium3. Los contenidos
son o nuclear y bsico de la enseanza. El curriculum es el conjunto de
conocimientos que hay que trasmitir al alumnado. Los conocimientos son algo
permanente y esencial que la escuela debe trasmitir mediante las disciplinas (historia,
geografa, arte, fsica, qumica, etc). Se valora, sobre todo el conocimiento en funcin
del cual, actan alumnos y profesores y se llega a mitificar la ciencia y la
cientificidad Antnez, citado por (Castro, 2004). Posee dos grandes versiones: la
escuela clsica y la escuela activa.
2 El trivium (del latn, trivium (tri-: 'tres (veces), triple' y via: 'camino'), confluencia de
tres caminos) se refiere al conjunto de tres de las siete artes liberales relativas a la
elocuencia: gramtica, retrica y dialctica (o lgica) tpicas de las que se organizaban los
estudios formales en la Antigedad y la Edad Media.

2. Concepcin tecnolgico-positivista o conductista del Curriculum: Parte de la visin de


enseanza como una actividad regulable, que consiste en una actividad tcnica bajo
los parmetros de control y realizacin cientfica. Escudero citado por (Castro, 2004).
Se desarrolla entre 1960 hasta 1960. Sus principales representantes son Bobbit y
Gagn. Responde a las necesidades de la sociedad tecnolgica e industrializada,
producir recursos humanos para satisfacer la demanda de mano de obra. Las distintas
corrientes de esta concepcin curricular tienen en comn el hecho de que partiendo
del contexto o del conocimiento del sujeto, vienen planificadas por el educador. Son
modelos o diseos centrados en el profesor y planteados en los trminos de medio
fines. Se manifiesta a travs de tres corrientes: (a) el Curriculum como sistema
tecnolgico; (b) el Currculo como plan de instruccin y (c) el Curriculum como
conjunto de experiencias de aprendizaje.
3. Concepcin interpretativo-cultural del Curriculum. Este modelo recibe distintos
nombres: reconceptualista, interpretativo, interpretativo-simblico o interpretativosimblico; entre otros. Surge a partir de los aos setenta como una crtica al modelo
tecnolgico y una bsqueda alternativa de soluciones, en el marco de la dimensin
cultural integradora del Curriculum. Se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo
prctico, desde una sntesis de corrientes: interpretativo-hermenutica, humanista,
liberal, existencialista, interactiva, terico-prctica. Su modelo se construye desde una
teora para la prctica y una prctica para la teora. Consideran el Curriculum abierto,
flexible y Contextualizado. Debe estar centrado en el desarrollo de los procesos, ms
que en contenidos, lo que supone una mejora de capacidades - destrezas y valores actitudes. El diseo curricular implica la construccin de objetivos en forma de
3 Proviene de la secta de los pitagricos, cuyo lder era Pitgoras. Estos daban
gran importancia a la educacin, cuyo objeto era conseguir la moderacin y el
dominio de uno mismo, imitando el orden y armona del universo. Las cuatro ciencias
que enseaban (aritmtica, astronoma, geometra y msica) formaran las bases de la
educacin de la Edad Media

capacidades - destrezas y valores - actitudes, como finalidades bsicas del proceso de


enseanza - aprendizaje. El profesor/a actuar como reflexivo, tcnico - crtico y
mediador del aprendizaje (Feuerstein, 1989). Es investigador de la accin que
reflexiona, elabora y disea su propia prctica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso
y original de la educacin (Stenhouse, 1991); citados por (Castro, 2004). Sus
corrientes son: (a) la corriente cognitiva; (b) la corriente prctica y (c) la corriente
reconceptualista.
4. Concepcin socio-crtica: Denominada tambin modelo crtico o pedagoga crtica
surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos de la
escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los aos
setenta y llega a la escuela en la segunda mitad de la dcada de los ochenta. Aplicada
al currculo propone un tipo de racionalidad que facilite el inters emancipador y que
define como dialctica, problematizadora, discursiva y negociadora. Adems los
valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y
libertadores, a partir de una crtica bsica a las ideologas. La relacin teora - prctica
es indisoluble, a travs de una relacin dialctica, a partir del anlisis de la
contradiccin presente en hechos y situaciones. La prctica es la teora de la accin.
El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crtico, comprometido
con la situacin escolar y sociopoltica. Por otro lado debe primar el trabajo en
equipo, como transformador en el aula, de la institucin escolar y de su entorno.
Con respecto a los elementos que confluyen en los procesos de diseo
curricular en su carcter de fuentes son: Filosficas, Sociocultural, Epistemolgicas,
Psicolgicas, y Pedaggicas. (Ver Cuadro 1)
Cuadro 1
Fuentes del Currculo
Filosficas
Entrega la

Sociocultural
Es la zona de

Epistemolgicas
Tiene que ver con

Psicolgicas
Suministra

Pedaggicas
Se refiere al

justificacin de los

contacto entre

la construccin

informacin sobre

conocimiento

fines y principios

la escolaridad

lgica del

cmo aprenden

que el profesor

que orientan la

y el entorno.

conocimiento y

los alumnos, y,

tiene de la

accin escolar

Debe explorar

con el desarrollo

concretamente,

realidad del

intencionada.

y comprender

de las disciplinas

cmo construyen

aula.

De ella emanan

el contexto

del saber.

los conocimientos

Refleja una

criterios de

histrico en el

El curriculum

cientficos. Se ha

comprensin

inclusin/exclusin

que est

toma de las

ido conformando

vivencial de la

en el proceso de

situado, las

disciplinas, para

a partir de la

relacin

seleccin de

culturas que lo

luego poner en

psicologa

terico-

contenidos

habilitan.

sintona al alumno

cognitiva

prctica y las

culturales, valores,

con ellas mediante

mutuas

destrezas.

una didctica

influencias de

Aqu se ubica la

especfica.

que son objeto.

dimensin
axiolgica.

De acuerdo con Silva, citado por (Tenorio, s.f.), las fuentes curriculares nos
permiten ver y analizar integralmente el Curriculum escolar, es as cmo podemos
realizar un anlisis de manera macro, esto es, del Curriculum nacional y de manera
micro, las instituciones escolares que imparten educacin. A partir de su estudio se
puede obtener un diagnstico especfico, que nos aportar informacin para realizar
una intervencin.
Con respecto a la Operacionalizacin del Currculo, es necesario hacer un
parntesis, y explicar los tipos de currculo. Segn (Posner, 2001), existen cinco
currculos simultneos: (a) el currculo oficial, o currculo escrito; (b) el currculo
operacional; (c) el currculo oculto; (d) el currculo nulo y (e) el extracurrculo. En el
Cuadro 2, se puede apreciar las caractersticas esenciales de cada uno de ellos.
Cuadro 2
Tipos de Currculos, segn Posner
Currculo

Currculo

Currculo

Currculo Nulo

Extracurrculo

Oficial
Documentado en

Operacional
Comprende lo

Oculto
Puede tener una

Conformado por

Todas aquellas

tablas de alcance

que es realmente

profundidad y un

temas de estudio

experiencias

y secuencias,

enseado. Tiene

impacto mayor en

no enseados y

planeadas por

programas, entre

dos aspectos: (a)

los estudiantes.

sobre los cuales

fuera de las

otros. Propsito:

Lo que el

Referido a

cualquier

asignaturas

dar a los

profesor ensea y

normas y valores

consideracin

escolares.

profesores una

(b) Los resultados

de las

debe centrarse en

base para la

de aprendizaje, lo

instituciones.

las razones por

planeacin de

que debe ser

(Temas sobre:

las cuales son

lecciones y

logrado.

sexo, clase y raza,

ignorados.

evaluacin de los

autoridad, entre

alumnos.

otros.

Por su parte, Gimeno Sacristn, citado por (Tenorio, s.f.), seala los
siguientes tipos de currculos: (a) el Curriculum prescrito; (b) el Curriculum
presentado a los profesores, (c) el Curriculum moldeado por los profesores; (d) el
Curriculum en accin; (e) el Curriculum realizado y (f) el Curriculum evaluado. Esta
clasificacin aplicada a la prctica se desarrolla de acuerdo al Cuadro 3.
Cuadro 3
Tipos de Currculo, segn Sacristn

Ley Orgnica de Educacin y sus Reglamentos,


Decretos, Programa Oficial, las Bases Curriculares
de Educacin.

Curriculum prescrito

Planes y Programas de cada subsistema a travs


de los textos dirigido a profesores (depende de la
visin de la Editorial)

Curriculum presentado a los


profesores
Curriculum moldeado por los
profesores

La forma operativa se expresa en las Planificaciones


Escolares del profesor, en los Diseos de
Enseanza.

Curriculum en accin

Se manifiesta en la relacinProfesor Alumnos


(Registros de los Libros de Clases, los Cuadernos de
los Alumno y en las Observaciones)
Es la consecuencia final de los pasos anteriores,
aqu se producen los efectos del curriculum
oculto, una de las evidencia son los cuadernos de
los estudiantes o en sus producciones.
Impacto de los aprendizajes a travs de recogida
de informacin para asignar una nota o un
puntaje.

Curriculum realizado
Curriculum evaluado

Una vez explicados los tipos de currculo, corresponde la Operacionalizacin


del mismo. Segn la (Unesco, s.f.), las nociones de currculo oficial y currculo
implementado son tiles para los desarrolladores del currculo. El primero se lleva a
la prctica mediante las interacciones entre docentes reales y alumnos reales en
escuelas reales. El currculo real o implementado es el que da forma a las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes y contribuye significativamente a
determinar sus resultados de aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, el mencionado documento, seala las diversas
capacidades que se requieren para facilitar la implementacin del currculo:

Entender conceptos centrales (tales como: marcos, currculos locales,


flexibilidad, enfoques centrados en el alumno);

Entender el ciclo de implementacin del currculo;

Monitoreo y supervisin (para el personal de distrito, docentes, inspectores,


directores, etc.), lo que incluye:

Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje;

Supervisin;

Monitoreo y evaluacin de la implementacin del currculo.

Para Doyle, 1992; Walker, 1990; citados por (Posner, 2001), al referirse a la
implementacin del currculo sealan lo siguiente: Un currculo es implementado
slo cuando un profesor lo utiliza para ensear al estudiante; es decir, la
implementacin debe tener en consideracin las realidades de la enseanza. (p. 184)
Complementariamente, Westbury, citado por el mismo autor considera que al
implementar el currculo el profesor debe tener en cuenta cuatro tareas: la cobertura,
el dominio, el manejo y el afecto positivo. La cobertura se refiere a la cantidad de
contenido, mientras el dominio est relacionado con la calidad. Aspectos que
representan un dilema para el profesor, esto es, abarcar ms en detrimento de la
calidad.
Por su parte, el manejo guarda relacin con mantener cierto orden en la clase,
la llamada disciplina, que entra en conflicto con la cuarta tarea, esto es, el afecto
positivo. Por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio, el profesor o la clase.
Como se puede ver son cuatro tareas que entran en conflicto al momento de poder
alcanzar cada una de ellas. El profesor se debe convertir en un virtuoso de la
pedagoga para el logro de la funcin que le ha sido encomendada. Dichas tareas se
van a realizar tomando en cuenta los denominados factores marco: (a) temporales; (b)
fsicos; (c) poltico legales; (d) organizacionales; (e) personales (o del personal); (f)
econmicos y (g) culturales. Estos factores funcionan como limitaciones o
restricciones a la enseanza y, por ende, a la implementacin del currculo. En el
anlisis curricular, segn el autor citado, el docente deber responder de la manera
siguiente:
1. Marcos temporales: el docente puede ser capaz de determinar si el currculo representa
una respuesta a esta clase de presiones temporales; podr evaluar tambin la

posibilidad de que el currculo prospere dentro del ambiente actual de restricciones


temporales.
2. Marcos fsicos: la labor del docente es identificar cualquier requerimiento fsico
especial (ambiente natural que rodea la escuela), de su currculo sin el cual los
profesores encontraran frustrante implementarlo.
3. Marcos poltico legales: Las aulas no son autnomas. Tal vez el mayor impacto de la
burocracia de la educacin estatal sobre los salones de clase locales proviene de las
pruebas ordenadas por el estado, o decisiones que emanan desde las altas esferas para
ser cumplidas por los docentes. En este caso la capacidad de accin de los profesores
es limitada.
4. Marcos organizacionales: El docente debe conocer en qu medida el currculo que se
est implementando exige disposiciones organizacionales especiales; as como los
mandatos, nomas y programas para identificar las posibles fricciones potenciales con
el currculo.
5. Marcos personales (o del personal): El profesor necesita extraer de sus experiencias, y
la de sus colegas, el grado de consistencia entre las convicciones implcitas del
currculo y aqullas de los profesores que lo implementarn.
6. Marcos econmicos: Implica por parte del docente, una estimacin de los costos y
beneficios probables asociados con el cambio curricular, incluyendo una
determinacin de quien incurrir eventualmente en los costos y quin recibir los
beneficios.
7. Marcos culturales: El reconocimiento de que los currculos contienen valores
culturales capacita al analista curricular para anticipar conflictos potenciales que
podran acompaar un cambio curricular deseado.
Por otra parte, al analizar los Nuevos escenarios que hacen presin en las
polticas educativas y de reforma y su entorno cultural, es necesario caracterizar el
predominio de la racionalidad pragmtica e instrumental que define el momento
actual. Al respecto, (Rodrguez Fuenzalida, 2001) seala lo que sigue:

Los tiempos actuales () han estado caracterizados por el smbolo


de la eficacia, de lo eficaz; que en el sistema escolar se ha traducido
en una serie de modificaciones asociadas con la administracin
poltica de la educacin, la responsabilidad sobre las escuelas, la

reduccin de los ministerios de educacin, la simplificacin de los


enfoques pedaggicos y curriculares, la incipiente descentralizacin
pedaggica, la evaluacin de la calidad como logro de objetivos, la
consideracin de los padres como clientes, la focalizacin del
financiamiento. (pp 117-118)
El citado autor hace referencia a un documento del Banco Mundial denominado
Educational Change in Latin America and the Caribbean, que destaca como
fundamento de las polticas educacionales, cinco fenmenos principales que ms
afectan las presiones sociales sobre el sistema educacional:
La globalizacin econmica y los cambios tecnolgicos, particularmente en las reas de
informtica y telecomunicaciones, estn aumentando la demanda de trabajadores con
mayor preparacin y capacidad de aprender y adaptarse continuamente.
El aumento relativo de sueldos para los ms educados y ms capacitados exacerba una
desigualdad que ya es extrema entre los ingresos percibidos en la regin. Las grandes
desigualdades de ingresos y los altos ndices de pobreza persistentes en la mayora de
los pases plantean la necesidad de mayores mejoras en la igualdad de oportunidad
educativa en la regin.
La transicin casi universal de dictaduras a una democracia participativa en la regin,
en combinacin con una sociedad civil cada vez ms activa, y los problemas
crecientes de violencia y crimen presentan otra exigencia nueva al sistema
educacional: la de fomentar la cohesin social y la participacin cvica.
El papel y la organizacin del Estado han cambiado en la mayora de los pases de la
regin y han resultado en gobiernos subnacionales con responsabilidades
educacionales significativas y en un sector privado que desempea un papel cada vez
ms importante en el financiamiento y la prestacin de la educacin.
Por ltimo, la regin est viviendo una transicin demogrfica de gran escala, que
resultar en una poblacin de edad escolar de nmero estable hacia el 2010 y en un
menor porcentaje de jvenes a lo largo de la primera mitad del siglo 21. Por
consiguiente, se presenta simultneamente una oportunidad singular de centrarse en la
calidad de la instruccin en lugar de simplemente aumentar las matrculas.

Ahora bien, las responsabilidades de los profesionales de la docencia como


generadores y transmisores del conocimiento, estarn delimitadas no slo por la
tendencia y concepcin curricular asumida por el Estado, tambin debern
profundizar en las fuentes del currculo para orientar su desempeo. As mismo para
el cumplimiento de sus tareas, requiere comprender a profundidad los factores marcos
que inciden limitando o promoviendo la enseanza. Todo ello, teniendo presente los
nuevos escenarios socioculturales, polticos y econmicos que caracterizan los
tiempos actuales.
FUNDAMENTOS TERICOS QUE INSPIRAN LA
TRANSFORMACIN CURRICULAR

Este aspecto del currculo est muy relacionado con las concepciones
curriculares, segn Villarroel, 1991, (citado por (Barreto de Ramirez, 2006) p. 62.
los fundamentos del currculo vendran a ser las posiciones tericos - tcnicas que se
asumen frente a los tres elementos claves del hecho educacional: el hombre, el medio
y el mtodo.
Por lo tanto el currculo para ser pertinente debe responder a las
caractersticas, necesidades, demandas del educando y de la realidad social en
proceso de cambio, para lo cual deber obtener informacin actualizada acerca del
educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo, y en
este proceso, utiliza el diagnstico como su instrumento esencial. Al mismo tiempo,
el currculo debe sustentarse en fundamentos filosficos, psicolgicos, sociolgicosantropolgicos, pedaggicos, epistemolgicos.
Segn Lasheras (1975) citado por (Barreto de Ramirez, 2006). Son
elementos bsicos de la fundamentacin filosfica: la axiologa, corresponde al
estudio de los valores que adquiere carcter normativo para la orientacin de la
conducta de los individuos, la teologa se relaciona con el origen del conocimiento
(el sentido, propsito y razn de ser de la educacin y sus procesos) y la
epistemologa se relaciona con la organizacin del conocimiento cientfico que

integra las distintas reas. Igualmente existe relacin de la filosofa con el currculo a
travs de tres de las corrientes filosficas: el idealismo, el realismo, y el
pragmatismo.
Segn los principios idealistas, el currculo se basa en las ideas y las fuentes
principales del currculo: la historia y la literatura, se destacan especialmente los
aspectos de la educacin liberal y vocacional, la informacin se convierte en
conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser ideales. El
gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su profunda
comprensin de la vida. (Ortiz Vegas, s.f.).
Asimismo, el realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia
en el desarrollo histrico del pensamiento occidental; el currculo realista est
integrado esencialmente por las ciencias fsicas y ciencias sociales; el realismo
percibe como objetivos de la educacin ayudar al alumno a ingresar en el mbito de
la cultura. Y al elaborar el currculo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos
en diferentes reas de contenido. La biologa, la qumica, la fsica, la geologa, la
astronoma son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades
de la vida. (ob.cit)
De igual manera, la base del currculo pragmatista lo constituyen ms los
intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del
currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo; el mtodo del
aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia, a medida que el
alumno resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor
capacidad para resolver futuros problemas. El currculo debe partir de los intereses y
necesidades del aprendiz, no se puede olvidar que toda conducta del hombre implica
una interaccin con el ambiente y que la educacin es el instrumento por el cual se
mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a
los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.
(Ibdem).
En tal sentido, el currculo desde el punto de vista Filosfico hace nfasis
en el hombre en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta a la persona como ser;
ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes, el

desarrollo armnico de su cuerpo, la expresin creativa, la comunicacin, el


razonamiento inductivo y deductivo, etc. Una nueva propuesta curricular debe dar
especial nfasis a la formacin de una persona capaz de buscar permanentemente las
verdades que corresponden a la realidad formal y fctica, y a la capacidad de asumir
en su vida cotidiana comportamientos que se sustenten en valores ticos, cvicos,
ecolgicos, Etc. Pizano Chvez. (s.f).
En lo que respecta al aporte psicolgico para la delimitacin de los
fundamentos curriculares, Barreto, /(2006, p.63) lo define como conjunto de teoras
y enfoques psicolgicos aplicados al mbito de la educacinPor lo tanto la
investigacin psicolgica se basa en uno o ms componentes, procesos, actores,
variables o problemas, en atencin al contexto y momento histrico en el que se
ubiquen. en el proceso de programacin y desarrollo del currculo de cualquier nivel
o modalidad educativa. Para dar respuesta a una serie de interrogantes que surgen en
este proceso, hay que recurrir a los a los aportes de las Ciencias Humanas,
especialmente de las Ciencias Psicolgicas.
De acuerdo con a los avances de la Psicologa contempornea, especialmente
de la Psicologa Social, se sabe que el desarrollo del ser humano a travs de sus
diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio en el cual se
desarrolla; por tanto, si bien existen leyes y principios generales que explican la
conducta humana, cuando se quiere explicar sta desde una perspectiva real, debe
hacerse en el ambiente donde cada individuo y comunidad humana se desarrollan.
Por lo cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las
caractersticas, intereses, demandas de los nios y los distintos grupos humanos, en
los diversos contextos socio-econmicos, culturales y geogrficos del pas. En igual
forma la Psicologa Conductista facilita la evaluacin de los aprendizajes especficos,
es conveniente tener presente que la psicologa conductista o neoconductista, al
interesarle slo los estmulos y las respuestas, propugna un modelo curricular
sistmico, el cual se centra en un currculo concebido en funcin de conductas
medibles que desarrolla aprendizajes estandarizados, rgidos y mecnicos. (Pizano
Chavez, s.f.)

Por su parte, la Psicologa Cognitiva considera los aportes relacionados


con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, los cuales promueven el
desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes.. Es pertinente tener
presente que la Psicologa de la cognicin establece que el aprendizaje, se desarrolla
teniendo en cuenta los conocimientos previos y la realidad intelectual de los
educandos. Por otro lado, los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo
psico-operacional, deben tomarse en cuenta en el diseo de los aprendizajes, sin
olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno educativo. Y a propsito la
Psicologa Afectiva valora las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del
ser humano, desde que nace hasta que muere; Por lo tanto, siendo tan importante la
niez como la adolescencia, el currculo debe considerar las caractersticas
especficas de cada una de estas etapas del psiquismo humano. (ob.cit)
En relacin a los fundamentos sociolgicos, stos interactan con la funcin
de transmisin cultural de la realidad que rodea a la educacin, estn ligados al
anlisis del hecho educativo en el mbito social; el anlisis de las condiciones
sociales que afectan el curriculum permite a los planificadores decidir acerca de la
naturaleza del curriculum y sus caractersticas, as como sus posibilidades de
adaptacin, flexibilidad, pertinencia social y prospectiva. (Ibdem)
En tal sentido, Villarroel (1991) citado por (Barreto de Ramirez, 2006)
establece que el anlisis de lo social con miras a la conformacin de los fundamentos
curriculares, deber considerar como mnimo: (a) el rol de la escuela, (b) la naturaleza
de la institucin educacional, (c) la efectividad del aparato escolar.
Segn Hunkins (1980) citado por (Ortiz Vegas, s.f.). Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce
influencia controladora sobre el mismo. Igualmente Doll (1974) citado por el mismo
autor considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres
formas: /a) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, (b) acelerando el
cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y (c) aplicando presiones que
se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura; por lo tanto la
tradicin se puede percibir como un retador del cambio.

Por ende la educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma


continua ciertos patrones. Entre stos: (a) la formulacin de objetivos que enfatizan
mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje; (b) la organizacin de la
experiencia educativa por grados; (c) el nfasis en la organizacin tradicional del
contenido en asignaturas; (d) la evaluacin basada principalmente en el
aprovechamiento. Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. Estos cambios y
ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en
forma amplia en la sociedad y la cultura influyen la accin curricular. (ob.cit)
Con respecto a los fundamentos pedaggicos, tiene su base en las
experiencias, conocimiento, valores y recursos que deben aplicar al proceso de
enseanza; es conveniente sealar que la tecnologa educativa se ha caracterizado
por pretender disear, implementar, ejecutar y evaluar las acciones curriculares desde
la perspectiva de una planificacin total, en la que se consideran los estmulos y
respuestas del aprendizaje humano como insumo y productos, respectivamente. En
esta corriente pedaggica la calidad del aprendizaje se mide por criterios de Rapidez
y Precisin. (Pizano Chavez, s.f.)
Por otro lado, el nuevo currculo debe considerar las diversas tcnicas
pedaggicas existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes
flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles, en el marco de una formacin
integral y armoniosa de la persona humana; construirse en diversos niveles de
programacin, tener perfiles educativos, estructuras curriculares bsicas en los niveles
nacional y local, planes de estudios en los niveles local y de centro educativo, y
programas curriculares de centro educativo.(ob.cit).
Asimismo la formulacin de los objetivos debe ser sencilla, indicando
solamente la accin y el sentido de los logros que se esperan alcanzar. Por ende los
conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general,
tratando de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los
avances de la ciencia, la tecnologa y el saber humano en general; y las actividades
de aprendizaje programarse teniendo en cuenta los mtodos, las tcnicas

metodolgicas apropiadas, y los medios educativos que faciliten el aprendizaje del


educando. Tambin en la evaluacin del educando, es recomendable que precisen
para cada dominio de aprendizaje los instrumentos pertinentes; por ello la evaluacin
debe desarrollarse como un proceso orientado a la recuperacin y no como medio de
represin disciplinaria. (ibd.)
En lo que se refiere, a los fundamentos epistemolgicos; delimitan la
concepcin del conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que
demanda la sociedad, segn sea el momento histrico imperante y el papel que este
conocimiento

desempea en el desarrollo de la sociedad.

Por ello, el nuevo

modelo educativo se fundamenta en el pluralismo epistemolgico, entendiendo la


articulacin y complementariedad, sin jerarquas de distintos tipos de saberes,
conocimientos, ciencia y sabidura, propios y otras tradiciones, en un proceso de
recuperacin y dilogo intracultural e intercultural. (Moscote, M., Pitre, L., Robledo,
S., Surez, B, s.f.)
Por lo tanto, no puede haber un predominio unilateral de un tipo de
conocimiento considerado equvocamente como universal. Por ejemplo, la ciencia
moderna, puede ser muy importante para muchas actividades humanas, pero no
abarca todas las dimensiones de la vida sino slo aspectos cuantificables, medibles,
de lo real, que no es toda la realidad. Por lo tanto, el conocimiento no se agota con la
ciencia; el conocimiento cientfico se considera como neutro y apto para cualquier
cultura pues aparece como un conocimiento universal, del mismo modo que la
tecnologa se considera la solucin a todos los problemas, en todos los lugares, pero
tiene, como todo conocimiento, sus limitaciones. (Ortiz Vegas, s.f.).
En general se acepta que la epistemologa es una reflexin profunda, un
estudio crtico de los principios de las diversas ciencias: su valor, objetividad, origen
lgico, procedimientos a travs de una teora, una metodologa, una historia y una
postura tica. De ah que por su propia naturaleza supone una reflexin y un trabajo
interdisciplinario ubicado en un contexto cultural determinado. Es decir, la
epistemologa brinda los elementos y fundamentos para comprender el proceso

mediante el cual el hombre construye el conocimiento. (Davalos Gamboa, 2005).


Finalmente, la educacin mediante el currculo, debe preocuparse por formar
al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente
productivo de cambio y de desarrollo. En relacin a los aportes de las distintas
corrientes psicolgicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo
integral y armnico de la persona humana. No hay enseanza que pueda estar vaca
de contenidos, en consecuencia, el diseo y desarrollo del currculo debe tener en
cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando
su estructura. Por lo tanto el conocimiento se encuentra en los dominios cientficos,
orienta la enseanza, posibilita y limita el aprendizaje, determina la prctica del
educador, delimitando el espacio para la toma de decisiones metodolgicas. De hecho
la epistemologa se entiende como una filosofa de la ciencia, que pretende analizar el
espritu y la validez cientfica de las ciencias contemporneas.
Todos los fundamentos descritos han orientado a lo largo de la historia de la
humanidad las diferentes concepciones curriculares: desde aqullos que ponderan una
visin eminentemente racional del hecho educativo, en el que prevalece la conducta
observable guiada por objetivos alcanzables, pasando por aquellas visiones que
ponderan los contenidos programticos, como los movimientos conceptualistas, los
cuales enfatizan el qu y el cmo educativo.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL. DISEO CURRICULAR

En relacin a las diferentes acepciones que se han tenido el termino currculo


va desde un diseo global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos
escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en un

determinado sistema educativo y social se plantea el curriculum para Prez (1994),


citado por (Fuentes Esparrell, s.f.) es el recorrido temtico, metodolgico, que el
sistema educativo propone para que lo recorran los alumnos de determinados niveles
y mbito formativos. Las teoras del curriculum significa un arco de discusin para
fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y como se hace. El problema
central de la teora es entendido como la relacin entre la teora y la prctica por un
lado y de la relacin entre la educacin y sociedad, por el otro lado.las teoras del
curriculum evolucionan y cambian como lo hace la prctica, ellas implican una meta
la practica pedaggica desempea la concrecin de las condiciones de la prctica, la
relacin con el exterior y como regulador del interior de las instituciones escolares.
En este sentido Carballo, citado por (Ynez, s.f.), expone:
Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teora curricular
estn los modelos curriculares: centrado en los objetivos, centrado en
la tecnologa educativa, de construccin personalizada, centrado en
la globalizacin, de investigacin. Accin y modelo desde un
enfoque histrico cultural. (p.1)
Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe
proporcionar a los alumnos durante el desarrollo del currculo, la posibilidad de
descubrir cundo y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico,
ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas
situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la
autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje. Es necesario
resaltar la teora crtica donde las actividades son constructivas y abiertas los
contenidos son socialmente significativo, la educacin se entiende como la
valoracin consensuada, negociada buscando evidencias de la contribucin de las
actividades a la mejoras del contexto, el profesor es un intelectual transformativo,
critico, reflexivo, agente de cambio social y poltico.
Asimismo, en el currculo en su estructura fundamental, se expresan las ideas,
valores y necesidades en el campo educativa cabe destacar al siguiente investigador.
Unesco, citada por (ABCDigital., s.f.) define el currculo de la manera siguiente:

son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos de enseanza y medios


empleados con el sentido de alcanzar los fines de la educacin(p.6) Es as como, el
currculo incorpora un verdadero apoyo al proceso educativo de las escuelas y
comunidades, lo cual se procura que impacte las actividades productivas, cientficas y
humansticas del pas, con nfasis con los procesos de enseanza aprendizaje y la
formacin del individuo, donde juega un papel relevante el docente, pus son estos los
que deben formular el diseo, implantacin e instrumentacin de programas y
proyectos de ndole acadmicos donde se desarrollen estrategias y materiales
educativos.
En este mismo orden de ideas, en el (Blog Diseo Curricular, 2004), define el
diseo curricular como la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus
principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle
el currculo. Del mismo modo en la pgina Web (UNEDU.PE, s.f.), se define el
diseo curricular en los trminos siguientes:
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del
curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del
diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y
satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ahora bien, el diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (1999),
representa el proyecto educativo que se ha de alcanzar, en el se encuentran las lneas
orientadoras para la construccin participativa, protagnica y pluricultural
Este diseo educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del ao 1999
cuando se deline lo que anteriormente se llam Nuevo Diseo Curricular o
(Currculo Bsico Nacional (CBN), 1999) plasmada en el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) dos aos ms tarde. All se observaron los primeros vestigios de lo
que sera el Sistema de Educacin Bolivariana (SEB). En el ao 2007, se elabora

propuesta curricular que materializa las condiciones y realidades de la sociedad


venezolana.
Por otra parte, hablar de ciclos formativos es adentrarse en la enseanza, en el
aprendizaje, en la formacin, exige ubicarse en el tema relativo a los medios y
recursos que

se incorporen

a los desarrollos de las actividades, contenidos y

objetivos educativos. Optar por medios y soportes para el acceso a la informacin,


entender las nuevas herramientas y los nuevos modelos competitivos en el mercado
laboral y profesional.
As pues, una de las finalidades de la educacin es capacitar al alumnado para
comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo, suponiendo nueva formas
de organizar, representar y codificar la realidad para elevar el grado de aplicacin de
los conocimientos adquiridos. El profesional no puede permanecer ajeno a las
situaciones, por lo que debe hacer un esfuerzo en lo que a la actualizacin se refiere
una vez superada la posible intimidacin que pueda suponerse en el campo laboral el
ciclo de formacin debe representar una de las fuerzas renovadoras en el sistema
curricular y constituir un elemento clave para el desarrollo de la educacin y la
formacin. Dado a los cambios que exige el pas el currculo exige un modelo de
egresado que debe ir cnsono con la realidad de las comunidades.
Por lo tanto, el egresado o egresada cumple con cualidades, actitudes y
valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin. Que tenga conocimiento
acerca la sexualidad, actividades fsicas, deportes, recreacin, la ciencia para la
resolucin de problemas sociales, la nueva geopoltica internacional y la alianza de
Venezuela con otros pases del mundo, la valoracin del leguaje materno y extranjero.
Deben poseer valores sociales, formacin acerca al que hacer cientfico y tecnolgico
para el desarrollo nacional, identificar el entorno geopoltico, deben respetar y valorar
el papel de las organizaciones estudiantiles, deben poseer habilidades para
comunicarse, adems de las masivas comunicaciones, deben tener conciencia tica y
compromiso social. Los egresados y las egresadas deben tener respeto y valoracin de
la diversidad cultural que se tiene en el territorio. . Los egresados y las egresadas
deben tener respeto y valoracin de la diversidad cultural que se tiene en el territorio
venezolano, as como los conocimientos para el desarrollo de las relaciones sociales

de produccin y la capacidad para emprender proyectos sociales, debe tener


conciencia ambientalista donde le permita entender que el futuro de la humanidad
depende de su forma de ser, de pensar, valorar y accionar.
Cabe resaltar que el currculo nacional, dentro de los criterios que se debe
tomar en cuenta para establecer el perfil del egresado se encuentran en los 4
aprendizajes fundamentales como son:

Aprender a ser: se deben utilizar estrategias que les permitan lograr en el


alumno una actitud de generosidad, horrado, que manifieste amor por su familia y
el prjimo. De igual forma que cuide el ambiente natural y cultural que lo rodea.

Aprender a conocer: se basa en el conocimiento del alumno, lo que debe y


tiene que conocer fenmenos, ideas, formas, figuras y que identifique elementos
del lenguaje literario, lo cientfico, tecnolgico, cientfico y cultural.

Aprender a hacer: Aqu tiene que aplicar los conocimientos adquiridos de los
conceptos, de experiencias vividas, de vivencias. Deben utilizar con propiedad los
trminos y elementos que se vinculan al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.

Aprender a convivir: en este aprendizaje el alumno debe mostrar una actitud


de convivencia, mantener relaciones interpersonales con agrado, abiertas y
positivas
Entonces, teniendo en cuenta, este perfil del egresado el docente juega un papel

preponderante su rol debe pasar de facilitador a mediador de los aprendizaje donde


se permita que los alumnos construyan su aprendizaje permitiendo el aprendizaje
significativo, esto va a hacer que cada educando siempre este con ganas de aprender
debe hacer uso de diversas estrategias para los procesos de enseanzas y aprendizajes
saber dirigir las reuniones de padres, representantes y responsables de los educandos,
realizar trabajos colectivos y solidario entre los estudiantes, velar por el equilibrio
afectivo y emocional de los y las estudiantes, tambin debe crear ambientes abiertos y
de confianzas para emprender una comunicacin eficaz entre maestros y maestras,

estudiantes y viceversa. Actitud democrtica y socializadora para presentar a los


estudiantes, libertad, responsabilidad y respeto. Deben ser innovadores y creativos.
As como tambin, el maestro y la maestra debe propiciar el uso de la tecnologa de
informacin y comunicacin (TICs)
De tal manera que el docente tiene una tarea laboriosa y comprometedora con
el pas y con una generacin que cada da demanda dedicacin y amor pero mientras
hayan profesionales comprometidos y con ganas de dar respuesta a las exigencias
morales, culturales, sociales y personales siempre habrn ms profesionales
comprometidos por conseguir objetivos que agilicen el cambio en la educacin,
cuando se conoce la teora la prctica se hace ms llevadera para dar respuesta en el
tiempo, es evidente que hay mucho trabajo por realizar pero tambin hay mucho
talento humano que le pone corazn a la educacin.

ENTORNO PROFESIONAL Y LABORAL DEL PROFESIONAL


DE LA DOCENCIA

En relacin a la Delimitacin del entorno Profesional, toda profesin acota un


determinado campo de actuacin, en el cual los profesionales se muestran habilidosos
para resolver los problemas que all surgen. La delimitacin de tales campos tiene
consecuencias laborales y legales para los profesionales respectivos, que pueden
reivindicarlos como propios al tiempo que se les puede demandar responsabilidad en
sus actuaciones sobre ellos. Desde el punto de vista legal la delimitacin profesional
del docente se suscribe al ttulo universitario que este posee, en tal sentido el artculo
40 de la (Ley Orgnica de Educacin, 2009): Tendrn acceso a la carrera docente
quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los que
posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin
universitaria para formar docentes. Es por ello que el entorno laboral se

fundamenta en la base de los estudios realizados para trabajar en los niveles y


modalidades que sean a fin al nivel acadmico.
En cuanto a la Delimitacin del entorno laboral, la dotacin de personal en un
instituto educativo depender de lo pautado en la Constitucin y las leyes.
Comenzando con el ingreso a las carrera docente y la estabilidad laboral establecidas
en la Carta Magna, y desarrolladas en la Ley Orgnica de Educacin (2009) y el
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000).
En ese sentido el Reglamento del Ejercicio Docente (2000), en su artculo 11
establece:
Las autoridades educativas correspondientes garantizarn al personal
docente, el desempeo de su labor considerando los distintos
elementos de efectiva influencia en las condiciones de trabajo, tales
como: nmero de alumnos por aula, recursos humanos, material
didctico, empleo de medios y recursos pedaggicos modernos,
dotacin, horarios, condiciones ambientales del plantel y otros
factores que directamente influyan en la determinacin del volumen
e intensidad del trabajo, tanto en el aula como en actividades de
coordinacin y de direccin. Asimismo, mantendr una poltica de
edificaciones escolares que haga posible el funcionamiento de los
planteles de su dependencia en locales ad-hoc. Igualmente, cuidar
de que exista mobiliario, equipos y servicios indispensables para el
cumplimiento de los fines bsicos de la educacin.
As, la Ley Orgnica de Educacin, garantiza, en el artculo 41, la estabilidad
a los profesionales de la docencia, en los trminos siguientes: en el ejercicio de sus
funciones profesionales, tanto en el sector oficial como privado; gozarn del derecho
a la permanencia en los cargos que desempean con la jerarqua, categora,
remuneracin y beneficios socioeconmicos ()
Cabe destacar que cada institucin debe contar con profesionales que se
encuentren en correspondencias con el nivel y la modalidad de estudios, dotndolos
de un entorno laboral favorable a la funcin que se desempean. De tal manera que
permita garantizar un entorno educativo cnsono con los nuevos tiempos, facilitando

al personal docente entender perfectamente los objetivos a logra dentro de la


organizacin.
Vale la pena sealar que como parte del entorno laboral, se encuentran los
materiales y documentacin utilizados por el docente. Las actividades de enseanza
aprendizaje entendidas como un procedimiento que se realiza en un aula de clases
para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers,
1992), citados por (Villalobos, 2003). Estas actividades se eligen con el propsito de
motivar la participacin de los estudiantes sea la clave para la seleccin y un extensa
cantidad de estrategias, materiales y documentacin bibliogrfica que permita la
interpretacin del currculo. El docente debe seleccionar la estrategia acorde con lo
que quiere estimular el potencial del individuo, para as lograr un clima afectivo,
cognitivo con mayor xito, esto se da con las actividades de enseanza-aprendizaje,
adems las estrategias que deben ser aplicadas a los estudiantes deben de estar acorde
a la edad.
Para (rea Moreira, 1999), se entiende por material curricular el conjunto de
medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. El mismo autor
los clasifica en dos grupos: (a) Materiales curriculares de apoyo a la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado.
(Guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias
pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo, bibliografa
y revistas pedaggicas, etc.), y (b) Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de
los alumnos. (Libros de texto, vdeos didcticos, software educativo, fichas de
trabajo, etc.)
En relacin a las funciones profesionales del docente, esto es, las
responsabilidades establecidas en la profesin que ejercemos, descritas como
acciones que se desarrollan para desempear el trabajo docente. Son funciones que se
aplica en todo el contexto. Segn Martnez (1995), citado por (Duarte Cristancho,
2007), los docentes realizan mltiples actividades las cuales se organizan en cinco
grandes bloques, a saber:

1. Vinculados con el proceso educativo del alumno (planificacin de la enseanza y


organizacin de la clase, produccin y organizacin de los recursos, atencin directa
del estudiante y entre los compaeros y la evaluacin del proceso de aprendizaje).
2. De formacin y desarrollo profesional (coordina trabajo de la institucin, actualizacin
profesional).
3. El entorno escolar (atencin a la familia, en los socio-cultural, econmico).
4. Investigacin curricular (adaptacin, experimentacin, evaluacin del material
curricular).
5. De participacin y gestin (coordinacin de funciones y tareas propias de la
institucin, consejos escolares y las relaciones interpersonales el personal
administrativo).
Ahora bien, desde el punto de vista legal, la (Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, 1999), en su artculo 104 establece:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo
a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.
Tal como puede apreciarse, el anterior artculo condensa el entorno
profesional y laboral del docente, y el deber de ajustar sus actividades y funciones a
la Constitucin y las leyes. As, el (Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente,
2000) en su artculo 6 establece los deberes del profesional de la docencia.
DISEO CURRICULAR
En la Actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. En

relacin con las competencias. De Ketele (1996), citado por (Mndez Villegas,
2009), define la competencia en los trminos siguientes:
La competencia es un conjunto ordenado de capacidades
(Actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y
cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean
dentro de una categora de situaciones. Se trata pues de ejecutar una
tarea compleja, o un conjunto de tareas ms o menos del mismo tipo,
dentro de una familia de situaciones (p. 20).
Por su parte, Perrenoud (1998), tambin citado por (Mndez Villegas,
2009), la define como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo
definido, capacidad que se apoya en los conocimientos. Ante una situacin
determinada () debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos,
entre ellos los conocimientos (p.7).
Para (Barreto, 2006), la propuesta educativa basada en competencias
requiere de nuevos referentes, reorientaciones curriculares, redefiniciones del perfil
profesional, estrategias participativas, nuevos sistemas de evaluacin y como
condicin indispensables, experiencias educativas con la concreta realidad.
Ahora bien, Hernndez, citado por (Brefel, 2005) al referirse a las
competencias bsicas que requiere todo docente, seala lo siguiente:
() son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo
como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente
debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo
con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar
comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se
pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y
quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego

claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir


esas reglas.
Todo lo cual lleva a considerar que se requieren docentes que manejen el
contenido sobre educacin, con capacidad y autonoma para actualizarse. Con
vocacin y compromiso afectivo para asumir una tarea social que busca la formacin
de personas. Es, finalmente, un desafo prctico: requiere capacidades, habilidades y
desempeos indispensables tanto como los conocimientos y las aptitudes. Para
(Daz), las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos,
habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma
satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.
Como quiera que las competencias docentes, slo tienen sentido cuando se
ponen en prctica, dentro del contexto donde se aplican y determinados por la
eficacia del aprendizaje de los alumnos. Las competencias docentes se irn
manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a partir del
contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolucin del propio docente, de su
formacin continua, y del conocimiento que da la experiencia. En la formacin
continua de los docentes sern determinantes la actitud individual del profesor hacia
la experimentacin y la puesta en prctica de lo aprendido y el apoyo de las
instituciones para fomentarla y premiarla. (edu22, s.f.). En la citada pgina Web se
proponen las diez competencias docentes distribuidas en tres grandes temas.
Saber planificar (Prepararse para ensear)
o Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje
o Planificar la progresin del aprendizaje.
Saber actuar (Actividades de aula)
o Gestionar el aula
o Atender la diversidad
o Educar en valores
o Usar las nuevas tecnologas
Saber interactuar (Contextualizar el aprendizaje)
o Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela
o Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e

informarlos.
Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional

o
o

Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora


Competencias curriculares. Conocer la propia materia

En cuanto al desarrollo curricular es definido como: El acercamiento ms


tradicional y comn al currculo. Incluye planeacin, implementacin, y evaluacin,
as como tambin la gente, procesos y procedimientos se involucran en la
construccin del currculo. (Blog Teora Curricular, s.f.). El Blog anterior, hace
referencia a los modelos de desarrollo curricular. Saylor, menciona que en su modelo
incluye metas, objetivos, diseo curricular, implementacin del currculo y
evaluacin curricular. Mientras Hunkis, propone un modelo de 5 pasos: metas y
objetivos, contenido, implementacin y evaluacin. Hunkis, diseo un modelo lineal
en 7 pasos: conceptualizacin del currculo y legitimacin, diagnstico curricular,
seleccin de contenidos, seleccin de experiencias, implementacin curricular,
evolucin curricular y mantenimiento curricular.
Ahora bien, todos estos modelos, tienden a mostrar la relacin del currculo
con varias decisiones, actividades y procesos. Casi todos ellos consideran entradas,
transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un
sistema. Se disean para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y
relaciones del currculo y se conciben en trminos tcnicos. Tienden a ignorar el
proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las
actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseanza, aprendizaje,
valores y creencias. Tiende a obligar a elegir el currculo y limitar su flexibilidad, el
desarrollo del currculo tiene que ver con la calidad de educacin, los mtodos y
tcnicas de enseanzas, los planes y programas de estudio, la estructura
administrativa, la capacitacin y actualizacin de los docentes y con los elementos,
factores y condiciones que contribuyen a obstaculizar la buena marcha del sistema
educativo, puesto que se ensaya previamente toda la planificacin y se hacen los
ajustes pertinente antes de su implantacin. (Nozenco, L. y Fornari, G., 1995)
Por su parte, las evidencias requeridas son definidas como las pruebas
necesarias para evaluar y juzgar la competencia de una persona, definida en los

criterios de desempeo y en los conocimientos esenciales y est delimitada por el


rango de aplicacin. (SENA, 2002)
En este orden de ideas, para la estructuracin de los saberes se tomarn en
consideracin los contenidos siguientes:
- Conceptos, hechos, teoras y principios (saber cognoscitivo), que sirven de apoyo a la
realizacin del proceso formativo.
- Procedimientos cognitivos y motrices
- Actitudes y valores implicados en la realizacin del proceso contemplado en la unidad
de aprendizaje, que afectan al individuo y los entornos en donde se desarrolla dicho
proceso.
Otro de las conceptos necesarios para la elaboracin del Diseo Curricular son
los denominados Contenidos, definidos como: El conjunto de saberes relativos a
conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al
desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le
permitirn su posterior desempeo laboral y social. (Ibdem)
En cuanto a la gestin curricular, se define como la capacidad de organizar y
poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de
qu se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes. (Panqueva, 2008), citado
por la (Revista vinculando, s.f. ) Est orientada hacia la formacin de los estudiantes
por medio de las interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento
permanente de la enseanza y el aprendizaje en la institucin. Esto exige un trabajo
en equipo organizado por la institucin y unos acuerdos mnimos establecidos de
acuerdo con el PEI sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la
evaluacin, la articulacin de niveles, reas y grados, la jerarquizacin de contenidos,
el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de material didctico y de apoyo la
formacin permanente de docentes. Adems de la atencin a estudiantes con
necesidades pedaggicas particulares.
Actualmente, con la consenso de los modelos de Gestin de Calidad, la
necesidad de focalizar las polticas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes
y los aportes de la teora educativa, especialmente de los movimientos de escuelas
efectivas y eficacia escolar; se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el

desarrollo de una gestin efectivamente descentralizada y el rol principal de la


direccin en el logro de resultados. Lo anterior ha significado el incremento en
estrategias para potenciar el rol de cada comunidad educativa como eje principal en
los procesos de mejora, es posible, desde este mbito, gestionar con eficacia los
procesos que ocurren al interior de la escuela, especficamente los factores que dicen
relacin con una adecuada gestin del curriculum. (Ibd.)
De acuerdo con (UNEDU.PE, s.f.), la labor del profesor en la dimensin del
desarrollo curricular se ha de caracterizar por enfrentar constantemente las tareas de
diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo como el resultado de la reelaboracin del
diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su
investigacin curricular.
Con respecto a la evaluacin curricular, forma parte de todos los perodos del
diseo y desarrollo curricular. Adems constituye un proceso a travs del cual se
confirma la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu
medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas
que la sociedad plantea a las instituciones educativas. (Ibdem)
Por lo antes expuesto, la evaluacin curricular no se puede situar en un
momento determinado. Es un proceso sistemtico, investigativo, prctico, amplio;
incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver
con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en
cuenta son:
a)

Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos


paulatinamente los objetivos parciales

(claros, precisos, alcanzables y

evaluables).
b)

Qu? La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto


particular de este.

c)

Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo


en que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la

evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se


trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre
otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d)

Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.

e)

Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.

f)

Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de


evaluacin.

Referencias

ABCDigital. (s.f.). Evolucin del concepto de currculo. [Pgina Web en lnea]


Disponible: http://archivo.abc.com.py/2003-04-04/articulos/39661/evoluciondel-concepto-de-curriculo [Consulta: 2012, Agosto 6]
rea Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en el contexto de los procesos
de diseminacin y desarrollo del Curriculum. En Diseo, desarrollo e
innovacin del curriculum. Madrid: Sntesis.
Barreto de Ramirez, N. (2006). Terminologa Esencial en Currculum e Investigacin
EducacionaL. Caracas.: FONDEIN.
Blog Diseo Curricular. (2004). Diseo Curricular [Blog en lnea]
http://diseniocurricular.blogspot.com /2004/10/definicion-de-curriculo.html
[Consulta: 2012, Agosto 8]
Blog Educacin. (s.f.). Evolucin del currculo. [Blog en lnea] Disponible:
http://angell279.blogdiario.com/1259943300/[Consulta: 2012, Agosto 5]
Blog Teora Curricular. (s.f.). Teora Curricular. [Blog en lnea] Disponible:
http://teoriacurricular.wikispaces.com/Curr%C3%ADlulo,+El [Consulta: 2012,
Agosto 8]
Brefel, L. (2005). Blog Competencia Docentes. [Blog en lnea] Disponible:
http://breteleandocompetencias.blogspot.com/ [Consulta: 2012, Agosto 7]
Castro, F. (2004). Curriculum y Evaluacin. Bo Bo: Universidad de Bo Bo.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela N 5.453, Marzo 24, 2000.
Ministerio para el Poder Popular de la Educacin. (1999). Currculo Bsico Nacional
(CBN)..
Davalos Gamboa, M. R. (2005). Implicaciones Epistemolgicas del Currculum
Transdiciplinario. [Pgina Web en lnea] Disponible: http://www.scielo.
org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-29662005000200015&lng=pt&
nrm=iso [Consulta: 2012, Agosto 8]
Daz, B. (s.f.). Competencias Docentes para el Nuevo Siglo. [Pgina Web en lnea]
Disponible: http://www.slideshare.net/Biagnita/diapositivas-de-competencias9738740 [Consulta: 2012, Agosto 8]

Duarte Cristancho, J. (2007). Formacin Permanente de docentes en servicio.


[Pgina Web en lnea] Disponible: http://www.tesisenred.net/bitstream/

handle/10803/8931/2AMBITOCONCEPTUALl.pdf?sequence=3 [Consulta:
2012, Agosto 9]
Edu22. (s.f.). Qu son las competencias? [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://edu.siglo22.net/formaciion/ccdd [Consulta: 2012, Agosto 7]
Fuentes Esparrell, J. (s.f.). Teoras Curriculares. [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes
%20Esparrell_archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo
%201.pdf [Consulta: 2012, Agosto 5]
Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela
N 5.929 Agosto 15, 2009.
Mndez Villegas, A. (2009). Terminologa pedaggica especfica al enfoque por
competencias. [Pgina Web en lnea] Disponible: http://redeca.uach.mx/
concepto/Terminologia%20pedagogica%20especifica%20al%20enfoque%20por
%20competencias.El%20concepto%20de%20competencia.pdf [Consulta: 2012,
Agosto 7]
Mora-Garca, J. (2004). El Curriculum como Historia Social (Aproximacin a la
historia del curriculum en Venezuela. Revista de Teora y Didctica de las
Ciencias Sociales. Mrida. Enero-Diciembre. N 9 , 49-74.
Moscote, M., Pitre, L., Robledo, S., Surez, B. (s.f.). Fundamentos del Currculum.
[Pgina Web en lnea] Disponible: http://www.slideshare.net/doris3m/
fundamentos-del-curriculo [Consulta: 2012, Agosto 8]
Muoz Cuenca, G. (2007). Un Nuevo Paradigma: "La Quinta Generacin de
Evaluacin". Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23 , 158-198.
Nozenco, L. y Fornari, G. (1995). Evaluacin Curricular. Caracas: Liberil.
Ortiz Vegas, J. (s.f.). Los Fundamentos del Currculum. [Documento en lnea]
Disponible: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20
Files/Los%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf [Consulta: 2012,
Agosto 7]
Pizano Chavez, G. (s.f.). El Currculo, Bases y Fundamentos. [Pgina Web en lnea]
Disponible: http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/curriculo
bases.htm#teorico [Consulta: 2012, Agosto 5]
Posner, G. (2001). Anlisis de Currculo. (G. Arango, Trad.) Bogot.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela N 5.496 Octubre 31, 2000.

Revista vinculando. (s.f. ). La gestin curricular y su implicancia en los procesos


educativos de calidad [Pgina Web en lnea]: Disponible:
http://vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_
de_calidad.html [Consulta: 2012, Agosto 5]
Rodrguez Fuenzalida, E. (2001). Nuevos escenarios socioculturales para la
construccin curricular. Pensamiento Educativo. Vol. 29 (Diciembre) , 113-144.
SENA. (2002). Manual para Disear Estructuras Curriculares. [Pgina Web en
lnea] Disponible: http://www.slideshare.net/ADJOVIRE/manual-disenocurricular-y-de-modulos-sena [Consulta: 2012, Agosto 10]
Tenorio, V. (s.f.). Fundacin SEPEC. Concepciones Curriculares Bsicas para el
Desempeo Docente [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://www.fundacionsepec.cl/estudio/archivos/agosto/Marco_Curricular.pdf
[Consulta: 2012, Julio 23]
UNEDU.PE. (s.f.). El diseo Curricular. [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://www.unedu.pe/virtual/ [Consulta: 2012, Agosto 8]
Unesco. (s.f.). Herramientas de Capacitacin para el Desarrollo Curricular. Una
caja de herramientas. [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Reso
urce_Packs/TTCD/sitemap/Modulo_6/Modulo_6.html [Consulta: 2012, Agosto
8]
Villalobos, J. (2003). El Docente y actividades de enseanza/aprendizaje. Educere,
Ao 7, N 22 , 170-176.
Ynez, C. (s.f.). Teora curricular [Pgina Web en lnea]. Disponible:
http://pedagogia-profesional.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADa_curricular
[Consulta: 2012, Agosto 5]