O registro como objeto e como pretexto de reflexo da prtica pedaggica

A proposta elaborada pelo grupo para se abordar esse aspecto foi um

exerccio de anlise reflexiva a partir de diversos registros previamente
escolhidos, provenientes das unidades educacionais nas quais atuamos. A
partir das modalidades citadas pela autora, dividimos a turma em oito grupos
de quatro pessoas, a fim de que cada grupo analisasse dois registros
diferentes e fizesse os apontamentos dentro de um quadro, evidenciando se
cada um deles contempla (ou no) os elementos descritos no texto base.
Atividade em grupo: Anlise de registros da escola
- diviso em 8 grupos com 4 pessoas
- realizao de anlise de registro a partir dos aspectos apresentados no texto
(digitados em tabela prpria)
- tipos de registros:
Registros em dirios de classe um grupo com o dirio manuscrito e
outro grupo com dirio eletrnico;
Registro em relatrios de alunos um registro apenas comportamental,
solicitando avaliao psicolgica e outro registro com muitos elementos
da aprendizagem;
Registro em forma de sntese de reunies de professores um registro
de reunio pedaggica e outro de horrio coletivo;
Escrita do relatrio de avaliao do trabalho realizado um registro mais
quantitativo, com grficos e tabelas, do CP para os professores e outro
mais qualitativo, de um grupo de professores para o CP.
Obs: a proposta previa que dois grupos colocassem os diferentes pontos de
vista sobre ambos os registros (iguais), porm isso no foi possvel em virtude
da turma demorar para retornar do perodo de intervalo, o que prejudicou a
organizao dos grupos e estendeu o tempo previsto para a realizao do
exerccio.
O slide a seguir que estava em branco foi preenchido pela colega
Lisandra, enquanto as pessoas colocavam suas impresses/reflexes a partir
do exerccio.
Nossas leituras...
Interessante fazer esta anlise; propicia distanciamento.
O registro de solicitao de avaliao psicolgica no se enquadra, no
contempla os critrios da tabela. O relatrio de recuperao paralela foi melhor
elaborado, fala do percurso do estudante, documenta todo o processo, mas
no revela autoria.
O dirio eletrnico apresenta registro vago, sucinto, no descreve o
processo, no identifica as atividades realizadas. O segundo traz mais
elementos da atividade, mostra o percurso, demonstra de maneira mais
evidente o trabalho realizado, mas no traz dilemas, desafios, dificuldades,
pontos facilitadores.
interessante fazer no coletivo, j que o olhar do CP sempre um olhar
sozinho.

Para elucidar a proposta de reflexo da prtica pedaggica tomando o

registro como objeto, faz-se necessrio citar o conceito de Jackobson, extrado
do livro de Zabalza Dirios de aula (1994, p. 95,96). (Obs: Com o livro da
biblioteca em mos)

As fotos selecionadas revelam o enfoque que o registro pode trazer: na

vertente referencial, a reflexo incide sobre o objeto narrado, no caso, o que
aconteceu na aula, no dirio de classe. Na vertente expressiva, o professor
reflete sobre si prprio, sua autoria, suas intervenes, o que poderia ter feito
diferente, por exemplo.
Para o fechamento desta etapa, foi escolhido pelo grupo a citao que a
autora faz de Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999, p. 44):
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica.

Referncias Bibliogrficas
FUJIKAWA, M. M. O coordenador pedaggico e a questo do registro. In:
ALMEIDA, L.R.; PLACCO, V.M.N.S. (org). O coordenador pedaggico e a
questo da contemporaneidade. So Paulo: Edies Loyola, 2010. p. 127142.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. p. 44.
ZABALZA, M. A. Dirios de Aula. Contributo para o estudo dos dilemas prticos
dos professores. Porto: Porto Editora, 1994. P. 95, 96