Universidad y Sociedad

Se llama Modelo Industrialista al paradigma educacional cuyas

caractersticas en el mbito productivo- laboral, dieron origen a la
organizacin taylorista fordista del trabajo, con una economa de
escala y un consumo de masas. Los sistemas educacionales del
capitalismo no tienen en su objetivo el sentido. En el que se favorece
una tendencia a la unilateralidad, esto es, que el sujeto se realice
solamente en lo sectorial privado, forjndose un sentido comn, para
el que la significacin del trmino educacin es naturalmente el de
capacitacin.
En el nivel primario y secundario del sistema educativo, el modelo
industrialista consiste en implementar un Programa que se define por
dos aspectos fundamentales; la presentacin temtica por contenidos
y un tiempo uniforme para impartirlos.

En cuanto a los contenidos la presentacin de estos puede ser

sealada en dos grandes formas:

a)-Por

informacin:

hace

referencia

una

lgica

descriptivo-

verbalista, que normalmente se presentan en temticas como

historia, geografa o en ciencias sociales. Los datos que se presentan
sobre lo social o sobre lo geogrfico a menudo estn lejos de la
experiencia de los alumnos y

consecuentemente con esa forma

verbalista y segmentada de presentar los datos, los educandos deben

memorizarlos, para ser evaluados luego bajo la forma de repeticin.
Debido a esa forma de trabajo los datos quedan retenidos hasta la
vida adulta pero como rfagas aisladas, como entidades fantasmas
que dificultan en lugar de cooperar al crecimiento de la capacidad
objetiva del sujeto.
El tipo de evaluacin, habitual en el modelo industrialista, acenta
esta modalidad de estudio que no forja conocimiento ni saber. Para
tales evaluaciones, lo principal es retener los contenidos hasta la
fecha del examen. Ello acarrea que el educando estudie con un nivel
de excitacin propio del compromiso temporal. Por ello, lo estudiado
para el examen queda poco integrado con el resto de la experiencia
vital, subsecuentemente, el alumno tiende a desprenderse de lo
aprehendido apenas ha cumplimentado el examen.es decir que lo

aprendido en la escuela es vivenciado como obligatorio, como

requisito para pasar al peldao siguiente y por otra parte que son
muy pocos los contenidos de un nivel escolar indispensable para
solventar los requisitos de los siguientes.
El modelo educacional no solo es obsoleto en funcin del desarrollo
productivo moderno, sino tambin colaborador de personalidades mal
preparadas para la convivencia. De ah que los contenidos propuestos
en la escuela no logran el nivel de informacin, son ms que nada
ejercicios de disciplinamiento nemotcnico, en cuya repeticin se
hallan atrapados alumnos y docentes como modo de cumplir sus
respectivos roles.
b)-Por formulas: Tambin presentados como contenidos, segmentados
entre si y prevalentemente de un modo verbalista. Cada algoritmo se
aprehende como continuacin de pasos que disciplinadamente deben
retenerse para lograr ciertos tipos de resultados. Resulta as para el
alumno un suma de procedimientos empiristas, solo que se encuentra
con signos sin atractivos. Signos a los que l y el docente emplean
como cosas y por ende usan una disciplina memorstica para
asimilarlos. De esta manera el educando se desarrolla con una
personalidad

infantiloide,

socialmente

egocntrica

cognoscitivamente superficial. Pronto ese sujeto repetir, se dirigir

a otros de la misma manera que lo trataron a l.
La disposicin laboral del modelo industrial y bajo la forma de
mercado, beneficia un desacuerdo entre lo verbal (oficina) y lo
operatorio (planta de produccin).
De ah que el modelo industrialista de educacin no toma en cuenta
las divergencias de significacin que cada materia tiene para el
educando, es decir que el alumno se ve en la obligacin de abordar
las materias que para l tiene poco sentido, aisladas de aquellas que
realmente si lo tienen. Destacando que la segregacin entre lo
descriptivo- verbalista y lo instrumental- unilateral se consolida en la
Universidad, donde el primer tipo se presenta en carreras filosficosocial-humansticas y la segunda en las de ndole tcnicas.

El

Con respecto al Tiempo Uniforme:

sistema

singularidad

educacional
del

industrialista

psiquismo

humano.

no
La

toma

en

uniformidad

cuenta

la

temporal,

obstaculiza fuertemente que cada uno conforme uni-verso con los

temas que enfrenta. Es un factor para la fragmentacin de lo que se
va aprendiendo, en lugar de que al relacionarse con los temas el
sujeto pueda hacer universo, es decir, mejorar la capacidad de
objetivar.

En cuanto a las Teora de Aprendizaje;

No tienen en cuenta la labor de las relaciones intersubjetivas en

relacin con las perspectivas cognoscentes del sujeto. Es decir que
deducen un tipo de sujeto psquico ya conformado en lo esencial.
En las teoras de aprendizaje el sujeto es considerado en funcin
directa de las propiedades o de las operaciones instrumentales,
necesarias para emplear los aspectos considerados del mundo.
Debido a esta distincin comn, esas teoras hacen semejante el
razonar con el pensar. Este razonamiento concibe al ser humano
como un ente que busca reproducir, cadenas de conexiones objetivas.

Un efecto implicado en las Teoras de Aprendizaje es;

La sustitucin del anlisis del sentido por el manejo de motivacin

para explicar y promover el razonamiento del sujeto frente a un cierto
objeto. La motivacin es una nocin exgena al proceso de pensar,
con la que se busca impulsar al sujeto desde afuera; no toma en
cuenta

el

papel

constitutivo

regulante

de

las

relaciones

intersubjetivas internalizadas. La omisin del papel del sentido,

reemplazado por la motivacin, hace que la importancia de la
experiencia educacional, tienda a constituirse en forma de poder; de
ah que el sujeto siente que puede situarse, ya en el polo
estructurante segn aprehenda, se adapte o no. Consiguientemente,
desde las teoras del aprendizaje, se favorece un sujeto y modelo
social autoritarista.

En cuanto a los principales rasgos que conforman el tipo de

alumno del modelo industrialista tenemos;

Se trata de un sujeto nemotcnico y fragmentario, que tiende a

desligarse de lo que aprehende. Que presenta una formacin
descriptivo- verbalista o instrumental- unilateral, consecuencia de
ello, es que el sujeto atraviesa el sistema educacional hacia una
eleccin universitaria impuesta por su vocacin resinificada por las
demandas laborales de la etapa de mercado. Es as que vivencia a la

actividad

escolar

como

obligatoria,

equivalente

al

trabajo

obligatorio, al que se le agrega el sentimiento de prdida causado

porque el sentido no ha sido la gua de su relacin con los temas.
Establecindose como un tipo de sujeto que vivencia el poder como
vinculo natural y el conocimiento como un medio para su ubicacin
en alguno de los polos.

Con respecto al papel del docente en este modelo;

Es el de transmitir y evaluar sin producir conocimiento. Es decir,

tiende a ser una polea de transmisin respecto de contenidos cada
vez menos actuales y relevantes, tendiente a una actitud ritualescolstica en el dictado de sus clases. El no ser productores, hace
que los docentes padezcan ao tras ao una distancia mayor en
relacin al curso del conocimiento contemporneo.

Con respecto a la articulacin de niveles:

El nivel primario, secundario y universitario de la educacin, se hallan

escasamente desarticulados en cuanto al efecto formativo del
alumno. Habitualmente las capacidades de clculo elemental y lectoescritura son las nicas que durante los dos niveles bsicos se
integran

la

universidad

al

que

hacer

laboral.

Cierto

disciplinamiento para estudiar es otro aspecto que, aprehendidos en

los niveles de bsicos de la educacin, perdura hasta el nivel
universitario. De ah que la llamada vocacin es lo que en el
educando obra de hilo conductor entre los tres o cuatro niveles del
sistema

educativo.

Es

as

que

estas

sobre-estimulaciones,

la

disposicin al inmediatismo y el participacionismo de los alumnos, se

relacionan con la impresin de que las lecturas del sistema educativo
no

les

proporcionan

ni

una

mejora

del

sentido

ni

tampoco

conocimientos instrumentales.

Y por ultimo en cuanto a

la modernizacin del modelo

industrialista;
La computadora fue incorporada por la presin de la oferta del
mercado y porque result interesante para competir en la seduccin a
los padres de los alumnos, como un modo de tener adentro y as
controlar algo que se cree importante aunque no se sabe utilizar.
Un indicador es que alguien aprende computacin en la escuela de la

misma manera que si lo hiciera tomando un curso comercial o

asistiendo al departamento de capacitacin de alguna empresa.
Es decir que la introduccin de la computadora en los colegios de
Buenos Aires y el Gran Buenos Aires, no promovi una reflexin sobre
la curricula, ni una reforma importante del sistema educativo. Si en
los colegios privados y en proporcin a la cantidad de tecnologa
incorporada, se observ una exacerbacin para concebir la escuela
con el mismo criterio que una empresa y en alguna de ellas, una
vertiente hacia una formacin ms instrumental, pero en forma de
capacitacin.

La singularidad subjetiva en la educacin

El nuevo modelo
El modelo educacional que sustentamos se basa en crear condiciones
para facilitar al educando un creciente acceso a la objetividad desde
su singularidad personal. Lo singular en cada ser humano es el estilo
con que se desarrolla dentro del espectro simblico de la especie.
Para el ser humano, lo universal por excelencia es el espectro
significante, base de cualquier forma de lo simblico, porque es lo
constituyente de lo que llamamos psiquismo humano, cuerpo
humano.
2. pensamiento La singularidad del educando y la estrategia
de pesamiento
La

nocin

de

estrategia

de

pensamiento

es

una

forma

de

operacionalizar la singularidad del sentido de cada educan do,

cuando ste acta como sujeto cognoscente. Entonces estrategia de
pensamiento, a la forna de razonar, condicionada por el efecto de
significacin de una cierta temtica -y los medios empleados-, en un
sujeto determinado.
La significacin es el efecto holistico que una tematizacin ejerce
sobre el sujeto. Este efecto holstico promueve en el cuerpo humano,
en el sujeto, una cierta posibilidad de sentido y por tanto de sostener
las diferenciaciones y concatenaciones (razonamientos) sobre lo
tematizado.

Es

justamente

porque

elpapeldelasignificacin

tieneuncarcter decisivo en el tipo de razonamiento y calidad

cognoscitiva resultante.

Inteligir la estrategia de pensamiento, permite que educandos y

docentes se den cuenta que el rendimiento cognoscitivo es funcindel
tipo

de

afectivizacinque

suscita

cada

tematizacin

en

ciea

personalidad.
Es necesario para promover un modelo educacional (lo de
arriba) Una persona se hace ms responsable en la medida en que
registra que -en trminos comunes- lo afectivo, determina en buena
medida lo cognoscitivo. En el modelo que proponemos, los problemas
son vivenciados como oportunidades para enriquecer el bagaje
personal en la convivencia simblica.
Para que este sentimiento sea ntido, el clima escolar centrado en la
estrategia de pensamiento, debe hacer percibir que:
1. lo intersubjetivo internalizado da lugar a ciertas posibilidades
para objetivar y percibir el mundo; consecuentemente, las
posibilidades de objetivar y percibir el mundo estn en funcin
de las fantasas y expectativas,
2. lo intersubjetivo presente puede influir en lo intersubjetivo
internalizado para mejorar la disposicin y amplitud para
objetivar y querer percibir nuevas facetas del mundo
(Despus de bastardear el uso de los trabajos en grupo dice) En
este modelo educacional, lo principal del legajo de cada alumno son
las vicisitudes y aspectos de la evolucin de sus estrategias de
pensamiento

frente

las

ms

importantes

tematizaciones.

Objetivando lo que estaba en el cuerpo, pero obstruyendo la actividad

simblica, se crece, esto es, se mejoran los sentimientos, el razonar e
intuir.
3. Las teoras del aprendizaje y aprender, analizando desde
nuestro enfoque.
Aprenderes el proceso de asimilacin de tipos de pautas y del modo en que estn
organizadas en la realidad

externa.

Tres nives: a) slo retener trminos verbales. B) de las pautas organizativas de una cierta realidad con
posibilidades de generalizarlas. C) la que pone en juego las posibilidades polismicas del sujeto.

Lo que principalmente vara de un enfoque a otro en las teoras del aprendizaje es la

caracterizacin del sujeto que aprende; consecuentemente, la realidad que se le

presenta para que aprenda y los diseos

con qu evaluar ese proceso.

Bibliografia

BENBENASTE, N. Modelo Industrialista en educacin. Pgs. 55 a 60.