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SEMINARIO
Dictado por
Oscar Zelis y Paula Llompart
Buenos Aires, Argentina
Clase 1
El Lugar del Arte en la Cultura
Les damos la cordial bienvenida a la apertura y primera clase de este Seminario.
Por las primeras inscripciones hemos advertido que el tema ha podido interesar a
colegas, profesionales y profesores de diversas formaciones y de diversos pases
de Latinoamrica y de Europa. Aclaramos entonces que, varios de los datos que
volcaremos se han extrado de la prctica en Argentina, pero que nuestro enfoque
ser abrirlo para que pueda ser de inters para todos los inscriptos, tanto los de
aqu como los de los otros pases. En este sentido ser muy enriquecedor si
podemos intercambiar experiencias y opiniones en relacin a las temticas que
vayamos tratando, logrando as la posibilidad de enriquecernos con las distintas
modalidades o abordajes que se estn realizando en la prctica en distintas
regiones. Invitamos entonces a que desde el inicio, manden sus ideas, opiniones y
experiencias en esta rea de inters comn.
Quiz convenga que aportemos un escueto mapa de los ejes que nos hemos
propuesto para esta clase: comenzaremos interrogndonos por el lugar que tiene
el Arte en la sociedad; trataremos de explorar porqu podra ser importante para el
ser humano y en qu aspectos puede vislumbrarse su particular potencia para el
trabajo en Salud Mental, Rehabilitacin y Educacin Especial, para finalmente
preguntarnos si puede ser un medio apto para brindar una posibilidad de
integracin de las personas con discapacidad.
Qu lugar tiene el arte en la cultura? Qu valor le otorga en lo cotidiano la
sociedad? En la actualidad puede advertirse, en el discurso cotidiano y concreto,
un pre-juicio: El arte y las actividades artsticas son accesorios, no son prioritarios
ni necesarios, ya que no tienen una incidencia preponderante en las vicisitudes
importantes de la vida, tanto en una sociedad o pas, como en el nivel individual.
En Argentina lo podemos corroborar tanto si hiciramos una encuesta
espontnea, como fijndonos en los planes de gobierno, en las partidas
presupuestarias, etc.
Limitmonos ahora al campo ms especfico de la Salud y la Educacin, y
vayamos directamente a lo que exigen los propios organismos estatales y
gubernamentales encargados de supervisar el desempeo de las instituciones que
se abocan a dichos campos. Ello nos dar el panorama ms realista de qu lugar
ocupa la praxis artstica en su valoracin.
Empezaremos por indagar en el mbito educativo. Teorizando sobre los procesos
de enseanza - aprendizaje, Doyle (1977) afirma que la comunicacin, el
intercambio de significados, el aprendizaje de contenidos, formas, expectativas y
conductas se encuentran mediatizados por la funcin evaluadora de la escuela.
Esta legitima la adquisicin del conocimiento que se considera vlido socialmente
y que puede utilizarse en el futuro como valor de cambio en las transacciones
laborales, comerciales y personales. En el mismo sentido va la afirmacin de H.
Gardner, cuando seala que Aquello que escogemos ensear y la forma de
Terapista Ocupacional.
Psiclogo.
Asistente Social.
Mdico.
Quinesilogo
Psicomotricista o profesor de ed. Fsica
Fonoaudiloga
Musicoterapeuta o Prof. de Msica
artsticas iii, entonces dnde podra entrar un taller de arte?, segn parece la
nica posibilidad sera que a la institucin prestadora del servicio se le ocurra por
propia iniciativa ubicar a los talleres artsticos en el tem otros. Reafirmando lo
dicho, en el apartado Actividades Requeridas figuran:
Actividades de Integracin
Actividades de la Vida Diaria
Actividades Ocupacionales
Actividades de Expresin Corporal o Ed. Fsica
Actividades de Musicoterapia
Actividades recreativas
Actividades de Orientacin y Apoyo Familiar
Aqu tambin advertimos que las actividades Artsticas, como rubro autnomo, no
existen.
Retomando el punto inicial a cerca del pre-juicio con respecto a la importancia del
arte en los distintos mbitos sociales y culturales, consideramos que el hecho de
incluir o excluir el arte y las praxis artsticas dentro de las necesidades del ser
humano, implica tomar partido por distintas concepciones del hombre, ideolgicas
y ticas, con consecuencias prcticas y concretas en la vida de una sociedad.
Pero no siempre el arte estuvo tan subestimado. Y para ejemplo occidental, puede
bastarnos que la antigua civilizacin griega considerada cuna de nuestra
cultura -, le daba un lugar bien diferente:
En la Grecia Clsica el arte ocupaba un lugar importante ntimamente ligado con la
vida social, poltica y religiosa dan cuenta de ello algunos de los siguientes
ejemplos:
1) En el teatro griego, la tragedia, implicaba el encuentro con los lmites de la
condicin humana y con las leyes que regulan tal condicin en el contexto
cvico, a la par que posibilitaba y fomentaba la unidad de los ciudadanos.
Pero la tragedia no slo reuna al pueblo, sino que tambin sobre todo, lo
educaba (esto es, tena una funcin pedaggica e identificatoria
constructora de identidad en la sociedad Ateniense.) Como ejemplo de su
importancia poltica y religiosa podemos mencionar que la eleccin de las
obras trgicas para presentarse en las grandes Dionisias era determinada
por un jurado compuesto por los diez Arcontesiv que eran los
representantes de las diez tribus del tica.
2) En cuanto a la educacin era preponderante la enseanza tanto de los
escritos de los poetas clsicos, como la de la msica; la educacin musical
cumpla con la misin de contribuir a la armona y al equilibrio, no solo por
sus contenidos, sino porque los distintos modos y ritmos iban templando el
nimo y realizando un trabajo en profundidad.
ii
Programa de Atencin integral para las personas con discapacidad, a partir de ste, incluyendo
modificaciones, se crea en 1999 el sistema de prestaciones bsicas de atencin integral a favor de
las personas con discapacidad como sistema nico vigente en todo el pas.
iii Un lector atento nos podra indicar que en el ltimo tem aparece profesor de msica, pero, un
anlisis ms minucioso indicar que aparece como posible reemplazante de un musicoterapeuta, y
se confirma en la lista de actividades requeridas, donde queda expresada solo la actividad de
musicoterapia (no es lo mismo un taller de musicoterapia que un taller de msica; en clases
posteriores retomaremos este punto).
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Clase 2
Lenguaje, Arte y Expresin
La vez pasada cerrbamos la clase enfocando nuestra mira hacia el mayor
discernimiento de los conceptos de comunicacin, expresin y lenguaje, y su
conexin con la praxis artstica. Hoy entonces, nos dedicaremos a ello. Quiz
pueda resultar un poco ardua esta etapa del recorrido, ya que tendr
preponderancia terica, pero creemos que es un trabajo necesario, puesto que
desde aqu podremos apoyarnos luego con mayor firmeza y poder conceptual,
a la hora de buscar estrategias en los talleres artsticos, e incluso podr ser de
utilidad para proporcionar ideas a otros talleres y actividades no
especficamente artsticas, pero s embarcados en un objetivo de aprendizaje o
dentro de un dispositivo teraputico.
Como decamos, nos habamos quedado la ltima vez con dos preguntas:
Cules son las distintas formas de comunicacin y expresin? Qu
lenguajes utilizan las producciones artsticas? Y agregamos ahora una
tercera: Qu otro tipo de comunicacin se establece a partir de aquellas?
Comenzaremos por la primera.
Sabemos que el ser humano utiliza distintos medios para comunicarse y
expresarse. La forma que ha adquirido mayor preponderancia es sin duda el
lenguaje verbal, el habla, lo que ha llevado a algunas teorizaciones a ubicar
como sinnimo de ser humano el de ser hablante. Sin embargo - es tambin
una evidencia -, el habla no es el nico medio de expresin ni de comunicacin;
es ms, no es el nico medio para articular un lenguaje. Y, en principio,
podemos sostener provisoriamente la ltima afirmacin, trayendo el ejemplo de
los ahora tan populares lenguajes que se utilizan para los programas de
informtica o computacin.
El otro medio ya clsico de comunicacin es la escritura, lo que implica como
el habla- un conocimiento previo, sincrnico, de la lengua particular que vamos
a articular para constituir el mensaje que dirigiremos (al menos potencialmente)
hacia alguien, el receptor de mi mensaje. Tenemos as la estructura
simplificada del modelo de la llamada Teora de la Comunicacin: un emisor
que articula, produce o enva un mensaje que va dirigido a un receptor. La
condicin bsica para que pueda establecerse la comunicacin entre ambos es
que tanto emisor como receptor compartan en lneas generales un mismo
cdigo (o, en el caso del habla, una misma lengua), cdigo que permite
interpretar y leer de la misma manera las seales que constituyen el mensaje,
tanto al emisor como al receptor.
Adems del habla y la escritura, podemos comunicarnos por gestos, smbolos
o signos aislados, sonidos, ruidos, etc. Segn aquella teorizacin, la condicin
para que haya comunicacin es que exista un mnimo cdigo comn para
que el que recibe la expresin pueda decodificar algo de su contenido. Cul
sera la diferencia entre comunicacin y expresin? Desde este modelo, todo
aquello que alguien exprese, podr llegar al nivel de la comunicacin solo si
cumple, como decamos, con el requisito de la existencia de un cdigo que
Entra aqu un rasgo particular con respecto a las artes plsticas: La tcnica y
los materiales, lo primero tiene que ver con un modo de hacer, existen
diferentes tcnicas que el artista puede seleccionar para elaborar sus
producciones, cada una de ellas posee caractersticas diferentes y el artista
utiliza la que mejor responda a sus fines expresivos, con respecto a los
materiales sucede algo parecido, existen diversos materiales con
caractersticas propias, el artista escoge aquel o aquellos que le permitan
avanzar en su proceso de creacin. En particular con respecto al trabajo en los
talleres es importante que los participantes experimenten y exploren con
diversos materiales y tcnicas, para luego poder elegir aquella que sea ms
acorde a sus necesidades expresivas (lo importante es el proceso creativo, no
el manejo de una tcnica en particular). Tcnica y materiales son
instrumentos de los que se vale el sujeto para crear lo propio.
En la Danza es el cuerpo en movimiento, se tornan significantes los
desplazamientos en el espacio y en el tiempo, y las relaciones, acercamientos
e interacciones entre los cuerpos de los bailarines. Esto se conjuga con la
msica, que juega el papel de motor que moviliza y direcciona los
movimientos y reacciones del cuerpo.
En el Teatro, puede llegarse a conjugar tanto el cuerpo y su expresin, como la
msica, como el poner en juego representaciones colectivas (por ejemplo, un
personaje estereotpico) para luego hacer surgir nuevas significaciones, abrir
nuevos efectos de sentido en la interaccin de los personajes en los contextos
de las acciones y tensiones dramticas. El actor as es invitado a una
exploracin de las representaciones instituidas y a la oportunidad de
desarticularlas, de hacer surgir significaciones ocultas, y de poder hacer algo
novedoso con ello, por ejemplo producir algo nuevo y esttico a partir de las
figuras de las representaciones instituidas (es as, por ejemplo, que a partir de
un personaje tpico, el actor en su construccin del personaje puede avanzar
hasta desarrollar uno nuevo, y estticamente original, que portar un potencial
artstico que el modelo de origen no tena).
Otra vez Nietzsche puede brindarnos una aguda imagen de las nuevas
posibilidades comunicacionales desplegadas, esta vez en el Teatro, a partir de
su anlisis de la Tragedia griega: El lenguaje de sus hroes es, en algunos
aspectos, ms superficial que sus actos; el mito no encuentra nunca su
objetivacin adecuada en el discurso; la sucesin de las escenas y el
espectculo de los cuadros advierten sobre una sabidura ms profunda que la
que le es posible al poeta alcanzar por medio de las palabras y de las
ideas. xxiv
Y en cuanto al arte literario y la poesa, destacaremos algunas caractersticas
ya que a lo largo de esta clase hemos ido planteando muchas otras que se
ajustan al arte de la palabra y de la escritura. En efecto, el arte literario toma el
lenguaje convencional, pero para distanciarse de su funcin referencial y
volcarse a trabajar su dimensin creativa (funcin esttica), esto es, privilegia la
posibilidad de la palabra oral o escrita para abrirse en mltiples sentidos, crear
nuevas significaciones, entrando as en la posibilidad de sugerir estados de
nimo, emociones, climas, sensaciones, o de inventar nuevas ideas o tramas
Extractado del libro de U. Eco: Tratado de Semitica general; Lumen; 2000. En dicho pasaje,
Eco aclara que l elige en su traduccin del texto de Jakobson el trmino esttica por potica,
ya que su estudio semitico abarca tambin a obras estticas no lingsticas.
ii En una charla con una Artista Plstica, sta, comentando sobre la posibilidad de los talleres
artsticos dentro de dispositivos de salud mental, manifestaba su escepticismo, ya que para
ella, l hacer de un artista implicaba tener ya de antemano la clarificacin racional del
objetivo artstico al que se desea tender, y los medios de que se valdr para tal fin, y personas
discapacitadas mentalmente, no podran sostener esto. Nosotros por nuestra parte contraargumentamos dos cosas: Primero, que tal como lo esbozramos en la clase pasada, hay una
importante parte (quizs la ms esencial) del acto artstico que no es controlado
conscientemente y que excede la formalizacin racional. Segundo, es justamente aquella
condicin de la praxis artstica que exige la responsabilidad de un sujeto en su intento de
expresin esttica, la que nosotros tomamos como una puerta posible para la apuesta a la
emergencia de un sujeto, puerta que quizs en otros espacios de la vida encuentra ya
clausurada.
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siempre queda un resto pulsional no sublimable. Y en este caso, por una parte, quedara para
la institucin el hacerse cargo de la elaboracin de su propia mocin sdico-agresiva; y por
otra, para el resto de elaboracin subjetiva necesaria ante la accin de dichas mociones
agresivas, un otro trabajo, ahora, en el espacio psicoteraputico.
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Eco en el texto citado caracteriza el empleo del trmino intuicin como un recurso sostenido
desde una pereza filosfica que lleva a detener la prosecucin de la indagacin. Por nuestra
parte, y para aquellos que quieran investigar ms sobre el tema de la intuicin, podemos
remitirlos al captulo IV del libro Investigacin <>psicoanlisis: de S. Holmes, Perice y Dupin a
la experiencia freudiana; Bs. As.; Letra Viva; 2000.
xiv
Charles Sanders Peirce: Cientfico y pensador norteamericano, fue uno de los precursores
de la semitica moderna. Plante que todo proceso de pensamiento implica la aplicacin de 3
tipos de inferencia lgica: la induccin, la deduccin y la abduccin. Esta ltima es justamente
su aporte original, con ella intenta denotar aquel proceso creativo del pensamiento, que, ante
un hecho no factible de explicar por las leyes de que se dispone hasta el momento, hace surgir
una nueva hiptesis que, de ser cierta, podra explicar el hecho hasta entonces inexplicable.
Para mayor desarrollo, puede consultarse el articulo on-line La lgica en Peirce: algunas
herramientas
conceptuales
para
la
investigacin
y
el
psicoanlisis.
(www.psicomundo.com/foros/investigacion/filosofia.htm).
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Edith Kramer: Terapia a travs del arte en una comunidad infantil; Ed. Kapeluz; 1982.
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Si fuera as, entonces la obra artstica sera una nueva formacin del inconsciente, pero
esto a poco de profundizar, no puede sostenerse tericamente.
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Esto est desarrollado por Pablo Garrofe, en su trabajo La voz y las voces; tica y msica;
puede leerse en la seccin Coleccionables del sitio www.elsigma.com.
xxiii
Del anlisis hecho por E. Prez de Medina en el libro: Recorridos Semiolgicos. Signos,
enunciados y argumentacin. R. Marafioti (comp.); Eudeba 1998.
xxiv
El Origen de la tragedia.
Clase 3
Arte, Salud y Psicoanlisis
En esta clase vamos a empezar a interrogar la idea de salud para, desde all,
volver a pensar la relacin entre subjetividad y arte, de manera tal que nos aporte
algunas pistas sobre los procesos teraputicos o de aprendizaje. Siguiendo esta
lnea tomaremos una de las preguntas planteadas en la Presentacin del Seminario:
Qu hilos, qu elementos, qu mecanismos psquicos se ponen en juego en la
praxis artstico-expresiva? Si podemos situar esto ltimo, entonces estaremos en
mejores condiciones para pensar los posibles efectos de determinadas actividades
artsticas para distintas problemticas subjetivas.
Empecemos entonces: Qu entendemos por Salud? Una vez ms, este trmino
que parece vehiculizar una idea compartida y consensuada, a poco de investigarlo
nos encontramos con que no es tan fcil de definir y que adems, las definiciones
que se han ido intentando no siempre son coincidentes. Como decamos en la
primera clase con respecto a la idea que manejemos del ser humano y sus
necesidades bsicas, lo que incluyamos en nuestra definicin determinar y
delimitar en la teora nuestra capacidad de operar y nuestros lmites (lo no definido,
quedar entonces, como no existente para esta teora particular y la prctica que se
apoye en aquella). Desde las Ciencias Mdicas, qu idea de Salud se maneja?
Tomemos el popular DSM-IV: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales, que en la actualidad es la regla oficial por la que se rigen casi todas las
prestaciones en Salud Mental. Buscando en su Introduccin, en primera instancia,
no encontramos una definicin de Salud mental. S encontramos la negativa:
Definicin de trastorno mental. Citamos algunos prrafos a continuacin:
A pesar de que este volumen se titula MANUAL DIAGNSTICO Y
ESTADSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES, el trmino trastorno
mental implica, desafortunadamente una distincin entre trastornos
mentales y fsicos (un anacronismo reduccionista del dualismo
mente/cuerpo). () El problema planteado por el trmino trastornos mentales
ha resultado ser ms patente que su solucin, y, lamentablemente, el trmino
persiste en el ttulo del DSM-IV, ya que no se ha encontrado una palabra
adecuada que pueda sustituirlo. Es ms, a pesar de que este manual
proporciona una clasificacin de los trastornos mentales, debe admitirse que
no existe una definicin que especifique adecuadamente los lmites del
concepto trastorno mental, al igual que otros muchos trminos en la medicina
sujeto. Veremos que una de las formas de conceptualizar esto ser hablar de los
destinos de las pulsiones. Pero Freud habla directamente de la importancia del arte,
y nos dice que el abordaje psicoanaltico: discierne tambin en el ejercicio del arte
una actividad que se propone el apaciguamiento de deseos no tramitados, y ello en
primer trmino, desde luego, en el propio artista creador, y en segundo, en su lector
o espectador. Las fuerzas pulsionales del arte son los mismos conflictos que
empujan a la neurosis a otros individuos () Lo que el artista busca en primer lugar
es autoliberacin, y la aporta a otros que padecen de los mismos deseos retenidos
al comunicarles su obra. Es verdad que figura como cumplidas sus ms personales
fantasas de deseo, pero ellas se convierten en obra de arte slo mediante una
refundicin que mitigue lo chocante de esos deseos, oculte su origen personal y
observe unas reglas de belleza Punta tambin que la obra de arte de esta
manera produce dos efectos placenteros: un goce artstico y otro tipo de placer que
proviene de las fuentes escondidas de la liberacin pulsional. iii
Y es que pueden discernirse dentro de la actividad mental humana dos funciones:
una dedicada al dominio del mundo exterior real. Y otra que tiene que ver con la
creacin psquica, consagrada al cumplimiento de deseos, a la satisfaccin
sustitutiva de aquellos deseos reprimidos que desde los aos infantiles viven
insatisfechos en el alma de cada cual. A estas creaciones, cuya conexin con un
inconsciente inaprehensible fue siempre sospechada, pertenecen los mitos, la
poesa y el arte. Hay entonces vas, intrincados caminos que conducen desde el
impulso del deseo inconsciente hasta la realizacin de la obra de arte. En relacin
a este punto Freud sealar afinidades y diferencias entre estos mecanismos
psquicos puestos en juego en el ejercicio artstico y algunos mecanismos
neurticos. En efecto, el psicoanlisis reconoce en el reino de la fantasa un
dispositivo creado con ocasin de la dolorosa transicin desde el principio del
placer al de la realidad para permitir la constitucin de un sustitutivo de la
satisfaccin instintiva a la cual se haba tenido que renunciar en la vida real. El
artista se haba refugiado, como el neurtico, en este mundo fantstico,
huyendo de la realidad poco satisfactoria; pero a diferencia del neurtico, supo
hallar el camino del retorno desde dicho mundo de la fantasa hasta la realidad.
Sus creaciones, la obras de arte, eran satisfacciones fantsticas de deseos
inconscientes, anlogamente a los sueos con los cuales compartan el
carcter de transaccin pues tenan tambin que evitar el conflicto con los
poderes de la represin. Pero a diferencia de los productos onricos asociales
y narcisistas, estn destinadas a provocar la participacin de otros hombres y
pueden reanimar y satisfacer en estos ltimos los mismos impulsos optativos
inconscientes. iv
En esto ltimo, vemos tambin planteada una explicacin sobre el efecto psquico
que tiene una obra de arte sobre el que la recibe como espectador.
Freud destac un concepto particular para comprender el peculiar destino de las
pulsiones en las actividades artsticas: la sublimacin. En realidad, este concepto,
lo utiliza no solo para la actividad artstica, sino tambin para la actividad
donde detalles hasta entonces considerados por todo el mundo como triviales
y carentes de importancia, indignos de ser advertidos, proporcionaban la
clave para acceder a los productos ms elevados del espritu humano. ()
Segn Morelli, estos detalles marginales resultaban reveladores porque en
ellos la subordinacin del artista a las tradiciones culturales desapareca y
daba paso a una manifestacin puramente individual por lo que los detalles se
repetan de modo casi inconsciente, por la fuerza de la costumbre (Morelli
1897; 71). Ms que la mencin del inconsciente no excepcional en aquella
poca- lo que sorprende es la manera en que se vincula el ncleo ms ntimo
de la individualidad del artista con elementos sustrados al control de la
conciencia. x
Esos trazos especiales entonces, son los que hablan de la singular e irrepetible
subjetividad del autor. Freud, en su mtodo para interpretar los sueos, pide
interpretar no el conjunto, sino que es preciso detenerse a analizar cada elemento
del mismo por separado. El sujeto por lo general no puede dar cuenta inmediata de
porqu esos elementos aparecieron como componentes de su sueo, es por eso
que se pide ah la asociacin libre, ya no regida por el sentido consciente, y en
esta nueva cadena, se abre la posibilidad de acercarnos a una verdad del sujeto
reprimida, o sea, sacar a la luz una porcin de subjetividad que no estaba en el
campo consciente de esa persona. Acercarnos a una verdad que habita al sujeto,
pero que el mismo no tena hasta ah conciencia de la misma.
En la produccin artstica, se pone en accin, hay una conexin con partes del
psiquismo no controladas por la consciencia. Hay una puesta en accin, una
particular conexin de elementos inconscientes que se activan y encadenan en una
accin esttica. O sea, esto ya es un valor saludable, importante de la praxis
artstica. La posibilidad de activar e integrar elementos inconscientes del sujeto
en una accin artstica o expresiva. Si es una prctica artstica genuina, lo que se
activar como elemento inconsciente ser una verdad del sujeto, un ncleo de
verdad del sujeto que a nivel consciente y yoico no estaba integrado an.
Para trabajar con pacientes con perturbaciones psicticas, ser la prctica artstica
una posibilidad para amarrar por ejemplo aquellas imgenes visuales o auditivas
prehistricas (en el sentido de no haber sido tramitadas por la palabra, o no
tramitadas simblicamente (registro simblico))? Puede pensarse una prctica
artstica expresiva como otra va de tramitacin o de canalizacin de las mociones
reprimidas que de otro modo producen repeticiones conductuales, actings, etc.?
Estas son algunas de las ricas preguntas que podemos empezar a formularnos y a
investigar.
Por ltimo, dejaremos planteado otro sesgo con la ayuda de las conceptualizaciones
de la Semiologa que viramos en la clase pasada, y algunos aportes de Lacan. En
la clase anterior hablbamos de la Expresin artstica entendida como
comunicacin, y en relacin a este ltimo concepto, habamos situado dos formas
distintas de definir su extensin:
S. Freud: Sobre las causas ocasionales de la neurosis. (1912). Obras Completas, Biblioteca
Nueva.
iii
iv
Las pulsiones son pulsiones sexuales, y sus destinos normales seran tambin sexuales. El
destino para una pulsin sexual puede ser lograr su satisfaccin (sexual); ser reprimida, o por ltimo,
ser sublimada, esto es, en cierta medida, sufre una desexualizacin, y dicha pulsin se transforma
en la energa encaminada a la realizacin de una meta no sexual, hacia un fin socialmente valorado.
Se habla a veces de pulsiones agresivas, separndolas de las sexuales (las pulsiones parciales), en
estos casos, tambin se postula este tercer destino posible: la sublimacin de la pulsin agresiva.
(puede sostenerse sin embargo que las pulsiones agresivas son en realidad una particular forma de
presentacin de ciertas pulsiones parciales).
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Quizs sea conveniente aclarar el concepto de sujeto al nivel del deseo (inconsciente) como lo
entiende el psicoanlisis. Se trata del lugar donde puede producirse una enunciacin verdadera o un
acto, que tendrn ntima relacin con dicho sujeto, ya que es a partir de sus marcas inconscientes,
de su ser ms ntimo, desde donde se producirn. Esto tambin puede entenderse desde los
primeros planteos de Lacan sobre el lugar desde donde el sujeto puede emitir una palabra verdadera,
y ser reconocido simblicamente. Incluso, podemos usarlo para situar - en los sujetos con peligro
de desestructuracin, o en aquellos que padecen severos trastornos en el desarrollo de su aparato
psquico -, el lugar al que apuntar para buscar consolidar o constituir una identidad subjetiva desde
donde afirmarse para poder hacer frente y actuar en el mundo.
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Pulsin es otro de los conceptos que nos pueden ser de mucha productividad para la
comprensin y teorizacin de esta temtica.
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S. Freud: El Moiss de Miguel Angel; Ob. Compl. En el captulo 2, Freud desarrolla estas
coincidencias de mtodo. Un anlisis ms extenso sobre este tema puede encontrarse en el captulo
IV del libro Investigacin<>psicoanlisis: de S. Holmes, Peirce y Dupin a la Experiencia freudiana;
Letra Viva; 2000.
x
Carlo Ginzburg: Morelli, Freud y Sherlock Holmes: indicios y mtodo cientfico; en El Signo de
los tres. (U. Eco y T. Sebeock comp.). Editorial Lumen, Barcelona, 1989.
Clase 4
Arte-Terapia?
En sta clase retomaremos algunos puntos centrales planteados en la clase
anterior, para ir profundizando an ms la elaboracin del perfil especfico de la
funcin de los talleres de arte, de la relacin ntima entre arte y salud y de la
apertura subjetiva a travs de las prcticas artsticas. Para ello nos pareci
necesario realizar un contrapunto y marcar algunas diferencias entre un dispositivo
teraputico (convencional) y un dispositivo artstico, y tomaremos las
consecuencias de dicha oposicin dialctica para poder aclarar y situar ms
precisamente nuestro campo de accin y nuestra propuesta cuando hablamos de
los talleres de arte.
Vimos en la clase anterior cual es el criterio de salud que predomina actualmente
desde las ciencias mdicas con el famoso manual DSM IV, vimos, adems, que
existen otros criterios para definir qu es la salud y que toda definicin responde a
una ideologa de base, a una manera de abordar y comprender al ser humano y
por lo tanto delimita campos de accin y de tratamiento posibles. Consideramos
que deben existir otros criterios ms amplios que no dejen por fuera aspectos
esenciales del ser humano, como lo es la posibilidad de creacin, de hacer con lo
propio, lo original y lo singular, el deseo, la posibilidad de afirmacin y de
interaccin activa con el mundo y la sociedad. Retomamos aqu el planteo que
traamos la clase pasada sobre la tesis de Morelli, aquel critico de arte italiano que
elabor un mtodo para discernir entre la verdadera autora de una obra de arte y
la copia de un cuadro, que tenia que ver con los trazos originales de un pintor,
aquellos trazos no controlados por la razn consciente, esos trazos que son
imposibles de imitar. Precisamente, nuestra propuesta de los talleres de arte como nosotros lo entendemos -, es precisamente habilitar un espacio para la
aparicin de esos trazos originales, nicos e irrepetibles que posee cada ser
humano.
Crear es asumir un riesgo: enfrentar la duda y darle lugar a la pregunta
y al encuentro con una sorpresa o respuesta que no preveamos. Es un
motor de cambio propio y externo a uno. i
La apertura hacia la creatividad, hacia este motor de cambio propio es lo que
nosotros consideramos saludable, y adherimos, tambin, a lo que plantean los
autores antes citados cuando dicen que jugar implica comprometerse seriamente
a cualquier edad, no poder hacerlo pone en alerta el estado de salud integro, en el
juego casi todo es posible. Se puede ser, por un rato, presidente, rey o mendigo,
etc., la creatividad tiene que ver con esto. Por su parte Eduardo Pavlosky, mdico
psiquiatra, psicodramatista y actor, en su libro Espacio y Creatividad planteaba:
No se puede jugar a medias. Si se juega, se juega a fondo. Para jugar bien
hay que apasionarse, para apasionarse hay que salir del mundo de lo
concreto. Salir del mundo de lo concreto es introducirse en el mundo de la
locura. Del mundo de la locura hay que aprender a entrar y salir; sin
interpretaciones y resulta muy difcil cernir una definicin que pudiera dar cuenta
de la especificidad de su campo de accin.
Veamos otro intento de definicin, ahora en manos de Edith Kramer: La terapia a
travs del arte es una nueva profesin. Sus posibilidades y limitaciones no estn
totalmente exploradas; incluso la expresin Terapia a travs del arte no est
todava bien definida. La distincin entre el uso del arte por parte de psiclogos y
psicoterapeutas y la funcin del terapeuta parece confusa. La clave para entender
la funcin del terapeuta descansa en la comprensin de su medio. La aspiracin
del terapeuta es hacer accesibles a personas perturbadas el goce y la satisfaccin
que el trabajo creativo pueden proporcionar, hacer que dichas experiencias sean
significativas y valiosas para la personalidad total. El terapeuta integra diversas
disciplinas. Es al mismo tiempo artista, terapeuta y maestro, debiendo mantener
un sano equilibrio entre sus diversas funciones. El campo del terapeuta es el
proceso de sublimacin, donde el material sufre esa transformacin final por la
cual es puesto en concretas imgenes visuales, y donde se logra la peculiar fusin
entre realidad y fantasa, entre conciencia e inconsciente, que denominamos arte.
En este punto el terapeuta facilita el proceso aportando su comprensin y
habilidad donde fallan los recursos del alumno. Puesto que la calidad de la
produccin artstica es un indicador de la profundidad y de la fuerza de la
sublimacin, el terapeuta alentara el mayor nivel posible de rendimiento dentro de
los lmites de las aptitudes del nio. Como la necesidad de someterse a este tipo
de terapia se origina en dificultades ntimas, la terapia concluir al disminuir las
perturbaciones del paciente. Ocasionalmente nuestra terapia puede movilizar un
talento potencial, y el alumno podr continuar utilizando el arte como medio de
expresin. Pero este desarrollo esta mas all de los dominios de nuestra tcnica y
pertenece al reino del verdadero arte. vi
De todo lo expuesto hasta aqu vemos que hay diferentes formas de definir qu es
arte-terapia y por ende diferentes objetivos y modos de intervencin, pero ms all
de la diversificacin conceptual con respecto a esta disciplina lo que s hemos
encontrado como rasgo en comn es el subordinar las actividades artsticas a un
fin ltimo teraputico, o sea, todos los modos de Arte-Terapia expuestos hasta
aqu apuntan con mayor o menor grado de intensidad a instalarse como
dispositivos teraputicos.
Como decamos, esto tiene que ver con el lugar que se le adjudica a las practicas
artsticas; vemos que su aplicacin esta subordinada a un posicionamiento terico
en el que prevalece el enfoque teraputico considerando al arte como medio para
el abordaje de conflictos internos, las inhibiciones, las perturbaciones, centrndose
principalmente en el problema. Este punto lo resume muy bien Edith Kramer
cuando plantea que el acercamiento a este tipo de terapia esta relacionado con las
dificultades, que una vez superadas se d por finalizado el tratamiento, no dando
espacio al desarrollo de potencialidades artsticas ya que perteneceran a otro
mbito (Talleres Artsticos, -a secas-.). Es aqu donde adquiere importancia
fundamental la existencia de un espacio donde estas aptitudes puedan
desarrollarse ya no desde el conflicto, sino desde un lugar de integracin con lo
sano que posee cada individuo, pudiendo transitar otros espacios que le permitan
aparecer como un sujeto creativo. Donde el dispositivo teraputico queda limitado,
aparece el dispositivo artstico brindando la posibilidad de encontrar y desarrollar
el potencial expresivo que cada ser humano posee y desde all crear con sus
marcas personales, nicas e irrepetibles un modo de aparecer.
Nos servimos entonces de aquella distincin conceptual desarrollada por Kramer,
para tratar ahora s de diferenciar los objetivos y efectos de un taller que est
dirigido a un objetivo teraputico y otro que est dirigido a un objetivo estticoexpresivo. El primero determina la articulacin de un dispositivo teraputico, an
cuando incluya actividades artstico-expresivas como herramientas o medios; el
segundo, funda un dispositivo artstico. Y postulamos: estos dos objetivos son
excluyentes entre s para una misma actividad (por supuesto, son compatibles y
complementarios para cada persona, pero su posibilidad de desarrollo se debe dar
en distintos mbitos; - ya hemos sealado en clases anteriores la importancia y
efectividad del accionar interdisciplinario -.).
Si ofrecemos una actividad artstico-expresiva, pero en un encuadre que apunta a
lo teraputico, automticamente se perder la principal potencia subjetiva del acto
creativo-expresivo. Por qu? Porque a la accin y la produccin artstica
posibles, de antemano se le adosa una significacin particular y previa incluso a
su realizacin: ser un instrumento o elemento a articularse en un entramado ms
vasto que tiene por fin develar o poner de manifiesto problemas, conflictivas,
traumas, etc. para luego tratar de elaborarlos. El valor principal de la
produccin ya no es esttico (s tendr, como dijimos, un valor de expresin de
indicios para el trabajo teraputico). El Saber que se pondr en primer plano, ya
no ser el saber-hacer del sujeto, sino que la produccin se ofrecer a un saber
teraputico, que en su forma ms visible puede estar encarnado directamente en
el coordinador del taller de arte-terapia, pero que incluso en los encuadres menos
dirigistas, igualmente estar presente como discurso subyacente.
Para ejemplificar cmo puede operar el discurso teraputico en forma latente, en
un sujeto que se dispone a efectuar una actividad artstico-expresiva, narraremos
a continuacin un comentario que nos hiciera un participante de una Jornada de
Capacitacin Docente que diramos hace un tiempo. Habamos invitado a los
participantes a desarrollar una actividad de expresin grfica, al finalizar, en los
comentarios, esta persona nos confiesa: - no quise dibujar ninguna figura
humanano vaya a ser que me la interpretaran! -. En ningn momento se haba
dicho que se iban a utilizar los dibujos para otros fines ms que los estticos y el
tener una experiencia de trabajo creativo con determinados materiales; sin
embargo, al estar dibujando en un encuadre que no era especficamente artstico
(estaba dentro de una jornada de capacitacin docente) despert las sospechas y
las resistencias latentes, determinando limitaciones e inhibiciones a las
posibilidades de expresin.
Llegados a este punto, por si pudiera haberse creado un malentendido,
aprovechamos para sealar que no desestimamos la importancia de la utilizacin
Judith Rubin; Arte-Terapia: Qu es y qu no es?; ficha de la Carrera de Arte Terapia del IUNA.
Bs. As.
iv
Como uno de tantos ejemplos, podemos traer en la actualidad el ttulo de una Mesa Redonda
efectuada dentro del 1 Congreso internacional Salud Mental y Derechos Humanos (Univ. Popular
Madres de Plaza de Mayo) durante noviembre/2002: El arte en los hospitales: la finalidad del arte
es crear alegra. Sin dejar de reconocer la importancia de la alegra para la salud, creemos que el
ttulo de dicha mesa corre el riesgo de deslizarse hacia el sentido de que lo nico que podra
proporcionar el arte es un momento de alegra, y de esta manera volver a excluir su potencia para
el crecimiento subjetivo.
S. Pain y G. Jarreau: Una Psicoterapia por el Arte; Nueva Visin; Bs. As. 1995.
vi
E. Kramer: Terapia a travs del arte en una comunidad infantil. Ed: Kapelus; Bs As; 1982.
vii Pintar al Borde; Reportaje al pintor Javier Karad, paciente del Hospital Borda, realizado por P.
Lpez y A. Dellepiane; publicado en Camalote Plateado, peridico gratuito; Octubre del 2002; ao
1, n1; Bs. As.
viii
Arthur Bispo do Rosario (artista plstico internado en un hospital psiquitrico de Brasil) sacado
del libro Imgenes del inconsciente de Nise da Silveira.
Clase 5
Arte y Educacin Especial
El eje principal que tomaremos en esta ocasin para el desarrollo de la clase,
consistir en determinar la importancia del taller de arte en las escuelas de
educacin especial; cules pueden ser sus aportes; cmo se integra con otras
disciplinas, y cul es su influencia en personas que por sus caractersticas y
necesidades deben recibir un tipo de educacin llamada educacin especial.
Para ello creemos necesario realizar una breve introduccin sobre las teoras
del aprendizaje, as como tambin describir qu es la educacin especial, con
qu tipo de poblacin trabaja, cules son sus objetivos generales, cmo se
implementan, etc.
Todo esto servir como punto de partida para comenzar a pensar y elaborar
desde dnde y cmo puede insertarse el taller de arte, - y cul puede ser su
utilidad e importancia -, en los dispositivos de Educacin Especial y de
aprendizaje.
2. Educacin especial
Desde la Planificacin sobre educacin especial (Plan 717) del Ministerio de
Educacin (Argentina) se establece que ste tipo de educacin se centra en un
abordaje Pedaggico-Teraputico; Trabaja con nios que: presentan
dificultades para discernir y realizar abstracciones; tienen disminuidos los
procesos que abarcan conocimientos y actividades del pensamiento,
identificacin de caracteres diferentes, reconocimiento de objetos, situaciones o
valores. Todo esto los lleva a tener dificultades en la adaptacin a situaciones
nuevas, ya que stos condicionamientos dificultan la operacin mental.
Presentan un retardo ms o menos constante a travs de los aos.
Sara Pain en su libro "Psicopedagoga Operativa" realiza una descripcin sobre
las caractersticas de los nios con debilidad mental, tratando de cernir su
peculiar forma de pensamiento. En efecto, la autora seala lo que para ella
son aspectos de la estructura de su personalidad que se relacionan con las
"consecuencias sociales" de ser dbil mental.
La Educacin Especial:
Al igual que en la educacin comn se trata de proveer al nio de ciertos
conocimientos y tcnicas que le permitan contestar adecuadamente a las
demandas de la sociedad. La posibilidad de educar al nio dbil mental est
ligada a la capacidad del mtodo educativo para realizar un estudio cuidadoso
de los estmulos que puede aceptar y la dosificacin de las consignas que
puede comprender.
El Plan 717 seala que la escolaridad primaria especial no tiene niveles
generales donde se trabaje con una propuesta sino que sta debe adecuarse a
la mentalidad de cada nio.
Para poder realizar semejante tarea se hace evidente la necesidad e
importancia de elaborar un diagnstico lo ms completo posible para saber las
caractersticas especficas de la poblacin a atender.
Caractersticas del Diagnstico:
Observacin del nio en el aula en contacto con los estmulos para ver
cmo se relaciona con ellos.
Comunicacin con los maestros.
Relacin con los compaeros.
Grado de atencin, inters e independencia.
Cmo utiliza sus recursos espontneos para responder a problemas.
Sus intereses.
Para ello se administrar material pedaggico, mas los datos que aportan la
historia, el informe mdico, el examen psicomtrico y la visita domiciliaria. Con
todo el material se confeccionar un informe que de cuenta del ritmo con el que
se podr administrar el programa general, el tipo de estimulacin a emplear y
las perspectivas de rendimiento.
Objetivos Fundamentales de la Educacin Especial:
Su punto de partida son los ya clsicos estudios sobre los reflejos condicionados y luego, el
desarrollo de la psicologa conductista y su conceptualizacin sobre la adquisicin de hbitos y
de conductas aprendidas mediante reforzamiento positivo (gratificaciones) o reforzamiento
negativo (castigos, etc.) que lograban as establecer correcciones en la conducta o establecer
nuevas formas de respuesta conductual ante un estmulo determinado.
ii
Elliot W. Eisner; Procesos cognitivos y currculo- Ed. Martnez Roca (Espaa 1987).
Puede conceptualizarse este proceso, en parte como sublimacin (en el sentido de destino
pulsional) y en parte, como posibilidad de elaboracin o simbolizacin de los complejos
psquicos perturbadores, que el sujeto realiza por su cuenta, en el trascurrir de su praxis.
vi
Clase 6
Talleres de Arte en Escuelas de Educacin Especial
En la clase anterior comenzamos a adentrarnos en el tema del dispositivo
llamado Educacin Especial, vimos distintas teoras sobre el aprendizaje, la
funcin Normativa de la escuela, y trabajamos especficamente La Educ.
Especial. En sta clase nos ocuparemos de la importancia de los talleres de
arte en dicho dispositivo particular. Pero, antes de entrar en la Educacin
Especial, primeramente queramos dejar plasmado con un ejemplo la
importancia y el poder que pueden tener los talleres de arte en la Educacin
Convencional, Comn y formal.
Qu valor, qu eficacia puede tener un taller de expresin artstica en la
Educacin convencional y formal? Para avanzar sobre este interrogante, nos
ha parecido muy esclarecedor el relato de una experiencia concreta, que se
realiz en el marco de un Taller de Teatro dentro de una Escuela Pblica en la
provincia de Buenos Aires i.
El punto de partida de la experiencia fue la preocupacin del equipo escolar
ante un grupo de alumnos de 3 grado, con severos problemas en el
aprendizaje y en la adaptacin al resto del grupo escolar. En efecto, estos
nios mostraban graves problemas en la adquisicin de la lecto-escritura;
problemas en su capacidad de relacin con los otros, muchas veces solo
vehiculizada con agresividad; muy baja autoestima; severas dificultades en sus
posibilidades de simbolizacin; etc.
Se planific entonces una estrategia
especial conjunta con el equipo docente, cuyos vrtices fueron la profesora de
teatro, la maestra recuperadora y el psiclogo de la escuela. Se decide
entonces incluir a este grupo dentro del Taller de Teatro de 4 grado (ya que,
por currcula, la materia Teatro est recin en 4 grado), para que, desde el
mismo, se buscaran nuevas formas y estrategias que desde lo artstico
apuntaran a despertar el proceso de crecimiento subjetivo de aprendizaje y de
simbolizacin. Mientras que desde las otras reas se encargaran de una
atencin y apoyo ms personalizada en cuanto a las herramientas de la
escritura, las letras, el tema de la ortografa, construccin de oraciones, leer en
voz alta, etc. (Esto fue en la escuela 2 de Tortuguitas, de Malvinas Argentinas).
A continuacin, un extracto de la entrevista realizada a la profesora de Teatro,
Ana Teplitzky:
Los chicos venan con diversos problemas, con muy grandes baches no
solo en la lecto-escritura. Esto poda detectarse en sus dibujos, donde se
visualizaba un esquema corporal muy precario, una figura humana
totalmente estandarizada, solo el estereotipo elemental, sin poder salir o
romper con l, que denotaba una edad mental muy precaria que no
condice con lo esperable de la edad real de ese nio. Lo que ya hemos
notado en nuestra experiencia con las clases de Teatro es que a medida
que ellos van haciendo un trabajo que tiene que ver con la consciencia del
esquema corporal, el conocimiento de las distintas partes del propio
cuerpo, del movimiento, etc. y se le pide luego: dibuj el ejercicio,
dibuj el movimiento, ah s, los alumnos logran romper aquellos
estereotipos anteriores y pasan a percibir ellos de una manera distinta,
narrada una forma de tantas en que el arte, las prcticas expresivas, son
tomadas para intentar poder ayudar a corregir, y curar heridas del sistema
socio-econmico, del medio ambiente en donde se cri el nio, de las falencias
vividas en el interior del ncleo familiar o directamente de su ausencia. Y lo
veamos no solo en su posibilidad novedosa de apuntar a la capacidad de
simbolizacin, sino bsicamente en la relacin al otro.
En efecto, en este caso la prctica teatral y expresiva, lleva a un conocimiento
del otro, que para muchos chicos ser novedoso e inaugural: un otro que no es
un potencial enemigo, o rival, o explotador, etc. sino otro con el que se podr
vincular de una forma novedosa, y para sorpresa mayor, con quien podr
sumar, crear, producir. Es as que para chicos donde su nica forma de
vinculacin hacia el otro era la violencia, el teatro se transforma en un medio
posible para que encuentre y descubra que puede vincularse al otro de formas
mucho ms gratas y valiosas para l mismo. De esta manera, pareciera ser
que la praxis artstica puede ser un medio para intentar remediar las
distorsiones que la hostilidad de una sociedad en crisis produce en la
percepcin de los vnculos humanos.
Pero esto excede ya los temas de este seminario, pasemos entonces ahora a
lo que anunciramos al principio de la clase, la importancia de los talleres de
arte en este dispositivo particular de la Educacin que se llama Educacin
Especial. Entonces, veremos, en primer lugar, cules son sus objetivos
principales. Empezaremos siguiendo el marco terico planteado por la
psicopedagoga Sara Pan, quin nos guiar en ste tema y desde all
articularemos cmo acta el taller de arte, cules son sus objetivos, cmo se
arma (en forma general) y cules pueden ser sus aportes.
Sara Pan en su libro Psicopedagoga Operativa ii nos plantea algunas
caractersticas. Por un lado explica que se han elaborado didcticas especiales
para nios con discapacidad fsica (sordos, ciegos, etc.) donde el objetivo es
adecuar las posibilidades del nio a las exigencias del medio, para ello cuentan
con un ndice de recuperacin de la zona afectada y sobre todo con la
compensacin de otras zonas sanas, con lo cual trabajan al mismo tiempo con
el dficit pero tambin con los aspectos sanos.
En cuanto a los nios con retraso o debilidad mental que no pueden superar las
exigencias que el medio ambiente demanda comnmente a los nios de su
edad, el objetivo general de una didctica dedicada a ellos no varia, pero la
autora luego plantea que en stos casos no se cuenta con aspectos sanos en
el comportamiento de los nios que puedan compensar efectivamente el dficit
global. En este punto diferimos con la autora. Es verdad que se refiere al
aspecto cognitivo y tal vez aqu presenten limitaciones concretas, sin embargo
creemos que el individuo no se agota ah y que el desarrollo de otras
capacidades del nio aportan una base de sustento afectivo y emocional desde
donde poder apuntalar las reas ms deficitarias.
Nuestra propuesta del taller de arte en este campo, apunta a ser una
herramienta que ayude - a travs del inters, del deseo-, al desarrollo de las
capacidades comunicativas y expresivas. As estaremos trabajando con el
Da y horario
Espacio de trabajo
El coordinador del taller
Cierta ritualizacin en la dinmica de trabajo
Reglas, normas y pautas de convivencia.
iii
En este ejemplo se ve cmo una actividad que ha sido propuesta con el fin de lograr un
objetivo especfico, excede los plazos del aprendizaje de la tcnica o la produccin en s.
iv
vi
Clase 7
El arte y la expresin en los dispositivos Psiquitricos
En esta clase intentaremos abordar el modo en que las actividades de
expresin artstica se articulan dentro de instituciones con pacientes con
problemas o perturbaciones que genricamente suelen denominarse
psiquitricas, y que sealan por lo general el predominio de cuadros
psicticos, o melancolas, o neurosis graves. El paradigma de este tipo de
instituciones suele ser la llamada Clnica u Hospital Psiquitrico, que puede
tener una modalidad de internacin, tambin con atencin ambulatoria, Centro
u Hospital de Da (los concurrentes tienen distintas actividades durante el da,
donde predominan los Talleres, pero luego se retiran a sus casas
particulares).
Entonces, nuestra idea ser, por un lado, exponer algunos ejemplos de la
efectiva insercin de Talleres de expresin artstica en este tipo de
instituciones, y empezar a analizar su posible valor y eficacia para los sujetos
que concurren a dichos dispositivos, y tambin intentar alguna reflexin sobre
la relacin de las prcticas artsticas y determinados cuadros o estructuras
psicopatolgicas.
Dada la heterogeneidad de orientaciones y profesiones de los inscriptos a este
seminario, sealaremos como prembulo unas breves e incompletas
referencias psicopatolgicas para aquellos a los que pudieran serles tiles. Las
perturbaciones de tipo psicticas se caracterizan en lo fenomenolgico por el
predominio de las llamadas construcciones delirantes (sobre todo en la
paranoia) o por los fenmenos alucinatorios (sobre todo en la esquizofrenia).
Ambas son consideras desde la teora psicoanaltica como intentos restitutivos
que, fallidamente, buscan emparchar un dficit estructural del propio aparato
psquico; dficit que produce una ruptura, una alteracin en el principio de
realidad i, llevando a una desorganizacin psquica tal que amenaza con borrar
la subjetividad. De all los altos montantes de angustia que tambin aparecen a
veces en estos cuadros, y el peligro concomitante a ello, ya sea de riesgo para
terceros, o para el propio paciente (posibilidad de conductas suicidas, etc.).
Prximo a estas se halla la Melancola, donde se destaca una posicin de
fuerte cada subjetiva, y, tal como lo describiera Freud, una parte del yo se
transforma en la sombra del objeto perdido ii, hay una identificacin mortfera
del sujeto al objeto de amor perdido, posicin de muy difcil reversin y que
puede llevar a un sujeto a por ejemplo querer eliminarse. El cuadro se
confunde a veces con la etiqueta ms general de las Depresiones graves,
donde encontramos un abanico heterogneo, incluyendo tanto a estructuras
neurticas como psicticas, hacindose entonces imprescindible la realizacin
de un diagnstico diferencial para poder establecer el correcto tratamiento.
Los dispositivos teraputicos en todos estos casos suelen integrar el
tratamiento con psicofrmacos (ya sea para las crisis o estados agudos, como
para tratamientos prolongados), las psicoterapias (individual, grupal, y/o de
familia) y talleres o espacios grupales con diversas actividades.
En el Taller de Teatro
Liliana, mujer de 35 aos con diagnstico de psicosis, participa del Taller de
Teatro de una Clnica de internacin psiquitrica. Se integra con entusiasmo a
la prctica teatral, e interviene con creatividad y recursos en las escenas
jugadas. Tiene sin embargo en algunas ocasiones, momentos donde se
empieza a sentir mal, y que ella misma avisa diciendo me viene la laguna.
Efectivamente, en esas ocasiones, sufre algo parecido a una ausencia, parece
perder por unos instantes todo contacto con el mundo, para luego volver a
conectarse paulatinamente; a veces, esto le produce como secuela un gran
cansancio, otras veces, un estado indefinido de temor o de angustia. La
decisin de la coordinacin del taller ante esto, fue tomar muy en cuenta las
manifestaciones de Liliana como indicador de su estado subjetivo y emocional,
y de su grado de posibilidades para realizar los ejercicios de actuacin en los
distintos momentos.
En el Taller de Plstica
Gastn, 13 aos, paciente derivado del hospital psiquitrico infantil Tobar
Garca a un Hogar, participa del taller de Expresin Plstica, el diagnstico
(segn los mdicos) es Psicosis infantil y retraso mental leve.
Gastn es un chico que posee una gran habilidad para inducir negativamente
situaciones que tienen que ver con su entorno, suele provocar a sus pares,
transgrede los lmites impuestos por los otros o por el entorno, desafa
constantemente a las figuras de autoridad, lleva y trae mensajes que suelen
provocar situaciones confusas, suele identificarse y hacer alianza con personas
que posean stas caractersticas. El taller de Expresin es un lugar valorado y
deseado por l, le agrada mucho realizar objetos con madera que luego pinta o
decora con diferentes tcnicas y materiales, lo positivo es que el taller le brinda
la posibilidad de decidir, de poder hacer con sus propias reglas en lo que a la
produccin se refiere y a cambio de eso debe respetar ciertos parmetros
impuestos desde afuera, lo cual si bien le cuesta, muchas veces puede
ubicarse y responder al encuadre, por otro lado los materiales mismos y las
herramientas le exigen cierto acomodamiento, as se da un doble efecto, por
un lado Gastn puede expresar su trasgresin constante a las reglas a travs
de actividades donde l es el artfice, y por otro lado y al mismo tiempo las
actividades le van indicando lmites y lo ejercitan en la aceptacin de los
mismos. La estrategia planteada por la coordinacin del taller se basa en ir
acompaando a Gastn en sus propuestas creativas y expresivas, sugirindole
que pruebe y experimente otras formas de abordaje y resolucin de cuestiones
tcnicas y ofrecindole trabajar con otro tipo de materiales plsticos que exijan
mayor nivel de adaptacin:
En el Taller de Msica
Y sobre la aplicacin de la Msica en el trabajo con este tipo de pacientes,
queramos citar algunos fragmentos de una investigacin fruto del trabajo de
articulacin entre la msica y sus potencialidades para el trabajo en la clnica
de la psicosis. El autor, J. L. Berardozzi, psicoanalista y msico, nos aporta
varios ejemplos donde pudo advertir el poder de la msica para el trabajo de
rescate de la subjetividad. Researemos brevemente uno de ellos. Se trata de
un paciente de una institucin psiquitrica diagnosticado con esquizofrenia, que
se encontraba estabilizado, luego de muchas internaciones, ya era un paciente
crnico, en una posicin de abandono y apata. El encuentro con la
msica() le abri un canal caudaloso a este inerte sujeto. Rpidamente
respondi al llamado dionisaco, desde la primera vez que me puse a tocar la
guitarra en la sala de la casa donde l se sentaba. Luego empec a ser
esperado o demandado a que tocara para poder as cantar conmigo, pero lo
que ms le gustaba era el juego rtmico. Comenz a cambiar todo; a
despabilarse, a salir hasta la puerta, luego a la calle ().
El autor relata as los cambios subjetivos que se fueron notando en el paciente,
que logr ciertos niveles importantes de autonoma y de capacidad de
emprendimientos subjetivos propios. En fin, que todo esto puede sucederse
en un sujeto de la esquizofrenia, aplazado desde aos atrs, cronificado suele
decirse, nos deja perplejos. Si bien estaba sostenido desde muchos lugares
pero digo que, sin la msica y la sncopa no se agujereaba el tiempo muerto,
no arrancaba el movimiento deseante. Es que una de las tesis del autor es la
importancia de la sncopa en la funcin temporal, como posible efecto de corte,
de hiancia en el tiempo establecido del comps; en la alteracin rtmica, el
sujeto irrumpe en su acto, rompiendo la monotona y produciendo una
novedad. En la msica la sncopa es bsicamente un modo de acentuacin
deliberada sobre los tiempos dbiles de un comps para producir un efecto de
tensin. La sucesin de esta acentuacin se llama contratiempo, efecto de
sentido, permtaseme llamarlo as, que toca al cuerpo directamente. Campo y
funcin de la significancia.
En efecto, plantea al ritmo como un articulador espacio-temporal; con licencia
de la topologa podra llegar a proponer a la experiencia rtmica, a los fines
demostrativos, como una especie de operador temporal de lo real en su
relacin al sujeto en tanto efecto de corte en ese campo. El Ritmo como
primer dispositivo de simbolizacin generando el borde de la escena, y la
aparicin del sujeto con efecto en ese campo. Situando de esta manera que el
surgimiento del sujeto desde este esquema, sera consecuencia de la
extraccin del a en el todo temporal. Como puede apreciarse, su articulacin
terica se apoya en los desarrollos del psicoanlisis a partir de Lacan, y desde
all arma la conexin conceptual entre psicosis y el lenguaje musical. en la
estructura psictica debemos aceptar, por nombrar un punto de apoyo en la
teora, que la articulacin significante en la palabra est malograda como efecto
Algunas conclusiones
En el desarrollo de esta clase, en la indagacin terica sobre las posibilidades y
el valor de los Talleres de expresin artsticos para la psicosis, hemos ido
encontrando varias lneas de investigacin y propuestas actuales sobre el
tema. Para sintetizar un poco esto ltimo, citaremos algunas palabra
planteadas por el psicoanalista Isidoro Vegh, en un trabajo presentado en el
Hospital Belgrano. En efecto, all, luego de hacer una exposicin terica sobre
la estructura en juego en las psicosis, y el posible lugar del analista y de su
intervencin, elabora algunas consecuencias provisorias, a modo de invitacin
para seguir avanzando, sobre aquello que podra tener eficacia en el
tratamiento de pacientes psicticos:
No implicar esto la indicacin adecuada de ciertas experiencias
grupales, tratamientos en grupo, trabajos en taller, donde los dems
integrantes, - tambin podr ser quien los coordina-, sostengan y an
desde su goce, la funcin de ese objeto del cual el paciente carece? Otra
cuestin, si aceptamos que ciertas experiencias de ritmo, de espacio y de
tiempo, no son meras oscilaciones orgnicas, que ellas se instauran,
como en el ejemplo clsico del Fort Da, en la posibilidad de alternar una
presencia y un vaco, no ser ese un modo primero, de introduccin en
lo Real de una falta simblica?.. No sern estas variaciones de ritmo, las
que hacen tan adecuadas ciertas experiencias de msica y otras que
siguen ese paradigma en el tratamiento de la esquizofrenia? Otra
cuestin: si en la psicosis hay una prdida del registro de lo imaginario,
no podramos pensar que ciertos cubrimientos mticos propuestos desde
lo Real, podran propiciar esa cubierta ausente en la forma de cuentos
que pueden encontrarse en los relatos cotidianos de los diarios o las
revistas, o bien en el modo de puestas en escena, experiencias de
psicodrama, en la que los mismos pacientes o bien quienes coordinan el
lugar podran proponer el libreto, no para ser interpretado sino para armar
la escena? x
Terminando su exposicin con la invitacin a propiciar nuestra sensibilidad a
los caminos de la creacin que el psictico precisa.
Para finalizar sta clase abrimos una propuesta para todos aquellos a los que
les interese aportar experiencias de trabajo, conclusiones, reflexiones, hiptesis
o preguntas sobre ste y otros temas tratados en las clases anteriores.
Creemos importante el sumar experiencias e intercambiarlas; Los invitamos
entonces a escribirnos va mail, ya que estamos pensando en armar una clase
sumando distintos escritos de diferentes profesionales. En la prxima clase
trabajaremos sobre los talleres de arte en dispositivos de rehabilitacin.
iii
El Museo de imgenes del Inconsciente surge en 1952 por medio de actividades expresivas
como la pintura, el modelado y la xilografa. El taller de pintura fue abierto en Septiembre de
1946 y tena como supervisor al artista Almir Mavignier, hoy pintor de renombre internacional y
profesor de arte. Su participacin fue fundamental en la historia de ste trabajo, ofreciendo, y
descubriendo, las mejores condiciones para que los internos pudiesen crear libremente sin
ninguna interferencia.
El Centro Psiquitrico tena en esa poca 1500 internos, en su mayora esquizofrnicos
crnicos, que normalmente quedaban abandonados en los patios del hospital. Fue en esos
patios y en las enfermeras que se fue descubriendo y luego reuniendo en el taller un grupo de
esquizofrnicos cuya produccin comenz a destacarse con el tiempo. Las oficinas de terapia
ocupacional fueron atrayendo a sus diversos sectores a las personas abandonadas en los
patios del hospital por el azar de la no-accin (...). Tres meses despus de la inauguracin del
taller ya haba material suficiente para organizar una pequea exposicin. As, el 22 de
Diciembre de 1946, fue inaugurado, en el Centro Psiquitrico Pedro II, la primera muestra de
imgenes pintadas por los enfermos. La exposicin despert gran inters, y luego fue
trasladada, en Febrero de 1947, al edificio sede del Ministerio de Educacin, posibilitando el
acceso al pblico. Para sorpresa de la Dr. Nise, los psiquiatras brasileros se interesaron menos
por esas producciones que los crticos de arte y el pblico en general.
vii
Del libro Tratar la Psicosis; W. Apollon, D. Bergeron, L. Cantin; Edit. Polemos; Bs As. 1997.
viii
ix
Jose Luis Berardozzi: El Tiempo y el Sujeto: funcin de la sncopa; Edit. Letra Viva; Buenos
Aires 2003.
x
Clase 8
Talleres de Expresin Artstica en Dispositivos que Trabajan en el rea de
Discapacidad
En sta clase trabajaremos sobre el funcionamiento de los talleres de
expresin artstica en instituciones dedicadas al tratamiento y a la educacin de
personas con diferentes discapacidades, ya sean fsicas, sensoriales,
mentales, etc.
Nos adentraremos en las especificidades que cada Discapacidad encierra, ya
sea desde lo real, como desde lo imaginario y cmo abordar un trabajo que
potencie, precisamente, todas las capacidades que cada individuo posea en
particular. A partir de all veremos algunos ejemplos de cmo funcionan los
diferentes talleres artsticos, cules son sus propuestas, sus objetivos y sus
alcances en dicho campo.
Pero primeramente creemos necesario realizar una introduccin que intente
despejar algunos prejuicios; Que aclare nuestra posicin frente a un tema que
cada vez ms necesita revisar sus postulados y afirmaciones estancas y que
abra el debate, invite a la reflexin, planteando nuevos interrogantes que
permitan avanzar hacia el abordaje y por ende al trabajo de un modo ms
creativo en el sentido amplio de la palabra.
Introduccin
Somos capaces de aceptar la discapacidad?
La palabra DISCAPACIDAD de por s denomina algo negativo, carente, NO
CAPAZ DE..., si a ello le sumamos toda la carga social que implica dicho
rtulo, tenemos como resultado algo que podra asociarse con una especie de
Estigma (cuyo significado es: Marca o seal en el cuerpo. Seal de
deshonra).
En general las personas tienen 2 tipos de reacciones bsicas frente a un sujeto
con algn tipo de discapacidad visible: rechazo y exclusin, o lstima. En una
ocasin el padre de un chico con debilidad mental dijo: - Estoy cansado de que
a mi hijo se lo culpe y se lo castigue por no ser aquello que debera ser-; y en
general esto sucede, hay un castigo implcito por parte de la sociedad por no
ser igual a la normai.
Lo que buscamos con el taller de arte es devolverle a los participantes el
estatuto de persona, de sujeto, a partir de descubrir y potenciar todas sus
capacidades, constituirse como persona ntegra donde conviven sus
capacidades y sus discapacidades como en todo el mundo. Todos nosotros
tenemos ambas cosas, somos capaces para algunas cosas e incapaces para
otras tantas, sin embargo como esas no capacidades no son Visibles al
resto de la sociedad, las escondemos, no asumiendo nuestras limitaciones, nos
dedicamos a Mostrar nuestras capacidades, lo que encierra una trampa
compartida y consensuada.
Discapacidad Sensorial
Vamos a aprovechar la experiencia que Elena Goldin viene desarrollando e
investigando en esta rea desde hace varios aos, y ms especficamente, con
la discapacidad visual. A continuacin, entonces, compartiremos con ustedes
parte del material que nos envi en ocasin de conectarse con nosotros a
travs de este Seminario.
El nio ciego no es un vidente que no ve. Cmo este nio se relaciona
con el mundo, cmo es su percepcin del mundo tampoco es igual a la de
un nio/a comn privado de vista. Lo interesante es como este nio/a
organiza originalmente sus modalidades sensoriales.
Ser ciego no supone por s mismo una disminucin de las capacidades
intelectuales o cognitivas, todo lo contrario, probablemente esta
disminucin pueda deberse ms a la falta de estimulacin que a la propia
falta de visin.
El arte es lo que los artistas hacen, pero tambin las diferentes capas de
sentidos, significados, miradas e interpretaciones de cada uno de los
mbitos, campos y contextos a los que es expuesto. Nunca la palabra
exposicin tuvo un significado tan preciso y a la vez tan amplio: no slo
responde a la acepcin mostrar sino tambin a la de estar en contacto
con, estar expuesto a. Si el arte se beneficia de estar en contacto con
otros mbitos, campos y contextos ajenos a los suyos cmo conseguir
que estos nios/as se beneficien del contexto con el arte? Cmo
conseguir que sean sensibles a l y que les interese? Qu estrategias
poner en marcha para conseguirlo?
Creo en la modalidad del taller.
As como los encuentros escolares de ftbol o ajedrez no buscan formar
profesionales, tampoco el taller de arte persigue la formacin de artistas,
pero inicia al nio, al joven y al adulto en este pasaje del juego dramtico
a la contemplacin activa y participativa de las obras de arte, lo
alfabetizan en la multiplicidad de lenguajes y en la pluralidad de sentidos
y, finalmente lo disciplina en la discriminacin de aquello que llamamos
cultura y que constituye el conjunto de prcticas sociales de una poca
dada, transformndolo as en un sujeto protagonista.
Cmo puede llevarse esto a la prctica? Elena Goldin nos cuenta en un
artculo iii suyo un ejemplo con un Taller Literario coordinado por ella. A
continuacin, extractamos algunos fragmentos del mismo:
Se transform al aula tradicional en un aula taller, creando un espacio de
relacin entre los docentes y el alumno, mutuamente modificante,
aceptando el error, integrando la interpretacin, la teora, la practica, fue
all donde la trasgresin se torn base del acto creativo, develando lo
oculto del pensamiento que lo sujetaba. El taller oper como una
alternativa de aprendizaje creador, apuntado a que el sujeto de ste
Discapacidad Mental
En relacin a las especificidades de los distintos cuadros clnicos que se
incluyen dentro del trmino Discapacidad Mental, remitimos a lo desarrollado
ya en la Clase 5 de este Seminario (Arte y Educacin Especial). Solo
queramos advertir que aquellos que trabajen en instituciones especializadas
en esta rea, seguramente se encontraran en la prctica con grupos bastante
heterogneos, donde cohabitan muchas veces problemticas distintas.
Retrasos mentales, desde leves a severos, de posible origen psicgeno;
perturbaciones genticas; sndrome de down; etc. , agregando que en general
estos cuadros no se presentan puros, y a veces estn asociados con otro tipo
de perturbaciones, como psicosis, sndromes de tipo autstico; trastornos de
personalidad o conductas antisociales, etc. El conocimiento de dichas
particularidades puede ser de mucha ayuda para el tallerista a la hora de
decidir estrategias, objetivos, y los lmites de exigencia en los desempeos
segn cada participante, como tambin para comprender mejor la incidencia
que su praxis puede tener en cada uno.
Presentaremos para introducirnos en el tema una entrevista tomada al
Coordinador v del rea de Hogar-Residencia de un Instituto especializado en la
atencin de personas con discapacidad mental.
La residencia trabaja con jvenes y adultos con discapacidades
mentales, retraso mental, sndrome de down, y en muchos casos se ven
asociados a otras caractersticas o problemticas.
Cules son los objetivos?
El objetivo fundamental es rescatar la singularidad de los sujetos con los
que trabajamos. Trabajamos con el contexto inmediato, que incluye la
familia, pero adems con un contexto ms amplio. Se ve un juego en que
las familias tienden a segregarse y segregar al sujeto de este circulo ms
vasto de la vida, imposibilitando de esta manera cierta salida hacia otras
instancias, incrementndose as slo una mirada, mirada de la diferencia
y no de la dificultad,(). De esta manera en el trabajo cotidiano podemos
observar como el sujeto con discapacidad toma esta mirada, y la
confirma, condicionado por la situacin de vulnerabilidad en que se
encuentra.
El trabajo apunta a que en la institucin se encuentre un lugar para lo
propio, lo creativo, y lo emergente de cada sujeto, pensndonos como
equipo para no reproducir ciertos modelos realizados por las familias
psicgenas y teniendo, en principio, la necesidad de reflexionar sobre
nuestras intervenciones como profesionales en un rea de trabajo donde
hay mucho por construir, ya que una verdadera integracin social es
aquella que otorga sentido propio- a la vida de un sujeto.
Cmo es el abordaje teraputico?
Discapacidad Motora
Dentro de esta basta rea, partiremos de fragmentos de dos entrevistas
tomadas a dos especialistas que trabajan con sujetos afectados por Parlisis
Cerebral (P.C.).
La primera entrevista la realizamos con una psicloga, Profesora de Educacin
especialvi (discapacitados mentales y sociales), que viene trabajando con
pacientes afectados de P.C. desde hace varios aos. Aprovechamos la ocasin
para pedirle como introduccin, que nos diera un pantallazo general y bsico
a fin de comprender un poco a qu nos estamos refiriendo con el trmino
Parlisis Cerebral:
La Parlisis Cerebral es una patologa neurolgica causada por
diferentes motivos:
Perinatales
Posnatales
Por asfixia
Por nacimiento prematuro
Por traumatismo
Es una lesin que afecta las funciones cerebrales, puede ser la parte
motriz, cognitiva o del lenguaje.
Hay diferentes tipos de Parlisis Cerebral, depende de la zona del cerebro
afectada.
La disfuncin est ms relacionada con la tonicidad de los msculos del
cuerpo.
Hay muchas especialidades que trabajan para superar las dificultades
motrices ().
La Lic. Tripodi, nos coment a continuacin que viene trabajando la integracin
a un jardn de infantes comn (Sala de 3) de un chico de 4 aos con P.C.,
afectado de un compromiso motor importante. Sobre esto nos relata:
En cuanto a la integracin de ste nio, se trabaja con objetivos
singulares. El lazo social con el otro: primero necesitaba del sostn del
adulto, se le dio ese sostn. Luego se trabaja la separacin y la
vehiculizacin del lazo con los compaeros. A partir de aqu, se puede
acceder, luego, a otros aspectos del individuo como el juego simblico
().
A nivel institucional (escuela) hay resistencias, miedos, fantasmas; como
por ejemplo el temor que surge a veces en los docentes que estn a
cargo del nio con PC y expresado en la pregunta - qu pasa si el
terapeuta no est?-, se trabaja tambin las diferencias con los otros
chicos, ponerles palabras a los miedos, etc. ()Se Trabaja principalmente
con una posicin como sujeto, que advenga un sujeto con todo lo que
implica y as lograr un lazo social.
Para avanzar un poco ms en este campo, tambin le pedimos la opinin a una
Psicopedagoga vii y Prof. De Educacin Especial, a quien le preguntamos:
Qu implica, o cules son las especificidades de una persona que
tiene P:C.?
Lo ms visible es el compromiso motor con diferentes niveles o grados, la
Parlisis Cerebral se da en el nacimiento, hay posibles causas, es un
trauma a nivel cerebral que puede ser por una anoxia (falta de oxgeno)
hay un rea del cerebro que deja de recibir oxgeno y esa rea queda
daada, el compromiso motor tiene que ver con el rea daada del
cerebro, la mayora de los casos el compromiso motor tiene que ver con
una espasticidad; compromiso en miembros superiores, inferiores o
ambos. Hay chicos que solo pueden mover los ojos y manejarse con la
mirada, todo lo motor, el habla tambin puede estar comprometida, ya que
tiene que ver con lo motor, para hablar hacemos movimientos a nivel
musculatura.
Hay chicos que estn imposibilitados de hablar, no porque sean mudos,
frustrante.
Qu ocurre con la posibilidad de dibujar o de la expresin grfica?
En el tema del dibujo o la posibilidad de la imagen grfica depende de las
posibilidades de cada uno. Hay adaptaciones que se hacen con las
Terapistas Ocupacionales (T.O.), donde chicos que tienen un mnimo
movimiento, que por lo general son movimientos toscos, bruscos,
espsticos o duros,- hay chicos que tienen ms o menos posibilidades -, o
sea hacs como una evaluacin dinmica del cuerpo; los T.O. hacen
adaptaciones de todo tipo, siempre se tienen que hacer adaptaciones
porque los movimientos son indefinidos y muy toscos.
Cules son los Objetivos que te planteas en tu trabajo con stos
chicos?
Los objetivos generales, ms all de las individualidades, yo lo primero
que me planteo es la posibilidad de comunicar, la comunicacin, ver la
forma de que no solamente se comuniquen conmigo, sino que pueda
encontrar la manera de que lo puedan entender todos, el entorno que no
lo conoce, de repente para que pueda tener una independencia, porque
sino son chicos que tienen que ir siempre con alguien al lado que vaya
diciendo lo que el quiere decir, por ejemplo hay un chico que tiene una
computadora y se comunica a travs de ella, pero siempre depende de
que halla un enchufe, entonces tratamos de que pueda comunicarse de
otra manera. Probamos cosas caseras por ejemplo comunicadores con
letras segn el teclado de la computadora ya que es universal.
Las familias acompaan las cosas que se implementan en la
escuela?
Hay un tema con la familia porque los comunicadores, las adaptaciones,
todo lo que se utiliza en beneficio de los chicos demanda un tiempo que
en la vida cotidiana muchas veces se dificulta, terminan dando por
entendido lo que los chicos quieren, a veces se generan roces porque
tens que tener mucha paciencia.
Por ejemplo el otro da haba una nenita alumna ma que me quera decir
algo y empezamos a las 10 de la maana y termin a la 1 del medio da,
escribi 2 oraciones con el scanner de la luz y las letras, quera contarme
que le haban comprado el video de cumple de 15 de su hermana, muy
sencillo pero yo me tuve que ir y tuve que dejar a otra persona a cargo
que se quedara con ella hasta que terminara, al otro da lo primero que
hice cuando llegu es ver qu era lo que me quera decir, a partir de ah lo
reforc desde la casa y la mam me pudo contar con ms detalle lo
ocurrido, son cosas que si vos no sabs, si no te pueden decir, ni siquiera
una palabra, son cosas que quedan en el cuerpo y nunca lo va a poder
decir.
iv
sede
Barcelona.
E-mail:
elenagoldin@sinectis.com.ar.
v
Entrevista con el Lic. Sergio Machicote (Vice- director de Hogar para jvenes y adultos con
discapacidad mental). E-mail: sergiomachicote@dataful.com.
vi
vii
viii
Clase 9
Prctica y teora en los talleres de Arte, conclusiones. La experiencia
como fuente de intercambio y reflexin
0. Introduccin
Bienvenidos a esta, la ltima clase del Seminario (en ste primer ciclo). Ante
todo, queremos agradecerles el tiempo y la dedicacin compartida a lo largo de
estas clases, ya que el objetivo principal ha sido el plantear e intercambiar
ideas y propuestas en torno a la importancia y eficacia de las prcticas
artsticas en el mbito de la Salud y, ms ampliamente, desarrollar y promover
conceptualizaciones de la subjetividad para dar cuenta de los efectos
enriquecedores que puede aportar una prctica expresiva.
A lo largo de este tiempo hemos dado un primer paso, planteando en lo
concreto, cmo diversas disciplinas artsticas se han insertado en el complejo
entramado que constituye la Salud Mental y la Educacin Especial, en la forma
de lo que ya se ha instituido como nombre propio: nos referimos a los Talleres
Artsticos, o Talleres de Expresin, que vienen funcionando desde hace ya
muchos aos en las ms diversas instituciones, ya sean Pblicas o Privadas.
Es as que hemos querido hacer luego un aporte para poder dar mayor
consistencia y legalidad a la fundamentacin terica de esa prctica que ya
exista y que viene produciendo efectos benficos palpables, aunque no
siempre considerados o pensados dentro de las ramas de la Salud Mental y de
la Educacin tradicional.
En los ricos intercambios que hemos tenido con los lectores de este Seminario,
y en los dilogos con los participantes de nuestros cursos dictados en
Extensin Universitaria (Facultad de Psicologa; UBA), se ha hecho ms
patente la necesidad de compartir experiencias y teorizaciones sobre nuestro
campo de trabajo comn, y se ha hecho ms llamativo el poder que pueden
tener las prcticas artsticas como apoyo para los dispositivos Teraputicos y
de Educacin, y, ms en general, el poder especial que tienen para apuntar a
la emergencia y a la consolidacin de la subjetividad humana.
Por ltimo, hemos iniciado una apertura para pensar de qu manera, con qu
estrategia, las prcticas artstico-expresivas pueden colaborar en distintas
patologas o dificultades subjetivas, en pos de la salud y del aprendizaje. En
esta ltima clase nos remitiremos a hacer un - siempre incompleto- anlisis de
todo esto, ayudados por experiencias que nos han acercado algunos colegas
participantes de este seminario, a quienes volvemos a agradecer su
participacin en el mismo. Para ordenarnos un poco, hemos dividido los
aportes en subttulos, que remiten a distintas facetas de la eficacia que puede
tener un taller de arte en los dispositivos ya nombrados.
Teniendo en cuenta el valor de las experiencias concretas de trabajo como
fuente de intercambio y enriquecimiento inter e intradisciplinario a continuacin
nos referiremos brevemente a ello, una vez ms, como una invitacin a la
reflexin y al debate.
El otro proyecto llevado a cabo en integracin con otra Escuela Comn, y luego
tambin con personal de la Municipalidad, fue el de Armado de un rbol de
Navidad ecolgico:
El tema central de este proyecto fue el reciclaje de material plstico a
travs de la elaboracin de un rbol navideo que adorne la plaza
principal durante las fiestas, materializando en una obra artstica un
mensaje de solidaridad y cooperacin. Durante los meses de
noviembre y diciembre de 2003, nuestros concurrentes se reunieron con
alumnos de 6to ao de EGB del Colegio Jess Adolescente, en distintas
jornadas de trabajo que se llevaron a cabo en la quinta de dicho
establecimiento. Todos los alumnos del colegio participaron juntando
botellas que nuestros concurrentes y el grupo de alumnos mencionado
pintaron y unieron en largas tiras de alambre. Una vez armadas las tiras
de alambre, alumnos, concurrentes y personal municipal armaron un rbol
navideo ecolgico de ms de tres metros de alto en la plaza principal,
frente a la Municipalidad. El rbol incluy un soporte de madera del que
se desprendan las tiras de botellas, una estrella navidea de madera de
dimensiones considerables, y luces de colores. Simultneamente, en
instalaciones del centro de da, nuestros concurrentes realizaron
versiones tamao mini del rbol navideo para llevar de regalo a sus
hogares el da de Navidad.
Apreciamos en este ejemplo en forma concreta, cmo la prctica artstica
posibilit a estos concurrentes, ser agentes activos e interactivos en su
Comunidad, trabajando, interaccionando, y modificando el espacio comn de
su municipio. A continuacin, algunas de las conclusiones que sacaron las
autoras luego de las experiencias:
El desarrollo de actividades artsticas en conjunto con alumnos de
escuela comn y en ambientes normalizados favoreci en los
concurrentes del centro de da: a) el desarrollo de una mayor autonoma e
independencia a nivel personal y social; b) la construccin de un
sentimiento de identidad propia y seguridad personal; c) la facilitacin de
un ptimo desarrollo psquico y emocional; d) el desarrollo de respuestas
ms adaptadas a las exigencias sociales; e) el incremento del inters y
espontaneidad en la interaccin con el otro; f) el aumento de autoestima y
confianza en s; g) el desarrollo de habilidades relacionales y de
comunicacin; y h) el incremento de la calidad de vida. () Con respecto
a la comunidad, gener un cambio actitudinal de respeto y solidaridad
hacia nuestros concurrentes, favorecido por un intercambio e interaccin
verdaderos.
En el ya clsico libro, Un Lugar Para Vivir iv, que relata las experiencias del
Centro de Bonneuil que organizaron hace ya muchos aos en Francia la
psicoanalista Mannoni y otros colaboradores, se planteaba tambin el tema de
la salida a la comunidad, y de la etapa de mostrar la produccin artstica al
pblico. A este respecto, puede resultar interesante un dialogo, al final de una
representacin teatral a cargo del grupo, fuera de la institucin:
Las ideas que empleamos (en los servicios que hice referencia) para
realizar el trabajo con psicticos o neurticos graves, son producto de un
proceso en el que estn incluidos distintos marcos tericos, clnica
psicoanaltica, psiquitrica e investigacin del arte () En el servicio de
pacientes crnicos, el trabajo es desde el emergente, desde lo que surge
ah frente a la hoja en blanco. En el mejor de los casos, se llega a hacer
algn dibujo o pintura; otras veces no surge nada. Y como el taller es a
puertas abiertas, ya que no es una actividad obligatoria, si quieren
pueden irse o solo quedarse viendo el trabajo de los dems. En dicho
servicio, no trabajo con temticas dadas, como mencione anteriormente, y
trato de guiar en la utilizacin de los materiales con los que contamos
para trabajar. En algunos dibujos se reflejan sus sntomas y vivencias
psicticas y, con un estilo que se acerca al expresionismo, de ndole real
o fantasmtico, muestran su angustia, sus delirios, su autismo o su
desintegracin. Estos dibujos no tienen la funcin de transmitir algo
diferente a lo representado.
La autora plantea que habra un arte psictico, diferente al neurtico y
fundamenta su posicin desde la teorizacin freudiana y otros autores: En La
prdida de realidad en la neurosis y la psicosis, Freud consider que la
formacin delirante era una nueva creacin, una expresin de rebelda del Ello
contra el mundo exterior. Esta nueva realidad freudiana sigue siendo una
nocin meritoria no solo para pensar en el arte psictico, sino tambin porque
la obra de arte es una nueva realidad. As el artista neurtico logra la unidad,
armando lo que previamente desintegr, caracterstica que no se encuentra en
el arte psictico. En el artista psictico se crea esa realidad que mantiene
estrecha relacin con la muerte, que es una de las formas que la locura
asume (Vicente Zito Lema: Conversaciones con Enrique Pichon-Rivire sobre
arte y locura).
Con estos paciente, la autora, privilegia la lectura de sus producciones y
expresiones artsticas como provenientes del inconsciente y son expresiones
de un conflicto que se resuelve mediante transacciones y renovaciones. De
este modo, parece acercarse a la posicin que planteaba Nise Da Silveira con
sus Imgenes del Inconsciente y que desarrollramos en las Clases 1 y 3.
Aquella autora manifestaba que las producciones artsticas le servan como
una de las vas para acceder al inconsciente. Nosotros, por nuestra parte,
sealamos en dicha ocasin una posicin diferente, proponiendo ver en la obra
artstica una produccin de un sujeto creador, y no una manifestacin de un
conflicto psquico. Adems, advertimos que si el encuadre del taller incluye la
interpretacin por parte de un terapeuta o coordinador, se pierde la suposicin
de un sujeto creador (que recaa sobre el participante del taller, ahora elevado
a la categora de artista), al instalarse la suposicin de un sujeto que sabe lo
que le pasa al paciente (el sujeto protagonista, pasa a ser el coordinador o
terapeuta). Sin embargo, vemos en este ejemplo, que con pacientes con
perturbaciones psquicas muy graves, el taller de expresin tiende a deslizarse
a un taller teraputico, ya que las condiciones bsicas para instalar una
subjetividad estn en emergencia, y de esta manera, la prctica expresiva se
transforma en un medio para rescatar, para armar algunas condiciones
Y sobre el efecto institucionalizador que hubo tambin sobre los nios, refieren
que se acomodaron, se contentaron con mantener su status de elementos
relativamente privilegiados entre los imposibilitados, en un mundo que no
puede acoger lo que en ellos quiere vivir.
i Vasili V. Kandinsky: El lenguaje de las formas y los colores.; De lo espiritual en el arte; cap.
10; 1910.
ii
Siguiendo los desarrollos de la clase 2, con intuicin, no queremos denotar una facultad
mgica ni arbitraria, sino una capacidad subjetiva, que toma en cuenta y se gua por los
elementos y datos existentes (ms all de la codificacin standard, incorporando los datos que
exceden a aquella, como las impresiones sensibles, etc.) pero cuyo proceso no se desarrolla
desde un clculo racional consciente, y cuya forma lgica no sera la deductiva, sino - tal
como lo planteaba Pierce-, algo del orden de una abduccin; la elaboracin de una conjetura
creativa, como posible resolucin de una situacin dada).
iiiSilvina
iv
Javier Geoghegan; Docente del Instituto Un Lugar (Don Torcuato, provincia de Buenos Aires).
vi