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Presentacin
Son las 9:00 a.m. y al igual que todos los das, durante los ltimos 45 aos, una multibillonaria
corporacin abre de nuevo sus puertas a miles de visitantes provenientes de todas partes del
mundo. Una multitud, caracterizada por la variedad de lenguas, edades y razas, recorre
diariamente sus 28,000 acres de extensin.
Sus inicios se remontan a 1955 cuando un hombre visionario, despus de luchar
incansablemente para reunir el capital, invirti 17 millones de dlares en un proyecto que al poco
tiempo increment su valor diez veces. Treinta aos despus de su fundacin ms de 250
millones de personas haban visitado sus instalaciones, incluyendo a presidentes, primeros
ministros y reyes.
Y es que "El Mundo de Disney" es algo ms que un parque de diversiones. A la fecha, sus
mltiples empresas, cuyos giros abarcan desde el entretenimiento, educacin, informtica,
comunicacin, turismo, cruceros, hoteles, hasta el entrenamiento profesional as como la
actualizacin y capacitacin en Administracin de Negocios, constituye una de las corporaciones
ms fuertes y con mayor potencial del planeta.
Da inicio el da y todo es movimiento, opera el engranaje de una maquinaria conformada por
cientos, miles de personas que disean, evalan, informan, atienden, supervisan, arreglan...
cada uno de ellos conoce su rol, cada uno desempea una funcin importante, desde el
diseador en informtica hasta el vendedor de helados, todos estn preparados para cumplir
cabalmente con la filosofa de la compaa, expertos y jvenes novatos participan activamente,
hombro con hombro, en la consecucin de las metas comunes, el xito de la empresa es
tambin un xito personal y viceversa. (Disponible en: http://www.disney.com)
La fuerza de Disney encuentra sus orgenes en la consolidacin de quienes en l participan. El
valor lo proporciona un equipo heterogneo, comprometido, que trabaja bajo principios claros y
definidos, que entiende con claridad que el xito personal se deriva de la eficacia del equipo.
Este mismo principio encuentra lugar en el mbito escolar. Durante los ltimos aos, estudiosos
en la materia han concluido que, realizar un trabajo colaborativo en el saln de clases, trae como
resultado un aprendizaje eficaz, caracterizado por el desarrollo de habilidades cognitivas y
sociales que redundan en la formacin de futuros profesionistas capaces de colaborar en forma
participativa en la construccin de la realidad que les corresponder enfrentar.
El presente mdulo presenta las caractersticas del Aprendizaje Colaborativo a travs del
anlisis del empleo y aplicacin de algunas de las tcnicas ms eficientes para lograrlo: el
trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a
proyectos y el mtodo de caso.
Significa que los miembros del grupo comparten las metas, de manera que, cada uno se
ve afectado por las acciones del otro. El estudiante se da cuenta de que necesita a los
dems para realizar su tarea.
Responsabilidad individual:
A pesar de que el sentido de pertenencia al grupo es fuerte, los estudiantes saben que
las metas de aprendizaje poseen tambin carcter individual.
Los estudiantes saben que si fallan de forma individual, fallan tambin de manera
colectiva. Sus responsabilidades estn directamente relacionadas con el desempeo del
grupo.
Los alumnos sobresalientes tienen la responsabilidad de ayudar a clarificar y explicar el
material a los que lo requieran.
Los alumnos que necesiten ayuda deben aprender a solicitarla a sus compaeros.
Los alumnos deben aprender cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, manejar
conflictos y sentirse motivados de hacerlo.
Evaluacin grupal:
Resolver conflictos
Un conflicto es una situacin problemtica que se presenta cuando surge una actitud por parte
de algn miembro del grupo, o alguna situacin que no se tena prevista y que interfiere con el
plan o los resultados esperados.
Estas circunstancias son inevitables en un saln de clases, probablemente tienden a
incrementarse cuando se introduce una metodologa participativa, y aunque no existe una receta
mgica para resolverlos, el aprendizaje colaborativo proporciona una base eficaz para educar a
los alumnos en la solucin constructiva de conflictos.
Ordinariamente, en un grupo de trabajo suelen presentarse dos tipos de conflictos:
La misma naturaleza participativa del aprendizaje colaborativo proporciona la pauta para evaluar
diferentes aspectos del estudiante.
A diferencia del empleo de tcnicas instruccionales tradicionales, sta herramienta permite la
recoleccin de informacin no slo en torno a contenidos conceptuales, sino tambin en relacin
a habilidades, a capacidades para aplicar procedimientos, as como de actitudes y valores.
Algunos de los aspectos que pueden ser evaluados mediante el uso del aprendizaje colaborativo
son:
Pensamiento crtico.
Capacidad para resolver problemas.
Capacidad para aceptar
compromisos.
Capacidad de escucha.
Autorregulacin.
Respeto a los dems.
Liderazago.
Autoconfianza.
Toma de decisiones.
1. Mantener una actitud de evaluacin permanente durante todo el proceso: antes, durante
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3
4
5
Verdad.
Civismo.
Justicia.
Alegra.
Compaerismo.
Honradez.
Amistad.
El Aprendizaje Colaborativo provee al estudiante del ambiente idneo para encarnar valores..
Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos
de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de
vista)
Encargado de ampliar (ampla las ideas y conclusiones de los miembros del grupo
agregando nueva informacin o sealando consecuencias)
Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un anlisis o profundizan la
comprensin)
Productor de opciones (va ms all de la primera respuesta del grupo y genera varias
respuestas factibles entre las cuales optar)
Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en funcin de las
instrucciones, del tiempo disponible y del sentido comn)
Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una nica
posicin en la que todos puedan concordar)
(Johnson y Johnson, 1999, p. 56)
4. Supervisin y asesora:
Consiste en monitorear la actividad grupal de los alumnos:
El maestro debe pasearse por el rea de trabajo supervisando que los alumnos trabajen en torno
a los objetivos acadmicos y sociales propuestos.
Puede animarlos a realizar su trabajo, puede tambin hacer preguntas a fin de determinar si se
est cumpliendo con el trabajo individual.
Puede evaluar la participacin, la toma de decisiones, las formas de expresin que emplean los
estudiantes para comunicarse, si en algn equipo se presenta alguna participacin dominante o
pasiva, si se desempean los roles.
Conviene hacer aclaraciones que hagan falta, si se percata de dudas o confusiones por parte de
los grupos de trabajo.
Para optimizar su funcin, puede disear escalas de valoracin por grupo, a manera de registrar
los indicadores de desempeo que considere oportunos.
El docente por su parte puede realizar tambin una actividad evaluadora sobre
el desempeo de la sesin, los resultados de las calificaciones, el
funcionamiento de los equipos, la madurez que van adquiriendo en relacin al
desempeo de habilidades sociales, son slo algunos de los indicadores que
pueden arrojarle informacin sobre la clase.
(Johnson y Johnson, 1999)
Es muy importante que al trabajar mediante el aprendizaje colaborativo el docente observe muy
de cerca el desempeo de sus alumnos en los diferentes grupos, ya que esto le permite
identificar posibles modificaciones a los planes de clase o posibles conflictos o dificultades que
pudieran surgir en clases posteriores.
Una vez diseada la sesin es conveniente proceder de acuerdo a las siguientes etapas:
Reunin general en la que el docente explica la tarea a realizar, los objetivos acadmicos y
sociales que se esperan alcanzar; las especificaciones para la evaluacin, el tiempo
disponible, las caractersticas de la tarea, los criterios para la integracin de los equipos... en
fin toda aquella informacin que sea necesaria.
Formacin de los equipos de trabajo.
Entrega y distribucin de los materiales.
Evaluacin.
La aplicacin asidua del aprendizaje colaborativo como tcnica instruccional, contribuye a la
formacin del futuro profesionista que habr de desempearse en colaboracin permanente con
la construccin de las realidades econmicas, sociales y humanas que le correspondern vivir.
Puede obtener informacin adicional sobre el aprendizaje
colaborativo accediendo al siguiente documento,
presentado por la Vicerrectora Acadmica del ITESM.
Aprendizaje colaborativo. Documento en pdf.
Introduccin.
Resultados de aprendizaje a alcanzar.
Tiempo estimado de realizacin.
Actividades o experiencias de aprendizaje a realizar por los alumnos.
Material a utilizar .
Un apartado de evaluacin.
Dentro del diseo de la sesin utilizando ABP, las actividades principales son las discusiones en
pequeos grupos ya que stas son el elemento medular de la metodologa (Ibarra, 2000).
Estas discusiones grupales, cuentan con una serie de pasos que dan orden y estructura al
trabajo de los alumnos.
Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones, sin embargo
todas en esencia llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:
El objetivo de este paso es evitar que surjan confusiones entre los alumnos
sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el
planteamiento del problema.
De esta manera los alumnos debern formular en conjunto una
terminologa.
En este paso los alumnos debern definir el o los problemas que plantea la
situacin presentada. A partir de la definicin de problemas se incia el
anlsis de la situacin.
Los alumnos pueden obtener algunas claves sobre lo que debe ser
investigado del temario u objetivos del curso.
Aqu los alumnos debern construir una estructura para los resultados de
la lluvia de ideas y establecer un modelo o elaborar una descripcin que
sea coherente.
Este paso involucra, posiblemente, desechar ideas irrelevantes que hayan
paso 3.
Construye objetivos Aqu los alumnos debern traducir los esfuerzos realizados en los pasos
anteriores en metas u objetivos concretos de aprendizaje.
de aprendizaje.
Este planteamiento da direccin al camino que debern seguir los
alumnos.
Obtn informacin
nueva.
Reporta los
resultados en el
grupo tutorial.
Los pasos propuestos por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje
basado en problemas":
Presentar el problema.
Determinar el mejor haz de Los alumnos debern evaluar los beneficios y consecuencias
para cada una de las soluciones propuestas.
soluciones.
Presentar la solucin.
Hacer un informe final
sobre el problema.
El xito en el diseo de una experiencia ABP depender en gran medida de la creatividad del
docente. A continuacin se presentan algunas de las etapas con las que podra contar una
experiencia de aprendizaje ABP, y que pueden servirle de gua para su propio diseo:
A: Sesin Preliminar.
1. Presentacin del
problema.
2. Presentacin de la
metodologa ABP.
3. Determinacin de
los objetivos.
4. Organizacin de los Los equipos pueden integrarse al azar, por preferencias o bien
alumnos.
seleccionados por el profesor. El nmero ideal para la integracin de
los equipos es de 4 a 6 integrantes.
El maestro establece la correspondencia entre las tareas a realizar y el
5. Calendarizacin de
tiempo disponible y lo da a conocer a los alumnos. Puede entregar
actividades con
calendarios a los alumnos o pegar uno en el saln de clase para que
respecto al tiempo.
lo consulte todo el grupo.
B: Trabajo en grupos de discusin (siguiendo los pasos para la resolucin de problemas
en grupos de discusin ABP propuestos por la Universidad de Maastricht).
Los alumnos deben conocer los pasos a seguir para la discusin de los problemas.
El maestro debe establecer los tiempos para que se lleven a cabo estos grupos de
discusin.
Si el maestro considera conveniente, puede dar la opcin a los alumnos de que adems
de reunirse dentro del saln de clase, puedan hacerlo fuera de las instalaciones
escolares.
El maestro debe organizar entregas parciales como resultado de las reuniones entre los
grupos de discusin, por ejemplo:
o en el primer grupo de discusin cada equipo deber entregar al maestro: un
listado con los trminos y las definiciones identificadas en el problema.
o para el segundo, los grupos debern definir el problema a travs de la
realizacin de un mapa conceptual.
o en el tercero (este puede durar varias sesiones) los alumnos debern plantear
hiptesis, alternativas de solucin y perspectivas para el anlisis del problema,
debern entregar una lluvia de ideas, as como la organizacin de la informacin
por medio de una matriz (siguiendo las indicaciones de los pasos 3 y 4
propuestos por Maastricht).
o Para la siguiente etapa, y derivado de su trabajo anterior, cada equipo deber
entregar un documento donde plantee las metas a seguir.
C: Reuniones de Control
Entregas de
control
Una indicacin importante a la hora de disear una experiencia de aprendizaje utilizando el ABP
es que el maestro debe presentar a sus alumnos la metodologa, as como los pasos a
seguir en los grupos de discusin. De manera que estos sepan como llegar a la resolucin del
problema.
Visite el siguiente sitio electrnico en el que se presenta una recopilacin
interesante de experiencias en Aprendizaje Basado en Problemas en
diferentes Universidades.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor65101
Los participantes de una sesin utilizando ABP se convierten en "colegas" que despliegan sus
capacidades en un propsito comn. El docente, se convierte en un participante ms, en un
facilitador cognitivo de la tarea a realizar, propiciador de una atmsfera que promueve una
actitud de indagacin abierta y oportuna, que a su vez, deriva en un "aprendizaje autodirigido".
Como apoyo adicional revise los siguientes ejemplos:
Identificar sustancias de acuerdo a los diferentes elementos que las componen a travs
de su deduccin en la frmula.
Enlistar algunas de las reacciones que provocan ciertas sustancias qumicas en el medio
ambiente.
Manipular de manera elemental los componentes de ciertas frmulas para cambiar sus
propiedades.
Historia
Analizar los diferentes esfuerzos que se han realizado en torno a la ecologa durante
diferentes perodos de gobierno..
Identificar en que perodo de la historia de mxico se ha inculcado con acciones
concretas, el cuidado del medio ambiente.
Ecologa
Identificar los procesos que se siguen para determinar la validez ecolgica de un
producto.
Identificar las acciones de medicin que se llevan a cabo en nuestro pas antes y
despus de su empleo.
Matemticas
Utilizar modelos matmaticos para determinar precios por unidad, puntos de equilibrio.
Graficar el punto de equilibrio de una empresa para un producto determinado.
Determinar costos de un producto.
Mercadotecnia
Conocer algunas estrategias de venta utilizadas en el mercado mexicano.
Disear etiquetas de acuerdo a los estandares determinados.
Redaccin
Utilizar correctamente las reglas gramaticales para la realizacin de textos.
Computacin
Utilizar de manera bsica el Powerpoint para hacer presentaciones.
Utilizar de manera bsica el programa fireworks para manipular y crear imgenes.
Informacin para la realizacin del proyecto.
Informacin que debe incluirse en el comercial:
Investiguen cules son las sustancias qumicas que provocan alergias, irritaciones,
enfermedades... que hacen infrtil el suelo, que producen aguas negras, que contaminan
el aire...
Investiguen tambin cmo se pueden sustituir o disminuir en la elaboracin de su
producto.
En los ltimos aos han surgido en Mxico una gran cantidad de Grupos Ecologistas
comprometidos en preservar el ambiente.
Investigue cul ha sido la administracin pblica que ha realizado mayores esfuerzos
para apoyar estas iniciativas. En contraparte, determine la que ha hecho menos.
Realice una comparacin con la informacin, y obtengan conclusiones al respecto.
Investigue, a travs del Internet, los procesos que se siguen para determinar la validez
ecolgica de un producto. Cules son las acciones de medicin antes y despus de su
empleo.
Diseo de su producto:
Su empresa, al igual que todas, desea economizar lo ms posible.
Disee los envases de sus productos, procure cuidar su economa sin detrimento de los
mismos. Recuerde que deben ser de material reciclable.
Incluya el diseo de las etiquetas.
Diseo del comercial:
Investigue las estrategias de venta que, fabricantes similares, emplean en otros pases;
determine su impacto en el mercado mexicano.
Defina los costos de los mtodos ms efectivos para promocionar un producto de esta
naturaleza.
trabajo.
Planeacin de la Evaluacin.
Presentacin final:
Se montar una exhibicin donde cada equipo ser responsable de atender su mdulo.
Durante la misma los estudiantes tendrn oportunidad de exponer la informacin obtenida as
como de hacer la presentacin oficial de sus productos.
Se invitar al personal docente y alumnos de otras clases, as como a empresas de la
comunidad que pudieran estar interesadas en los resultados del trabajo realizado.
Es conveniente registrar aquellas firmas que pudiesen estar interesadas en realizar un trabajo en
colaboracin con la institucin.
Sern indicadores de evaluacin:
El inters manifestado en las sesiones de control a travs del cumplimiento de los deberes
asignados.
En esta unidad nos abocaremos al estudio de otra creativa y motivadora estrategia didctica; se
trata del "Aprendizaje orientado a proyectos" cuya aplicacin, adems de ofrecer mltiples
oportunidades de enriquecimiento intelectual, adquiere cada vez mayor impulso en los diferentes
niveles educativos que se esfuerzan por brindar una educacin acorde a las necesidades
actuales.
Aprendizaje Aprendizaje
basado en orientado a
problemas
proyectos
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**
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Se estimula el proceso de reflexin del alumno en cuanto lo que hace, cmo lo hace y qu
resultados logra.
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Semejanzas:
A continuacin se presenta una alternativa de pasos a seguir para la planeacin y el diseo del
"aprendizaje orientado a proyectos". Esta es una propuesta del "Buck Institute for
Education".
El maestro debe tratar de propiciar ptimas condiciones de trabajo para sus alumnos
J. Identificacin de recursos
Los maestros deben identificar el tipo de recursos a utilizar y si estos sern proporcionados como
parte del proyecto o los alumnos debern buscarlos.
K. Determinacin de la evaluacin
Para determinar cmo se llevar a cabo la evaluacin de los alumnos, el maestro deber utilizar
diferentes elementos para determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos del proyecto. La
evaluacin puede llevarse a travs del desarrollo del proyecto, as como en base al producto
obtenido.
En los prrafos anteriores se presenta informacin bsica sobre los pasos que componen el
plan. Complemente la informacin presentada, a travs de la lectura del siguiente documento
presentado por la Vicerrectora Acadmica del ITESM, donde adems se plantean algunos
ejemplos de proyectos que pudieran ser de utilidad.
Mtodo de proyectos como tcnica didctica. Documento en pdf.
Este documento tiene que consultarlo en lnea
Visite los siguientes sitios electrnicos en los que podr
encontrar proyectos educativos.
Proyectos educativos de la Red escolar
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/
Proyectos educativos organizados por "schoolsonline"
en unin con iearn telar
http://www.telar.org/Gems/proyectos.htm
Exploring the Enviroment, modules and actitivities.
http://www.cotf.edu/ete/modules/modules.html
Daniela tiene ya 8 aos, hija de una familia bien integrada, tiene cuatro
hermanos ms, ella es la mayor, cursa actualmente segundo de
primaria, su desempeo escolar es cada vez ms bajo...
Y es que Daniela difcilmente puede expresarse; el habla le apareci
tarde, y como consecuencia la funcin lectora. Tal vez su problema se
agrav por el hecho de que los dientes le salieron cuando tena dos
aos.
Daniela ha acudido por "aos" a terapia de lenguaje, sin embargo, pareciera que no le ha dejado
nada...
Cada da escolar representa una preocupacin para su madre, que adems de estar al pendiente
de ella debe atender a cuatro hijos ms.
En la escuela, Daniela est bien integrada, sus compaeras la aceptan a pesar de sus
dificultades para expresarse, sin embargo, la mayor parte del tiempo permanece en silencio,
sabe que su lenguaje no es claro por lo que prefiere callar
En casa su comportamiento es lo contrario; convive con sus hermanos, habla con ellos sin temor,
aunque Mariana, su hermana menor, cuestiona su expresin. Ya se van dando cuenta- dice Ana-,
su madre, quien cada da se preocupa ms por Daniela...
Carmen tiene ya 18 aos, ha cursado junto con su madre: la primaria, la secundaria, y est por
terminar una carrera tcnica en fotografa -digo que junto con su madre- porque ha sido ella
quien debera de recibir los certificados de estudio: "me la he pasado tras los maestros,
preguntando detalles de tareas, trabajos, pidiendo oportunidades para presentar de nuevo los
exmenes, suplicando favores para que le permitieran aprobar el curso".
Lo que pasa con Carmen es tan extrao, su habla es perfecta, articula y se expresa con claridad,
sin embargo, no tiene orden en sus frases, habla en idioma telegrfico, altera los sustantivos,
omite artculos, a veces me parece que no comprende lo que se le dice, pero es una chica
inteligente. Obviamente, si no entiende una expresin oral mucho menos una por escrito; su
lectura es de lo ms defectuosa, adems su comprensin es casi nula.
Carmen ha sufrido desde nia, las malas actitudes de sus compaeros y ahora, de un tiempo
para ac muestra inters en un vecino, un muchacho de su barrio que tiene 18 aos.
Aurora su madre teme de nuevo una desilusin para Carmen, aunque... Qu ms le puede
esperar? Qu futuro le puede aguardar?
Preguntas Claves:
Actividades de seguimiento.
En esta metodologa se genera un gran inters de saber ms entre lo alumnos ya que no se les
proporcionan respuestas correctas. Lo que permite a los maestros incluir, al terminar con la
discusin del caso, un grupo de actividades de seguimiento por medio de las cuales los alumnos
puedan aprender ms e investigar sobre el tema.
Preguntas crticas.
El autor Wasserman propone que al final de cada caso se presentan un grupo de preguntas
crticas, que llevan a los alumnos al anlisis, evaluacin y reflexin de las situaciones o
problemas planteados en el caso.
Las preguntas crticas no estan enfocadas a que el alumno recuerde informacin, por el contrario
requiere del estudiante una aplicacin de sus conocimientos al analizar los datos y proponer
soluciones.
(Wassermann, 1994, p.20)
Caso.
Los buenos casos se construyen en torno a aspectos importantes de una asignatura que merece
un estudio ms profundo.
(Wassermann, 1994, p.19)
Sntesis de la decisin.
Para tomar la decisin de elegir la solucin ms adecuada es necesario que los alumnos sean lo
ms objetivos posibles. Sin embargo el anlisis de los aspectos para elegir una solucin es un
proceso muy personal, ya que en el influyen aspectos personales, valores y preparacin de la
persona, por lo tanto lo que para alguien puede ser una buena decisin para otro puede no serlo.
Sin embargo el propsito de la metodologa no es llegar a una decisin unnime con todo
el grupo
5. Formato.
El siguiente formato presentado por Rita Ferrinni (1999), puede ser de gran utilidad para guiar a
los alumnos en el uso estructurado de la metodologa
METODO DE CASO
Diagnstico y priorizacin de
problemas
(Ferrini, 1999)
Las sugerencias que se presentan a continuacin, fueron tomadas del libro "El estudio de caso
como mtodo de enseanza" (Wassermann, 1994), pueden considerarse como una gua sobre
cmo y qu debe presentar un docente sobre su clase al utilizar el mtodo de caso:
Presente a los alumnos la metodologa. Cmo se lleva a cabo?, cmo son las
discusiones grupales?, qu se espera de ellos?
Explique a sus alumnos las ventajas que ve usted en la metodologa de casos.
Sea explcito en lo que se refiere a sus expectativas. Si espera que los alumnos realicen un
estudio individual previo, cmo espera que sea la participacin en los grupos de discusin?,
qu conductas se espera de ellos?, etc.
No olvide recordar a los alumnos que el xito no recae en las respuestas, sino en el
proceso seguido para llegar a ellas.
Explique a los alumnos cmo se llevar a cabo la evaluacin.
Sea paciente con aquellos alumnos a quienes impaciente el proceso (p. 98-101).
Si desea mayor informacin sobre el mtodo de caso
consulte el siguiente documento publicado por la
Vicerrectora Acdemica del ITESM.
Tcnica de estudio de casos. Documento en pdf.
Este documento tiene que consultarlo en lnea
Al elegir un caso, hay que tener en cuenta la concordancia con los temas del currculo,
sta concordancia puede darse con cierta flexibilidad.
El caso elegido debe ser de calidad, es decir, debe contar con caractersticas como:
cautivar al lector, permitir que el lector se forme imgenes mentales de los lugares,
personajes y acontecimientos. Debe tener un argumento realista, provocar discusin,
etc..
El caso debe ser claro y entendible.
Integre el caso con muchas facetas y problemas de manera que permita la discusin, por
ejemplo: personajes que luchan con variables que los confunden y dificultan la toma de
decisiones. Un buen caso nunca define un punto de vista determinado, ni es un
argumento de apoyo a una manera de pensar.
Las situaciones y los personajes deben parecer reales "debe darles vida".
Es necesario depurar y ordenar la informacin ya que siempre encontrar mucha
informacin imposible de incluir.
No debe incluir opiniones ni juicios personales.
Adicionalmente Lpez (1997) en su libro "Iniciacin al anlisis de caso" nos dice que debemos
evitar, a la hora de redactar:
Decir ms de lo preciso.
Omitir datos importantes.
Recargar la redaccin (tono y estilo).
Tomar partido en la redaccin a favor de unos o en contra de otros.
Cmo crear preguntas crticas.
Las preguntas deben estar redactadas de manera que:
Anexos
Ideas
Tenemos que hallar las causas Cmo es la geografa de todo el Tal vez haya mucha agua
del problema de los mosquitos distrito.
estancada en la regin.
del Center County.
Si estos mosquitos son
Quiz algn hecho natural
Ventajas
Desventajas
Consecuencias
- Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas
- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente no se
ocupa.
- Temor?
- Falta de inters?
- Cambio en la
manera de pensar
y conducta de la
gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir
el problema de los
mosquitos.
- Difunde la
tolerancia y la
comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
Campaa de educacin
- Avisos gratuitos de
servicios pblicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.
Aplicacin de productos
qumicos.
?
- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donacin.
- Costo elevado
- Seguridad?
Posteriormente los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu opinas del problema
y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?.
Finalmente se llev a cabo una coevaluacin por equipos.
1. Identifique los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. Defina los propsitos,
el inters de los alumnos y el desarrollo del currculo.
2. Decida qu situacin problemtica presentar y qu roles asignar a los alumnos en
esa situacin, cmo iniciarn la travesa los alumnos?, qu rol atrapar su
inters?.
3. Investigue las formas de presentar el problema a los alumnos, cmo se
determinan los lmites?, es un documento, una presentacin dramtica, o...?
4. Describa la forma de exponer lo comprendido. Cmo mostrar a los estudiantes
que llegaron a su destino?
5. Rena suficiente informacin y asegrese de que puede estar disponible para los
alumnos.
(Torp y Sage, 1998 pp. 100-101)
Algunas caractersticas que deben tener los problemas.
Un problema efectivo debe atrapar la atencin de los alumnos y motivarlos. Debe
relacionarse con asuntos del mundo real, situaciones de la vida de los estudiantes,
asuntos nacionales, internacionales, etc.
Un buen problema debe llevar a los estudiantes a formular soluciones y juicios con
base en hechos, informacin o lgica.
Un buen problema debe hacer que los estudiantes justifiquen sus decisiones y
razonamientos basados en los principios que aprenden.
Un buen problema debe estar planteado de manera que favorezca la cooperacin
de todo el grupo.
Un buen problema no debe guiar a los alumnos hacia una sola respuesta, sino que
el docente deber propiciar la libertad de elegir varios caminos hacia la solucin del
problema..
(Universidad de Delaware, disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html)
Algunos ejemplos:
Ejemplo A: Lea el artculo: Alarma en Gran Bretaa la tasa creciente de suicidios entre los
hombres.
http://cnnenespanol.com/2000/salud/04/18/suicidios/
Usted ha sido nombrado a participar en el diseo de un plan estratgico para prevenir el suicidio
en su pas entre personas de sexo masculino cuyas edades varan entre los 15 y 24 aos de
edad.
Ejemplo B: Lea el artculo: Catstrofe Ecolgica al morir 82 ballenas en costas mexicanas
http://cnnenespanol.com/2000/tec/06/02/ballenas/
Usted forma parte del grupo de especialistas que ha de dar explicacin a este fenmeno. Se
espera adems que determine un plan emergente para evitar este tipo de catstrofes.
Usted trabaja para el gobierno chino y le han demandado determinar las caractersticas que ha
de contemplar la educacin escolar y familiar para estas nuevas generaciones de hijos varones y
nicos.
Ejemplo D.
DNA para cenar?
Recientemente los cientficos han desarrollado innovadoras tcnicas para insertar genes a las
cosechas y proporcionarles nuevas cualidades. Por ejemplo, genes originarios de algunas
bacterias, que se introducen a las plantas del maz, soya o papa y les permite resistir el ataque de
los insectos. Otros genes, rociados ms comunmente, dan resistencia a las plantas contra virus y
hongos, o las hacen ms resistentes contra herbicidas.
Reunir evidencias y fundamentos que les permitan estar a favor o en contra de la comida
manipulada geneticamente.
De acuerdo a lo anterior formular una ley que est a favor o en contra de etiquetar la
comida manipulada geneticamente.
Convencer a la cmara de senadores de aceptar esta ley, dando razones
fundamentadas de lo que proponen. Esto por medio de una presentacin de 15 minutos.
Crear un boletn informativo para la sociedad sobre cmo acta la ingeniera gentica en
los alimentos y sus consecuencias.