Realizado por el equipo de Nuevas Tecnologas del C.P.

San Jorge de
Pamplona, formado por:

Milagros Lorenzo: E.Infantil

Begoa Alonso: E.Primaria
Carmen Cordn: Logopeda
Antonio Garagalza: E.Especial
Alberto Pisa: Dibujante
Luis Garn: Orientador

JUEGOLEC
Programa de actividades de lenguaje asistido por ordenador
JUEGOLEC. Programa de lenguaje lectura asistido por ordenador
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Estos materiales son, ante todo, el fruto del trabajo en equipo de un grupo de
profesionales, que han puesto su tiempo y lo mejor de s mismos, con el objetivo de
mejorar y perfeccionar la prctica educativa.

1. PRESENTACIN
Este programa tiene como finalidad el facilitar el acceso a la lengua escrita
mediante el desarrollo de habilidades lingsticas.

Sirve como complemento a las actividades habituales del aula.

Facilita la reflexin sobre el proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Permite reforzar aprendizajes de carcter lingstico.
Facilita la autonoma en el desarrollo del aprendizaje.

2. QU ES JUEGOLEC

/ QU NO ES

ES ... SON
Un conjunto de actividades de lenguaje,
lectura y escritura.
Un material de apoyo y refuerzo de la lectoescritura, de los aprendizajes iniciados en el
aula.
Un material que fomenta el desarrollo de
habilidades lingsticas: discriminacin /
asociacin auditiva y visual que facilitan la
asociacin entre el smbolo grfico y el fnico.
Un material flexible que puede adaptarse a la
realidad particular de cada nio concreto; que
facilita la atencin a la diversidad, adecundose
a los diversos ritmos de aprendizaje.
Un conjunto de actividades adaptables a
diferentes mtodos de lectura.
Un trabajo pensado inicialmente para facilitar
el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectoescritura de alumnos con N.E.E. y retraso en los
aprendizajes, pero perfectamente til para
cualquier alumno.
Actividades de desarrollo para que aquellas
nias y nios que deseen jugar con palabras.
Secuencias de actividades que ayudan a
desarrollar determinadas habilidades y
capacidades implicadas en el proceso lectoescritor:
Escuchar, decodificar oralmente, repetir la
palabra.
Discriminacin, percepcin auditiva.
Discriminacin, percepcin visual.
Asociacin auditiva.
Asociacin visual.

NO ES ... NO SON
Un mtodo de lecto-escritura.
Un programa acabado, cerrado, con finalidad
de obtener como resultado que el alumno
aprenda a leer.
Un programa de leguaje y lecto-escritura para
una etapa, nivel o ciclo educativo.
Un material para que todos trabajen a la vez,
realizando la misma actividad al mismo ritmo.
Actividades para un tipo de mtodo lector o
metodologa concreta.
Un programa para que los nios y nias con
retraso en los aprendizajes aprendan a leer y
a escribir.
Un sustituto de la profesora o profesor en las
actividades del aula.

Una secuencia unvoca encaminada a una

finalidad u objetivo exclusivo y concreto.

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ADEMS
2.1.

A travs de las actividades propuestas, se analizan las palabras en sus

distintos componentes fnicos y silbicos descubriendo los distintos
significados de acuerdo a las manipulaciones realizadas. Facilita el desarrollo
de la conciencia fonolgica.

2.2.

Permite la generacin de frases partiendo de los elementos bsicos de su

estructura. Mediante la ayuda de pictogramas, palabras y recuadros de
diferentes colores el alumno construye frases.

2.3.

Siguiendo el esquema de la gramtica generativa de Chomsky se gua al

alumno en la construccin y anlisis de los distintos elementos de la oracin,
permitiendo a su vez que de forma implcita analice las diferentes funciones
que desempean las palabras en una frase.

3. QU PRETENDEMOS
3.1. En el primer apartado, Juego con las Palabras, se pretende fomentar
habilidades lingstico - auditivas, que permitan establecer una asociacin fcil
entre el smbolo grfico y el fnico. Est compuesto por:

Juegolec I que contiene un conjunto de actividades en el que se trabaja

con palabras que contienen nicamente slabas directas.

Juegolec II actividades de profundizacin trabajando con slabas inversas

mixtas y trabadas

3.2. El segundo apartado, Aprendo con las Palabras, profundiza en el conocimiento

y anlisis de los componentes fnicos. Se estudian grupos voclicos, las
slabas y la clasificacin de las palabras segn su nmero, acentuacin, rimas,
esquemas voclicos, distintas posiciones de las slabas y cambios de
significado segn aparezcan o se eliminen determinadas slabas. En suma se
trata de construir de la conciencia fonolgica. Este apartado est compuesto
por cinco grupos de actividades:

Hablan las vocales, analizadas a travs de cinco grupos de actividades.

Slabas. Contiene tambin cinco grupos de actividades para analizar la

duracin de las plabras.

Rimando. Asociacin de palabras con las mismas terminaciones.

Con acento Tres grupos de actividades: palabras agudas, llanas y

esdrjulas.

Busco slabas, creo palabras Tres grupos de actividades para analizar las
consecuencias de suprimir la slaba inicial, media o final, en el significado de
las palabras.

3.3. El tercer apartado, Descubro las Frases, pretende facilitar la construccin de

frases y la reflexin sobre las distintas funciones que las palabras
desempean dentro de la oracin, con la ayuda de recuadros de diferentes
colores que indican si la palabra es un determinante, un nombre de persona,
sustantivo o verbo. Est compuesto por tres grupos de actividades:
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Escucho Se escucha una frase y se ordenan los elementos que la

componen representados por dibujos, pictogramas y texto de los
determinantes.

Juego Que contiene dos grupos de actividades:

1. Ordeno. Que a su vez esta compuesto de:

Pictogramas. Ordenar pictogramas subtitulados.

Pictogramas y texto. Van desapareciendo progresivamente los

pictogramas e imgenes siendo sustituidas por texto.
Desaparecen los subttulos

Texto Se ordenan las palabras para componer frase

2. Juego. Que a su vez contiene

Puzzles para componer la frase que propone oralmente y por

escrito el ordenador.

Adivinanzas. Despus de escuchar y/o leer distintas

adivinanzas debe elegirse la respuesta correcta entre las tres
opciones propuestas.

4. MARCO TERICO1.
4.1. LECTURA: LAS DOS VAS DE ACCESO AL SIGNIFICADO

VA DIRECTA O LEXICAL

VA INDIRECTA, SUBLEXICAL O
FONOLGICA

Supone
emparejar
la
palabra
impresa con una representacin
interna de la forma de la palabra.
Reconocimiento
inmediato
del
estmulo (palabra escrita) acompaado
de su significado y su fonologa.

Supone la mediacin del lenguaje oral para

acceder al significado de las palabras.
Recodificamos los smbolos grficos en una
unidad fonolgica reconstruimos la palabra
en su versin oral accedemos a su
representacin semntica.
Se llama recodificacin fonolgica porque
pasamos de un cdigo visual y ortogrfico a
otro cdigo de fonemas y esta recodificacin
depende de las reglas de correspondencia
entre grafemas y fonemas.
Lo que emparejamos con la representacin
interna es una reconstruccin oral de la
palabra y no la palabra escrita.
La reconstruccin no tiene por qu ser letra a
letra, sino que puede ser cualquier otra unidad
sublexical (slaba).

Basado en: Orrantia, J y Snchez, E. (1994)

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PALABRA
IMPRESA

CDIGO
VISUAL

BSQUEDA
LEXICAL
NOMBRAR
RECODIFICACIN
FONOLGICA

* Fuente: adaptado de Jorm y Share, 1.983

EL LXICO:

Una vez que accedemos a la palabra va directa (fig 1) o indirecta (fig 2), hay
que vincularla con el conocimiento lxico almacenado en la memoria, asignarle
un significado.

Esto se hace mediante un detector de palabras, el logogn, para cada palabra

que conocemos existe uno de ellos en nuestra memoria. El logogn contiene
los rasgos ms abstractos o invariantes de las palabras.

Contamos con unidades de reconocimiento distintas para cada modalidad de

palabra, tanto para su versin ortogrfica como para su manifestacin oral.

Una vez que el logogn alcanza un determinado umbral de evidencias, se

activa la entrada lxica correspondiente producindose la identificacin de la
palabra.

Cuando no existe logogn de palabra escrita, entra en juego la va fonolgica o

indirecta, reconvirtiendo la palabra escrita en su versin oral y se activa el
logogn oral.

ACCESO AL SIGNIFICADO:

Reconocida o descifrada la palabra se accede a su significado. Para ello es

preciso poseer un almacn, sistema semntico, donde se encuentran
representados los significados de las palabras.

Este sistema semntico es comn tanto para el habla como para la lectura, a
diferencia de los logogenes en los que existen distintas representaciones para
cada modalidad de las palabras.

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VA DIRECTA
O LEXICAL
4
( FIG. 1 )

-1LOGOGN
ORTOGRFICO

1
2

........P.....A..
.....T.....O......
PATO!!!
ANALIZADOR DE RASGOS
ABSTRACTOS DE
ESCRITURA

PATO

PATO

- 3-

-2-

SISTEMA
SEMNTICO

LOGOGN FNICO

PATO = Ave
palmpeda
acutica
PATO = dos slabas,
llana
PATO = Cuatro letras

......./P/..../.A../
...../T/...../O/......
/PATO/ !!!

ANALIZADOR DE RASGOS
FNICOS

Garn Rodrigo, L y Pisa Allu, A

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VA INDIRECTA O
FONOLGICA
( FIG. 2 )

- 4SISTEMA
SEMNTICO
PATO = Ave
palmpeda
acutica
PATO = dos slabas,
llana
PATO = Cuatro letras

/P/ ... /A/ ...

PA ... /T/ ... /O/ ...
PA-TO

PATO
-1LOGOGN
ORTOGRFICO ?
(NO EXISTE O NO
ACTIVADO)

-3-

-2-

SE CREA / ACTIVA

LOGOGEN
ORTOGRFICO

LOGOGEN FNICO

... P ... ...A

..... T ... ... O
P+ A + T + O
= PA + TO
= PATO !!!
ANALIZADOR DE RASGOS
ABSTRACTOS DE
ESCRITURA

Garn Rodrigo, L y Pisa Allu, A

......./P/..../.A../
...../T/...../O/......
/PATO/ !!!
ANALIZADOR DE RASGOS
FNICOS

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4.2. LA ESCRITURA: LAS DOS VAS DE ACCESO

VA DIRECTA

VA INDIRECTA

Si la palabra es conocida, a partir del Cuando no podemos recuperar la forma

sistema semntico se activa la forma ortogrfica de la palabra, lo que se activa es
ortogrfica de la palabra desde el la forma fonolgica (su pronunciacin)
SISTEMA
DE
PRODUCCIN desde el SISTEMA DE PRODUCCIN
GRAFMICO donde se inician los FONTICO, entrando en juego la va
procesos motores para ser escrita.
indirecta. Esto ocurre cuando la palabra
El
SISTEMA DE
PRODUCCIN dictada la conocemos nicamente en su
GRAFMICO es un almacn en el que versin oral.
se encuentran representadas las La forma fonmica se deposita en el
formas ortogrficas de las palabras (de RETN FONMICO para ser repetido
forma similar a lo que ocurra con la oralmente, pero para escribirla entran en
lectura), salvo que en vez de ir de la juego los mecanismos de SEGMENTACIN
representacin de la palabra al sistema FONOLGICA de la palabra, tanto en sus
semntico, ahora vamos del significado componentes silbicos como snicos y, tras
a la representacin.
un mecanismo de CONVERSIN DE
El RETEN GRAFMICO sera otro FONEMAS EN GRAFEMAS, transformamos
almacn de memoria a corto plazo en el los sonidos en las letras correspondientes.
que se mantiene temporalmente la Posteriormente mediante un mecanismo de
forma ortogrfica de la palabra antes de ENSAMBLAJE GRAFMICO se accede al
RETN GRAFMICO para que se inicien los
ser escrita.
procesos motores para ser escrita.
ANLISIS
ACSTICO

RECONOCIMIENTO
AUDITIVO

SISTEMA
SEMNTICO

PRODUCCIN
FONTICA
PRODUCCIN
GRAFMICA
Segmentacin
fonmica
RETN
GRAFMICO

Conversin
grafema / fonema

Ensamblaje
grafmico
RETN
GRAFMICO

Fuente: Adaptado de Eliis, 1984.

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4.3. CMO NOS CONVERTIMOS EN LECTORES

Frith propone tres fases:

ETAPA LOGOGRFICA
Se reconocen las palabras de forma global, atendiendo al contexto en que
aparecen, a sus rasgos perceptivos como la longitud o el contorno, sin que el
orden de las letras o las diferencias en la forma de algunas de ellas tenga
importancia.
Es el caso de muchos nios y nias que, antes de iniciar el aprendizaje escolar de
la lecto-escritura, reconocen carteles, rtulos, logotipos, etc. (Cola Cao, Coca Cola,
Bar, Stop, Nocilla, Crispis, Renault, Seat, Volvo, Canal 4, Adidas, Nike....).
Con el paso del tiempo la estrategia logogrfica gana en eficacia y permite al nio
o nia atender a rasgos ms significativos y crear una mejor representacin en la
memoria.

ETAPA ALFABTICA
Las nias y nios se dan cuenta que la longitud de los sonidos tienen que ver con
la cantidad de letras, que a cada letra le corresponde un sonido y que estos
sonidos tienen un orden determinado, que a cada unidad de sonido ( la slaba) le
corresponde una vocal, hasta llegar a tener conciencia fonolgica de las palabras.

ETAPA ORTOGRFICA
Al final de esta etapa se reconocern directamente las palabras sin tener que ir
traduciendo cada uno de los segmentos que las conforman en sus sonidos
correspondientes.
A diferencia de la etapa logogrfica, en sta carecen de importancia las
caractersticas de forma, tamao, fondo, etc., lo importante es la cantidad y el or
Cuando se supera la etapa alfabtica se considera desarrollada la va
fonolgica y en la fase ortogrfica se favorece la va lexical.
Ferreiro y Teberosky (1979) y Ferreiro (1982) por su parte distinguen las siguientes
etapas en la escritura:

ESCRITURA PRE-SILBICA
ESCRITURA INDIFERENCIADA:
Al principio no hay distincin entre dibujo y escritura.
Poco a poco se van imitando los aspectos formales y el acto de escribir,
aparecen los grafismos primitivos (garabatos y pseudoletras).

ESCRITURA DIFERENCIADA:
Las grafas se van diferenciando, surgen los nmeros y las letras
convencionales.
Progresivamente las nias y nios se van dando cuenta de que lo escrito
significa algo. De ah se deriva la necesidad de hacer variaciones en los
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textos cuando se quieren escribir cosas diferentes. Estas modificaciones se

dan en:
La cantidad de las letras
La seleccin o repertorio de las letras
El orden y posicin de las mismas.

ESCRITURA SILBICA
Caracterizada por la conciencia de correspondencia entre lo oral y lo escrito, lo
que se representan son slabas y esto puede hacerse:
Mediante cualquier letra (TOMATE = IOP) . A tres slabas les corresponden
tres letras.
Con las vocales de cada slaba (TOMATE = OAE)
Con las vocales y/o consonantes que se conocen ( TOMATE = TAE)

ESCRITURA SILBICO-ALFABTICA
Cada slaba se representa con ms de una grafa (TOMATE = TOAE)

ESCRITURA ALFABTICA
Correspondencia fonema grafa. Las diferencias sonoras se representan con
letras diferentes (TOMATE = TOMATE)
Quedan todava muchos conflictos por resolver (directas/inversas, slabas
complejas, no alternancia vocal consonante, sonidos prximos, etc.)

4.4. LOS MTODOS O METODOLOGA DE LA ENSEANZA

DE LA LENGUA ESCRITA
Histricamente se han utilizado multitud de mtodos para la enseanza de la
lecto-escritura que podemos englobar en dos grandes estrategias metodolgicas: Los
mtodos globales o de marcha analtica y los mtodos fonticos o de marcha
sinttica.
Podemos pensar que la estrategia global pudiera ser ms eficaz para el
desarrollo de la va lxica de acceso al significado, esto es, intenta desarrollar en la
nia o nio un amplio vocabulario visual. Sus seguidores plantean que el aprendizaje
por estos mtodos es ms significativo, dado que la lectura y significado van conexos
desde el principio.
Los mtodos fonticos se sitan en el desarrollo de la va fonolgica, su objetivo
es ensear las reglas que ponen en correspondencia los grafemas con los fonemas.
Se trata de conseguir que el alumno pueda descifrar, adquirir el cdigo, todas las
palabras que encuentre, aunque como indican sus detractores la lectura y el
significado van separados durante un tiempo. En cualquier caso, esto no impide el
desarrollo del vocabulario visual, ya que la va fonolgica tambin permite el acceso
al significado, y en ocasiones, cuando no se dispone de logogenes grficos para la
palabra, la va indirecta o fonolgica es la que posibilita su acceso al significado.

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5. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA

5.1. JUEGOLEC I

Esta primera parte ya fue publicada por el Gobierno de Navarra con el nombre
Juegolec. Cuenta con dos opciones, una para trabajar con palabras escritas en
letra minscula y otra para trabajar con palabras escritas con letras
maysculas.

Consta de 162 imgenes, agrupadas en 27 grafemas.

El punto de partida es la palabra, como unidad mnima dotada de significacin.

En cada grafema
correspondientes.

se

trabajan

palabras

Signo Lingstico
(Saussure)

con

sus

asociaciones

Combinacin de un concepto
con una imagen acstica

Entendemos la
palabra
SUSTITUTA REPRESENTATIVA DE LA REALIDAD
(Broncard)
Asociamos las imgenes acsticas de las palabras a otros cdigos simblicos de
la realidad, como son: el dibujo y, posteriormente, la escritura; siempre haciendo
referencia a un significado o concepto.

1. QUIN SOY?

Aparecen 6 imgenes (dibujos), al pinchar (con el ratn) sobre una de ellas

se oye la palabra que corresponde a dicha imagen.

2. SEALA, ESCUCHA Y REPITE

La pantalla aparece divida en 2 partes. La primera compuesta por 6

imgenes, la segunda es un cuadrado del tamao de 1 imagen.
Al pinchar sobre una imagen, sta aparece en el cuadrado, oyndose la
palabra correspondiente. El nio/a debe repetirla

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3. SEALA, ESCUCHA Y BSCAME

La pantalla aparece dividida en 2 partes, cada una de ellas compuesta por 6

imgenes. al pinchar sobre una imagen se oye la palabra correspondiente.
Entonces debe unirse, con el ratn, las dos imgenes iguales.

4. SEALA, ESCUCHA Y APARECER MI NOMBRE

Aparecen en la pantalla 6 imgenes. Al pinchar sobre una de ellas se oye la

palabra correspondiente, siendo sustituida la imagen por la palabra (escrita).

5. UNE LAS DOS PALABRAS IGUALES Y APARECER EL DIBUJO

La pantalla aparece dividida en 2 partes. En cada una de ellas hay 6

palabras (escritas). Las palabras son las mismas, pero en diferente orden.

Al unirlas en la primera parte de la pantalla aparece la imagen (dibujo), y en

la segunda parte de la pantalla desaparece la palabra.

6. UNE CADA DIBUJO CON SU NOMBRE

La pantalla aparece dividida en 2 partes. En la primera aparecen 6

imgenes, y en la segunda 6 palabras (escritas).
Al unir la imagen con la palabra (si es correcta) desaparecen ambas, y as
sucesivamente hasta que desaparecen todas (se habrn unido
correctamente).

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7. LEE MI NOMBRE Y BSCAME

La pantalla aparece dividida en 2 partes. En la primera aparecen 6 palabras

(escritas), y en la segunda 6 imgenes.

Al unir la palabra con su imagen correspondiente se oye su imagen sonora,

siendo sustituida la palabra por la imagen, desapareciendo esta ltima de la
segunda parte de la pantalla (as se contina hasta que se han completado
las 6 correspondencias).

8. ESCRIBE MI NOMBRE

En la pantalla aparecen 6 imgenes. El nio debe escribir correctamente,

mediante el teclado, la palabra correspondiente.

5.2. JUEGOLEC 2
El programa est dividido en dos bloques:Juego con las palabras y Aprendo con
las palabras.

5.2.1. JUEGO CON LAS PALABRAS

Contiene una serie de actividades en las que se trabajan las slabas inversas,
trabadas y mixtas, en definitiva, todos los grupos consonnticos. En total se tienen
en cuenta 16 grupos y, dentro de cada uno de ellos, 6 tipos de asociacin.

1.PRESENTACIN DE GRUPOS CONSONNTICOS

Aparecen en la pantalla imgenes visuales de cada grupo asociadas al sonido
correspondiente.

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2.QUIN SOY?. Escucha comprensiva con apoyo visual.

Aparecen 4 imgenes.
Al pinchar sobre cada una de ellas se oye la palabra correspondiente a la
imagen.

3.UNE CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. Asociacin de imagen,

sonido y palabra.

La pantalla aparece dividida en dos partes.

En la primera aparecen 4 imgenes y en la segunda 4 palabras escritas
Cuando se asocia correctamente imagen y palabra desaparecen ambas y, as
sucesivamente hasta que desaparecen todas

4.EN QU NOMBRE ESTOY? Identificacin - reconocimiento de un

grupo fnico -slaba- en una palabra.
Identificacin de las slabas en las palabras propuestas. En la parte superior de la
pantalla aparecen 4 imgenes que deber unirse con las slabas correspondientes.
El nio debe representarse la palabra mentalmente e identificar la slaba que le
corresponde. Si lo hace correctamente, aparece la palabra escrita subrayando la
slaba identificada.

5.COMPLETA ESTAS PALABRAS. Reconocimiento de slabas en una

palabra y escritura de la misma.
Aparecen tres imgenes y debajo su nombre incompleto. El nio o nia debe
completar la palabra escribiendo los grafemas que faltan.
Si comete errores aparecen los grafemas en color rojo.

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6.ESCRIBE MI NOMBRE
En la pantalla aparecen cuatro imgenes. Se debe escribir correctamente la
palabra correspondiente al dibujo, a la vez que se oye su nombre. Si no acierta, al
pulsar "intro" desaparece lo escrito y el usuario debe volver a intentarlo. Es
imprescindible colocar la tilde si la tuviera.
Las anteriores asociaciones se repiten por cada uno de los 16 grupos
consonnticos. Con este ltimo grupo de actividades queda completada la segunda
parte del Juegolec y a partir de este momento comienza el otro grupo de actividades
encaminadas

5.2.2. APRENDO CON LAS PALABRAS

1. HABLAN LAS VOCALES:

El objetivo de esta actividad es el de focalizar la atencin en las vocales que
componen las palabras, dado que son las que dan sonoridad y las primeras que
llega a percibir el nio. Hay cinco tipos de asociaciones.
a)

Observa: Percepcin de esquemas voclicos: En pantalla aparecen

tres imgenes en la parte superior, al pinchar cada imagen se escucha y
aparece en la parte superior el grupo voclico (ia) (io)...

b)

Grupo voclico. Asociacin de palabras que tienen el mismo esquema voclico:

En distintas presentaciones aparecen las imgenes (palabras), con el ratn se
une la imagen con el grupo voclico y si esta asociacin es correcta aparecen
las dos imgenes unidas con el mismo grupo voclico.

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A continuacin se presenta otro grupo de actividades en las que aparecen las

imgenes para asociarlas al grupo consonntico correspondiente. Si la asociacin es
correcta aparece escrita la palabra. Se trabaja con slabas bislabas y trislabas.

c)

Empieza por: Identificacin de las vocales iniciales de cada palabra. Se

propone que se asocie la palabra con la vocal por la que comienza y si la
asociacin es correcta aparece la palabra escrita con la primera vocal
subrayada.

d)

Termina en: Identificacin de la ltima vocal de cada palabra. Igual que la

anterior pero con la vocal final de palabra.

e)

En medio de: Identificacin de la vocal intermedia de palabras trislabas.

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2.SLABAS
Nuevamente aparecen 5 tipos de asociaciones:
a)

Observa: Reconocimiento de los golpes de voz que conforman una palabra. En

la primera pantalla aparecen las imgenes que al pinchar dicen su nombre y
aparece indicado en la parte inferior de la pantalla los cuadrados que indican el
nmero de golpes de voz o slabas.

b)

Esquemas silbicos: Asociar un esquema silbico (golpe de voz) con una

palabra representada en un dibujo.

c)

Iguales:
Asociar imgenes cuyo nombre empieza por la misma slaba.

Asociar imgenes que representan palabras que contienen el mismo nmero

de slabas. Si la asociacin es correcta aparecen los dos dibujos unidos.

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d)

Contando slabas: Identificar el nmero de slabas de cada palabra. Si la

asociacin es correcta desaparece la imagen y el nmero.

e)

Verdadero o falso: Identificar los esquemas silbicos que no se corresponden

con la palabra representada a travs de la imagen.

3.RIMANDO: Asociar palabras con la misma terminacin.

a) Presentacin en color con dibujo y nombre. Se escucha y lee la primera palabra y
se asocia con otra que termina igual. Si la respuesta es correcta, en el recuadro
correspondiente quedan agrupadas las imgenes que representan a las palabras
que riman.

b) Representacin en blanco y negro. No aparece texto escrito, se escucha y se

asocian imgenes cuyo nombre termina igual. Si se adivina la rima aparece en
color la asociacin.

4.CON ACENTO.
a) Palabras bislabas.
Al sealar una imagen se escucha el nombre y aparece asociada a la misma
unos crculos que representan las slabas, siendo la slaba tnica la representada
con un crculo mayor.

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 Reconocer palabras agudas bislabas y palabras llanas bislabas: Al pinchar la

imagen se escucha la palabra acentuada con nfasis y aparece el esquema de
acentuacin (tnica /tona).

Asociar cada imagen con su esquema de acentuacin: Al unir la imagen con el

esquema de acentuacin, si la asociacin es correcta aparece la palabra escrita
asociada al correspondiente esquema.

Asociar imgenes representndose mentalmente el esquema de acentuacin. Al

unir imgenes que representan palabras con esquemas de acentuacin idnticos,
si la respuesta es correcta aparecen las imgenes asociadas

b) Palabras trislabas.
Se realizan las mismas actividades descritas anteriormente pero con palabras
trislabas.

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c) Palabras polislabas.
Se realizan las mismas actividades pero con palabras polislabas.

5. BUSCO SLABAS, CREO PALABRAS:

a) Elegir las dos slabas que quedan al eliminar mentalmente la slaba inicial.
Representacin mental de la primera slaba de cada palabra.
Presentacin: Aparece una imagen con su nombre, de forma que al tachar o
eliminar la primera slaba, cambia el nombre y el significado (zapato -> pato)

Representacin: Asociacin de la imagen con la palabra mutilada. (Ej. imagen

de soldado -> dado)

b) Elegir las dos slabas que quedan al eliminar mentalmente la slaba intermedia.
Se realizan las mismas actividades (Presentacin, Representacin) que en el
apartado anterior, pero eliminando la slaba intermedia.

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c) Elegir las dos slabas que quedan al eliminar mentalmente la slaba final.
Se realizan las mismas actividades (Presentacin, Representacin) que en el
apartado anterior, pero eliminando la slaba final.

Con este ltimo grupo de actividades termina el apartado Aprendo con las
Palabras y el anlisis fonolgico para la toma de conciencia fonolgica.

5.2.3. Descubro las frases

Esta tercera parte trata de guiar y ayudar a construir frases, facilitando de
implicimante el anlisis de estructuras sintcticas simples.

1. ESCUCHO
Dos niveles de dificultad:

Nivel 1: De preparacin. El alumno debe escuchar, mientras intreracta

pinchando cada elemento de la frase; los elementos de la frase estn
ordenados. Se trata de facilitar la toma de conciencia del orden de las
palabras en la frase. Cada elemento segn la funcin que realiza est
enmarcado de un color. Se trabaja con frases simples que contienen
sustantivos, artculos y verbos de accin:

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o
o
o
o

o Azul

para

los

sustantivos

que

hacen funcin de sujeto.

Verde para sustantivos, complementos.
Rojo para verbos de accin.
Amarillo para artculos, determinantes.

Nivel 2: Hay que contruir la frase. Los elementos aparecen de forma

desordenada y se interacta seleccionando los elementos en el orden
correcto.

2. JUEGO
Tiene a su vez dos apartados: Ordeno y Juego

1.1. ORDENO
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Cuenta con tres subapartados

Ordeno pictogramas:

Ordeno

pictogramas y texto

Ordeno texto

1.2.

JUEGO
Contiene
dos
subapartados:
Adivinanzas y Puzzles

Adivinanzas

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 Puzzles

3.

APRENDO
Este apartado est centrado en la escritura de frases y cuenta con tres subapartados

Escribo frases (con ayuda)

Escribo frases
Una voz dicta la frase. Cuando se escribe correctamente aparece la frase escrita en
un recudaro azul

JUEGOLEC. Programa de lenguaje lectura asistido por ordenador

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Escribo frases
Primero se dice lo que hace cada personaje al seleccionar el recuadro y
posteriormente se propone responder a la pregunta: Qu hace .?. Conforme se
escribe correctamente se va pasando de pantalla.

El programa finaliza

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