IMPLEMENTACIN DE UNA SALA DE LECTURA EN LA IED JHON F.

KENNEDY SEDE HERNN GMEZ PELEZ DEL MUNICIPIO DE

FUNDACIN MAGDALENA.

NEVIS SAMARA CANTILLO MANCILLA

INGRIS ESTHER BLANCO MANJARREZ
GLADIS DE LA HOZ PARDO
LICETH PAOLA HERAS JIMENEZ
AMALVIS OSPINO TORRES
DENIRIS PULGAR CALVO

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

DIPLOMADO ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
SANTA MARTA - MAGDALENA
ENERO 2014

IMPLEMENTACIN DE UNA SALA DE LECTURA EN LA IED JHON F.

KENNEDY SEDE HERNN GMEZ PELEZ DEL MUNICIPIO DE
FUNDACIN MAGDALENA.

NEVIS SAMARA CANTILLO MANCILLA

INGRIS ESTHER BLANCO MANJARREZ
GLADIS DE LA HOZ PARDO
LICETH PAOLA HERAS JIMENEZ
AMALVIS OSPINO TORRES
DENIRIS PULGAR CALVO

MARIA DE LOURDES QUINTO

TUTORA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

DIPLOMADO ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
SANTAMARTA MAGDALENA
ENERO 2013

TABLA DE CONTENIDO
1-.NOMBREDELPROPUESTA4
2-. ENTORNO DE ENFASIS:...4
2.1-. EDUCATIVO....4
3-. MARCO CONTEXTUAL.4
3.1-. CARACTERSTICA DE LA POBLACIN..4
3.1.1-. CONDICIONES DEL CONTEXTO LOCAL.....4
3.1.2-. CARACTERISTICAS FAMILIARES...4
3.2-. CARACTERSTICA DE LOS NIOS Y NIAS.5
3.2.1-. EL NIO Y LA NIA EN SU COTIDIANIDAD....5
3.2.2-. INTERACCIONES CON LOS ADULTOS.5
3.3.- ARTICULACIN CON OTROS SECTORES....5
3.3.1-. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y CUIDADORES...5
3.3.2-. ACCIONES PARA GARANTIZAR LA ATENCIN INTEGRAL DE LA
PRIMERA
INFANCIA5 - 6
3.3.3-. ARTICULACIN DE LA PROPUESTA....6
4-. ENTORNO AL QUE SE ORIENTA LA PROPUESTA..6
4.1-. RUTA DE ATENCIN AIPI..6
4.1.2-. NECESIDADES DE LA ATENCION INTEGRAL DE LA PRIMERA
INFANCIA.. 6
4.1.3-. DEFINICIN DEL ENTORNO6
4.2- ACCIONES SECTORIALES ARTICULADAS PARA LA ATENCION DE LA
PRIMERA INFANCIA..7
4.2.1-. ESPACIO DEL CONTEXTO O TERRITORIO..7
5-. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA...7
6-.OBJETIVOS DE LA PROPUESTA..8
6.1-.OBJETIVO GENERAL..8
6.2-. OBJETIVO ESPECFICO:..8
7-. ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LOS FUNDAMENTOS QUE SE
MATERIALIZAN EN LA PROPUEST.8
7.1-. REFERENTES Y FUNDAMENTOS POLTICOS.8
7.1.1-.A INICIOS DEL SIGLO XX A 1968...........................................8
7.1.2-. INSTITUCIN Y EVOLUCIN DEL ICBF. 1969 -1974.9
7.1.3.- EXTENSIN DE ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA 1975-19.9 -10
7.1.4.- LOS DERECHOS DEL NIO 1989 -1990..11
7.1.4.1-.CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO11
7.1. 5-. COLOMBIA YNUESTROS TIEMPOS...12-14
7.2-. REFERENTES Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES...15- 17
8-. DESCRPCION DE LA
PROPUESTA- 17
9-. PLANEACION.18
10-. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..
.PROYECCIN.27
12-.EVALUACIN27
BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA..,.28

NODO: FUNDACIN
NOMBRE DEL TUTOR: MARIA LOURDES QUINTO
NMERO DEL GRUPO: 6
1-.NOMBRE DE LA PROPUESTA
Implementacin de una sala de lectura en la IED Jhon F. Kennedy sede
Hernn Gmez Pelez del Municipio de Fundacin Magdalena.
2-. ENTORNO DE ENFASIS:
2.1-. EDUCATIVO
3-.MARCO CONTEXTUAL
3.1-. CARACTERSTICA DE LA POBLACIN.
3.1.1-. CONDICIONES DEL CONTEXTO LOCAL
La Institucin Educativa Departamental John F. Kennedy sede Hernn Gmez
Pelez se encuentra ubicada en la ciudad de Fundacin Magdalena, barrio 16 de
julio, y su estrato socioeconmico es medio. A cargo administrativo se encuentra
la seora Yina Padilla Martnez rectora y en la sede acta en su nombre la seora
Laid
Yadira
Codina
Zarate
como
coordinadora
La institucin presta a la comunidad educacin desde el grado preescolar hasta el
grado undcimo, la institucin cuenta con tres jornadas acadmicas entre la
maana, la tarde y la nocturna. Es una comunidad conformadas por una poblacin
vulnerable, dentro de los cuales encontramos desplazados por la violencia,
desmovilizados, En cuanto a la educacin el nivel de la familia es medio; su mayor
inters prima en que sus hijos por lo menos lleguen a superar el nivel primario y
alcancen el bachillerato.
3.1.2-. CARACTERISTICAS FAMILIARES
Los hombres para su sustento se dedican a las actividades del campo, a reciclar,
otros trabajan en empresas agropecuarias y comerciales del municipio, a vender
chance o como moto taxista, ciclo taxista. Las mujeres laboran en actividades del
servicio domstico, los ancianos en sus lugares realizan actividades artesanales.

3.2-. CARACTERSTICA DE LOS NIOS Y NIAS

3.2.1-. EL NIO Y LA NIA EN SU COTIDIANIDAD

Los nios adems de sus actividades escolares, ayudan a sus padres en sus
labores. Para divertirse los nios tienen como costumbre ir a canchas cercanas a
jugar futbol, mientras que las nias juegan a las muecas de trapo y ayudan a sus
madres a las labores de la casa.
3.2.2-. INTERACCIONES CON LOS ADULTOS
Las actitudes de los

adultos influyen mucho en el tipo de relaciones que

establecen los nios entre s. Cada familia tiene unas caractersticas afectivas y
sociales determinada. Los padres a su vez delegan la educacin, la formacin de
hbitos y normas de conductas del nio a la escuela, la mayora de los nios
realizan sus actividades sin la colaboracin de los padres; les proporcionan la
facultad de resolver sus dificultades por ellos solos.
3.3.- ARTICULACIN CON OTROS SECTORES
3.3.1-. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y CUIDADORES
Se trabajan con los padres de familia talleres de sensibilizacin sobre la formacin
y educacin socio afectiva hacia los nios y nias, el cual tiene como fin las
distintas conductas de los padres que influyen en la motivacin, auto concepto,
concentracin, esfuerzo, actitudes etc. de sus hijos asumiendo que tales
condiciones son fundamentales hacia la utilizacin de sus procesos y estrategias
cognitivas que incidirn en el aprendizaje y rendimiento posterior siendo los
padres, familias, y docentes los actores responsables.
3.3.2-. ACCIONES PARA GARANTIZAR LA ATENCIN INTEGRAL DE LA
PRIMERA INFANCIA

Gestionar en la sede Hernn Gmez Pelez el

espacio para la sala de lectura.

Adecuar y decorar el ambiente para la sala de lectura.

Jornada de recoleccin de libros.

Involucrar diferentes entidades para el mantenimiento y

permanencia del entorno

Actividades

Organizar la sala de lectura por rincones.

ldicas creativas como la lectura de

imgenes,

representaciones de tteres, videos infantiles de cuentos.

3.3.3-. ARTICULACIN DE LA PROPUESTA

Como estrategias de fortalecimiento a las actividades escolares de los alumnos
se puede articulacin con otros entornos partiendo de la participacin de la
comunidad ya que en el municipio solo cuenta con una biblioteca que est
ubicada lejos del sector donde est la institucin educativa.
4-. ENTORNO AL QUE SE ORIENTA LA PROPUESTA
4.1-. RUTA DE ATENCIN AIPI

La puesta en marcha de los planes de accin, y el acompaamiento mediante

diferentes estrategias que posibilitan el logro de los objetivos propuestos en
relacin con la atencin integral a los nios y nias menores de cinco aos, en la
Modalidad de Entorno Educativo garantiza favorecer los ambiente seguros,
protectores, participativos e incluyente a travs de la implementacin de sala de
lectura, buscando promover el bienestar mental en la educacin infantil
potenciando de manera intencionada el desarrollo integral del nio reconociendo
interacciones que se genera en ambientes enriquecidos a travs de experiencias
pedaggicas y prcticas de cuidado que construyen la autonoma, el goce, la libre
expresin creativa y el deseo de ser en relacin con el mundo.
4.1.2-. NECESIDADES DE LA ATENCION INTEGRAL DE LA PRIMERA
INFANCIA.
Las grandes brechas se inician en la primera infancia, donde hay una diferencia
sustancial en el proceso de crianza y de educacin inicial de los nios y nias,
dependiendo de su nivel cultural y socioeconmico. En esta etapa que va desde
la gestacin hasta los cinco aos se definen las oportunidades biolgicas del
desarrollo, relacionadas con la nutricin y salud, as como las oportunidades para
ser partcipes de experiencias significativas que aporten a su desarrollo integral
4.1.3-. DEFINICIN DEL ENTORNO
La propuesta est dirigida al entorno educativo el cual propicia de manera
intencionada acciones pedaggicas que permiten a los nios y nias vivenciar y
profundizar en su condicin de sujeto de derechos, ciudadanos participativos,
transformadores de s mismo y de la realidad, creadores de cultura y de
conocimiento. Es un entorno privilegiado para ahondar en la experiencia de vivir
juntos, conocer y respetar a las dems personas, interiorizar y construir
paulatinamente normas bsicas de convivencias.
4.2- ACCIONES SECTORIALES ARTICULADAS PARA LA ATENCION DE LA
PRIMERA INFANCIA
4.2.1-. ESPACIO DEL CONTEXTO O TERRITORIO.
El municipio carece de espacio pblicos donde los nios puedan recrearse, los
que existen son privados en los cuales se necesita de un aporte econmico para
ingresar.
4.2.2-. ARTICULACION SECTORIAL.
El enfoque de articulacin e integralidad de las acciones de los sectores del
municipio, para generar mayor impacto en la calidad de vida de los nios y las
7

nias en primera infancia en la ciudad, as como la experiencia en coordinacin y

articulacin intersectorial para avanzar en la garanta del desarrollo integral en la
primera infancia, y hacer real sus derechos al desarrollo, la proteccin, la
participacin y la existencia.

De mismo modo, invita a la ciudadana y a las instituciones, tanto pblicas como

privadas, que tengan por Misin la atencin de los nios y las nias, a
reconocerlos y reconocerlas como seres integrales, sujetos de derechos y cocreadores de su propio desarrollo, precisando la urgencia de definir su atencin en
este ciclo de vida con acciones integrales desde las cuales se promueva la
preservacin y garanta de todos sus derechos, sin desconocer la importancia y
pertinencia de cada uno de ellos, desde el respeto y el reconocimiento de la
diversidad tnica, cultural y social y con base en la comprensin de que sus
derechos exigen y convocan la presencia y participacin responsable de los
adultos e instituciones garantes de los mismos, dadas las particularidades de este
momento del ciclo vital.

5-. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA.

La comunidad carece de servicios de informacin, recreacin y , no existen
espacios donde se brinde informacin alguna. Por esta carencia de servicios
informativos el proyecto est basado en la Implementacin de una sala de lectura
como herramienta estratgica que favorece el lenguaje significativo en los nios y
nias de la primera infancia en funcin del aprendizaje, promocin y difusin de la
lectura dirigida a la comunidad educativa de la sede Hernn Gmez Pelez de
fundacin magdalena. El fin de mejorar las condiciones de aprendizaje en la
utilizacin de libros informativos, motivando as a los estudiantes a la lectura, el
cuidado y utilizacin de libros.
6-.OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
6.1-.OBJETIVO GENERAL

Fomentar el hbito lector en los nios

y nias, a travs de la
implementacin de una sala de lectura en la IED Jhon Kennedy sede
Hernn Gmez Pelez.

6.2-. OBJETIVO ESPECFICO:

Incentivar el hbito de la lectura en los nios y las nias de la IED Jhon F.

Kennedy sede Hernn Gmez Pelez, para potencializar su desarrollo
integral
Involucrar y Gestionar con entidades pblicas y privadas la canalizacin y
consecucin de los recursos pertinentes necesarios para la implementacin
de la propuesta.
Propiciar estrategias pedaggicas, ludo- creativas encaminadas a favorecer
el hbito lector en los nios y nios de la primera infancia

7-. ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LOS FUNDAMENTOS QUE SE

MATERIALIZAN EN LA PROPUESTA
Para justificar la importancia de la lectura como proceso fundamental en el marco
de una Poltica para la primera infancia conviene examinar los consensos
polticos, neuropsicolgicos y educativos que sustentan la concepcin actual sobre
la infancia y que han sido tenidos en cuenta para la elaboracin de este proyecto.
Por esta razn, la primera tarea consisti en el anlisis del material que el
Diplomado entreg.

7.1-. REFERENTES Y FUNDAMENTOS POLTICOS.

La importancia de la educacin de la primera infancia, aunque no es totalmente
reciente, si observa una revitalizacin en las ltimas dcadas por ello se hace
necesario hacer una revisin de las polticas, mundiales, regionales y del propio
pas que le dan marco.
7.1.1-.A INICIOS DEL SIGLO XX A 1968
A principios del siglo XX la atencin y cuidado de las nias y los nios estaba a
cargo de hospicios y asilos que dependan de comunidades religiosas y
albergaban menores de siete aos en condiciones de orfandad, abandono y
pobreza, para proveerles alimentacin, higiene, cuidado, proteccin y algo de
educacin.
Con la influencia europea en el campo de la pedagoga infantil (Escuela Activa), se
inici una transformacin en el pas en el que el aspecto educativo tom mayor
protagonismo en la atencin de las nias y los nios de primera infancia,
mediante la creacin de los primeros jardines infantiles privados y el desarrollo de
pedagogas de trabajo orientadas especficamente a esta poblacin.

La educacin infantil se defini por primera vez a travs del Decreto 2101 de 1939
como aquella que recibe el nio entre los cinco y siete aos de edad, cuyo
objetivo principal es crearle hbitos necesarios para la vida, juntamente con el
desarrollo armnico de la personalidad.
Veinte aos ms mediante el Decreto 1276 de 1962 se crearon seis jardines
infantiles nacionales populares, adscritos al Ministerio de Educacin Nacional, con
los cuales se esperaba atender integralmente a los nios, proyectar la accin
educativa del plantel a la comunidad a travs de labores de educacin familiar, y
servir de orientadores de la iniciativa privada en el campo de la educacin
preescolar. En el artculo 9, Decreto 1710 de 1963educacin preescolar o infantil
se adscribi al de la educacin primaria en todo lo relacionado con la orientacin y
supervisin, y se indic que la educacin preescolar era conveniente ms no
obligatoria

7.1.2-. INSTITUCIN Y EVOLUCIN DEL ICBF. 1969 - 1974

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) se cre en el ao 1968
segn ley 75 primera intensin que reconoce a los menores en situacin de
vulnerabilidad.

En cuanto a educacin se habr una historia paralela entre el Ministerio de

Educacin Nacional (MEN) y el ICBF. El MEN se encarg de la construccin de
una propuesta pedaggica y el ICBF se concentr en la atencin de las nias y
nios menores de siete aos y de sus familias, con la creacin de los centros
comunitarios para la infancia (CCI) destinados a la poblacin menor de dos aos,
y los centros de atencin integral al preescolar (CAIP), para las nias y nios
menores de siete aos (Ley 27 de 1974). Cuyo objetivo era proteger a la madre
trabajadora y a su familia, ayudndole en la tarea de cuidar a sus nias y nios
mientras cumpla con su jornada laboral. Para tal fin las empresas aportaban el
2% del valor de la nmina (parafiscales) al ICBF

7.1.3.- EXTENSIN DE LA ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA 1975-1988

En este periodo la educacin de la primera infancia en el pas estuvo orientada y
administrada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y el Ministerio de
10

Educacin Nacional. En 1976 se reestructur el sistema educativo y se reorganiz

el Ministerio descentralizando y nacionalizando la educacin primaria y
segundaria de acuerdo al Decreto 088 de 1976 y en su artculo 6 se concibo al
preescolar como el primer nivel de educacin formato pero no era obligatoria. En
esa nueva estructura administrativa se dispuso un trabajo conjunto entre el MEN y
el ICBF: en el primer caso, la elaboracin del currculo por parte del Ministerio en
colaboracin con el ICBF; en el segundo, la cooperacin del MEN con los
programas del ICBF.

Con el Decreto 1002 de 1984, plantea los planes de estudios para todos los
niveles de educacin, en su artculo 2 estableci el objetivo para el preescolar.
Desarrollar integral y armnicamente sus aspectos biolgico, sensomotor,
cognitivo y socio-afectivo, y en particular la comunicacin, la autonoma y la
creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para s ingreso a la
educacin bsica. Despus de discusiones, controversias y acuerdos se public
el Currculo de preescolar (nios de cuatro a seis aos) en el cual se plantean
cuatro formas de trabajo comunitario, juego libre, unidad didctica y en grupo,
adems de las actividades bsicas cotidianas.

A mediados de los ochentas se integran otros dos programas; Cualificacin del

Preescolar y Articulacin entre el preescolar y el primer grado de bsica primaria,
a los
Ya existentes. Por su parte el ICBF, con el fin de darle coherencia y sentido a la
atencin de los nios y nias en los CCI y CAIP cre en este periodo un currculo
con los aportes del modelo francs y las teoras vigentes sobre la estimulacin
temprana del desarrollo.

Con el fin de superar las limitaciones encontradas en los CCI y en los CAIP sobre
la de la responsabilidad de las familias en la socializacin y cuidado de las nias y
los nios a estos programas, el ICBF abri las puertas para convocar la
participacin de las comunidades en ello

En el ao 1979 los CAIP pasan hacer hogares infantiles donde la participacin de

la familia es lo ms importante. Se sanciono la Ley 07 y modificatoria Ley 27 de

11

1974 done los recursos eran destinados para los hijos de las madres trabajadora y
se extendi para los nios de familias necesitadas.

En 1985 el ICBF, con el apoyo del Unicef, public el documento Gua de trabajo en
las unidades de proteccin y atencin al nio, que recopila y reelabora textos y
experiencias logradas dentro del proyecto CAIP en distintas regiones del pas.

Al ao siguiente se crearon los hogares comunitarios de bienestar. El objetivo de

los hogares comunitarios era el desarrollo infantil, con bases pedaggicas y una
intencin educativa que privilegiaba la interaccin de las nias y los nios con su
entorno social, cultural y comunitario. Esto hizo necesario la creacin de un
proyecto pedaggico que recopilara las experiencias y aprendizajes de las
modalidades institucionales del
ICBF y que al mismo tiempo proyectara la atencin de las nias y los nios en su
modalidad nios en el marco de la modalidad comunitaria.

En 1988 el ICBF asumi el reto de crear cien mil hogares para la atencin de un
milln y medio de nios y nias altamente vulnerables.
Los hogares comunitarios comenzaron a ser manejados y administrados por las
madres y la comunidad, que comenzaron a organizarse con el objeto de atender a
sus nios y nias y a su vez a recibir apoyo econmico y capacitacin pedaggica
permanente del ICBF.
7.1.4.- LOS DERECHOS DEL NIO 1989- 1990
La Declaracin de los Derechos del Nio de 1989 es un tiempo donde se impulsa
la labor hacia la primera infancia, destacando el Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario (PPEC) y los hogares comunitarios FAMI (Familia, Mujer e Infancia.
Creados mediante Acuerdo 021 de 1989), que promueven practicas innovadoras
para la primera infancia.

7.1.4.1-.CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO

12

Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su

resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49
Su puesta en escena es de fundamental importancia para la primera infancia en el
mundo entero por la visibilizacin que hace de las nias y los nios, as como de
las concepciones que puso a circular, algunas de las cuales se sealan a
continuacin:
Se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad (artculo
1. ).
Toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, sin distingo de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin (Prembulo).
La infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales

La familia es considerada como grupo fundamental de la sociedad y medio

natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros, y en particular de
los nios. En consecuencia, debe recibir la proteccin y asistencia necesarias
para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad
(Prembulo).

Los nios tienen derecho a: 1) Un nombre, una nacionalidad y, en la medida de lo

posible, a conocer a sus padres y a ser cuidados por ellos, desde el momento en
que nacen (artculo 7); 2) a expresarse, en el marco de la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin, de asociacin y celebracin de
reuniones (artculos 13, 14 y 15); 3) a la crianza, el desarrollo y la educacin en
condiciones de igualdad y en consideracin a su inters superior (artculos 18 y
28); 4) a la proteccin contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin (artculo 19); 5) a la
proteccin y asistencia especiales del Estado cuando temporal o
permanentemente estn privados de su medio familiar (artculo 20); 6) al disfrute
del ms alto nivel posible de salud (artculo 24); 7) a un nivel de vida adecuado
para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social (artculo 27); 8) al
descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes (artculo 31).
13

Respeto a los derechos enunciados en la presente Convencin por los Estados

Partes que asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin
distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la
religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la
posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra
condicin del nio, de sus padres o de sus representantes legales (artculo 2).

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Satisfaccin de las

necesidades bsicas de aprendizaje ( Jomtien, Tailandia, marzo de 1990), en su
artculo 5

El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la

educacin inicial de la infancia. Estos requerimientos pueden enfrentarse a travs
de medidas que involucren programas para familias, comunidades o instituciones,
segn sea conveniente.
7.1.5-. COLOMBIA Y NUESTRO TIEMPO
Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio por el Congreso de la
Repblica de Colombia (Ley 12 de 1991), su incorporacin en el marco de la
Constitucin Poltica de 1991 (artculo 44), y articulo 67 .El Estado, la sociedad
y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco
y los quince aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar
y nueve aos de educacin bsica...";

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) y con ella se estableci la

educacin preescolar.
Segn el artculo 15: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio
para su desarrollo en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas.
Artculo 6 del Decreto 1860 de 1994 : Establece que la educacin preescolar
est dirigida a las nias y nios menores de seis aos, que ocurre antes de iniciar
la educacin bsica y se compone de tres grados, siendo los dos primeros una
etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es obligatorio
14

Decreto 2247 de 11 de septiembre de 1997: Dicta normas referentes a la

prestacin del servicio de preescolar tanto para los establecimientos educativos,
estatales y privados. Especifica que:
El nivel preescolar comprender tres (3) grados: Pre-jardn, dirigido a educandos
de tres (3) aos de edad. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de
edad. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional.
Los establecimientos educativos que presten el servicio de educacin preescolar y
que atiendan, adems, nios menores de tres (3) aos, debern hacerlo conforme
a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud,
nutricin y proteccin de los nios, de tal manera que se les garantice las mejores
condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las
directrices de los organismos competentes.
Los principios de la educacin preescolar son: Integralidad, Participacin y
Ldica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos
ldicos-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las
dimensiones del desarrollo humano.

La educacin preescolar se difundi por todo el pas en funcin del ser o no ser
nio, de sus derechos y educacin inicial. La educacin de Los nios y nias
estaba a cargo de otro sector de la sociedad. En el 2007 el sector educativo
retoma los temas de la primera infancia no desde el punto de preescolar sino
como atencin a la primera infancia gracias a lo dispuesto en la Ley 1089 de
2006 por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Artculo 29,
referido al derecho al desarrollo integral de la primera infancia, define las
principales caractersticas de este tramo del ciclo vital y expone como derechos
impostergables de las nias y los nios la atencin en salud y nutricin, el
esquema completo de vacunacin, la educacin inicial y la proteccin contra los
peligros fsicos.

En el Foro Mundial sobre la Educacin celebrado en Dakar, en abril de 2000, La

educacin para todos: Cumplir con nuestros compromisos colectivos, se reafirm
lo planteado en Jomtien, y se enunci como primer objetivo desarrollar y mejorar
bajo todos sus aspectos la proteccin y la educacin de la primera infancia, con
nfasis en los nios ms vulnerables y ms desfavorecidos.
15

Entre los aos 2006 2007 se llev a cabo en Cartagena de India la cumbre de
ministro el tema de educacin de los nios fue fundamental. Para ese mismo
tiempo al crearse la Direccin de Primera Infancia en el MEN adscrita al
Viceministerio de Preescolar, Bsica y Media se impuls el tema de educacin
integral de la primera infancia para definir su poltica educativa y velar por su
correcta implementacin. Sus objetivos plasman la alianza con el ICBF y las
entidades territoriales para una atencin integral de calidad, buscando siempre el
respeto por la diversidad y las caractersticas de las familias y las comunidades.

Mediante el CONPES 109 de 2007, se aprob la Poltica pblica nacional de

primera infancia, Colombia por la primera infancia, Su propsito es promover el
desarrollo integral de las nias y los nios desde su gestacin hasta que cumplen
los 6 aos de edad, responder a sus necesidades y caractersticas especficas, y
contribuir al logro de la equidad e inclusin social.

La Ley 1295 de 2009 surgida a partir de los acuerdos fundamentales entre la

sociedad civil y el Estado sobre los principios, objetivos, metas y estrategias para
la educacin y proteccin integral de las nias y los nios en la primera infancia, y
en atencin a los derechos consagrados en la Constitucin Poltica y en las leyes
que desarrollan sus derechos, plantea el compromiso del Estado por mejorar, de
forma prioritaria, la calidad de vida de las mujeres gestantes, y de las nias y nios
menores de seis aos de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbn. se
define la implementacin de la poltica de primera infancia a travs de cinco
estrategias: 1) Acceso de los nios menores de 5 aos a una atencin educativa,
en el marco de una atencin integral; 2) Construccin de Centros de atencin
integral para la primera infancia; 3) Formacin de agentes educativos
responsables de la educacin inicial y atencin integral de la primera infancia con
un enfoque de competencias e inclusin; 4) Fortalecimiento territorial para la
implementacin de la poltica de educacin inicial, en el marco de una atencin
integral para la primera infancia; y 5) Sistema de certificacin y acreditacin de
calidad de la prestacin del servicio de educacin inicial

Finalmente, el actual Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad para Todos define

una poltica prioritaria y diferencial sobre los temas de infancia y adolescencia,
orientada a ms de cinco millones de nias y nios en primera infancia en el pas,
16

de los cuales ms del 50% enfrenta condiciones de pobreza que generan

exclusin y falta de oportunidades (Presidencia, 2010) y por ende, incumplimiento
en la garanta de sus derechos.

7.2-. REFERENTES Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

7.2.1.- SALA DE LECTURA:
Sala especializada que provee colecciones y servicios, con el fin de fomentar la
lectura y la investigacin en los nios, las nias y la familia.1
La sala de estudio de una biblioteca, es un espacio abierto a los usuarios para
consultar los libros
Consta de estanteras que ponen a disposicin de los usuarios los ms variados
obras.
Segn su tamao, las bibliotecas pueden implicar varias salas de lectura, en cuyo
caso pueden especializarse cada una ellas en una disciplina.
Una sala de lectura que es un lugar de trabajo, el silencio es obligado y se
prohben la comida y las bebidas para no daar las obras.2

7.2.2-. ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS:
Entendemos por estrategias
pedaggicas aquellas acciones
que realiza el maestro con el
propsito de facilitar la formacin
y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin
terica de los maestros, pues en
la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la
complejidad del proceso de
enseanza - aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica
formacin terica, el maestro
puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas
17

disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un

conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula
Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple
accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia
personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de
ser persona para convertirse en un simple objeto.3

7.2.3.- EL HBITO DE LEER

No es innato. El hombre no llega al mundo
apreciando los libros; esa es una capacidad que
desarrolla con la prctica y como consecuencia de
un modelo de conducta que se le propone.
Los investigadores brasileos Laura Sandroni y
Luis Ral Machado sealan que no se puede
llamar hbito de lectura a un ligero coqueteo con
este o aquel libro. Efectivamente: un hbito no es
algo circunstancial o transitorio. No se debe
confundir con una moda ni con una tendencia o
inclinacin pasajera. Es una costumbre enraizada,
una conducta incorporada con carcter cotidiano a
nuestra existencia, una exigencia, algo de lo cual
nos resulta difcil prescindir. Ese hbito empieza a
conformarse cuando se arrulla al nio con nanas,
cuando se juega con l utilizando rimas y
retahlas, cuando se le relaciona con la palabra; y
su cultivo prosigue despus, ao tras ao, sin interrupcin. Es resultado de un
proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrn de conducta.
No basta con motivar en el nio una actitud favorable hacia la lectura; de lo que se
trata es de crear un slido vnculo. Formar hbitos de lectura es lograr que el
individuo recurra regularmente por propia voluntad, a los materiales de lectura
como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de
esparcimiento. Hablaremos de hbito de lectura en el sentido de acercamiento
permanente al acto de leer como resultado de una necesidad vital. Hbito de
lectura es sinnimo de disfrute del texto, nunca de imposicin o de simple tarea a
cumplir. Cuando la necesidad de leer se ha hecho tan perentoria en el hombre
como la de comer, beber, disponer de un techo o de ropa para vestirse, podemos
hablar de la existencia de slidos hbitos de lectura.

18

7.2.4-.CMO FOMENTAR HBITOS DE LECTURA EN LOS NIOS

Todos sabemos que es sumamente importante que los nios adquieran el hbito
de la lectura, pero la gran dificultad reside en la falta de conocimiento de muchos
padres sobre cmo situar a su hijo en este camino.
El inters por la lectura puede ser sugerido al nio de una forma sencilla,
espontnea y duradera. El nio que empieza a tener contacto con los libros desde
muy pequeo, antes mismo de aprender a leer, simplemente ojendolos, segn
algunas investigaciones, se encontrar ms preparado para tener xito en los
estudios y en la vida de una forma general.
El acto de leer o simplemente de ojear un libro, har nios ms inteligentes,
imaginativos y creativos. Y si eso es lo que quieres para tu hijo, no pierdas el
tiempo. Empieza hoy mismo a construir ese hbito diario tan enriquecedor para l
y para todos. Empieza ya a hacer de tu casa una gran biblioteca.

8-. DESCRIPCIN DELA PROPUESTA

La propuesta propone la adecuacin e implementacin de una sala de lectura con

la debida colaboracin y adecuada participacin por parte de La comunidad
educativa de la IED Jhon F.Kennedy sede Hernn Gmez Pelez para favorecer
el inters por la lectura, la motivacin y el desarrollo de la inteligencia lingstica
verbal.
Consideramos de vital importancia darles a los nios y nias la oportunidad de
contar con todo el material didctico adecuado y especializado para cada uno
delos intereses lectores de los educandos, y estos a su vez sean utilizados
tcnicamente junto con la maestra de aula, de esa manera lograremos desarrollar
en los nios / as destrezas lectoras, placer por la lectura, iniciativa propia por leer,
hbito por la lectura y sobre todo el desarrollo de la inteligencia lingstica verbal.
Este proyecto tambin beneficiar a la maestra de aula como a los estudiantes por
que la educadora podr desarrollar una clase mucho ms activa en la cual los
alumnos no sentirn apata.
19

Tambin favorecer a los padres de familia por que los conocimientos que
adquirieren sus hijos les transmiten a sus padres ya que en muchas ocasiones
ellos no han tenido la oportunidad de acudir a una escuela en la cual puedan
aprender a leer y escribir.

9-. PLANEACIN DE LA PROPUESTA

ACTIVIDADES

PROPSITOS

Gestionar en la
sede Hernn
Gmez Pelez
el espacio para
la sala de
lectura.

Contar con un
espacio en el cual
se pueda
fomentar la
lectura y
promover los
servicios de la
sala dentro y
fuera de la
institucin.

Adecuar y
decorar el
ambiente para
la sala de
lectura con la
participacin de
entidades
pblicas y
privadas.
Jornada de
recoleccin de
libros.
Organizar la
sala de lectura
por rincones.

Proporcionar un
ambiente ptimo
y agradable que
favorezca el
proceso lector
desde la etapa
inicial.
Adquirir material
didctico
indispensable en
la adecuacin de
la sala de lectura.

METODOLOG
AS
La
metodologa a
utilizarse esa
activaparticipativa
como un
proceso
permanente
del ser
humano que
involucra a
toda la
comunidad
desde la
implementaci
n de la sala
de estudio
hasta su
puesta en
marcha.
Atendindola
como una
propuesta
metodolgica
que introduce

TIEMPO ACTORES
S
NOVIEM
BRE 18 - GRUPO
22 2013
RESPONSA
BLE DE LA
PROPUESTA

RECURSO
S

FEBRER
O 10 - 14
2014.

MURALES,

FEBRER
O 17
21 2014

FEBRER
O 24
28 2014

RECTORA,

MOBILIARI
O
PINTURA,

LIBROS,
COORDINAD
ORA,
CUENTOS
Y
DOCENTE,
OTROS,
ESTUDIANT
ES,
MATERIAL
DIDACTIC
PADRES DE O,
FAMILIA Y
MATERIAL
ENTES
TECNOLO
GUBERNAM GIC0 ETC
ENTALES

MARZO
HASTA
20

Actividades
ldicas
creativas como
la lectura de
imgenes,
representacion
es de tteres,
vdeos
infantiles de
cuentos,
rondas y
juegos.

Animar y
extender el gusto
por la lectura para
crear en el nio el
hbito lector.
Impulsar
actividades que
fomenten la
lectura como
medio de
entretenimiento y
de informacin
Hbito lector.

a los
estudiantes y
docentes en la
bsqueda de
unos
ambientes que
a travs del
punto ldico
generan
expectativas,
inters y
motivacin por
la lectura y el
aprendizaje.

NOV.
2014

10-. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

10.1.- ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA LECTURA
1- LAS IMGENES HABLAN
PROPSITO:
Fomentar la imaginacin de los alumnos y alumnas a travs de la lectura de
imgenes.
Inferir el contenido del texto a travs de las imgenes de la portada.
MATERIALES:
Libros del Rincn de Lectura
Hoja blanca
PREPARACIN:
Elegir un libro del Rincn con el que se pretende trabajar.
Colocar la hoja blanca sobre el ttulo del texto de tal manera que no se vea (sin
tapar la imagen).
DESARROLLO:
Se crea un ambiente propicio para la lectura.
Se muestra la portada del libro (con el ttulo tapado) a los alumnos y alumnas, se
les solicita observen la imagen que sta contiene.
Se pregunta directamente a cada uno de los participantes de qu crees que se
trate el libro?
Se da libertad para que digan lo que crean.

21

Cuando todos los participantes o la mayora ha dado su opinin, se muestra el

ttulo del libro.
Se guan los comentarios para hacer una comparacin entre lo que se sugiri y el
ttulo del texto.
Se lee una parte del texto para despertar el inters de los participantes por
concluirlo.
SUGERENCIAS:
Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente la imagen de la portada del texto.
Leer el texto con anticipacin para elegir las partes que se van a leer y despertar
el inters en los alumnos y alumnas.
2- LA LOTERA
PROPSITOS:
Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto.
Desarrollar la imaginacin de los nios y las nias a travs de la interpretacin de
lo que se lee.
Fomentar la creatividad en los nios y las nias.
MATERIAL:
Cuento o leyenda que tenga varios personajes y lugares fcilmente identificables.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Crayolas o lpices de colores.
Frijoles o piedritas.
PREPARACIN:
Leer previamente el texto para identificar personajes, lugares y cosas
Verificar que cada alumno tenga el material necesario que puede ser solicitado
con anterioridad o entregrselos en el momento de la aplicacin de la estrategia.
DESARROLLO:
Leer en voz alta el cuento haciendo hincapi en los personajes y los lugares ms
destacados del argumento.
Hacer comentarios sobre el contenido del texto.
Se entrega a cada nio y nia una hoja en blanco, lpiz, crayolas o lpices de
colores y una pequea cantidad de frijoles o piedritas.
Se solicita a los participantes dividan la hoja de papel doblndola en seis partes
iguales, y que en cada parte dibujen algn personaje, lugar o cosa del cuento que
ms les haya llamado la atencin.
Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de los personajes,
cosas, o lugares, que aparezca en sus dibujos, debern poner un frijol o piedrita, y
cuando tengan una en cada dibujo, lo anunciarn, gritando lotera! El primer
alumno que anuncie lotera! Ser el triunfador
22

SUGERENCIAS:
Elegir un texto que tenga varios personajes bien identificados al igual que lugares
especficos.
Permitir que los nios expresen, a travs del dibujo, libremente las partes del
cuento.
Verificar que el material necesario se encuentre a disponibilidad de los
participantes.
3- DNDE DICE?
PRPOSITO:
Estimular la capacidad de concentracin y retencin.
Descubrir e identificar prrafos en la lectura de un texto.
MATERIAL:
Libros del Rincn u otros propuestos por los alumnos y las alumnas.
PREPARACIN:
Se leer el texto elegido previamente.
DESARROLLO:
Se solicita a los alumnos y a las alumnas tener en sus manos el texto elegido.
El conductor indica a los nios y nias que estn atentos a lo que leer y ellos
debern identificar en dnde se localiza el prrafo ledo.
Se continuar de la misma forma con varios prrafos del texto.
Se pide a los participantes seleccionar un prrafo o palabra que quieran que los
dems localicen.
Se solicita a los alumnos y alumnas comenten su prediccin acerca de
continuacin del texto
Se abre un espacio para comentar la actividad.
SUGERENCIAS:
Es importante que los equipos cuenten con un ejemplar del texto aun cuando sea
fotocopia.
Es indispensable leer con una semana de anterioridad el texto para identificar qu
prrafos se leern a los nios y nias.
4- EL BULUL
PROPOSITS:
Leer con diferente entonacin los parlamentos de personajes de un libro.
Ejercitar la lectura en voz alta para hacerla comprensiva a los dems.
Lograr el dominio de s mismo.
MATERIAL:
Libro de cuentos o leyendas que tengan varios personajes.
Cuaderno y lpiz.
PREPARACIN:
23

Confeccin de un gorro de arlequn para identificar al "BULUL".

Bulul era, antiguamente, el hombre que recitaba odas y romances por los
pueblos, dando una entonacin distinta de voz para cada personaje del relato. Y
que en este juego cada uno imitar al bulul, leyendo fragmentos del libro.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren en su cuaderno una lista con los
nombres de sus compaeros.
DESARROLLO:
Propiciar un ambiente para la lectura, organizando al grupo en crculo.
El maestro o maestra da la explicacin de quin es un BULUL
Se aclaran las dudas al respecto y se da una breve resea del libro y la razn por
la que eligi.
Empieza a leer en voz alta el educando que sea asignado por el conductor
entregndole el gorro para caracterizar al BULUL, en su lectura tendr que
diferenciar las voces de los personajes y utilizar algunos recursos como el sonido
que emiten los perros, los gatos, los coches, etc.
Cuando el conductor lo considera pertinente la tarjeta se la entregar a otro
compaero, quien contina la lectura con las mismas indicaciones que el anterior.
Mientras un nio o nia lee los dems lo localizan en la lista de su cuaderno y al
terminar la lectura le darn una puntuacin que fluctu entre el 5 y el 10, la cual
anotarn en secreto.
Cuando todo el grupo haya tenido la oportunidad de leer, se darn a conocer las
puntuaciones.
Al de mayor puntuacin se le declara como el mejor BULUL del grupo
SUGERENCIAS:
Es importante que el texto elegido tenga dilogos o personajes identificables.
Las indicaciones de la lectura en voz alta se dan de manera general al grupo antes
de que inicie el primer lector.
Cada participante explica el porqu de la puntuacin asignada.
5- EL COMBATE
PROPSITOS:
Profundizar en la lectura.
Rescatar las ideas principales en un texto.
Valorar lo que aparentemente es irrelevante y, sin embargo juega un papel
necesario.
MATERIAL:
Libro del Rincn
Cuaderno u hojas.
Bolgrafo.
PREPARACIN:
Lectura previa del texto por parte de los alumnos y alumnas del grupo.
24

El conductor de la sesin ensea previamente a los chicos y chicas, a elaborar

preguntas.
Escribir preguntas acerca del tema o alguna situacin, dilogo, escena o
pensamiento que aparezca en el libro.
DESARROLLO:
El conductor organiza al grupo en equipos. El nmero de participantes en cada
equipo puede ser desde 5 hasta 15.
Los jugadores de cada equipo se renen y ponen en comn las preguntas que
cada uno ha preparado con anticipacin y seleccionan las que van a llevar al
combate.
Se colocan los equipos uno frente al otro.
El animador se sita como rbitro, indica el momento de empezar y los puntos de
cada equipo y cada miembro de un equipo interroga a otro del equipo contrario. Si
el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.
El participante que contest, interroga al equipo contrario.
Despus participan otros dos miembros, uno de cada equipo hasta que todos los
nios y las nias han tenido oportunidad de preguntar y ser interrogados.
Cuando han terminado los equipos, el rbitro lee la puntuacin que ha conseguido
cada uno y declara quin es el triunfador.
SUGERENCIAS:
Esta estrategia se aplica preferentemente en libros cientficos, pero se puede
aplicar a otro tipo de libro, dependiendo del gusto y necesidades que el conductor
observe en el grupo.
Pueden establecerse varias rondas de preguntas si el nmero de participantes, el
tiempo, la extensin y contenido del libro lo permiten. Si no, se deja en una sola
ronda.
El tiempo destinado puede ser de una hora u hora y media, segn el inters de los
educandos.
6- EL LIBRO Y YO
PROPSITO:
Hacer nios lectores.
Ayudarles a expresar sus ideas y sentimientos.
Ensearles a descubrir la vida a travs de la Literatura.
MATERIAL:
Libros del Rincn de Lectura.
PREPARACIN:
Para esta estrategia se sugiere trabajar con libros de canciones, trabalenguas o
adivinanzas.
Lectura previa del texto por parte del maestro.
DESARROLLO:
25

Se organiza al grupo en equipos y se les entrega un ejemplar del libro o la

fotocopia de un apartado
Se solicita a los equipos analicen el libro o el apartado del libro que se les entreg
El conductor gua los comentarios acerca del contenido del libro y se cuestiona al
grupo s reconoce algunos de los ttulos de canciones o algunas adivinanzas.
Se da la indicacin para que cada equipo lea una cancin, un trabalenguas o una
adivinanza con el estado de nimo que le indique el conductor (tristeza, alegra,
enojo, risa, etc.).
SUGERENCIAS:
A cada equipo se le pueden dar tres o cuatro estados de nimo dependiendo del
nmero de integrantes.
Es importante crear un ambiente de respeto antes de iniciar la estrategia.
No olvidar el reconocimiento a los equipos con un aplauso.
7- QU TE INSPIRA EL TTULO
PROPSITO:
Hacer nios lectores.
Ejercitar la atencin.
Dar importancia al argumento.
MATERIAL:
Libros
Hojas de papel
PREPARACIN:
El texto elegido debe ser ledo con anticipacin por el conductor
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes.
El conductor mostrar a los equipos la portada de un libro y preguntar a los
participantes: QUE TE INSPIRA EL TTULO?
Se solicita a cada integrante de los equipos escriban en su cuaderno una palabra
que englobe el contenido que les sugiere dicho ttulo.
Se indica que comenten el por qu escribieron esa palabra
Cada equipo forma un nuevo ttulo combinando las palabras que escribieron.
Elaboran un texto acorde al ttulo que inventaron.
El conductor lee en voz alta el texto original
Los equipos comparan su escrito con el texto ledo por el conductor y comentan
cules son las semejanzas y/o las diferencias que encontraron.
Se guan los comentarios para llegar a conclusiones.
SUGERENCIAS:
Los textos que se sugieren para esta estrategia son de tipo literario como cuentos,
leyendas, fragmentos de novelas.
26

8- ESCALERAS SIN SERPIENTES

PROPSITOS:
Que los nios y nias disfruten la lectura.
Ejercitar la comprensin de lo ledo
MATERIAL:
Libro del Rincn y otros sugeridos por los propios alumnos y alumnas
Cartulina
Marcadores
Siluetas de animales o muecos
Cinta adherible
PREPARACIN:
Dibujar en cartulina dos escaleras de frente o de perfil con 10 escalones y dos
animales o muecos que subirn por las escaleras.
Leer el texto con anticipacin y preparar un cuestionario con preguntas de "
verdadero" o "falso".
DESARROLLO:
El conductor lee el texto en voz alta.
Se hacen comentarios acerca del contenido
Se divide el grupo en dos equipos.
Se coloca en el pizarrn una escalera en cartulina, para cada equipo y al lado de
ellas un animal o muequito
Se hace una pregunta a cada integrante de los equipos (de la lista ya elaborada).
El participante cuestionado tiene que responder "verdadero" o "falso". Por cada
respuesta correcta, el mueco que representa al equipo sube un escaln de la
escalera correspondiente. En caso de que la respuesta sea incorrecta, permanece
en el mismo escaln.
Si no se sabe la respuesta o es incorrecta, se hace la misma pregunta a un
miembro del otro equipo.
El equipo que suba ms escalones ser el ganador.
SUGERENCIAS:
Las preguntas pueden ser elaboradas por el conductor del grupo o por los
participantes de cada equipo.
9- REVOLTIJO
PROPSITO:
Fomentar en los nios y las nias el disfrute por la lectura de cuentos
MATERIAL:
Rincn de Lectura.
Tiras de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.
PREPARACIN:
27

El docente lee al grupo fragmentos de cuentos.

De acuerdo con su preferencia, cada alumno y cada alumna completa en su casa
la lectura de alguno de los cuentos ledos por el docente.
DESARROLLO:
Se escribe en las tiras de papel bond los ttulos de los cuentos ledos.
Las tiras con los ttulos se colocan en un espacio visible para todos los
participantes sin seguir un orden.
Se distribuyen los libros ledos durante el mes entre los participantes.
El conductor de la sesin seala alguno de los ttulos e invita a los nios y nias a
que "descubran" en que libro aparece dicho ttulo.
Se pregunta a los participantes quin ley el cuento cuyo ttulo fue sealado y se
invita a que platiquen a sus compaeros de qu trata.
Se contina de la misma manera con el resto de los ttulos.
SUGERENCIAS:
Utilizar libro de cuentos y de preferencia que sean cortos.
10- NARRANDO HISTORIAS
PROPSITO:
Que los nios cuenten, con sus propias palabras, el contenido de un texto.
MATERIAL:
Rincones de Lectura.
PREPARACIN:
El texto elegido se lee de manera individual y con anticipacin a la estrategia.
DESARROLLO:
Se organiza al grupo en equipos.
Despus de haber ledo el texto elegido, los alumnos escriben su propia versin
de la historia.
Se comparten las versiones con el equipo.
Cada equipo elige la versin escrita que ms les guste.
Corrigen y/o amplan la produccin elegida.
Seleccionan al compaero que efectuar la narracin oral del texto ante el grupo.
Presentacin de las narraciones.
SUGERENCIAS:
Para facilitar la narracin el docente trabaja, previamente, ejercicios sugeridos en
el libro "Cmo hacer teatro sin ser descubierto?, primera llamada, en lo que se
refiere a expresin corporal.
Utilizar el texto "La descomunal batalla de Don Quijote".
11- ARMANDO HISTORIAS
PROPSITO:
Desarrollar en los nios la capacidad de observacin y creatividad.
MATERIAL:
28

Rincones de Lectura.
Pliegos de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.
PREPARACIN:
El docente lee a los nios el texto seleccionado y les muestra las imgenes
Fotocopiar imgenes del libro utilizado.
DESARROLLO:
Formacin de equipos.
A cada equipo se le proporcionan fotocopias de imgenes contenidas en el texto
elegido.
Cada equipo escribe una historia a partir de lo que le sugieren las imgenes
Los nios escriben sus historias en pliegos de papel bond.
Eligen a uno de sus compaeros para dar lectura en voz alta a sus historias.
SUGERENCIAS:
Utilizar textos de los libros del Rincn.
Guardar las imgenes fotocopiadas para utilizarlas en otras actividades de lectura
y escritura.
Conservar a la vista los escritos de los nios para tener la posibilidad de regresar
a ellas cada vez que los nios y nias necesiten corregir y/o ampliar.
Transcribir las historias y formar con ellas una antologa que puede ser ilustrada
por los propios alumnos.
La antologa puede formar parte del Rincn de Lectura

11-. PROYECCIONES

La elaboracin de esta propuesta es factible debido a que contamos con el aval

de las autoridades del plantel, conocimiento especializado, tutoras permanentes
y las posibilidades econmicas y tcnicas para resolver el problema.
Es indudable que este proyecto beneficiara a la sede Hernn Gmez Pelez,
maestra de aula y comunidad en general.

12-. EVALUACIN
29

Para evaluar los resultados del proyecto se tienen en cuenta los siguientes
indicadores:
12345-

La puesta en marcha de la sala de lectura

Observar las manifestaciones de los nios
Actitud de los nios.
Participacin y dinamismo.
La acogida por parte de la comunidad de la institucin

13-. BIBLIOGRAFIA - CIBERGRAFIA

Estrategia de atencin integral a la primera infancia
FUNDAMENTOS POLTICOS, TCNICOS Y DE GESTIN
Bogot D.C., Colombia
2013
ISBN 152152
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991
Grupo Editorial Leyer.1998.
Bogot D.C., Colombia
LEY GENERAL DE EDUCACIN. LEY 115 1994
Grupo Editorial Norma.
Bogot D.C., Colombia
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
1-.http://www.biblored.edu.co/Sala%20infantil
2-.http://es.wikipedia.org/wiki/Sala_de_lectura
3-. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
.

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