Aula3 LP

AULA
AULA3
AULA es un mtodo de espaol que tiene como objetivo

dar respuesta a las necesidades especficas de los alumnos que estudian espaol en Espaa. Para ello, adopta la
perspectiva orientada a la accin propuesta por el Marco
comn europeo de referencia y basa su progresin en los
descriptores que aporta el Marco.
LIBRO DEL PROFESOR
AULA constituye un material didctico completo y

coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos
de aprendizaje, logra integrar con xito la prctica de las
habilidades comunicativas, la reflexin gramatical y el
conocimiento y la comprensin de las diferentes culturas
que se expresan en espaol.
AULA es un manual compacto, es decir, en un mismo
volumen se incluyen:
AULA 3 LIBRO DEL PROFESOR
el libro del alumno,

un cuaderno de ejercicios,
el CD con las audiciones,
un anexo con informacin cultural.
COMPONENTES DE CADA NIVEL
Libro del alumno + CD audio
Libro del profesor
NIVEL
www.difusion.com
788484 431510
difusin
ISBN 978-84-8443-151-0
B1
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP
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11:56
Pgina 1
AULA
26/7/07
10:06
Pgina 2
AULA 3
Autora: Eva Garca
Supervisin pedaggica: Jaime Corpas, Agustn Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacin editorial: Eduard Sancho
Redaccin: Pablo Garrido
Diseo: CIFR4
Maquetacin: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni excepto:
Unidad 9 pg. 79, Emilio Fradeja
Fotografas: Frank Kalero excepto: Unidad 3 pg. 23 Archivo histrico provincial de Lugo (Xunta de Galicia)
Difusin, S.L., Barcelona 2004

ISBN: 978-84-8443-151-0
Depsito legal: B-35143-2004
Impreso en Espaa por TESYS, S.A.
Reimpresin: julio 2007
difusin
Centro de
Investigacin y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.
c/ Trafalgar, 10, entlo. 1
08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
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AULA
Eva Garca
Coordinacin pedaggica
Neus Sans
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El proyecto AULA nace de la constatacin

de que no existe ningn material de
espaol como lengua extranjera que
responda adecuadamente a las necesidades
especficas de ciertos contextos de
enseanza. Nos referimos, en concreto,
a los cursos intensivos o semiintensivos
en situacin de inmersin.
- La duracin de los cursos no justifica para muchos

alumnos la compra de un manual que no van a poder
utilizar en su totalidad.
AU
Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un curso
intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo
sino, simplemente, un curso con ms horas o con un
horario ms concentrado. As pues, se ha pretendido,
por ejemplo, que los mismos materiales fueran vlidos
tanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lo
largo de un ao escolar, como para trabajar cuatro o cinco
horas diarias con alumnos que mantienen un contacto
diario con la realidad espaola. Sin embargo, cualquier
docente que conozca ambas realidades sabe que plantean
necesidades muy distintas, tanto respecto a la programacin de contenidos y de actividades, como a las expectativas de los alumnos.
El resultado de esta falta de materiales especficos en el
mbito de la enseanza de E/LE en Espaa (en centros
privados, en universidades, etc.), ha sido hasta ahora el
que todos conocemos: cada centro o equipo de profesores ha ido sorteando las dificultades que plantea la carencia de un buen manual con materiales propios o con
material fotocopiado. Ninguna de las soluciones contenta
a alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregunta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia y
seguridad que un manual bien diseado confiere a un
curso.
De esta situacin surge la idea de publicar AULA. Un equipo de autores, con amplia experiencia en cursos intensivos y semiintensivos y en el diseo de materiales didcticos, asesorados por numerosos colegas de diversos
centros que les han ayudado a tener una visin de conjunto de las caractersticas y de las necesidades de los cursos de E/LE en Espaa, han abordado la elaboracin de
AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de
este sector, en particular atendiendo a los siguientes
aspectos:
Desde el punto de vista de la organizacin del material
- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursos

permite la incorporacin de nuevos alumnos cuando ya se
han realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todos
los alumnos permanecen el mismo nmero de semanas.
- En la mayora de manuales las unidades didcticas son

excesivamente largas y no permiten a los alumnos, en su
breve estancia, abordar un contenido variado, tanto desde
el punto de vista lingstico, como del temtico y del cultural.
- El material debe estar estructurado de tal manera que
facilite la labor de coordinacin de los diferentes profesores a cargo de un mismo curso.
Respecto a la programacin
Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos

intensivos la presentacin y la ejercitacin de nuevos contenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las
expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de
cursos, la progresin debe estar muy medida por razones
obvias: la capacidad de procesar informacin y de construir conocimiento lingstico de un individuo en dos, tres
o cuatro semanas es forzosamente limitada. El material
debe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equilibrio entre, por una parte, una gran variedad de propuestas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y para
afianzar el manejo de aspectos lingsticos ya abordados
en unidades o en niveles anteriores.
Respecto a las caractersticas metodolgicas

del material
- En los cursos intensivos, ms que en cualquier otro tipo

de cursos, se precisa un trabajo especialmente compensado entre la prctica de destrezas comunicativas y la
reflexin gramatical. Un alumnado en situacin de inmersin, que evala diariamente sus progresos en un entorno
hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
inmediatos en ambos frentes.
- Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material

que tenga muy en cuenta el inevitable "estrs" que viven
profesores y alumnos en este tipo de cursos: las actividades deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como
en las dinmicas de aula que propician. Las destrezas
implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos
que impulsan deben estar hbilmente combinados para
que cada da de trabajo resulte un todo coherente y equilibrado: debe haber momentos para lo ldico y tiempo para
la reflexin, actividades en grupos y tareas individuales,
atencin a aspectos formales e interaccin significativa
entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y
para la prctica de la lengua, y materiales para el descubrimiento de la cultura.
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Cmo es AULA
Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,

que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:
sus observaciones, su percepcin del entorno se convierten en material de reflexin intercultural y en un potente
estmulo para la interaccin comunicativa dentro del
grupo-clase.
ULA
AULA se ha concebido como un material perfectamente
ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o
semiintensivos en situacin de inmersin y a las expectativas y a las necesidades de un alumnado que realiza estancias breves en Espaa. Cada nivel cubre alrededor de 40
horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y
se presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidades
didcticas estructuradas del siguiente modo.
1. COMPRENDER
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingsticos y comunicativos
bsicos de la unidad, frente a los que los alumnos
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensin.
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR
En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de
observacin de la lengua a partir de nuevas muestras o de
pequeos corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramtica, con el que los
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descubren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles
(morfolgico, lxico, sintctico, funcional, discursivo).
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para
potenciar y para activar el conocimiento explcito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramtica.
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales

y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximacin comunicativa y de uso a la gramtica.
3. PRACTICAR Y COMUNICAR
El tercer bloque est dedicado a la prctica lingstica y
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,
pero que siempre consideran la significatividad y la implicacin del alumno en su uso de la lengua.
En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcionamiento de reglas en actividades que focalizan una u otra
forma lingstica en lo que podramos llamar microtareas
comunicativas.
En la segunda parte de esta seccin, se proponen una o
varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicacin en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificacin, un pster, la resolucin
negociada a un problema, etc.).
4. VIAJAR
Incluye materiales con contenido cultural (textos informativos, canciones, poesa, juegos...) que ayudan al alumno a
acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
cultural en la que se halla.
MS
Se proponen nuevas actividades de prctica formal que
estimulan la reflexin y la fijacin de los aspectos lingsticos presentados en la unidad, diseadas de modo que los
alumnos las puedan realizar de forma autnoma, aunque
tambin pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapitulacin de aspectos gramaticales y lxicos de la secuencia.
VERBOS
Se facilita en este nuevo apartado una completa tabla de
verbos regulares e irregulares y un listado de todos los
verbos que aparecen en el libro.
AGENDA DEL ESTUDIANTE

Al final del libro se incluye un anexo con informacin sobre
los pases en los que se habla espaol.
Con AULA pretendemos llenar un vaco evidente con un

material dctil pero coherente, actual desde el punto de
vista de las nuevas tendencias metodolgicas pero al
mismo tiempo fcil de usar, rico pero no complejo, que
dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionante y a veces no siempre suficientemente valorada tarea de
ensear la lengua en el propio pas.
Neus Sans Baulenas
Coordinadora pedaggica de Aula
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NDICE
07
UNIDAD 1
69
UNIDAD 8
15
UNIDAD 2
77
UNIDAD 9
23
UNIDAD 3
85
UNIDAD 10
31
UNIDAD 4
93
TEST 2
39
UNIDAD 5
94
GUA DE EXPLOTACIN DE LA
AGENDA DEL ESTUDIANTE
48
TEST 1
95
TRANSCRIPCIONES
103
MS: SOLUCIONES
49
59
UNIDAD 6
UNIDAD 7
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VOLVER A EMPEZAR
Llame la atencin de sus estudiantes sobre la foto
de la portadilla y pregunte: Dnde estn estas
chicas? Qu es lo que vuelven a empezar? Las
respuestas esperables son la escuela, el instituto,
las clases...
Puede especificar que a los centros de enseanza
secundaria en Espaa se les llama institutos,
mientras que en Latinoamrica, en general, se les

llama escuelas secundarias.
Por ltimo, informe brevemente a sus alumnos de
los objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
inventar la biografa del candidato ideal para un
determinado puesto de trabajo.
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VOLVER A EMPEZAR
COMPRENDER
1. PROMOCIN DEL 87
Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y responder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un

compaero sobre diferentes aspectos de su vida actual
y pasada.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn con una serie
de conversaciones extradas de una misma situacin: el
reencuentro de un grupo de amigos despus de mucho
tiempo sin verse. Unos y otros se ponen al corriente tanto
de las novedades en sus vidas como de las cosas que no
han cambiado.
Aparecen varias perfrasis verbales que probablemente
sus estudiantes no conozcan. Le recomendamos que dirija su atencin al significado dentro del contexto y que
espere a llegar a la actividad 5 para detenerse en explicaciones formales.
En el apartado B, se propone un breve cuestionario de preguntas personales para formular a un compaero que, si se
trata del primer da de clase, puede ser ideal para iniciar un
primer contacto.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en el ttulo de la actividad y en el dibujo. Explqueles que se trata de ex alumnos
de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, pero que
no se ven desde hace mucho tiempo. Pregnteles: Qu
tipo de preguntas creis que se van a hacer? o De qu
temas van a hablar? Entre las respuestas de sus estudiantes deberan aparecer respuestas que hagan referencia
a comentar lo que han hecho estos ltimos aos, preguntar por las novedades, ponerse al da...
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar y a leer
las conversaciones que aparecen en la ilustracin. A continuacin, pdales que contesten a las preguntas.
Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en comn,
permtales comentar sus respuestas con un compaero.
Solucin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Marta
Pili
Mario
Tere
Andrs
Beln
Ana
Julin
B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procurando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A
continuacin, infrmeles de que van a intentar conocer un
poco mejor a su compaero. Para ello, le harn las preguntas del cuestionario y todas aquellas que quieran aadir.
Pdales que tomen nota de las respuestas.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que, a partir de la informacin obtenida, escriba una pequea descripcin del compaero que
acaba de entrevistar. Cuando terminen, pdales que lean el
texto al resto de la clase.
MS
Pgina 90, ejercicio 6.
2. DE VUELTA A CASA
Leer un correo electrnico y marcar los trabajos que

puede desempear la persona que lo ha escrito.
Comentar la propia experiencia laboral y los trabajos
que uno podra desempear.
En esta actividad aparecen tanto el Pretrito Indefinido
como el Pretrito Perfecto, tiempos que los alumnos ya
conocen, pero se encontrarn con el uso de estar +
Gerundio. No es necesario que presente esta estructura,
pero en caso de que sus alumnos lo reclamaran, le recomendamos que termine el apartado A antes de proporcionar las explicaciones pertinentes (remtalos al apartado
Estar + Gerundio de la Gramtica).
ANTES DE EMPEZAR
Presente a lvaro, el chico de la foto. Explique a sus estudiantes que, tras pasar algunos aos en el extranjero,
lvaro quiere volver a Espaa. Pregunte a la clase: Qu
deber hacer al volver? Entre las respuestas es probable
que alguien mencione buscar trabajo. Si no fuera as,
hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a la clase el correo electrnico que ha escrito
lvaro a su amigo Jaime, a quien pide consejo para
encontrar trabajo en Espaa. Pdales que se fijen en los
trabajos que aparecen en los cuadros de color verde y
que marquen aquellos que lvaro podra desempear de
acuerdo con su experiencia y formacin. Deles unos
minutos para hacerlo.
Luego, pdales que comparen sus respuestas con un compaero y que completen la lista con otros trabajos que
creen que lvaro podra realizar en sus respectivos pases.
B. A continuacin, pdales que piensen en tres cosas que
hayan hecho ellos en el mbito laboral o de los estudios y
que las escriban.
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1
C. Finalmente, pdales que comenten con un compaero
los trabajos que podran desempear segn sus propias
experiencias, gustos y estudios.
Y DESPUS
Para terminar o como deberes, pdales que escriban a un
amigo espaol tomando el correo de lvaro como modelo:
tienen que pedir ayuda para encontrar trabajo en Espaa y
hablar sobre sus experiencias laborales.
MS
Pgina 91, ejercicios 8 y 9.
4. CONTRATO INDEFINIDO
Leer una oferta de empleo y una ficha con la informacin de una candidata. Escribir frases con estructuras
para localizar una accin en el tiempo, marcar su inicio
y hablar de su duracin.
ANTES DE EMPEZAR
Haga referencia al ttulo de la actividad y pregunte: Qu es
un contrato indefinido? Permita que formulen sus hiptesis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrezca usted
la explicacin: se trata de un contrato de trabajo que no
tiene una fecha de finalizacin.
PROCEDIMIENTOS
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. YA O TODAVA NO?
Observar unas vietas y deducir la diferencia entre ya y

todava no.
Esta actividad proporcionar a sus estudiantes un contexto
a partir del cual poder deducir la diferencia de significado
entre una pregunta en la que se usa el adverbio ya y otra en
la que no, as como la diferencia entre una respuesta con
ya y otra con todava no.
Es posible que algunos de sus estudiantes, especialmente
si han utilizado Aula 2, ya estn familiarizados con el uso de
estas dos partculas.
A. Pida a sus alumnos que lean el anuncio de una multinacional que busca a un director financiero para su sede de
El Cairo y la ficha de una trabajadora de la empresa en
Madrid, Petra, que aspira al puesto ofrecido. En parejas,
tienen que decidir si Petra es la candidata adecuada para
el puesto y justificarlo.
Transcurridos unos minutos, realice una puesta en comn.
B. Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estructuras que aparecen resaltadas en negrita en la ficha de
Petra. Anmelos a tratar de descubrir su funcionamiento y
remtalos luego a la seccin de Gramtica.
Insista en el hecho de que es posible referirse de formas
diferentes a la misma realidad y ofrzcales el siguiente
ejemplo para ilustrarlo:
Hace dos aos que estudio ingls.
=
Estudio ingls desde hace dos aos.
PROCEDIMIENTOS
Presente las tres vietas a sus estudiantes y aclare que, en
cada caso, se trata de una familia distinta. Pdales que lean
los dilogos y que intenten entender para qu se usa ya y
todava no.
Deles tiempo para hacerlo y permtales contrastar sus hiptesis con un compaero.
Transcurridos unos minutos, haga una puesta en comn. A
continuacin, remtalos al apartado Ya/Todava no + Pretrito
Perfecto de la seccin de Gramtica.
Para terminar, pregnteles si tienen palabras o expresiones
equivalentes en sus respectivas lenguas.
MS
Pgina 90, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
5. POCA DE CAMBIOS
Escoger un ttulo para dos textos. Completar un cuadro de perfrasis verbales.
Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos
y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la
informacin: un punto de inflexin en la vida de una persona provocado por un acontecimiento, a partir del cual se
analizan las cosas que han cambiado y las que no.
Y DESPUS
Si no lo han hecho, puede sugerirles que realicen el ejercicio 3 de la pgina 96 de la seccin Ms de Aula 2.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra cambios y pregunte a sus estudiantes:
Qu acontecimientos pueden representar un gran cambio en la vida de una persona, en sus hbitos o costumbres? Anote en la pizarra las respuestas que obtenga y asegrese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.
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VOLVER A EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana
Soriano. A continuacin, tendrn que escoger, de entre los
tres ttulos propuestos para cada texto, el que les parezca
ms adecuado.
B. Pdales que se fijen en las expresiones resaltadas en
negrita que aparecen en los dos textos. Explqueles que
todas ellas son perfrasis verbales, es decir, una combinacin de un verbo conjugado y otro en Infinitivo,
Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos por
una preposicin.
Hgales notar que el verbo conjugado (verbo principal)
pierde su significado original y adquiere otro diferente.
Anmelos a completar el cuadro con los elementos que
faltan.
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. CUIDAS A TUS AMIGOS?
Contestar a las preguntas de un test y comentar los

resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a dos de
sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada
argumentando sus respuestas. Despus, haga que se
formen parejas para que repitan el procedimiento y pdales que tomen notas de los argumentos empleados por
los compaeros.
PROCEDIMIENTOS
Deles tiempo para hacerlo y, despus, remtalos al apartado Perfrasis de la Gramtica para comprobar si han completado el cuadro de forma correcta. Aproveche para aclarar cualquier duda que pudiera quedar sobre las perfrasis.
Adems, comente que para referirnos a una accin que no
hacamos antes y que en el presente tampoco hacemos, la
estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin
comer carne (antes no coma carne y ahora tampoco).
Asimismo, explique que para hablar de la duracin de una
situacin en la que no se ha producido un acontecimiento
determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +
Infinitivo: llevo tres meses sin fumar.
Si no lo ha hecho todava, presente el apartado Estar +
Gerundio de la Gramtica. Para reforzar la explicacin,
puede referirse al texto de la actividad 2.
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propngales
la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un
momento de su vida que supuso un cambio importante y
escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a
los que no lo hicieron. A continuacin, por turnos, cada
estudiante leer sus frases en voz alta. Los compaeros
tratarn de adivinar qu fue lo que pas.
MS
Pgina 90, ejercicio 6; pgina 91, ejercicios 8 y 9.
A. Mustreles el test y pdales que lo hagan. Deles tiempo

suficiente para completarlo individualmente.
B. Cuando hayan terminado, pdales que cuenten su
nmero de respuestas A, B y C y que le faciliten los datos
a su compaero. Este, a continuacin, leer los resultados
e informar al resto de la clase de si coinciden con la opinin personal expresada antes de hacer el test.
Asegrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de
mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el juego de las sillas. Haga que
se sienten formando un crculo y qudese usted de pie en
el centro (sin silla). Infrmeles de que va a decir una frase
en voz alta y que ellos debern escucharla atentamente. Si
la frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse de
silla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace media
hora que estoy en clase de espaol. En cuanto sus alumnos se levanten, sintese en una de las sillas. Un alumno se
quedar sin silla. Pdale que se coloque en el centro del crculo y que repita la operacin. Recurdele que debe decir
una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus
compaeros se levanten para poder sentarse.
7. VIDAS ESPECIALES
Leer dos biografas y decidir qu adjetivos definen mejor

la vida de esas personas.
En esta actividad de compresin lectora sus estudiantes
tendrn que leer la biografa de dos espaoles famosos y
escoger aquellos adjetivos que mejor definen su vida.
Recurdeles que no hay respuestas correctas o incorrectas siempre que justifiquen su eleccin.
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1
ANTES DE EMPEZAR
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que, en un

minuto, escriban todos los nombres de espaoles famosos
vivos que conozcan. A continuacin, haga una puesta en
comn para ver qu pareja tiene ms nombres.
Pida a sus estudiantes que piensen de qu manera ha

afectado a sus vidas el venir a Espaa a estudiar espaol.
Pdales que escriban cinco cosas que han dejado de
hacer y cinco que siguen haciendo o sin hacer.
PROCEDIMIENTOS
Escriba en la pizarra los nombres de los dos protagonistas
de la actividad, el chef Jos Ramn Andrs y el pintor
Miquel Barcel, y pregunte a sus alumnos si saben quines son.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, haga una puesta en comn de la siguiente manera: uno de sus estudiantes
saldr a la pizarra y anotar aquellos aspectos que se repitan para, entre todos, tratar de extraer alguna conclusin
sobre si hay cambios que son comunes a toda la clase.
A continuacin, infrmeles de que son dos espaoles

famosos e invtelos a leer sus biografas. Luego, pdales
que escojan los adjetivos que creen que mejor describen
las vidas de estos dos personajes.
9. CAMBIOS
Deles tiempo para hacerlo. Luego, comentarn sus ideas

en parejas e intentarn ponerse de acuerdo.
Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de

una persona.
PROCEDIMIENTOS
Finalmente, haga un puesta en comn para que, entre
todos, lleguen a un consenso sobre qu dos adjetivos son
los ms adecuados para cada personaje.
A. Pdales que lean la lista de hechos que pueden cambiar

la vida de las personas y que, en parejas, traten de aadir
al menos dos cosas ms a la lista. Pasados unos minutos,
haga una puesta en comn.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que escriba una breve biografa
sobre s mismo tomando como modelo las anteriores.
Cuando hayan terminado, pdales que le cuenten los principales acontecimientos de sus vidas a un compaero.
B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales que,

tambin en parejas, comenten qu momento de los mencionados en la lista les parece que afecta ms a la vida de
una persona.
Luego, cada estudiante informar a la clase de los dos

adjetivos que ha escogido para resumir la biografa del
compaero justificando su eleccin.
C. Infrmeles de que van a escuchar a cuatro personas que

hablan sobre un acontecimiento que ha cambiado sus
vidas. Pdales que escriban qu es lo que ha pasado en
cada caso.
Por ltimo, recoja los textos y devulvalos corregidos en la

prxima clase.
Permtales escuchar la grabacin dos veces y comparar sus

respuestas con un compaero antes de dar las soluciones.
Solucin
8. MIS COMPAEROS Y YO
Buscar a compaeros que tengan una serie de caractersticas determinadas.
1.
2.
3.
4.
Ha tenido un hijo
Cumple 18 aos
Se acaba de jubilar o est a punto de hacerlo
Se van a vivir a Nueva Zelanda
PROCEDIMIENTOS
Muestre a sus estudiantes las frases del cuadro de respuestas de la actividad 8 y pdales que marquen con una cruz
aquellas que se cumplan para ellos (columna Yo). A continuacin, pdales que se pongan de pie y que, transformando
las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estudiantes
que contesten de forma afirmativa. Cuando los encuentren,
deben escribir sus nombres en la columna correspondiente.
D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudiantes y pdales que comenten qu cosas de la lista les han
pasado a ellos y cules no.
10. CANDIDATOS IDEALES
Una vez finalizada la actividad, pdales que, individualmente, piensen con quin tienen ms cosas en comn.
Inventar la biografa del candidato ideal para un puesto

de trabajo.
Lleve a cabo una puesta en comn en clase abierta.
Para que las biografas que creen sean lo suficientemente
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VOLVER A EMPEZAR
ricas, es importante que se asegure de que el apartado A
se desarrolla en detalle, tal como le sugerimos en
Procedimientos.
El producto final ser presentado de forma oral, de manera
que lo que escriben no tiene que adoptar una tipologa textual determinada, sino que puede ser, simplemente, un
conjunto de notas o una ficha biogrfica. Por ello, es importante que haga que el protagonismo de la actividad recaiga
en el proceso oral de negociacin.
VIAJAR
11. LENGUAS EN CONTACTO CON
EL ESPAOL
Conocer algunos aspectos sobre la situacin de pluralidad lingstica de las zonas donde se habla espaol.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pregnte: Qu debemos tener en cuenta para determinar
si alguien es un buen candidato para un puesto de trabajo? Ofrezca usted la primera respuesta escribiendo en la
pizarra estudios y complete la lista con otros aspectos que
mencionen sus alumnos.
En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la

lengua espaola, as como de su situacin de convivencia
con otras lenguas en los pases donde el espaol es lengua oficial.
Procure que la lista sea lo ms completa posible o que al

menos aparezcan las siguientes categoras: edad, estudios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia
laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto fsico y personalidad.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Sabis en qu pases se
habla espaol? Recoja sus respuestas en la pizarra.
Si solamente se mencionaran pases en los que el espaol es lengua oficial, pregunte: Hay algn otro pas
donde tambin se habla espaol, a pesar de que este
no sea lengua oficial?
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A continuacin, pdales que escojan uno de los puestos de trabajo y que piensen cules son las caractersticas que debe
reunir un candidato ideal.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, invite a un estudiante a salir a la pizarra y a completar un cuadro como el
que encontrar en la pgina siguiente con la informacin que
aporten sus compaeros.
Si as lo desea, puede repartir entre los estudiantes una fotocopia del cuadro para que tambin puedan anotar y disponer de la informacin global.
B. A continuacin, pida a cada grupo que escoja un puesto de trabajo y que cree la biografa del candidato ideal
para ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el modelo de lengua que aparece en el libro.
C. Para terminar, pida a cada grupo que presente a su candidato ideal al resto de la clase.
Tras cada presentacin, pida al resto de estudiantes que
hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata realmente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumple
todos los requisitos.
12
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si
sus respuestas anteriores eran correctas y pdales que
coloquen los nombres de las lenguas del texto en el lugar
correspondiente.
B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convivencia de las lenguas.
Le sugerimos que formule preguntas dirigidas a la reflexin
sobre la propia situacin lingstica:
Sabes a qu familia pertenece tu lengua?
Desde cundo es tu lengua, oficial en tu pas?
Se hablan otras lenguas en tu pas?
Son todas oficiales?
En caso de que ms de una lengua coexista en tu pas,
qu distribucin tiene cada una de ellas?
Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que consideren interesante sobre la situacin lingstica de sus respectivos pases.
astronauta en el primer
vuelo con tripulacin a
Venus
catador de bombones
de chocolate en Suiza
instructor de Tai-Chi
08:48
mdico/a en Alaska
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profesor de los hijos

de un rey europeo
farero en una isla

desierta en Escocia
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VOLVER A EMPEZAR
Y DESPUS
Si el tema suscita inters, puede proporcionar las siguientes direcciones de pginas web a sus alumnos.
http://www.elcastellano.org/23abr.html
www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtml
www.quechuanetwork.org/
www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm/
En la primera, encontrarn ms informacin sobre el origen de la lengua espaola. En las restantes, encontrarn
informacin sobre algunas de las lenguas minoritarias de
Amrica del Sur.
14
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PROHIBIDO PROHIBIR
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 17 y pregnteles por el tipo de
informacin que nos dan las seales que se ven
en la parte izquierda de la foto. Sus respuestas
deberan hacer referencia a cosas que no
podemos hacer/prohibidas/no permitidas.
A continuacin, pregnteles: En qu lugares se

os ocurre que podramos encontrar estas
seales? Las respuestas pueden ser varias: en
el cine, en clase, en un museo...
Por ltimo, informe brevemente a sus estudiantes
de los objetivos de la unidad y de su tarea final:
van a establecer las normas de la clase.
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PROHIBIDO PROHIBIR
COMPRENDER
2. PROHIBIDO FUMAR
1. QU TAL CONOCES A LOS

ESPAOLES?
ANTES DE EMPEZAR
Realizar un test sobre ciertos cdigos culturales en

Espaa y reflexionar sobre la propia experiencia en las
situaciones planteadas.
El ttulo del test del apartado A: Cmo sobrevivir en
Espaa y no morir en el intento es una variacin del ttulo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cmo ser mujer
y no morir en el intento, de la que tambin existe una versin cinematogrfica.
Haga notar a sus alumnos la irona que encierra el ttulo
respecto al posible choque intercultural que un extranjero puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones
en Espaa.
ANTES DE EMPEZAR
Refirase al ttulo de la actividad para preguntar a sus
estudiantes: Conocis bien a los espaoles? Cmo
son? Intresese por las respuestas de sus estudiantes,
sobre todo aquellas que se refieran a temas que no estn
presentes en esta primera actividad.
Podra resultar interesante que sus estudiantes comentaran aspectos como las diferentes estrategias de acercamiento a la cultura nueva que utilizan, la validez de los
estereotipos, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que tienen que contestar
un test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. Dgales que pueden marcar ms de una opcin o, si
ninguna les convence, proponer una respuesta diferente.
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer la informacin que se ofrece sobre las convenciones o hbitos
socioculturales de los espaoles para las situaciones planteadas en el test. Pdales que, en parejas, comenten aquellos aspectos que les sorprendan.
Intersese por saber si sus alumnos se han encontrado
alguna vez en una situacin parecida y anmelos a contar
qu fue lo que hicieron.
Y DESPUS
Anmelos a que, en pequeos grupos, comenten cules
seran las convenciones sociales correctas en su pas para
cada una de las situaciones anteriores.
16
Leer unos carteles y formular hiptesis sobre dnde

podran encontrarse. Relacionar unas seales con su
significado.
Recuerde a sus estudiantes las seales de prohibicin que
han visto en la foto de la portada y las respuestas que le
dieron sobre los lugares donde podramos encontrarlas.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes los carteles del apartado A y
pdales que comenten con un compaero dnde piensan
que se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y haga
una rpida puesta en comn en clase abierta.
Solucin (sugerencia)
1. En un hospital, en el cine, en la escuela.
2. En un teatro, en un concierto.
3. En una tienda, en una oficina de cobro.
4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.
5. En un hospital.
6. En una tienda, en un restaurante.
7. En una playa, en un parque, en una plaza pblica.
8. En una empresa.
9. En una iglesia, en clase.
10. En un bar, en una tienda de licores.
11. En un edificio en construccin.
12. En el avin.
B. Pdales ahora que se fijen en las seales de este apartado y en las frases que explican su significado. Pdales que
las relacionen.
Anmelos a comparar sus respuestas con las de un compaero antes de realizar la puesta en comn.
Solucin
A. 6
B. 7
C. 4
D. 8
E. 3
F. 2
G. 1
H. 5
C. Pida a sus estudiantes que intenten recordar seales
poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez (si
lo prefieren, pueden inventrselas). Invtelos a dibujarlas
en la pizarra para que sus compaeros puedan adivinar
su significado.
Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a
dibujar ante sus compaeros, empiece usted mismo dibujando un radiocasete tachado. Pregnteles por el significado de su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algn
alumno a salir a la pizarra.
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2
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que piensen qu tres seales de
prohibicin colgaran en la puerta de su dormitorio.
Pdales que las presenten al resto de la clase y que justifiquen por qu las han escogido.
MS
Pgina 92, ejercicios 3, 4.
3. EN EL TRABAJO
Encontrar frases falsas sobre el funcionamiento de las

empresas espaolas. Escribir frases sobre el mundo laboral en sus pases. Ordenar una serie de cuantificadores.
10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo

de servicio.
Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos que
remita a sus estudiantes a la Gramtica y que se detenga en
la explicacin del apartado Cuantificadores.
Asimismo, retome las frases 2 y 3 del apartado A para ejemplificar el funcionamiento del verbo soler.
B. A continuacin, pdales que, individualmente, piensen
en sus propios pases y escriban cinco frases sobre el
mundo laboral utilizando algunas de las expresiones resaltadas en negrita.
Si quiere darle un toque ldico a la realizacin de este apartado, puede sugerirles que una de las cinco frases presente informacin falsa.
Deles unos minutos y, a continuacin, invite a cada estudiante a leer en voz alta sus frases. El resto de la clase
intentar detectar cul es la falsa.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra sueldo, empleado, empresa y paga
extra. A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu
tienen en comn todas estas palabras? Las respuestas
esperables harn referencia a que todas pertenecen al
mbito laboral.
En el caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de
las palabras anteriores, aclare su significado.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que van a leer una lista de diez frases que
contienen informacin sobre el mundo del trabajo en
Espaa. Pdales que, en parejas, marquen aquellas que
creen que son verdad.
C. Pida a sus estudiantes que traten de ordenar las expresiones que aparecen en este apartado de ms a menos.
Anmelos a hacerlo sin mirar la seccin de Gramtica.
Y DESPUS
Fotocopie y entrgueles el cuadro que aparece en la pgina siguiente, donde se ofrece informacin sobre el uso que
hacen los espaoles de Internet. Pdales que saquen conclusiones y que las redacten usando los cuantificadores
que acaban de aprender.
MS
Deles tiempo para hacerlo y, luego, realice una puesta en

comn.
Solucin
1. Verdadero. Lo establece la ley.

2. Verdadero. Es una costumbre social.
3. Falso. Solo en los comercios.
4. Falso. El sueldo es mensual.
5. Verdadero. Sin embargo, hay ya bastantes empresas que
optan por la frmula de repartir esas pagas extras dentro
del salario de los doce meses.
6. Verdadero. Lo establece la ley.
7. Falso. En Espaa las empresas estn obligadas a cotizar
a la Seguridad Social, que ya ofrece los servicios mdicos. Si alguien quiere un servicio mdico privado, lo contrata individualmente.
8. Falso. Agosto sigue siendo el mes por excelencia en el
que cierran las empresas espaolas.
9. Falso. Solo en algunas empresas los trabajadores tienen
un descanso a media maana, sobre todo en fbricas e
instituciones pblicas, pero no en todas.
17
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PROHIBIDO PROHIBIR
PROCEDIMIENTOS
PORCENTAJE DE ESPAOLES QUE USA INTERNET
PARA ACTIVIDADES CONCRETAS
Lectura de noticias de actualidad
51%
Realizar gestiones bancarias
28.5%
Comprar algn producto o servicio
13.0%
Bsquedas de informacin o documentacin
87.2%
Juegos en red
16.1%
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una

conversacin en la que Rubn, un nio de 14 aos, le cuenta a un adulto las cosas que estn prohibidas, las que estn
permitidas y las que son obligatorias en su nueva escuela.
Deles unos minutos para leer las frases del cuadro y pdales que marquen con una cruz en la columna correspondiente en cada caso.
Antes de dar las soluciones, deles la oportunidad de comparar sus respuestas con las de un compaero.
Consultas de ocio y tiempo libre

(TV, cine, espectculos)
42.5%
Compra o reserva de entradas de cines,

espectculos
Consulta de pginas de contenido ertico
22.8%
2.9%
Descarga de archivos musicales (MP3)
34.4%
Envo de mensajes a mviles
12.9%
Bsqueda de empleo
19.9%
Gestiones con la Administracin

(padrn, Seguridad Social, certificados)
Videoconferencia
Realizar la Declaracin de la Renta
Otras
N.C.
(N)
18.4%
5.7%
12.6%
9.8%
Solucin
Est prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el mvil
conectado, usar la calculadora en clase de matemticas.
Est permitido: consultar el diccionario en clase de ingls,
tutear al profesor.
Es obligatorio: quedarse a comer en el colegio, llevar uniforme.
Le recomendamos que tras la fase de correccin remita a
sus estudiantes a la seccin de la Gramtica Expresar
prohibicin y Expresar obligatoriedad y presente las diferentes estructuras.
B. A modo de comprobacin, pida a sus estudiantes que, en
pequeos grupos, expliquen las cosas que estn prohibidas
en las escuelas de sus pases, as como las que estn permitidas y las que son obligatorias.
.7%
(828)
MS
Pgina 92, ejercicios 3 , 4 y 5.
Fuente: CIS, barmetro de enero del 2004.

La mayora de los espaoles ..................................................
Muchos espaoles ..................................................................
(Casi) la mitad de los espaoles ............................................
Algunos espaoles ..................................................................
Pocos espaoles .....................................................................
5. COSTUMBRES
Comparar lo que es normal en Espaa con lo que ocurre en sus pases en una serie de situaciones.
ANTES DE EMPEZAR
Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una charla

sobre el uso de Internet.
Escriba la siguiente frase en la pizarra: En Espaa es

normal desayunar poco en casa (un caf con leche y
una tostada, por ejemplo) y luego, a media maana,
volver a desayunar en un bar. Pregunte a sus estudiantes: Y en vuestros pases? Intersese por la respuesta
de dos o tres alumnos.
4. EN EL COLEGIO
PROCEDIMIENTOS
Escuchar una audicin y completar un cuadro. Hablar de

lo que est permitido y de lo que est prohibido en las
escuelas de diferentes pases.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que traten de recordar cmo era su
escuela cuando ellos eran pequeos. Pdales que digan qu
cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empiece
usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeo/a, en mi
escuela no estaba permitido comer chicle en clase.
18
A. Infrmeles de que van a leer una lista de frases sobre

algunas cosas que son normales en Espaa. Pdales que
comenten si en sus pases son iguales.
Hgales notar la presencia de un cuadro de ayuda en el que
aparecen las expresiones necesarias para hablar de hbitos.
B. Pregnteles qu tiempo verbal acompaa a las expresiones es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener la
respuesta, remtalos de nuevo a las frases del apartado A.
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2
Solucin
Infinitivo
A continuacin, remita a sus estudiantes a la Gramtica y

repase con ellos el apartado Hablar de hbitos.
Para terminar, sera conveniente que se refiriera una vez ms
a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad.
Recurdeles que la impersonalidad sirve para hacer referencia a los hbitos o costumbres que afectan a todo un colectivo y tambin para expresar una regla o una norma. Seale
que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad:
En Espaa la gente suele comer bastante tarde.
En Espaa se suele comer bastante tarde.
En Espaa suelen comer muy tarde.
Y DESPUS
Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus
estudiantes. Pdales que lean las frases que aparecen y
que, entre todos, traten de decir de qu pases se podra
tratar en cada caso.
Pas/pases
Pas/pases
6. BUENOS ESTUDIANTES?
Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas

y analizar las respuestas de la clase.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus alumnos si creen que son un grupo de buenos estudiantes. Pdales que lean el cuadro de la actividad
y que escriban el nombre de los compaeros que creen que
contestarn de forma afirmativa a cada uno de los tems.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que va usted a formular en voz alta una
serie de preguntas para saber si realmente son buenos
estudiantes. Los aspectos a los que se referirn las preguntas figuran en el cuadro que acompaa la actividad, aunque
puede usted aadir otros que considere convenientes.
Aquellos estudiantes que contesten afirmativamente debern levantar el brazo y entre todos contarn el nmero de
respuestas afirmativas para anotarlo en el cuadro.
1. Es normal comer pasta una o dos veces al da.

2. Se come con palillos.
3. Los fines de semana se suele tomar el brunch.
B. A continuacin, agrupe a sus estudiantes en parejas y

pdales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten
las conclusiones. Seale la presencia del cuadro de cuantificadores, que les ayudar a elaborar sus producciones.
4. ............................................................................................
Para cerrar la actividad, pregnteles si lo que reflejan las

conclusiones coincide con la idea que tenan sobre el grupo.
5. ............................................................................................
Y DESPUS
6 ............................................................................................
7. ............................................................................................
8. ............................................................................................
Solucin
1. Italia
2. Japn, China, Corea
3. EE.UU
Luego, anmelos a completar el cuadro con otros hbitos o
costumbres de diferentes pases. Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que lean sus frases a sus compaeros, que tendrn que adivinar de qu pas se trata.
Sugiera a sus estudiantes la siguiente prctica: cada uno

de ellos deber pensar una pregunta para sus compaeros
(Todos tenis novio/a? Alguien est casado? A
todos os gusta salir por las noches?,...) A continuacin,
pdales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulen
su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando
los cuantificadores (Casi nadie est casado, por ejemplo).
Si le parece conveniente, entregue una tarjeta a cada uno
de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas para
que escriban en ellas sus frases. Despus, podrn colgar
las tarjetas en una de las paredes del aula para, entre
todos, consultar y comentar los resultados.
7. DNDE CENAMOS?
Escoger un restaurante para ir a cenar.
MS
Pgina 92, ejercicios 1 y 2; pgina 93, ejercicio 7.
La mecnica de la actividad lleva consigo un proceso de

negociacin que se lleva a cabo en grupo abierto. De todos
modos, si a usted le parece conveniente, forme grupos
para secuenciar el proceso.
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PROHIBIDO PROHIBIR
Nombre del restaurante
Tipo de comida
Horario
Ambiente
Opciones de pago
Normas
ANTES DE EMPEZAR
Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en la pizarra: Azafrn, Natural, La Bodega y El Barquito. A continuacin, pregunte a sus estudiantes qu tipo de restaurantes creen que son. Permtales que formulen sus hiptesis en grupos de tres y, luego, realice una breve puesta
en comn.
8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA
POR ESPAA
Formular hiptesis sobre tres fiestas populares espaolas. Escribir un informe sobre las fiestas de sus pases.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Invtelos ahora a leer las reseas de los cuatro restaurantes anteriores y a comprobar si sus hiptesis eran
correctas. Adems, pdales que, individualmente, escojan
el que ms les guste para ir a cenar esa noche con sus
compaeros de clase.
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a sus estudiantes que se fijen en el dibujo. Pregnteles si entienden
qu es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puede
pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres
famosos del mundo del cine.
PROCEDIMIENTOS
B. A continuacin, infrmeles de que toda la clase tiene
que ponerse de acuerdo en la eleccin del restaurante al
que van a ir a cenar. Antes de abrir la negociacin, sugiera a sus estudiantes que, entre otros, basen sus argumentos en lo que se puede hacer y lo que no en cada uno
de los cuatro lugares.
A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que est trabajando

en una expedicin que tiene como objetivo recoger informacin sobre los habitantes de la Tierra. En estos momentos, 4D-2 est pasando una temporada en Espaa y ha
escrito un informe sobre tres de las fiestas populares que
se celebran anualmente. Pida a sus estudiantes que lo lean
y que traten de averiguar qu fiestas se decriben.
Y DESPUS
Propngales que, en pequeos grupos, creen su propio
restaurante. Fotocopie y entregue a sus estudiantes la ficha
que aparece en la parte superior de esta pgina. Pdales
que la completen con la informacin referente al tipo de
comida que servirn, el horario, el tipo de gente y el tipo de
pago que admitirn, las cosas que no estarn permitidas, lo
que ser obligatorio (el tipo de vestimenta, por ejemplo) y,
por supuesto, el nombre del local.
20
Deles tiempo para leer los textos. A continuacin, invtelos

a contrastar sus hiptesis en grupos de tres antes de hacer
una puesta en comn con el resto de compaeros.
Solucin
1. San Fermines
2. Las Fallas
3. La Semana Santa
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B. Pida a sus estudiantes que, tomando los textos anteriores como modelo, escriban un informe sobre las fiestas populares de su pas como si se tratara de uno de los
informes de 4D-2.
10. LAS NORMAS DE LA CLASE

Elaborar las 10 normas de la clase.
Recurdeles el uso de las estructuras impersonales en
aquellas frases que carecen de sujeto concreto y que se
refieren a todo un colectivo.
Deles tiempo suficiente para hacerlo y, despus, pida a
cada estudiante que lea su informe en voz alta.
Mientras, el resto de la clase tratar de adivinar de qu
fiesta se trata.
9. ESTILOS DE VIDA
Realizar un cuestionario al compaero.
En esta actividad, sus alumnos tendrn que llevar a cabo

diferentes procesos de negociacin hasta conseguir llegar a un acuerdo global. Recuerde que estos procesos
de negociacin son tan valiosos como el resultado final
de la actividad.
Sera interesante que llevara a clase algn tipo de soporte
(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedan
colgar en la pared las normas que hayan decidido.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen qu
temas se pueden tratar cuando se habla de las normas de
una clase.
En esta actividad, sus estudiantes hablarn sobre ciertos
hbitos o costumbres en sus casas.
La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomendamos que, tras el trabajo con un compaero, realice una
puesta en comun en clase abierta para comentar los
aspectos que les hayan resultado ms llamativos o chocantes con respecto a sus propias culturas.
Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve

lista y, luego, pdales que expongan sus sugerencias.
Anote en la pizarra lo que le digan hasta confeccionar una
lista de temas o categoras con la que podrn trabajar despus. Procure que aparezcan algunas de las propuestas
en el libro: la puntualidad, los deberes, la asistencia, la
ropa, la comida, los descansos, el comportamiento
durante la clase, los derechos y los deberes de profesores y alumnos, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Creis que en vuestra casa,
en vuestros pases, se sigue un estilo de vida representativo del propio del pas o no? Recoja algunas de las
impresiones.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, manteniendo las parejas,
redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas ms
importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de
lengua que aparece en el libro.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que lean las frases del cuadro.
Despus, pdales que en parejas transformen las frases en
preguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten las
respuestas de su compaero.
B. A continuacin, divida la clase en dos grandes grupos.

Infrmeles de que, a partir de las diferentes propuestas
confeccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10
normas que les parezcan mejores.
Y DESPUS
Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cada

grupo presente su propuesta. Pdales que tomen notas
durante la exposicin ya que, despus, debern escoger
las 10 normas definitivas.
Pdales que vuelvan a repetir las preguntas, pero esta vez

referidas a lo que hace la mayora de la gente en su pas:
La mayora de la gente en tu pas bebe vino en las
comidas?
Si se da el caso de que no todas las parejas estn formadas
por estudiantes de diferentes nacionalidades, intente formar
grupos ms amplios donde s se d esta circunstancia.
Una vez hayan llegado a un acuerdo, proporcineles material para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en
el aula.
Pdales que anoten las respuestas y que, a continuacin,

elaboren una breve presentacin para el resto de la clase
que responda a la pregunta: coinciden los hbitos o
costumbres en casa de mi compaero con las costumbres de su pas?
21
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PROHIBIDO PROHIBIR
VIAJAR
11. LO QUE MS ME GUSTA DE MI
TRABAJO
Leer los testimonios de tres personas sobre lo que ms

y lo que menos les gusta de sus trabajos. Comentar si
existen diferencias en esos trabajos respecto a su pas.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que las tres personas que
aparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) nos
cuentan lo que ms y lo que menos les gusta de su trabajo. Pdales que lean atentamente sus palabras y que traten
de determinar a qu se dedica cada uno de ellos.
Solucin
Arturo: vendedor
Roberto: profesor
Elisenda: dependienta en una tienda de ropa.
B. Pdales que comparen las condiciones de estas tres
profesiones en Espaa con las que tienen en sus respectivos pases. Estimule el intercambio de informacin en
clase abierta.
Y DESPUS
En parejas, sus estudiantes se entrevistarn para averiguar qu es lo que ms y lo que menos les gusta de su
trabajo. Para aquellos que no trabajen, la entrevista podra
centrarse en los estudios o en cualquier otra actividad que
realicen de manera cotidiana: cuidar de sus hijos, colaborar con alguna asociacin, etc.
Luego, tendrn que poner la informacin por escrito y
entregrsela a usted. Lleve a cabo una correcin de los
textos y devulvaselos el prximo da de clase.
MS
Pgina 93, ejercicio 8
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Pgina 7
ANTES Y AHORA
pgina 25 y pregnteles: En el lbum de fotos
de vuestra casa hay fotos parecidas a esta?
Quines salen en ellas: vuestros padres,
vuestros abuelos...?
Pdales ahora que se fijen en el ttulo de la
unidad y pregnteles: Qu diferencias hay
entre la foto del libro y una foto de una pareja

actual?
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los objetivos de la unidad y de su
tarea final: van a decidir cul ha sido la poca
ms interesante de la historia.
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ANTES Y AHORA
COMPRENDER
1. LA ESPAA DE FRANCO
Completar una serie de frases sobre cmo era Espaa

durante la poca de Franco.
B. Tras asegurarse de que no han quedado dudas sobre el

significado de las frases del apartado anterior, muestre a sus
estudiantes los titulares de prensa. Se trata de algunos
hechos destacados del contexto poltico-social de la Espaa
de los aos 70, 80 y 90. Pdales que relacionen cada titular
con una de las frases anteriores. Si quiere, puede empezar
usted con un ejemplo.
Deles tiempo para hacerlo y permita que comparen sus respuestas con las de un compaero antes de la correccin.
En esta actividad se proporciona informacin cultural sobre

Espaa durante la poca de Franco y sobre los principales
cambios que tuvieron lugar en el pas tras su muerte.
Solucin
En el apartado A, aparece por primera vez el Pretrito

Imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o despus
de la actividad, pero le recomendamos que espere a la
seccin Explorar y reflexionar para proceder a una explicacin exhaustiva.
2. TURISTAS O VIAJEROS
En el apartado B, se proporcionan una serie de titulares de

prensa. Haga notar a sus estudiantes algunas de las caractersticas propias de ese tipo de lenguaje, como, por ejemplo, el uso del Participio.
Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias
de comprensin y sugirales que trabajen sin diccionario, al
menos en un primer acercamiento a los textos.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si saben quin fue Franco. Si no lo saben,
dgalo usted.
A continuacin, pdales que se fijen en las fotos de la actividad y que traten de establecer cundo estuvo Franco en
el poder. Deje que hagan sus hiptesis y despus d usted
la respuesta: desde 1939 hasta su muerte, en 1975.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer una serie de
frases que hablan de cmo era la vida en Espaa durante
la poca en la que Franco gobernaba el pas. Pdales que
traten de completarlas con los elementos que aparecen en
los cuadros azules.
Deles unos minutos para hacerlo y, despus, pdales que
comparen sus respuestas con las de un compaero.
A-2, B-3, C-4, D-8, E-1, F-7, G-6, H-5.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un

artculo y contestar un cuestionario sobre viajes.
Buscar coincidencias con la opinin de una periodista
especialista en viajes.
Aunque en esta actividad vuelve a aparecer el Pretrito
Imperfecto, le recomendamos que intente que sus estudiantes comprendan los textos dentro del contexto ofrecido sin entrar en explicaciones detalladas. De todas formas,
si lo creyera necesario, puede proporcionarles la forma del
Infinitivo de los verbos que aparecen en Imperfecto para
facilitar la comprensin.
ANTES DE EMPEZAR
Remita a sus estudiantes al ttulo de la actividad y pregnteles si creen que existe alguna diferencia entre turista y viajero o si son sinnimos. Deles tiempo para que expresen su
opinin y, si la clase en general cree que se trata de dos cosas
distintas, anote en la pizarra algunas de las diferencias.
Si no observaran diferencias entre una y otra, comente que
turista se refiere a alguien que simplemente viaja por placer y no se suele adentrar en la cultura o en las costumbres
del lugar que visita. En cambio, un viajero viaja para conocer ms en profundidad el lugar que visita.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes el texto y pdales que lo lean
individualmente. Deles unos minutos y, luego, pdales que
comenten con un compaero si estn de acuerdo o no con
lo que plantea el artculo.
Solucin
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
24
el divorcio
presos polticos
obras de teatro
pena de muerte
medios de comunicacin
los partidos polticos
todos los contraceptivos
miles de espaoles.
B. Remita a sus alumnos al cuestionario. En l aparecen

cinco afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en
cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o
menor grado de acuerdo con lo dicho. Pdales que las lean y
que escojan la reaccin que mejor refleja su propia opinin.
Anmelos a comparar sus elecciones con dos compaeros
y a exponer luego en clase abierta si han coincidido o no.
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3
C. Infrmeles ahora de que van a escuchar un programa de
radio en el que una periodista especializada en viajes opina
sobre los temas del apartado anterior. Pdales que escuchen atentamente y que busquen puntos en los que coincidan con ella.
Pasado:
Entonces era una isla ms tranquila y menos turstica.
En aquella poca, haba hippies que vivan en cuevas.
En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban
a la India, a Tailandia o a Ibiza.
Si lo cree conveniente, tras realizar la actividad puede remitir a sus estudiantes al apartado Argumentar y debatir de la
Gramtica y repasarlo con ellos.
C. A continuacin, pida a sus estudiantes que vuelvan a

leer las frases y que marquen las expresiones y los verbos
que les han ayudado a saber si se haca referencia a los
aos 60/70 o al presente.
Y DESPUS
Propngales que, en parejas, creen una afirmacin ms sobre
los viajes. Deles unos minutos y, luego, pida a cada pareja
que salga a escribir su frase a la pizarra. A continuacin, la
clase mostrar acuerdo o desacuerdo argumentndolo.
Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en comn en

clase abierta.
Para terminar, puede hacer referencia a los apartados
Marcadores temporales para el pasado y Marcadores temporales para el presente de la Gramtica.
Y DESPUS
3. HOY EN DA
Decidir a qu poca hace referencia una informacin.

Marcar en una serie de frases los verbos y las expresiones que hacen referencia al pasado y al presente.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra isla y pregunte a sus
estudiantes: Sabis si hay islas en Espaa? Si no entienden
el significado de la palabra, ponga un ejemplo: Crcega y
Cuba son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que
obtenga. Si no mencionaran Ibiza, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, escriban todo
aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y recoja en la pizarra la informacin que le proporcionen.
B. Informe a sus estudiantes de que van a aprender ms
cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado,
ms concretamente a los aos 60/70, y otras a la actualidad. Pdales que lean las frases y que las separen en
dos grupos.
Solucin
Presente:
Hoy en da Ibiza es uno de los centros de la msica electrnica de todo el mundo.
Actualmente muchas estrellas del cine, de la msica y de la
moda pasan sus vacaciones en Ibiza.
En estos momentos la poblacin es de unas 90 000 personas, pero en verano hay en la isla cerca de 300 000.
Ahora muchos de los hippies que vivan en Ibiza son altos
directivos de empresas.
Haga que se formen parejas y entregue a cada una fotocopias de los dibujos que encontrar en la parte superior
de la pgina siguiente. Cada miembro tiene que levantar
uno de los dibujos y decir en voz alta la frase del apartado B a la que hace referencia.
MS
4. A LOS 18 AOS
Completar un cuadro y escribir unas frases sobre tres

momentos de nuestra vida pasada.
Para facilitar la realizacin del apartado B, puede sugerir a
sus estudiantes que utilicen las formas de los verbos del
apartado A.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra madurez, infancia y juventud, e informe a sus estudiantes de que esas tres palabras se refieren
a tres etapas distintas de la vida de una persona. Pdales
que las ordenen.
Luego, establezca con ellos unas franjas de edad para
cada etapa, por ejemplo: la infancia va desde que naces
hasta los 15 aos, la juventud va desde los 15 hasta
los 35 aos y la madurez va desde los 35 aos hasta
los 65 aos
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a ngel a sus estudiantes y dgales que van a
leer unas frases sobre su vida. Pdales que digan a qu etapa
pertenece cada una de las informaciones.
Antes de la fase de correccin, deles la oportunidad de
comparar sus respuestas con las de un compaero.
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ANTES Y AHORA
Solucin
Infancia: 2, 6.
Juventud: 1, 3.
Madurez: 4, 5.
B. Pida a sus estudiantes que piensen en su propia vida y que

escriban tres frases usando las estructuras proporcionadas.
5. LAS FOTOS DE LA ABUELA
Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen

referencia. Reflexionar sobre el uso del Imperfecto.
Le sugerimos que se cia a los objetivos concretos de esta
unidad y que procure que sus estudiantes entiendan el uso
del Pretrito Imperfecto en los contextos proporcionados.
El contraste entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto se plantear detenidamente en la unidad 6.
Aunque en el apartado B de esta actividad solo se hace referencia a hablar de hechos habituales en el pasado, le recomendamos que comente con sus estudiantes el uso del
Pretrito Imperfecto para decribir en el pasado y que les proporcione algunos ejemplos: la playa era muy diferente, no
estaba de moda, los baadores eran enormes, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que miren las tres fotos de la pgina 28 e infrmeles de que pertenecen a una seora que en
26
la actualidad tiene 101 aos. Anmelos a comentar si esas

fotos seran muy diferentes si hubiesen sido tomadas en
sus respectivos pases.
Pdales que comenten, adems, qu diferencias encontraran
en las fotos si se tomaran hoy en da.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean los tres minidilogos entre Elsa y su
abuela y que digan a qu foto hacen referencia en cada caso.
Permita que comparen sus respuestas con un compaero
antes de dar las soluciones.
Solucin
A: 3
B: 1
C: 2
B. A continuacin, pdales que subrayen los verbos en

Pretrito Imperfecto que aparecen en los dilogos anteriores y que decidan si este tiempo se usa para hablar de
cosas que pasaban habitualmente o para hablar de hechos
que solo ocurrieron una vez.
Deles tiempo para hacerlo y permita que contrasten sus hiptesis con un compaero.
Acuda a la seccin de Gramtica para comentar los usos del
Pretrito Imperfecto y sistematizar su forma.
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Y DESPUS
Lleve a clase fotografas (de peridicos, revistas, Internet;
propias...) que representen el mundo de, al menos, hace cuarenta aos. Distribyalas entre sus estudiantes y pdales que,
en parejas, representen los papeles de la abuela y el nieto: la
abuela presenta la fotografa y el nieto hace comentarios.
6. YA NO FUMO
Completar una serie de frases con informacin sobre

los cambios en nuestros hbitos.
En esta actividad se presentan las partculas ya no y todava. Recuerde que ya han visto el uso de ya y todava no
(Aula 2, unidad 5 y Aula 3, unidad 1), por lo que, si cree que
puede darse algn tipo de confusin, puede hacer mencin
a ello y hacer las aclaraciones necesarias. Subraye que con
ya no y todava expresamos si se ha producido un cambio
o no respecto a los hbitos o caractersticas del pasado en
contraste con los del presente.
7. CUANDO TENA 10 AOS
Escribir un texto describiendo sus vidas a los diez aos.
Asegrese de que sus estudiantes entienden que no se
trata de una narracin en la que se explica algo que les
ocurri a esa edad, sino de una descripcin de cmo era su
vida en aquella poca, cmo eran fsicamente, qu cosas
les gustaba hacer, etc. Insista en la necesidad de usar el
Pretrito Imperfecto cuando describimos el pasado.
ANTES DE EMPEZAR
Lea el ttulo de la actividad y pida a un estudiante que lea
en voz alta el breve texto que se proporciona como modelo. Luego, pregunte a la clase qu temas de los sugeridos
en la lista han aparecido.
PROCEDIMIENTOS
ANTES DE EMPEZAR
Escriba una frase referente a usted en la pizarra sobre un
hbito o caracterstica del pasado que no se mantiene en el
presente. Por ejemplo: Yo antes llevaba el pelo largo.
Ahora ya no llevo el pelo largo. A continuacin, escriba
otra frase que exprese algo que no ha cambiado; por ejemplo: Yo antes lea novelas policacas, y todava las leo.
Pregnteles: En cul de las dos frases se ha producido
un cambio?
A. Pida a sus estudiantes que escriban un texto sobre

cmo era su vida cuando tenan diez aos. Adems de a
los aspectos sugeridos en el libro del alumno, infrmeles de
que pueden referirse a otros, como por ejemplo: dnde
vivas, cmo era tu carcter, quines eran tus amigos,
cmo era tu escuela Deles el tiempo necesario y, luego,
recoja los textos.
Deles tiempo para que respondan y, finalmente, hgales

notar qu es lo que nos informa del cambio (ya no) o de la
continuidad (todava).
B. A continuacin, distribuya los textos entre sus estudiantes de manera que a nadie le toque el que ha escrito.
Pdales que lean el texto que les ha tocado y que traten de
averiguar quin es su autor. Deles unos minutos para
hacerlo y haga una breve puesta en comn.
PROCEDIMIENTOS
Y DESPUS
A. Pdales que, individualmente, escriban tres hbitos o

caractersticas de su pasado que hayan cambiado. Deles
unos minutos y haga una breve puesta en comn.
Si lo cree conveniente, puede anotar en la pizarra todos los

temas tratados y pedirles a sus estudiantes que completen
los textos con aquella informacin que su compaero no
haya tratado. Para ello, puede hacer que se entrevisten:
B. Pdales que escriban tres frases sobre aspectos de sus

vidas en los que no haya habido cambios entre el pasado y
el presente. De nuevo, haga una breve puesta en comn.
Para terminar, haga referencia al apartado de la Gramtica
Ya no/todava + Presente.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, puede llevar a clase fotografas
de personajes famosos en dos momentos diferentes de sus
vidas para que sus estudiantes comenten qu aspectos ya
no son los mismos y cules todava se mantienen igual.
Invtelos a no limitarse a comentar aquello que se pueda
observar en las fotografas y a usar cualquier informacin
que puedan tener sobre las vidas de los personajes.
No has hablado de tu escuela. Dnde estaba?

Haba muchos alumnos en cada clase? Eran muy
duros los profesores?etc.
8. ESTS DE ACUERDO?
Tomar notas de las opiniones escuchadas en una grabacin y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
serie de afirmaciones sobre diferentes temas. Pdales que
tomen notas de lo que oigan.
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ANTES Y AHORA
B. Agrupe a sus estudiantes en parejas y vuelva a ponerles la
grabacin. Ahora, tendrn que comentar si estn de acuerdo
o no con las afirmaciones y justificarlo.
9. GRANDES INVENTOS
Escoger el invento ms importante de la historia.
El proceso de negociacin del apartado A tiene tanta
importancia como el resultado final que expondrn ante la
clase en el apartado B.
Recurdeles que pueden expresar acuerdo o desacuerdo
con sus compaeros segn lo estudiado en esta unidad.
Los chinos lo inventaron en el siglo II a.

C. y lleg a nuestras vidas a travs de los
rabes, que lo introdujeron en Espaa en
el siglo XII.
Antes de su invencin, la piedra, la arcilla, la corteza de rbol y el papiro eran
los materiales empleados para escribir.
Lgicamente, se escriba mucho menos y
aquello que se escriba era mucho ms
importante. Nadie pensaba en escribir
su vida. No existan los certificados de
matrimonio ni las listas de la compra.
ANTES DE EMPEZAR
Solucin
Escriba en la pizarra los siguientes nombres: Edison,

Marconi, Gutenberg y Lumire. Pregunte a sus estudiantes qu tienen en comn esos nombres y permtales
comentarlo en parejas. La respuesta que debern darle es
que todos eran inventores.
El papel
Como tarea para casa, pdales que escriban un texto parecido sobre otro invento para que sus compaeros traten de
adivinar de qu se trata.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes las fotos y la lista de inventos que aparecen en la actividad y solucione cualquier
duda de vocabulario que pudiera surgir.
10. LOS 7 ERRORES

Encontrar errores en un dibujo.
Agrpelos en parejas y pdales que, de esos inventos (u

otros que no estn en la lista), seleccionen el que ellos
crean que ha sido el ms importante de la historia.
Pdales que piensen cmo era la vida de la gente antes
de su aparicin: qu cosas no podan hacerse o se hacan de manera distinta.
B. A continuacin, mustreles el modelo de lengua del

libro y pdales que preparen una intervencin del
mismo estilo para justificar su eleccin. Haga referencia a los enunciados del cuadro y comnte que les pueden ser tiles en su exposicin.
ANTES DE EMPEZAR
Deles tiempo para hacerlo y pida a cada pareja que

explique su eleccin a los dems compaeros.
Si le parece oportuno, puede pedir a sus alumnos que realicen una votacin para elegir la exposicin ms convincente.
La ilustracin est ambientada en la Granada del siglo XV,

lo cual, si bien no es relevante a la hora de realizar la actividad, supone una excelente oportunidad para adentrarse
en esta poca de la historia de Espaa, tal y como le proponemos en Y despus.
Pida a sus estudiantes que observen el dibujo y digan si

creen que una escena como esa podra haberse dado en
alguna parte de la Pennsula Ibrica en algn momento del
pasado. Deje que lo comenten en pequeos grupos y
escuche sus respuestas.
Si nadie consigue dar con la respuesta correcta, infrmeles
de que parte del territorio que hoy en da conocemos como
Espaa estuvo bajo el dominio de los rabes entre los
siglos VIII y XV d.C. y que Granada fue el ltimo reino en ser
reconquistado por los Reyes Catlicos en 1492.
Y DESPUS
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y pida a
sus estudiantes que lo lean para tratar de averiguar a qu
invento hace referencia.
PROCEDIMIENTOS
Haga que sus estudiantes formen parejas y pdales que se
fijen en el dibujo. Si quiere, puede plantear la actividad
como una competicin: gana la pareja que consiga encontrar antes los siete elementos que no corresponden a la
poca en la que est ambientada la ilustracin.
Solucin
El reloj, el telfono mvil, el cigarrillo, la bicicleta, el baln de
ftbol, la revista y la gorra.
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3
Y DESPUS
Le proponemos que aproveche la ocasin para ampliar los
conocimientos que sus estudiantes puedan tener sobre
esa poca de la historia de Espaa. En las siguientes
direcciones electrnicas se puede encontrar informacin
sobre el tema.
www.granadaenlared.com/historia.htm
www.granada.org/turismo/Data/HISTORIA/ptx_historia.html
www.historiadegranada.com/
Le sugerimos que haga tres grupos y que d a cada uno
una direccin. Pdales que busquen ms informacin
sobre la Granada del siglo XV y el contexto histrico del
resto de la Pennsula Ibrica (en la escuela, si disponen
de acceso a Internet, o en casa). Sugirales que tomen
notas para poder presentar la informacin obtenida al
resto de compaeros.
VIAJAR
12. HISTORIA DE ESPAA
Aprender algunos aspectos sobre la historia de Espaa.
ANTES DE EMPEZAR
Fotocopie y recorte las vietas que aparecen en la pgina
siguiente (son las mismas que aparecen en la seccin Viajar
del libro del alumno, pero aqu se presentan sin numerar y
sin referencias cronolgicas). Agrupe a sus estudiantes por
parejas y entregue a cada una de ellas un juego completo
de vietas. Infrmeles de que se trata de un resumen de la
historia de Espaa y que su tarea consiste en ordenar los
dibujos cronolgicamente.
Deles unos minutos y pdales que abran el libro del alumno
por la pgina 32 para comprobar si lo han hecho bien.
11. VIAJE AL PASADO
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que, de manera individual, escriban

el texto que acompaara a la vieta nmero nueve, en la
que debe figurar informacin sobre la Espaa actual.
Decidir qu poca de la historia es la ms interesante.

Es importante que preste especial atencin al proceso de
negociacin del apartado A. En el libro encontrar una serie
de ideas para facilitarlo; sin embargo, seale que pueden
tratar cualquier otro tema que consideren relevante.
Si le parece oportuno, realice la puesta en comn como si

fuera un concurso: entre todos escogern el mejor texto.
Y DESPUS
ANTES DE EMPEZAR
Empiece haciendo referencia al ttulo de la actividad y deles
un breve modelo de lo que tendrn que hacer:
A m me gustara viajar a la Venecia del siglo XVIII.

En aquella poca Venecia era un lugar muy especial,
la gente tena grandes fortunas y viva en lujosos
palacios. La ciudad era muy romntica y, adems, la
celebracin del carnaval era algo nico.
Puede repartir cuatro tarjetas en blanco a cada estudiante

y proponerles que elaboren cuatro o cinco vietas que
reflejen la historia de sus pases.
Cuando hayan terminado debern intercambiarse las tarjetas con un compaero, que deber tratar de ordenarlas. Si
sus estudiantes son del mismo pas, pueden ilustrar la historia de su regin o de su ciudad.
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y
pdales que escojan una poca de la historia a la que les
gustara viajar. Mustreles las cuatro opciones que aparecen en el libro (insista en que pueden buscar cualquier
otra) y los temas que pueden tener en cuenta para justificar su eleccin.
Deles tiempo para llegar a una conclusin y para preparar
la presentacin que llevarn a cabo ante sus compaeros.
B. Invite al portavoz de cada grupo a hacer su presentacin
y pida al resto de la clase que tome notas para, al final, decidir entre todos qu poca les parece la ms interesante.
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ANTES Y AHORA
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Hispania era parte del Imperio Romano y en las ciudades

la gente hablaba latn. Emerita Augusta (Mrida),
Hispalis (Sevilla) y Tarraco (Tarragona) eran ciudades
importantes y los productos de Hispania (trigo, vino y
aceite de oliva) se exportaban a todo el Imperio.
Ya no haba reinos musulmanes en la pennsula. Los Reyes

Catlicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, ya estaban
en el poder.
Los musulmanes ocupaban la mayor parte de la pennsula.

La agricultura estaba muy desarrollada y Al-Andalus era la
regin ms avanzada y poderosa de Europa.
Gran parte de Amrica, las Islas Filipinas, los Pases Bajos y

otras regiones de Europa formaban parte del Imperio Espaol.
Vivan en la pennsula varios pueblos. Los beros estaban

en el este; los celtas, en gran parte de la pennsula; los
fenicios tenan colonias como Gadir (Cdiz), y los griegos,
colonias como Emporio (Ampurias).
Hispania era el fin del mundo; crean que ms all de la

Pennsula no haba nada.
En Espaa no haba libertad de expresin, prensa, reunin,

etc., y miles de espaoles vivan en el exilio.
Espaa estaba en plena decadencia y solo mantena las ltimas

colonias: Cuba, Filipinas y Puerto Rico
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BUSQUE Y COMPARE...
pgina 33 y mustreles la foto de la portadilla.
Infrmeles de que se trata de un anuncio y
pregnteles: Qu producto creis que se
anuncia?
A continuacin, anmelos a que encuentren la
relacin entre la imagen y el eslogan. Pregunte:
Cules son los tpicos sobre las rubias?

Despus, pdales su opinin sobre el anuncio:
Os parece un buen anuncio? Por qu?
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
como de su tarea final: van a disear una
campaa publicitaria.
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BUSQUE Y COMPARE...
COMPRENDER
1. LA PUBLICIDAD HOY
Leer una entrevista y marcar las afirmaciones con las

que estn de acuerdo y con las que no. Clasificar el
vocabulario del texto.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que vuelvan al anuncio de Bobbys
y que, en grupos de cuatro, le den una puntuacin del 1 al
10. Para ello, pueden tener en cuenta las opiniones del
publicista y su propio gusto personal. Cada grupo expondr ante el resto de la clase su puntuacin y las razones
que la han motivado.
MS
En el apartado A, sus estudiantes leern una entrevista en
la cual se manifiestan una serie de opiniones sobre el
mundo de la publicidad. Permita que el texto sirva para
activar los conocimientos previos que sus estudiantes puedan tener sobre el tema, sus creencias, opiniones, etc.
2. UN ANUNCIO
Le recomendamos que tras la lectura lleve a cabo un breve

debate en el que puedan expresar su grado de acuerdo o
desacuerdo con el publicista.
En el apartado B, sus estudiantes trabajarn el vocabulario

de la publicidad y lo agruparn por categoras. Deles tiempo para que utilicen todas sus estrategias antes de recurrir
al diccionario.
Recuerde que tanto el publicista como la agencia de
publicidad y la marca son ficticios.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la pgina 34 y pregnteles: Qu creis que se anuncia aqu?
Acepte diferentes respuestas: zapatos, animales de compaa... Finalmente, pdales que se fijen en el pie de foto,
donde se explica que se trata de una marca de ropa juvenil.
Completar una ficha en relacin con un anuncio publicitario aportado. Escoger un anuncio y presentarlo ante
la clase.
Aunque ya aparece el Imperativo, le recomendamos que
espere hasta la actividad 3 para referirse explcitamente a
sus formas. Intente centrar la atencin de sus estudiantes
en la comprensin.
Para realizar el apartado B, recuerde llevar al aula revistas
y peridicos donde aparezcan anuncios publicitarios.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba el verbo colgar en la pizarra y pregunte si alguien
conoce su significado. Si nadie lo sabe, anmelos a consultar el diccionario. Despus, pdales que piensen en
cosas que se pueden colgar y dnde. Anote en la pizarra
lo que le digan: una chaqueta (en el armario), un cuadro
(en la pared) o un documento (en Internet) son algunas
de las probables sugerencias. Si no saliera el telfono,
mencinelo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Lea en voz alta el ttulo de la actividad e informe a sus
estudiantes de que van a leer una entrevista a un publicista reconocido y con muchos aos de experiencia. Pdales
que anoten aquellas afirmaciones u opiniones con las que
estn de acuerdo y aquellas con las que no.
B. A continuacin, tendrn que volver a leer el texto para
encontrar las palabras que se refieren a los soportes publicitarios, a los elementos de un anuncio y a las personas
relacionadas con la publicidad. Cuando las encuentren, las
tienen que colocar en la columna correspondiente.
Adems, pdales que escriban otras palabras que conozcan pertenecientes a esas categoras.
Haga una puesta en comn y anote en la pizarra las palabras que no se encuentren en el texto.
Solucin
Soportes: Internet, televisin, radio, vallas publicitarias.

Elementos: marca, anuncios, producto, campaa, eslganes, texto, logotipo.
Personas: publicista, anunciante, consumidores, pblico.
32
Pida a sus estudiantes que se imaginen cmo eran los primeros telfonos y comprendern la razn por la que se habla
de colgar como sinnimo de terminar la conversacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la
compaa telefnica UneT y que completen la ficha.
Hgales notar que esta cuenta con dos secciones (Qu
vemos? y Qu nos sugiere?).
Deles suficiente tiempo para responder y, a continuacin,
permtales comparar sus respuestas con las de un compaero antes de hacer la puesta en comn en clase abierta.
Solucin
Seccin: Qu vemos?
2. Llamadas telefnicas.
3. nete a la comunicacin.
4. Prensa escrita.
5. Muestra indirectamente sus ventajas.
6. Humorstico.
7. Una conversacin.
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4
B. Agrupe a sus estudiantes por parejas y ofrzcales algunas revistas y peridicos. Pdales que las hojeen en busca
de anuncios publicitarios y que escojan el que ms les
guste o les llame la atencin. Infrmeles de que, a continuacin, lo mostrarn a sus compaeros y explicarn el
porqu de su eleccin.
Y DESPUS
Escriba este eslogan en la pizarra: Busque, compare y,
si encuentra algo mejor, cmprelo. Infrmeles de que
se trata de una frase que todos los espaoles de ms de
25 aos conocen. Pregunte a sus estudiantes qu les
sugiere, cmo lo describiran y qu piensan de este tipo
de eslganes. Anmelos a buscar ejemplos de sus propios pases.
Para su informacin, el eslogan anterior fue utilizado en los
aos ochenta por una conocida marca de detergente
(Coln) y caracteriz toda una poca publicitaria en Espaa.
MS
puesta nica para cada eslgan, sino que es posible que a

cada uno le pueda corresponder ms de un producto.
1. i
2.f
3.b y d
4. a
5. j, k, g
6. e
7. k
8.b, c, d, e, i
9.b, g
10. h
11. b, d, i.
B. Pida ahora a sus alumnos que se fijen en el cuadro de

este apartado. Infrmeles de que se trata de formas verbales
en Imperativo (si sus estudiantes han utilizado Aula 2, es
probable que recuerden algunas de las formas de este tiempo). Hgales notar que en el cuadro aparece tanto el
Imperativo afirmativo como el negativo de los verbos regulares. Pdales que lo completen con las formas del Imperativo
que aparecen en negrita en los eslganes del apartado A.
C. A continuacin, pdales que observen el cuadro correspondiente e infrmeles de que son verbos irregulares que
aparecen conjugados en Imperativo afirmativo y negativo.
Pdales que se fijen en las formas y que digan si esos verbos son tambin irregulares en otro tiempo verbal. Deles
tiempo para que lleguen a sus propias conclusiones.
Solucin
3. ESLGANES
Relacionar eslganes con diferentes productos. Observar

la formacin del Imperativo afirmativo y negativo.
Son tambin irregulares en Presente de Indicativo y en

Presente de Subjuntivo.
D. Finalmente, presnteles la serie de verbos correspondiente a este apartado. Se trata de verbos muy irregulares
en la segunda persona del singular del Imperativo afirmativo. Pdales que completen el cuadro con las formas del
Imperativo afirmativo, que encontrarn en los eslganes
del apartado A.
Le recomendamos que no haga una reflexin formal
explcita hasta llegar al apartado B y que trate de centrar la
atencin del grupo en el significado.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que lean todos los eslganes que
aparecen en color rojo y que traten de extraer conclusiones
sobre qu caractersticas tiene el lenguaje que se usa para
los eslganes.
Cuando hayan terminado, le sugerimos que remita a sus

estudiantes al apartado Imperativo de la Gramtica y que
repase con ellos las distintas formas. Comente tambin
los dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos
del Imperativo.
MS
Pgina 96, ejercicio 3, 4, 5, 6, 7, 8
Y DESPUS
Deles tiempo para hacerlo y para comentarlo en parejas. A
continuacin, recoja algunas conclusiones: breve, directo
o se usan juegos de palabras son algunos de los
comentarios esperables. Es posible que alguien diga que
en los eslganes es habitual el uso del Imperativo. En ese
caso, puede mencionar que as es y que son imperativos
todas las palabras resaltadas en negrita en el apartado A.
En parejas, pdales que creen un eslgan para cada uno de

los productos que aparecen en la parte superior de la pgina siguiente. Despus, invite a cada pareja a leer uno al
azar sin decir de qu anuncio se trata. Sus compaeros
debern tratar de adivinarlo.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite ahora a sus estudiantes a formular hiptesis
sobre lo que creen que anuncia cada uno de esos eslganes, para lo cual puede remitirlos a la lista sugerida en la
columna de la derecha. Recurdeles que no hay una res-
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BUSQUE Y COMPARE...
un todoterreno
una escuela de espaol
un restaurante indio
un telfono mvil
una crema facial
unas botas de montaa
un reloj
unos paales
una marca de leche
un champ
4. RECICLA Y S FELIZ
Contestar a una serie de preguntas sobre un anuncio y

reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de
Objeto Directo.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad y
que, en parejas, anoten cinco objetos que se pueden
reciclar y cmo. Haga una breve puesta en comn y escriba
las respuestas en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes el anuncio de Reciclaje en
accin. Invtelos a leerlo y a contestar a las preguntas que
estn debajo del anuncio.
Solucin
1. Una ONG.
2. A recoger cosas que la gente ya no quiere y hacerlas llegar a los que las necesitan.
3. Por ejemplo: solidaridad.
B. Pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto y que
traten de encontrar a qu sustantivo se refieren los pronombres lo, la, los, las en cada caso.
Solucin
Lo: un mueble
La: ropa
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Los: medicamentos
Las: gafas
C. Pida a sus estudiantes que se fijen en la posicin de los

pronombres en la frases anteriores y que completen el cuadro marcando si van delante o detrs del verbo.
Solucin
Con
Con
Con
Con
un
un
un
un
Infinitivo: detrs
Imperativo afirmativo: detrs.
Imperativo negativo: delante.
verbo conjugado: delante
Le recomendamos que haga referencia al apartado La posicin del pronombre de la Gramtica. Llame la atencin de
sus estudiantes sobre el comportamiento de los pronombres en las perfrasis con Infinitivo y con Gerundio.
D. Para terminar, pdales que se fijen en el verbo hacerse
(Hazte socio). Presente la forma negativa del Imperativo
(no te hagas) y pdales que digan la forma correspondiente a usted. Deles tiempo para hacerlo y espere la respuesta: no se haga.
Hgales notar que se trata de un verbo reflexivo y que, por
lo tanto, tiene en la tercera persona el pronombre se.
Como comprobacin, puede preguntarles cul es el
Infinitivo del verbo que aparece en el eslogan del anuncio:
No te duermas (dormirse).
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5. INSTRUCCIONES
Leer tres series de instrucciones y decidir a qu se

refieren en cada caso. Escribir unas instrucciones.
ANTES DE EMPEZAR
una en funcin del producto al que podran acompaar: una

mquina expendedora, un reproductor de DVD o una masa
para cocinar son algunas de las posibilidades.
6. ORDNALO, POR FAVOR
Escribir notas dando instrucciones a un compaero de

piso.
Escriba en la pizarra las frases Abre la puerta de tus sueos y Agtelo bien antes de usar. A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Dnde podramos encontrar estas
dos frases? Espere a que le contesten que la primera
podra aparecer en un anuncio publicitario, mientras que la
segunda se tratara de una instruccin de uso de un medicamento, de algn producto qumico...
PROCEDIMIENTOS
ANTES DE EMPEZAR
A. Divida la clase en grupos de tres. Pdales que lean las

cuatro series de instrucciones y que decidan dnde podramos encontrar cada una.
Pida a sus estudiantes que se fijen en el dibujo del libro y pregnteles: Quin creis que vive en este piso: un chico o
una chica? Espere a que se fijen en algunos de los objetos
que se ven en el dibujo. Cuando hayan llegado a la conclusin de que es un chico, pregnteles cmo creen que es esa
persona. Recoja diferentes opciones como respuesta: sucio,
desordenado, desorganizado, irresponsable, catico...
Solucin
1: en una sopa o un chocolate instantneo
2: en un cajero automtico
3: en una prenda de ropa delicada
4: en un billete de algn transporte pblico.
En el momento de la produccin, dirjalos hacia el modelo

de lengua del libro para que, cuando sea posible, produzcan
frases que contengan los pronombres junto al Imperativo.
PROCEDIMIENTOS
B. Pdales que, en parejas, redacten tres o cuatro instrucciones que podran acompaar a algn producto (para facilitar la labor de adivinar de qu se trata, puede sugerirles
que piensen en productos que estn presentes en la vida
cotidiana). Despus, leern las instrucciones ante sus compaeros, que tendrn que adivinar dnde se podran
encontrar.
Y DESPUS
Reparta a cada uno de sus estudiantes una fotocopia del
siguiente cuadro y pdales que clasifiquen las instrucciones
en tres grupos. Debern escribir un nmero al lado de cada
Estire la masa sobre una superficie plana
tico protector
Retire el pls
Anime a sus estudiantes a trabajar en primer lugar el vocabulario de las tareas de la casa que aparece en la actividad.
Infrmeles de que el chico que vive en el piso de la imagen

tiene un compaero que es mucho ms ordenado y que ya
est un poco harto de la situacin. Ha llegado a casa y se
la ha encontrado en el lamentable estado que muestra el
dibujo. Ha decidido dejar una serie de notas para recordarle a su compaero lo que tiene que hacer.
Lea en voz alta el ejemplo: Estos platos son del lunes:
lvalos, por favor. Asegrese de que sus estudiantes
comprenden la necesidad de mencionar primero el sustantivo y luego el Imperativo junto al pronombre (referido al
sustantivo que ya hemos mencionado).
a
ntidad desead
Indique la ca
Conecte el aparato a
la red elctrica
Introduzca
el importe
indicado en
la pantalla
Conecte el cable negro al televiso

r
stino
e el de
u
iq
d
In
mezcla
Rellene la masa con la
Introdzcalas en el horno a tempera

tura media
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La mesa est as desde ayer: qutala, por favor.
La alfombra est muy sucia: pasa el aspirador.
La nevera est vaca: haz la compra.
El telfono est descolgado: culgalo, por favor.
El ordenador est encendido: apgalo, por favor.
Las luces estn encendidas: apgalas, por favor.
La basura est llena: bjala, por favor.
El gato est muerto de hambre: dale de comer.
Las plantas se estn muriendo: rigalas, por favor.
Hay revistas por todos sitios: recgelas, por favor.
La habitacin est muy desordenada: arrglala, por favor.
La cama est sin hacer: hazla, por favor.
Y DESPUS
Fotocopie la siguiente receta de cocina y reprtasela a sus
estudiantes. Hgales notar que en la receta no se usa ningn pronombre de Objeto Directo y que, por tanto, aparecen muchos sustantivos repetidos innecesariamente.
Pdales que lean atentamente, que marquen los nombres
que creen que deben sustituirse y que los sustituyan por
los pronombres adecuados.
7. ROBOTS MUY OBEDIENTES
Escribir rdenes para los compaeros de clase y

realizarlas. Adivinar qu orden ha recibido un compaero.
Le recomendamos que siga de cerca la creacin de frases
del apartado A para que en el B sus estudiantes trabajen
con enunciados adecuados.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes un papel doblado por la mitad.
Infrmeles de que en l est escrita una orden que usted va
a ejecutar como si fuera un robot. Ellos tendrn que deducir cul es la orden y decirla con las palabras exactas que
aparecen en el papel.
Escoja a un estudiante para que guarde la orden, que
puede referirse a cualquier cosa que se pueda realizar en la
clase, por ejemplo: Abre la ventana. A continuacin, cumpla la orden y espere a que le digan en qu consista exactamente. El estudiante que guarda el papel se encargar de
comprobar que sus compaeros han acertado.
PROCEDIMIENTOS
dos personas)
Sepia con patatas (para
dianas y lave las sepias.
1. Compre dos sepias me
trozos
ias y corte las sepias a
2. Despus, seque las sep
siado pequeos).
(no haga los trozos dema
ndo
eite en una cazuela y, cua
3. Caliente un poco de ac
te, aada la sepia.
el aceite est bien calien
bien dorada.
est
e
4. Deje la sepia hasta qu
olla grande cortada a
ceb
a
un
a
5. A continuacin, aad
zos,
un tomate pequeo a tro
trozos medianos. Corte
est
olla
e hasta que la ceb
pero no aada el tomat
transparente.
utos.
cueza durantes unos min
6. Deje que el tomate se
las
te
cor
y
s
na
patatas media
7. Mientras, pele cuatro
.
patatas en cuatro trozos
zuela junto con caldo
ca
la
a
s
8. Aada las patata
a
guiso y aada al guiso un
suficiente para cubrir el
.
de laurel
pizca de sal y unas hojas
tapado a fuego lento
ine
coc
se
iso
9. Deje que el gu
el
muy importante no servir
durante media hora. Es
us
que est ms rico desp
guiso inmediatamente, ya
o.
de haber reposado un rat
MS
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A. Pdales que repitan la operacin. Deben tomar un trozo de

papel y escribir una orden que se pueda cumplir en la clase.
B. Recoja todos los trocitos de papel y reprtalos de nuevo
procurando que a nadie le toque el que ha escrito. Por turnos, cada persona cumplir la orden que ha recibido y el
resto intentar deducir de qu se trata.
Y DESPUS
Fotocopie las frases que aparecen en la parte superior de
la pgina siguiente, amplelas y culguelas en una pared
fuera de la clase.
Informe a sus estudiantes de que van a llevar a cabo una
competicin por parejas (uno de los miembros tendr
que dictar, mientras que el compaero se encargar de
escribir). Todos los que dictan deben salir de la clase y
leer lo que pone en el papel colgado en el pasillo.
Despus, deben volver a entrar y dictrselo a su compaero. Podrn ir y venir tantas veces como necesiten,
pero deben asegurarse de que lo que lo que escribe el
compaero es exactamente igual que lo que pone en el
papel. Una vez lo hayan copiado todo, pueden empezar
a realizar las acciones indicadas. Gana la pareja que termina antes.
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4
1.
Qutate los zapatos
y djalos fuera de la clase.
4.
Pdele a tu profesor un zapato
y tralo a la papelera.
2.18,824
Haz que dos compaeros de clase se intercambien el reloj.
3.18,824
Haz un dibujo de tu profesor en la pizarra.
8. UNA PAUSA PARA

LA PUBLICIDAD
Leer la transcripcin incompleta de una serie de anuncios radiofnicos y decidir qu se anuncia en cada caso.
Completar los anuncios y comparar con los originales.
PROCEDIMIENTOS
A. Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que lean
las transcripciones de cuatro fragmentos de anuncios radiofnicos. Hgales notar que se trata de transcripciones incompletas (falta el final de cada anuncio) y anmelos a hacer hiptesis con un compaero sobre qu productos se anuncian.
Deles tiempo para que lo hagan y para que lleguen a algn
acuerdo, tras lo cual tendrn que escribir un final para
cada anuncio.
B. Infrmeles de que van a escuchar los anuncios completos
y que tendrn la oportunidad de comprobar si han acertado.
Solucin
1: Un reloj
2: Una urbanizacin
3: Un colchn
4: Una compaa area
9. UNA CAMPAA
Disear y preparar una campaa publicitaria.
Llame la atencin de sus estudiantes sobre el uso del
Pretrito Imperfecto que aparece en la muestra de lengua
del apartado A y haga referencia a la seccin Describir una
escena de la Gramtica.
5.
Coge una silla y ponla encima de la mesa de
tu profesor.
Recuerde llevar material diverso al aula para que puedan

concretar el producto final que se les pide en el apartado
D: cartulinas, revistas, grabadora, msica (o algn instrumento musical), maquillaje...
ANTES DE EMPEZAR
Para entrar en el tema de la creacin de una campaa publicitaria, le sugerimos que visione con sus alumnos el reportaje Una campaa publicitaria, de Socios y Colegas 2. La
duracin del reportaje es de 7 minutos y en l sus alumnos
podrn ver una agencia de publicidad por dentro, su funcionamiento y el proceso de creacin de una campaa de publicidad para un anuncio de televisin. Adems, puede considerar realizar en clase algunas de las actividades propuestas
en la Gua didctica que acompaa al vdeo o al DVD.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que piensen en alguna campaa publicitaria que les haya impactado mucho y que lo
comenten con sus compaeros. Como ejemplo, lea en voz
alta el modelo del libro.
B. Ahora, pdales que piensen qu requisitos debe tener una
buena campaa publicitaria. Para ello, pueden elaborar una
lista y utilizar algunas de las ideas propuestas en el libro.
C. Para continuar, infrmeles de que van a jugar a ser publicistas. Haga que se formen parejas y pdales que escojan un
producto de la lista proporcionada en el libro del alumno (u
otro que ellos quieran). Debern pensar qu palabras asocian
a ese producto y a qu pblico va dirigido.
D. Ahora, ya estn preparados para disear su campaa
publicitaria. Recurdeles que, en primer lugar, debern
escoger el soporte de la campaa y decidir los puntos que
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BUSQUE Y COMPARE...
aparecen en el libro: nombre del producto, eslogan, actores
o actrices, escenario, personajes, texto y msica.
B. A continuacin, pdales que busquen juegos de palabras

en los textos.
Una vez hayan negociado los puntos anteriores, anmelos a

darle forma a la campaa (grabndola, escenificndola o
disendola) para presentarla a los compaeros.
Solucin
2, 5, 6
Y DESPUS
C. Pdales que escojan el anuncio que ms les ha gustado

y que expliquen por qu.
Invite a sus estudiantes a visitar el producto premiado en la

edicin de 2003 del Festival Publicitario de San Sebastin.
Y DESPUS
http://www.doubleyou.com/festivals/sanmiguelcity/sanse.html
Se trata de un producto asociado a la cerveza San Miguel:

una ciudad virtual que invita a experimentar un pequeo
juego de rol. Si tiene acceso a Internet, puede proponerles
que entren y jueguen en www.sanmiguel.es.
VIAJAR
10. 100 AOS DE PUBLICIDAD
Relacionar una serie de anuncios con la categora a la

que pertenecen segn el tipo de producto anunciado.
Esta actividad permitir a sus estudiantes familiarizarse
con la esttica de la publicidad espaola a lo largo del
siglo XX. Deje que la actividad sirva tambin para dar pie
a una conversacin sobre la publicidad. Plantee cuestiones como Se parecen los anuncios espaoles a los de
vuestros pases? Tenis los mismos productos/marcas?...
ANTES DE EMPEZAR
Informe a sus estudiantes de que van a observar 10 anuncios grficos espaoles correspondientes a diferentes
momentos del siglo XX. Dgales que podrn mirarlos durante un minuto, tras lo cual cerrarn el libro y tratarn de
escribir qu productos se anunciaban (el tipo de producto,
no la marca, por ejemplo: zapatos). Se trata de ver quin
consigue recordar ms anuncios.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que se fijen en qu anuncia cada uno y que
lo coloquen en la categora adecuada.
Solucin
Mensajes institucionales: 3, 4
Alimentacin: 5 y 7
Limpieza: 2 y 9
Belleza: 1, 10
Ropa deportiva: 6 y 8
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Puede terminar la unidad invitando a sus estudiantes a

consultar dos pginas web. En la primera, podrn visitar un
museo virtual dedicado a la publicidad:
http://cvc.cervantes.es/actcult/muvap/
La segunda es la pgina de la agencia de publicidad espaola Contrapunto. Deje que la pgina se cargue desde el
principio para poder apreciar toda su creatividad y entre
luego en la seccin El trabajo. Una vez all, podr ver los
trabajos creados por la agencia clasificados por aos.
http://www.contrapunto.es
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MENSAJES
Remita a sus estudiantes a la foto de la
portadilla y pregnteles: Qu est escribiendo
la persona de la foto? Dnde se encuentra
esta persona? Asegrese de que aparecen las
palabras mensaje y recado.
A continuacin, llame su atencin sobre la hoja
donde escribe la persona de la foto y hgales
notar que probablemente la persona se encuentra
en su lugar de trabajo. Haga que entre todos
sugieran las categoras que se podran encontrar

en una hoja de este tipo para uso particular
(nombre de la persona, hora de la llamada...).
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
como de la tarea final: van a transmitir mensajes
y a desarrollar estrategias de comunicacin.
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MENSAJES
COMPRENDER
continuacin, pdales que se fijen en el texto de la carta

que aparece en el libro del alumno y que traten de relacionar cada una de las palabras anteriores con la parte de la
carta a la que corresponde.
1. UNA CARTA, UNA NOTA...
Relacionar una serie de situaciones, en las que se emiten mensajes, con un posible canal.
En el apartado A, le recomendamos que, aunque no aparezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejar
una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota,
respectivamente.
Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidades
de respuesta si estn bien razonadas o responden a la realidad personal del estudiante.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
con el mximo nmero de diferencias que sean capaces de
encontrar entre una carta en papel y un correo electrnico.
Pasados unos minutos, haga una puesta en comn.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las fotos de los distintos
canales para enviar un mensaje escrito y asegrese de
que comprenden las expresiones que figuran al lado de
cada una.
2. AL TELFONO
Completar las transcripciones de una serie de conversaciones telefnicas.
Esta actividad muestra a sus estudiantes una variedad de
enunciados recurrentes en las conversaciones telefnicas.
Le recomendamos que llame la atencin de sus estudiantes sobre el uso del artculo definido antes de Sr. o Sra.
cuando se habla de una tercera persona, as como la
ausencia de este cuando nos dirigimos directamente al
seor o a la seora en cuestin.
ANTES DE EMPEZAR
Empiece la actividad diciendo a la clase: el telfono y el
correo electrnico son dos formas de comunicacin
muy inmediatas, pero... en que ocasiones prefers usar
uno u otro? En que se diferencian? Espere a que lleguen
a reflexiones del tipo: las respuestas por telfono son
instantneas, mientras que por correo electrnico, no;
el telfono es ms personal...
PROCEDIMIENTOS
A continuacin, pdales que lean las cinco situaciones de la
lista y que piensen qu canal de comunicacin suelen usar
en cada caso. Anmelos a comentarlo con sus compaeros.
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en la transcripcin de

las cinco conversaciones telefnicas y que completen la
ltima lnea de cada una de ellas con una de las frases que
aparecen en los recuadros de fondo amarillo.
B. Pdales ahora que, individualmente, lean los textos de

este apartado y que escriban a qu canal de los anteriores
corresponde cada uno.
B. Una vez hayan terminado, pdales que escuchen la grabacin para comprobar si sus respuestas son correctas.
Solucin
Solucin
1.
2.
3.
4.
5.
A. Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo.

Es que...
B. Un momento, ahora se pone.
C. De acuerdo, gracias.
D. S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
E. Ah, pues, perdone.
tarjeta
correo electrnico
nota
carta
mensaje de mvil
C. Para finalizar, pdales que comenten en grupo abierto

qu tipo de texto escriben ms a menudo.
Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua para
que sus alumnos comenten tambin si su manera de comunicarse con los dems ha ido cambiando con el tiempo.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad para que
se familiaricen con la terminologa empleada para referirse
a las distintas partes de una carta. Para ello, escriba las
siguientes palabras en la pizarra: destinatario, firma,
encabezamiento, despedida y cuerpo del mensaje. A
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C. A continuacin, pida a sus estudiantes que intenten

determinar qu relacin hay entre las personas que acaban
de escuchar. Anmelos a comentar si creen que se conocen
o no, el tipo de situacin que se da en cada caso, etc.
Para terminar, le recomendamos que remita a sus estudiantes a la seccin Al Telfono de la Gramtica y que repase con ellos los elementos que se proponen. Llame su
atencin sobre el hecho de que algunos de los usos son
ms formales que otros y, por lo tanto, corresponden a
situaciones diferentes.
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Y DESPUS
Fotocopie el siguiente cuadro y reprtalo a la clase. Pdales
que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos
conversaciones telefnicas.
De acuerdo.
Gracias.
Pues en este
momento no est.
Quiere dejar un
recado?
S, soy yo.
Creo que s.
Un momento.
S?
Ah! Hola,
qu tal?
De parte de
quin, por
favor?
Del
Sr. Salinas.
Un momento,
por favor.
S, por favor.
Dgale que he
llamado.
Dgame?
Vero?
Cmo ests?
Soy Gabriel.
Hola?
Hola,
est Vernica?
Est la
Sra. Granados?
3. QU SIGNIFICA...?
Averiguar el significado de palabras desconocidas a

travs del contexto. Inventar palabras para que un
compaero deduzca su significado.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: galler, mallar, neter, agapar, taser.
Pregunte a sus estudiantes: Sabis qu significan estos
verbos? Cuando le digan que no, pregnteles: Qu
podemos hacer para averiguar su significado si no
tenemos un diccionario a mano? Es de esperar ( si no,
mencinelo usted) que una de las posibles respuestas sea
que podemos tratar de observar las palabras en contexto
para saber qu significan.
PROCEDIMIENTOS
Solucin
Conversacin A
- Dgame?
- Est la Sra. Granados?
- De parte de quin, por favor?
- Del Sr. Salinas.
- Un momento, por favor.
- Gracias.
- Pues en este momento no est. Quiere dejar un recado?
- S, por favor. Dgale que he llamado.
- De acuerdo.
Conversacin B
- S?
- Hola, est Vernica?
- Creo que s. Un momento.
- Hola?
- Vero?
- S, soy yo.
- Cmo ests? Soy Gabriel.
- Ah! Hola, qu tal?
MS
A. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pdales que

traten de deducir el significado de los verbos imaginarios.
Antes de dar las soluciones, pdales que comparen sus respuestas con un compaero.
Solucin
Galler: llegar
Mallar: llamar
Neter: tener
Agapar: apagar
Taser: estar
B. A continuacin, pregnteles si les ha costado mucho
deducir el significado de los verbos y qu es lo que les ha
ayudado a conseguirlo.
Despus, pdales que, individualmente, piensen en frases
como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente
informacin como para entender el significado de la palabra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una
palabra real por una inventada.
Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, despus,
pdales que las lean al resto de la clase. Los compaeros
tratarn de adivinar qu significan las palabras inventadas.
4. CMO DICES?
Escuchar una grabacin y decidir si las personas que

hablan no saben decir algo o no comprenden algo.
Se presentan una serie de conversaciones en las que existen problemas en la comunicacin, que se resuelven
poniendo en prctica una serie de estrategias. El objetivo
de la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias a
sus estudiantes y estimular su uso.
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MENSAJES
ANTES DE EMPEZAR
Y DESPUS
Piense en un objeto que pueda pedir prestado a sus

estudiantes y pdalo sin referirse a l por el nombre, por
ejemplo: Alguien tiene un...? Cmo se llama? Para
escribir, pero no un bolgrafo, que se puede borrar...
Agrupe a sus estudiantes por parejas y propngales la

siguiente prctica. Fotocopie y recorte un juego de las tarjetas que aparecen ms abajo. Reparta cinco a cada componente de las parejas (A y B) y pdales que las lean en voz
alta sin decir las palabras subrayadas. En su lugar, podrn
utilizar cualquier estrategia de las vistas anteriormente.
Cuando algn estudiante diga lpiz y se lo preste,

contine: No poda acordarme del nombre. Qu es lo
que he hecho? Espere a que le contesten: describir el
objeto, compararlo...
MS
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a ocho
personas que tienen algn problema de comunicacin y
que, por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo.
En algunos casos, no saben cmo decir algo; en otros, no
han entendido algo o no estn seguros de ello. Pdales que
escuchen atentamente y que marquen con una cruz en el
cuadro, segn se trate de un caso o del otro.
Solucin
No sabe cmo decir algo: 1, 5, 8 y 9.
No ha entendido bien o no est seguro de haber entendido:
2, 3, 4, 6 y 7.
Le recomendamos que aproveche este momento para
hacer referencia al apartado Estrategias de comunicacin
de la Gramtica y que repase con sus estudiantes los diferentes recursos lingsticos mencionados en el mismo.
B. A continuacin, invtelos a leer la lista de estrategias
posibles que aparece en este apartado y pregunte: Cuando
no sabis decir una palabra en espaol, qu hacis?
Intersese por las respuestas de todos sus estudiantes y
anmelos a contrastar las diferentes estrategias.
Has visto mis

gafas de sol?
B
Qu asco
me dan las
araas!
42
Puedes
decirme dnde
hay un enchufe?
Es que tengo que
cargar el mvil.
Esta tarde no
puedo salir
porque estoy
esperando al
fontanero.
5. RECADOS
Relacionar cinco prrafos en estilo indirecto con los

textos originales. Referir una serie de preguntas en
estilo indirecto.
Esta actividad ofrece a sus estudiantes los recursos necesarios para referir las palabras de otros en un contexto en
el que la informacin transmitida todava tiene validez: en
todos los fragmentos de conversacin con los que se trabaja se hace referencia a una fiesta que an no se ha celebrado, por lo que la informacin es todava vigente y se
mantienen los tiempos verbales de los textos originales.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra estas dos frases: Esta tarde voy a estar
en casa / Ha dicho que esta tarde va a estar en casa.
A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu relacin
veis entre las dos frases? Acepte cualquier explicacin
que haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.
A
Esta maana no
he odo el
despertador.
Necesito unos
100 gramos de
almendras para
hacer un pastel.
No soporto a la
gente que come
palomitas en el
cine.
Yo no puedo
ver la sangre
porque me caigo
al suelo.
A
Nuestro profesor
es muy elegante,
no crees?
Cuando se
aprende una
lengua nueva hay
que tener mucha
paciencia.
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PROCEDIMIENTOS
A. Presente al hombre de la foto, Alfonso, e infrme a sus
estudiantes de que este ha hablado con cinco amigos
suyos en distintos momentos del da. Despus se encuentra con otro amigo comn, Cecilio, y le cuenta las conversaciones que ha tenido con sus otros amigos. Pdales que
relacionen las historias en estilo indirecto que le cuenta
Alfonso con las conversaciones originales que ha tenido
Alfonso con sus otros amigos.
Solucin
1. b
2. a
3. e
4. c
5. d
6. ME HA DICHO QUE...
Transmitir las palabras de otros en estilo indirecto.
Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes
sean capaces de decidir cmo transmitir las palabras de
otras personas de la forma ms eficaz posible.
Recurdeles que, si es posible, debern escoger un verbo
que resuma la intencin del mensaje y que deben prestar
especial atencin al cambio de los pronombres posesivos.
PROCEDIMIENTOS
B. A continuacin, pdales que se imaginen que Alfonso les
ha hecho unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que
escriban como se lo contaran a otra persona.
Solucin
Alfonso me ha preguntado si me apetece ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado quin va a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado dnde es la fiesta.
Alfonso me ha preguntado cmo voy a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado si Javi va a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado qu voy a llevar a la fiesta.
Cuando d las soluciones, le recomendamos que haga
referencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la
seccin de Gramtica y que repase con ellos los diferentes
recursos existentes.
Si le parece conveniente, puede mencionar que no se produce ningn cambio en los tiempos verbales porque la
informacin que se transmite es todava vigente.
Adems, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer
referencia al cambio que se produce en algunos referentes
espaciales como aqu/all, ir/venir, llevar/traer, posesivos,
pronombres, etc.
Es importante llamar la atencin de sus estudiantes sobre
el pronombre de OI que se usa con los verbos de lengua:
me ha contado, me ha dicho, me ha preguntado..., ms
concretamente sobre el pronombre de tercera persona.
Recurdeles que cuando le se combina con los pronombres lo, la, los, las se convierte en se: se lo ha comentado a su hermana.
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en lo que han

dicho las personas que aparecen en las fotos. Pdales,
adems, que se imaginen que esta maana se han
encontrado con ellas y que le cuenten a usted qu es lo
que les han dicho.
1. Me he encontrado con el seor Andrada y me ha saludado.
2. Julie me ha preguntado (que) cundo vuelvo a mi pas.
3. Manuela me ha invitado a la excursin del viernes.
4. Rosa me ha pedido mi nmero de pasaporte.
5. Manfred me ha recomendado el ltimo disco de
Alejandro Sanz.
B. Pdales ahora que piensen en todas las personas con las
que han hablado hoy y que, en grupos de tres, se expliquen
qu es lo que les han dicho. Para ello, lea en voz alta el
modelo de lengua del libro.
Y DESPUS
Para seguir practicando cmo transmitir las palabras de
otros, le proponemos la siguiente actividad. Fotocopie el
dibujo y las tarjetas que aparecen en la pgina siguiente y
reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo
muy numeroso, puede dividir la clase en dos y repartir ms
de una tarjeta a cada estudiante).
Cada estudiante leer en voz alta el contenido de su tarjeta para, entre todos, determinar cules fueron las palabras
originales de los interlocutores. Acepte diferentes propuestas, siempre que respondan a la intencin de los mensajes.
MS
Pgina 98, ejercicios 2, 3 y 4.
43
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Pgina 12
MENSAJES
Joel
le ha preguntado a
Vctor si es verdad
que se va a vivir a
Italia.
Javier
ha felicitado a
Vctor por su nuevo
trabajo en Italia.
Aina le ha
dado las gracias
a Carlos por
dejarle el coche.
Laura
ha saludado
a Fina.
Aitor
le ha propuesto
a Marisa salir a
fumar al balcn.
Fina
se ha despedido
de Laura.
Elena
ha felicitado
a Paula por
su embarazo.
Vctor
les ha contado a
Joel y a Javier que
le han ofrecido un
trabajo en Italia.
Paula
le ha contado a
Elena que est
embarazada.
Javier
Laura
Fina
Carlos
le ha contado a
Aina que Paula
est embarazada.
Vctor
Joel
Carlos
Teresa
le ha preguntado
a Pablo si Toms
va a venir.
Marisa
le ha explicado
a Aitor que ya
no fuma.
Aina
Marisa
Paula
Aitor
Elena
Teresa
Pablo
le ha pedido
fuego a
Teresa.
44
Pablo
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5
7. QU ESCRIBIMOS?
Escribir tres textos escogiendo para cada caso un

motivo, un destinatario y un canal.
Recuerde a sus estudiantes que, en realidad, el canal es lo
ltimo que escogern. Solo tras saber el motivo, el destinatario y el tipo de efecto que queremos obtener con el
mensaje, escogemos el canal.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Imaginaos que tengo que
comunicar que me caso y que tengo que decrselo a
mi jefa en el trabajo y a mi hermana. Qu canal escogerais en cada caso? Una carta, un mensaje de
mvil, una tarjeta, una nota o un correo electrnico?
Acepte diferentes posibilidades como respuestas, siempre que estn bien argumentadas. Lo importante es que
se establezca que la eleccin de un canal de comunicacin u otro depender de la relacin que tengamos con
una persona, del efecto que queramos provocar, de la
importancia del contenido...
PROCEDIMIENTOS
Pida ahora a sus estudiantes que escriban individualmente
tres breves textos, para lo que antes debern escoger un
elemento de cada columna. Deles tiempo para hacerlo y
ofrzcales ayuda en el proceso.
Una vez terminada la actividad, puede recoger los textos y
devolverlos corregidos al da siguiente.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las
paredes. A continuacin, pdales que se paseen por el aula
y que lean los trabajos de sus compaeros. Haga que
tomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo:
Lisa ha escrito un correo electrnico a su hermana

para felicitarla por su cumpleaos, una carta a su
mejor amiga para comunicarle que se casa y ha enviado un mensaje de mvil a su compaera de piso para
explicarle que trae a un amigo a cenar.
8. LLAMADAS
Representar un papel dado en una conversacin

telefnica.
ANTES DE EMPEZAR
Antes de la representacin, anime a sus estudiantes a revisar los diferentes recursos aprendidos en la unidad para
asegurarse de que usan las expresiones ms adecuadas
para cada caso.
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asig-
ne a cada miembro una letra: A, B y C. A continuacin,

pdales que lean el contexto de las conversaciones telefnicas que tendrn que representar posteriormente. Deles
suficiente tiempo para prepararse.
B. Pida ahora a cada grupo que, por turnos, salga a representar las dos conversaciones.
9. TAB
Definir un objeto sin usar una serie de palabras

prohibidas.
Le recomendamos que estimule el trabajo con el diccionario
por parte de sus estudiantes.
ANTES DE EMPEZAR
Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejemplifique usted con una palabra. Sostenga en la mano una
tarjeta e informe a sus estudiantes de que en ella hay escritas una serie de palabras que usted no puede usar para
describir algo que ellos deben adivinar. Su tarjeta puede
ser la siguiente:
TELFONO
mvil/hablar/nmero
Describa lo que es un telfono sin usar ninguna de las
palabras de la lista hasta que alguien lo adivine.
PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y mustreles las
tarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparar
diez tarjetas como las del ejemplo. Deles tiempo suficiente
para hacerlo.
B. A continuacin, pdales que, por turnos, el equipo A
entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B,
que deber hacer lo mismo que ha hecho usted antes: definir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si sus
compaeros adivinan de qu se trata, el equipo consigue
un punto. Recurdeles, adems, que no se pueden usar
gestos, ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es
muy recomendable usar el diccionario. Estipulen entre
todos un tiempo mximo por intervencin. Al final, ganar
el equipo que consiga ms puntos.
Y DESPUS
Para terminar, proponga a sus estudiantes invertir la
mecnica del tab: tienen que hacer definiciones usando
todas las palabras de la tarjeta en una sola frase. Divida la
pizarra en dos. Por turnos, un miembro de cada equipo
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MENSAJES
saldr a la pizarra. Usted dir las tres palabras en voz alta
y cada concursante deber escribir una frase que defina el
concepto usando las tres palabras. El que primero termina
gana un punto.
geradas y vare la velocidad en la produccin (ms lento,

ms rpido).
ANTES DE EMPEZAR
Escribir mensajes para los compaeros.
Escriba en la pizarra: T _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S (trabalenguas).

Invite a sus estudiantes a jugar al ahorcado para adivinar la
palabra escondida. Cuando la hayan completado, pregunte si alguien sabe lo que significa. Si nadie lo sabe, explquelo usted.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
Escriba en la pizarra un mensaje parecido al que aparece

en el libro (pero dirigido a usted mismo) y que contenga
algn dato sobre usted que sus estudiantes sepan reconocer. Por ejemplo, si tiene fama de olvidadizo, escriba: Te
han llamado de recepcin para decir que te has dejado el
mvil. A continuacin pregunte: Para quin de nosotros
creis que es este mensaje? Espere a que le contesten
que es para usted y pregnteles: Cmo lo habis sabido? Espere a que le digan que usted siempre olvida cosas
en todas partes.
A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, practiquen en

voz alta los trabalenguas de la pgina 48 y que traten de
entender su significado. Recurdeles que en los trabalenguas se juega a veces con palabras que suenan igual, pero
que tienen significados diferentes.
10. PARA QUIN ES EL MENSAJE?
PROCEDIMIENTOS
A. Divida la clase en dos grupos y pida a cada uno de ellos
que escriba un mensaje como el que usted ha puesto como
ejemplo (o como el que aparece en la pgina 47 del libro)
para cada uno de los componentes del otro grupo.
Recurdeles que el mensaje debe contener algn tipo de
informacin compartida por todos, para que el otro grupo
pueda luego deducir a quin va dirigido cada mensaje.
B. Cuando hayan terminado, recoja las producciones de
ambos grupos e intercmbielas. Pida a cada grupo que lea
los mensajes y que trate de establecer a quin va dirigido
cada uno de ellos.
Y DESPUS
Si las producciones de sus estudiantes han creado cierta
polmica, puede proponerles una segunda ronda de mensajes que transmita las palabras de respuesta de cada
estudiante, por ejemplo: Ron ha ledo vuestro mensaje y
ha dicho que...
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pregnteles cul les

parece ms difcil.
B. Proponga a sus estudiantes un pequeo concurso:
Quin es capaz de leerlos todos seguidos en menos
tiempo?
C. A continuacin, pdales que piensen en un trabalenguas
corto en su lengua y que traten de enserselo a la clase.
12. SALU2
Leer un artculo sobre el uso de los mensajes de texto

de los telfonos mviles y escribir un SMS.
Esta actividad es una ejercitacin de la comprensin lectora que proporcionar adems informacin cultural sobre el
fenmeno de los SMS en Espaa, as como del lenguaje
que ha surgido alrededor de este fenmeno.
Adems, propone una actividad final de expresin oral
sobre cmo han afectado las nuevas tecnologas a nuestra
forma de comunicarnos.
ANTES DE EMPEZAR
VIAJAR
11. TRABALENGUAS
Leer trabalenguas espaoles y ensear uno a los compaeros en la propia lengua.
Le recomendamos que lea usted en voz alta los trabalenguas para ofrecer un modelo de pronunciacin y entonacin. Si fuera necesario, haga que suenen un poco exa-
46
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte:

Alguien sabe qu significa esto? Si nadie lo sabe, pdales que traten de pronunciarlo: saludos. Pregnteles si
saben dnde podra encontrarse esta palabra escrita de
manera semejante. Espere a que alguien mencione los
SMS o mensajes de mvil.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el artculo Nuevas formas de
comunicarse y, siguiendo las pautas que en l se encuentran,
a tratar de escribir luego un breve SMS para sus compaeros. Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, pida a cada
estudiante que salga a la pizarra a escribir su SMS. Pida a la
clase que trate de descodificar el mensaje.
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5
B. Trate de crear un pequeo debate en clase abierta en el
que participen todos sus estudiantes explicando de qu
forma han cambiado las nuevas tecnologas su manera de
comunicarse. Pdales tambin que comenten si en sus pases los SMS son tan comunes como en Espaa.
ok si volbms prnto a ksa.
Y DESPUS
d akuerd. T rkojo sbr las 11.30 n tu ksa?
k tal a las 12?m gustaria studiar 1 poko ants
Si le parece que el tema puede suscitar inters, le proponemos ampliarlo con el siguiente texto, que reproduce una
conversacin a travs de mensajes de mvil con el formato
de lenguaje de SMS. Pida a sus estudiantes que escriban la
conversacin de forma correcta.
ola wapa. ac tmpo q no ns vmos. qdams
mna x la noxe xa tomr alg y dar 1 welta?
d salir. T parc?
prfkto. Y tb teng q acr kosas. Kdams a las

12.hsta mna! 1 bso
1 bso
TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la semana o, si se incorpora algn alumno al grupo el primer da de la semana
siguiente, como prueba de nivel.
Soluciones
1. c
5. a
9. c
13. c
17. c
2. a
6. c
10. b
14. a
18. c
3. d
7. d
11. d
15. d
19. a
4. b
8. d
12. d
16. b
20. c
47
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Pgina 16
TEST 1
1.
Desde cundo estudias

_______________.
espaol?
a. Tres meses
c. Desde hace tres meses
2.
b. Desde tres meses

d. En enero
Tienes un cigarrillo?
No, lo siento. Es que ___________________________.
En Espaa _______________ saludar a los amigos con

dos besos.
a. normalmente
c. se suelen
4.
b. suele
d. la gente suele
12. Carlos: Sabes? Acabo de dejar el trabajo.
13. Pues yo todo este fin de semana __________________.

Es que estaba agotado.
a. estoy durmiendo
b. duermo
c. he estado durmiendo
d. dorma
En este restaurante _______________________.
a. usar telfonos mviles no estn permitidos

b. los telfonos mviles no estn permitidos
c. no dejan el telfono mvil
d. se prohben usar los telfonos mviles
5.
a. Me ha preguntado si s que Elisa va a venir a la fiesta.

b. Me ha comentado si Elisa va a venir a la fiesta.
c. Me ha contado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
d. Me ha preguntado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
a. Carlos me ha explicado que acaba de dejar el trabajo.

b. Carlos me ha recordado que acaba de dejar el trabajo.
c. Carlos me ha preguntado si acaba de dejar el trabajo.
d. Carlos me ha comentado que acaba de dejar el trabajo.
a. he dejado de fumar
b. llevo tres meses fumando
c. todava no fumo
d. he vuelto a fumar
3.
11. Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?
Qu tal por Boston?

____________________. Ahora vivo en Lima.
a. Ya no vivo all
b. Sigo viviendo all
c. No, todava vivo all
d. Todava no vivo all
14. Hace mucho que ests aqu?

No, no. ___________________________.
a. Acabo de llegar
b. LLevo aqu hace un rato
c. Desde tres horas
d. Hace ms de las 9h
15. En mi pas _______ cena ms tarde de las 9h. Y en el
tuyo?
a. no suele
c. casi ninguna gente
b. no se suele
d. casi nadie
16. En los hospitales _________________ fumar.

6.
Yo, ___________, solo ___________ jugar.
a. cuando pequeo / quera

c. de pequeo / quera
7.
T ________ la mesa y yo _______ los platos. Vale?

Vale.
a. vacas / riego
c. quitas / paso
8.
b. pasas / quito
d. quitas / friego
Si os interesa este libro, _________________________.
a. no lo llevis
c. llevdoslo
9.
b. de pequeo / he querido
d. cuando pequeo / quise
b. llevarlo
d. llevoslo
____________________, por favor?

Un momento, ___________________.
Dgame?
a. Seora Bascuana / ahora le paso

b. La seora Bascuana / quiere dejar un mensaje?
c. La seora Bascuana / ahora se pone
d. Puedo hablar con seora Bascuana / ahora le paso
10. Hola, buenos das. Quera unos tornillos que sirven para
colgar cosas, que tienen forma de ele... ______________
S, s, claro. Alcayatas. De qu tamao?
a. Qu cosa es?
c. No me acuerdo
b. Sabe lo que quiero decir?

d. Qu significa?
a. no dejan de
c. es prohibido
b. no est permitido
d. no se pueden
17. Yo todava voy a la piscina los sbados. Y t?

_________________. Es que no tengo tiempo.
a. Todava no voy
c. Yo ya no voy
b. Yo tampoco voy
d. Yo ya s voy
18. Yo cuando era pequea odiaba la verdura. Y t?

__________________________________.
a. Yo tambin, pero todava no
b. Yo no, pero ya s
c. Yo no, pero ahora s
d. Yo tampoco, pero ya no
19. Dnde dejo las tijeras?
__________________________________.
a. Si ya no las necesitas, djalas sobre la mesa
b. No las dejas all. Me las traes aqu, por favor
c. Puedes dejar all mismo
d. Qudatelas si quieres. Ya no necesito
20. En tu pas normalmente _____________ propina en los
restaurantes?
a. se usa
b. se paga
c. se deja
d. se toma
AULA 3 Difusin, S.L.
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MOMENTOS ESPECIALES
Pida a sus estudiantes que abran el libro por
la pgina 49 y pregnteles qu reflejan las
caras de las personas de la foto. Anote en la
pizarra las respuestas que obtenga y, a
continuacin, pregnteles: Dnde estn?
Qu creis que estn mirando? La respuesta
ms probable es que estn en una feria
mirando una de las atracciones.
Termine haciendo mencin al ttulo de la unidad

e informe a sus estudiantes de los contenidos
de esta, as como de la tarea final: van a contar
ancdotas personales.
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Pgina 8
MOMENTOS ESPECIALES
COMPRENDER
1. UN DA EN LA HISTORIA
Completar un cuadro con informacin obtenida a partir

de una grabacin y relatar un momento especial en la
vida de cada uno.
Esta primera actividad proporciona muestras de lengua
donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el
Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto. Puesto que los
dos tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes, no deberan suponer ningn problema para la comprensin de los relatos. Le recomendamos que centre la
atencin de sus estudiantes en la comprensin del significado y del contexto: tres personas cuentan cmo vivieron
un momento histrico que les impact especialmente.
En el apartado C, ya se pide una pequea produccin por
parte de sus estudiantes en la que tienen que usar el
Indefinido y el Imperfecto. Le recomendamos que no lleve
a cabo todava una reflexin profunda sobre el contraste
entre los dos tiempos, sino que aproveche el apartado B
para proporcionarles una pauta que les ayude a construir
sus relatos.
3. Estaba en casa de sus abuelos, en Buenos Aires.

Estaban celebrando el cumpleaos de la abuela. Salieron
a festejar la victoria argentina en el mundial de ftbol.
C. Para finalizar, pdales que en parejas se expliquen algn
momento especial en sus vidas. Pdales que lo hagan
siguiendo el esquema del cuadro: Con quin estabas?
Dnde estabas? Qu estabas haciendo? Qu pas?
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes profundizar un poco ms en el
tema que propone el ttulo de la actividad: Un da en la
Historia. Pdales que, individualmente, piensen en un
momento histrico de sus pases que ellos recuerden y que
lo expliquen brevemente como en las grabaciones que han
escuchado.
2. UN REBELDE CON CAUSA
Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y

ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar
cronolgicamente una serie de frases.
A lo largo de la actividad no se pide ninguna produccin
que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo que
le recomendamos que centre la atencin de sus estudiantes en la comprensin del relato.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes: Alguna vez habis sido testigos directos de
un momento histrico? Intersese por saber de qu
momento se trata en el caso de aquellos estudiantes que
contesten de manera afirmativa.
La figura de Reinaldo Arenas cobr mucha popularidad a

partir de una pelcula del ao 2000 protagonizada por Javier
Bardem (que llevaba el mismo nombre que su autobiografa,
Antes que anochezca, titulada originalmente en ingls
Before Night Falls), por lo que es posible que alguno de sus
estudiantes conozca la figura de este escritor cubano.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las tres fotos que aparecen en
la pgina 50 y pdales que escuchen atentamente a las tres
personas de la grabacin, que nos relatan cmo vivieron un
determinado momento. Pregnteles: Qu foto corresponde al relato que cuenta cada una de ellas?
Solucin
1. Intento de golpe de estado en Espaa.
2. Liberacin de Pars.
3. Argentina gana el mundial de ftbol.
B. Muestre el cuadro del libro a sus estudiantes y pdales
que escuchen de nuevo para tratar de completarlo.
Anmelos a comparar sus respuestas con un compaero
antes de hacer la puesta en comn.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra CUBA y pida a sus estudiantes que le digan todo lo que sepan de este pas, por
ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos
que aporten y, cuando digan el nombre de algn personaje
famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros
cubanos celebres. Si ninguno menciona el nombre de
Reinaldo Arenas, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes la foto de Reinaldo Arenas, y
el fragmento de su autobiografa. Pdales que lo lean y traten de ubicar los hechos cronolgicamente en la historia de
Cuba, cuyos momentos ms relevantes podrn encontrar
en la columna derecha. Antes de dar la solucin, pdales
que contrasten sus hiptesis en grupos de tres estudiantes.
Solucin
1. Estaba con unos clientes. Estaba en la oficina. Estaba
negociando unos presupuestos. Un compaero entr y le
dio la noticia.
2. Estaba con la familia. Estaba en Mxico. Estaban escuchando la radio. Dieron la noticia de la Liberacin de Pars.
50
Solucin
Entre 1956 y 1959.

B. Mustreles ahora la serie de frases que aparecen en este
apartado y pdales que las numeren por orden cronolgico.
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Pgina 9
6
Permita que, en parejas, comparen sus resultados antes de
dar la solucin.
Solucin
ha acercado ms a la realidad. Adems, pdales que mientras leen, piensen para qu puede querer el pueblo el comprador. Invtelos a comentar sus hiptesis con el compaero antes de hacer una breve puesta en comn.
5, 2, 1, 4, 3.
Y DESPUS
Si la figura de Reinaldo Arenas suscita inters (o si simplemente desea ampliar el tema) le proporcionamos algunas
direcciones de Internet que le pueden ser tiles.
Finalmente, deles la respuesta: quiere construir un complejo hotelero de lujo para la estacin de esqu.
http://www.labutaca.net/films/1/antesque.htm
http://www.epdlp.com/arenas.html
B. A continuacin, pdales que traten de completar el cuadro de verbos en Pretrito Indefinido con algunas de las
formas que aparecen en el texto. El resto debern conjugarlas ellos. Recurdeles que se trata tanto de verbos regulares como irregulares.
Adems, sera interesante que sus estudiantes pudieran ver

la pelcula Antes que anochezca.
Para terminar, haga referencia al apartado Pretrito

Indefinido de la seccin de Gramtica.
Y DESPUS
3. CUNTO VALE UN PUEBLO?
Leer una noticia de prensa y formular hiptesis sobre lo

que se plantea en ella. Completar el paradigma de algunos verbos en Pretrito Indefinido.
Esta actividad tiene como objetivo repasar tanto las formas
del Indefinido como su uso en el relato para presentar
acciones. El texto est presentado como una breve noticia
de prensa en la que la atencin se centra ms en los
hechos que en las circunstancias que los rodean.
Los nombres que se dan en la noticia son ficticios, sin
embargo, la noticia est basada en un caso muy parecido
que se dio en Catalua en 2003.
Le recomendamos que permita que sus estudiantes se
familiaricen con el texto y su significado antes de hacer
alguna referencia explcita a la gramtica.
En el apartado B, se les pide que busquen los verbos del
texto que estn en Pretrito Indefinido y que los coloquen
en el paradigma adecuado, que debern completar.
Recuerde que, en caso de duda, puede animarlos a
consultar las tablas de verbos en la pgina 110.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: Cunto vale un pueblo? Pida a sus
estudiantes que piensen en un pueblo abandonado de unas
cincuenta casas y que, en parejas, decida cunto puede valer.
Anote las cifras en la pizarra.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, imginen un final

para la aventura financiera de Ibrahim Madani: Cul es
la situacin 10 aos despus? Sugirales que usen el
artculo del libro como modelo y que escriban una breve
noticia de prensa explicndolo.
MS
4. MISTERIO EN EL PARQUE
Leer una conversacin y obser var el contraste en el relato

entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto.
A diferencia de lo que pasaba en la actividad anterior, la
atencin se centra tanto en la informacin factual como en
la descripcin del contexto y las circunstancias que rodean
los hechos. Adems, ahora el estudiante se encontrar con
una historia referida en una conversacin.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a
sus estudiantes: A qu os suena esta frase? Las
respuestas esperables podran ser un libro de misterio,
una pelcula de misterio...
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles ahora de que van a tratar de desvelar un misterio. Pdales que lean la conversacin en la que Omar le
cuenta a un amigo algo extrao que le ha ocurrido recientemente y que, con un compaero, traten de encontrar una
explicacin a lo sucedido.
B. A continuacin, pdales que lean el texto de nuevo y que
marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado
que aparecen en la narracin anterior.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer la noticia de prensa que
aparece en el libro y pdales que comprueben qu pareja se
C. Para terminar, invtelos a hacer una breve reflexin

sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Para ello, pda-
51
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Pgina 10
MOMENTOS ESPECIALES
les que se fijen en los ejemplos recogidos en este apartado, extrados de la conversacin anterior, y que decidan si
cada uno de los verbos que aparece presenta la informacin como un hecho, o si por el contrario, nos da informacin sobre el contexto o sobre las circunstancias que
rodean esa accin.
dota que le ocurri a Irene. Para ello, fotocopie las tarjetas

que aparecen en la parte inferior de esta pgina y recrtelas. D un juego de tarjetas a cada pareja de estudiantes y
pdales que se las repartan. A continuacin, pdales que
traten de ordenar la historia (se indican el principio y el final)
sin mirar las tarjetas del compaero.
Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que los

verbos en Indefinido nos dan informacin sobre los hechos
y hacen progresar la accin, mientras que los que estn en
Imperfecto dependen de los anteriores y nos hablan de las
circunstancias que rodean esos hechos.
MS
Por ltimo, puede remitir a sus estudiantes al apartado

Pretrito Indefinido / Imperfecto de la Gramtica y repasar
con ellos su contenido. Tambin le ser til hacer referencia
al apartado Marcadores temporales para relatar.
Si fuera necesario, termine haciendo un repaso sobre los
diferentes usos que sus estudiantes conocen del Indefinido
y del Imperfecto: por s solos y en contraste.
Pgina 100, ejercicio 2; pgina 101, ejercicios 5 y 6.
5. ESTABA LLOVIENDO Y...
Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras

estar + Gerundio en Indefinido y en Imperfecto.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes que ordenen una breve anc-
cuando lleg a casa y se encontr

con la sorpresa, se puso muy contento.
Finalmente lo prob y
realmente estaba malsimo.
y le hice un pastel
de cumpleaos.
saqu el pastel y el cava.
Resulta que era el cumpleaos

de mi marido.
Decid hacerle una fiesta

de cumpleaos sorpresa,
Estaba muy nerviosa porque no

saba cmo iba a reaccionar, pero
Daniel tena muchas ganas de soplar

las velas y de probar el pastel.
El otro da me pas
una cosa horrible.
Despus lo cortamos y
repartimos un trozo a cada uno.
Nuestros amigos y Daniel me dijeron que

el pastel tena un aspecto fantstico.
as que llam a todos sus

amigos, decor la casa,
Ms tarde, cuando todo el mundo

estaba charlando animadamente,
52
Aclare que la construccin estar + Gerundio sirve para dar

un sentido de progreso o de desarrollo a la accin.
Yo no entenda qu ocurra.
Entonces me di cuenta de que haba

puesto sal en vez de azcar.
16
De repente la gente empez a poner caras extraas y a

preguntarme por qu el pastel tena ese sabor tan extrao.
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6
Asimismo, llame la atencin de sus estudiantes sobre el
hecho de que estar + Gerundio en Indefinido suele ir acompaado de la duracin explcita de la accin, lo cual no
puede suceder con estar + Gerundio en Imperfecto.
Estbamos bailando toda la noche.
Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.
blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que

dichos textos estn escritos solo en Indefinido. Pdales
que lean las frases en Imperfecto que aparecen en este
apartado y que traten de colocarlas en los textos en el
lugar adecuado.
Solucin
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean las frases y que traten de determinar
por qu en unas se usa el verbo estar en Indefinido y en
otras en Imperfecto. Estimule primero la reflexin individual
y, luego, invtelos a comentar sus ideas con un compaero.
Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en comn.
Concluya diciendo que el verbo estar + Gerundio se usa
en Indefinido cuando queremos presentar la informacin
como una accin, mientras que cuando queremos hacer
referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una accin estar + Gerundio aparece en Imperfecto.
Para terminar puede remitirlos al apartado Estar + Gerundio
de la Gramtica y comentar los ejemplos proporcionados.
Historia A: 3, 7, 6.
Historia B: 4, 8, 1, 2 y 5.
C. Tras reflexionar sobre qu versin de la historia les gusta
ms (la que estaba solo en Indefinido o la que resulta de la
combinacin de Indefinido e Imperfecto) y en qu se diferencian la una de la otra, pida a sus estudiantes que piensen en otras leyendas urbanas que conozcan y que las
expliquen a la clase.
Y DESPUS
Recuerde a sus estudiantes la labor de 4D-2, la extraterrestre que est pasando una temporada en Espaa recogiendo informacin sobre los hbitos de los espaoles
(unidad 2, pgina 23) y pdales que lean el siguiente informe de la aliengena.
MS
6. LEYENDAS URBANAS
Leer dos historias en Indefinido y completarlas con una

serie de circunstancias en Imperfecto.
Le recomendamos que cierre el apartado B reflexionando sobre la diferencia entre las dos versiones de la
misma historia: la que est construida solo con verbos en
Indefinido y la que presenta el contraste entre Indefinido
e Imperfecto.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si entienden a qu se refiere el
concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus
ideas en clase abierta y, a continuacin, comparta con ellos
la siguiente definicin:
Una leyenda urbana es una historia increble que
circula entre la gente, que se narra de diferentes
maneras y que se suele tomar como cierta
aunque no haya pruebas de que sea verdad (si
bien existe la posibilidad de que est basada en
un hecho real).
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer las dos leyendas urbanas
propuestas y a opinar sobre su grado de verisimilitud.
El otro da me par frente a la puerta de un edificio muy alto y con aspecto de ser muy antiguo.
De repente, empez a llegar gente muy bien vestida y entr en el edificio. Todo el mundo se emocion mucho cuando lleg un coche del que baj
un hombre que llevaba un traje muy elegante. El
hombre entr en el edificio y esper de pie. Al
cabo de media hora ms o menos, lleg un coche
blanco. El coche estaba lleno de flores y lazos, y
de l baj una mujer que llevaba un vestido
blanco y muy largo (era tan largo que, para
poder caminar, necesitaba la ayuda de dos
nios). Tambin llevaba un ramo de flores y la
cara tapada con un velo blanco. Cuando ella
lleg todo el mundo se puso muy nervioso y empezaron a tocar una msica en el edificio. La mujer
entr en el edificio del brazo de un hombre que
iba en el coche con ella. Al cabo de un rato la
mujer sali de nuevo, pero esta vez iba del brazo
del otro hombre. Estaban muy contentos, y
cuando salieron todo el mundo les tir arroz.
Creo que estaba crudo.
Pregnteles si saben a qu se refiere 4D-2 (una boda) y
anmelos a escribir un texto similar.
7. QU CORTE!
Escuchar los principios de unas ancdotas e imaginar

un final para cada una.
B. A continuacin, llame su atencin sobre los cuadros en
Llame la atencin de sus estudiantes sobre aspectos como
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MOMENTOS ESPECIALES
la brevedad y la agilidad de este tipo de textos y sobre el
uso que se hace de los conectores.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: Qu vergenza!, Qu corte!, Qu
cara!, Qu chasco! Pida a sus estudiantes que encuentren la expresin que no corresponde a la serie.
Solucin
Qu cara! es la nica que no expresa una reaccin ante

una situacin comprometida o embarazosa.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean la ancdota que cuenta
Carolina en una pgina web donde los adolescentes escriben para contar situaciones embarazosas que les han
hecho pasar vergenza. Tras la lectura propngales el
siguiente cuadro para que marquen si las afirmaciones que
en l aparecen son verdaderas o falsas.
V
Carolina llevaba un vestido muy apretado.

Se le rompi la cremallera porque comi
mucho.
Carolina quera bailar, pero Daniel no.
VESTIDO APRETADO
Hace dos semanas me (pasar) ..................
una cosa terrible en la boda de una prima.
Yo (llevar) .................. un vestido muy, muy
apretado. Casi no (poder) .................. respirar, pero eso no me (importar) ..................
porque (estar) .................. con Daniel, el
chico ms guapo de mi cole. (Llegar)
.................. la hora de comer y, como (tener)
..................
mucha hambre, (comer)
.................. muchsimo y, claro, luego no
(poder) .................. ni moverme. Fue horrible porque Daniel (querer) .................. bailar
y yo (parecer) ................. una momia. Para
colmo, despus se me (romper) ..................
la cremallera del vestido. Un horror! Y lo
peor es que Daniel (pasarse) ..................
todo el tiempo sentado a mi lado, aburrido y
con cara de pocos amigos. Por supuesto,
despus de eso nunca ms me (llamar)
..................
Carolina A
16 aos
Daniel se enfad con Carolina porque no

poda estar con sus amigos.
Carolina no entiende por qu Daniel no la ha
vuelto a llamar.
8. TITULARES DE PERIDICO
Escribir una noticia de prensa a partir de un titular .
B. Sus estudiantes van a escuchar a varias personas que
cuentan el principio de unas ancdotas relacionadas con
momentos de su vida en los que pasaron mucha vergenza. Su trabajo consistir en imaginar cmo termina
cada historia.
Para formar el titular a partir del cual elaborar la noticia, sus

estudiantes debern escoger al azar dos elementos de dos
columnas. Si tiene la oportunidad, lleve uno o ms dados al
aula. Si no, antes de empezar la actividad, haga que escriban en un papel dos nmeros del uno al seis.
ANTES DE EMPEZAR
Haga una breve puesta en comn.
C. A continuacin, infrmeles de que podrn escuchar las
ancdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos haban imaginado.
Escriba en la pizarra las palabras: Ttulo y Titular.

Pregunte a sus estudiantes: Qu diferencia existe entre
estas dos palabras? Espere a obtener la respuesta y si
no, dela usted: el ttulo se refiere al nombre de una obra
(una pelcula, un libro, un artculo...), mientras que el titular es la frase que encabeza una noticia de prensa.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes completar la historia que cuenta Carolina en el apartado A conjugando los verbos sin
mirar en el libro. Fotocopie y reparta la versin del texto que
aparece a continuacin.
54
PROCEDIMIENTOS
Informe a sus estudiantes de que van a escribir una breve
noticia de prensa a partir de un titular. Pdales que, individualmente, tiren el dado dos veces y que, segn los
nmeros que salgan, tomen un fragmento de cada columna. Al unirlos, obtendrn el titular de la noticia que tienen
que escribir.
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6
Deles tiempo el tiempo necesario y ofrzcales su ayuda
en el proceso. A continuacin, puede pedir a cada alumno que lea su noticia para que, al final, la clase elija la ms
original.
bras y pasar mucha vergenza. Mustreles las imgenes

del libro y asegrese de que sus estudiantes comprenden
las expresiones.
Luego, pdales que, en parejas, piensen en qu situaciones
solemos sentirnos as.
9. EL MISTERIO DE SARA P.
Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabacin y de una serie de palabras.
Es importante que sus estudiantes sean conscientes de la
necesidad de usar conectores que estructuren el relato y
de elegir los tiempos verbales adecuados que presentarn
las acciones pasadas desde perspectivas diferentes.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en el apartado B e informe a sus estudiantes de que las van a encontrar en la historia. Pdales que las lean y piensen en qu tipo
de historia podra ser. Probablemente obtendr respuestas
que sugieran que se trata de una historia de miedo, de
suspense, de terror...
PROCEDIMIENTOS
A. Mustreles ahora el dibujo de la actividad y presnteles
a Sara P. en el momento en el que llega a la casa de campo
de sus padres, donde va a pasar el fin de semana.
Infrmeles de que van a escuchar todos los sonidos que
envuelven la historia, como si se tratara de una pelcula sin
imagen. Pdales que tomen notas de lo que pasa.
Permita que comenten sus notas en pequeos grupos y
haga una puesta en comn solamente en el caso de que surjan dudas concretas.
Deles unos minutos y realice una puesta en comn para

obtener el mayor nmero de situaciones posible.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que, individualmente, intenten recordar
una experiencia que hayan tenido a lo largo de sus vidas en
la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores.
B. Deles suficiente tiempo para prepararse y, despus,
invtelos a contar su historia ante la clase.
Al final, decidirn entre todos cul es la historia ms interesante o impactante.
Y DESPUS
Proponga un juego a sus estudiantes. Pdales que se sienten en crculo y establezca un sistema de turnos (por ejemplo, pasarse una pelota o cualquier otro objeto). Cuando a
uno le toca, debe coger una tarjeta y leer su contenido
(cada una contiene el final de una ancdota) para, luego,
contar la historia completa. Pero, atencin: solo dispondrn
de un minuto para hacerlo.
Al final, se escoger al ms original de entre los que hayan
conseguido terminar su historia sin sobrepasar el minuto.
En la pgina siguiente podr encontrar algunas tarjetas.
Fotocpielas y recrtelas para utilizarlas en el juego, o, si lo
prefiere, tmelas como modelo para elaborar las suyas
propias.
B. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pdales que, con

sus notas y con el lxico propuesto, escriban la historia de lo
que le pas aquella noche a Sara P. Si fuera necesario, permtales escuchar de nuevo la grabacin.
10. MOMENTOS
Pensar y contar ancdotas personales.
Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un proceso de evocacin previo para que puedan recordar los
momentos sobre los que tendrn que hablar.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocionarse, pasar miedo, rerse mucho, quedarse sin pala-
55
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MOMENTOS ESPECIALES
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ado/a y
r
o
l
o
c
y
se mu
... me pu nde meterme.
d
no saba
... estab
a
puse una tan furiosa/o qu
e
r
una cart eclamacin y es
crib
a al peri
dico.
... y esa fue

la
lo vi o que h ltima vez que
abl con l.
... y cuando me despert

estaba en el suelo y haba
mucha gente a mi alrededor.
... cuando llegu a casa me

met en la cama y dorm ms
de 20 horas seguidas.
... la verdad es q
ue todava
no me explico c
mo pude ser
tan estpida/o.
... y desde entonces no he

vuelto a probar el pescado.
br la verdad
u
c
s
e
d
o
d
n
a
u
... c
r. Me dio
e
r
e
d
r
a
r
a
p
no poda
isa espantoso.
r
e
d
e
u
q
a
t
a
un
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6
VIAJAR
11. DEPORTISTAS DE LITE
Leer y comentar un texto sobre deportistas de lite

espaoles. Hablar de deportistas de sus pases.
A continuacin, pdales que lean el texto y que comenten

con sus compaeros si conocen a los deportistas de los
que se habla y qu saben de ellos.
Si lo cree conveniente puede hacer una breve puesta en
comn y preguntar a sus estudiantes si el texto les ha confirmado lo que ya saban sobre la situacin del deporte de
competicin en Espaa o si, por el contrario, han aprendido algo nuevo.
Esta actividad pretende acercar al estudiante al mundo del
deporte en Espaa, ofreciendo una perspectiva de la evolucin de este en los ltimos aos y presentando a algunos
deportistas de lite.
B. Invite a sus estudiantes a leer las curiosidades que aparecen en el libro sobre Fernando Alonso, Juan Carlos
Ferrero y Pau Gasol, y pregnteles si conocen datos curiosos como estos referidos a deportistas famosos de sus respectivos pases.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra estos tres nombres: Fernando
Alonso, Juan Carlos Ferrero y Pau Gasol. Diga a sus
estudiantes: Estas tres personas tienen una cosa en
comn, cul es? Espere a que alguien diga que los tres
son deportistas y, si nadie lo sabe, dgalo usted.
Termine la actividad proponindoles que comparen la situacin del deporte en su pas y en Espaa: qu deporte es el
ms popular, quin practica ms deporte, existen o no buenas instalaciones deportivas, se invierte o no dinero pblico en el deporte, etc.
Una vez establecido el tema, pregnteles si conocen el

nombre de otros deportistas espaoles.
Y DESPUS
PROCEDIMIENTOS
Si necesita ampliar informacin sobre los deportistas que

menciona el artculo, le proponemos los textos que encontrar a continuacin.
A. Pida a sus estudiantes que abran el libro por la pgina

56 y mustreles las fotos de los tres deportistas: Fernando
Alonso, piloto de Frmula 1; Juan Carlos Ferrero, jugador
de tenis; Pau Gasol, jugador de baloncesto.
FERNANDO ALONSO
Naci en Oviedo, Asturias, el 29 de julio de 1981. Fernando Alonso es una persona sencilla, tmida y callada, y es un enamorado de su tierra. Su primer contacto con el mundo
del motor fue a los dos aos cuando se subi a un kart por primera vez. A los 15 aos se
convirti en campen del mundo en esa modalidad y con 17 volaba en los circuitos a 250
km/h cuando todava no tena carnet de conducir. En 2003 gan su primer gran premio
de Frmula 1 en Budapest.
JUAN CARLOS FERRERO

Naci en la Comunidad Valenciana, en Ontinyent, el 12 de febrero de 1980. Con 13 aos
se proclam campen del mundo, ttulo que repiti un ao despus. El premio fue jugar
un partido contra Stefan Edberg. El 'mosquito', como se le conoce en las pistas (tambin
le llaman Juanki o chavalito), gan el torneo de Roland Garros en 2003 y lleg a ser
nmero uno del mundo. Juan Carlos es un amante de los automviles y de la velocidad.
Cuando perdi la final del Torneo de Dubai (2000) lo lament sobre todo porque el premio para el campen era un flamante BMW. Tambin le gusta el ftbol; el Real Madrid
es su equipo preferido.
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MOMENTOS ESPECIALES
PAU GASOL
Naci en Sant Boi, Barcelona, el 7 de junio de 1980. Empez a jugar al rugby antes de
jugar al baloncesto y desde pequeo siempre tuvo tres sueos: acabar algn da la carrera
de Medicina (que abandon por su carrera deportiva), disputar unos Juegos Olmpicos y
llegar a la NBA. Con sus 2,16 metros de estatura, su carcter ganador y una tremenda
capacidad de liderazgo, Pau se ha convertido en el primer espaol en triunfar en la NBA.
Elegido en el nmero 3 del draft de 2001, consigui en su primera temporada ser galardonado con el premio de rookie del ao. Desde 2003 colabora con Unicef en la lucha contra el SIDA.
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PUEDO HACERTE UNA FOTO?

pgina 57 y que se fijen en el ttulo de la unidad. A
continuacin, pregnteles: Quin lo dice, la
persona que est detrs o la que est delante de
la cmara? Espere sus respuestas y aada: Esa
persona est pidiendo un favor o est pidiendo
permiso? Lo hace de manera formal o informal?
Cmo podra decirlo para sonar ms formal?
Pdales ahora que se imaginen que alguien les
pide permiso para hacerles una foto y pregnteles
cmo le denegaran el permiso a esa persona.

Recoja diferentes respuestas y djelas anotadas
en un rincn de la pizarra para ms adelante.
Por ltimo, informe a sus estudiantes de los
objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
simular situaciones en las que tendrn que pedir
algo y a reflexionar sobre los grados de formalidad
requeridos.
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COMPRENDER
1. HABLA COMO UN HOMBRE
Opinar sobre el comportamiento de hombres y mujeres

en el mundo laboral y leer un texto sobre ello.
En el apartado C, sus estudiantes opinarn sobre las peculiaridades que hayan observado en la manera de comunicarse de los espaoles. Le recordamos que en la unidad 4
de Aula 2, ms concretamente en el ejercicio 6 de la pgina 38, ya se abord este tema.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes, uno por uno, cul creen ellos
que es la mayor diferencia entre hombres y mujeres. Tome
nota de sus respuestas en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que ahora van a comentar
las diferencias entre hombres y mujeres en el mundo laboral.
Llame su atencin sobre la lista de adjetivos proporcionada,
que les resultar de gran ayuda a la hora de describir cmo
son ellos y ellas.
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer el texto y
a decidir si estn de acuerdo o no con las ideas que plantea. Divida la clase en pequeos grupos y anmelos a
comentar sus opiniones.
C. Finalmente, pregunte a sus estudiantes si han notado
alguna peculiaridad en la manera de comunicarse de los
espaoles. Pdales que tengan en cuenta los aspectos
sugeridos en el libro y que, adems, intenten pensar en
otros que les hayan llamado la atencin.
Y DESPUS
Puede ampliar el tema con el artculo que aparece en la
columna derecha de esta pgina, que plantea la tesis de
que las empresas aprecian cada vez ms comportamientos
tradicionalmente asociados a las mujeres.
2. ME PRESTAS 5 EUROS?
Escuchar fragmentos de conversaciones, relacionarlos

con la vieta correspondiente y asignarles una funcin
lingstica.
Esta actividad permite que sus estudiantes observen el
funcionamiento de algunos enunciados que sirven para
pedir y conceder un favor, pedir y conceder permiso, justificarse y agradecer.
60
La ventaja de
ser mujer
Las empresas aprecian cada
vez ms las cualidades femeninas
en el mundo del trabajo.
Las grandes empresas son conscientes de la
dificultad de formar un buen equipo de
trabajo y de la necesidad de contar con
personas con unas cualidades y capacidades determinadas. Ser capaz de liderar un
grupo, hacer que los dems acepten nuestras sugerencias, escuchar con atencin y
compartir con el grupo las dudas ante
situaciones complicadas sin que por ello se
aprecien signos de debilidad son rasgos
que las compaas buscan cada vez ms en
sus empleados.
As pues, parece que la manera en la que
tradicionalmente se han comportado los
hombres (mostrando autoridad, rigidez y
agresividad) est dejando paso en el mbito empresarial a un modo de actuar que
responde ms al perfil que culturalmente
han tenido las mujeres: habilidad en la
comunicacin, una amplia visin de las
cosas y la capacidad de adaptacin a cada
situacin.
Parece ser que el compromiso de la mujer
en el mbito domstico y su condicin de
madre las dota de las cualidades necesarias
para estar al frente de un grupo: organizacin, conciliacin de intereses, enseanza,
orientacin y supervisin, entre otras. Nos
encontramos, adems, con que las mujeres
suelen ser grandes interlocutoras, lo cual
resulta de gran utilidad a la hora de obtener informacin que afecta a las decisiones,
as como a crear un ambiente de grupo en
el que sus trabajadores sienten que son
tomados en consideracin.
Probablemente, el tiempo equilibrar las
posturas tradicionales de los hombres y las
caractersticas femeninas, y la relacin
entre hombres y mujeres en el mundo laboral ser mejor y sin tantos prejuicios.
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7
Aproveche que los textos van acompaados de vietas
para llevar a cabo un sencillo anlisis de los aspectos
sociales que condicionan la interaccin: el lugar en el que
se encuentran los hablantes, la diferencia de edad entre
ellos, la relacin jerrquica que pueda existir, etc.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que practiquen en parejas las conversaciones de cada una de las vietas. Propngales que
cada pareja las represente ante el resto de la clase. Entre
todos elegirn a la pareja que lo haya hecho con mayor
soltura.
ANTES DE EMPEZAR
Divida a sus estudiantes en cinco grupos. Cada grupo trabajar con una de las vietas: primero la analizar y luego
la explicar a sus compaeros. Sugiera las siguientes preguntas para llevar a cabo el anlisis:
Qu personas aparecen?
Qu relacin tienen entre s?
Hay una diferencia de edad considerable?
Dnde estn?
Qu estn haciendo?
3. ME PASAS EL PERIDICO?
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que miren las vietas y escuchen lo que dicen los personajes en cada una de ellas.
Pdales que las numeren segn el orden en que escuchen
las conversaciones.
En esta actividad sus estudiantes debern interpretar unos

enunciados para familiarizarse con el funcionamiento de los
verbos dar, dejar, prestar, tener, poner, pasar, traer y
llevar cuando pedimos una cosa.
Solucin
El apartado B le servir para comprobar que sus estudiantes

hayan comprendido las explicaciones anteriores.
Interpretar una serie de enunciados segn una serie de

opciones dadas.
ANTES DE EMPEZAR
2
4
3
Pida una cosa a tres estudiantes distintos, por ejemplo:

Kate, me dejas un bolgrafo? Mathew, me das una
hoja de papel?...
Despus, pregunte a la clase qu es lo que acaba de
hacer. Cuando obtenga la respuesta, escrbala en la
pizarra: pedir objetos.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer unas frases
en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos
opciones para explicar la situacin en la que se dicen o
bien la intencin de la peticin. Pdales que escojan la
opcin correcta.
Solucin
B. Invtelos ahora a leer las transcripciones de las conversaciones y a completar el cuadro.
Solucin
1.
2.
3.
4.
5.
pedir
pedir
pedir
pedir
pedir
un favor, conceder un favor, agradecer

un favor, conceder un favor, agradecer
permiso, conceder permiso
permiso, justificarse
un favor, conceder un favor
1. b
2. b
3. a
4. a
5. a
6. a
7. a
8. a
9. a.
Para terminar este apartado, le sugerimos que reparta a

cada estudiante una copia del cuadro que aparece en la
pgina siguiente. Pdales que completen las frases con el
verbo adecuado.
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Pgina 10

Para pedir objetos...
1. En una tienda de alimentacin o en un bar,
usamos el verbo __________.
2. Cuando queremos utilizar un objeto que
pertenece a otra persona usamos los verbos __________ o __________.
3. Cuando pedimos algo que no sabemos si la
otra persona tiene, usamos el verbo
__________.
4. Cuando pedimos un objeto que no pensamos devolver, usamos el verbo __________.
5. Cuando queremos que nos acerquen un
objeto que est cerca de la otra persona,
usamos el verbo __________.
6. Cuando pedimos un objeto que no est
cerca de la otra persona usamos el verbo
__________.
poner
prestar
dar
dejar
a sus compaeros y pedir un objeto a la primera persona de

su fila, por ejemplo: Me prestas un diccionario? La persona
a quien le han pedido el favor deber tratar de cumplirlo lo ms
rpido posible y sentarse. El que pregunta repetir la operacin hasta que no queden personas en la fila. El equipo que
consiga terminar antes ser el ganador.
Recurdeles que pueden utilizar alguna de las siguientes
frmulas cuando den el objeto: Ten, toma, aqu tienes.
MS
4. PETICIONES
Clasificar una serie de expresiones segn se utilicen

para pedir permiso o para pedir favores.
Esta actividad tiene como objetivo presentar recursos para
pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad.
Insista en que el grado de formalidad no depende solamente
de la posicin, edad y jerarqua de nuestro interlocutor, sino
tambin de la situacin en la que nos encontremos y, adems, de la dificultad que implique nuestra peticin.
traer
ANTES DE EMPEZAR
pasar
tener
Pregunte a la clase: Recordis el ttulo de esta unidad?

Espere a que traten de recordar la frase y, si no lo recuerdan,
permtales mirar el libro. Termine preguntando: El chico de la
cmara, nos pide un favor o nos pide permiso?
PROCEDIMIENTOS
Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado Pedir un
objeto de la Gramtica y repasen las diferentes formas de
realizar una peticin segn el grado de formalidad de la
situacin o el grado de dificultad de lo que se pide.
A. Pdales que se fijen en los enunciados que aparecen en

el libro y que los clasifiquen: Cules sirven para pedir un
favor y cules para pedir permiso?
Solucin
B. Pida a sus estudiantes que lean las situaciones que se

plantean y que escriban la peticin adecuada en cada caso.
1. Me pasas la chaqueta?
2. Oye, me podras prestar 20 euros? Maana te los
devuelvo.
3. Hola, cmo ests? No tendras un poco de arroz?
4. Me pasas la pimienta?
5. Me prestas la goma un momento?
6. Me puedes dar una hoja de papel, por favor?
7. Oye, me podras traer un queso de Suiza? Yo te lo
pago.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman dos
equipos. Los miembros de cada uno se pondrn de pie uno
detrs del otro de tal manera que resulten dos filas paralelas.
El primero de cada fila se dar la vuelta y se colocar mirando
62
Pedir permiso: Le importa si abro la puerta?, Puedo abrir

la puerta?
Pedir un favor: Disculpe, podra abrirme la puerta? Me
puede abrir la puerta? Le importa abrirme
la puerta? Le importara abrirme la puerta?
Me abre la puerta, por favor? brame la
puerta, por favor.
B. Pida ahora a sus estudiantes que vuelvan a leer las frases
anteriores y que las ordenen de ms a menos formales. Haga
que, en parejas, decidan qu factores determinan que escojamos una forma u otra.
Para terminar puede remitirlos a los apartados Pedir cosas,
acciones y favores y Pedir permiso de la seccin de
Gramtica.
Y DESPUS
Divida la clase en dos grupos e infrmeles de que van a
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7
llevar a cabo una competicin. Fotocopie el siguiente dibujo y reparta una copia a cada grupo.
5. ES QUE...
Dgales que tienen un minuto para escribir todos los favores

que imaginan que Aina va a pedir a su compaero de piso.
El equipo que ms frases correctas escriba ser el ganador.
Recurdeles que tengan en cuenta que escogemos diferentes formas segn el tipo de peticin que realicemos.
MS
Determinar el uso de es que a partir de dos vietas.

Es importante que sus estudiantes capten, en los dos usos
presentados, que es que aparece ante la necesidad de justificarse que tiene el hablante.
Comente, adems, que en espaol no se usa sabe/s?
como elemento introductorio cuando queremos justificar
algo u ofrecer un pretexto.
63
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ANTES DE EMPEZAR
Refirase a las respuestas que sus estudiantes le dieron al
empezar la unidad y que usted recogi en la pizarra.
Pregnteles: Recordis para qu servan estas frases?
Espere a que le contesten que son formas para denegar
permiso. Pdales que observen si la construccin es que
apareca en sus respuestas.
PROCEDIMIENTOS
A. A continuacin, pdales que lean las conversaciones que
aparecen debajo de las vietas y que traten de decir para
qu sirve la construccin es que. Deles tiempo y luego
recoja sus hiptesis.
Remtalos al apartado Dar excusas (justificarse) de la
Gramtica. Insista en el hecho de que es que tiene dos funciones distintas: denegar un favor o permiso y justificar o
excusar una accin. Adems, llame la atencin de sus
estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar
una peticin evitamos decir la palabra no.
B. Para terminar, pida a sus estudiantes que inventen la
excusa o justificacin ms divertida que se les ocurra para
contestar a cada pregunta.
Y DESPUS
Realice la siguiente actividad si considera conveniente que
sus estudiantes continen practicando las justificaciones
para no conceder un favor o para rechazar una invitacin.
Si tiene una clase muy numerosa, divida la clase en dos
grupos; si no, lleve a cabo la actividad en grupo abierto.
Uno de los estudiantes tendr que salir fuera del aula
unos minutos y anotar tres cosas que va a pedir a sus
compaeros el sbado: una, por la maana; otra, por la
tarde; y otra, por la noche. Mientras tanto, los que estn
dentro del aula confeccionarn sus agendas para el prximo sbado (fotocopie el modelo que le proporcionamos
en la columna de la derecha). Pero atencin: uno de sus
estudiantes tiene que dejar un espacio libre por la maana, otro dejar un hueco por la tarde y un tercero estar
libre por la noche.
Finalmente, entrar el compaero y pedir favores a cada
estudiante. Sus compaeros le contestarn afirmativa o
negativamente segn lo que hayan escrito en sus agendas.
Recurdeles que queremos ser amables en nuestra manera de negarnos a sus peticiones, por lo que necesitaremos
usar es que...
MS
Pgina 103, ejercicios 5, 6 y 7.
Sbado Saturday Samedi

830
930
1030
1130
1230
1330
1430
1530
1630
1730
1830
1930
2030
2130
2230
2330
24
6. EN UN VAGN DE TREN
Pedir permiso y favores a partir de una situacin dada.
En esta actividad sus estudiantes practicarn las formas
para pedir permiso y favores en una situacin en la que
los interlocutores son desconocidos, por lo que lo ms
importante ser que movilicen las estrategias de cortesa
en sus peticiones.
Haga notar a sus estudiantes que, cuando no existe una
relacin jerrquica, las normas de cortesa en casos en los
que debemos pedir que alguien deje de hacer algo que nos
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molesta obligan en espaol a que la peticin vaya acompaada de una justificacin. Comente que, en muchos
casos, esta justificacin sustituye a la propia peticin:
4: a. Jacinto; b. Pancho
5: a. Pancho; b. Jacinto
6: a. Jacinto; b. Pancho.
Perdone... Es que tengo mucho dolor de garganta y me

llega todo el viento... (sealando la ventana)
No se preocupe. Ahora mismo la cierro.
B. Sus estudiantes tienen que preparar las respuestas

para una serie de peticiones que aparecen en este apartado tal como lo hara uno de los dos personajes (Jacinto
o Pancho).
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar en tren y
pdales que hagan una breve lista de las ventajas e inconvenientes que tiene este medio de transporte.
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que las lean

a sus compaeros, que debern decir a qu personaje
estn representando.
PROCEDIMIENTOS
MS
Mustreles ahora el dibujo del vagn de tren y pdales

que se imaginen que son el personaje de color blanco
(que parece estar muy incmodo). A continuacin, tienen
que pensar todas las cosas que pediran a los otros
pasajeros y escribir cmo las diran.
Cuando hayan terminado, pdales que comparen sus frases con las de un compaero.
8. RECOPILANDO OBJETOS
Pedir objetos a los compaeros.
Esta actividad supone una ejercitacin ldica de los recursos aprendidos para pedir objetos.
7. CLLESE, SEORA!
Interpretar el grado de cortesa de unos enunciados.
Si puede, traiga unas cuantas bolsas de plstico para que

sus estudiantes guarden los objetos que consigan y que
despus mostrarn a la clase.
Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad
de anlisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el
grado de cortesa de unos enunciados o la intencin implcita detrs de cada uno de ellos.
ANTES DE EMPEZAR
Aproveche para comentar que las normas de cortesa varan de una cultura a otra y, con ellas, varan tambin lo que
se considera socialmente correcto o no. Por tanto, sin
entrar en juicios sobre si el comportamiento de Pancho nos
parece equivocado o no, lo importante en esta actividad es
aprender a descodificar que s lo es segn las normas de
cortesa espaolas.
- Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he dejado la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
importante hoy. Me dejas 100 euros?
Pida a sus estudiantes que se fijen en las dos intervenciones que usted va a escribir en la pizarra y que digan cul
es la ms corts.
- Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he dejado la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
importante hoy. Me podras dejar 100 euros? Maana
sin falta te los devuelvo.
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Jacinto y a Pancho a sus estudiantes y pregnteles: Quin creis que es ms educado? Es posible
que tenga que recordar el significado de educado y dejar
claro que no tiene nada que ver con la formacin acadmica de una persona, sino con el cumplimiento de unas normas de actuacin social.
Espere a que le contesten que se trata de la segunda.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean cmo contestan Jacinto

y Pancho a unas peticiones. Tienen que decidir cul de los
dos ha dicho cada frase.
Infrmeles de que tienen cinco minutos para conseguir el

mximo nmero de objetos de sus compaeros. Reparta
una bolsa de plstico a cada estudiante para que puedan
guardar todos los objetos que consigan.
Le recomendamos que aproveche para incidir de nuevo en

las diferentes formas de realizar una peticin (ms o menos
corteses) y en el orden de los elementos que aparecen:
justificar, pedir, prometer.
Solucin
2: a. Jacinto; b. Pancho
Transcurridos los cinco minutos, pdales que, uno por uno,

muestren todo lo que han conseguido reunir.
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Recurdeles la importancia de saber adecuar el nivel de
formalidad a la dificultad de la peticin y comnteles que
de ello depende en gran medida su xito para conseguir lo
que piden.
ANTES DE EMPEZAR
Mustreles los ejemplos que aparecen en el libro, pero

recurdeles que pueden pedir cualquier otra cosa.
Espere obtener la respuesta de ellos y, si no, dela usted: en

un texto incorrecto, encontramos errores lingsticos;
en un texto inadecuado, las palabras o las frases (aunque no contengan errores lingsticos) no estn bien
escogidas para el contexto en el que se usarn.
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pdales que se
imaginen que uno de ellos, ngel, est de viaje y que el
otro, Ernesto, es un amigo que tiene llaves de casa.
Fotocopie la siguente conversacin entre ngel y Ernesto
y reparta una copia a cada pareja. Pdales que la lean y
que la continen.
Recerdeles que ngel va a pedirle muchos favores a
Ernesto y que Ernesto va a pedirle permiso a ngel para
hacer diferentes cosas en su piso.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, comenten qu diferencia un texto incorrecto de uno inadecuado. Si fuera necesario, permita que usen el diccionario.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que van a leer un texto y que
despus debern completar la ficha que aparece debajo.
Solucin
Tipo de texto?
Quin lo escribe?
A quin?
Para qu?
Es adecuado?
ngel escribi:
hola!
Ernesto escribi:
Una nota.
Karen, una estudiante extranjera.
A su profesor/a de espaol.
Para pedirle una cita.
No, porque pide las cosas demasiado
directamente, considerando la jerarqua existente entre un profesor y un
alumno, y porque da demasiadas
explicaciones de su vida privada.
qu tal por Roma?

ngel escribi:
genial. me quedo otra semana.

Ernesto escribi:
s?
ngel escribi:
me podras regar las plantas?

Ernesto escribi:
B. Pida a sus estudiantes que, en parejas, comparen sus

notas y que, a continuacin, reescriban el texto de Karen
para hacerlo ms adecuado.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que piensen qu recursos existen en
sus lenguas para expresar cortesa y que comenten con sus
compaeros si hay muchas diferencias respecto al espaol.
s, claro. oye, puedo usar tu ordenador?

ngel escribi:
s, pero no abras el outlook.

Ernesto escribi:
gracias !
ngel escribi:
te importara recoger las cartas del buzn?

Ernesto escribi:
ok
10. CMO LO DICES?

Representar una situacin.
En las situaciones que sus estudiantes tendrn que representar, dos personas tienen intereses distintos, por lo que
tendrn que usar todas sus estrategias de persuasin: justificaciones, promesas, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Analizar el grado de adecuacin sociolingstica de un
texto.
Pregunte a sus estudiantes: Se os da bien convencer a

otros? Qu creis que hay que hacer para conseguir
convencer a alguien? Anote en la pizarra las respuestas
que obtenga.
PROCEDIMIENTOS
Esta actividad tiene como objetivo potenciar la capacidad

de reflexin sociolingstica de sus estudiantes y mejorar
as su capacidad de adecuacin lingstica a diferentes
contextos.
A. Agrupe a sus estudiantes en parejas e infrmeles de que

van representar una situacin. Pdales que lean las cinco
propuestas y que escojan la que ms les guste.
9. UN TEXTO INADECUADO
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Recurdeles que debern usar todas sus estrategias para
conseguir su objetivo y deles tiempo para que se preparen
y ensayen. Pdales que tengan en cuenta la entonacin.
B. A continuacin, pida a cada pareja que salga al centro
de la clase a representar el texto preparado y al resto de
estudiantes que marquen en el cuadro lo que les parezca
ms adecuado segn la actuacin de sus compaeros.
VIAJAR
11. VOS SOS ESPAOLA?
Aprender algunos aspectos sobre los diferentes usos

de tratamiento en cuatro pases de habla hispana.
Esta actividad proporciona informacin sociolingstica sobre
cuatro pases de habla hispana (Argentina, Mxico, Cuba y
Espaa).
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad.
Pegnteles si lo entienden y de dnde creen que es la persona que lo dice. Si nadie lo sabe, diga usted que se trata
de un argentino y que lo que se puede observar como
rasgo caracterstico es el fenmeno del voseo.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer los testimonios de un argentino, una mexicana, una cubana y un
espaol. Pdales que, mientras leen, completen el cuadro
de la parte inferior de la pgina con las formas que se usen
en cada uno de los pases respectivamente.
No es posible hablar en lunfardo, sino

hablar usando el lunfardo, ya que este
no tiene gramtica propia, ni sintaxis.
El lunfardo es un conjunto de unas 5
000 palabras propias de la ciudad de
Buenos Aires.
A principios del siglo XX con algunas
de las palabras aportadas por los inmigrantes y con otras que circulaban en la
ciudad provenientes del gauchesco se
form el lunfardo, que recibi ese nombre porque se perciba como el habla de
los delincuentes, y lunfardo era la palabra que los delincuentes usaban para
referirse a s mismos.
Con los aos, el lunfardo fue extendindose por todas las clases sociales, a
partir de la difusin que le dieron las
letras de tango, el teatro (fundamentalmente, los sainetes) y cierto periodismo
popular.
Invtelos a continuacin a leer un fragmento de un conocido tango (encontrar el texto en la pgina siguiente) para
que deduzcan el significado de algunas palabras en lunfardo. Debern asociar las palabras sealadas con sus equivalentes en espaol.
Si tiene la ocasin, le recomendamos que lleve a clase una
grabacin de la cancin.
Solucin
Argentina: vos y ustedes
Mxico: t, usted, ustedes
El lunfardo
Cuba: t y ustedes
Espaa: t, vosotros,
usted y ustedes
B. Para terminar, pregunte a sus estudiantes si su lengua se

habla en ms de un pas y si tambin existen diferencias.
Y DESPUS
Para terminar, le proponemos un texto sobre el lunfardo.
Solucin
Mujer: china, mina
Prisin: cana
Galn: bacn
Bar: boliche
Borracho: bacn encurdelado
Comida: buyn
Tontera: pavada
Rabieta: esquillo
Habitacin: buln
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Ivette (1920)
Letra: Pascual Contursi
En la puerta de un boliche
un bacn encurdelado,
recordando su pasado
que la china lo dej,
entre los humos de caa
retornan a su memoria
esas pginas de historia
que su corazn grab.
Buln que ya no te veo,
catre que ya no apolillo,
mina que de puro esquillo
con otro bacn se fue;
prenda que fuiste el encanto
de toda la muchachada
y que por una pavada
te acoplaste a un no s qu...
Qu te ha de dar ese otro
que tu viejo no te ha dado!
No te acords que he robado
pa que no falte el buyn?
No te acords cuando en cana
te mandaba en cuadernitos
aquellos lindos versitos
nacidos del corazn?
Mujer (2): ........................................................
Prisin: ...........................................................
Galn: .............................................................
Bar: ................................................................
Borracho: .......................................................
Comida: .........................................................
Tontera: .........................................................
Rabieta: ..........................................................
Habitacin: .....................................................
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MAANA
Muestre a sus estudiantes las fotos de la portadilla
de la unidad y provoque algn comentario sobre los
cambios que ha sufrido el protagonista a travs del
tiempo. Despus, mustreles tres fotos de nios
pequeos (una de ellas suya) y pdales que, en
parejas, decidan en cul de ellas aparece usted.
Tras recoger las hiptesis de todos, d la solucin y
comente con ellos si creen que ha cambiado
mucho o no. Pregnteles si ellos, a su vez, han

cambiado mucho.
Por ltimo, presente los objetivos de la unidad:
referirse al futuro y expresar condiciones e
hiptesis. Adems, presente la tarea final: van a
imaginar cmo sern dentro de unos aos.
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MAANA
COMPRENDER
1. UN FUTURO DIFCIL
Comentar los problemas ms graves del mundo. Leer

y resumir un texto por escrito. Opinar sobre las soluciones propuestas a los problemas del futuro.
En esta actividad leern un texto que habla de la explosin
demogrfica. Con l, sus estudiantes tendrn un primer
contacto con el Futuro Imperfecto. Sin embargo, le recomendamos que no lleve a cabo una explicacin en profundidad de este tiempo y que trate de centrar la atencin de
sus estudiantes en la comprensin del texto.
En el apartado A, sus estudiantes activarn sus conocimientos sobre los problemas ms graves del mundo.
En el B, leern un texto, del cual debern elaborar un resumen, que analiza el problema de la explosin demogrfica.
Finalmente, en el apartado C, discutirn posibles soluciones para el problema que plantea el texto.
Deles tiempo para hacerlo y pida luego a cada uno que lea
a la clase su resumen. Si le parece conveniente, puede pedir
que la clase escoja el que ms les haya gustado.
C. A continuacin, haga que sus estudiantes se organicen
en grupos de tres o cuatro. Pdales que valoren la lista de
posibles soluciones al problema y que escojan la que ellos
creen que es la mejor. Adems, anmelos a realizar sus propias propuestas.
Deles el tiempo necesario y, a continuacin, pida a cada
grupo que exponga sus conclusiones ante los compaeros.
Y DESPUS
Lleve al aula una serie de tarjetones ya recortados, de
tamao suficiente como para que puedan leerse desde
lejos, y proponga la creacin de una exposicin con el ttulo: Habitar el mundo.
El trabajo de sus estudiantes consistir en elaborar frases
que giren en torno al tema que han tratado a lo largo de
esta primera actividad. Pdales que escriban una frase en
cada tarjeta y que las cuelguen por las paredes del aula.
Comente que pueden crear frases de todo tipo: informativas, preguntas retricas, peticiones, consejos, soluciones, etc.
ANTES DE EMPEZAR
A modo de calentamiento, proponga a sus estudiantes el
juego del ahorcado. Infrmeles de que no se trata de adivinar una palabra, sino el ttulo de un artculo que leern ms
adelante.
Dibuje en la pizarra el nmero de lneas correspondiente a
las letras del ttulo del texto.
La t i e r r a e n p e l i g r o
Cuando hayan conseguido averiguarlo, pregnteles: De
qu creis que va a tratar el artculo? Probablemente,
aparecern respuestas del tipo: problemas que afectan al
mundo entero, problemas de medio ambiente, las guerras, el hambre...
PROCEDIMIENTOS
A. Pida ahora a sus estudiantes que, individualmente, escriban una lista con los tres problemas ms graves que, segn
su opinin, afectan a nuestro planeta (ordenados de ms a
menos graves).
Haga una pequea puesta en comn para ampliar con las
propuestas de todos el vocabulario relacionado con el
tema. Deles la oportunidad de argumentar sus elecciones.
B. Pdales que, tambin de forma individual, lean el artculo y lo resuman en un prrafo. Sugirales que les puede ser
til ir marcando la informacin relevante mientras lo leen.
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2. EL AO PERSONAL
Leer un texto sobre la numerologa y expresar el grado

de convencimiento personal sobre una serie de
predicciones.
En esta actividad sus estudiantes leern un texto sobre los
principios bsicos de la numerologa. Tendrn que llevar a
cabo un sencillo clculo para obtener su propio nmero, a
partir del cual podrn determinar cul es su ao personal.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
con los mtodos de prediccin del futuro que conozcan.
Deles un minuto para hacerlo.
Despus, realice una puesta en comn. Si sus estudiantes
no mencionaran la numerologa, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer un texto que
les permitir conocer los principios bsicos de la numerologa, as como averiguar el nmero de su ao personal.
B. Cuando todos sus alumnos hayan obtenido su nmero,
invtelos a leer las predicciones para el ao personal en el
que estn.
Despus, en grupos de tres, pdales que cuenten a sus
compaeros las predicciones que han ledo y que comen-
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ten si creen que son verdad o no. Puede empezar ejemplificndolo usted con su nmero o pidiendo a un estudiante
que lea en voz alta la muestra de lengua.
Y DESPUS
Proponga una conversacin guiada a sus estudiantes en
relacin con el tema sobre el que acaban de leer. Algunas
preguntas para abrir la conversacin pueden ser: Creis
en este tipo de mtodos? Tenis alguno preferido? En
vuestros pases hay alguno al que se recurra mucho?
Estn bien vistos? Forman o no parte de la cultura?
Conocis algn pas donde s sean un elemento cultural importante?
Intersese, adems, por saber si han recurrido alguna vez
a tcnicas de adivinacin para saber ms sobre s mismos
o sobre su futuro. De ser as, anmelos a que expliquen sus
experiencias ante la clase.
B. Pida a sus estudiantes que lean las frases en las que aparecen los verbos irregulares ms comunes en Futuro
Imperfecto y que traten de deducir a qu Infinitivo corresponden. Comente que, en el Futuro, las irregularidades de
los verbos solo afectan a la raz.
Pdales que comprueben sus respuestas consultando el
apartado Futuro Imperfecto de la Gramtica. Adems, repase con ellos el resto de contenidos de dicho apartado.
Le recomendamos asimismo que haga referencia a los
marcadores temporales que aparecen en las frases y que
repase con ellos el apartado Marcadores temporales para
hablar del futuro de la seccin de Gramtica.
C. Pdales ahora que, sin mirar la pgina 69, traten de conjugar en parejas los verbos irregulares del apartado anterior.
Y DESPUS
Si le parece necesario, proponga a sus estudiantes el juego
de los barcos para practicar la conjugacin del Futuro.
3. EL FUTURO
Completar la conjugacin del Futuro Imperfecto regular. Decir a qu infinitivos pertenecen algunas formas
irregulares y completar su conjugacin.
Esta actividad tiene como objetivo presentar las conjugaciones regulares e irregulares del Futuro Imperfecto.
Se juega en parejas. Cada miembro tiene un tablero para su

flota y otro para la flota del compaero-enemigo. El objetivo es hundir los barcos del oponente. Primero, cada jugador colocar sus barcos estratgicamente: puede colocarlos en horizontal o en vertical, pero no en diagonal ni tocndose entre s. En total, cada jugador tiene 7 barcos:
1
2
2
2
grande que ocupa cuatro casillas

barcos de tres casillas
barcos de dos casillas
barcos de una casilla.
Seguramente, sus estudiantes ya se habrn dado cuenta

de que el Futuro es un tiempo verbal nuevo que sirve
para hacer predicciones e hiptesis sobre el futuro, por lo
que ahora sera el momento oportuno para sistematizar
su forma.
Por turnos, se dispara conjugando un verbo. Por ejemplo:

dir. El compaero comprobar si tiene un barco en esa
casilla y contestar agua si no lo tiene; tocado si efectivamente tiene un barco, pero el disparo no afecta a todo
el barco; y tocado y hundido si ya no queda ninguna parte
del barco a flote. Solo se pierde turno cuando se obtiene la
respuesta agua.
Cuando haga referencia a la seccin de la Gramtica, no

olvide mencionar el hecho de que cuando nos referimos a
planes o intenciones que tenemos para el futuro usamos
tambin el Presente o la perfrasis: ir a + Infinitivo.
Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que

aparecen en la parte superior de la pgina siguiente.
MS
ANTES DE EMPEZAR
Invite a sus estudiantes a sealar las formas del Futuro que

aparecen en los textos de las actividades 1 y 2.
PROCEDIMIENTOS
4. SEGURAMENTE
A. Informe a sus estudiantes de que el Futuro Imperfecto

tiene las mismas terminaciones en las tres conjugaciones y
que, por tanto, usando las que ya estn en el cuadro,
podrn completar las formas que faltan.
Cuando hayan terminado, recurdeles que el paradigma que

acaban de completar corresponde a los verbos regulares.
Determinar qu tienen en comn una serie de frases y

contestar a las preguntas de una grabacin.
Esta actividad tiene como objetivo observar y comprender
el uso de recursos para marcar diferentes grados de seguridad en las hiptesis.
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saber
querer
decir
hacer
venir
poder
poner
haber
salir
tener
querer
decir
hacer
venir
poder
poner
haber
salir
tener
MAANA
yo
yo
s
tro
o
s
no
s
tro
o
s
no
s
tro
o
s
vo
s
tro
o
s
vo
os
ell
os
ell
Intente contextualizar las frases que se presentan para

que sus estudiantes se familiaricen con su significado en
vez de recurrir a la traduccin de cada una de las partculas sealadas.
En el apartado B, se les proporcionan una serie de estructuras que sirven para expresar diferentes grados de seguridad. Podrn utilizarlas para contestar a las preguntas
que escucharn en la grabacin.
mente las estructuras depende de + sustantivo, depende de si + Presente de Indicativo, que todava no han
sido presentadas.
Infrmeles de que van a escuchar una serie de preguntas,
que ellos debern tratar de contestar en relacin con su
propia experiencia. Pdales que lo hagan en parejas y que
contesten por turnos.
MS
ANTES DE EMPEZAR
Mustreles el ttulo de la actividad y pregnteles: Si

alguien contesta a una pregunta usando seguramente,
expresa total seguridad o no? Permita que lo discutan
en clase abierta y, a continuacin, aclare que seguramente se usa para presentar lo que decimos no como una certeza absoluta, sino como una hiptesis muy probable.
5. ANA Y LUPE
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que lean las frases y que digan qu es lo que

tienen en comn. Deles tiempo para hacerlo y recoja sus
hiptesis. Acepte como vlidas aquellas que se refieran al
hecho de que el grado de probabilidad expresado no es total.
En esta actividad se presentan las oraciones condicionales

con si (+ Presente), junto con otras estructuras que tambin expresan condicin.
B. Antes de escuchar la grabacin, repase con sus estudiantes el apartado Recursos para formular hiptesis sobre
el futuro, de la seccin de Gramtica. Destaque que, de
todas las expresiones presentadas, seguro que es la que
expresa un mayor grado de seguridad.
A continuacin, mustreles el cuadro de posibles respuestas que se ofrece y repselas con ellos, especial-
72
Interpretar una serie de frases condicionales y completar otras.
Sus estudiantes leern una serie de frases condicionales,

unas dichas por una persona pesimista (Lupe) y otras por
una persona optimista (Ana). Debern marcar en el cuadro
quin creen que ha dicho cada frase.
En el apartado B, tendrn que completar una serie de oraciones condicionales con si, unas veces con el Presente y
otras con el Futuro.
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Finalmente, en el apartado C se presentarn otras estructuras posibles para expresar condicin: depende de + sustantivo, depende de si + Presente de Indicativo.
En el apartado B, cada estudiante tomar un papelito al

azar, leer en voz alta la prediccin que le ha tocado y,
luego, expresar su grado de conviccin al respecto.
ANTES DE EMPEZAR
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Lupe y Ana a sus estudiantes y pdales que,

mirando las fotos, digan cul de las dos les parece una persona optimista (Ana) y cul una persona pesimista (Lupe).
Escriba una lista en la pizarra con las palabras china, suerte y galleta, y pida a sus estudiantes que traten de darles
un significado: A qu se refieren?
PROCEDIMIENTOS
Espere a que alguno encuentre la respuesta o, si no, dela

usted.
A. A continuacin, mustreles el cuadro de frases que est

debajo de las fotos e infrmeles de que algunas de esas frases las ha dicho Ana y otras Lupe. Pdales que decidan
quin ha dicho cada frase.
Solucin
Ana: Si me toca la lotera, dejar de trabajar.
Si voy a la fiesta, me lo pasar muy bien.
Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.
Si vamos a Rusia, podremos visitar Mosc.
Lupe: Si compro lotera, seguro que no me tocar.
Si voy a la fiesta, mi novio se enfadar.
Si vamos en coche, llegaremos muy cansados.
Si vamos a Rusia, pasaremos mucho fro.
B. Pdales que completen las frases del libro tomando las
de Lupe y Ana como modelo.
C. Despus de haber hecho los apartados A y B, sus estudiantes completarn ahora dos espacios con los nombres
de los tiempos verbales que aparecen en la estructura que
han estado usando.
D. Finalmente, presente dos formas ms de expresar condicin y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una
condicin. Repase con ellos las distintas estructuras que
aparecen.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a un estudiante que explique en qu consiste la tradicin de las galletas chinas de la suerte. Luego, pdales
que cojan un trozo de papel y que escriban en l un mensaje para un compaero con una prediccin para el futuro.
Cuando hayan terminado, tienen que doblar sus papeles y
entregrselos a usted.
B. Reparta ahora los mensajes de tal manera que a ninguno le toque el que ha escrito. Despus de leer la prediccin
que les ha tocado, debern explicarla a la clase y decir si
creen que se cumplir o no.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la lectura del texto adjunto
para conocer el origen de las galletas chinas de la suerte.
Antes, anmelos a comprobar sus conocimientos sobre el
tema: fotocopie el siguiente cuadro con afirmaciones sobre
la historia de las galletas y pida a sus estudiantes que contesten verdadero o falso segn les parezca.
A continuacin, reparta copias del texto y, tras la lectura,
pdales que revisen sus respuestas.
MS
antes de
leer
despus de
leer
1. La primera vez que se puso un mensaje

dentro de una galleta fue para transmitir
una informacin secreta.
2. Las galletas de la suerte como las conocemos hoy en da nacieron en EE.UU.
6. LA GALLETA DE LA SUERTE
3. En algunas ocasiones es posible encontrar mensajes publicitarios en ellas.
4. Hoy en da las galletas de la suerte

siguen fabricndose a mano.
Escribir predicciones sobre los compaeros.
En esta actividad sus estudiantes harn predicciones dentro

de un contexto ldico: tendrn que inventar un mensaje con
una prediccin para un compaero tomando como modelo
los que aparecen en las galletas chinas de la suerte.
5. Las galletas de la suerte son muy populares en EE.UU. y Canad, pero no en

China.
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MAANA
LA HISTORIA DE LAS GALLETAS DE LA SUERTE
A lo largo de los siglos, los chinos haban celebrado festividades

especiales, como el Ao Nuevo, intercambindose unos pasteles en
forma de luna hechos con pasta de bulbo de loto. Cuando en los
siglos XIII y XIV China fue invadida por los mongoles, los chinos
planificaron un levantamiento. Estaban especialmente preocupados
por encontrar la manera de transmitir entre los suyos la fecha del
levantamiento sin ser descubiertos, as que, como a los mongoles no
les gustaba la pasta de bulbo de loto, los chinos eliminaron la levadura de los pastelitos con forma de luna y escondieron en su interior
un mensaje con la fecha del levantamiento. El plan tuvo xito y
supuso el establecimiento de la dinasta Ming. Desde entonces, el
intercambio de pastelitos con un mensaje de buena suerte se convirti en una tradicin para ocasiones especiales.
En el apartado A, sus estudiantes leern las predicciones

de unos supuestos expertos sobre el futuro del mundo y
escoger aquellas con las que estn de acuerdo.
Tenga en cuenta que la dinmica de la interaccin puede exigir la construccin yo no creo que + Subjuntivo. En ese
caso, infrmeles de que se trata de un modo verbal que todava no han estudiado y que pueden situar la negacin despus del verbo creer (yo creo que no + informacin) para
crear enunciados correctos con las formas que conocen.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes temas: contaminacin
atmosfrica / platillos volantes personales / pastillas
nutritivas / satlites urbanizados / esperanza de vida /
educacin virtual / energas renovables / desaparicin
de los libros de papel.
Las galletas de la suerte, tal y como se las conoce hoy, fueron creadas por los chinos que trabajaban en la construccin del ferrocarril
de Sierra Nevada, California. El trabajo era muy duro y haba pocos
motivos de alegra en aquellos campamentos aislados. Los trabajadores solo podan hacer galletas, y en ellas metan mensajes de felicidad y esperanza. As es como nacieron las galletas de la suerte.
Este fenmeno creci enormemente cuando los chinos se instalaron
en San Francisco. Durante la poca de la fiebre del oro, la costumbre continu. Posteriormente, se incluyeron mensajes publicitarios
de compaas privadas o de organismos gubernamentales en el
reverso del papel. Por ejemplo, la polica de Hong Kong las us en
sus campaas antidroga, iniciativa que despus fue seguida por los
Estados Unidos.
Pregunte a sus estudiantes: Cuntos de estos temas

veis representados en el dibujo de la pgina 70? Veis
algn otro que no est en la lista?
Hoy en da es prcticamente imposible terminar una comida en un

restaurante chino de Estados Unidos o Canad sin una galleta de la
suerte. Hasta 1964, las galletas de la suerte se hacan a mano. A
partir de ese ao, se empezaron a hacer de manera industrial en
Estados Unidos y, recientemente, se han abierto fbricas en el Reino
Unido, ya que las galletas de la suerte son cada vez ms populares
en los restaurantes chinos de Europa.
Y DESPUS
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las frases e infrmeles de
que se trata de opiniones de una serie de expertos sobre
cmo creen que ser la vida en el ao 2050. Pdales que
escojan aquellas con las que estn de acuerdo. En parejas,
debern argumentar por qu.
B. Pdales ahora que piensen en ms cosas que creen que
pasarn en 2050 y que lo comenten con un compaero.
Proponga a sus estudiantes una breve prctica de expresin escrita a partir de un texto.
Infrmeles de que van a leer la opinin de un socilogo francs sobre el ocio en el siglo XXI. Sus alumnos escribirn un
breve texto con sus propios puntos de vista sobre el tema.
Solucin
1.
2.
3.
4.
5.
V
V
V
F
F
7. LOS EXPERTOS OPINAN
Mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de

opiniones expresadas sobre el futuro del mundo.
Jacques Attali, socilogo francs, vaticina que en el

siglo XXI "el ocio ser la principal ocupacin de los
habitantes del Norte". Ms concretamente, seala que
diversin, deporte, juego, espectculo, turismo no sern
practicados realmente, sino que ser suficiente con el
"nomadismo virtual", o lo que es lo mismo: el simulacro. De esta manera, se visitarn museos, se jugar al
golf o se ir de vacaciones al Caribe desde casa de
forma virtual. Incluso ser posible trasladarse a cualquier poca de la historia o charlar con clones de premios Nobel.
Esta actividad tiene como objetivo movilizar el vocabulario
aprendido en la actividad 1, as como consolidar los recursos practicados para la expresin de acciones futuras.
MS
74
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Pgina 13
8
8. QU CREES QUE HAR?
Completar una serie de oraciones de acuerdo con

unas condiciones expresadas.
9. EL FUTURO DE EVA
Escuchar una grabacin e identificar los temas que se

tratan en ella. Imaginar cmo ser la vida de dos compaeros dentro de 25 aos.
Con esta actividad, sus estudiantes practicarn las oraciones de tipo si + Presente, Futuro. A partir de una serie de
condiciones, expresarn lo que creen que una persona va
a hacer.
PROCEDIMIENTOS
A continuacin, imaginarn en parejas cmo ser la vida de

dos compaeros dentro de 25 aos, expresando diferentes
grados de seguridad y planteando hiptesis y condiciones.
Presente a Francisco, el chico de la foto, que est de vacaciones en Mallorca. Pdales que lean las frases que aparecen en la parte superior de imagen y que las terminen
diciendo qu creen que har Francisco en cada una de las
situaciones. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales
que continen en parejas.
Sus alumnos escucharn una grabacin en la que una adivina predice el futuro de una chica, Eva, y sealarn en una
lista los temas a los que alude.
Le recomendamos que insista en la importancia del proceso de negociacin en parejas antes de llegar al producto
final, as como de la exposicin en clase abierta para or los
comentarios del grupo clase.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la siguiente prctica.
Recorte las tarjetas que aparecen en la parte inferior de
esta pgina y reparta una a cada uno. Pdales que memoricen el trozo de frase que les ha tocado.
Luego, haga que se pongan de pie y que encuentren a la
persona que tiene la otra mitad de su frase. Al juntar las
dos mitades, podrn leer una serie de predicciones para el
prximo ao.
MS
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que miren la foto de la pgina 71 y
que traten de responder a las siguientes preguntas:
A qu creis que se dedica esta mujer?
En qu pas creis que est?
Creis que practica alguna religin?
Qu objetos aparecen?
Adivina o pitonisa son las respuestas esperables para
referirse a la profesin de la mujer. Respecto a la segunda
pregunta, Cuba es el pas donde se tom la foto. Comente
que este tipo de prcticas adivinatorias se asocian normalmente con creencias religiosas de origen africano. Por lti-
Si tienes pareja...
Si tienes problemas de dinero...
Si te gusta viajar...
Si no tienes pareja...
Si haces algo para ayudar a los dems...
Si no te cuidas un poco...
Si tienes problemas con alguien de tu familia...
... seguramente este ao os iris a vivir juntos.
... no te preocupes ms, alguien te prestar una

buena cantidad.
... enhorabuena!: este ao visitars muchos pases

por trabajo.
... posiblemente conocers a alguien muy especial.
...te vers recompensado.
... tu salud se resentir.
... seguramente este ao haris las paces.
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Pgina 14
MAANA
mo, algunos de los objetos que se pueden distinguir son
(de izquierda a derecha): un pauelo, una fotografa, un
abanico, una mueca, un recipiente de vidrio con agua
y piedras en su interior, una baraja de cartas, todos ellos
objetos con valor mgico en los pases del Caribe.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que van a escuchar la conversacin entre
Eva y la adivina. Mustreles las frases que aparecen y pdales que marquen aquellas que oigan en la grabacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean la letra de la cancin y que contesten a
las preguntas planteadas. Ahora podrn comprobar si sus
hiptesis anteriores eran correctas.
B. Pdales que sealen qu estrofa creen que es el estribillo. Infrmeles de que, a continuacin van a escuchar la
cancin y a comprobar si han acertado.
C. Tras haber ledo y escuchado la cancin, pida a sus
estudiantes que piensen cul puede ser el ttulo.
Solucin
Vivir en un pas extranjero.

Ser muy rica.
Ser famosa.
Ser feliz en su vejez.
Conocer a una persona que la querr mucho.
Solucin
B. Ahora, pdales que imaginen en parejas cmo ser la

vida de dos compaeros del grupo dentro de 25 aos.
Dgales que piensen en temas como la familia, el trabajo, el
aspecto fsico, la situacin econmica, el lugar de residencia, etc. Pdales que escriban todo lo que se les ocurra y
estimlelos a hacerlo con sentido del humor.
D. Finalmente, pdales que, en parejas, imaginen cmo

podra continuar la historia.
C. A continuacin, pida a cada pareja que lea sus predicciones a la clase. Los compaeros debern decir si estn
de acuerdo o no.
Y DESPUS
Si la foto de la actividad ha suscitado inters, le sugerimos
que amplie el tema de las religiones de races africanas que
se practican en pases del Caribe, como la santera, muy
popular en Cuba y Puerto Rico. Para ello, puede consultar
las siguientes direcciones electrnicas:
www.memo.com.co/fenonino/aprenda/religion/santeria.html
www.emiokan.com/san
VIAJAR
10. UNA CANCIN DE DESAMOR
Leer la letra de una cancin y contestar a unas
preguntas.
Potencie el desarrollo ldico de la actividad.
ANTES DE EMPEZAR
Presente el ttulo de la actividad y la foto de la pareja.
Pregunte a sus estudiantes: Quin de los dos creis que
ha roto la relacin?
76
Un ao de amor, cantada en 1991 por Luz Casal para la

pelcula Tacones lejanos de Pedro Almodvar, originalmente compuesta en italiano en 1964 para la cantante Mina (Un
anno damore, Mogol A. Testa N. Ferrer).
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que piensen en canciones de desamor conocidas en sus culturas. Tendrn que escoger alguna estrofa para contar lo que dice en espaol al resto de
sus compaeros. Pdales que presten especial atencin,
ya que luego comentarn las similitudes o las diferencias
que existan entre este tipo de canciones segn las diferentes culturas.
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Pgina 7
VA Y LE DICE...
pgina 73 y pdales que describan lo que ven en
la foto de la portadilla. A continuacin,
pregnteles: Por qu creis que se ren los
tres chicos? Escuche las diferentes respuestas
que le den y espere a que alguien diga que estn
contando chistes o historias divertidas.
Si no saliera la palabra chiste, escrbala usted

en la pizarra y pida que le expliquen qu es o
que le den un ejemplo.
estudiantes de los contenidos de la unidad y
explqueles en qu consistirn las tareas finales:
van a contar chistes y a escribir la sinopsis de
una pelcula.
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VA Y LE DICE...
COMPRENDER
1. CLSICOS
Hablar del gnero y del argumento de una serie de

pelculas. Hablar de nuestra pelcula favorita.
Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato de
argumentos de libros o pelculas y que sus estudiantes se
familiaricen con el uso del Presente para resumir una obra.
Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de gneros de

la seccin de Gramtica y repselo con ellos.
C. Para finalizar, pdales que piensen en sus tres pelculas
favoritas y que las comenten con sus compaeros siguiendo el modelo de la muestra de lengua.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman
tres equipos. Cada equipo tendr que confeccionar un
tablero como este:
Sus estudiantes leern una lista de clsicos de la literatura,

que tambin han sido llevados a la gran pantalla, y tendrn
que comentar si los han ledo o si han visto la pelcula.
Adems, se presentar el vocabulario necesario para que
puedan hablar del gnero de una obra.
En los apartados B y C se piden pequeas producciones
orales, que sus estudiantes podrn realizar tomando como
modelo las muestras de lengua.
ANTES DE EMPEZAR
Haga que sus estudiantes se organicen en parejas o en
grupos de tres. A continuacin, pdales que, en un minuto,
escriban todos los ttulos de obras literarias o de pelculas
que conozcan que hayan pasado a la historia como clsicos de la literatura o del cine. Anmelos a intentar escribirlos en espaol.
Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por turnos, leer uno de los ttulos que ha escrito. El juego consiste en ver qu pareja consigue decir ms ttulos.
Puede ocurrir que sus traducciones difieran del ttulo con el
que se han publicado algunas obras en los pases de habla
hispana; intente aprovechar este hecho para comentar
aspectos como la fidelidad de la traduccin, los referentes
socioculturales, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que abran el libro por la pgina 74 y que
lean la lista de clsicos de la literatura y del cine. Comente
con ellos si hay alguna coincidencia entre los ttulos que
aparecen en el libro y los que ellos han anotado.
100
400
700
200
500
800
300
600
900
Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulina

lo suficientemente grandes como para que se vean desde
la pizarra. Por uno de los lados de las tarjetas escribirn las
cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo); por
el otro, escribirn el resumen del argumento de una pelcula que sea muy conocida, por ejemplo:
Es un drama que va de la historia de una mujer del sur

de EE.UU., antes y durante la guerra civil, que se
enamora de un hombre que nunca le hace caso.
Tambin hay otro hombre que se enamora de ella, pero
ella lo rechaza... Adems, la pelcula trata de cmo
desaparece el mundo sureo a causa de la guerra.
Cuantos ms puntos valga una tarjeta, ms difcil debe ser

la pelcula.
El juego consiste en que un equipo sale a la pizarra y pega
sus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. Los
otros dos equipos, por turnos, debern escoger una tarjeta
segn la cantidad de puntos que quieran arriesgarse a
ganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se les restarn
los puntos). Leern la sinopsis de la pelcula y debern tratar de adivinar el ttulo. Si aciertan, suman puntos; si no,
restan puntos. Cuando hayan terminado con todo el tablero, saldrn los dos otros equipos sucesivamente.
MS
Pdales que comenten si han visto o si han ledo alguna de
las obras propuestas. Recurdeles la necesidad de utilizar
el Pretrito Perfecto o el Indefinido segn la relacin temporal que establezcan con la experiencia en s. Ejemplifquelo con la muestra de lengua proporcionada.
B. Presente a sus estudiantes la informacin del cuadro y
pregnteles: Sabis de qu gnero son las pelculas del
apartado anterior? Sabis de qu tratan? Lea con ellos
la muestra de lengua del libro y anmelos a intervenir.
78
Pgina 106, ejercicio 1 y 5.
2. QU PONEN HOY?
Expresar preferencias sobre una programacin de

televisin y hablar de tipos de programas.
ANTES DE EMPEZAR
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
escriba en la pizarra: Tele 5, Antena 3 y La 2. A continua-
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9
cin, pregnteles a qu hacen referencia esos nombres. Es
probable que sus alumnos sepan que se trata de canales
o cadenas de televisin que se pueden ver en Espaa. Si
lo considera oportuno, pregnteles cuntos canales de
televisin espaoles conocen y si siguen algn programa
en particular.
Qu diferencias encontris entre los diferentes canales?

Qu diferencias apreciis en general entre la televisin
en Espaa y en vuestros pases?
MS
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las
20h y las 22h, tendrn un par de horas para ver la televisin, por lo que tienen que decidir qu programa quieren
ver. Deles tiempo para consultar la programacin y hacer
sus elecciones.
A continuacin, pdales que lo comenten con sus compaeros diciendo qu programas les gustaran ver, por qu y
de qu tipo de programas se trata. Recurdeles que disponen de un cuadro de vocabulario en la misma pgina.
Y DESPUS
Proponga ahora a sus estudiantes tratar el tema de la televisin en Espaa de forma ms profunda. Le sugerimos
una serie de preguntas para animar el debate:
Veis mucho la tele en Espaa?
La veis ms o menos que en vuestros pases?
Qu es lo que ms y lo que menos os gusta?
3. LA LEYENDA
Leer el resumen de una obra de teatro. Observar el funcionamiento de los pronombres de Objeto Directo e
Indirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para el
relato en este tipo de textos.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en las imgenes que
aparecen en la parte inferior de esta pgina y que
comenten qu tienen en comn. Espere a que le digan todo
lo que se les ocurra: son mujeres, tienen el pelo largo,
son personajes de ficcin... Si no lo dijeran ellos, hgalo
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VA Y LE DICE...
usted: se trata de personajes propios de leyendas o de
historias fantsticas.
sin, obras de teatro, as como para contar chistes, historias de ficcin o ancdotas. Pdales que piensen si es igual
en sus lenguas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida ahora a sus estudiantes que lean el texto.
Infrmeles de que se trata del resumen del argumento de
una obra teatral para nios basada en una antigua leyenda
vasca. Tras la lectura, tienen que decidir cul de las imgenes anteriores corresponde a la protagonista de la historia
(la nmero 1).
Y DESPUS
Adems, pdales que se fijen en los pronombres de OD del

texto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro que
aparece debajo con los referentes correspondientes.
MS
Solucin
esta lo recibe: Jos

Cuando la ve: la joven
promete averiguarlo: cuntos aos tiene la joven
Cuando se los ensea: los pies
la lama las oye: las campanas
B. A continuacin, pdales que vuelvan al texto y que esta
vez presten atencin a los pronombres que aparecen
subrayados. Infrmeles de que se trata de pronombres de
Objeto Indirecto (OI). Pdales que escriban en sus cuadernos a qu hacen referencia en cada caso.
Solucin
le pide casarse con ella: a la joven

le pone una condicin: a Jos
le pide ayuda: a una vecina
le promete averiguarlo: a Jos
le ensea el trasero: a la joven
le comunica: a Jos
les comenta: a sus padres
le advierten: a Jos
le dicen: a Jos
debe verle: a la joven
la obliga: a la bella joven
a ensearle los pies: a Jos
para decirle adis: a Jos
les comenta el asunto: a sus padres
C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apartado Pronombres de OD y de OI de la Gramtica. Repase
con ellos los diferentes usos y termine explicando los casos
en los que aparecen los dos pronombres en la misma frase
con la correspondiente sustitucin de le por se.
Pida a cada estudiante que piense en un personaje fantstico de la mitologa de su pas o de su cultura, y que lo presente al resto de la clase. Puede hacer una descripcin fsica, hablar de los poderes que se le atribuyen o de aquello
por lo que es conocido, etc.
4. UN CHISTE
Entender un chiste y completar unas frases con los

conectores adecuados.
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se
familiaricen con el gnero de los chistes y que observen
cmo se emplean los conectores que organizan este tipo
de relato.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, busquen tres cosas
que les hagan rer a ambos. Despus, haga una breve
puesta en comn y, si no saliera la palabra chiste,
mencinela usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean el chiste y que traten de
entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregnteles si lo
encuentran gracioso.
Aproveche para comentar que, dadas las mltiples connotaciones de los textos humorsticos, muchas veces el contenido no es transferible.
B. Pdales ahora que se fijen en los elementos resaltados
en negrita. Infrmeles de que son conectores y de que sirven para organizar pequeos relatos. Tras observar su uso,
pdales que completen las frases del libro con el conector
adecuado. Infrmeles, adems, de que pueden consultar la
segunda mitad del apartado Relatar en Presente de la
Gramtica.
Solucin
80
Finalmente, pdales que busquen en el texto la frase cuando se los ve, y que digan a qu se refiere se: a Jos.
1. es que
2. de repente
D. Para terminar, pdales que se fijen en el tiempo verbal

que se ha usado en el texto para resumir la obra teatral: el
Presente. Aproveche para repasar con ellos la primera
mitad del apartado Relatar en Presente de la seccin de
Gramtica. Seale que el Presente suele usarse en la
mayora de resmenes de pelculas, programas de televi-
Y DESPUS
3. al final
4. resulta que
Fotocopie el siguiente cuadro e informe a sus estudiantes

de que van a leer tres chistes a los que les falta la ltima
frase. Pdales que traten de completarlos escogiendo las
opciones que les parezcan ms adecuadas.
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9
A
Un tipo va muy contento por la carretera conduciendo su nuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene
un accidente y lo llevan al hospital. Cuando despierta pregunta por su coche y le dicen que qued destrozado. El tipo se lamenta: Mi Mercedes! Mi
Mercedes!. El mdico le dice: Seor, siento decirle que eso no es lo peor. En el accidente tambin ha
perdido un brazo. El tipo responde:
____________________________________________.
B
En un campo de manzanos sopla un poco de viento y
una manzana cae al suelo. El resto de manzanas del
rbol empieza a rerse a carcajadas. La manzana que
est en el suelo las mira y les dice:
____________________________________________.
C
Un hombre que va al mdico y le dice:
- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer
y mis hijos dicen que yo no s decir Federico.
- Cmo?
- Que en casa, la familia dice que yo no s decir
Federico!
- Si lo dice muy bien... a ver, reptalo.
- Mire: Fe-de-ri-co.
- De fbula... mrchese tranquilo. A usted le
quieren volver loco.
El hombre llega a casa y le dice a su mujer:
________________________________________
Mi Rolex! Mi Rolex!
Vaya g
olpe!
A usted
lo que le
pasa es
que tie
ne el br
azo rot
o.
De qu os res, pandilla de inmaduras?
.
ola
na Coca-c
treme u
y
o
ic
r
e
al fed
Mara, ve
5. QU HACES CUANDO...?
Comentar qu hace cada uno en una serie de situaciones.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que lean las situaciones propuestas
y que comenten con un compaero qu suelen hacer en
cada una de ellas. Pdales que sigan el modelo de la muestra de lengua prestando especial atencin al uso de los
pronombres de OD y de OI, y mustreles el cuadro de la
derecha con los posibles verbos que pueden usar.
Hgales notar que no se trata de escoger una palabra de
cada categora en todos los casos, sino que, segn la
situacin y el verbo escogido para contestar, ser necesario un pronombre, dos o ninguno.
Cuando hayan terminado, haga una breve puesta en
comn interesndose por las posibles coincidencias que
hayan podido darse.
MS
6. LO PILLAS?
Entender una serie de chistes y reflexionar sobre los

elementos que encierran la comicidad en cada uno.
Contar un chiste de sus pases.
Mara, dice el mdico que Federico est loco.
MS
En esta ocasin, sus estudiantes tendrn la oportunidad de

familiarizarse con un tipo de chiste en el que la gracia reside en un juego de palabras. La actividad pretende proporcionar un acercamiento al chiste tanto desde un punto de
vista lingstico como cultural, ya que podrn establecer
comparaciones entre lo que les hace gracia a los espaoles y a personas de otras culturas.
ANTES DE EMPEZAR
Presente el ttulo de la actividad y explique a sus estudiantes el significado de la frase como una manera coloquial de
decir Lo entiendes?
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que
aparecen en el libro y a tratar de comprenderlos con la
ayuda de las imgenes. Recurdeles que la gracia reside,
en todos los casos, en juegos lingsticos.
Deje que los comenten en parejas antes de hacer una
puesta en comn, en la que usted deber aclarar las dudas
que puedan quedar sobre el sentido de los chistes.
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VA Y LE DICE...
Antes de terminar este apartado, intersese por saber cul
les ha parecido ms gracioso y si hay chistes similares en
sus culturas.
elemento sorpresa (y de esta manera no saber quin va a

continuar la historia) puede llevar un ovillo de lana a clase y
utilizarlo como se explica en Procedimientos.
B. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre qu elementos les faltaban para poder entender los chistes (informacin
cultural sobre Espaa, cuestiones lingsticas, etc.) e intersese por sus respuestas en una breve puesta en comn.
Adems, sus estudiantes escucharn una audicin con dos

ancdotas y tendrn que relacionarlas con unos dibujos.
C. Finalmente, pdales que piensen en un chiste gracioso en

sus lenguas y que traten de explicarlo en espaol haciendo
los cambios necesarios para que siga resultando gracioso.
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que los
cuenten en clase abierta.
Finalmente, tendrn que explicar una ancdota que les

haya ocurrido a ellos.
ANTES DE EMPEZAR
Empiece diciendo Sabis qu?, y espere a que sus estudiantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que contesten de forma inadecuada. Aproveche para explicar que
Sabis qu? sirve para dar a entender a quien nos escucha que vamos a contar una historia o una noticia.
Y DESPUS
Si le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un repertorio de chistes ms numeroso, le recomendamos que visite
las siguientes pginas web:
A continuacin, cuente una breve ancdota suya a modo de

modelo de lo que ellos tendrn que hacer a continuacin.
PROCEDIMIENTOS
www.chistes.com/
www.portalmix.com/chistes/
www.uco.es/~cc0gahum/chistes/chistes1.htm
En caso de que quiera profundizar en el tema del humor,
podra ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes una
breve seleccin de humor grfico en lengua espaola. A
continuacin encontrar una serie de direcciones de
Internet que pueden resultarle de inters:
http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htm
Pgina dedicada a la obra del humorista espaol Forges.
http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espanol/intro.html
Pgina del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos.
http://www.abastodenoticias.com/humor_grafico.asp
Pgina que recoge a diario las vietas de humor grfico de
los distintos peridicos espaoles.
http://www.calpurnio.com
La pgina de Calpurnio con una muestra de su personaje
Cuttlas.
http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/
La pgina de Maitena, humorista grfica argentina.
A. Le proponemos dos maneras de desarrollar este apartado. La primera sigue las indicaciones que aparecen en el
libro del alumno: sus estudiantes inventarn una historia a
partir de un principio proporcionado. Usted decidir los turnos de palabra y uno de los alumnos tomar notas para, al
final, leer la historia completa.
Otra posibilidad es explicarles que entre todos van a
inventar una historia y que contarn con un ovillo de lana
para establecer los turnos de palabra. Pdales que se sienten en crculo y entregue un extremo del ovillo a un estudiante, que ser el primero en continuar la historia a partir
del principio proporcionado. Recurdeles que debern
usar los conectores. Usted no debe soltar el ovillo, sino
que lo ir desenredando para entregar el hilo de forma aleatoria a un nuevo estudiante. Quien recibe una parte del
ovillo tendr que hablar hasta que el profesor haya entregado otra parte a otro estudiante. Nadie podr dejar escapar el hilo cuando usted se lo d. Al final, habr una gran
red de hilos cruzados.
B. Pida a dos estudiantes que digan lo que ven en los dos
dibujos de este apartado. Luego, informe a la clase de que
van a escuchar dos historias en una grabacin. Pdales que
presten atencin y que decidan qu dibujo corresponde a
cada historia.
Solucin
7. Y ENTONCES
Inventar una historia. Relacionar dos imgenes con dos

historias diferentes. Contar ancdotas reales.
En esta actividad se practica el relato en Presente y el uso
de algunos conectores. Entre todos inventarn la historia a
medida que la van contando por turnos. Para mantener el
82
Historia 1, dibujo b.
Historia 2, dibujo a.
C. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estudiantes pensarn alguna historia curiosa que les haya
sucedido. Puede ser una historia de miedo, divertida,
increble, sorprendente... Tras escuchar las historias, entre
todos decidirn qu compaero ha contado la historia
ms divertida.
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Y DESPUS
ANTES DE EMPEZAR
Si cree conveniente seguir trabajando con las historias breves y los conectores, le proponemos la siguiente actividad.
Piense en una pelcula muy conocida. A continuacin, diga

a sus estudiantes que tienen que adivinar el nombre de la
pelcula en la que usted est pensando, para lo que podrn
hacer todo tipo de preguntas. Usted solo podr contestar
s o no.
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y culguelo

en una pared del pasillo. Se forman parejas, uno de cuyos
miembros deber quedarse en su sitio para escribir, mientras que el otro saldr al pasillo para leer el texto y volver a
dictrselo al compaero. La historia se presenta sin un
final, por lo que ellos debern terminarla una vez la hayan
copiado. Hgales saber que, para ganar, el dictado no debe
tener errores con respecto al original y que la conclusin
tiene que ser coherente con el resto de la historia.
PROCEDIMIENTOS
A. La actividad se plantea como un concurso por equipos.
Si su grupo no es demasiado numeroso, forme solamente
dos equipos. Si, en cambio, cuenta usted con un elevado
nmero de estudiantes, haga que se organicen en pequeos grupos.
Cada equipo tiene que pensar cinco ttulos de pelculas,
obras de teatro, novelas o programas de televisin que
sean muy conocidos. Ofrzcales su ayuda para averiguar el
nombre de las obras en espaol.
El jueves pasado salgo de casa como siempre

para ir a trabajar y cuando llego al metro, resulta que la taquilla estaba cerrada. Voy a la
mquina automtica para comprar un billete y
entonces me doy cuenta de que solo llevo un
billete de 50 euros. Lo introduzco en la mquina
y me dice que no tiene cambio. Pregunto a varias
personas, pero nadie tiene cambio. Como llegaba tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Salgo
a la calle, paro un taxi y le digo: A la plaza de
Espaa, por favor. Cuando llegamos le doy el
billete al taxista, y resulta que tampoco tiene
cambio porque el ltimo cliente tambin ha
pagado con un billete de 50 euros. Al final...
B. Cuando completen su lista, haga que comience el concurso. Recurdeles que solo pueden hacer preguntas cuya
respuesta sea s o no. Ganarn los que consigan acertar
ms ttulos.
Si quiere evitar que sus alumnos traten de adivinar diciendo nombres al azar antes de haber hecho una serie de preguntas mnimas, establezca unas normas del juego que
penalicen los errores restando puntos. Si quiere, puede llevar algn premio para los ganadores.
Y DESPUS
Para terminar la actividad, proponga a sus estudiantes trabajar con anuncios de televisin. Pdales que piensen en un
anuncio que les guste mucho y que se preparen para explicarlo a la clase. Puede empezar usted dando el modelo para
que sus estudiantes observen el uso de conectores y del
Presente en el relato.
8. ADIVINA, ADIVINANZA
Adivinar ttulos de pelculas, programas de televisin,

cuentos, obras de teatro o novelas.
En esta actividad sus estudiantes movilizarn todo el vocabulario aprendido para hablar de gneros o tipos de pelculas, obras de teatro, novelas y programas de televisin.
Le recomendamos que ejemplifique la dinmica a seguir
dando usted un ejemplo de prueba, en el que puede aprovechar para detectar el vocabulario nuevo que puede que
no conozcan, y escribirlo en la pizarra, como por ejemplo:
El protagonista es...? El autor es...? El director es...?
El presentador es...?
A m me gusta mucho un anuncio en el que se ve a un

chico dentro de su casa. Dentro de la casa se mueven
todos los muebles, todo tiembla, el chico es arrastrado de
un lado al otro... Es como si una fuerza exterior lo moviera todo. Entonces se ve desde fuera como una gra va
moviendo un gran imn alrededor de la casa. La gra la
conduce una mujer muy atractiva. Finalmente, cuando
la casa est destrozada, y el chico est por los suelos, ella
entra, le quita el reloj y se lo pone dicindole: No
toques mi reloj! Lo que se anuncia es el reloj.
9. GUIONISTAS
Escribir el resumen de una pelcula inventada.
Sus estudiantes pondrn en prctica los contenidos presentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta ocasin se convertirn en guionistas de cine y prepararn un
proyecto de pelcula para presentar a la clase.
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VA Y LE DICE...
Recurdeles que el proceso de negociacin es tan importante como el producto final, el cual podrn presentar a la
clase con ayuda del soporte visual que quieran.
Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas,
rotuladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran presentar parte de la historia como un story board, crear un
pster...
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu se necesita para hacer
una pelcula? Qu profesionales se tienen que contratar y qu trabajo hace cada uno? Recoja las respuestas
en la pizarra de manera que quede una lista como esta:
Un director, para dirigir la pelcula.
Un productor, para financiar la pelcula.
Un guionista, para escribir la historia.
(...)
PROCEDIMIENTOS
A. En parejas, elegirn uno de los ttulos sugeridos u otro
que les guste ms. Pdales que piensen en la trama de la
pelcula y que escriban un resumen de la trama.
Ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de acompaar sus
explicaciones con algn tipo de soporte visual: un collage,
la historia representada en vietas...
B. Cuando hayan terminado, pida a cada pareja que salga
a presentar su pelcula. Para ofrecer un pequeo modelo,
lea en voz alta la muestra de lengua del libro.
Y DESPUS
Para terminar esta actividad, le sugerimos que entre con
sus estudiantes en el sitio de los premios Goya a travs de
la siguiente pgina web:
cin que han ledo con lo que sucede a este respecto en

sus pases.
En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistes clasificados por temas muy tpicos en Espaa, prcticamente
gneros.
En el apartado C, se ofrece una breve muestra de un clsico
en el arte de contar chistes, el humorista cataln Eugenio.
Recuerde informar a sus estudiantes de que una caracterstica
propia de este humorista eran sus coletillas en cataln: diu
(dice), saben aquell que diu... (Saben aquel que dice...), etc.
Recuerde que, en muchos casos, ser usted quin deber
proporcionar la informacin cultural que hace que el chiste
sea gracioso y sin la cual no se llegara a entender.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu se dice en sus lenguas
cuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que el
chiste nos ha gustado o que es gracioso. Tras recoger alguna de las respuestas, pregnteles: Sabis cmo se dice
en espaol? Finalmente, seale que el ttulo de la actividad
es la respuesta correcta.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean el texto que aparece en
el libro sobre los chistes en Espaa. Tras la lectura, invtelos a comentar en clase abierta si sucede lo mismo en sus
pases con el fenmeno de los chistes: cundo se cuentan,
sobre qu temas...
B. A continuacin, sus estudiantes tendrn la oportunidad
de leer algunos de los chistes ms populares en nuestro
pas agrupados por temas. Ofrzcales las explicaciones
necesarias para entenderlos si lo necesitaran. Despus,
intersese por saber si en sus pases existen chistes parecidos o no.
http://lapelikula.webcindario.com/cine/goyas/losgoyas.php
Adems de darles la oportunidad de conocer el festival de
cine ms importante en Espaa, podrn informarse sobre
las novedades del cine espaol ms reciente.
C. Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar un fragmento de una actuacin del conocido humorista cataln
Eugenio.
Y DESPUS
VIAJAR
10. QU BUENO!
Leer un texto sobre el valor social del chiste en Espaa.

Leer chistes de diferentes gneros y escuchar a un
humorista espaol.
Sus estudiantes leern un breve texto sobre los chistes en
Espaa. Adems, se les pedir que comparen la informa-
84
Si quiere ampliar informacin sobre Eugenio para poder

presentar a este personaje a la clase, le recomendamos la
siguiente pgina de Internet:
http://www.zumbaos.com/archivos/oct0202/articulos/e
ugenio/eugenio.html
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TODOS SOMOS POETAS

Pida a sus estudiantes que abran el
libro por la pgina 81 y pregnteles qu
ven. Espere a que le respondan que
aparecen las fotos de las portadas de
todas las unidades del curso.
Pdales que, individualmente, escojan
una de ellas y escriban cuatro palabras
relacionadas: el tema, un aspecto
gramatical, la tarea que hicieron...
Despus, pida a cada estudiante que

lea en voz alta lo que ha escrito. Los
compaeros tienen que decir a qu foto
corresponde.
estudiantes de que van a repasar
algunos de los contenidos del curso y
de que su tarea final ser organizar un
concurso de poesa.
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TODOS SOMOS POETAS

COMPRENDER
1. GNEROS LITERARIOS
Relacionar cuatro textos literarios con el gnero al que

pertenecen.
NOVELA
En Queda la noche, un viaje por Oriente emprendido para

huir del vaco del verano es el primer eslabn de una serie
de acontecimientos que van tejiendo una red alrededor de
Aurora, la mujer que narra.
Queda la noche, de Soledad Purtolas.
Para poder llevar a cabo el apartado B de la actividad, ms
adelante le proporcionamos el poema y el cuento completos, junto con nuevos fragmentos de la novela y de la obra
de teatro. Fotocpielos y entrgueselos a sus alumnos.
(...)Es un hombre muy interesante, muy educado. Estuvimos

hablando de pera. Me gustan mucho las peras. Puro espritu alemn. Alemn e italiano, desde luego. No hay que
olvidar a los italianos, desde luego que no. Me gustan ustedes, los espaoles, porque son grandiosos, pero no solemnes.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu gnero literario les gusta ms.
Intersese por las diferentes respuestas y anote los gneros
en la pizarra. Si alguno de los cuatro que aparecen en la actividad (poema, cuento, novela, obra de teatro) quedara sin
mencionar, hgalo usted.
Era la tpica conversacin que se establece entre dos

extranjeros en un lugar de trnsito. No se me ocurri contradecirla, no slo porque a lo mejor tena razn, ya que
todas las generalizaciones se fundamentan sobre algo cierto, sino por zanjar cuanto antes ese aburrido asunto.
PROCEDIMIENTOS
Fui muy feliz en Espaa sigui, ahora con cierta

nostalgia. Me encari con mi pupila, una nia muy
difcil. Todava nos escribimos. Siempre me dice que vaya
a verla, y algn da ir. Tal vez pronto.
A. Pdales que lean los cuatro textos que aparecen en el libro

y que decidan a qu gnero literario pertenece cada uno.
Los fragmentos que pueden presentar problemas a la hora
de asignarles un gnero son el del cuento y el de la novela.
Recuerde a sus estudiantes que un cuento es ms breve,
ms conciso y ms concentrado.
Permtales comentar sus hiptesis con el compaero antes
de dar las respuestas.
Purtolas, Soledad, Queda la noche, 2 edicin.

Barcelona: Anagrama, 2002.
POESA
Solucin
Dos cuerpos, de Octavio Paz.
Queda la noche: novela.

Dos cuerpos: poesa.
Tres sombreros de copa: teatro.
Los dos reyes y los dos laberintos: cuento.
Dos cuerpos frente a frente

son a veces dos olas
y la noche es ocano.
B. Proponga a sus estudiantes ampliar la lectura del texto

que ms les haya gustado.

son a veces dos piedras
y la noche desierto.
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran curiosidad por los autores, le
sugerimos que consulte o que les proporcione las siguientes direcciones de Internet:

son a veces races
en la noche enlazadas.
Octavio Paz:
http://www.epdlp.com/paz.html
Soledad Purtolas:
http://www.escritoras.com/escritoras/escritora.php?i=47
Miguel Mihura:
http://www.guajara.com/wiki/es/wikipedia/m/mi/miguel_
mihura.html
Jorge Luis Borges:
http://www.epdlp.com/borges.html

son a veces navajas
y la noche relmpago.
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Paz, Octavio, Libertad bajo palabra, 4 edicin.

Madrid: Ctedra, 2000.
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CUENTOS
Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
Los dos reyes y los dos laberintos, de Jorge Luis Borges.
DIONISIO:
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que

en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia
que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms
prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban
se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin
y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los
hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey
de los rabes, y el Rey de Babilonia (para hacer burla de la
simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con
la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le
dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer
algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y
sus alcaldes y estrag los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes
e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un
camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y
le dijo: Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!,
en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce
con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso
ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras
que recorrer, ni muros que te veden el paso.
Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del
desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea
con Aquel que no muere.
Borges, Jorge Luis, Obras completas.
Buenos Aires: Emec, 1989.
(La besa nuevamente.) Paula! Yo no me quiero

casar! Es una tontera! Ya nunca sera feliz!
Unas horas solamente todo me lo han cambiado... Pens salir de aqu hacia el camino de la
felicidad y voy a salir hacia el camino de la oera y de la hiperclorhidria...
PAULA:
Qu es la hiperclorhidria?
DIONISIO: No s, pero debe de ser algo imponente... Vamos
a marcharnos juntos...! Dime que me quieres,
Paula!
PAULA:
Djame dormir ahora! Estamos tan bien as...!
(Pausa. Los dos, con las cabezas juntas, tienen cerrados los
ojos. Cada vez hay ms luz en el balcn. De pronto se oye el
ruido de una trompeta que toca a diana y que va acercndose ms cada vez. Luego se oyen unos golpes en la puerta del
foro.)
DON ROSARIO:
(Dentro.) Son las siete, don Dionisio! Ya

es hora de que se arregle! El coche no tardar! Son las siete, don Dionisio!
(l queda desconcertado. Hay un silencio y ella bosteza y dice.)

PAULA:
Son ya las siete, Dionisio. Ya te tienes que vestir.

No.
PAULA:
(Levantndose y tirando la manta al suelo.)
Vamos! Es que eres tonto? Ya es hora de que
te marches...!
DIONISIO: No quiero. Estoy muy ocupado ahora...
PAULA:
(Haciendo lo que dice.) Yo te preparar
todo...Vers... El agua... Toallas... Anda. A
lavarte, Dionisio...!
DIONISIO: Me voy a constipar. Tengo muchsimo fro...
DIONISIO:
(Se echa en el divn acurrucndose.)

TEATRO
Tres sombreros de copa es una comedia de Miguel Mihura

considerada una de las obras maestras del teatro humorstico,prxima al teatro vanguardista de Beckett o Ionesco.
La accin de la obra transcurre en una habitacin de un
hotel de provincias, donde Dionisio, el protagonista, pasa
su ltima noche de soltero antes de casarse con una
muchacha perteneciente a una familia tradicional. En el
mismo hotel, regentado por don Rosario, se hospeda tambin una compaa de artistas de variedades. Dionisio se
enamora de una bailarina encantadora e inocente llamada
Paula. Juntos suean emocionantes y poticas aventuras,
imposibles por la boda del da siguiente. Paula y Dionisio
piensan que pueden ser felices juntos; pero el orden establecido es ms fuerte que su amor y que sus sueos, y
vuelven a la rutina de una vida que no les gusta.
PAULA:
No importa... As entrars en reaccin...(Lo levanta a la fuerza.) Y esto te despejar! Ven pronto!

Un chapuzn ahora mismo! (Le mete la cabeza en
el agua.) As! No puedes llevar cara de sueo... Si
no, te reira el cura... Y los monaguillos... Te reirn todos...
DIONISIO: Yo tengo mucho fro! Yo me estoy ahogando...!
PAULA: Eso es bueno... Ahora, a secarte... Y te tienes que
peinar... Mejor, te peinar yo... Vers... As... Vas a
ir muy guapo. Dionisio... A lo mejor ahora te sale
otra novia... Pero... oye! Y los sombreros de copa?
(Los coge.) Estn estropeados todos...! No te va a
servir ninguno... Pero ya est! No te apures!
Mientras te pones el traje yo te buscar uno mo.
Est nuevo. Es el que saco cuando bailo el charlestn...!
Mihura, MIguel, Tres sombreros de copa.
Madrid: Ctedra, 1988.
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TODOS SOMOS POETAS

2. SELECCIN DE POEMAS
3. UN 10 EN COMPORTAMIENTO
Inventar un ttulo para cuatro poemas, relacionarlos con

una serie de sentimientos y escoger el que ms les guste.
Sus estudiantes llevarn a cabo un acercamiento a la poesa escrita en lengua espaola.
Valorar diferentes aspectos del comportamiento de los

estudiantes a lo largo del curso.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes versos :
Con esta actividad sus estudiantes tendrn la oportunidad de

repasar el uso del Pretrito Perfecto y de los cuantificadores.
(...)
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Despus pregnteles: De qu creis que hablan estos
versos? Espere a que le contesten que son versos de amor.
A continuacin, infrmeles de que se trata de unos versos
muy conocidos de Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol
que public sus obras en la segunda mitad del siglo XIX.
Aproveche para saber si a sus estudiantes les gusta la poesa, qu tipo les gusta ms, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Invtelos a leer los cuatro poemas y pdales que le pongan
un ttulo a cada uno.
B. A continuacin, mustreles los ttulos reales de los poemas y pregnteles si se parecen a los que ellos han escogido. Haga una breve puesta en comn.
C. Infrmeles de que van a escuchar los poemas recitados
y pdales que los relacionen con un sentimiento de los propuestos en el cuadro.
Permtales hacerlo de forma individual y, luego, haga que
comparen sus respuestas con las del compaero.
D. Finalmente, pdales que escojan el poema que ms les
haya gustado y haga un breve puesta en comn interesndose por las distintas elecciones, as como por los motivos
de las mismas.
Dirija la atencin de sus estudiantes a la frase del cuadro

de la pgina 84 faltar algn da a clase y hgales notar
que cuando se escoge el cuantificador nadie, deber a su
vez sustituirse algn por ningn: Nadie ha faltado ningn
da a clase.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pregnteles si saben qu significa. Si fuera necesario, deles
una pista: 10 es la nota mxima que se puede sacar en
un examen en Espaa.
Despus, pregnteles en qu creen que consiste el buen
comportamiento de un estudiante en una clase de espaol.
Anote en la pizarra algunas de las ideas y, a continuacin,
invtelos a que las contrasten con las frases que aparecen
en el apartado A del libro del alumno.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregnteles si han sido buenos estudiantes durante el
curso y pdales que escriban frases con los elementos que
aparecen en el cuadro.
B. A continuacin, pdales que comparen sus frases con
las de su compaero para ver si estn de acuerdo.
Asegrese de que la comparacin se realiza de manera
oral, sin cotejar la produccin escrita. Para ello, deles el
modelo que aparece en el libro.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, puede volver a la actividad 10 de la
unidad 2, en la que se redactaron las normas de la clase, y
para comentar en clase abierta si creen que se han cumplido.
Y DESPUS
Le proporcionamos algunas direcciones de pginas de
Internet para ampliar informacin sobre los autores.
http://www.epdlp.com/lorca.html
http://www.epdlp.com/benedetti.html
http://www.epdlp.com/peri.html
http://www.epdlp.com/machado.html
4. LORCA
Leer la biografa de F. Garca Lorca y repasar las formas

y los usos del Indefinido y del Imperfecto.
Si fuera necesario, remita a sus estudiantes a la pgina 29
de la unidad 3, donde podrn consultar las formas y algunos
usos del Pretrito Imperfecto, y a la pgina 53 de la unidad
6 para consultar los usos y formas del Pretrito Indefinido,
as como el contraste entre ambos tiempos.
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10
Recurdeles, por ltimo, que Aula 3 cuenta con un cuadro
de verbos que pueden consultar en las pginas 110-114.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: novela, poesa, teatro, ensayo. Despus
pregunte a sus estudiantes: De estos cuatros gneros
literarios, qu dos cultiv Federico Garca Lorca?
Anmelos a comentarlo en parejas antes de dar la
respuesta correcta: escribi poesa y teatro (no la novela o
el ensayo, aunque escribi una serie de conferencias que
pueden considerarse cercanas a este ltimo gnero).
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer la biografa de Lorca y
pdales que marquen los lugares que ellos creen que fueron
ms importantes en la vida del escritor. Deles tiempo para
hacerlo y, despus, haga una breve puesta en comn.
Intersese por saber si sus estudiantes consideran que
Lorca tuvo una vida interesante o no.
B. Pida ahora a sus estudiantes que busquen en el texto
los verbos en Pretrito Imperfecto y en Pretrito Indefinido,
que los marquen de manera distinta y que los coloquen en
el lugar del cuadro que les corresponda. Adems, pdales
que traten de recordar para qu usamos cada uno de ellos.
6. QUE HARS?
Obtener informacin sobre lo que harn los compaeros de curso cuando este se acabe.
En esta actividad sus estudiantes hablarn de sus vidas a
partir del momento en el que se acabe el curso. Ser una
oportunidad para repasar las perfrasis verbales
estudiadas en la unidad 1, aunque en aquel caso los
cambios que se expresaban estaban en relacin con el
pasado en vez de con el futuro.
Adems de a la primera unidad, haga referencia a la nmero
8 (en la que se estudiaba el Futuro) si fuera necesario.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si creen que su vida diaria va a
cambiar mucho o no al terminar el curso. Haga alguna
pregunta concreta como: A partir de la semana que
viene, seguirs estudiando espaol cada da?
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que se fijen en las frases del libro y que en
grupos de tres se pregunten si harn lo que dicen las frases. Recurdeles la necesidad de usar el Futuro en las
perfrasis verbales.
C. Para terminar, pdales que completen la conjugacin de

los verbos poder y tener en Pretrito Indefinido para, de
esta manera, recordar las terminaciones de la mayora de
los verbos irregulares en este tiempo.
B. A continuacin, pdales que observen la muestra de

lengua del libro y que escriban frases con la informacin
que han obtenido.
5. UN NUEVO PRODUCTO
7. ERA MI AMIGA
Repasar las formas del Imperativo y crear eslganes

para campaas publicitarias.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra pon, sal y ven y pregunte a sus
estudiantes qu tienen en comn esas tres palabras. Las
respuestas esperables son: son monoslabas, son
verbos en segunda persona del singular y son verbos
en Imperativo.
Transformar un poema y todos sus pronombres.
En esta ocasin sus estudiantes trabajarn con un poema
del cubano Jos ngel Buesa, en el que tendrn que adaptar los pronombres de objeto de acuerdo con los cambios
en el referente que designan.
Recuerde a sus estudiantes que pueden repasar el uso de
los pronombres en la pgina 77 de la unidad 9.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que completen el cuadro del libro con las formas
del Imperativo que faltan.
ANTES DE EMPEZAR
B. En parejas, sus estudiantes imaginarn que trabajan

para una empresa de publicidad y que una serie de clientes les han encargado un eslogan para sus nuevas campaas. Propngales usar los verbos del cuadro o cualquier
otro que ellos prefieran.
Era mi amiga, pero yo la amaba (...)

mi afn era verla a cada instante (...)
porque siempre me hablaba de su amante (...)
ms de ese amor ella nunca supo nada
Despus, pondrn los diferentes eslganes en comn para

decidir qu pareja ha tenido la idea ms original.
Escriba en la pizarra los siguientes versos:
Informe a sus estudiantes de que pertenecen a un poema

que leern luego. Pdales que los lean e intenten averiguar
el tema del poema.
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TODOS SOMOS POETAS

PROCEDIMIENTOS
Pdales que lean el poema para comprobar sus hiptesis. A
continuacin, pdales que, en parejas, escojan uno de los
tres ttulos sugeridos al pie del poema y que lo transformen
desde esa perspectiva.
Advirtales de que debern prestar especial atencin a los
pronombres.
Y DESPUS
Le recomendamos que se interese por saber si a sus
estudiantes les ha gustado el poema. Si desea ampliar
informacin sobre el autor, le sugerimos la siguiente
direccin:
a continuacin. Las ponen boca abajo y, por turnos, las

levantan de una en una. Al levantar la tarjeta, tienen que
leer la palabra a sus compaeros, que escribirn en un
papel un momento en el tiempo, un lugar y una accin,
segn lo que la palabra evoque a cada uno. Despus lo leern en voz alta (por ejemplo: pan = maana, casa, desayunar). Hay muchas coincidencias?
peridico
Internet
tijeras
gambas
cerveza
peridico
jabn
mercado
flor
foto
http://www.avantel.net/~eoropesa/poesia/bios/jabuesab.html
8. PALABRAS
Buscar palabras con unas connotaciones subjetivas

determinadas.
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn la relacin
emotiva que tenemos con las palabras como un primer
paso en la preparacin para la actividad final, en la que se
convertirn en poetas.
Estimule el desarrollo ldico y abierto de la actividad, de
manera que se respeten todas las elecciones subjetivas.
9. RIMA
Transformar un poema y buscar palabras que rimen.
Con esta actividad sus estudiantes profundizarn en otro
aspecto de la creacin potica: la rima.
En un poema de la poetisa Gloria Fuertes, tendrn que sustituir un serie de palabras por otras. Anmelos a que traten
de mantener la rima existente en el poema (abab).
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Todas las palabras os
parecen iguales? Os gustan unas ms que otras? De
qu depende que te guste una palabra: de su significado, de su fontica, de lo que te recuerda...?
Intersese por algunas de las respuestas que surjan y,
luego, pida ejemplos de palabras que les gusten en sus
lenguas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu palabra rima con tormento: portento o tortazo? Escuche sus hiptesis y
permita que deduzcan el significado de rimar a partir de la
respuesta correcta: portento.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean la lista de adjetivos del
libro y pdales que escriban una palabra en espaol que les
sugiera lo que indica el adjetivo.
B. Agrupe a sus estudiantes por parejas. Pdales que comparen sus listas y que comenten si estn de acuerdo.
A. Lea en voz alta el fragmento del poema Pienso mesa y

digo silla y pdales que sustituyan las partes marcadas en
rojo por alguna de las opciones del cuadro o por otras que
ellos inventen.
B. A continuacin, anmelos a leer sus poemas en voz alta
y a comentar entre todos si se parecen, cul les ha gustado ms, etc.
Y DESPUS
Si le parece oportuno, puede completar la actividad con el
siguiente juego. Agrupe a sus estudiantes de tres en tres y
reparta a cada grupo un juego de las tarjetas que aparecen
90
C. Pdales ahora que busquen palabras que rimen con las

propuestas en el libro. En parejas, tratarn de hacer la lista
ms extensa que puedan.
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Y DESPUS
Le recomendamos que aproveche esta oportunidad para
presentar la figura de Gloria Fuertes a sus estudiantes. Para
ello le sugerimos que visite la siguiente pgina web, donde
encontrar informacin sobre su vida y su obra.
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/fuertes/
10. LECTURA DE POEMAS
Miedo (fragmento)
Yo no quiero que a mi nia
la vayan a hacer princesa.
Con zapatitos de oro
cmo juega en las praderas?
Y cuando llegue la noche
a mi lado no se acuesta...
Yo no quiero que a mi nia
la vayan a hacer princesa.
Recitar un poema con una entonacin acorde con la

emocin que se quiere transmitir.
Gabriela Mistral. Chile (18891957).
http://www.epdlp.com/mistral.html
http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/
Tras haber visto el lxico y la rima, en esta ocasin la

atencin se centra en otro aspecto relevante de la poesa:
la entonacin.
A mi madre (fragmento)
Sus estudiantes debern escoger un poema y asociarlo
con el sentimiento o la emocin que deseen transmitir para,
de esta manera, leerlo con una entonacin adecuada.
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus estudiantes los poemas que escucharon
recitados en la actividad 2, donde los relacionaban con un
sentimiento de acuerdo con el significado del poema y
con la entonacin.
Ayer en sueos te vi...

Que triste cosa es soar,
y que triste es despertar
de un triste sueo... ay de m!
Rosala de Castro. Espaa (1837-1885).

http://www.epdlp.com/decastro.html/
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que ahora sern ellos los que debern leer
un poema con una entonacin determinada. Mustreles los
cuatro poemas y pdales que, individualmente, escojan uno.
Una vez lo hayan ledo, tienen que asociar el poema con un
sentimiento determinado que ellos decidan y leerlo ante la
clase dndole la entonacin correspondiente a ese sentimiento. El resto de compaeros tratar de adivinar qu emocin hay detrs de cada lectura (enfado, alegra, tristeza...).
B. Pregnteles si saben algn poema de memoria en su
lengua. Anmelos a recitarlo mientras el resto de la clase
trata de adivinar qu sentimientos expresa.
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran inters por el tema, le proponemos que lo ample presentando a tres poetisas en lengua
espaola, las tres destacadas por su obra y con una interesante vida personal.
Divida la clase en tres grupos de tal manera que cada uno
tenga que buscar y aportar informacin sobre una de las
poetisas. Fotocopie los siguientes cuadros para ofrecer a
sus estudiantes una muestra de la obra potica de cada
autora, as como los enlaces en los que encontrar informacin sobre sus vidas y sus obras.
Peso ancestral (fragmento)

T me dijiste: no llor mi padre;
t me dijiste: no llor mi abuelo;
no han llorado los hombres de mi raza,
eran de acero.
As diciendo te brot una lgrima
y me cay en la boca; ms veneno
yo no he bebido nunca en otro vaso as pequeo.
Alfonsina Storni. Argentina (1892-1938).

http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Alfonsina/
11. CONCURSO DE POESA

Escribir un poema.
En esta actividad, sus estudiantes pondrn en prctica
todo lo que han aprendido a lo largo de la unidad. En esta
ocasin, ellos sern los poetas.
La explotacin de la actividad se llevar a cabo dentro del
marco de unos juegos florales, por lo que sera conveniente
que llevara a clase tres flores, naturales o artificiales, para
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TODOS SOMOS POETAS

dar como primer, segundo y tercer premio en el concurso
que celebrarn (tal y como se hace en los juegos florales).
VIAJAR
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra juegos florales. Informe a sus estudiantes de que va a leer tres definiciones, pero que solo una de
ellas se corresponde realmente con el concepto de juegos
florales (si lo prefiere, en lugar de leer, fotocopie el siguiente
cuadro y reprtalo a la clase). Pdales que lo discutan en
parejas y que escojan la opcin que les parezca correcta.
1. Se trata de un conjunto de juegos al aire libre en los que se

crean alfombras de bellos diseos usando flores. Es una celebracin vinculada a la llegada de la primavera.
2. Se trata de un concurso literario celebrado con motivo de la llegada de la primavera en el que sus participantes deben escribir
poemas de temtica floral, es decir, deben escoger una flor a la
que componer un poema.
3. Se trata de un concurso de poesa en el que los ganadores son
premiados con flores naturales. Tiene su origen en la Francia
medieval, pero pronto lleg a Espaa. Hoy en da, est extendido
por gran parte de Hispanoamrica.
12. POEMAS VISUALES
Interpretar y opinar sobre una serie de poemas visuales.
Para terminar, sus estudiantes tendrn la oportunidad de
ver una breve muestra de otro tipo de poesa: poesa visual.
El autor es el valenciano Jess Maestro, de quien puede
encontrar ms informacin en www.jesusmaestro.com.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra poemas visuales y pregunte a sus
estudiantes a qu creen que se refiere el trmino. Acepte
diferentes interpretaciones como un poema que se mira,
un poema sin palabras...
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a observar los poemas visuales
de Jess Maestro y pdales que traten de interpretarlos.
Haga que los comenten en parejas y que escojan el que ms
les guste. Despus, realice una breve puesta en comn.
Solucin
3
B. Proponga a sus estudiantes que hagan su propio poema

visual. Comnteles que pueden partir de una idea, de una
sensacin, de una frase, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que van a celebrar los juegos
florales de la clase. Trabajarn en parejas o en grupos de
tres. Primero, pdales que escojan uno de los temas propuestos en la lista del libro u otro que se les ocurra.
B. Una vez hayan decidido sobre qu tema van a escribir,
pdales que escriban el poema y que le pongan un ttulo.
C. Cuando estn preparados, anmelos a celebrar el concurso. Un representante de cada grupo deber salir al centro de
la clase a recitar el poema. Finalmente, la clase escoger a los
tres ganadores y se otorgarn las flores correspondientes.
Y DESPUS
Si lo considera oportuno, puede profundizar en el tema de
la poesa visual presentando a sus estudiantes la obra del
artista cataln Joan Brossa. En las siguientes direcciones
encontrar un amplio catlogo de sus poemas visuales y de
sus poemas objeto.
http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_instalacions.htm
http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual.htm
TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo
del curso Aula 3 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.
Soluciones
1.
2.
3.
4.
92
c
a
d
d
5.
6.
7.
8.
b
c
d
c
9. b
10. b
11. d
12. b
13.
14.
15.
16.
b
d
a
a
17.
18.
19.
20.
d
b
d
c
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10
TEST 2
1.
Anoche cuando llegu ______________________________.
a. estuviste durmiendo
c. estabas durmiendo
2.
b. dormiste
d. has estado durmiendo
Sabes qu? ________________ me pas una cosa increble. Sal de casa y cuando llegu al metro...
a. El otro da
c. En ese momento
3.
b. Entonces
d. De repente
_______ a Madrid en 1997. Todava _______ estudiante y

no _______ mucho dinero.
a. Llegaba / era / tena

c. Llegaba / fui / tena
4.
b. Llegu / estaba / tuve

d. Llegu / era / tena
Adnde _______ despus de cenar?

A casa. _______ agotados; pero no _______ ni un taxi y
_______ tardsimo.
a. ibais / estamos / estaba / llegamos

b. fuisteis / ramos / haba / llegbamos
c. fuisteis / estbamos / haba / llegbamos
d. fuisteis / estbamos / haba / llegamos
5.
LLegas tarde.
___________ no me encuentro bien. Lo siento.
a. Yo
c. Pero
6.
b. Es que
d. Claro,
__________________ el telfono un momento?

S, claro. Mira, est all.
a. Te importa usar
c. Puedo usar
7.
____________________cierro la ventana?
No, no. Cirrala.
a. Te importa que
c. Podra si
8.
b. Podra
d. Te importa si
_____________ un caf, por favor?

S, claro. __________________.
a. Me da / Aqu
c. Me pone / Ahora mismo
9.
b. Dejas
d. Tienes
b. Tiene / Toma
d. Me pasa / Ten
Vienes con nosotros este fin de semana?

______________________ el trabajo.
a. Depende de termino
c. Depende de terminar
b. Depende de si termino
d. Depende de si terminar
10. Dnde crees que vivirs ______________________?

a. dos aos en el futuro
c. dos aos que viene
b. dentro de dos aos

d. dos aos prximos
11. Si mis amigos no llegan muy tarde, __________________.

a. quieren a tomar una copa
b. probablemente quieren salir a tomar algo
c. depende de si iremos a dar un paseo
d. supongo que cenaremos juntos
12. _____________ el telfono de Marta, dmelo, por favor.

Es que tengo que hablar con ella urgentemente.
a. Depende de si encontrars
c. Si encontrars
b. Si encuentras
d. Depende de si encuentras
13. Vienes del cine?

S. He visto una ___________. ___________ una pareja que...
a. de actualidad / Resulta
b. de aventuras / Va de
c. de comedia / Trata de
d. de musical / Sobre
14. Qu pasa con la chica al final de la pelcula?
Bueno, __________________________________.
a. la chica la llevan al hospital, pero no est grave
b. a la chica llevan al hospital, pero no est grave
c. la chica le llevan al hosptal, pero no est grave
d. a la chica la llevan al hospital, pero no est grave
15. Ests embarazada?
S, pero no ______________. Es que es muy reciente.
a. lo sabe nadie
c. sabe nadie
b. nadie sabe
d. se lo sabe nadie
16. ________________________________________________.
Se lo ha dicho esta maana. No han reaccionado nada bien.
a. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dicen sus padres.
b. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dice su padre.
c. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
dicen sus padres.
d. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
dice su padre.
17. Qu ____________ despus del curso?
_______________________________ espaol.
a. hars / Todava estudio
c. sigues estudiando / Estudiar
b. haces / Ya no estudio
d. hars/Seguir estudiando
18. Alberto sabe que Mara se casa?

Pues no lo s. Yo no ___________ he contado.
a.
b. se lo
c. le lo
d. se le
19. Qu palabras faltan en este eslogan (pertenece al anuncio de una tienda de gafas de sol)? No __ dudes. Ven a
vernos y llvate__ __________?
a. lo / -la puesto
c. la / -las puestos
b. lo / -lo puestos
d. lo / -las puestas
20. Le he __________ el DVD a Juan. Es que yo no tengo y

este fin de semana me gustara ver una pelcula.
a. enviado
c. pedido prestado
b. dejado
d. devuelto
AULA 3 Difusin, S.L.

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GUA DE EXPLOTACIN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE

La Agenda del estudiante es una breve seccin que, a travs
de fichas enciclopdicas, ofrece informacin cultural sobre los
diferentes pases de habla hispana. Esta seccin ha sido
pensada para que los estudiantes, de forma autnoma,
puedan manejar la informacin segn sus necesidades e
intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar estos
contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo piden, le
ofrecemos a continuacin algunas propuestas de explotacin.
PASES DE HABLA HISPANA

El objetivo de la siguiente actividad es que sus estudiantes se
familiaricen con la informacin ms relevante de cada uno de
los pases de habla hispana, as como con su localizacin
geogrfica.
Remtalos a la seccin Pases de habla hispana para encontrar
las respuestas a las preguntas del siguiente tablero, que
deber fotocopiar y ampliar, o hacer una transparencia y
utilizar el retroproyector, o simplemente dibujar uno igual en la
pizarra. Infrmeles de que van a participar en un concurso y
divida la clase en dos equipos.
600 puntos
9. En qu pas se puede visitar un volcn?
10. Si estoy en Cochabamba, en qu pas estoy?
11. Qu se puede ver en la isla de Pascua?
12. Qu pas produce esmeraldas?
Solucin
1. Argentina
2. seis
3. s
4. no
5. siete
6. Repblica Dominicana, Cuba y Puerto Rico
7. s
8. Mxico
9. Nicaragua, El Salvador, Costa Rica
10. Bolivia
11. los moais
12. Colombia
OTRAS PROPUESTAS
Por turnos, cada grupo podr elegir una casilla del tablero
segn la cantidad de puntos que quiera arriesgarse a ganar o
a perder, ya que si no aciertan la pregunta, se les restar la
cantidad de puntos que apostaron. Tendrn un minuto para
encontrar la informacin y dar una respuesta. A medida que se
escojan las casillas, deber taparlas para que no se puedan
escoger de nuevo.
200
400
600
200
400
600
200
400
600
200
400
600
Preguntas
200 puntos
1. Qu pas es ms grande: Argentina o Mxico?
2. Cuntas lenguas se hablan en Chile?
3. Si quiero pasar unos das en la playa, es Uruguay
una buena eleccin?
4. Los tres pases ms al sur del continente americano
suman ms de 50 millones de habitantes?
400 puntos:
5. En cuntos pases se usa el peso como moneda?
6. Qu pases de habla hispana son islas?
7. Si estoy en Ecuador, voy a escuchar otro idioma
adems del espaol?
8. Qu pas de habla hispana tiene mayor nmero
de habitantes?
94
Vdeo
Si detectara especial inters por alguno de los pases de habla
hispana, le sugerimos que haga una presentacin a partir de los
vdeos de la coleccin Paseos y que utilice las guas didcticas
que los acompaan para su explotacin.
Presentaciones orales
Le proponemos que pida a sus estudiantes que, en parejas o en
pequeos grupos, hagan una labor de documentacin a lo largo
del curso con la finalidad de presentar a la clase alguno de los
pases de habla hispana. Para ello, anmelos a consultar
diferentes fuentes: desde la direccin de Internet sugerida en el
libro, hasta la realizacin de entrevistas con personas u
organizaciones del pas escogido.
El mapa
Propngales crear un mapa visual de los pases de habla
hispana. Despus de cada presentacin, pida a cada estudiante
que traiga una foto o dibujo que represente el pas en cuestin
y que las peguen en un mapa mudo de los pases de habla
hispana, que puede dejar colgado en una pared del aula.
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TRANSCRIPCIONES
UNIDAD 1 / VOLVER A
EMPEZAR
Pues mi mujer quiere ponerle Arturo, pero a m me

gusta ms Juan, como mi padre.
2.
Ay, qu te pasa que ests tan contento?
Es que hoy cumplo 18 aos. Ya soy mayor de edad.
Hombre, felicidades. Y qu, cmo te sientes?
Bueno, bien. No s. Para m? es importante. Se supone
que a partir de ahora puedo hacer todo lo que quiero
1. PROMOCIN DEL 87
Eva: Sigues viviendo en Alcal?
Pili: No. Hace un par de aos me fui a vivir a Montanilla, un
pueblecito; es que ahora trabajo en casa.
3.
Chus: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En
Mdicos Mundi.
Tere: Qu envidia! Yo llevo un montn de aos trabajando
en el mismo lugar y estoy ms harta...
Luis: Tienes un cigarrillo?
Marta: Ay, no! Lo siento. Es que he dejado de fumar.
Luis: Ah s? Qu bien!
Ah... Y ahora qu? 65 aos y no me dejan trabajar. Yo

no quiero jubilarme!
Hombre, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener
mucho tiempo para ti
S, eso es lo nico bueno. Pero cuando te jubilas, te
sientes ms viejo; ms... no s... intil...
4.
Felipe, Felipe!! Que s, que lo he conseguido. Me acaban
de decir que s, que me dan el trabajo. Prepara las maletas
que nos vamos a Nueva Zelanda.
Cmo? Ya?
Que s! Que me lo han dado y que nos vamos. Que
nos vamos a Nueva Zelanda!
Inma: Sabes? Mario se ha vuelto a casar.

Abel: Otra vez? Con quin?
Inma: Pues con una chica de Santander muy maja.
Laura: Oye, qu tal el doctorado? Lo has terminado?
Beln: No! Qu va! Todava no. Es que acabo de tener un
hijo y, bueno, ya sabes.
Laura: Ah s? Enhorabuena!
Gerardo: Y ahora qu ests haciendo?
Julin: Pues sigo trabajando en Chile, pero el ao que viene
vuelvo.
Ana: Cunto hace que vives en Londres?
Andrs: Desde el 92. Y t? Qu has estado haciendo ltimamente?
Ana: Pues el ao pasado estuve viviendo en Roma, pero
ahora estoy aqu otra vez.
9. CAMBIOS
1.
Oye, que me han dicho que ya eres padre. Qu bien!,
no?
S, s
Y cmo lo llevas?
De momento bien, pero, no s ya veremos Hombre,
eso que dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad.
Y cmo se va a llamar?
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
PROHIBIR
4. EN EL COLEGIO
Hola Rubn. Qu tal?
Hola
Oye, qu tal el nuevo colegio?
Fatal, nos tratan como nios pequeos.
Ah s? Por qu lo dices?
Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan a
llevar uniforme, un uniforme horroroso adems
Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 aos, no?
S, por suerte los mayores no tienen que llevar uniforme.
Bueno
Y adems, est prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, te
castigan y te dejan sin descanso Imagnate
Ya
Pero es que incluso nos obligan a tener el mvil apagado! A quin le importa si tengo el mvil conectado? Total,
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TRANSCRIPCIONES
lo tengo silenciado y no hace ruido.
Bueno, pero eso es bastante comprensible
No s, yo estoy bastante harto Es que todo son prohibiciones. Prohibido esto, prohibido lo otro En las clases
de matemticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la calculadora
Eso est muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicar
ni dividir
Y tampoco nos dejan comer chicle!
Es normal tambin! A m me molesta la gente que masca
chicle cuando habla.
Pues a m no. Pero, sabes qu? Lo peor de todo es que
nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. Eso s
que es una injusticia total!!!
Bueno, bueno Y qu tal el ingls?
Bien, Eduardo es muy majo. Nos deja usar el diccionario
hasta en los exmenes
Quin es Eduardo?
Pues el profe de ingls.
Y le llamis Eduardo? No le llamis don Eduardo?
No, no, a todos los profes los tratamos de t. Aunque ellos
a veces nos tratan de usted cuando estn enfadados.
UNIDAD 3 / ANTES Y
AHORA
2. TURISTAS O VIAJEROS
Buenas tardes amigos y amigas oyentes. Son las 4 y siete
minutos de la tarde y continuamos en el programa TARDES
DE VIAJE. Hoy nos acompaa Penlope Asensio, editora
de la revista de viajes Odisea. Buenas tardes, Penlope.
Buenas tardes.
Tenemos una serie de opiniones de nuestros oyentes que
hemos recogido en los ltimos meses. Te las vamos a leer
y nos gustara saber qu piensas t.
Ah muy bien, perfecto.
La primera dice: Viajar es una experiencia nica. La
gente que viaja es ms interesante. Qu opinas?
Mira, yo creo que viajar es fantstico, a m personalmente
me encanta, obviamente; pero hay gente interesantsima
que no ha viajado nunca.
La segunda afirmacin dice: Hoy en da es muy difcil
descubrir sitios nuevos y vivir aventuras.
Bueno, no s, creo que eso depende de tu actitud. Si
eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias
nuevas en cualquier lugar.
Ahora la gente puede viajar mucho ms que antes y eso

es positivo. Qu piensas?
Estoy completamente de acuerdo. Hoy en da todo el
mundo viaja y eso es muy bueno. Viajar, coger un avin, un
tren o un barco ya no es exclusivo de la gente rica. Cada vez
hay ms ofertas, ms posibilidades de viajar, y eso hace que
personas de todas las edades y de todas las clases sociales
viajen. Creo que eso es algo muy positivo.
Otra opinin: Antes todo era ms romntico. La gente
viajaba en barco, en tren y ese viaje era parte de la aventura. Ahora todo es demasiado rpido.
Mira, creo que eso depende de cmo viajas. El avin es
un medio de transporte muy rpido y cmodo, claro, pero
todava hay maneras romnticas de viajar: un crucero por el
Nilo, el Transiberiano, un viaje a caballo por la Ruta de la
Seda
Y la ltima: Se puede vivir aventuras sin ir muy lejos.
Evidentemente. La aventura puede estar en tu propia
casa, en un lugar que no conoces de tu ciudad, en un
pueblo de tu regin. En Espaa hay muchsimos sitios
desconocidos y muy interesantes.
Bueno, Penlope, gracias por tus respuestas.
Gracias a vosotros.
Y ahora vamos a...
8. ESTS DE ACUERDO?
1.
2.
3.
4.
5.
Aprender espaol es bastante fcil.

Las mujeres conducen mejor que los hombres.
El cine americano es mejor que el europeo.
La comida espaola es muy buena.
El ftbol es un deporte muy aburrido.
96
UNIDAD 4 / BUSQUE Y
COMPARE...
8. UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD
1.
Lo primero que notas es que los ojos se abren, la boca se
abre y no puedes moverte. Intentas pensar en otra cosa,
mirar hacia otro lado, pero no puedes. Quieres decir algo,
pero no puedes. Cuando por fin reaccionas, solo puedes
decir: Perdona, dnde te has comprado este reloj? Los
relojes Timex detienen el tiempo.
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TRANSCRIPCIONES
2.
Cansado de los ruidos, del trfico y de la contaminacin?
Harto de la multitud y de las aglomeraciones? Odia la
falta de espacio? Busca tranquilidad? Urbanizacin Cielo
abierto. La casa de sus sueos en plena naturaleza. Solo
para unos pocos privilegiados.
Un momentito, por favor.

()
Sr. Romn, le paso con el seor Ferreiro.
De acuerdo, gracias.
D.
Dgame?
Buenas tardes. Podra hablar con la seora Escudero?
Lo siento pero no est. Quiere dejarle algn recado?
S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
3.
Vas a clase para principiantes porque all eres el mejor?
Usas zapatos sin cordones para no tener que atrtelos?
Prefieres tomar dos autobuses que andar 10 minutos? Si
buscas siempre la mxima comodidad, necesitas un
colchn PLEX. PLEX, el descanso ms cmodo.
E.
Dgame?
Con el seor Sancho, por favor?
Lo siento, pero creo que se equivoca. Aqu no vive ningn
seor Sancho.
No es el 98 456 78 78?
No, no, se equivoca.
Ah, pues, perdone.
4.
En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y esquiar.
A qu esperas para descubrirlo?
A partir de este mes, vuelos a Ginebra desde 52 euros con
FACIL AIR. FACIL AIR, las tarifas ms baratas y el mejor servicio. Viaja con FACIL AIR. Te pondremos por las nubes.
4. CMO DICES?
UNIDAD 5 / MENSAJES
2. AL TELFONO
A.
S?
Hola, est Javier?
S, soy yo.
Ay, perdona. Soy Marisa. Qu tal?
Hola Marisa! Qu tal?
Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo. Es
que
B.
Diga?
Hola, quera hablar con Rosa Mara.
De parte de quin?
De Juan Manuel.
Un momento, ahora se pone.
1.
Ay Cmo se dice? Mmm Es lo contrario de mentiroso
2.
Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle las
comisiones si no son superiores al total acordado
Perdona, puedes repertrmelo, por favor? No te he
entendido bien.
3.
Esto no est bien calculado, eh?

Cmo dices?
4.
Fue un rollo. No haba nadie, la msica era muy mala y el
sitio era muy cutre.
Qu? Qu significa cutre?
5.
Qu tal el fin de semana?
Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso en la montaa. Lo pasamos genial. Alquilamos un. Ay, cmo se
llama? Eso que es como una moto pero ms grande y con
cuatro ruedas Un
C.
Industrias Ferreiro. Buenos das.
Buenos das. Podra hablar con el seor Ferreiro?
De parte de quin, por favor?
De parte de Antonio Romn.
97
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TRANSCRIPCIONES
6.
3.
Che boludo, qu quilombo se arm ayer!

Cmo?! Perdona, es que no te he entendido bien.
Un da que recuerdo intensamente? Bueno, en realidad

el ao 78, cuando la Argentina gan el campeonato mundial de ftbol. En Argentina, claro. Uh Yo estaba en casa de
mis abuelos, en Buenos Aires. Estbamos toda la familia
celebrando el cumpleaos de la abuela y cuando el partido
acab, salimos todos a la calle a festejar el triunfo de la
seleccin. Fue increble.
7.
T trae algo de beber, porque nosotros ya traemos la
comida; pero si crees que va a faltar comida, trae algo tambin, porque igual nos quedamos cortos, vale?
A ver, entonces quieres decir que tengo que traer bebida
y comida, no?
8.
7. QU CORTE!
Esta maana me han regalado un mvil de esos, eh.. poli

no s qu Ay, cmo se dice?
B.
1.
9.
Buenos das. Mire, necesito un un no s exactamente
cmo se llama. Es una cosa que sirve para unir una puerta con la pared, por ejemplo, sabe?
El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,

estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a mirar
en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra que me
encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver como me
quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan
tranquila mirndome en el espejo de su cuarto cuando
2.
UNIDAD 6 / MOMENTOS
ESPECIALES
1. UN DA EN LA HISTORIA
1.
Un da que recuerdo intensamente? Sin duda, el 23 de
febrero del 81, el da del golpe de estado. Recuerdo que
estaba con unos clientes en mi oficina negociando unos
presupuestos, cuando de repente entr un compaero de
trabajo y me dio la noticia. Aquella noche no me acost
hasta que vi al Rey en la tele. Fue una de las experiencias
ms traumticas de mi vida, porque yo entonces era miembro del Partido Comunista. La verdad es que ese da pas
bastante miedo. Lo recuerdo perfectamente. Parece que
fue ayer.
2.
Tal vez, el da ms emocionante de mi vida fue el da de la
Liberacin de Pars, en agosto de 1944. Nosotros entonces
estbamos viviendo en Mxico, porque despus de la
Guerra Civil tuvimos que salir de Espaa. Aquel da
estbamos todos escuchando la radio: mis padres, mis dos
hermanas y yo, y dieron la noticia. Recuerdo que mi padre
se pus a llorar de emocin y mi madre abri una botella de
vino y brindamos todos.
98
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vacaciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entend.
3.
Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios,
Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy
complicado, porque tena que inventar millones de mentiras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me confund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma
hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores
C.
1.
El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,
estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a
mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra
que me encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver
como me quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan tranquila mirndome en el espejo de su
cuarto cuando de repente entr ella sin hacer ruido
y me encontr all, mirndome en el espejo. Me

quera morir. Qu vergenza!
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TRANSCRIPCIONES
2.
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vacaciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no le entend. Al
final, lleg el mozo con tanta comida que no pude ni

acabarme el primer plato. Resulta que all los platos
son enormes. l, muy amablemente, puso lo que
sobr en una bolsa y me lo llev.
3.
Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios,
Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy
complicado, porque tena que inventar millones de mentiras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me confund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma
hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores y luego
Seor Prez: Le importa si abro la ventana? Es que, de

verdad, tengo mucho calor.
Seor Ros: brala, brala. No se preocupe.
4.
Alumna: Puedo abrir la ventana?
Profesor: Es que hay mucho ruido, no?
5.
Mara: Oye, Lola, mira... Tengo un pequeo problema.
Resulta que mi hermano se casa este domingo...
Lola: Ah, s?
Mara: Pues s. Y, vers, quera pedirte que, si t no lo vas
a usar, el pauelo ese azul tan bonito me ira genial con un
vestido que me he comprado. Pero si lo necesitas o no te
va bien, nada, eh?
Lola: No, no, mujer, claro que te lo dejo. Cuando quieras,
pasas por casa y lo recoges...
Andrs, con otro regalo. Cuando lo vi llegar, me puse

roja como un tomate y no fui capaz de decir nada.
Me qued tan paralizada que me entr un ataque de
risa y me fui corriendo.
UNIDAD 8 / MAANA
UNIDAD 7 / PUEDO
HACERTE UNA FOTO?
2. ME PRESTAS 5 EUROS?
1.
Anabel: Oiga... Perdone... Le importara vigilar mi equipaje? Es que tengo que ir un momento al lavabo. Solo ser
un momento, de verdad.
Fernando: Claro, claro, vaya tranquila. No se preocupe.
Anabel: Muchsimas gracias.
Fernando: Nada, tranquila.
2.
Maribel: Oye Lorenzo, me prestas cinco euros para
desayunar? Es que me he dejado el monedero en casa.
Lorenzo: S, mujer, toma. Seguro que tienes bastante con
cinco?
Maribel: S, s, perfecto. Maana te los devuelvo. Muchas
gracias.
3.
Seor Prez: Uf! Qu calor! Usted no tiene calor?
Seor Ros: No, no... estoy bien.
4. SEGURAMENTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pasars las prximas vacaciones con tu familia?

Irs al cine este fin de semana?
Vers la televisin esta noche?
Terminars este curso de espaol?
Te acostars tarde esta noche?
Hablars mejor espaol despus de este curso?
9. EL FUTURO DE EVA
Vamos a ver qu veo en la bola... Mira, te irs a vivir a un
pas extranjero dentro de uno o dos aos.
Y puede ver si ser por amor o por trabajo?
Djame ver, djame ver Ser por trabajo. Te ofrecern un trabajo muy interesante relacionado con el cine
muy pronto.
S?? Es que soy actriz Entonces ser famosa algn
da?
S, corazn, sers muy famosa y ganars mucho dinero,
te hars muy rica
Y en el amor?
Vamos a ver S! Mira... conocers a una persona que
te querr mucho, pero nunca os casaris.
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TRANSCRIPCIONES
No? Por qu?
Cario, no lo veo No s por qu, pero Espera, veo
tres hijos tres, tres. Dos nias y un nio. S, tendrs tres
hijos Creo que ya no puedo ver ms. Ah s! Tendrs una
vejez muy feliz!
Ay, qu bien! Y no ve nada ms?
No, cario, no veo nada ms
Bueno, pues entonces, cunto le debo?
La voluntad, nia, la voluntad
10. UNA CANCIN DE DESAMOR

Lo nuestro se acab
y te arrepentirs
de haberle puesto fin
a un ao de amor.
Si ahora t te vas,
pronto descubrirs
que los das son eternos
y vacos sin m.
Y de noche, y de noche,
por no sentirte solo
recordars nuestros das felices,
recordars el sabor de mis besos,
y entenders en un solo momento
qu significa un ao de amor;
qu significa un ao de amor.
Te has parado a pensar
lo que suceder,
todo lo que perdemos
y lo que sufrirs?
Si ahora t te vas,
no recuperars
los momentos felices
que te hice vivir.
Y de noche, y de noche,
por no sentirte solo
recordars nuestros das felices,
recordars el sabor de mis besos,
qu significa un ao de amor;
qu significa un ao de amor.
100
UNIDAD 9 / VA Y LE DICE...
7. Y ENTONCES...
1.
Como haca muy buen tiempo, el domingo pasado me
levant pronto para aprovechar el da. Bajo al bar a desayunar y mientras me tomo el caf, veo a una chica rubia muy
guapa que est tomando un caf en la barra. Me acerco a
ella para hablar un rato, pero justo en ese momento, sale
del bar. En aquel momento veo a la chica que se monta en
una motocicleta y se va.
Y tu qu haces?
Pues corro hacia mi coche y la sigo. Al cabo de unos
diez minutos, ella se detiene, aparca la moto y empieza a
andar hacia un parque.
Hmm
Yo tambin paro y empiezo a seguirla. Al final, la chica se
encuentra con un chico que est sentado en un banco, se
dan un beso y empiezan a pasear. En ese momento, yo
empiezo a perder el inters. Al final, se esconden detrs de
un rbol y yo, muerto de vergenza, decido volver a casa.
Vaya
2.
Pues el sbado pasado estaba tomando un caf en el bar
que hay al lado de mi casa cuando de repente el
camarero se acerca a mi mesa y me dice que tengo una llamada. Bueno un poco extrao, pens. Me pongo al
telfono y una voz de mujer medio distorsionada me dice:
Tenemos que vernos en el Parque Central dentro de media
hora. Voy a estar detrs del tercer rbol que hay entrando a
la derecha. No me falles.
Qu raro, no?
Pues la verdad es que s. Me subo a mi Chevrolet rosa
descapotable y me dirijo al parque. A medida que me voy
acercando, me pongo cada vez ms contento porque me
imagino que se trata de una chica que se ha enamorado de
m y que me quiere conocer.
Claro, claro s, s.
As que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque
diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y
me dirijo al sitio donde me ha dicho la chica. En aquel
momento, veo a una pareja, un chico rubio y una chica
morena, justo en ese lugar. As que me siento en un banco,
pues a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora, la chica
todava no ha aparecido y decido volver a casa.
Hmm vaya.
Y cuando llego a casa, me encuentro con una nota en la
puerta que dice: Feliz da de los inocentes. Tu hermana, Rosa.
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TRANSCRIPCIONES
10. QU BUENO!
Buenas noches seoras, seores, amigos todos, respetable
pblico Me gustara dedicar la actuacin de esta noche, en
primer lugar, al respetable, en segundo lugar a ustedes y si
me lo permiten, tambin me gustara dedicar la actuacin de
hoy a mis padres y a mi madre. Y ahora sin ms prembulos
vamos a dar comienzo inmediatamente:
El saben aquel que dice que es un to que entra en una ptica; diu: Oiga, querra unas gafas. Diu: qu las quiere para
ver de lejos o para ver de cerca?. Diu: no, diu: para ver por
aqu, por la provincia de Barcelona. A ver!.
El saben aquel que dice que es un vasco, que viene aqu a
Barcelona, entra en una barbera y le dice el barbero: diu,
que se har, el seor?. Dice el vasco: diu, afeitar. En
eso que el barbero va a ponerle un poco de espuma y le
dice el vasco: diu, ay va la ostia, sin espuma, que soy de
Bilbao!. Diu: oiga, perdone, diu, esto sin espuma duele.
Diu: cmo va a doler siendo de Bilbao?. Diu: bueno,
bueno, como quiera. En eso que el barbero empieza a
afeitar, el vasco que empieza a sangrar; y a la que el barbero va a pasar al otro lado de mejilla le dice el vasco: diu,
oye, un poco de espuma ya me daras, es que no soy del
mismo Bilbao, sabes?
En la repcin de un hotel haba un cartel que pona: falta
intrprete. Se presenta un to, pregunta por el director. Diu:
miri, diu: buenas, diu, yo vena por el anuncio este de
intrprete. Diu: ah, muy bien. Diu: vamos a ver, diu:
usted habla alemn? Diu: no. Diu: pero tengo un hermano, que est trabajando en Alemania, y cuando vuelva me
lo ensear. Diu: y francs, habla francs? Diu: tampoco. Diu: pero este ao, pienso ir a la vendimia en
Francia, y voy a aprenderlo. Diu: y de ingls, cmo est
de ingls? Diu: no tengo ni idea. Diu: entonces, qu
coo hace usted aqu? Diu: no, diu, yo vena a decirles
que de momento no cuenten conmigo, sabe?
El saben aquel que dice que es un seor de 85 aos que va
al mdico. Diu: mire, doctor, diu, yo vena porque quera
hacerle una consulta. Diu: dgame. Diu: mire, doctor, yo
hago el amor 9 veces al da. Diu: esto es bueno, o es
malo? Diu: mire, diu: esto ni es bueno, ni es malo; diu:
esto es mentira!.
UNIDAD 10 / TODOS
SOMOS POETAS
2. SELECCIN DE POEMAS
1.
En el amor, y en el boxeo
todo es cuestin de distancia.
Si te acercas demasiado me excito
me asusto
me obnubilo digo tonteras
me echo a temblar
pero si ests lejos
sufro entristezco
me desvelo
y escribo poemas.
2.
Empieza el llanto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
de la guitarra.
Es intil callarla.
Es imposible
callarla.
Llora montona
como llora el agua,
como llora el viento
sobre la nevada.
Es imposible
callarla.
Llora por cosas
lejanas.
3.
No lo creo todava
ests llegando a mi lado
y la noche es un puado
de estrellas y de alegra
palpo gusto escucho y veo
tu rostro tu paso largo
tus manos y sin embargo
todava no lo creo
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TRANSCRIPCIONES
4.
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
102
soluciones ms aula 3LP ok2
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MS: SOLUCIONES
UNIDAD 1 / VOLVER A
EMPEZAR
1.
Hace/ Desde hace: un par de semanas, ms de dos
aos, bastante tiempo, mucho tiempo, unos aos, un par
de semanas.
Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, la
boda de mi prima, el lunes.
Desde que: llegu a Espaa, empec a estudiar espaol,
no fumo, me cas.
4.
1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete aos.
2. Acab la carrera de econmicas hace 9 aos.
3. Hace poco ha acabado el doctorado.
4. Desde que est al mando de su departamento, ha conseguido duplicar los beneficios.
5. Est poco dispuesta a viajar desde que se cas.
6. Hace dos aos que estudia alemn.
7. Desde 2001 vive en Valencia.
8. Desde que ha hecho el mster ha ganado seguridad.
8.
Puntos fuertes
Tiene un nivel excelente de francs y ha trabajado dos
aos como secretaria.
Puntos dbiles
No tiene un nivel alto de ingls, no sabemos si est dispuesta a irse a vivir a Tenerife.
9.
1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos.
2. Hoy he estado viendo la tele un buen rato.
3. Durante todo este ao mi hermano ha estado haciendo prcticas en una empresa.
4. Estos ltimos meses hemos estado trabajando aqu.
5. En 2001 mis dos hermanos pequeos estuvieron estudiando en Salamanca.
6. El ao pasado Juan Carlos estuvo viviendo en Japn.
7. Toda la maana he estado contestando correos electrnicos.
10.
1. B
2. E
3. D
4. C
5. A
5.
Sugerencia
Hace cinco aos que trabaja en una escuela de espaol.
Se licenci en Filologa Espaola hace seis aos.
Ha vivido dos aos en Inglaterra.
Hace tres aos hizo un curso de alemn en Berln.
Naci hace 28 aos en Barcelona.
6.
Llegu a Espaa en el 86. vine solo a pasar unas vacaciones y llevo ya casi 20 aos viviendo aqu. En Espaa
Paolo ha trabajado de camarero, de profesor de italiano,
de editor Su espaol es bastante bueno aunque afirma
que no voy a clases de espaol porque me aburro. Eso
s, sigo estudiando por mi cuenta y leo mucho. Tiene
muchos amigos espaoles y una vida montada aqu. En
octubre empec a trabajar en un nuevo proyecto editorial y de momento no pienso volver a Italia. Adems, acabo
de conocer a una chica de aqu y.
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
PROHIBIR
1.
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
Se
aparcan los coches en un parking.

alquilan pelculas en un videoclub.
cambia dinero en un banco.
compra pan en una panadera.
toma el sol en una playa.
baila en una discoteca.
sirven comidas en un restaurante.
estudia espaol en una escuela de idiomas
2.
1. En Espaa se hablan cuatro idiomas.
103
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MS: SOLUCIONES
2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a
izquierda.
2.
3. El jerez y el fino son unos vinos que se producen en el

sur de Espaa.
Sugerencia
4. En Espaa, en Nochevieja se toman doce uvas.
Antes
Viva en una ciudad.
Trabajaba muchas horas en una oficina.
Era un hombre estresado.
Vesta de forma muy elegante.
Iba muy bien peinado y afeitado.
5. En los restaurantes normalmente se deja propina.

6. En Argentina no se usa la forma vosotros.
7. En Estados Unidos se estudia espaol en las escuelas.
8. En la mayora de pases europeos se paga con euros.
Ahora
Vive en una isla desierta.
Se dedica a pescar.
No tiene obligaciones y est muy tranquilo.
No necesita llevar mucha ropa.
Lleva el pelo largo y no se afeita.
4.
Sugerencia
Un museo: Est prohibido tocar las obras de arte.
Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar
las mquinas.
Un supermercado: No se admiten animales.
4.
Se trata de Pablo Picasso.
Una escuela: No se permite mascar chicle en clase.

Un hospital: No est permitido fumar.
Un teatro: Es obligatorio apagar los telfonos mviles
Una piscina: Es obligatorio baarse con gorro.
Una oficina: Se prohbe el uso de Internet para fines
personales.
Una fbrica: Es obligatorio llevar casco.
Un hotel: Es obligatorio dejar la habitacin antes de
las doce.
6.
Sugerencia
1. Los antiguos egipcios tenan una escritura llamada
jeroglfica.
2. Los romanos hablaban en latn.
3. Antes del descubrimiento de Amrica, en Europa no
haba patatas.
4. Los incas vivan en grandes ciudades.
5. A principios del siglo XIX el Imperio Turco era enorme.
UNIDAD 3 / ANTES Y AHORA
6. A principios del siglo XX las mujeres no podan votar en

casi ningn pas del mundo.
7. Durante el franquismo los partidos polticos estaban
prohibidos.
1.
8. Antes la gente tena ms hijos que ahora.

trabajar
trabajaba
trabajabas
trabajaba
trabajbamos
trabajabais
trabajaban
104
hacer
haca
hacas
haca
hacamos
hacais
hacan
salir
sala
salas
sala
salamos
salais
salan
9. En los aos 50 la mayora de espaoles no tena coche.

10. En los aos 70 Ibiza era una isla tranquila.
11. Antes los viajes entre Europa y Amrica duraban
semanas.
12. Antes de la aparicin de Internet la gente escriba ms
cartas que ahora.
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MS: SOLUCIONES
7.
Sugerencia
La modernidad
La seguridad
La rebelda
1. Antes viajar en avin era muy caro. En la actualidad ya

no cuesta tanto.
2.
2. A finales del siglo XX China era el pas ms poblado del

mundo. Hoy en da todava tiene el mayor nmero de
habitantes.
fregar los platos

lavar la ropa
colgar el telfono
dar de comer al perro
quitar la mesa
regar las plantas
apagar las luces
vaciar las papeleras
pasar el aspirador
3. A finales del siglo XX haba muchas guerras en diferentes partes del mundo. Actualmente todava existen
demasiados conflictos armados.
4. Antes las mujeres estaban discriminadas en muchos
pases. En la actualidad ya no existe tanta discriminacin, pero todava no se ha conseguido la igualdad
con el hombre.
5. Antes en Espaa se poda fumar en todos los sitios.
Ahora todava se fuma en muchos lugares pblicos,
pero no en todos.
6. Antes en Espaa el deporte ms popular era el ftbol.
Ahora todava es el deporte rey.
UNIDAD 4 / BUSQUE Y
COMPARE...
1.
Elementos de un anuncio
El eslogan
El logotipo
La imagen
La marca
Personas
El consumidor
El anunciante
El/la publicista
Soporte
El cartel
Las vallas publicitarias
La radio
El folleto
La televisin
Connotaciones o valores
La libertad
La feminidad
La solidaridad
3.
1. Anuncia amiones de la marca Volvo.
2. Se dirige a camioneros, transportistas, empresas...
3. Es un juego de palabras sobre la frase Cuando tu vas,
yo vuelvo, que indica que vamos por delante de la otra
persona o que tenemos ms experiencia en alguna cosa.
4.
Sugerencia
Gasolina: ms ecolgica, ms econmica, con menos
aditivos
Un coche: ms seguro, ms econmico, ms rpido
Una crema facial: sin alcohol, ms saludable
Un reloj: elegantsimo, tecnolgicamente perfecto
Una locin para el pelo: ms saludable, con menos
aditivos
Un ordenador: ms rpido, tecnolgicamente perfecto
Un telfono mvil: tecnolgicamente perfecto, sencillo,
elegantsimo
Un televisor: econmico, tecnolgicamente perfecto,
sencillo
Un vino: ms sabroso, saludable, ms econmico
Una compaa area: ms econmica, rpida, segura
5.
ir
ve
id
vaya
vayan
hacer
haz
haced
haga
hagan
venir
ven
venid
venga
vengan
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MS: SOLUCIONES
6.
UNIDAD 5 / MENSAJES
lavar
no laves
no lavis
no lave
no laven
beber
no bebas
no bebis
no beba
no beban
consumir
no consumas
no consumis
no consuma
no consuman
estar
no ests
no estis
no est
no estn
entender
no entiendas
no entendis
no entienda
no entiendan
salir
no salgas
no salgis
no salga
no salgan
1.
1.
Hola, buenos das. Podra ponerme con el seor
Gmez, por favor?
De parte de quin?
Del seor Castillo, de Farmax.
2.
Diga?
Hola, buenas tardes. Con la seorita Garca, por favor?
Un momentito.
()
Lo siento, en este momento est reunida, pero si quiere
puede dejar un mensaje.
7.
1. Este fin de semana haz historia.
2. Busque, compare y si encuentra algo mejor, cmprelo.
3. Descubra el equilibrio. Via Albati; un vino para

descubrir.
3.
4. Renuvate con Telestar y consigue un mvil de ltima

generacin.
5. No pierdas esta oportunidad, ven a conocernos.
4.
6. Cretelo, Londres desde 38.
7. No lo dude, vuele con Cheap-Air.

8. Desconecta, descubre, desahgate,
despreocpate. Hay otra forma de tomarte la vida.
Con Raimaza descafeinado.
8.
Sugerencia
Un gimnasio: Haz deporte, muvete/No te quedes en casa.
Un refresco: Tmatelo y disfruta/No renuncies a lo bueno.
Una impresora: Imprime tu carcter/No lo dejes dentro.
Una baera: Sumrgete en el placer/No te duches.
Un caf: Saborea/No te duermas.
Un mster virtual: Aprende sin distancias/No lo dudes.
Un disco: Escucha y vers/No te lo pierdas.
Un destino turstico: Ven al paraso/No busques ms.
Un microondas porttil: Llvatelo/No pases sin l.
Hola, est Jaime?

S, soy yo.
Hola, soy Luis, qu tal?
Hola. Quera hablar con el seor Jimnez, por favor

Lo siento pero se equivoca. Aqu no vive ningn seor
Jimnez.
Disculpe.
2.
1. felicitar
2. invitar
3. saludar
4. despedirse
5. recomendar
6. protestar
7. explicar
8. dar las gracias
9. pedir
3.
Sugerencia
Hola Laura!
Cmo ests? Yo he tenido da libre (aunque no me importara haber trabajado porque me encanta lo que hago), as
que me he dedicado a pasear por la ciudad, a mirarlo todo
y a descubrir an ms maravillas de Londres. He pensado
mucho en ti mientras haca todo esto. Es que tengo
ganas de compartir todo lo que veo y lo que siento conti-
106
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MS: SOLUCIONES
go. Cundo vas a venir? Este fin de semana no trabajo y
me apetece mucho verte. Por qu no vienes? Aqu estoy
muy bien, ya lo sabes, pero te echo muchsimo de menos.
T tambin piensas mucho en m? Venga, anmate y ven,
que me apetece mucho decirte cunto te quiero y lo enamorado que estoy de ti.
Bueno, nada ms. Espero impaciente un s como respuesta! Si es que no quizs pensar que ya no me quieres.
Es as?
Mil besos,
Alberto
4.
Sugerencia
1. Podra ensearme su pasaporte, por favor?
2. Por qu no vienes de vacaciones conmigo a Murcia?
3. Felicidades!
4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estudiar mucho.
5. Vas a venir a vernos en Navidad?
6. Bueno, espero veros pronto. Muchas gracias por todo y
ya sabis que tenis casa en Alemania. Hasta pronto!
7. De pequea viv unos aos en la India.
8. Oye, cundo te casas?
6.
Sugerencia
Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con los
dems y que se enva por correo.
Armario: es un mueble que sirve para guardar la ropa.
Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar y
que es muy sano.
Ordenador: es una mquina que nos ayuda mucho en
algunos trabajos o en casa y que tambin sirve para
enviar correos electrnicos, para jugar
Alto: es lo contrario de bajo, sabes?
Bocadillo: es una comida que se hace con pan abierto a
la mitad y que puede llevar diferentes cosas en medio:
embutido, tortilla
Ruido: es un sonido que no es agradable.
UNIDAD 6 / MOMENTOS
ESPECIALES
5.
Sugerencia
2.
1. Carlos me ha dicho que tengo que ir al museo de la

ciudad, que es muy interesante.
1. La ltima vez que vi a Carla tena muy buen aspecto.
2. Juan me ha pedido el coche para este fin de semana.
3. Pas dos aos en Londres; fueron los aos ms felices

de mi vida.
3. Elisa me ha invitado a ir a cenar con ella y con Andy

maana por la noche.
4. Un vecino me ha propuesto hacer una fiesta algn da.
5. El kioskero me ha preguntado si soy de aqu.
6. Luca me ha comentado que ha conocido a un chico
simpatiqusimo.
7. Graciela me ha dado las gracias por acompaarla hasta
el hotel.
8. La recepcionista me ha preguntado por Christian.
9. Mi profesor de espaol me ha felicitado por mi redaccin. Me ha dicho que est muy bien escrita.
10. Carmen me ha explicado cmo llegar hasta el museo.
2. Cuando conoc a Paca, llevaba el pelo teido.
4. El otro da vino Lara a casa; quera tomar caf pero no

tenamos.
5. Compr un vino muy caro, lo guard en el armario y el da
de mi cumpleaos lo abr para tomarlo con mis amigos.
6. Ana tena una casa preciosa en el centro, pero era muy
vieja y no tena calefaccin. Al final se mud.
7. Antes vena mucho a este bar, pero luego me fui a vivir
a otro barrio y dej de venir.
8. Llegu tarde al aeropuerto porque perd el tren de las
16.00h.
9. Ramn jugaba al ftbol en un equipo profesional pero
un da tuvo un accidente, se rompi una pierna y tuvo
que dejar el ftbol.
10. Miguel nunca sala de casa pero en enero del ao
pasado conoci a una chica por Internet y su vida
cambi totalmente.
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MS: SOLUCIONES
11. Lupe no saba nada del trabajo de Pepe, por eso
cuando aquel da lo vio con el uniforme de bombero,
se sorprendi mucho.
12. A los 12 aos descubrieron que Marquitos era miope
y le pusieron gafas, claro.
3.
IRREGULARES
conducir
conduje
condujiste
condujo
condujimos
condujisteis
condujeron
ir
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
producir
produje
produjiste
produjo
produjimos
produjisteis
produjeron
Sugerencia
Aquel da Arturo sali de casa a las 6.00h de la maana.
Haca un poco de viento, pero el sol estaba a punto de
salir y pareca que el da iba a ser muy caluroso. Pas
al lado del kiosko de prensa, que llevaba pocos minutos
abiertos y fue a la estacin de tren. Compr un billete, se
sent en un banco y esper la llegada del tren. Era una
maana ms en la estacin: gente que se apresuraba
para tomar el tren, algunas caras de sueo que pedan
un caf en el bar A las 6.14 lleg el tren, subi, pero no
se pudo sentar. Siempre iba lleno a esa hora. Arturo ya
estaba tan acostumbrado a ir de pie que no se
molestaba en buscar un asiento. Baj en la estacin
Plaza Central. A la salida se encontr con una mujer alta
que le dio un paquete. Era una caja pequea envuelta en
papel de color rojo en el que deca: No abrir. Dentro
haba algo que se mova. En dos de los lados estaban
escritas a mano dos direcciones: una era una calle que
estaba bastante lejos. Tambin pona una hora: a las 8
en punto. La otra direccin era la de la propia
estacin donde se encontraba. De all, se dirigi hacia
una parada de taxis. Lleg un taxi a las 7.30 y l lo tom
1. Fui a visitar a Patricia al hospital, pero no pude verla,

porque en ese momento estaba descansando.
2. En los Alpes estuvimos tres das sin salir de casa por
el mal tiempo.
3. Estuvo viviendo unos meses en Alemania, pero no
aprendi ni una palabra de alemn.
4. Llegu muy tarde al restaurante y mis amigos ya estaban tomando el caf.
5. Me llam por telfono, pero no lo o porque estaba
escuchando msica en mi cuarto.
6. Me lo pas genial en la fiesta; estuve bailando todo el
tiempo.
UNIDAD 7 / PUEDO
HACERTE UNA FOTO?
4.
REGULARES
108
7.
pensar
pens
pensaste
pens
pensamos
pensasteis
pensaron
sentarse
me sent
te sentaste
se sent
no sentamos
os sentasteis
se sentaron
llegar
llegu
llegaste
lleg
llegamos
llegasteis
llegaron
levantarse
me levant
te levantaste
se levant
nos levantamos
os levantasteis
se levantaron
correr
corr
corriste
corri
corrimos
corristeis
corrieron
compartir
compart
compartiste
comparti
compartimos
compartisteis
compartieron
comer
com
comiste
comi
comimos
comisteis
comieron
vivir
viv
viviste
vivi
vivimos
vivisteis
vivieron
1.
1. Verdadero
2. Falso
3. Falso
4. Falso
5. Falso
3.
Me dejas?
Me das?
tu chaqueta
la goma de borrar
un bolgrafo
tu diccionario
cinco euros
un poco de agua
fuego
un caramelo
19/8/04
12:13
Pgina 95
MS: SOLUCIONES
4.
9. El prximo da 23 los ciudadanos tendrn una cita con

las urnas para elegir al nuevo presidente.
1. Disculpe! Me pone un cortado?

2. Te importa si pongo algo de msica?
3. Perdona, puedes pasarme los apuntes de ayer?
4. Oye, me dejas un momento tu moto? Es que
5. Tienes fuego?
6. Puedo usar este ordenador?
11. Muy probablemente, las temperaturas subirn en toda

la pennsula en las prximas horas.
5.
6.
1. e
2. c
10. El ao que viene el ayuntamiento pondr en marcha

un plan para solucionar los problemas de trfico.
3. f
4. a
1. aumentar
2. predecir
3. amenazar
4. explotar
5. crecer
5. d
6. b
6. contaminar
7. reducir
8. vender
9. solucionar
10. descubrir
11. disminuir
12. suprimir
13. eliminar
14. cambiar
UNIDAD 8 / MAANA
UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY
BIEN
1.
mantener
mantendr
mantendrs
mantendr
mantendremos
mantendris
mantendrn
deshacer
deshar
deshars
deshar
desharemos
desharis
desharn
contradecir
contradir
contradirs
contradir
contradiremos
contradiris
contradirn
2.
1. En el ao 2075 se calcula que en la India habr unos
1.600 millones de habitantes.
2. Estoy cansado de trabajar tantas horas. Maana creo
que hablar con el jefe.
5.
1. d
2. f
3. e
4. a
5. b
6. c
7.
1.
3. Mira, Juan, solo aprobars el examen si estudias.

4. Todava no han llegado?
No, acaban de llamar. Estaban saliendo de la
autopista, as que llegarn enseguida.
5. Ya sabes qu vas a hacer estas vacaciones?
Pues seguramente iremos a Suiza, a ver a unos amigos.
6. Si compramos el piso este ao, no podremos ir de
vacaciones.
7. Creo que terminar los estudios dentro de dos aos.
2.
Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta?

No, al final no tuve tiempo. Lo he comprado esta
maana antes de ir al trabajo.
Es increble. A Miguel lo van a ascender.
serio?Pero si solo lleva dos meses trabajando aqu!
En
3.
4.
Me acabo de enterar de que este ao hay elecciones.

Ah, s? Pues me parece que eras el nico que no lo
saba, lo dicen cada da en las noticias.
Sabes qu le pasa a Juan Carlos? Est un poco raro

hoy, no?
Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron
ayer por la tarde y , claro, est un poco preocupado.
8. Esta noche supongo que me acostar temprano. Estoy

muerto.
109
19/8/04
12:13
Pgina 96
MS: SOLUCIONES
5.
6.
Hay algn videoclub por aqu cerca?

S, hay uno muy cerca y est muy bien. Las pelculas
de estreno las tienes que devolver al da siguiente,
pero las dems las puedes tener hasta tres das.
No he pegado ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo.
Pues no lo parece. Tienes muy buena cara.
7.
T sabes por qu han discutido Sara y Eva esta

maana?
Es que por lo visto Sara le prest una pelculas hace
tiempo y Eva todava no se las ha devuelto. Y ya es
la tercera vez que se las pide.
8.
No recuerdo exactamente cmo tengo que ordenar

estos libros.
Tranquilo, es muy fcil. Los de poesa los pones en el
estante de la izquierda, las novelas las dejas aqu
mismo y los de teatro los subes al piso de arriba.
9.
Estoy pensando en empezar a hacer algo por las

tardes. No s, yoga, Tai-Chi
Hombre, qu casualidad. Un amigo mo empez a
hacer Tai-Chi hace un par de semanas. Est muy
contento y se lo recomienda a todo el mundo.
110

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Difusin, S.L., Barcelona 2004

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Desde el punto de vista de la organizacin del material

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- En la mayora de manuales las unidades didcticas son

Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos

Respecto a las caractersticas metodolgicas

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- Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material

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Leer un correo electrnico y marcar los trabajos que

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A. Mustreles el test y pdales que lo hagan. Deles tiempo

Leer dos biografas y decidir qu adjetivos definen mejor

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Pida a sus estudiantes que piensen de qu manera ha

A continuacin, infrmeles de que son dos espaoles

Deles tiempo para hacerlo. Luego, comentarn sus ideas

Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de

A. Pdales que lean la lista de hechos que pueden cambiar

B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales que,

Luego, cada estudiante informar a la clase de los dos

C. Infrmeles de que van a escuchar a cuatro personas que

Por ltimo, recoja los textos y devulvalos corregidos en la

Permtales escuchar la grabacin dos veces y comparar sus

Buscar a compaeros que tengan una serie de caractersticas determinadas.

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10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo

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1. Verdadero. Lo establece la ley.