1

UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
Departamentul de psihologie i tiinele educaiei
Specializarea: PSIHODIAGNOZ COGNITIV I CONSILIERE PSIHOLOGIC

Note de curs la disciplina:

Psihodiagnoza personalitii 1(psihodiagnoza
abilitilor cognitive)

Lect. univ. dr.

Gheorghe Perea

Bucureti 2015

Cuprins
T1.Psihodiagnoz:sntate, normalitate i anormalitate psihic...................................3
T2.Evaluarea tulburrilor intelectuale i cognitive.
T3.Testele de inteligen i de abiliti cognitive instrumente principale n
evaluarea psihologic n scop de consiliere psihologic, colar-vocaional, n
dezvoltarea personal i n carier, n clasificarea i selecia profesional 13
T4. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini
cognitive) .......................16
T5. Testarea inteligenei ................................................................................................. 28
T6. Matricile progresive Raven(MPS i MPC) .............................................................40
T7. Testul Bonnardel 53 (B. 53) . 62
T8. Testul de inteligen Wonderlic (IW) ..77
T9. Testul de atenie distributiv numere (ADN Praga) ..........................................82
T10. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (ACC-Kraepelin) .............................87
T11.Testul de discernmnt critic al gndirii(PAC Povestiri absurde i corecte)..92
T12.Testul de memorie vizual-verbal-categorial(MVVC).......................................97
T13.BTPAC (Bateria de teste pentru abiliti cognitive- Cognitrom)...................... 102
T14.Testul de tip screening de Examinare Minimal a Strii Mentale(MMSE- Mini
Mental State Examination)............................................................................................105
MMSE-varianta 1 de aplicare n limba romn..........................................................109
MMSE- varianta 2 de aplicare n limba romn.........................................................112
T15. Testul de tip screening de evaluare cognitiv Montreal (MoCA-Montreal
Cognitive Assessment) ...................................................................................................114
MoCA-formular de examinare(versiunea 7.1.) n limba romn..............................119

T1.Psihodiagnoz: sntate, normalitate i anormalitate psihic

Definirea psihodiagnosticului
Din punct de vedere etimologic, termenul de diagnostic (psiho psihic, gr. diagnostikos
-capacitate de a distinge; de la dia - ntre - i gnosis - cunoatere) denot o activitate si o
cunoatere a psihicului uman. Psihodiagnosticul se refer la cunoaterea factorilor psihologici
ai creierului uman, cu relevan pentru diverse activiti.
Sens larg: colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i
realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate,
structuri tipologice, structuri relaionale ale unei persoane sau grup de persoane.
Sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic.
Definiii necesare
Psihodiagnostic i evaluare clinic
Psihodiagnosticul clinic aprofundeaz cunoaterea factorilor psihologici cu relevan pentru
sntate i boal. Cunoaterea acestor factori psihologici se realizeaz prin procesul de
evaluare clinic n cazul nostru, n care se utilizeaz metode diverse precum testarea
psihologic, interviul clinic (liber, semistructurat, structurat) etc. Modul n care se realizeaz
(psiho)diagnosticul i evaluarea clinic face obiectul mai multor lucrri de referin [de
exemplu: Manualul de diagnostic al tulburrilor mentale i de comportament (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM); Clasificarea internaional a bolilor,
seciunea Boli mentale", (International Classification of Diseases - ICD); Interviul clinic
structurat pentru DSM-IV-TR (SCID) (Structured Clinical Interview for DSM-IV-TR; First
et al., 2002).
Tulburrile mentale conform DSM IV; principii de utilizare a DSM IV - Sistemul
multiaxial de diagnosticare
Axa I Tulburrile clinice; Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinice
Pe aceast ax se trece diagnosticul principal:tulburri psihice, propriu-zise, simmptomatologie
psihic n general
- cu excepia situaiilor cnd dup nregistrarea de pe axa II apare specificarea Motivul
consultaiei sau Diagnostic principal;
- pot apare mai multe diagnostice, primul fiind cel principal;
- pe aceast ax se nregistreaz toate tulburrile, cu excepia: Tulburrilor de personalitate,
Retardului mental, Tulburri ale impulsului nespecificate.
Tulburrile diagnosticate de regul pentru prima dat n perioada de sugar n
copilrie sau adolescen (excluznd retardarea mental, care este diagnosticat pe
axa II)
1.Deliriumul, demena, tulburrile amnestice i alte tulburri cognitive
2.Tulburrile mentale datorate unei condiii medicale generale
3.Tulburrile n legtur cu o substan
4.Schizofrenia i alte tulburri psihotice
5.Tulburrile afective
6.Tulburrile anxioase
7.Tulburrile somatoforme
8.Tulburrile factice
9.Tulburrile disociative
10.Tulburrile sexuale i de identitate sexual

11.Tulburrile de comportament alimentar

12.Tulburrile controlului impulsului neclasificate n alt parte
13.Tulburrile de adaptare
14.Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinice
Axa II Tulburrile de personalitate; Retardarea mental
Pe aceast ax se nregistreaz:1.tulburrile de personalitate, 2.retardul mental, 3.trsturile
de personalitate dezadaptative.4.mecanismele de coping dezadaptative i frecvent utilizate;
Uneori, diagnosticul de pe aceast ax poate constitui Motivul consultaiei sau Diagnosticul
principal;
1.Tulburarea de personalitate paranoid
2.Tulburarea de personalitate schizoid
3.Tulburarea de personalitate schizotipal
4.Tulburarea de personalitate antisocial
5.Tulburarea de personalitate borderline
6.Tulburarea de personalitate histrionic
7.Tulburarea de personalitate narcisistica
8.Tulburarea de personalitate evitant
9.Tulburarea de personalitate dependent
10.Tulburarea de personalitate obsesivo-compulsiva
11.Tulburare de personalitate FAS
12.Retardarea mental
Axa III Condiii Medicale Generale (avnd codurile ICD-9-CM)
Pe axa III se nregistreaz afeciunile medicale generale(condiia i sntatea biologic);
vizeaz afeciuni ca: 1.tulburri infecioase, 2.neoplasm, 3.tulburri endocrine, 4.metabolice,
5.imunologice, 6.afeciuni ale componentelor constitutive ale sngelui, 7.boli ale sistemului
nervos i organelor de sim, 8.tulburri ale sistemului circulator, 9.tulburri ale aparatului
respirator, 10.tulburri ale aparatului digestiv, 11.tulburri ale aparatului genito-urinar,
12.afeciuni dermatologice, 13.probleme legate de graviditate, 14.boli ale sistemului muscular i
osos, 15.anomalii congenitale, 16.rniri sau intoxicaii cu substane toxice.
OBSERVAIE: Dac tulburarea psihic este considerat a fi consecina direct a unei condiii
medicale generale, aceasta se nregistreaz pe axa I (Tulburri mentale datorate unor condiii
medicale generale), afeciunea somatic trecndu-se i pe axa III.
1.Maladii infecioase i parazitare
2. Neoplasme
3.Maladii endocrine, de nutriie i metabolice i tulburri imunologice
4.Maladii ale sistemului nervos i ale organelor de sim
5.Maladii ale sistemului circulator
6.Maladii ale sistemului respirator
7.Maladii ale sistemului digestiv
8.Maladii ale sistemului genito-urinar
9.Complicaii ale sarcinii, naterii i puerperiumului
10.Maladii ale pielii i esutului subcutanat
11.Maladii ale sistemului osteo-muscular i esutului conjunctiv
12.Anomalii congenitale
13.Anumite condiii survenind n perioada perinatale
14.Simptome, semne i maladii ru definite

15.Traumatisme i otrviri (intoxicaii)

Axa IV Probleme psihosociale i de mediu
Pe aceast ax se trec stresori negativi i pozitivi (dac se apreciaz c acetia constituie sau
conduc la o problem psihologic); n general, se nregistreaz condiii care au aprut cu cel mult
un an nainte de declanarea simptomatologiei, dar se pot nota i probleme din trecutul mai
ndeprtat(traume), dac acestea sunt relevante.
OBSERVAIE: i Problemele psiho-sociale i de mediu se noteaz, de regul, pe axa IV, dar
i pe axa I dac sunt cauze directe ale tulburrii psihice (Alte condiii care pot constitui inta
interveniei terapeutice).
1.Probleme cu grupul de suport primar
2.Probleme n legtur cu mediul social
3.Probleme educaionale
4.Probleme profesionale
5.Probleme domestice
6.Probleme economice
7.Probleme cu accesul la serviciile de asisten medical
8.Probleme n legtur cu interaciunea cu sistemul legal/penal
9.Alte probleme psihosociale i de mediu
Axa V: Evaluarea Global a Funcionrii
Indicele global de evaluare este o msur a nivelului general de funcionare;
este util pentru planificarea terapiei, evaluarea efectelor terapiei, anticiparea rezultatelor;
cotarea se face doar vis a vis de funcionarea /adaptarea psihologic, social i ocupaional;
NU sunt incluse dificultile datorate limitrilor de ordin fizic sau care in de mediu.
Observaie: n cazul tuturor tulburrilor, este necesar s se evalueze impactul afeciunilor
somatice concomitente i a consumului de substane;
Diagnosticul clinic presupune ca funcionarea i capacitatea de adaptare a individului n viaa
familial, social i /sau profesional s fie sever afectate.
Axa V este destinat raportrii opiniei clinicianului asupra nivelului global de funcionare al
individului. Aceast informaie este util pentru planificarea tratamentului i msurarea
impactului su i predicia deznodmntului.
Raportarea funcionrii globale pe axa V poate fi fcut folosind Global Assessment of
Functioning (GAF) [Scala de Evaluare Global a Funcionrii (EGF)]. Scala GAF poate fi
extrem de util n urmrirea progresului clinic al indivizilor n termeni globali, utiliznd o
singur msurare. Scala GAF este destinat numai aprecierilor referitoare la funcionarea
psihologic, social i profesional. Instruciunile specific a nu se include deteriorarea n
funcionare datorat restriciilor somatice (sau de mediu)".
Scala GAF este divizat n 10 categorii de funcionare. A calcula un scor GAF implic
alegerea unei singure valori care reflect cel mai bine nivelul global de funcionare al
individului. Descrierea fiecrei categorii de 10 puncte pe scala GAF are dou componente:
prima parte trateaz severitatea simptomelor, iar cea de a doua parte trateaz funcionarea.
Scorul GAF se calculeaz n cadrul unei anumite decile dac, fie severitatea simptomelor, fie
nivelul de funcionare cad n categoria respectiv. De exemplu, prima parte a categoriei 41-50
descrie simptome severe (de ex., ideaie suicidal, ritualuri obsesive severe, furturi frecvente
din magazine)", iar cea de a doua parte include orice deteriorare sever n funcionarea
social, profesional sau colar (de ex., nu are amici, este incapabil s se in de serviciu)".
Trebuie reinut c n situaiile n care severitatea simptomelor i severitatea nivelului de

funcionare sunt discordante, scorul GAF final reflect totdeauna pe cea mai rea dintre cele
dou.
Scala de Evaluare Global a Funcionrii (EGF) [Global Assessment of Functioning Scale
(GAF)]
Funcionarea psihologic, social i profesional se consider pe un continuum ipotetic de
sntate-maladie mental. Nu se include deteriorarea n funcionare datorat restriciilor somatice
(sau de mediu).
Cod (Not: A se utiliza coduri intermediare cnd sunt corespunztoare, de ex., 55,68,72).
100. Funcionare superioar ntr-un larg domeniu de activiti, problemele de via nu
scpat vreodat din mn, este cutat de alii pentru multele sale caliti.
91. Nici un simptom.

par a fi

90. Simptome absente sau minime (de ex., anxietate uoar naintea unui examen),
funcionare bun n toate domeniile, interesat si implicat ntr-o gam larg de
81. activiti, eficient social, satisfcut n general de via, nu mai mult dect
probleme sau
preocupri cotidiene (de ex., o ceart ocazional cu membrii familiei).
80. Dac sunt prezente simptome, acestea sunt reacii expectabile i tranzitorii la stresori
psihosociali (de ex., dificulti n concentrare dup o ceart n familie);
71. nu mai mult dect o uoar deteriorare n funcionarea social, profesional sau colar (de
ex., rmnere n urm temporar n activitatea colar).
70. Cteva simptome uoare (de ex., dispoziie depresiv i insomnie uoar) SAU unele
| dificulti n funcionarea social, profesional sau colar (de ex., chiul ocazional
61. ori furt din cas) dar, n general, funcionare destul de bun, are cteva relaii interpersonale
semnificative.
60. Simptome moderate (de ex., afect plat i limbaj circumstanial, atacuri de panic
ocazionale) SAU dificulti moderate n funcionarea social, profesional sau
51. colar (de ex., puini amici, conflicte cu egalii sau cu colaboratorii).
50. Simptome severe (de ex., ideaie suicidara, ritualuri obsesinale severe, furturi din
| magazine), SAU deteriorare sever n funcionarea social, profesional sau colar
41. (de ex., nici un fel de amici, incapabil s menin un serviciu).
40. O oarecare deteriorare a simului critic (reality testing) sau n comunicare (de ex.,
| limbajul este uneori ilogic, obscur sau irelevant) SAU deteriorare major n multe
31. domenii, cum ar fi serviciul sau coala, relaiile de familie, judecata, gndirea sau dispoziia
(de ex. omul depresiv evit amicii, i neglijeaz familia, este incapabil s munceasc; copilul
bate copiii mai mici ca el, este sfidtor acas, lipsete de la coal)
30. Comportamentul este considerabil influenat de idei delirante sau de halucinaii
| SAU exist o deteriorare severa n comunicare sau n judecat (de ex., uneori este
21. incoerent, acioneaz n mod flagrant inadecvat, are preocupri suicidare) SAU este incapabil
s funcioneze n aproape toate domeniile (de ex., st n pat toat ziua, nu are serviciu, locuin
sau amici).
20. Un oarecare pericol de a se vtma pe sine sau pe alii (de ex., tentative de suicid
| fr urmrirea clar a morii; frecvent violent; excitaie maniacal) SAU ocazional
11. incapabil s menin un minimum de igien personal (de ex., miroase a fecale)

SAU deteriorare flagrant n comunicare (de ex., extrem de incoerent sau mut).
10. Pericol persistent de vtmare sever a sa sau a altora (de ex., violen recurenta)
| SAU incapacitatea de a menine o igien personal minim SAU act suicidar sever 1 cu dorina
clar de a muri.
0. Informaie inadecvat
Estimarea funcionrii psihologice globale pe scala 0-100 a fost operaionalizat de Luborsky n
Health-Sickness Rating Scale (Luborsky L: Clinicians'Judgments of Mental Health". Archives
o f General Psychiatry 7: 407-417, 1962). Spitzer i colegii si au efectuat o revizuire a HealthSickness Rating Scale pe care au numit-o Global Assessment Scale (GAS) (Endicott J, Spitzer
RL, Fleiss JL, Cohen J: The Global Assessment Scale: A Procedure for Measuring Overall
Severity of Psychiatric Disturbance." Archives o f General Psychiatry 33: 766-771, 1976). O
versiune modificat a GAS a fost inclus n DSM-III-R ca Global Assessment of Functioning
(GAF) Scale.
Formular de raportare a evalurii multiaxiale
Urmtorul formular este oferit ca una din posibilitile de raportare a evalurilor
multiaxiale. n unele situaii acest formular poate fi utilizat aa cum este; n alte situaii ns,
poate fi adaptat pentru a satisface necesiti speciale
AXA I: Tulburrile clinice
Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinice
Cod diagnostic
Denumirea DSM-IV
_________

______________

_________

______________

_________

______________

AXA II: Tulburrile de personalitate

Retardarea mental
Cod diagnostic
Denumirea DSM-IV
_________

_______________

_________

_______________

_________

_______________

AXA III: Condiiile medicale general

Cod CIM-9-CM
Denumirea CIM-9-CM
________

______________

_________

______________

_________
______________
AXA IV: Problemele psihosociale i de mediu.
Lista:

Probleme cu grupul de suport principal. De specificat

Probleme n legtur cu mediul social. De specificat:_
Probleme educaionale. De specificat._____________
Probleme profesionale. De specificat._____________
Probleme cu locuina. De specificat:______________
Probleme economice: De specificat.______________
Probleme n legtur cu accesul la serviciile de asisten medical.
De specificat._______________
Probleme legate de interaciunea cu sistemul legal/penal. De specificat.
Alte probleme psihosociale i de mediu. De specificat._____________
AXA V: Scala de evaluare global a funcionrii
Scor: ______________________________
Perioada de referin:
Formatul nonaxial
Clinicienii care nu doresc s utilizeze formatul multiaxial pot, pur i simplu, lista doar
diagnosticele corespunztoare. Cei care opteaz pentru aceast variant trebuie s urmeze regula
general a nregistrrii a ct mai multe tulburri mentale coexistente, a condiiilor medicale
generale i a altor factori care sunt relevani pentru ngrijirea i tratamentul individului.
Diagnosticul principal sau motivul consultaiei trebuie s fie menionat primul.
Exemplele de mai jos ilustreaz raportarea de diagnostice ntr-un format care nu utilizeaz
sistemul multiaxial.
Exemplul 1:
296:23 Tulburare depresiv major, episod unic, sever,
fr simptome psihotice
305.00 Abuz de alcool
301.6 Tulburare de personalitate dependent.
Uz frecvent de negare
Exemplul 2:
300.4 Tulburare distimic
315.00 Dislexie (Tulburare de citit)
382.9 Otit medie recurent
Exemplul 3:
293.83 Tulburare afectiv datorat hipotiroidismului, cu simptome depresive
244.9
Hipotiroidism
365.23 Glaucom cu unghi nchis cronic
Elemente de personalitate histrionic
Exemplul 4:
V61.1 Problem de relaie cu partenerul
(Dup DSM-IV-TR, 2000, Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia, Bucureti, 2003)
Aadar, n continuare vom prezenta nucleul tare al demersului de psihodiagnostic i evaluare
clinic.
Modelul de psihodiagnostic i evaluare clinic prezentat n continuare este unul prototip in
domeniul clinic - psihodiagnostic i evaluare clinic nosologic - (gr. nosos - ru, boal), care
se refer la ncadrarea tabloului clinic al pacientului de o anumit categorie de tulburare
psihic(David, D., 2009).
Testare psihologic: procedur standardizat folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul
de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de
comportament, a datelor psihologice relevante.

Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o

evaluare psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea,
intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de
msurare specifice.
Testul psihologic: o procedur sau un instrument standardizat utilizat pentru a msura variabile
psihologice.
Scopul testrii
Justificarea esenial: s obii informaii care s te sprijine n rezolvarea unei probleme prezente
(n consiliere, selecie, psihoterapie, expertiz...)
Testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit pentru a permite
s evaluezi dac testarea este procedura adecvat sau pentru a adecva testarea.
Cerine pentru examinator
Testarea psihologic cere:
- capacitatea examinatorului de a traduce informaia dat de test n prescripii cu sens,
practice i adecvate,
- precum i de a formula recomandri pentru cel testat.
Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de tipul de beneficiar
(subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc.)
Pericolele testrii i evalurii
Invadarea vieii private
Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat.
Interpretri greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a perceperii
subiective.
Decizii pe baza unei singure probe.
Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului.
Personalitatea psihologului examinator
Trsturi de dorit ale psihologului examinator:
- sntate i siguran emoional;
- umor;
- flexibilitate;
- abilitatea de a intra n legtur cu oamenii;
- interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale
sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ);
- s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel
poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i
consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri).
Tipuri de influene asupra rezultatelor testrii
Caracteristici ale testului ca stimul:
- Coninutul testului n sine
- Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde
- Efecte secveniale sau de model a unor pri anterioare ale testului
- Caracteristici care in de cultur
Caracteristici ale situaiei de testare:
- Metoda de administrare
- Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz
- Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili
- Context social: singur, n grup; observat sau nu
- Metoda de nregistrare a rspunsurilor
Caracteristici ale persoanei testate:
- Scopuri personale pentru care d testarea
- Stil de rspuns: claritate, aprri i rezisene, dezirabiltate social
- Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate

10

Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni

Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului;abilitatea de a citi
Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale
Norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici
Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi,motive,
conflicte etc.)
Proces decizional n psihodiagnoz
Treapta I: identificarea problemei
Specificarea evalurilor i deciziilor care trebuiesc luate
Descrierea informaiei cerute n acest scop
Localizarea informaiei care exist deja la dispozie
Clarificri i decizii: ce informaie lipsete i este necesar; cnd i cum poate fi obinut
Selectarea instrumentelor ce permit colectarea datelor cerute i evaluarea lor (validitate,
ncredere, utilitate, interpretabilitate)
Treapta II: strngerea datelor
Obinerea informaiei cerute prin testare, observare, interviu etc.
nregistrarea, analizarea i interpretarea informaiei
Treapta III: evaluarea
Formularea ipotezelor
Realizarea deciziilor sau evalurilor
Alctuirea raportului asupra deciziilor sau evalurilor
Fenomenologia testrii
Concept definit de Sygg & Combs, 1959: abilitatea de a ctiga i apoi a nelege cadrul intern al
altei persoane.
Singura garanie c examinatorul va fi capabil s realieze o evaluare psihologic adecvat i
cu sens i, la nevoie, s gseasc o modalitate de a rezolva problema
Cerin: s fie sensibil i intuitiv la limbajul verbal i non-verbal al subiectului (comunicare
verbal, comunicare simbolic)
Caracteristici invalidante pentru actul de examinare: rigiditate, defensivitate, nesiguran,
persoan anxiogen i interpretativ, subiectiv
Principii generale n testarea i evaluarea psihologic
Realitatea i existena trsturilor i strilor psihologice
Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice
Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acelai aspect
Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existeniale actuale
Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i atenie pe viitor
Diferite surse de date pot mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare
Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare.
Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe.
Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor.
Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudeci.
Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societii.
Funciile psihodiagnozei
Surprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea
variabilitii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial, individualizat
Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales
n cazul unor destructurri: psihodiagnostic clinic
Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamentale a subiectului n
anumite condiii.
Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum i n selecia
profesioal.
Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie.

11

Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale

Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional
Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere.
Normalitatea psihic: repere
1.Norma statistic
Acord atenie asemnrile dintre indivizi; este o aborare cantitativ.
Concepte aplicate: distribuia normal a rezultatelor unui grup de oameni n raport de o anume
performan: curba lui Gauss tendina central, variabilitate, nivel de performan mediu,
accenturi extreme.
n aceast abordare normal semnific tendina central(nivelul mediu).
Problematizarea condiiei de normal ca tendin medie versus anormal ca accentuare
negativ.
Este o abordare aplicabil mai ales pentru examene care se refer la procese, abiliti, aptitudini.
Exemple de examene psihometrice:
Examene educaionale: de la intrarea n clasa I, trepte colare, integrarea n programe formative;
toate au ca obiect nivelul de dezvoltare al unei capaciti etc. a persoanei comparativ cu
performanele grupului din care face parte.
Examen de selecie: comparativ cu un set de cerine de eficien(norma sntii ocupaionale;
sindromul de AS).
Examene de dezvoltare i optimizare personal: alegerea carierei, autocunoatere etc. Urmate de
obicei de activitatea de consiliere psihologic, armonizare a cuplului, etc.
2.Norma social: regul, lege, cu scopul adaptrii la cerine statuate
Apare conceptul de anormal ca sociopat: cel care iese n afara normei sociale; nu este n mod
necesar slab ci indezirabil n societatea dat i ineficient n raport de expectaiile grupului
social.
n mod extrem, situaia n care o societate este stagnant i cel care iese din orizonturile
normelor respective i care ar putea produce transformri benefice, este considerat indezirabil.
Exemple:
Examene de expertiz psihologic: din transporturi, pentru carnet de conducere, pentru operatori
la nlime, pentru tablouri de comand complexe, pentru cei ce lucreaz cu materiale explozibile
etc. Introduc conceptul de comportament de risc.
Examene de expertiz judiciar: pentru determinarea gradului de discernmnt, a gradului de
educabilitate, de tip profiler etc..
Acest tip de examene au o component psihometric, dar i una clinic.
Urmarea pentru subiect: neacreditarea n munca respectiv, sau izolarea de societate
(penitenciar), consilierea psihologic sau strategii de psihoterapie.
3.Norma medical: central, conceptul de sntate psihic versus conduite distructive,
psihopatologice, pericolul unei conduite auto sau heterodistructive: sinucidere, auto-mutilare,
conduite haotice, etc..
Exemene clinice pentru a cunoate gradul de deteriorare i a stabili indicaiile de tratament,
psihoterapie (scopuri, durat, etc.), sau pentru a stabili gradul de revenire n urma unui tratament
psihologic i / sau psihiatric. Centrul de greutate al unui astfel de examen este pe specificul
individual al personalitii; caracter mai puin standardizat, instrumente care se adreseaz
imaginii de sine, eului, incontientului (tehnici proiective).
Azi, este central conceptul de influen a dezorganizrii psihice asupra somaticului.
Aproape orice boal somatic poate fi privit n anumite circumstane ca indus, determinat sau
meninut i agravat de dezechilibrul psihic(deteriorarea intelectual i psihoemoional).

12

i din perspectiva normei medicale am putea inelege mai bine conceptul de sntate
profesional,ocupaional versus anormalitatea sau handicapul profesional, cnd exist
fenomenul de inadaptare sau dezadaptare profesional n cazul incompatibilitii dintre profilul
aptitudinal i de personalitate al persoanelor care acced, din eroare personal sau de sistem la
practicarea ocupaiilor sau profesiilor pentru care nu sunt api psihologic(falii pozitivi care sunt
admii la examenul psihologic de selecie).
Bibliografie de baz
Site-ul facultaii www.psihologieueb, biblioteca electronic, Note de curs Master
Lect. Univ. dr. Gheorghe Perea, Notele de curs ale disciplinei, Sinteza cursului Psihodiagnoza
aptitudinilor- fiiere PowerPoint i word
Bibliografie suplimentar
D. David,Psihologie clinic i psihoterapie, Fundamente, Polirom, 2009.
H.S.Friedman, Autovindecare i personalitate. De ce unii rmn sntoi iar alii sunt nvini de
boal, Humanitas, 2002
M. Minulescu, Teoria i practica psihodiagnozei. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de
Mine, 2003
M.Minulescu, Conceptul de normalitate psihic, n Dimensiunea psihosocial a practicii
medicale, B. Luban-Plozza, B. I. Iamandescu, 2002, Ed. Infomedica

13

T2.Evaluarea tulburrilor intelectuale i cognitive

Cuprins
1.Formarea teoriei implicite a tulburrile intelectuale i cognitive
2. Formarea teoriei explicite:trei abordri teoretice referitoare la
tulburrile intelectuale i cognitive
2.1. Diferenele individuale
2.2. Dezvoltarea
2.3. Contextul social
3.Formarea teoriei alternative a tulburrilor inteligenei , aptitudinilor
i realizrilor
4.Operaionalizarea i msurarea tulburrilor inteligenei,
aptitudinilor i realizrilor
5.Instrumentele de evaluare a tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i
realizrilor
6.Observaii i evaluare; concepte i termeni
7.Bibliografie
1.1.Formarea teoriei implicite a tulburrile intelectuale i cognitive
nc din secolul al XIX-lea au fost difereniate 2 categorii de tulburri psihice:
1- Tulburrile de comportament/personalitate(apreau pe parcursul duratei vieii cu
posibilitatea s fie remise);
2- Tulburrile cognitive(retardul mental), adesea se instalau de la o vrst fraged i
rmneau n tot restul vieii.
Pn atunci persoanele cu retard mental erau considerate: nebune.
Teoriile implicite sunt ideile comune ale oamenilor obinuii referitoare la
deteriorarea/dezvoltarea intelectual(ntrzierile, stagnrile i dezvoltarea
performanelor intelectuale).
Teoriile implicite devin ulterrior subiect de cercetare tiinific.
Non-specialitii au idei despre cauzele i efectele instruirii asupra tulburrile intelectuale i
cognitive, dar acestea nu sunt schiate,ordonate sistematic.Se consider de la sine neles c
aceste tulburri deriv din:
-dispoziiile genetice, complicaiile perinatale i contextele sociale
perturbate(alcoolismul, dependena de droguri i abuzul);
-de obicei, genele i mediul sunt raportate drept cauze.
Principalii factori etiopatogenici sunt considerai:ereditatea, factorii sociali i factorii de
mediu.
Cele mai multe cauze de deficiene mentale se datoreaz, nu unei singure cauze, ci unei
interaciuni de factori ereditari i de mediu(Dindelegan,2012).

14

Societile difer privind recunoaterea i dorina de a trata persoanele cu tulburri cognitive i

intelectuale(n funcie de regimul politic i ideologia la nivelul puterii de stat,credinele religioase
i a eticii medicale, promovarea tiinei psihologiei n cadrul culturii naionale, etc..).
Exemple de state unde se fac investiii i se promoveaz optimismul n instruirea i tratarea
copiilor cu sindromul Down(cromozon excedentar care face ca, doar la 60% a copiilor cu acest
sindrom, s se ntmpine dificulti uoare de nvare; ns prin exerciiu i instruire special,
ncepnd cu primul an de via, multe dificulti de nvare pot fi depite-Baylei et al.-1971) i
a intelectului de limit(retard uor) pus n eviden prin testele consacrate de psihodiagnoz a
IQ-ului, n perioada copilriei i adolescenei.
n SUA -deoarece a existat, un caz n familia Kennedy(i n Spania), exist filme cu erou avnd
sindromul Down.
Urmarea:cel puin o persoan cu acest sindrom a jucat roluri n filme i a dobndit o diplom
de master vezi filmulForest Gump cu Tom Hanks care a luat 6 premii Oscar n 1994(simple
man with a low I.Q., but good intentions), promovarea eroului cu IQ de limit
inferioar, ns cu personalitate altruist i generoas(baza societii:omul bun,
volitiv pus n slujba societii, a statului i dezvoltrii personale).
Acest tip de erou rmne totui o excepie, cand se vrea demonstrarea i accentuarea rolului
personalitii de ansamblu, ndeosebi al caracterului omului obinuit cu valoare social,
naional ).
1.Formarea teoriei explicite: trei orientri teoretice referitoare la tulburrile cognitive i
intelectuale
1.1. 2.2.Psihodiagnosticarea diferenelor individuale
Retardul mental este, de la Binet i Simon i pn acum, definit ca o diferen individual n
inteligen. Retardaii mentali sunt copii ce prezint o distan mare ntre vrsta mental i cea
cronologic. Un copil cu o vrst mental de ase ani, dar o vrsta cronologic de zece ani ar
putea urma cu greu curriculum-ul obinuit, obligatoriu. La cealalt extrem, se afl genialitatea.
Aceasta este definit ca dou SD (2,5% din populaie) deasupra medici i o performan de nivel
nalt ntr-o alt zon dect IQ-ul; acesta din urm a aprut, probabil, din cauza modelului lui
Gardner, legat de factorii de inteligen difereniai(multipli). Aceast extrem nu este discutat
ca o perturbare, chiar dac unii dintre cei nzestrai sunt considerai mici Einsteini inadaptabili
sau prostui geniali". Acum este unanim acceptat s se defineasc i s se diferenieze retardul
mental cu puncte IQ aa cum sunt ele folosite n abaterea IQ. Categoriile retardului mental sunt
intervale pe scala IQ: 20-50 (sever, profund retardat) i 50-70 i 70-85 (uor retardat).
Persoanele cu un nivel mai grav de retard triesc - n multe ri - n cadrul unor instituii abilitate
i necesit ngrijire.
Tab. Nivelurile CI- DSM IV-R(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)
Nr.crt.
1

Nivel CI
120-140

Nivel de inteligen
Inteligen superioar(genialitate)

110-119

Inteligen deasupra nivelului mediu

100-109

Inteligen de nivel mediu(bun)

90-99

Inteligen de nivel mediu(slab)

15

80-89

Inteligen sub medie

70-79

Inteligen de limit(intelect liminar) VM>12 ani

50-69

35-49

20-34

Deficien mental uoar(debilitate mintal)

VM=9-12 ani
Deficien mintal medie(imbecilitate) VM=6-8
ani
Deficien mintal grav(idioie) VM=3-5 ani

CI<20
Deficien mental profund(arieraie) VM<3 ani
10.
Sunt rareori folosite scale multiple, dar sunt aplicate diferenierile care au aprut n decursul
timpului n privina factorului general al inteligenei - G, prin teste (de exemplu, scalele
Wechsler).
Deoarece testele normale"' de IQ nu opereaz diferenieri n zone inferioare, sunt utilizate teste
speciale. Scalele Wechsler sunt adecvate pentru retardul uor, dar nu i pentru cel grav. Alte
scale sau observaii ale expertului pot fi folosite. Ele permit s se diferenieze ntre:
1.nelegerea verbal (vocabular, asemnri, informaie, nelegere)
2.organizarea perceptiv (elemente, raionament n limitele unei matrice, desene
incomplete, ordonarea imaginii)
3.memoria de lucru (numere, aritmetic, repetarea numrului i a literelor)
4.viteza de procesare (substituirea i codificarea simbolului, cutarea de simboluri).
Aceast difereniere nu este adecvat pentru retardul sever i trebuie s se verifice dac
diferenierea este posibil n interiorul unui grup cu interval restrns" de persoane cu retard uor.
Aceast interpretare a perturbrii intelectuale implic faptul c retardul este o variaie a
inteligenei normale i a cogniiei. Diferenele individuale n realizri sunt utilizate pentru a
defini lipsurile i, uneori, avansrile n domenii educaionale specifice. Aceast lips sau
rmnere n urm" poate fi interpretat ca o consecin a unui nivel de inteligen prea"
sczut. Dac nivelul IQ-ului este mai mare dect arat realizrile, atunci un elev sau un student
este numit mediocru"; invers, el este un elev eminent". A fi n urm" ntr-un domeniu
specific (citire, matematic, geografie, cunoaterea lumii) presupune fie lacune n cunotinele,
abilitile necesare, fie lipsa de instruire.
Un concept general pentru deficienele de nvare este definit de Naglieri (1999). Dac exist un
elev, student cu nevoi speciale", atunci trebuie verificate prezena i nivelurile pentru:
1.planificare: disponibilitatea mijloacelor de a rezolva probleme de o complexitate diferit, care
pot implica atenie, prelucrarea simultan i succesiv a cunotinelor i abilitilor.
2.atenie: procesul mental prin care persoana se concentreaz n mod selectiv asupra unor stimuli
particulari, inhibnd n acelai timp rspunsurile (prezentate n timp) la stimuli concureni.
3. prelucrare simultan: utilizarea mijloacelor pentru a separa slimulii ntr-un singur ntreg sau
grup, folosind reguli spaiale i logice.
4.prelucrri succesive: organizarea stimulilor n ordine specific n serie, care formeaz un lan,
ca metafor pentru progres.
n aceast abordare este proeminent prelucrarea informaiilor, dar pentru msurare, sunt
folosite idei i itemi din testele IQ, de exemplu, n Cognitive Assessment System (CAS) a lui
Das i alii (1994) i Naglieri i Das(1997).
CAS-ul este format din:
1.planificare: potrivirea numerelor, utilizarea de coduri i efectuarea de conexiuni.
2. procesare simultan: matrici non-verbale, relaii verbal-spaiale, memorie pentru cifre.
3.atenie: atenie expresiv, detectarea numrului, atenie receptiv.

16

4.prelucrri succesive: serii de cuvinte, repetarea de propoziii, viteza de vorbire sau ntrebri
despre propoziie (n funcie de vrst: 5-7; 8-17).
Eecurile n aceste procese determin, conform autorilor, deficiene de nvare.
n zonele dc coninut specific, exist teorii formale n practic", de exemplu, despre citirea
deficitar, matematic etc. Acestea sunt bazate pe analiza coninutului unui domeniu i a
performanelor necesare pentru sarcini, dar i pe clarificarea subsarcinilor. Aceste teorii includ o
analiz a tipurilor de greeli, eecuri, ntrzieri i deficiene. De exemplu, diferenele individuale
n ceea ce privete cititul, care conduc la dislexie, sunt definite ca:
1.abilitate de citire rmas n urm, comparativ cu grupul normal: vitez redus, multe erori;
2.aceasta rmnere n urm, se manifest, chiar i dup instruciuni i pregtire suficient,i
chiar suplimentar;
3. lipsa automatizrii: decodarea lent i ghicitul frecvent al cuvintelor.
Eecurile cognitive sunt cauzate, n principal de:
1. IQ-ul sczut,
2. lipsa de atenie i de concentrare, tendina de a se distrage,
3. control inhibitor slab i de,
4. memoria de lucru (pentru o analiz, a se vedea o ediie special a European Journal of
Psychological Assessment: Assessing Cognitive Failures: numrul 2, 2009).
n concluzie, diferenele individuale domin n descrierea i explicarea deficienelor sau
a distorsiunilor n inteligen (aptitudini) i realizri. Pe lng conceptul de factor G n
inteligen, diferenele individuale n abilitile de procesare a informaiei sunt folosite
pentru a descrie i explica deficitele, eecurile si tulburrile. Pentru retardul sever sunt
folosite sarcini specifice.
1.2.Dezvoltarea
Testele cu privire la diferenele individuale implic stabilitate(fidelitate) test-retest. Este de
ateptat ca tulburrile s arate stabilitate absolut i ierarhic. Nu exist, n msura n care tim,
studii despre stabilitatea(fidelitatea) structural (nici o difereniere i integrare la aceste
niveluri de inteligen), stabilitatea ipsativ, evolutiv i heterotipic. Nu sunt disponibile
studii predictive sau analize care s defineasc diferite ci de dezvoltare, probabil pentru c nu se
preconizeaz nici o modificare n dezvoltare la cei eu retard sever (ei s-au blocat" la un nivel),
nici o dezvoltare accelerat n cazul geniilor, deoarece abilitile extraordinare sunt
considerate a exista ca atare, i nu a fi achiziionate la un anumit punct pe parcursul vieii.
Studiul retardului mental se leag de controversa diferene individuale versus diferene de
dezvoltare (Weisz & Zigler, 1979). Diferena dintre elevii normali" i cei cu retard nu se
datoreaz cursului de dezvoltare, ci nivelului la care ei vor ajunge. Weisz i Yates (1981) au
comparat ntr-un metastudiu atingerea unor concepte piagetiene (permanena obiectului, percepia
spaial, cauzalitatea, imitarea, conservarea, ordonarea succesiv, interpretare de rol.
tranzitivitate, contradicii logice) n cele dou grupuri. Cu excepia celor cu retard, care
prezentau tulburri organice, nu a existat nicio diferen fundamental ntre cele dou grupuri.
Smeets i alii (1980) definesc cinci etape n retardul mental grav, etape ale modului n care
subiecii manevreaz materiale:
0: numai pentru autostimulare
1: combinarea a dou obiecte (mzglituri cu un creion pe hrtie)
2: ordonarea a dou obiecte pe dimensiunea unui stimul (culoare, forme)
3: ordonarea, dar n serii de cte dou (continu o serie de albastru-rou, albastru-rou)
4: finalizarea unui desen simplu, rezolvarea unui puzzle din trei elemente.

17

Fiecare pas a fost acoperit cu trei pn la ase sarcini, cu un total dc 22 dc sarcini. Paii au aprut
dispui n mod empiric, adic au format o scal Guttman, ce ar putea fi interpretat ca o scal de
dezvoltare. Ollendieck i alii (2001) susin c orientarea pe care a adoptat-o dezvoltarea este
fructuoas pentru practic, deoarece este mai uor dc realizat un tratament. Aceast propunere se
face adesea cu scale dc dezvoltare, dar dovada empiric legal de relardai lipsete pn acum.
Zachor i alii (2006) apr utilizarea procedurilor de screening ale dezvoltrii, pentru c
prinii profit de pe urma informaiilor n manipularea copiilor lor arierai.
1.3.Contextul social
Inteligena, aptitudinile i realizrile nu exist far un context social, dar societile, oamenii
de rnd i psihologii difer, n msura n care ei cred n progresul i maleabilitatea indivizilor i a
instituiilor, precum i n dorina de a folosi resursele pentru a mbunti soarta populaiei. Acest
lucru afecteaz msura n care sunt fcute eforturi pentru a manipula contextul social, cu scopul
dc a mbunti inteligena, aptitudinile i realizrile celor care sufer de retard.
Behaviorismul a permis construirea de programe pentru a mbunti capacitatea de a tri
independent a celor cu retard uor. Cu toate acestea, exist o limit, iar pentru cei cu retard
sever i profund (IQ sub 50) este necesar ngrijirea instituional, ca spaiu de reziden.
Totui, limitele se pot schimba, ca urmare a amenajrii contextelor sociale; unii pot tri n
grupuri, cu o supraveghere i ngrijire adecvat i suficient.
Educaia i colarizarea special pentru cei cu retard mediu au primit, de asemenea, un
impuls de la programele generale pentru a sprijini grupurile minoritare, cu acces limitat la
educaie. Se ateapt ca aceste programe rspndite s ridice nivelul general i s reduc varianta
ce ine de diferenele n statutul socio-economic.
Un exemplu binecunoscut este Head Start, din SUA. Programul este un exemplu al manipulrii
contextului social, n scopul de a preveni ca subiecii s fie clasificai n mod fals ca retardai,
pentru a ridica nivelul IQ-ului i pentru a preveni irosirea talentului.Unul din motive a fost
lansarea cu succes a primului satelit (Sputnik) de ctre fizicienii din fosta Uniune Sovietic.
Guvernul Statelor Unite a lansat o campanie pentru a gsi talente ascunse. Cele mai multe (din
punct de vedere statistic) au trebuit fie identificate n grupurile mari care nu au ctigat de pe
urma colii.
Un exemplu este studiul lui Bierman i alii (2008). Acesta susine efectul programului Head
Start REDI(Research based, Developmentally Informed). n 44 de sli de clas, prin compararea
sa cu practica obinuit". Intervenia (mbogirea) implic lecii scurte, activiti practice i
strategii de predare. Acestea sunt bazate pe dovezi, adic ele sunt legate de studiile anterioare,
care au artat mbuntirea competenelor socioemoionale, dezvoltarea limbajului i abiliti de
alfabetizare. Prinii sunt implicai cu materialele pentru acas. Subiecii au fost 356 de copii de
patru ani, care au urmat programul timp de un an. Autorii prezint, desigur, succes: efecte
semnificative asupra vocabularului, competenele emergente de alfabetizare, nelegere
emoional, rezolvarea problemelor sociale, comportamentul social i angajamentul n nvare.
Inteligena nu a fcut parte din studiu (n mod nelept). Mrimile efectului sunt slabe sau medii
(valori medii 0,22 peste 11, variind de la 0,04 la -0,39, pag.1811). Se pare c nu toate elementele
de baz sunt utilizare: matematica, lectura etc. Cele ce se pot numi efecte secundare", de
exemplu, competenele sociale, sunt vizibil invocate ca reprezentnd succesul. Sunt posibile
lecii ale acestor programe masive, cci
1.un cadru teoretic trebuie s fie elaborat riguros nainte de a ncepe un program.
2.implementarea trebuie s fie monitorizat,
3.administratorii, colile, profesorii, prinii etc. trebuie s fie de acord i s coopereze,
4.instrumentele trebuie s conin o seric dc msurtori ale comportamentului, nu numai SATuri.
Efectele asupra IQ-ului sunt, de obicei, limitate i nu este clar cum sc pot interpreta ctigurile,
avnd n vedere apariia natural" a efectului Flynn.
Contextul social natural este adesea invocat ca influennd diferenele n inteligen,
aptitudini i realizri. Rareori, un anumit context este responsabil pentru retardul sever i

18

profund, dar se ateapt ca cei cu retard uor s-i mbunteasc IQ-ul, aptitudinile i
rezultatele la SAT-uri(Student Admition Tests, Standard Admition Tests), prin
comportamente parentale adecvate i educaie.
1.4.Rezumat i concluzii
Abordarea diferenelor individuale reprezint baza pentru descrierea i explicarea tulburrilor
intelectuale. Retardul mental (i genialitatea) este descris ca niveluri ale IQ-ului: 20-50
reprezint retard sever; 50-70 i 70-85 retard mediu, iar un IQ de peste 130-135 este un
indice al supradotrii. Sunt utilizate teste saturate n factorul general(G), dar adoptarea testelor
ca instrumente standardizate de psihodiagnoz a inclus abiliti de procesare a informaiei
(Wechsler). Pentru retard profund i grav sunt elaborate instrumente speciale. Pornind de la
un IQ mai mare de 60, pot fi folosite scalele Wechsler. Realizrile(rezultatele) colare sunt
dependente de IQ, iar n cazul n care diferenele sunt mai mari/mici dect se ateapt n urma
scorului IQ, subiecii sunt mediocrii" sau elevi emineni". Realizarea inadecvat a sarcinilor
curriculum-ului este adesea legat de IQ i de abilitile defectuoase de procesare a
informaiei: planificare, atenie, procesare simultan i succesiv i instrumente de
msurare a competenelor. Sunt utilizate concepte specifice pentru tulburri specifice, de
exemplu, n citire, matematic etc.
In explicarea retardului mental este utilizat o interpretare a diferenei de dezvoltare versus
diferena individual. n cazul sarcinilor piagetiene, subiecii cu retard mental nu au fost
structural diferii fa de cei normali", dar acetia au parcurs mai repede scalele de dezvoltare.
Pentru prini, interpretarea ca dezvoltare a retardului este, dup unii autori, util n
manipularea celor cu retard.
Inteligena, aptitudinile i realizrile nu exist far un context social. Contextul este
manipulat pentru a reduce numrul de elevi cu tulburri, de exemplu, prin modificarea
comportamentului, precum i pentru a mbunti nivelul lor general prin programe
educaionale (masive). Succesul este unul modest. Aproape orice caracteristic a
contextului social prezent n mod natural(prini, coal, cartier, etc.) este corelat cu
IQ-ul, aptitudinile difereniale i scorurile SAT. Corelaiile sunt semnificative i variaz de
la slabe la medii, iar relaiile sunt supuse fenomenului de restricie din gama retardailor i
talentailor, la fel de bine.
2. Formarea teoriei alternative a tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i realizrilor
Retardul mental i supradotarea nu las far impact oamenii de rnd i societatea. Exist ceva
special" cu privire la aceste persoane, determinnd atitudini fa de retardul mental i
genialitate - care se abat de la ceea ce este analizat n teoretizarea explicit ca un nivel
sczut/ridicat de inteligen, insuficiente/extraordinare capaciti de prelucrare a
informaiilor i stagnare/ accelerare n dezvoltare.
Din anii 60 pn n anii 80, pacienii" erau privii ca o variaie a normalului". Acest lucra a
implicat faptul c regimul strict din institute a fost abandonat, iar ngrijitorii au nceput s
interacioneaze cu locuitorii instituiilor, ca i cum acetia ar fi normali", dar limitai". Unii au
prsit instituiile, chiar dac au fost spitalizai i s-au mutat la cmine comune, sub ndrumare.
Aceast atitudine a determinat o schimbare n evaluarea a ceea ce pacienii" au fcut i au spus.
Picturile i meteugurile lor din terapia ocupaional au fost expuse i vndute ca produse de
valoare. n unele ri, ei au primit programe personalizate la televizor.
Aceast micare este una de emancipare a persoanelor cu retard i a celor cu alte tipuri de
handicap, care a creat noi dileme: pot acetia s aib copii, pot tri independent, pot face
sarcini simple, dar utile n societate? Ca n fiecare micare, exist entuziasm la nceput, de
multe ori ateptrile nu sunt ndeplinite, iar unii dintre cei cu retard devin victime ale micrii.
Recent, exist din nou o schimbare de atitudine i muli pacieni" sunt din nou intens
supravegheai, dar nu n instituii asemntoare nchisorii i mnstirii.

19

Tinerii cu retard mediu au fost considerai normali n cadrul propriului grup, putnd s fie astfel
nscrii la colile normale publice, cu condiia de a urma un program specific. Dei acest lucru a
fost apreciat de unii prini i profesori, a cauzat probleme n sala de clas. Colegii tineri sunt
contieni de diferen i o arat n mod direct. n plus, volumul de munc al cadrelor didactice
devine mai mare. Dac nu exist nici bani pentru profesori de specialitate destinai grupurilor
specifice, atunci consecina este, probabil, aceea c grupul celor cu retard s beneficieze cu greu
din ederea lor la o coal public normal.
Supradotarea a primit cu greu atenie ntre anii 60 i 80 n unele ri egalitariste. Se presupunea
c cei supradotai puteau avea grij de ei nii, pentru c aveau abiliti mai numeroase i mai
dezvoltate dect un copil obinuit. Dup anii 80, n scrierile prinilor care pretindeau c au copii
supradotai, acetia au fost prezentai ca victime" ale unui sistem colar care a fost orientat ctre
copilul normal". Acest lucru a dus, n unele ri, la cteva coli speciale, care au oferit
materiale de nvare mbogite, care le-au permis elevilor mai mult libertate n a urma ceea ce
credeau ci c este interesant s cunoasc i s nvee. Recent, supradotarea pare acceptat, iar
elevii sunt, n principal, la coli normale. Subotnik i alii (2011) definesc supradotarea ca pe o
manifestare a performanei care se afl, n mod clar, la captul de sus al distribuiei ntr-un
domeniu de talent, adic o diferen individual. n plus, acesta poate fi vzut ca dezvoltare: n
primele etape se manifest, n principal, ca potenial. n cele din urm, acetia adaug rolul
contextului social, care se refer la impactul variabilelor psihosociale n fiecare etap de
dezvoltare. Profesorii le permit parial s-i urmeze propria cale i le ofer acestora materiale noi.
Experii sunt implicai pentru a proiecta programe de nvmnt care se potrivesc acestor elevi.
n Europa continental se nregistreaz o tendin de egalizare, care mpiedic nfiinarea de coli
speciale pentru aceti elevi. n rile din SUA, Marca Britanie i alte cteva, exist ntotdeauna
posibilitatea dc a merge la coli private, unde se ofer mai mult atenie celor supradotai.
n unele societi, se manifest tendina contrar de a-i menine pe cei cu retard n colile
normale, n timp ce pentru copii supradotai se sugereaz necesitatea colilor speciale.
Dezvoltarea celui supradotat este interpretat ca fiind cu mult naintea", uneori chiar la niveluri
mai mari dect profesorul sau ca fiind diferit. Oponenii formarii speciale i a colilor pentru cei
nzestrai susin, de multe ori, c supradotaii arat o dezvoltare dizarmonioas i
dezechilibrat". Discuia se poart adesea n lipsa unui cadru conceptual i a unor date empirice.
2.1.Rezumat i concluzii
Nu exist nicio formare analitic i conceptual a teoriei alternative despre tulburrile intelectuale
i cognitive. Din cnd n cnd, exist tendina de a considera retardul i supradotarea, deopotriv,
o variaie a valorilor normale. Acest lucru are consecine pentru tratamentul celor cu retard:
prsirea institutelor i trirea n societatea normal, iar pentru cei nzestrai: coli speciale
(private) sau urmarea nvmntului de mas, cu sau fr materiale speciale care mbogesc
coninuturile. Graniele dintre normal" i anormal" vor oscila timp ndelungat n societi, n
funcie de atitudinea oamenilor i de banii disponibili pentru tratamente specifice.
3. Operaionalizarea i msurarea tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i realizrilor
Orientrile teoretice ofer cadre pentru a operaionaliza retardul ca o clas, definit prin
intervalurile scorurilor IQ. Multiplele teste de inteligen i de aptitudini sunt rareori folosite
pentru a defini retardul. Acelai lucru este valabil la cellalt capt al scalei: supradotarea.
Aceasta este definit la elevii cu un IQ de mai mult de dou sau dou abateri standard i jumtate
mai mare dect media (2 ,5% pn la 1% din populaie). Uneori, pe lng inteligena
psihomenic, alte abiliti trebuie s fie la acelai nivel ridicat. Aceasta este, probabil, o
consecin a abordrii inteligenei alternative a lui Gardner - unde sunt incluse, de exemplu,
muzica, dansul, abilitile intra- i interpersonale.Aceast abordare este atractiv pentru prinii
celor nzestrai. Tulburrile realizrilor sunt delectate cu testele SAT i atribuite nivelului IQ-ului
i/sau analizate ca procesare defectuoas a informaiilor. n operaionalizarea i msurarea
tulburrilor specifice, sunt propuse analiza coninutului sarcinilor din domeniu (de exemplu,
citire) i luarea dc msuri calitative i cantitative pentru a defini dizabilitatea i pentru a ghida

20

tratamentul. Adesea, sunt implicate abilitile perceptive, memoria, viteza de procesare i

ordonarea serial.
3.1.Rezumat i concluzii
Pentru a operaionaliza i msura retardul i supradotarea, deopotriv, sunt utilizate G-ul i,
uneori, mai multe teste, inclusiv adugri ale procesrii de informaii. Pentru cel nzestrat, pe
lng cele dou, dou i jumtate abateri standard mai sus fa de medie, este necesar un nivel
ridicat dintr-o capacitate secund. Scorurile SAT definesc nivelul - prea sczut sau foarte mare de realizare i prelucrare a informaiei legate de msurarea funciilor, cum ar fi memoria, viteza
perceptiv, prin care se dispune msurarea gradului de potenial nativ sau a unuia dobndit.
4.Instrumentele de evaluare a tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i realizrilor
Instrumentele de evaluare a tulburrilor nu difer de msurarea populaiei normale'". Acest lucru
implic faptul c testele de inteligen, precum Ternan-Binet, Raven, scalele Wechsler, Testele
pentru aptitudini difereniale, testul lui Kaufman etc. sunt folosite pentru a indica nivelul i tipul
de tulburare sau nzestrare. Cele mai multe teste au un nivel relativ ridicat de saturaie n
factorul G, dar ulterior au fost interpretate n limbajul prelucrrii de informaii, astfel nct
utilizeaz mai multe dimensiuni sau procese. Acest lucru nseamn c itemii familiari ai testelor
sunt interpretai ca vitez perceptiv, procesare a informaiilor etc. Pentru dizabiliti, este
dezvoltat un test generalde prelucrare a informaiilor, n 4 etape, de ctre Das i Naglierii(a se
vedea mai sus).
Pentru retardul sever sunt construite sarcini i itemi speciali pentru a evalua nivelul de retard.
Exist exemple n interpretarea dezvoltrii la retardul profund i sever: blocarea la un nivel
sczut de dezvoltare. Nu este elaborat o anumit msur a caracteristicilor contextului social,
care ar putea fi responsabil pentru ntrzierea mental.
Pentru realizrile colare sunt sunt dezvoltate multe instrumente (SAT). Acestea acoper toate
tipurile de programe de nvmnt i domenii de coninut. Subiecii tulburai sunt cei care
arat scoruri mai jos sau mai sus dc criteriu. Aceste instrumente produc un scor pentru o zon
sau domeniu.
Subiecii dotai, precum i cei cu retard, reprezint un interval restrns al scorurilor. Acest
lucru are un efect asupra relaiilor acestor scoruri cu alte instrumente. Corelaiile vor fi mai mici
dect n cazul populaiei. Poate fi pus la ndoial dac o corelaie pentru grupuri este
semnificativ. Urmtoarea ntrebare se refer la scorul-limit: sub acea valoare, un subiect este,
de exemplu, sever ntrziat, iar peste acea valore, acesta are un retard uor. Fiecare valoare pe o
scal este un punct de estimare nconjurat de un interval n care se gsete scorul adevrat - cu o
certitudine, de exemplu, dc 95%. Pentru IRT funcia informaiei este necesar. Intuitiv, se poate
ghici despre capetele scalelor c nu sunt la fel de mult difereniate ca mijlocul.
4.1.Rezumat i concluzii
Instrumentarea diferenelor individuale, ale dezvoltrii i realizrilor pentru evaluarea tulburrilor
intelectuale i cognitive este aceeai ca i cea pentru populaia normal". n principal, sunt
utilizate testele saturate n factorul G. testele inteligenei multiple i sarcinile de prelucrare
a informaiilor. n cazul dizabilitilor sunt dezvoltate sarcini specifice, instrumente relaionate,
care disting ntre etapele de prelucrare a informaiilor i abilitile necesare pentru a reui n
privina unor elemente de sarcini, cum ar fi lectura. Deoarece dizabilitile acoper o
subpopulaie, consecinele restriciei de gam i ale utilizrii scorurilor-limit trebuie s fie luate
n considerare n ceea ce privete predicia criteriilor.
5. Observaii i evaluare
Potrivit orientrii diferenelor individuale, nu exist nicio diferen calitativ ntre normal" i
anormal" sau o funcionare intelectual i cognitiv distorsionat. IQ-ul este utilizat pentru a
defini categoriile retardului mental (IQ <70 - 75) i doar o singur categorie a celor
supradotai (IQ>130 - 135). Prelucrarea informaiei este adaptat la tulburrile generale i

21

specifice. Problema diferenelor individuale n dezvoltare" revine n discuia despre retardul

mental. Nu au fost raportate diferene structurale, ceea ce nseamn c se poate argumenta c
cei cu retard au rmas blocai" n dezvoltarea lor. Pentru supradotare nu exist nicio
interpretare a dezvoltrii. Se pare c exist o necesitate de a fi pus n eviden similitudinea i
de a fi luat n considerare funcionarea mental bizar, anormal i defectuoas ca o abatere
de la normal sau ca o ntrerupere n dezvoltare. Acest lucru are consecine pentru tratament.
Cei cu retard sever i profund sunt, n principal, instruii s stpneasc abilitile de zi cu zi,
neexistnd nicio speran pentru o via normal, dar pentru cei cu retard uor, se presupune c
aplicarea mai multor programe ar trebui s i ajute s triasc o via normal". Retardul
mental i supradotarea sunt fenomene care sunt considerate att o deviaie de la normal", ct
i ceva special, care ofer grupurilor de presiune dreptul de a pretinde fonduri speciale pentru
tratamente.
Inteligena, cunoaterea, aptitudinile i realizrile sunt constructele cel mai des folosite i de
succes n practica profesional a unui evaluator. Acestea prezic criteriile care configureaz
comportamentele (in) dezirabile, vizibil n cea mai mare msur dintre toate constructele
psihologice. Ele pot fi aplicate pentru a defini i analiza att retardul, ct i supradotarea.
Constructe alternative, cum ar fi inteligena practic, emoional, competena i procesarea
de informaii, nu au nlocuit factorul G i inteligenele multiple, att n limite normale, ct i
anormale. Totui, exist o atenie unilateral acordat stabilitii i lipsei de elaborare a
dezvoltrii, precum i fa de relaiile n cadrul contextului social.Efectele acestor variabile sunt
dificil de organizat, deoarece fiecare variabil de mediu pare s fie legat de inteligen i
cunoatere. Constructele i relaiile se bazeaz pe legea numerelor mari i nu ne spune despre
fiecare client in parte. Evaluatorul trebuie s afle cum s aplice toate cunotinele pentru a
rspunde la ntrebarea clientului su (cu retard sau nzestrat).
Concepte i termeni (T2)
Inteligen, aptitudi, realizri
Performana maxim
Cogniie
Epistemologie
"Sofitii" i Platon
Aristotel i Thomas d'Aquino
Inteligena ca o for activ, ca memorie a Ideilor
Descartes: certitudine; idei nnscute, clare i distincte
Judeci sintetice a priori (Kant)
Locke, Hume
Legile asocierii
Cercetarea pseudo-empiric (Smedslund)
Raionalism, empirism, idealism
Eclectism
Kant
Conceptul prototipic al inteligenei (Neisser) Scholastic Aptitude Tests (SAT); College Admission
Tests (CAT)
colarizarea
Inteligena academic, practic, contexuial
Spearman: factor G i S
Convergena pozitiv (positive manifold) a testelor de inteligen Thurstone, structura simpl a
testelor de inteligen
Guilford, modelul SOI al inteligenei
Modelul ierarhic al inteligenei (Vernon and Carroll)
Cauzele variaiei n IQ
Sarcini congnitive elementare (Elementary cognitive tasks - ECT)

22

Inspecia timpului (1T), Timpul de reacie (RT i RTSD)

Gf(inteligena fluid), Gc(inteligena cristalizat)
Coeficientul de ereditate (Ir) n cadrul i ntre varianta familial
Piaget (teoria organic a dezvoltrii cogniiei) Stadiile piageticne senzorio-motorii i de
dezvoltare cognitiv
Context: contexte proiectate manipulate i contexte
(sociale) prezentate natural
Programe de compensare i de acumulare
Dezvarea i IQ ulterior
Genetic Comportamental
Efectul Flynn
Asimilare, Acomodare
Construcia social a inteligenei i cogniiei Inteligena natural (Gardner) Competene
(Greenspan & Driscoll) Potenialul de nvare (Grigorenko) Testarea dinamic Inteligena
emoional Constructivism, inteligen i cogniic Co-morbidttate
Retardul mental: diferene individuale, dezvoltare i
context
Supradotare
Programul Head Start
Educaional Testing Service (ETS)
Surs bibliografic
Evaluarea psihologic a intrebrilor clientului: ghid practic pentru studeni i practicieni,
Jan J. F.ter Laak, tradus i publicat n limba romn de D&D Consultants Grup

23

T3. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea

psihologic n scop de consiliere psihologic, colar-vocaional, n dezvoltarea personal i
n carier, n clasificarea i selecia profesional
Testul de inteligen i de aptitudini cognitive-instrument cheie n psihodiagnoza
aptitudinilor i n fundamentarea i dezvoltarea psihometriei, a modelului psihometric n
psihologia modern aplicat
- psihometria, datorit serviciilor imense pe care le-a oferit n practic, i-a consolidat o
poziie de vrf n cadrul ramurilor psihologiei aplicate, n primul rnd datorit calitilor
metrice(validitate,fidelitate, sensibilitate-capacitatea discriminativ,de a pune n eviden
diferenele interindividuale) ale testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, care au fcut, n
mai mare msur posibil dect alte teste, msurarea diferenelor individuale i predicia
succesului profesional;
- nu exist baterie de selecie psihologic aplicat n mediul colar sau profesional, care
i-a demonstrat validitatea predictiv cu privire la nvarea i practicarea cu succes a unei
activiti sau profesii, care s nu includ teste de inteligen i aptitudini cognitive, printre
predictorii puternici ai bateriei (coeficienii de validitate urc de la r. =0,35 pn la r. =0,65);
- de asemenea n psihodiagnoza normalitii/anormalitii nivelului dezvoltrii
psihoindividuale, ca principal competen a psihologului clinician, testele cognitive ar trebui s
fie folosite pentru majoritatea clienilor(pacienilor) cu tulburri psihice examinai i, n
particular,trebuie aplicate ori de cte ori exist o posibilitate ca un pacient s sufere de un
sindrom psihoorganic.
Testul de inteligen i de aptitudini cognitive
- a contribuit cel mai mult, dintre testele psihologice, la dezvoltarea psihometriei ca
tiin, a permis psihologilor practicieni s participe direct, att la activitatea de elaborare sau
adaptare, etalonare i standardizare a instrumentelor de psihodiagnoz, ct i la aplicarea acestora
n proporie de mas n rndul populaiilor colare i profesionale;
- a legitimat i mai mult rolul psihologilor practicieni n interpretarea rezultatelor i a
profilelor aptitudinale n baza constructelor psihologice, formulate explicit;
- a condus la dezvoltarea rapid a modelelor privind STRUCTURA I PROFILUL
APTITUDINAL al omului n diverse activiti i arii profesionale, dezvoltnd pe aceast cale
coordonatele psihologiei aplicate n aceste diverse domenii profesionale(industrie, armat,
sport, comer, transporturi, sntate etc.).
- n evaluarea psihologic clinic testele i scalele de inteligen i de abiliti cognitive
standardizate, care pun n eviden deficiene i deteriorri semnificative i profunde n aria
anormalitii psihice, au contribuit semnificativ la nelegerea i explicarea diagnosticului

24

diferenial al bolii psihice i la elaborarea prognosticului interveniilor i programelor

psihoterapeutice.
Psihodiagnoza aptitudinilor
Constructele i termenii utilizai de ctre psiholog n psihodiagnoza aptitudinal cu
ajutorul testelor de inteligen i de aptitudini cognitive, sunt oarecum diferii de cei folosii n
limbajul curent, adic tind s aparin numai jargonului profesional, datorit faptului c s-a
aprofundat cunoaterea tiinific a omului prin aplicarea unui astfel de instrumente operative de
psihodiagnoz;
Aplicarea testelor de inteligen i de aptitudini(funcii) cognitive, n practica de evaluare
psihologic a personalului, sub forma sistemului creion-hrtie, sau, sub form computerizat,
tinde s nlocuiasc evaluarea direct a aptitudinilor prin tehnici non-test i probe de tip
situaional, iar, uneori, chiar, interviul de angajare efectuat de nespecialiti.
Nu toate testele i screeningurile standardizate de nivel mental general (IQ) i de abiliti
cognitive(funcii cognitive) elaborate n cadrul aplicaiilor de psihologia muncii i cea
organizaional, care vizeaz indeosebi diferenele individuale n aria normalitii(sntii
profesionale) sunt funcionale n domeniul psihologiei clinice.O condiie important a tuturor
instrumentelor psihodiagnostice standardizate cognitive care sunt sensibile n aria normalitii, nu
sunt sensibile n aria anormalitii(nu difereniaz subiecii n zona deficitelor i deteriorrilor
mari i foarte mari, profunde de tip cognitiv).
De asemenea puine i foarte puine teste cognitive de grup(care pot fi aplicate colectiv) n
psihologia muncii sunt aplicabile i n domeniul psihologiei clinice.Dac acestea sunt aplicabile
i n psihologia clinic, cum sunt, de exemplu Matricile Progresive Raven Standard i cele Color,
atunci recomandabil este ca acestea s fie aplicate individual(pentru demersul individual al
analizei).
Clasificarea testelor de inteligen i de aptitudini cognitive
1. Teste de grup pentru msurarea inteligenei i a randamentului intelectual general:
a) teste de inteligen nonverbal (Matricele progresive RAVEN, B53, D48, D70 etc.)
b) teste compozite, verbale-nonverbale de potenial intelectual general (Testul pt. personal
Wonderlic, Testul de inteligen structural TIS, al lui R. Amthauer, IG1-4, autor G. Azopardi
etc.)
2. Teste de grup pentru msurarea aptitudinilor cognitive specifice profesional:
a) teste de aptitudini verbale(AVG - aptitudini verbale generale)
b) teste de memorie (auditiv-verbal, vizual verbal categorial etc.)
c) teste pt. spiritul critic al gndirii (PAC-povestiri corecte i absurde)
d) teste de atenie(AD atenie distributiv PRAGA, AC-atenie concentrat KRAEPELIN)
e) teste de rezisten la stres(RSI rezisten la stresul informaional, STROOP rezisten la
interferena mintal culoare / cuvnt);
f) teste de creativitate(CV-testul de creativitate verbal);
g) teste pt. spiritul de observaie(SO)
3. Teste individuale de msurare a inteligenei:
a) scalele de inteligen Wechsler-Bellevue(WAIS-R, WISC-R);
4. Teste de msurare a aptitudinilor multiple (baterii de aptitudini)
a) baterii de aptitudini vocaionale pentru serviciile armatei (ASVAB The Armed Services
Vocational Aptitude Battery, SUA)
b) baterii generale de teste de aptitudini (GATB General Aptitude Test Battery, SUA)
c) bateria de teste pt. aptitudini cognitive (BTPAC Baterie de Teste pt. aptitudini Cognitive,
publicat de S.C. Cognitrom, Romnia)
4. Situaia n Romnia privind testele de aptitudini i de inteligen
- starea echipamentului: teste vechi (bateria lui Bontil - 1945-1960), nerevizuite
tiinific(nestandardizate, nereetalonate), incomplete (lips manuale de aplicare, formulare de

25

rspuns, grile de cotare etc..), dei se poate vorbi de o tradiie autohton privind evaluarea
psihologic cu ajutorul testelor, n Romnia circulnd un numr mare de teste de provenien
strin (Frana, Marea Britanie, SUA, Canada)
- modul de aplicare a testelor: (utilizate de persoane necalificate, de alte specialiti: manageri
de resurse umane, economiti, ingineri, doctori, sociologi etc.); restricionarea utilizrii testelor
prin reglementrile Colegiului Psihologilor din Romnia(reglementri privind calificarea
distribuitorilor ct i utilizatorilor de teste)
- comercializarea testelor psihologice; numai prin structuri, firme i persoane calificate, care
procur cu licen i adapteaz testele conform cerinelor tiinifice stabilite de Comisia
metodologic din CPR.
Tendine n dezvoltarea testelor de inteligen i de abiliti(funcii) cognitive
1. Modelul psihometric clasic ct i cel psihopatologic va fi perfecionat prin dezvoltarea testelor
i scalelor standardizate de psihodiagnoz a personalitii n sntate i boal, prin
computerizarea prediciei cu ajutorul creia se stabilete avizul psihologic(n evaluare i selecie
de personal, ct i n orice intervenie psihologic);
2. Intensificarea preocuprilor privind asigurarea unor standarde cat mai nalte pt. testarea
psihologic (pt. creatorii, comercianii i utilizatorii de teste);
3. Creterea interesului i preocuprilor privind respectarea drepturilor subiecilor supui testrii
psihologice;
4. Computerizarea testelor i a procesului de testare;
5. Vor avea loc schimbri revoluionare de tip perestroika n testarea colar(Mitrofan,2003);
6.Schimbri inerente n calitatea serviciilor psihologice datorit noilor tehnologii informatice i a
normelor de atestare a nivelului competenelor pentru fiecare specializare(psiholog n
supervizare, practicant autonom, specialist i psiholog principal) i a Codului Etic al Psihologului
stabilite de ctre Comitetul Director al Colegiului Psihologilor din Romnia(www.copsi.ro).
Bibliografie
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila, (1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. Englez,
Editura Tehnic;
CONSTANTIN, Ticu, (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Polirom;
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA, Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare,
Bucureti

26

T4. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de abilitate mintal (aptitudini cognitive)

Cerine privind adaptarea i experimentarea testelor de inteligen i de aptitudini
1. Testele de abilitate (aptitudine-achiziie )
- testele de abilitate versus teste de personalitate
- teste de abilitate (aptitudini sau achiziii de cunotine i deprinderi?)
-teste de inteligen (de aptitudini, abiliti generale IQ) versus teste de aptitudini specifice
- generalitate versus specificitate
2. Calitile psihometrice ale unui test eficient (sunt comune oricrui test psihologic)
1. Fidelitatea testului(scoruri fidele, reproductibile i constante, prin procedeele de test-retest,
split-half, variante paralele etc.; coeficieni de fidelitate ncepnd cu r.=0,70, FB=r.=0,90 i mai
mare)
2. Validitatea testului(msoar exact ceea ce este menit s msoare), ndeosebi validitatea sa
predictiv(demonstrnd corelaii puternice cu criterii de performan educaional i profesional
i adaptative)
Corelaii tipice(coeficieni de validitate predictiv) constatate ntre scorurile la testele de
inteligen (QI) i cele de achiziie, dup Atkinson:
coala elementar
r.=0,60 - 0,70 Deosebit de puternic
Liceu
r.=0,50 - 0,60 F. puternic
Colegiu
r.=0,40 - 0,50 Puternic
Absolvirea facultii r.=0,30 - 0,40 Moderat
3. Sensibilitatea(capacitatea discriminativ a testului) se msoar prin capacitatea mare de a
diferenia subiecii cu ajutorul scorurilor obinute la test, prin gradul de normalitate al distribuiei
scorurilor la test i prin mrimea coeficientului de variabilitate i / sau a abaterii standard s)
4. Standardizarea procedurii de testare i interpretare a rezultatelor (echipament standard: manual,
instruciuni de aplicare, administrare i cotare-gril de corecie, durata aplicrii, format test i
formular de rspunsuri, calitile metrice-fidelitate, validitate, sensibilitate, etalon sau norme de
interpretare a scorurilor brute i altele)
3. Natura intelectului (a inteligenei i a aptitudinilor cognitive)
Ce este inteligena?
Ceea ce msoar testele de inteligen, Edward Boring, 1921, Journal of Educational
Psychology.
Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n
psihologie;
Problemele principale sunt:
- consistenei msurtorilor,
- diagnoza i predicia eficienei intelectuale n viitor
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare
Aceast perspectiv a permis:
- determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura
naintrii n vrst
- selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite
vrste
- instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare
- instrumente tip screening(instrumente operative de evaluare i msurare a diferen elor
individuale)
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca aptitudine
- se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii)

27

- implic aptitudinea de a rezolva problemele

- se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice
Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:
- dificultatea aplicrii n practic i
- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care evolueaz
individul.
Aptitudine / abilitate de a rezolva problemele
Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de
inteligen:
- caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena
concret;
- caracterul abstract, inteligena abstract;
- caracterul verbal, inteligena verbal(dezvoltat prin nivelul programelor de colaritate);
- caracterul nonverbal, inteligena nonverbal(preponderent nativ) etc.
Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma constructe, hri mentale,
concepte, conceptualizarea.
Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i
la dereglrile i atingerile patologice.
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial
Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza
coninutului psihologic subiacent, - variabile latente. Pentru a obine factorii, unui eantion ct
mai mare de persoane li se aplic un set larg de teste.
Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care msoar
diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt, s
se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se
grupeze n factori distinci.
Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii,
rezolvarea de probleme aritmetice i de raionament logic, analiza factorial va indica
gruparea n 2 factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.
Contribuii semnificative: Al. Binet
i propune s msoare abilitatea mental general.
Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne.
Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura.
Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare:
Bateria Stanford-Binet
Contribuii semnificative: D. Wechsler
Consider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz
calitativ de la persoan la persoan.
Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social
afecteaz eforturile de a msura inteligena.
Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI;
Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst(copii, adolesceni,aduli); folosete
quotient intelectual, Q.I.
Contribuii semnificative: J. Piaget
Consider inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar.

28

Inteligena este rezultatul nvrii i dezvoltrii cognitive.

Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele genetic-epistemologice
ale lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale inteligenei.
Contribuii semnificative: Spearman, 1927
Utilizeaz ca metod analiza factorial i descoper:
- factorul g, inteligena general
- i factori de tip s, care definesc inteligena specific
Propune dou lucruri privind natura lui g:
- diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental
pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;
- diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3
procese calitative ale cogniiei(Spearman, 1923), respectiv:
- nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor.
De exemplu:
Dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de
ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai
analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior
pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.
Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell
Contribuii semnificative: L.Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities
Determin existena a 7 abiliti mentale primare:
1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime,
antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;
2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de
cuvinte.
De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct
mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;
3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare
de calcule i mai puin pe cunotine anterioare;
4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a
simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un
anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere
descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia
imediat urmtoare;
5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini, numere,
nume, figuri umane, etc.;
6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat;
7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere
de simboluri.
Consider c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei
(model neuropsihic);
Teste specifice: Bateria factorial Bonnardel;
Testele de vocabular verbale Binoit- Pichot.

29

Contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971

Propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.
Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:
1. unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire
divergent, gndire convergent i evaluare),
2. unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental)
3. i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).
Contribuii semnificative: Vernon, 1971
Propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup:
1.abilitatea socio-educaional se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament
verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii
simple).
2. abilitatea practic-mecanic-spaial e subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic
(nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic);
relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti
psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)
Contribuii semnificative: Sternberg, 1981 i 1985
Caut componentele informaionale i de procesare ale inteligenei.
Identific astfel 3 tipuri de componente care sunt importante:
1. meta-componente,
2. componente de performan i,
3. componente de achiziionare de cunotine
Meta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni n
planificarea, monitorizarea i evaluarea performanei.
Identific 10 meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:
1. recunoaterea existenei unei probleme;
2. recunoaterea naturii problemei;
3. selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile;
4. selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior;
5. selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei;
6. decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale;
7. monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a fcut i ce trebuie fcut);
8. monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea performanei;
9. a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback;
10. implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback.
Identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor
necesare pentru a realiza o sarcin:
1. encodarea naturii stimulului,
2. inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine, dar diferii n altele;
3. aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.
6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

30

1. componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puine componente, modaliti i
submodaliti sau chiar altele dect o alt persoan);
2. regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite);
4. moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele
particulare n moduri diferite);
5. ordinea de procesare, timpul i acurateea procesrii;
6. reprezentarea mental, harta mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri sau
hri mentale ale informaiei).
Teste specifice:
Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i
include 12 tipuri de itemi:
1. componenial - verbali (abilitatea de a nva din context);
2. componenial - cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum
extrapolarea unei secvene numerice);
3. confruntarea cu noul-verbal (abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau
analogii verbale);
Ereditate vs mediu; nnscut vs. dobndit
Ct de mult este determinat coeficientul de inteligen, de ereditate, ct demult de mediu?
Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic;
Potenialul depinde de mediu.
4. Inteligena i succesul profesional / ocupaional
Relaia dintre inteligen i succesul ocupaional este dificil de stabilit, problema cea mai
complicat fiind alegerea criteriului care s obiectiveze succesul ocupaional.
Mai multe cercetri au folosit evaluarea semestrial sau anual fcut de manager subordonatului,
dup care s-au calculat corelaii ntre rezultatele la teste i evaluri.
Evalurile anuale ale personalului ridic mai multe complicaii (Clive Fletcher, Performance
Apprasisal in context: Organisational Changes and their impact on practice, n Methods and
Practice for recruiment and appraisal, John Wiley & Sons Lts., London), cum ar fi:
- prea muli subordonai de evaluat de ctre un singur manager;
- evaluarea matricial (angajatul este evaluat de mai muli evaluatori, din cauza dublei
subordonri: ierarhice i funcionale);
- s se fac sau nu i autoevaluri?
- s se fac evaluarea angajatului i de ctre colegi(peer assesment)?
- s se fac i evaluarea managerului de ctre subordonai?
- ct de obiective sunt tipurile de evaluri de mai sus?
Criterii de succes profesional
Pentru evaluarea performanei profesionale, pot fi folosii i ali indicatori/criterii de verificare a
predictorilor, cum ar fi:
- Absenteismul;
- Numrul de promovri;
- Creterea salarial;
- Fluctuaia de personal;
- Numrul de accidente de munc;
- Costuri / item / produs;
- Atingerea bugetelor de vnzri;
- Timpul de procesare a comenzilor
Inteligena / aptitudinea i succesul profesional

31

Opera lui E. Ghiselli (The measurement of Occupational Aptitude, Berkeley, University of

California Press, 1955) este cel mai des menionat atunci cnd se cerceteaz legtura dintre
inteligen i succesul ocupaional. Ghiselli a studiat peste 45 de ani cercetrile fcute asupra
relaiei dintre rezultatele la testele de inteligen i succesul profesional.
Fcnd o medie a corelaiilor din peste 10.000 de studii, Ghiselli a obinut o medie de:
- 0,42 n relaia inteligen i succesul n calificarea pe post;
- 0,23 n relaia inteligen i succesul ocupaional.
Cea mai nalt corelaie ntre inteligen i succesul ocupaional gsit de Ghiselli s-a situat
la nivelul de 0,66.
Controverse privind quotientul inteligen, Q.I
1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme
intelectuale.
2. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial,
mecanic etc.
n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n
relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut.
Care este cel mai bun predictor al succesului ocupaional
- inteligena general (factorul g), sau factorii specifici (abiliti spaiale, aptitudini numerice,
aptitudini verbale s.a.)?
- H.J. Butcher (Human Intelligence, Its nature and assesment, London, Mathuen & Co., 1970),
J.E. Hunter & R.F. Hunter (Validity and utility of alternative predictors of job performance,
Psychological Bulletin nr. 96, 1984), J.E. Hunter (Cognitive ability, cognitive aptitude, job
knowlwdge and job performance, n Journal of Vocational Behaviour, 1986), M.J. Ree, T.R.
Carreta (General cognitive ability and occupational performance, International Journal of
Industrial and Organisational Psychology, nr.13, 1998),
- consider c inteligena general este cel mai bun predictor al performanei profesionale i
al adaptrii generale.
Predictorii succesului profesional
- Ali autori (L.G. Humphrey, The primary mintal ability, n M.P. friedman, Intelligence and
lerning, New York: Plenum, 1981), D. Prediger (Ability differences across occupations: more
than g, Journal of Vocational Behaviour, nr. 34, 1989), H.D. Pitariu (Managementul Resurselor
Umane. Msurarea Performanelor Profesionale, Editura All, Bucureti, 1994), L.S. Gottfredson
(Why g matters: the complexity of every day life, 1997),
- apreciaz c factorul g are o relaie corelaional slab cu criteriile de performan i c
msurarea factorilor specifici postului ar fi o opiune mai bun.
M. Cook (Personnel Selection and Productivity, 1988)
- analiznd dintr-o perspectiv istoric evoluia relaiei dintre testele de abiliti cognitive i
performana profesional, explic corelaiile pozitive slabe prin folosirea unor metode de
cercetare invalide, prin definirea incorect a unor variabile sau msurarea defectuoas(a
performanei profesionale). Dup o revizuire atent a experimentelor i a literaturii n domeniu,
Cook consider c exist suficiente cercetri care arat c testele de abiliti/aptitudini prezic
succesul ocupaional n mai multe posturi, ceea ce l face s concluzioneze:
- testarea abilitilor cognitive / aptitudini nu este o pierdere de timp; adevrata validitate medie
este mai mare de 0.30;
- testele de abiliti pot fi transmutate fr a fi nevoie de studii de validitate local;
Inteligena / aptitudinea i succesul profesional

32

- identificarea i msurarea variabilelor moderatoare nu merit timpul i efortul (n acest context

variabila independent este rezultatul la test, iar variabila dependent este performana
profesional);
- analiza postului nu este absolut esenial, pentru c abilitile / aptitudinile prezic succesul
ntr-o gam larg de posturi;
- testele de abiliti / aptitudini pot fi cumprate din raft fr un studiu de validitate, dac
alegerea lor este fcut de experi;
- testele de abiliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi mai
puin sofisticate;
- bateriile difereniale de teste(bateriile de aptitudini cognitive) sunt utile, ns unele nu sunt
dect teste simple de inteligen.
Ali autori consider c nu abilitile cognitive prezic succesul ocupaional, fenomenul
explicndu-se prin autoselecie(datorit maturizrii contiinei, a imaginii de sine).
Cei care tiu c dein anumite abiliti cognitive/aptitudini se ndreapt spre profesii i posturi
care sunt la nivelul de dezvoltare al abilitilor/aptitudinilor lor i, n consecin, au succes (de
aici aportul testelor de interese ocupaionale i de personalitate n predicia reuitei profesionale).
Aceast auto-selectare i determin s se antreneze i mai mult n aceste abiliti (S.L. Wilk, P.R.
Sacket, Longitudinal analysis of ability-job complexity fit and job change, Personnel Psychology,
nr. 49, 1996).
Inteligena emoional
Geneza conceptului de inteligen emoional
Inteligena emoional i are originea mai ndeprtat n lucrarea psihologului de la Harvard,
Howard Gardner, care a propus n 1983 modelul inteligenei multiple (H. Gardner, Farmes of
Mmind: Theory of Multiple Intelligence, New York, Basic Books, 1983). Nu exist o singur
inteligen, ci 7 inteligene:
1. inteligena lingvistic;
2. inteligena logico-matematic;
3. inteligena spaial;
4. inteligena muzical;
5. inteligena kinestezic;
6. inteligena intrapersonal
7. inteligena interpersonal (social);
Noile modele teoretice
Reuven Bar-On care, n lucrarea sa de doctorat Dezvoltarea unui concept i test de bunstare
personal (nepublicat, citat n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam
Book, New york, 1998)
- descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale,
emoionale i sociale, care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor
mediului i presiunilor.
Sunt 5 grupuri de abiliti, care in de:
- capaciti intrapersonale;
- capaciti interpersonale;
- capacitatea de adaptare;
- strategii de management al stresului;
- factorii motivaionali i dispoziionali(ali factori de persnalitate nonintelectivi).

33

Conceptul / constructul de inteligen emoional

- Un alt model al teoriei inteligenei emoionale a fost propus de psihologii americani Peter
Salovey i John Mayer (P. Salovey & J. Maier, Intelligence, Imagination, Cognition and
personality 9, 1990, n D. Goleman, Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New
York, 1998),
- care au definit conceptul ca fiind capacitatea persoanei de a-i monitoriza emoiile proprii i
ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea gndirii i a aciunii.
Constructul de inteligen emoional al lui Daniel Goleman
Daniel Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Harvard, unde l-a avut ca profesor pe
David McClelland, editor al rubricii de tiine neuronale i comportamentale la New York Times
i, bineneles, proprietarul firmei de consultan Emotional Intelligence Services.
Folosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetri n mai
toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sau
insucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele mai
variate clase sociale, de la oferul de culoare de autobuz, pn la preedinii unor mari corpotraii
americane, D. Goleman (Emotional Intelligence, Bantam Books, New York, 1997) mbogete
modelul lui Salovey i Maier cu propriile sale idei.
Acesta definete inteligena emoional: capacitatea de recunoatere a propriilor stri emoionale
i ale celorlali, de auto-motivare i control, att fa de noi nine, ct i n relaie cu ceilali.
Modelul lui Goleman conine cinci componente emoionale i sociale de baz:
Cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine bine ntemeiat;
Auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
Motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor propuse,
care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste, n ciuda adversitii;
Empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali;
Deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n relaii;
capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.
Pentru a demonstra c inteligena emoional este o component esenial a comportamentului
excelent, n carier sau n familie, Goleman reanalizeaz datele brute obinute de cercettorii
Ruth Jacobs i Wei Chen de la firma Hay/McBer ntr-o cercetare asupra performanei la 40 de
companii.
Scopul cercetrii a fost identificarea competenelor la angajaii foarte buni, comparativ cu cei
buni. Autorul menioneaz c dac diferena la capaciti pur cognitive(aptitudini/inteligen)
dintre cei foarte buni i cei buni a fost de doar 27%, n ceea ce privete competenele emoionale,
diferena era de 53%.
Energia emoional e considerat ca unul din ingredientele absolut necesare pentru un
lider de succes, acesta trebuind s se energizeze pe sine i pe ceilali pentru a supravieui ntr-o
pia att de competitiv (Noel Tichy, The leadership engine Building leaders at every level,
Dallas, Pritchett & Associates Inc., 1998
Teste de evaluare a inteligenei emoionale
Daniel Goleman a dezvoltat prin firma sa Inventarul de Competen Emoional, care poate fi
utilizat, dup spusele autorului, ca instrument de evaluare a nevoilor de competen emoional
sau ca instrument avnd 360 grade-feedback.
Un alt autor, tradus i n limba romn, Jeanne Segal (Dezvoltarea inteligenei emoionale,
Editura Teora, Bucureti, 1999), propune un test de determinare a inteligenei emoionale, la care
rspunsurile se mpart n 2 categorii:
Cele care denot un coeficient sczut de inteligen emoional (EQ);

34

Cele care denot un coeficient ridicat de EQ.

n funcie de subclasificarea rspunsurilor din categoria EQ sczut, se recomand a se insista
asupra unui anumit capitol din carte.
O evaluare critic a teoriei lui Daniel Goleman
n ambele cri citate, Daniel Goleman, ntr-un limbaj plcut, alert, specific mai mult literaturii de
afaceri, dect cercetrii psihologice( aparent aride din cauza unui ncrcat aparat statistic), se
strduiete i credem c reuete s conving c succesul profesional i personal nu depinde
exclusiv de nzestrarea cognitiv, ci i de caracteristicile de personalitate.
Din acest punct de vedere, psihologia, este adevrat, fr s foloseasc conceptul de inteligen
emoional, a subliniat mereu rolul personalitii(i a chestionarelor de personalitate) n
determinarea i predicia succesului profesional.
Rolul fundamental a legturilor cu ceilali
De la Freud, care considera c traumele nerezolvate din copilrie mpiedic adultul s se
bucure de via, munc i iubire, la Adler cu teza complexului de inferioritate, sau Sullivan, cu
conceptul acei importani ceilali, de la studiile lui Kurt Lewin asupra stilului de conducere, la
teoriile cognitive asupra depresiei, psihologii nu au contenit n a descoperi i redescoperi
importana relaionrii pozitive cu ceilali(altfel spus, importana iubirii i a suportului
social de care beneficiaz fiecare persoan, pe parcursul vieii sale).
A te nelege bine cu ceilali a devenit obligatoriu pentru binele tu personal sau al echipei mai
mari sau mai mici din care faci parte.
Altfel, faimoasa definiie a lui Sartre va deveni deosebit de actual: Infernul (rul) sunt
ceilali.
Contribuia lui Daniel Goleman
Daniel Goleman are meritul de a fi redescoperit personalitatea n dou cri interesante i
incitante.
n plus, a dovedit c i psihologia se supune aceleiai dinamici a globalizrii, conceptul de
inteligen emoional fcnd deja turul globului, iar consultanii se nghesuie s vnd deja
soluii computerizate de diagnosticare a EQ.
Corelaiile relevate de Sternberg
Exist o corelaie ntre timpul de reacie i inteligen.
Fluena verbal poate fi un bun indicator al inteligenei cristalizate (nnscute).
Testele de raionament abstract sunt un bun indicator pentru inteligena fluid (dobndite).
Inteligena academic e diferit de inteligena practic sau cea social.
Inteligena academic nu garanteaz mai trziu succesul profesional.
Implicaii ale noilor abordri asupra seleciei resurselor umane
Abordarea lui Sternberg reamintete psihologului practicant despre att de mult repetata axiom
din Facultatea de Psihologie, c n Sistemul Psihic Uman totul se leag cu totul.
n acest sens, psihologul nu trebuie s rmn prizonierul scorurilor brute sau standard ale unui
subiect la un anumit test, fie el i o baterie de teste cognitive.
INTELIGENA PRACTIC
Diferenele importante dintre succesul academic i succesul profesional i-au fcut pe cercettori
s se ntrebe dac nu exist cumva i o alt inteligen.
Inteligena practic e cosiderat de Richard K. Wagner (Practical Intelligence, n European
Journal of Psychological Assesment, vol. 10, 1994, issue 2) o abilitate de rezolvare de
probleme cotidiene i insuficient definite, ca un Know-how practic.
n englez, expresia consacrat este street smart and knowing the ropes, iar limba romn
a consacrat deja acest concept n faimoasa teoria ca teoria, dar practica ne omoar.

35

Spre deosebire de inteligena msurat de testele de inteligen, scorurile la sarcinile de

inteligen practic ating un vrf de performan ntre 40 i 50 ani, cu un uor declin dup aceea.
Conceptul de inteligen practic are relevan pentru angajator care este interesat mai mult de
soluii practice pentru problemele cu care se confrunt, dect cu modele teoretice sofisticate, dar
lipsite de relevan.
Psihologul organizaional trebuie s aib n vedere faptul c unele posturi au o ncrctur mai
mare de inteligen practic dect n inteligena general (g).
Persoanele de succes din departamentele de logistic, secretariat, curierat etc. sunt descrise, n
limbajul comun, ca fiind descurcree, practice.
Principii de baz n traducerea i adaptarea testelor psihologice
n literatur se contureaz cel puin 5 motive n favoarea adaptrii de teste, nainte de a crea unul
nou:
1. Adaptarea testelor e considerabil mai ieftin i rapid fa de construirea unuia nou.
2. Cnd scopul adaptrii unui test este o evaluare, un studiu transcultural, adaptarea unui test este
calea cea mai eficient de a produce un test echivalent ntr-o alt limb.
3. Poate exista o lips de experien pentru dezvoltarea unui nou test ntr-o alt limb.
4. Exist un soi de siguran asociat (validitate perceput, aparent) cu privire la testele adaptate
fa de cele noi construite, mai ales cnd testul original, adaptat e bine cunoscut (recunoscut).
5. Corectitudinea examinrilor adesea rezult din prezena unor versiuni n multiple limbi.
13 pai care trebuie urmai n procesul de adaptare a testelor psihologice
1. Sigurana c n limba i grupul cultural de interes exist constructul echivalent(a fost difuzat
prin crile i articolele publicate i traduse n limba matern).
2. Decizia dac s se adapteze un test sau s se creeze unul nou.
3. Selectarea unor traductori nalt calificai, familiarizai cu teoriile psihologice cele mai recente.
4. Traducerea i adaptarea testului.
5. Revizuirea versiunii adaptate a testului i realizarea obligatorie a unei recapitulri (revizuiri).
6. Realizai o mic recenzie a versiunii adaptate a testului.
7. Realizai aciuni mai ample n privina adaptrii testului.
8. Alegerea unui design statistic n vederea conectrii celor dou versiuni a testelor, sursa i int.
9. Dac se are n vedere studiul comparativ transcultural trebuie s existe echivalena de limb a
versiunilor testului.
10. Realizai validarea cercetrii.
11. ntocmirea documentelor i pregtirea unui manual pentru utilizatorii testului nou adaptat.
12. Pregtirea utilizatorilor
13. Monitorizarea testului adaptat
Ghidul de adaptare a testelor realizat de Comisia Internaional de Teste
Implementare i adaptare teste
Cei care se ocup de dezvoltarea, implementarea i publicarea testelor:
1. Ar trebui s se asigure c procesul de adaptare ia n calcul n totalitate diferenele lingvistice i
culturale.
2. Ar trebui s furnizeze dovada c limba folosit n instruciuni, itemi n sine, ca i n manual,
este cea adecvat pentru toate culturile, populaiile, limbile pentru care e destinat adaptarea
instrumentului.
3. Ar trebui s fac dovada c alegerea tehnicii de testare, formatul itemilor, regulile de testare i
procedeele folosite, sunt familiare populaiilor implicate(subiecilor testai).
4. Ar trebui s fac dovada familiarizrii populaiilor implicate cu coninutul itemilor.

36

5. Ar trebui s implementeze dovezi sistematice de raionament att lingvistic ct i psihologic

pentru mbuntirea acurateii procesului de adaptare i compilarea dovezilor de echivalen a
tuturor versiunilor lingvistice.
6. Ar trebui s se asigure c datele colectate permit folosirea unor tehnici statistice adecvate
pentru stabilirea echivalenei itemilor din versiunile lingvistice diferite ale instrumentului.
7. Ar trebui s aplice tehnici statistice adecvate pentru stabilirea echivalenei versiunilor i pentru
identificarea componentelor problematice sau aspectelor inadecvate ntr-una sau mai multe din
populaiile int.
8. Ar trebui s furnizeze informaii privind evaluarea validitii n toate populaiile int pentru
care se dorete adaptarea testului.
9. Ar trebui s furnizeze probe statistice pentru echivalarea ntrebrilor n toate populaiile int.
10. ntrebrile nonechivalente nu trebuie folosite n realizarea unei scale comune i n compararea
acestor populaii. Totui ele pot fi utile n sporirea validitii de coninut a scorurilor raportate
pentru fiecare populaie separat.
Documentaie, interpretare scoruri
Cnd un test e adaptat pentru uz ntr-o alt cultur, documentaia schimbrii ar trebui furnizat
nainte de dovada echivalenei.
Diferenele de scor ntre eantioanele de populaie crora li s-a administrat testul, nu ar trebui
luate de la nceput drept valori reale. Cercettorii au responsabilitatea de a fundamenta
diferenele. (de a vedea dac exist diferene reale) fa de alte studii, dovezi empirice.
Comparaiile transculturale pot fi fcute doar la nivelul invarianei care a fost stabilit pentru scala
la al crei scor a fost raportat.
Autorul testului trebuie s dispun de informaii specifice i s furnizeze aceste informaii pe ci
n care contextele socioculturale i ecologice ar putea afecta performanele la test i s sugereze
folosirea unor proceduri pentru luarea n calcul a acestor efecte la interpretarea rezultatelor.
Bibliografie
n limba romn:
ATKINSON R. L., ATKINSON R. C.(2002), Introducere n psihologie, trad. din lb. englez,
Ediia a XI-a, Ed. Tehnic, Bucureti
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila,(1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. englez,
Editura Tehnic;
CARTER Ph.,(2004), Teste de inteligen i psihometrice, trad. din lb. englez, Ed. METEOR
PRES
GOLEMAN, Daniel, (2001), Inteligena emoional, trad. din lb. englez, Ed. Curtea Veche,
Bucureti
GOLEMAN, Daniel, (2004), Inteligena emoional cheia succesului n via, trad. din lb.
englez, Ed. ALLFA
GOLEMAN, Daniel, (2007), Inteligena social, noua tiin a relaiilor umane, traducere din lb.
englez, Editura Curtea Veche, Bucureti
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare,
Bucureti
STAN A.,(2002), Testul psihologic, Evoluie, construcie, aplicaii, POLIROM
SIEWERT H. H.,(2000), Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor, Tipuri de teste.
ntrebri standard. Autoteste, GEMMA PRES, Bucureti
BARRETT J.,(2002), Teste de autocunoatere, trad. din lb.engl., Colecia Cariere, Ed. ALL
BECK

37

EYSENCK H.G.,(1998), IQ Teste de inteligen, Ct de mare este IQ-ul tu, trad. din lb. engl.,
Ed.Queen
n alt limb:
ANASTASI, A.,(1968), Psychological testing, New York, MacMillan
BATAREV, A.B.,(1999), Testirovanie, asnovnoi instrumentarii practiceskovo psihologhia,
Izdatelstvo DELO, Moskva
BODROV, B.A., MALKIN, V.B., POKROVSKI B.L., PACENKO D.I. (1984) Psihologhiceski
otbor letcicov i cosmonavtov, Tom 48, Izdatelistvo Nauka Moskva;
DILLON R. F.,(1997), Handbook on testing, Greenwood Press, Westport, Connecticut . London
MARICIUK, B.L. BLUDOV, Ju.M., PLANTIENKO V.A., SEROVA, L.K. (1984), Metodiki
psihodiagnostiki v sporte, Proisvescenie, Moskva
MELNIKOV V.M., IAMPOLSKY L.T. (1985), Vvedenie v experimentalnuiu psihologhiu
licinostii, Proisvescenie, Moskva
STOLIARENKO L.D., (2000), Osnov psihologhii practicum dlea studentov vuzov, Fenix,
Rostov-na-Dony
Surse internet de informaii privind testele psihologice
American Educational Research Association (AERA) http://www.aera.net
American Psycological Association(APA) http://www.apa.org
Association of Test Publishers(ATP) http://www.testpublishers.org
Buros Institute of Mental Measurements http://www.unl.edu/buros
Educational Testing Service(ETS) http://www.ets.org/testcoll/index.html
International Test Commission(ITC) http://www.intestcom.org

38

T5. Testarea inteligenei(intelectului)

Cuprins:
Definiii ale inteligenei
Teorii ale inteligenei
Coeficientul de inteligen
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie.
Descifrarea ei a preocupat att pe laici, ct si pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci si
zeci de articole despre inteligen, se scriu cari de toate tipurile care abordeaza din diferite
unghiuri de vedere problematica inteligentei, se vorbeste despre masini "inteligente" si sunt
organizate congrese pe trema "inteligentei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse,
definitia inteligentei ramne aluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri
misterioas. Psihometricienii, mai optimisti, au reusit, totusi, n confuzia generala cu privire la
natura inteligentei si definirea ei, sa construiasca o serie de instrumente prin care sa o
masoare ntr-o masur acceptabil.
Definiii ale inteligenei
n primul rnd trebuie sa facem cteva precizari referitoare la natura nsasi a definitiei
inteligentei. Sternberg (1986) face o distinctie ntre definitii operationale si "reale", ceea ce
este un element important n acest context. O definitie operationala defineste un concept n
termeni de cale n care este masurat. A. Binet afirma n spiritul respectiv ca "inteligenta este
ceea ce masoara testul meu", dupa Boring (1923), inteligenta este "ceea ce testele testeaza".
Orice definitie operationala a inteligentei, arata Sternberg (1986), prezinta doua pericole:
(a) Este circulara. Orientarea constructorilor de teste de inteligenta este sa proiecteze un test
care sa masoare inteligenta si nu sa o defineasca. Ei spera probabil ca si vor aduce o
contributie la definirea ulterioara a inteligentei; (b) Definirea operationala a inteligentei se pare
ca este o cale ideala pentru a realiza progrese n ntelegerea naturii inteligentei. Definirea
operationala a inteligentei se reflecta n metodologia de construire a testelor de inteligenta,
cnd constructorii adopta cu prea multa usurinta tehnica validrii concurente, adica teste
consacrate ca ar masura inteligenta sunt corelate cu cele produse de ei. Daca relatia este
semnificativa, testul este adoptat ca test care masoara inteligenta.
O definiie real a inteligentei este una care ncearca sa ne explice adevarata natura a
acesteia. O cale utila de a desprinde ce se ntelege prin conceptul de inteligenta, este sa exploram
ce spun cei care s-au ocupat de aceasta. Iata cteva definitii:
Spearman (1904, 1923): o aptitudine generala care presupune, n esenta, eductia relatiilor si
corelatiilor.
Binet si Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a ntelege bine, de a rationa bine.
Terman (1916): capacitatea de a forma concepte si de a ntelege semnificatia lor.
Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situatiile relativ noi din
viata.
Thorndike (1921): puterea unor raspunsuri noi din punctul de vedere al adevarului sau
faptelor.
Thurstone (1921): capacitatea de a inhiba ordonarea logica a raspunsurilor, de a da
raspunsuri diferite imaginate flexibil, realizarea modificarii instinctive a adaptarilor n
comportamentul deschis.
Wechsler (1939): capacitatea de agregare sau globalizare a individului la actiuni
intentionate, la gndire rationala si la actionare eficiena n mediul nconjurator.

39

Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achizitionate, de cunostinte, seturi

nvatate si generalizarea tendintelor considerate intelectuale n natura lor si care sunt
disponibile n orice moment.
Piaget (1972): un termen generic care sa indice formele superioare ale organizarii sau
echilibrului structurii cognitive utilizat la adaptarea la mediul fizic si social.
Rosca si Zorgo (1972): inteligenta este o aptitudine foarte complexa n care sunt implicate
numeroase procese psihice (gndire, memorie, atentie etc.), care la rndul lor sub aspectul
efectului, al functiei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini.
Kulcsar (1980): se pot desprinde doua criterii importante n explicarea naturii psihologice a
intelectului uman - cel functional si cel structural. Sub aspect functional, inteligenta poate fi
definita ca aptitudine generala orientata spre adaptare la situatii problematice noi. Sub
aspect structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergenta proceselor, a functiilor
psihice - spirit de observatie, memorie, atentie, imaginatie etc. - care se pot mbina ntr-un
mod variat, formnd astfel o structura cognitiva unitara, dinamica si particulara de functii
structurale.
Sternberg (1985, 1986): capacitatea mentala de automatizare a procesarii informatiei si de a
emite un comportament adecvat contextual n raspunsul la noutate; inteligenta include, de
asemenea, metacomponente, componente de performanta si componente de achizitionare de
cunostinte.
Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informatiei prin cortex.
Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme sau de a crea produse
ntr-o manier elegant i care sunt de valoare n diferite structuri culturale.
Ceea ce se poate desprinde din aceste definitii este ca psihologii care au studiat inteligenta
sunt de acord asupra a doua puncte de vedere, anume ca inteligenta este (a) o capacitate de a
nvata din experienta si (b) ca presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.
O alta abordare n ntelegerea constructului de inteligenta consta n studiul sensului
popular al acesteia, asa cum este utilizat termenul respectiv de catre omul din popor si conotatia
primita n acest context. Sternberg s.a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat n
punerea unei ntrebari pe strada, la intrarea ntr-un magazin, la biblioteca sau n gara: "Ce
nseamna pentru dumneavoastra a fi inteligent?" Rezultatele investigatiei au confirmat ca
att expertii, ct si profanii definesc inteligenta aproape n termeni similari. Pentru experti
ordinea n importanta a calitatilor care definesc inteligenta este: inteligenta verbala,
aptitudinea de a rezolva probleme si inteligenta practica. Pentru profani, ordinea este:
aptitudinea practica de a rezolva probleme, aptitudinea verbala si competenta sociala. De
fapt, aceste aptitudini le masoara cele mai multe teste de inteligenta.
TEORII ALE INTELIGENEI
Literatura psihologica mentioneaza mai multe teorii asupra inteligentei. Unele au rezistat
timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atentia cercetatorilor si care au generat
numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de
masura a inteligentei au supravietuit, multe fiind utilizate cu succes si azi.
Teoria celor doi factori (bifactoriala) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945)
Spearman (1904; 1923; 1927) a observat ca aproape totdeauna ntre scorurile testelor
cognitive apar corelatii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta si
care a marcat mult timp cercetarile din psihologie. Opernd cu paterne de intercorelatii Spearman
a creat una din metodele statistice mult utilizate si azi, analiza factoriala. Cu ajutorul acestei
metode el a descoperit ca inteligenta are la baza doua tipuri de factori, un factor general, g, si
numerosi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n conceptia lui Spearman, scorurile obtinute la
fiecare test cognitiv sunt influentate de pozitia ocupata de o persoana fata de un factor general
intelectual sau de nivelul lui g. Corelatiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n
totalitate prin faptul ca diferite teste reflecta o serie de masuri partiale ale aceluiasi factor

40

intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul ca fiecarui test i este asociata si o
eroare de masurare (e) care, la rndul sau poate influenta performanta la test. n ceea ce priveste
factorii specifici, Spearman sustine ca acestia sunt unici pentru fiecare test si independenti fata de
nivelul general al inteligentei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbala sunt
determinate n mare parte de nivelul inteligentei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de
aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbala, independent
de inteligenta generala. Spearman nu da prea mare importanta factorilor specifici, el
concentrndu-si eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuieste cu "energia"
sau "puterea" globala a cortexului. Despre factorii specifici, el crede ca au un substrat
fiziologic localizat n grupul de neuroni implicati n operatiile mentale cerute de rezolvarea unui
test sau subtest.
Spearman, n baza teoriei sale, sustine ca unele teste sunt puternic saturate n factorul
g, n timp ce altele caracterizeaza n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale).
Doua teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturatie n
factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura
3.1. n aceasta figura, cercurile (A, B, C, D) reprezinta teste de inteligenta si gradul de
suprapunere, puterea corelatiei (testele A si B sunt mai mult saturate n factorul g si coreleaza
puternic, iar testele C si D au o saturatie mai scazuta n factorul g si coreleaza mai slab unul cu
altul).
TEST A B C D

Figura 3.1
Spearman (1923), sustine ca diferentele individuale la nivelul factorului g se reflecta
nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cognitiei: aprehensiunea experientei, eductia relatiilor
si eductia corelatiilor. Prin eductie se ntelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a
naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele
(educia relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la
cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia
corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin
examinarea manierei n care se rezolva analogii de tipul A:B::C:?, adica A este pentru B, ceea ce
C este pentru ? Un exemplu este urmatorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva
aceasta analogie, mai nti trebuie sa ntelegem fiecare termen bazat pe experienta trecuta, adica,
trebuie sa avem ceea ce se numeste aprehensiunea experientei. Daca nu avem nici o idee despre
ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista putine sanse sa completam analogia corect. Apoi, va
trebui sa inferam relatia dintre primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i
Lantern. Ch. Spearman se refera n acest caz la capacitatea de a infera relatia dintre doua
concepte ca fiind eductia relatiilor. Eductia corelatiilor se refera la aptitudinea de a aplica un
principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea raspunsului
corect, n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator.
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat si amplificat ulterior de Sir Cyril
Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) si cei
speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt
discuta n cadrul modelului sau despre cinci etaje organizate ierarhic:
Nivelul A reprezinta procesele senzoriale simple.
Nivelul B cuprinde procesele perceptive si motrice.
Nivelul C se refera la procesele asociative (memoria, asociatiile productive, imaginatia
reproductiva, aptitudinile verbale, aritmetice si aptitudinile practice care includ factorul spatial si
pe cel mecanic).

41

Nivelul D reprezinta etajul proceselor relationale superioare, cuprinznd procesele de

gndire mpreuna cu relevarea implicita sau explicita a relatiilor cu combinarea relatiilor si cu
procesele (judecatile estetice).
Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde functiile receptive si de executie,
rapiditatea functiilor mentale, atentia.

Figura 3.2. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor dupa Sir C. Burt.

Modelul lui Burt a fost completat de autori ca El Koussy (1935), care introduce simbolul
k pentru a reprezenta factorul spatial.
Leon L.Thurstone (1887-1955) si factorii de grup
Thurstone (1931) dezvolta tehnica analizei factoriale prin gasirea unor proceduri capabile
sa exploreze empiric matricele de intercorelatii n vederea identificarii existentei si denumirii
unor factori de grup. Pe baza scorurilor obtinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaza ca
exista o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acestia sunt n relatie de determinare cu
factorul g, nefiind nsa identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune
verbala, analogii, abilitati de calcul, toate vor corela pozitiv ca si consecinta a relatiei cu factorul
g. Thurstone (1938) considera ca inteligenta poate fi cel mai bine nteleasa plecnd de la o
structura de sapte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):
1.Comprehensiune verbala - vocabular, ntelegerea textelor, analogii verbale etc.
2.Fluenta verbala - aptitudinea de a genera si opera rapid cu un numar mare de cuvinte
cu caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rima.
3.Aptitudinea numerica - aptitudinea de a efectua repede si precis diferite operatii
matematice.
4.Aptitudinea spatiala - vizualizarea n spatiu si aptitudinea de a transforma mintal figuri
desenate n spatiu.
5.Memoria asociativa - memoria bruta.
6.Viteza perceptiva - perceperea (observarea) rapida a detaliilor, anomaliilor,
similaritatilor etc.
7.Rationament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun rationament inductiv,
deductiv si aritmetic.
Daca initial L.L. Thurstone a negat existenta factorului g, n sensul sustinut de
Spearman si scoala engleza de psihologie initiata de acesta, ulterior el l accepta, dar ca factor
secundar, nu ca unul primar. Evidentele statistice sustin prezenta factorului general, g, o
aptitudine cognitiva generala nu poate fi tagduita, chiar daca nu ntotdeauna este manifesta. Ea
joaca un rol important n actele de gndire, n organizarea si reglarea comportamentului
(Cosmovici, 1967; Rosca & Zorgo, 1972).
Modelul ierarhic al lui Vernon

42

Vernon (1950) considera ca att Spearman ct si Thurstone au dreptate, astfel n modelul

ierarhic al factorilor de grup pe care l construieste ncearca sa-i mpace (Figura 3.3).
Figura 3.3 Modelul ierarhic al factorilor de grup propus de Vernon (Vernon, 1950).
Modelul lui P.E Vernon sugereaza luarea n considerare a unui factor general g prezent
n toate testele care masoara inteligenta si care poate fi divizat n doa categorii mari, numite
factori majori de grup: verbal-educational (s:m) si spatial-mecanic (k:s). n continuare,
fiecarui factor major i sunt asociati factorii specifici, subordonati factorilor minori de grup.
Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct si al lui Vernon sau a celor care au
ncercat sa le optimizeze, au avut repercusiuni asupra constructiei de teste psihologice si
organizarii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interventiilor psihologice.
Modelele ierarhice au supravietuit timpului, ele fiind destul de populare si astazi.
Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1897- )
Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a
continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune ca ar intra n
componenta inteligentei. Guilford s-a ndepartat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat
ideea existentei unui factor general intelectual sustinnd ca inteligenta este organizata n
functie de trei dimensiuni:
- Operatii - ceea ce o persoana face.
- Continuturi - materialul cu care sunt efectuate operatiile.
- Produse - forma n care informatia este stocata si procesata.
Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional (Figura 3.4). Pentru fiecare
dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitatii intelectuale,
fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operatii
intelectuale cerute de test. Multi din itemii testului vor pune accent pe una din urmatoarele
operatii:
- cognitie - descoperirea, cunoasterea, ntelegerea.
- memorie - operarea cu itemi de informatie care presupun implicarea memoriei (ex. serii
de numere sau litere).
- gndirea divergenta - extragerea din itemii memorati a unei clase specifice astfel ca
denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea ca sunt grele sau comestibile.
- gndirea convergenta - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gasirea
cuvntului potrivit la un joc de cuvinte ncrucisate).
- evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informatie satisface exigentele
logice specifice.

43

Figura 3.4 Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1985)

Continutul se refera la natura materialelor sau informatia prezentata persoanei examinate
Cele cinci categorii de continuturi sunt:
- vizuale - imagini
- auditive sunete
- simbolice - simboluri matematice
- semantice - sensuri, n mod obisnuit simboluri ale unor cuvinte
- comportamente - aptitudinea de a ntelege starea mentala si comportamentul altora.
Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refera la diferite tipuri de
structuri mentale pe care creierul trebuie sa le produca pentru a construi un raspuns corect. Exista
sase tipuri de produse:
- unitati - o singura entitate care are o combinatie unica de proprietati sau atribute
- clase - ceea ce unitati similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale
reproduse cu o aceeasi tonalitate
- relatii - o conexiune observabila ntre doi itemi (ex. doua tonuri pe o anumita octava)
- sisteme - trei sau mai multi itemi care formeaza un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau
o secventa de actiuni)
- transformari - o schimbare ntr-un item de informatie (ex. o corectare de ortografie)
- implicatii - ceea ce implica un item particular (ex. asteptarea tunetului dupa fulger)
Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubulet care, fiecare n
parte reprezinta cte un factor al activitatii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din
prima dimensiune, sase din a doua si patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adica 120 de
factori. Un cubulet, va reprezenta memorarea de clase cu continut figural, altul memorarea de
clase cu continut simbolic, altul evaluarea de relatii cu continut comportamental etc.
Guilford a reusit sa identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd ca n viitor vor fi
identificati si ceilalti (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificati pot fi construite

44

teste speciale. De pilda, daca subiectului i se prezinta un numar oarecare de figuri si i se cere sa le
clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea sa ncadreze aceeasi figura n mai multe
clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un continut figural
realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergenta fiindca se dau
mai multe solutii posibile si nu se cauta o singura solutie ca n cazul gndirii convergente (Rosca
& Zorgo,1972).
Modelul atomist al inteligentei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite
constructorilor de teste, dimpotriva, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n
practica testarii psihologice. Totusi unii psihologi l considera "dubios" (Murphy & Davidshofer,
1991).
Inteligenta fluida si cristalizata
Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie
a structurii inteligentei bazata pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei
doi autori, acetia gasesc doi factori majori si nu unul general sau mai multi factori de grup.
Acesti doi factori sunt denumiti inteligenta fluida (gf) si inteligenta cristalizata (gc)
Inteligenta fluida este n general nonverbala, o forma a eficientei mentale relativ
independenta de cultura. Ea se refera la o capacitate nnascuta de a nvata si rezolva probleme.
Inteligenta fluida este utilizata cnd o sarcina pretinde adaptarea la o situatie noua. Prin contrast,
inteligenta cristalizata reprezinta ceea ce cineva a nvatat deja prin investitia de inteligenta fluida
ntr-o situatie culturala data (ex. nvatarea calculului probabilitatilor n scoala).
Inteligenta cristalizata este dependenta n foarte mare masura de aspectul cultural si
este utilizata n sarcini care cer raspunsuri sau deprinderi nvatate. Daca inteligenta
cristalizata apare cnd inteligenta fluida opereaza n contextul unui anumit produs cultural, ne
asteptam ca cele doua forme de inteligenta sa coreleze. De fapt, corelatiile nregistrate n astfel de
situatii au fost numai moderate.
Datorita faptului ca inteligenta fluida se manifesta nonverbal fiind dependenta de
expunerea la o anume cultura, Cattell (1940) considera ca instrumentele de masura ale acesteia
sunt "culture-free". Bazat pe aceasta presupunere, el si construieste Culture Fair Intelligence
Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de actiunea diferentelor culturale n testare.
Ulterior, Cattel (1971) si Horn (1982, 1985) propun o varianta expandata a teoriei pe care o
privesc ca un model ierarhic cu cele doua forme de inteligenta, fluida si cristalizata, situate la
punctul de pornire a ierarhiei respective. Ei discuta astfel despre o serie de subcomponente de
identificare a inteligentei si care includ organizarea vizuala, viteza perceptiva, organizarea
auditiva etc.
Inteligenta ca un construct biologic
Cei mai multi cercetatori ai inteligentei au studiat-o prin metoda clasica prin construirea
unui test si corelarea performantelor realizate cu notele scolare sau alti indici de
performanta intelectuala ori performantele la alte teste care pretind ca masoara inteligenta.
Foarte putini psihologi au avut ideea sa investigheze inteligenta plecnd de la proprietatile
creierului nsusi.
Comportamentul inteligent solicita din partea creierului sa fie bine organizat si sa se
realizeze o buna sincronizare a activitatii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie sa
transmita impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzatiilor, perceptiilor, proceselor
superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electrica colectiva a celulelor cerebrale poate fi
masurata cu ajutorul electrozilor plasati pe scalp. nregistrarea activitatii electrice a creierului este
foarte complexa, dar s-a putut demonstra o predictie a unor raspunsuri la anumiti stimuli. De
exemplu, dupa proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al
undelor cerebrale, care poate fi masurat si nregistrat. O medie a potentialului evocat (MPE) se
poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrari. Se poate deci obtine un patern
precis si totodata specific pentru diferite tipuri de reactii la diferiti stimuli.

45

Ertl si Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelatia dintre inteligenta si
undele cerebrale. Ei au descoperit o relatie semnificativa ntre forma biocurentilor cerebrali si IQ
(Figura 3.5)

Figura 3.5. Media potentialului evocat (MPE) tipic pentru subiecti cu IQ superior si cu IQ
inferior.
Ulterior, s-a constatat ca lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaza semnificativ cu
scorurile IQ (r=.77). Iata deci cum o masurare biologica poate fi un excelent predictor al nivelului
inteligentei masurate prin IQ. Desigur, au aparut si critici la adresa acestei practici sustinndu-se
ca studiile corelationale n acest caz nu sunt suficiente; este necesara o orientare teoretica
mai explicita care sa permita legarea inteligentei ca trasatura psihologica de procesarea
informatiei la nivel neural. Aceste experimente sunt nsa promitatoare si poate vor deschide noi
orizonturi n descifrarea mecanismelor actiunilor inteligente.
Teoria triarhica a inteligentei a lui Sternberg
R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structura diferita a inteligentei.Teoria sa
subliniaza ca activitatile mentale pot fi sparte n componente si ca diferite sorturi ale acestora pot
fi utilizate pentru ca sa achizitionam informatii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd,
monitoriznd si evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaza ca adaptarea la mediu este
o masura critica a inteligentei, un aspect subliniat, de altfel, de multi predecesori. R.J. Sternberg
si denumeste teoria "triarhica" deoarece ea se ocupa de trei fatete ale inteligentei: inteligenta
componentiala (cum este generat comportamentul inteligent; se refera la procesele cognitive
fundamentale implicate n achizitionarea de cunoastinte si n performanta); inteligenta
experentiala (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligenta contextuala (care
comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezinta un rezumat explicativ al
teoriei triarhice a inteligentei a lui R.J. Sternberg.

46

Tabelul 3.1
Teoria triarhica a lui Sternberg - un rezumat explicativ
Inteligent componentiala
Metacomponente sau procese de executie (ex. planificare)
Componente de performanta (ex. rationamentul silogistic)
Componente de achizitionare de cunostinte (ex. aptitudini de a achizitiona cuvinte)
Inteligenta experentiala
Aptitudinea de a opera cu noutati
Aptitudinea de a automatiza procesarea informatiei
Inteligenta contextuala
Adaptarea la mediul lumii reale
Selectarea unui mediu potrivit
Modelarea mediului
Teoriile cognitive despre inteligenta, cum este si aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact
mare asupra proiectarii testelor de inteligenta si a testarii ei. Ele pot altera caile n care proiectam,
interpretam si utilizam testele care masoara inteligenta generala.
Coeficientul de inteligenta
Termenul de "coeficient de inteligenta" (William Stern a introdus acest termen n anul
1914) pe care l gasim prescurtat n lucrarile de specialitate cu initialele IQ, QI sau CI, a fost
introdus pentru prima data de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptarii americane a Scalei
Binet-Simon difuzata sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a
IQ-ului este urmatoarea:
IQ = (VM/VC) x 100 unde:
IQ = coeficientul de inteligenta
VM = vrsta mentala
VC = vrsta cronologica
Un IQ de 100 indica normalul sau media performantei intelectuale. Cnd o persoana
obtine un IQ sub 100, nseamna ca a obtinut o performanta sub standard. Cnd vrsta mintala este
superioara celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne ca persoana n cauza se
situeaza peste media performantelor.
Desi determinarea IQ este destul de populara printre psihologi, el intrnd n prezent si n
limbajul curent si al nespecialistilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totusi,
la multe dificultati de interpretare. n primul rnd a aparut o problema tehnica indusa de faptul ca
performanta nu prezinta niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4
ani cu VM de 5 ani va primi acelasi scor IQ (120) ca si unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este
nesigur ca cei doi copii vor realiza aceeasi performanta superioara raportata la grupul lor de
vrsta. Cnd problema este transferata masurarii inteligentei adultilor, se ivesc probleme
imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligenta nu creste cu vrsta; abilitatile cognitive
chiar descresc n performanta odata cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza
vrstei mentale, n contextul unui examen psihologic de selectie profesionala, sa penalizeze
nejustificat persoanele mai n vrsta. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este
improprie, ea sugereaza faptul ca o data cu cresterea n vrsta, scade inteligenta. Daca cineva va
trai mai mult, risca sa realizeze un IQ de zero!
Din motivele mentionate, astazi nimeni nu mai foloseste n calculul IQ vrsta
mentala. La testele moderne, este utilizata n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obtine prin
calcularea abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligenta (ex. Domino-48,

47

Bonnardel 53 etc.). De exemplu, daca o persoana a carei scor de test este cu doua abateri
standard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al carui scor este cu o abatere
standard sub medie, va primi o cota IQ de 85, iar o persoana cu un scor egal cu media, va primi
un IQ de 100. Aceasta procedura de calcul urmareste curba normala asa ca tabelele curbei
normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
Binet si Simon (1905) au construit prima scala de testare individuala a inteligentei. Ea
a fost preluata n Statele Unite unde a fost tradusa n 1908 de catre H.H. Goddard si apoi revizuita
la Universitatea Stanford, fiind n final cunoscuta si distribuita n 1916 sub denumirea de Scala
de Inteligenta Stanford-Binet. Ea a dominat aria testarii individuale a inteligentei pna n jurul
anului 1930, cnd David Wechsler, un psiholog de la Spitalul Bellevue din New York lanseaza un
nou instrument, mai simplu si elegant, destinat explorarii inteligentei. Acest instrument s-a
impus, n timp fiind proiectate o varianta pentru prescolari (WPPSI-R), una pentru copii scolari
(WISC-R) si una pentru adulti (WAIS-R) (R nseamna ca este versiunea noua, revizuit).
Repere istorice
Testele pentru msurarea inteligentei proiectate de David Wechsler sunt probe cu
administrare individuala. Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregatire special n
administrarea si interpretarea datelor obtinute.
D. Wechsler si ncepe proiectarea testului su de inteligenta n anul 1932, fiind n
cautarea unui instrument simplu de evaluare a inteligentei pentru sectia de psihiatrie a Spitalului
Bellevue. De fapt, D. Wechsler s-a inspirat n constructia scalei sale din scalele Binet-Simon
testele Army Alpha si Beta. D. Wechsler nu a creat o proba noua n adevaratul sens al
cuvntului. El nu a fost un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe
psihologice existente. A rectificat unele imperfectiuni constatate la testele n uz care masurau
inteligena. Ideile de la care a plecat au fost sintetizate astfel:
1. itemii testelor nu se adreseaza adultilor
2. prea multe ntrebari din test pun accent pe operarea cu cuvinte
3. instructiunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru
4. ncrederea acordata vrstei mintale este nerelevanta pentru testarea adultilor.
Ca sa corecteze erorile mentionate, D. Wechsler a construit un test special pentru adulti
care prezinta un echilibru ntre probele verbale si cele neverbale si reduce orientarea pe
viteza cu care se dau raspunsurile la itemii testului. D. Wechsler a dat si o noua metoda de
obtinere a IQ-ului. Astfel, vechea formula:
virsta min tala
IQ
virsta crono log ica
a fost nlocuit cu o formul nou:
scorul prezent sau atins
IQ
media scorului asteptat pentru virsta respectiva
Aceasta noua formula s-a bazat pe presupunerea ca IQ-ul ramne constant pentru o
anumita categorie de vrsta la persoanele normale, chiar daca aptitudinile intelectuale brute se pot
modifica sau chiar deteriora.Aceasta conceptie a lui D. Wechsler, a IQ-ului constant,
caracterizeaza principiul constructiv al scalelor Wechsler. Acest punct de vedere este nsa
discutabil, invarianta IQ-ului cu vrsta nu este de fapt o caracteristica inerenta naturii umane
(chiar D. Wechsler a recunoscut ulterior ca erorile de masurare, efectul practicii etc., pot cauza
fluctuatii n performanta si deci si n IQ).
D. Wechsler si proiecteaza scalele de masurare a inteligentei pentru a fi utilizate ca un
ajutor n diagnoza psihiatrica. Pentru aceasta el divide scalele n scale de performanta si scale
verbale. Examinatorul are astfel posibilitatea sa compare facilitatile pe care le are subiectul n
operarea cu material verbal (simboluri) si aptitudinile de manipulare cu obiecte si patterne

48

perceptive vizuale. Dihotomia ntre aptitudini verbale (V) si aptitudini de performanta (P)
este considerata importanta n diagnoza psihologica. D. Wechsler considera ca bolile organice
ale creierului, psihozele si tulburarile emotionale au un pattern de forma V>P. La psihopaii
adolescenti si persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma P>V. (Cercetarile
ulterioare au demonstrat multe exceptii de la aceasta regula simpla de diagnoza.) Distinctia ntre
deprinderile verbale si cele specifice de performan, s-a dovedit nsa valid n multe
situaii astfel ca analiza relatiei dintre scoarta cerebrala si comportament, studierea
efectelor vrstei asupra inteligentei etc.
Din anul 1939 si pna n anul 1991, Testul Wechsler a cunoscut numeroase revizuiri
(trecerea de la o forma a testului la alta noua este foarte simpla, o formula asigurnd
transformarea operativa a scorurilor test de la o forma inferioara a testului la alta revizuita.
Determinarea IQ-ului este facuta dupa o metrica comuna pentru toate formele testului.IQul mediu este de 100 cu o abatere standard de 15, aceasta pentru toate testele si toate grupele de
vrsta. n plus, scorurile scalelor pe fiecare subtest au o medie de 10 si o abatere standard de
aproximativ 3, aceasta permitnd examinatorului sa analizeze scorurile la subteste n vederea
identificarii relativelor puncte tari si slabe.
Descrierea testului WAIS
WAIS a fost publicat n anul 1955 fiind urmat de WAIS-R care retine din prima forma
80% din itemi. mbunattirile aduc unele modificari referitor la eliminarea unor ambiguitati si
excluderea itemilor care ar favoriza o tratare discriminativa a minoritarilor.
WAIS contine 11 subteste mpartite n 6 subteste verbale si 5 subteste de
performan. Aceste subteste sunt prezentate n cele ce urmeaza.
Scalele verbale
1.Informaii. Subtestul contine 29 de itemi care acopera o varietate mare de informatii pe
care un adult le achizitioneaz din cultura n care traiete. Au fost evitate cunostintele academice
si cele de specialitate. Itemii fac apel la cultura generala a individului si, n general, ei sunt
folositi n practica examinarilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual al
subiectilor.
2.Comprehensiune (ntelegerea sensului). Subtestul este compus din 14 itemi. Persoana
examinata trebuie sa explice ce va face n anumite circumstane care i sunt prezentate, de ce sunt
urmarite unele activiti, ntelegerea sensului unor proverbe etc. Subtestul este proiectat sa
investigheze capacitatea de rationament practic si simtul comun. Subtestul este similar cu
itemii testului de Comprehensiune ai scalei Stanford-Binet.
3.Aritmetica. Este compus din 14 probleme de nivelul colii elementare. Fiecare
problema este prezentata oral si se cere rezolvarea ei fara utilizarea creionului si hrtiei.
4.Similariti. Subtestul este compus din 13 itemi care cer subiectului sa spun prin ce se
aseamn doua lucruri.
5.iruri de cifre (Digit Span). Subtestul consta n prezentarea oral a unei liste de siruri
de cifre cu o ntindere de la 3 la 9 si care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a
testului subiectul trebuie sa reproduca liste de la 2 la 8 cifre, dar n ordine inversa citirii lor.
6.Vocabular. Subtestul contine 40 de cuvinte de dificultate crescnd, care sunt prezentate
oral si vizual. Examinatul trebuie sa spun ce nseamn fiecare cuvnt.
Scala de performanta
1.Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a asa-numitului test de
substitutie care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca proba neverbala. Se opereaza
cu 9 simboluri mperecheate cu 9 cifre. Cu aceast cheie n fa, subiectul are la dispozitie 1.5
ca sa efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de raspuns.
2.Completare de imagini. Subtestul contine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare,
Subiectul trebuie sa spuna ce lipsete din fiecare figur.

49

3.Construcii din cuburi. Acest subtest foloseste un set de desene n rou si alb i un set
de cuburi colorate n rosu, alb si rou-alb. Subiectului i se arat un desen un anumit timp i i se
cere s-l reproduc cu ajutorul cuburilor.
4.Aranjare de desene. Fiecare item consta dintr-un set de desene care trebuie aranjate
astfel nct sa ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi.
5.Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru parti/figuri. Se cere asamblarea din
bucai a fiecarei figuri.
n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct si corectitudinea rezolvarii lor, aceasta
pentru testele Aritmetica, Simboluri numerice, Constructii din cuburi, Aranjarea de desene
si Asamblarea de obiecte.

50

T6. Matricile progresive Raven

Clarificri conceptuale
Matricile Progresive Raven (MPR) i Scala de Vocabular (SV) au devenit n cei peste
60 de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare probe de msurare a
inteligenei generale. Court (1988) menioneaz n sinteza sa bibliografic peste 1.800 de studii
care au utilizat MPR i SV. Exist deci o istorie a acestui test. J.C. Raven creaz MPR din
necesiti practice. El a colaborat cu geneticianul L.S. Penrose la o cercetare despre originea
deficienei mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Stanford-Binet cruia J.C.
Raven i-a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil (Raven, 1985). Astfel el a decis
construirea i experimentarea unui test nou. La baza construirii MPR st concepia lui Spearman
(1923; 1927) despre inteligen i factorul g, J.C. Raven numrndu-se printre elevii si.
Astfel, MPR i SV au fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g
identificate de Spearman, abiltile eductive i abilitile reproductive.
Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin
care creatorii lor au neles un lucru, iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm
posibilitatea comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven.
Aceste noiuni vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la
noiunile de: Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen
general, Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de
aptitudine i nu de abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de
deprindere (precizm c, n limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin
deprindere)
Aptitudinea general
Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de
citire etc.) coreleaz ntre ele ntre 0.70 la 0.80 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntrun factor comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n
inteligen sau ceea ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui
factor general se poate determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte,
pot fi construite teste psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a
dezvoltat teoria proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi) experienei
proprii; educia (stabilirea, fixarea) relaiilor; educia corelatelor. Factorul g msoar
neogeneza.
Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen
general, sunt utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate
predictiv n jurul lui 0.70, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane
ocupaionale a fost de aproximativ 0.30 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c
factorul g reprezint un construct important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n
timp ce noiunea popular de Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este
depit n ce privete problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional.
Inteligena general i g
Ch. Spearman nu a susinut niciodat c factorul g acoper toate aptitudinile cerute de
comportamentul inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de
aptitudine. Inteligena general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un
sens unei situaii noi i capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai
msur, include i o serie de caliti ca raionamentul i un set complet de informaii de
specialitate. Sfera acoperit de conceptul de inteligen general este foarte larg, ea acoper att
un set de aptitudini, ct i cunotine i dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin
aceea c diferii indivizi vor contribui pe ci diferite la obinerea unei performane ntr-o

51

activitate similar. Deci, investigarea inteligenei generale, n aceast acceptiune a

constructului respectiv, este inoperant.
Aptitudinea eductiv i reproductiv
Factorul g are dou componente fundamentale: aptitudinea eductiv i aptitudinea
reproductiv.
Aptitudinea eductiv
Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze
confuzie; dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se
poate descifra imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale)
care s faciliteze operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale
dependente. Acestea ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a
deciziilor.
Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual.
Aceasta nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii
informaiei. Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca
activiti cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine
spus, exist diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat
la nivelul unei impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul
percepiei nseamn o analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n
continuare, cu strategia care se va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a
vedea problema, mai mult dect Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor
poteniale sugerate de nelegerea ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri
simbolice a liniilor, cercurilor, patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea
se bazeaz pe experien i nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest
unghi de vedere, MPR ne dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla
citire a unui scor i raportarea sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire)
a relaiilor. Este ceea ce Ch. Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde
s evoce instantaneu o cunoatere a unei relaii i invers.
MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau
aptitudinea de a opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare
n rezolvarea unor situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui
Piaget despre conservarea volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n
minte lungimea, limea i nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de
operarea cu conceptul de volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un
singur concept i, n egal msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se
cere.
Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect
analitic sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai
msur de rezolvare de probleme.
Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea nonverbal, depind mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie
n acest sens a fost dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i
deprinderile de a conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i
deprinderile de a rspunde verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat
aceti psihologi, este incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n
faa unor multiple interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment
dat, n general, numai cu dou seturi de variabile.
Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat
pe o scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut

52

pe unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un
indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n
condiii de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite;
necesitatea unei analize clinice se impune ntotdeauna.
Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu
i-a propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie
de confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar,
aceste abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor
informaii factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera
judeci, dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor
academice, ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor
reproductive, cu o valoare predictiv mare.
Aptitudinea reproductiv
Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i
reproducerea unui material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier
explicit, fluent redat verbal, bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene
sau clip cultural.
MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea
depinde de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile
interpersonale, influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume
context cultural.
Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei
discriminri ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale.
SVMH este deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel
educaional mai nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete,
trebuie s facem distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv.
Aptitudinea eductiv faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a
traduce ceea ce a fost neles n cuvinte.
MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei
mediului privitor la cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor
personale i sociale (Raven, Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C.
Raven proiecteaz un test care, teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de
administrat i de corectat, utilizabil att n experimente de laborator ct i de teren, cu un
evantai aplicativ larg, practic n toate activitile vieii cotidiene.
MPR i aptitudinea de a rezolva probleme
Am vzut c MPR msoar aptitudinile eductive. Acestea presupun o orientare masiv
pe rezolvarea de probleme. Concret, comportamentul eductiv solicit identificarea
problemei, reconceptualizarea ntregului domeniu (nu chiar a problemei n sine) i
monitorizarea tentativei de soluionare a acesteia utiliznd toate informaiile disponibile. n
acest context au fost proiectate numeroase programe care s-i nvee pe subieci s rezolve MPR,
s le dezvolte aptitudinea de rezolvare de probleme (sau chiar inteligena sau g -ul). Adesea
MPR a fost utilizat ca variabil dependent pentru eficiena evalurii programelor destinate
formrii de aptitudini de rezolvare de probleme. Din nefericire, cu excepia studiilor lui R.
Feuerstein, multe din aceste cercetri nu au luat n considerare natura aptitudinilor eductive i,
n mod special, relaia dintre percepie i conceptualizare. Chiar i lui R. Feuerstein i lipsete
suportul legat de dezvoltarea aptitudinilor eductive.
Rezolvarea de probleme este o aptitudine complex, specific factorului g pe care
Ch. Spearman la explicat prin energie mintal. Activitatea cognitiv implicat n rezolvarea
de probleme este asociat cu o serie de componente afective i conative. Evaluarea aptitudinii de
rezolvare de probleme presupune utilizarea unei proceduri complexe:

53

- Urmrirea strategiei adoptate n construirea MPR i ncercarea de a desprinde

aptitudinile fundamentale n rezolvarea itemilor (de exemplu, aptitudinea de investigare/cutare a
soluiei, dezvoltarea de concepte, mobilizarea ateniei, verificarea percepiilor i inferenelor,
tenacitatea) n relaie cu sarcina etc.
- Adoptarea a dou proceduri de rezolvare, prima, la ce acord atenie subiecii i a doua,
care sunt procesrile care contribuie la rezolvarea efectiv a problemei i cum sunt acestea
descoperite pe parcursul procesului de rezolvare.
Psihologii au studiat aptitudinea de a rezolva probleme, dar ei au legat-o de
comportamentul de rezolvare relativ la o sarcin (J. Piaget) i nu de activitile/strategiile pe care
subiecii nii le dezvolt. Abordarea MPR prin prisma exigenelor psihologiei cognitive va
aduce un plus de informaie substanial unor modaliti noi de aplicaii psihodiagnostice.
Comunicarea rezultatelor examinrii cu MPR
Intr n responsabilitatea psihologilor s comunice rezultatele examenului psihologic
beneficiarilor acestora, subiecilor. Totodat ei trebuie s respecte normele deontologice privind
difuzarea rezultatelor examenului psihologic.
n ceea ce privete MPR se impun cteva precizri privind operarea cu rezultatele obinute
prin administrarea testului. Vom ncerca s punctm cteva dintre ele care ni se par semnificative
pentru utilizarea eficient a testului.
MPR este utilizat n egal msur n coal, clinic sau n organizaii industriale ori
militare. n funcie de context, rezultatele testrii vor fi comunicate sau nu subiecilor.
Obiectul utilizrii MPR l poate forma consilierea colar, evaluarea psihologic n
scop de repartiie a elevilor la o form de nvmnt sau alta, dar mai ales la formarea
unor clase omogene de elevi. Firete orice comunicare a rezultatelor trebuie s mbrace
forma unei consilieri sau discuii i s fie realizat ct mai discret posibil.
Cu privire la limitrile MPR i SV utilizatorii trebuie s respecte urmtoarele (Raven,
Raven & Court, 1991):
- Limitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct.
- Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv.
- Rolul mediului, al educaiei n general, n dezvoltarea, expresia i operaionalizarea
acestor caliti.
Se recomand, de asemenea, s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene
nesemnificative ntre scorurile brute obinute de un subiect, rezultatele fiind communicate n
termeni de intervale etichetate verbal (de exemplu, intelectual superior) ori procentual.
n nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de IQ. Acest
concept creaz un cadru de injustiie i discriminare nejustificat. La fel, se va evita termenul de
vrst mintal care nu face dect s creeze confuzii, oamenii creznd c la vrste cronologice
diferite ei sunt ali oameni. Acelai lucru se poate spune i despre abaterea IQ care alimenteaz
convingerea c aptitudinile urmeaz sau trebuie s urmeze curba Gaussian; se ajunge astfel la
interpretarea absurd a unor rezultate, n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme.
Se recomand psihologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu MPR i SV s se
concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive. Astfel, este
indicat s se ocupe de structura competenelor subiectului i de dispoziiile motivaionale. J.C.
Raven sugereaz c astfel de date pot fi obinute printr-un interviu clinic.
Uneori, psihologii au ncercat s obin informaii suplimentare privind stilul de lucru din
analiza erorilor, a naturii acestora i stilul cognitiv al subiecilor.
Analiza erorilor ne poate spune cnd o persoan a dat un rspuns greit, de ce l-a dat. Pe
baza acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psihologic cu
alte teste.
n ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a MPR care s
ofere o cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al subiectului, natura erorilor,
strategiile de procesare a informaiei etc.

54

Aplicaii ale MPR i SV n mediul organizaional

Iniial, MPR a fost proiectat ca un instrument de cercetare. Ulterior el a ptruns n diferite
tipuri de organizaii procedndu-se la numeroase studii de validare.
Este un fapt cunoscut c succesul ntr-o activitate este dependent de dispoziiile
motivaionale mai mult dect de aptitudinile eductive, dar, aptitudini eductive sunt necesare n
orice activitate profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic. ntr-un grup profesional,
membrii acestuia ajung s aibe succes pe ci foarte diferite. De aici, dificultatea de a valida i
utiliza singular MPR. MPR poate avea valoare predictiv numai n combinaie cu alte teste
psihologice.
Raven, Raven i Court (1991) consemneaz c MPR i SV sunt predictori ai
performanelor manageriale; studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n
business i finane. Se pare c MPR este un bun predictor al Inovaiei, iar SV al Capacitii
de adaptare. La fel, pentru unii manageri, fluena verbal este important, dar pentru alii este
crucial aptitudinea de a da sens noului i situaiilor confuze. MPR s-a dovedit a fi un bun
predictor al performanelor de programare.
MPR a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata Marii Britanii. n timpul celui deal doilea rzboi mondial, MPR a fost unul din testele pe baza crora erau selecionai aviatorii din
RAF.
Matricile progresive Raven cadru general
Fideli lui J.C. Raven, MPR pot fi descrise ca "teste de observare i gndire clar"
(Raven, Raven & Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire,
n timp ce ordinea n care sunt prezentate problemele ofer o instruire n metoda de operare. De
aici i denumirea de Matrici Progresive.
Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de J.C Raven, a
constat din seriile Standard (MPS) destinate s acopere o plaj larg de categorii de subieci,
de la subieci cu performane joase i copii, la subieci cu performane superioare, aduli i
vrstnici. Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a Matricilor
Progresive Colorate (MPC) i Matricilor Progresive Avansate (MPA).
Matricile Progresive Standard (MPS). MPS sunt divizate n 5 seturi (A, B, C, D, i E) de
cte 12 probleme. Fiecare set ncepe cu o problem uoar, a crei rezolvare este ct se poate de
evident. Problemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea problemelor se
bazeaz pe argumente achiziionate cu ocazia problemelor anterioare, astfel, progresiv, acestea
devenind din ce n ce mai dificile. Testul este administrat ntr-o manier standard i se bazeaz pe
o instruire din mers. Sunt cinci categorii de probleme de dificultate progresiv, rezolvarea lor
presupunnd o nvare din experiena ctigat sau nvare potenial. Acest format
ciclic, permite psihologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de-a lungul
celor cinci linii de gndire. Lungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz de
profunzime a subiectului.
Matricile Progresive Colorate (MPC). n acest caz, ntre seturile A i B a fost introdus un
set nou de probleme, Ab. Acesta a fost astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele
intelectuale a copiilor, persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de
prezentare a testului capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea
unor instruciuni verbale prea numeroase.
Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a unor
patterne continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul depinde de capacitatea
subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care

55

completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot
sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de
dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a
MPC este efectuat de Kulcsar (1971).
Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel
educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS
evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS conine
12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El poate fi
utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al
aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer
s lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme,
aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate
calcula un index/scor de eficien intelectual.
Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune
nelegerea structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt
aranjate figurile din interiorul modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una
din cele ase, respectiv opt figuri de sub model poate completa partea lacunar din
interiorul modelului. Acest ansamblu de operaii mintale corespunde factorului g al lui Ch.
Spearman, fiind analog conceptelor de educie a relaiilor i corelatelor. El are n vedere
facilitile de discriminare (analiz), de integrare (sintez) i de invenie (variabilitate
combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c se poate spune c MPR examineaz spiritul
de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile implicite, capacitatea de
a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a opera cu ele, n mod
simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie de factur intelectual, pun n
eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i motivaionale ale personalitii.
MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS)
Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri
ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile
neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea
oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i
claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur
i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-uluii
de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular
Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se
utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3
milioane de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este
i astzi utilizat pe scar larg.
Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de
probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O
problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se
cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care
completeaz elementul absent. Figurile 1 i 2 ne prezint 2 itemi din matricile MPS.

56

Figura 1 itemul A5 din Figura 2 itemul C3 din

MPS
MPS
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i
corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.
Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea
problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de
solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire
achiziionate/nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul
n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n
dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s
exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz
poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz
perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i
comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La
itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i
formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic
analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element
lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul
matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri
dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal,
ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul
palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei
complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza

57

rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din
componena matricii.
Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat
sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand
administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe
post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de
timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea
individual, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS
este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de
rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia
profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s
comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o
foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este
acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea
subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta,
instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere,
primele 5 matrici-exerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n
functie de natura examinrii.
Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns
corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se
prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul.
O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975).
Interpretarea testului MPS
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este
concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a
putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai
subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului
psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea
de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const
specificul calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS numai de ctre
psihologi i nu de ctre alte persoane.
Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc:
interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.
Interpretarea cantitativ a MPS
Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care
este raportat la un etalon. n Tabelul 3.2, Tabelul 3.3 i Tabelul 3.4, redm cteva etaloane utile
celor ce utilizeaz MPS.
Tabelul 1
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
Centile 14 15 16 17 18 19
20
90
49 53 53 53 56 54
52
75
45 49 50 49 52 51
48
50
38 42 44 43 47 45
42
25
29 32 35 32 41 38
36

58

10

15

16

21

15

31

28

24

Tabelul 2
Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de
40 minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court &
Raven, 1977).
Brbai
Femei
Centile
20
30
40
50
60
70
20
30 40 50
60
70
25
45. 43.2 41,0 37,4 29,8 17,3 43,5 35. 35. 34. 25.5 16.2
50
4
49.7 46.2 43.0 37.8 25.5 47,5 5
8
0
36.1 21.8
75
50. 52.9 50.4 48.0 44.6 39.3 52.8 43. 47. 41. 46.5 33.0
3
8
0
3
53.
50. 51. 48.
7
1
5
0
Tabelul 3
Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977)
Vrsta
Centile
1330
35
40
45
50
55
60
65
25
95
55
54
54
52
50
49
47
45
43
90
54
52
50
49
47
46
43
42
39
75
49
47
46
44
42
40
37
34
31
50
44
42
39
37
34
31
29
27
25
25
37
33
30
29
27
25
22
21
19
10
30
26
25
23
21
20
18
16
15
5
25
23
22
20
18
17
15
14
13
Operarea cu scorurile obinute n urma examenului psihologic cu MPS, este n funcie de
obiectivul urmrit. Cnd se pune problema ierarhizrii subiecilor n scop de selecie profesional
sau evaluare profesional, se opereaz cu scorurile brute sau cu poziia subiectului pe etalon.
Dac se intenioneaz efectuarea de prelucrri statistice, sunt utile numai scorurile obinute (dac
subiecii au aceeai vrst, altfel, operarea cu localizrile de pe etalon sunt necesare).
Exemplu: 10 subieci sunt examinai cu MPS n scop de a angaja doi pe un post de
secretar (se presupune c MPS este un test valid pentru selecia secretarelor). Datele demografice
i performana obinut sunt trecute n tabelul de mai jos. Ca etalon s-au folosit datele din Tabelul
4.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Numele

Vrsta

MPS

Centil

Rang

CE
HH
MM
AD
KC
DD
OD
FH
MM

28
25
45
37
22
38
27
43
46

47
54
46
37
40
22
42
40
47

75
90
90
50
50`
10
50
75
95

3
2
2
4
4
5
4
3
1

59

10

AP

32

50

90

Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea
utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se
explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu
performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen,
acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n
psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de
a li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea
subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Nivelul I

Nivelul II

II

Nivelul
III
Nivelul

II+
III
III+
IIIIV
IVV

Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la

performana medie a grupului respective de vrst din care face
parte, atinge sau depete centilul 95.
Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete
centilul 75.
Performana atinge sau depete centilul 90.
Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele
25-75
Performana depete centilul 50.
Performana se situeaz sub centilul 50.
Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25.
Performana nu depete centilul 10.
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

Nivelul
.
Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul
dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al
rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare
de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este
motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru
corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de
punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de
Kulcsar (1976).
Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic.
Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza
calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat
preponderent pe individ.
Manualul de aplicare al
testului RAVEN standard (MPS)

Ce msoar testul?
Scopul acestui test este de a evalua inteligena general neverbal operaionalizat de J.C.
Raven(1938, revizuit n 1947 i 1956) prin structura si spiritul matricelor progresive. El
precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general
de organizare a Gestalt-ului i de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat
mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat
cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Raven a descoperit spiritul matricelor progresive

60

care examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile

implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a
opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. Matricele progresive Raven sunt foarte
saturate n factorul g.

Descrierea itemilor
MPS este prezentat ntr-o brour (caiet test) care conine 60 de pagini corespunztoare
numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur
pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune.
Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe
aceea care completeaz elementul absent.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i
corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii(6 variante de rspuns).
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii(6 variante de rspuns).
Seria C schimbri progresive n figurile matricii(8 variante de rspuns).
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii(8 variante de rspuns)..
Seria E compuneri i descompuneri(transformri) n elemente ale figurilor matricii. (8
variante de rspuns).
Dei aparent MPR (Matricile Progresive Raven) conin un singur tip de sarcini, varietatea
i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este
vorba de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire
achiziionate/nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul
n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n
dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze
matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea
absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee
a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor
lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii
B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i
formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic
analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips.
Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii.
Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care
determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical.
Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri

61

din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor
superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe,
cantitative i calitative, a irurilor cinetice -dinamice(Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei
matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena
matricii.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul este aplicat n varianta creion-hrtie, individual sau n grup. Durata standard, cnd
se aplic n timp limitat, este de 30 de minute.

1)
2)
3)
4)

Materiale necesare
Caietul testului
Formularul de rspuns(FR-MPS)
Cronometru
Instrument de scris

Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Administrarea testului se poate face, att individual, ct i colectiv
Testul poate fi aplicat individual sau n grup ncepnd de la vrsta de 8 ani.

Instruciuni de aplicare
Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, formularul de rspuns(FR-MPS), i
un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns(FR-MPS). Copiii i persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea
acestor date. In situaia de examinare colectiv se distribuie fiecrui subiect un exemplar din
testul tiprit (sub form de caiet) i un formular pentru nregistrarea rspunsurilor(FR-MPS).
Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei.
Subiecii completeaz nti datele personale (numele, vrsta, coala sau ocupaia, data examinrii
i data naterii) rubricile corespunztoare ale formularului de rspuns, dup care toate creioanele
se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul-test.
Instructaj:
"Aveti n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe, notate cu
literele A.B.C.D i E. n flecare serie (grup) snt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la
nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probe mai grele.
Deschidei caietele la prima pagin. In partea de sus a paginii(li se arat matricea A1 ) se
afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (1i se arat partea rmas alb). Sub aceast
imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal, rmas alb din

62

desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen,
imaginea mare (li se arat matricea A1). Care este acea figur uunic ? Dac cineva rspunde
corect spunem "Foarte bine!" Dac cineva rspunde greit spunem "Mai gndii-vl". Apoi,
indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum! "Dac alegem figura nr.l observm
c ea completeaz desenul ca i form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l
constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un
desen. Liniuele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care
trebuie completat. Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb,
incomplet (li se arat). Deci, figura nr. 4 este cea corect, fiindc primele dou liniue
orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele patru liniue verticale de la marginile interioare
(1i se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din
A1).
Si acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a formularului de rspuns primit
numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul dvs. n rubrica care
poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?"
In cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina examinatorul va repeta
explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: "In fiecare prob. ntr-un cadru
mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu snt alctuite la
ntmplare. ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca
s putei completa partea rmas alba, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea
mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii pete nici o plan.
Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob s nu v
ntoarcei la ea. . Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu grij n rubrica
corespunztoare a formularului de rspunsuri(FR) primit. Eventualele greeli le corectai prin
tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu radiera".
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu A1-A5 la care este indicat
s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d
comanda "ncepei s lucrai ct mai corect i ct mal repede posibil".(fiind vorba de examinare
cu limitarea timpului). ncepei- avei la dispoziie 30 de minute s rezolvai ct mai bine i ct
mai multe probleme din totalul de 60 de probleme existente n caietul test.
Instructajul de fa poate s fie prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor
(subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete
limitele instructajului standard.
Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Este foarte important s se menioneze
c orice rspuns dat pe caietul testului nu va fi luat n considerare. De asemenea, este important
s se nregistreze timpul de lucru.
Oprirea testrii
Dup 30 minute testarea este oprit(n activiti de evaluare n scop de selecie personal).
Cotarea rezultatelor(scorarea)
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte(Grila de cotareMPS) la cei 6o de itemi sunt prezentate n anex. Scorul brut obinut prin numrarea

63

rspunsurilor corecte se calculeaz pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg
(cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i
cotarea(scorarea) rapid a rspunsurilor corecte, se recomand folosirea grilei de cotare
(executat dintr-un formular de rspuns multiplicat la aceeai scar cu FR-MPS completat de
subiect, care se suprapune exact peste acesta din urm.

Etalonarea testului
Interpretarea rezultatelor
Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinut de subiect, nu are
semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele
standardizate(etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examinare. Datele adunate
formeaz un limbaj al simptomelor", care conine i vehiculeaz n forma codificat informaii,
sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n performane
presupune "interpretarea" (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
a) Interpretarea cantitativ
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau n coeficient de
inteligen-CI) a nivelului de inteligen general a subiectului. Acest prim pas reprezint
momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n continuare
cteva etaloane (tabelele I-VI) - elaborate de T. Kulcsar (Romnia), J.C.Raven (Anglia) i
L.Repan (R..Ceh) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea colectiv
(folosite i n caz n caz de autoadministrare) sau individual a testului MPS. Menionm ns, c
etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia romneasc.
Tabel I
Test colectiv - etalon pentru elevi (Romnia, Kulcsar, 1974)
VRSTA CRONOLOGIC (n ani)
Centile
14
15
16
17
18
19
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10

49
46
45
43
41
38
35
32
29
27
15

53
50
49
48
45
42
39
35
32
29
16

53
51
50
49
46
44
41
38
35
32
21

53
50
49
48
46
43
40
37
32
28
15

56
53
52
51
49
47
45
42
41
38
31

54
53
51
50
48
45
44
41
38
37
28

Tabel II
Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia, Raven, 1958)

20
52
49
48
46
44
42
40
37
36
33
24

64

VRSTA CRONOLOGIC ( n ani)

Centile
8

8 1/2

9 1/2

10

10 1/2

11

11 1/2

12

95
90
75
50
25
10
5

12 1/2

38
39
41
43
45
48
50
51
51
34
36
38
41
43
45
47
49
49
24
29
32
34
37
39
41
43
45
15
21
24
28
30
33
35
37
39
14
16
18
20
23
26
29
32
13
13
15
16
18
22
13
14
15
16
Tabel III
Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia , Raven, 1956 )
Vrsta cronologic (n ani)
Centile 2o
25
30
35
40
45
50
55
0
95
90
75
50
25
10
5

Centile
6
95
90
75
50
25
10
5

19
17
15
13
-

55
54
49
44
37
28
23

55
54
49
44
37
28
23

54
53
47
42
34
25
19

53
51
45
40
30
-

52
49
43
38
27
-

50
47
41
35
24
-

48
45
39
33
21
-

46
43
37
3o
18
-

52
50
46
41
34
25
17

44
41
35
27
15
-

Tabel I V
Test individual - Etalon pentru copii (Anglia, Raven, 1956)
Vrsta cronologic (n ani)
6
7
7
8
8
9
9
10
10 11 11
1/2
1/2
1/2
1/2
1/2
1/2
22 25 28 33 37 39 40
42
44 47 50
20 22 24 28 33 35 36
38
41 44 48
17 19 21 23 26 29 31
33
35 38 42
14 16 17 19 21 22 24
26
29 31 35
13 14 14 16 17 18
20
23 26 28
13 13 14
14
15 20 21
13
14 16 18

13

13 1/2

14

52
50
47
43
35
27
19

53
51
48
44
37
28
21

53
52
48
44
38
28
23

65
42
39
33
24
13
-

12
52
49
43
37
30
23
19

12
1/2
53
49
45
38
31
24
20

13
54
50
46
40
32
25
21

13
1/2
54
50
46
41
33
26
22

Fixarea nivelelor de reuit la MPS n intervale centile, corespunztoare gradelor diferite

ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat.
Performana intelectual astfel "msurat" permite includerea subiectului n unul din cele 5 grade
(nivele) diferite de inteligen:
1) Gradul I: inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana
medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95;
2) Gradul II; inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete
centilul 75;
II+; performana atinge sau depete centilul 90;

65

3) Gradul III; inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75;
III+; performana depete centilul 50;
III-; performana se situeaz sub centilul 50;
4) Gradul IV; inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25;
IV-; performana nu depete centilul 10;
5) Gradul V; deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de subiect poate fi interpretat i n termeni de coeficient de
inteligen(CI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite CI(este convertit n
sistemul de standardizare/etalonare QI-cotient intelectual). Prezentm n continuare - dup
L.Repan - valorile CI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani (tabel V).

Cota
total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Tabel V
(Etalon n sistem QI n funcie de vrsta cronologic de la 8 la 30 ani, Repan, 1968)
Vrsta cronologic (n ani)
8
8 1/2 9
9 1/2 10
10
11
11
12
12
13
13
161/2
1/2
1/2
1/2
30
73
68
65
59
57
54
53
50
48
48
49
46
74
70
67
61
58
56
54
51
49
49
48
47
76
72
68
62
60
57
55
53
51
50
49
49
77
73
70
64
61
59
57
54
52
51
50
50
79
75
71
65
63
60
58
55
53
53
52
51
81
76
73
67
64
61
59
57
55
54
53
52
82
78
74
68
66
63
61
58
56
55
54
54
84
79
76
70
67
64
62
60
57
57
55
55
85
81
77
71
69
66
64
61
59
58
57
56
87
83
79
73
70
67
65
62
60
59
58
57
55
89
84
80
74
72
69
66
64
61
61
59
59
57
90
86
82
76
73
70
68
65
64
62
60
60
58
92
87
83
77
75
71
69
67
64
63
62
61
59
93
89
79
76
73
71
68
65
65
65
63
62
61
95
90
86
80
78
74
72
69
67
66
64
64
62
97
92
88
82
79
76
73
71
68
67
66
65
65
98
94
89
83
81
77
75
72
69
69
67
66
65
100
95
91
85
82
79
76
74
71
70
68
67
66
101
97
92
86
84
80
78
75
72
71
69
69
67
103
98
94
88
85
81
79
76
73
72
71
70
69
104
100
95
89
87
83
80
78
75
74
72
71
70
105
101
97
91
88
84
82
79
76
75
73
72
71
107
103
98
92
90
86
83
81
77
76
74
74
72
108
104
100
94
91
87
85
82
79
78
76
75
74
109
106
101
95
93
89
86
83
80
79
77
76
75
110
107
103
97
94
90
87
85
81
80
78
77
76
112
108
104
98
96
91
89
86
83
82
80
79
78
113
110
106
100
97
93
90
88
83
83
81
80
79
114
111
107
102
99
94
92
89
85
84
82
81
80
116
113
109
103
100
96
93
90
87
86
83
82
82
117
114
110
105
102
97
94
92
88
87
85
84
83
118
115
112
106
103
99
96
93
89
88
86
85
84

66

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

120
121
122
123
125
126
127
129
130
131
132
134
135
136
138
139
140
142
143
144
146
147
148
149
151
152
153
155

117
118
120
121
122
124
125
127
128
129
131
132
134
135
136
138
139
141
142
143
144
146
148
149
150
152
153
155

113
115
116
118
119
121
122
124
125
127
128
130
131
133
134
136
137
139
140
142
143
145
146
148
149
151
152
154

108
103
111
112
114
115
117
118
120
121
123
125
126
127
129
130
132
133
135
136
138
139
141
142
144
145
147
148

104
105
107
109
110
112
113
115
117
118
120
121
123
125
126
128
129
131
133
134
136
137
139
144
142
144
145
147

100
102
103
105
107
108
110
112
113
115
117
118
120
122
123
125
127
128
130
132
133
135
137
138
140
142
143
147

97
99
100
102
104
105
107
109
111
112
114
116
118
120
121
123
125
127
128
13
132
134
136
137
139
141
143
144

95
96
97
99
100
102
104
106
108
109
111
113
115
117
119
121
123
124
126
128
130
132
134
136
138
139
141
143

91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140

90
91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
109
111
113
115
117
119
121
123
126
128
130
132
134
136
138
140

87
88
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
105
107
109
111
114
116
118
121
123
125
127
130
132
134
137
139

86
87
89
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
105
107
110
112
115
117
120
122
123
127
130
132
134
137
139

86
87
88
90
91
92
94
95
96
98
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
130

Pentru subiecii ntre 35 i 60 de ani, CI-ul se calculeaz cu ajutorul unei formule de

corecie(performana la test fiind sensibil la factorul vrst).
CI (16-30)*100
CI(35-60 ani)= == =
%(table VI)
Tab. VI
Performana ateptat n % la:
Vrsta cronologic
16-30
35
40
45
50
55
60

%
100
97
93
88
82
76
70

67

De exemplu, T.B. ( Etate Cronologic EC=50 ani), are cota total(scorul global) =33
puncte. Scorului de 33 puncte la EC de l6-3o de ani i corespunde un CI=86 (tabel V). nmulim
86 cu 100 i mprim produsul la 82 (performan ateptat la 50 de ani (tabel VI)

Deci : CI =

86*100
= 104,8 (adica 105)
82

Pe baza coeficientului de inteligen subiectul este inclus n unul din nivelele de

inteligen (tabel VII).
Tab. VII
Nr.
CI/IQ
crt.
1
Peste 140
2
120-140
3
110-119
4
100-109
5
90-99
6
80-89
7*
70-79
8*
50-69
9*
35-49
10*
20-34
11*
CI<20

Nivel de inteligen
Inteligen extrem de ridicat
Inteligen superioar
Inteligen deasupra nivelului mediu
Inteligen de nivel mediu(bun)
Inteligen de nivel mediu(sczut)
Inteligen sub medie
Inteligen de limit(intelect liminar) VM>12 ani
Deficien mental uoar(debilitate mintal) VM=9-12 ani
Deficien mental medie(imbecilitate) VM=6-8 ani
Deficien mental grav(idioie) VM=3-5 ani
Deficien mental profund(arieraie) VM<3 ani

Codificarea nivelului de dezvoltare mental, ncepnd cu intelectul de limit(CI=70-79) i

mai sczut este fcut n funcie de criteriile de diagnostic i clasificare, conform cu DSM IVR(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), care ia n considerare n codificarea
diagnostic, gradul de severitate al deficienei mentale.Evoluia deficienei(ntrzierii) mentale,
care debuteaz nainte de vrsta de 18 ani, este influenat de evoluia condiiilor medicale
generale subiacente i de factorii ambientali: stimularea ambiental, oportunitile de instruire i
dezvoltare, etc..
nainte de a continua prezentarea MPS ca instrument de diagnoz a nivelului mental general,
adesea utilizat n domeniul clinic pentru stabilirea operativ a CI-ului, adugam cteva
consideraii privind deficiena(ntrzierea) mental general, diagnoza i prevalena acesteia n
clinica psihiatric. Rata de prevalen a deficienei mentale a fost estimat la aproximativ 1%
.Diferite studii au demonstrate rate diferite, n funcie de definiia utilizat, metodele de
identificare i populaia studiat(DSM IV-R, 2000). Din cauza etiologiei sale eterogene, nici un
patern familial nu este aplicabil deficienei mentale ca o categorie general. Principalii factori
etiopatogenici sunt ereditatea, factorii sociali i factorii de mediu.Cele mai multe cause de
deficiene mentale se datoreaz, nu unei singure cause, ci unei interaciuni de factori ereditari i
de mediu(Dindelegan, 2012).
Persoanele examinate cu MPS pot rezolva corect sau greit prin ghicire unele din cele
60 de probleme cuprinse n acest test. Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul de
rspunsuri greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe
probleme prin ghicire, dect dect subiecii cu scoruri ridicate. Din aceast cauz un scor total

68

sczut este aproape ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul ridicat. De aceea,
pentru diferenierea performanelor intelectuale sczute i foarte sczute sunt utilizate scale de
nivel mental general mai discriminative(utilizate i n demenele senile).
Pentru majoritatea scorurilor totale(globale) s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare
serie(vezi tabelele VIII i IX). Prin scderea scorului parial ateptat din scorul parial realizat se
obine discrepana fiecrei serii(A,B,C,D,E). Aceste discrepane se exprim numeric(de exemplu:
0; -1; +2; -2; +1) i constituie de asemenea un indicator al validitii i fidelitii rezultatelor.
Scorul total(global) la testul MPS compus din cote(scoruri) pariale care prezint discrepane
peste 2 puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui nominal ca fiind o estimare precis a
capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale se accept i un scor total ca
fiind relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne mai mari de 2 puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor(indiferent de faptul c sunt + sau -) obinem
indicele de variabilitate a rezultatelor(stabilitate-fluctuaie n activitatea subiectului). Dac
indicele de variabilitate este egal sau mai mare dect 7 se acord ncredere redus rezultatului
examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod.
Tabel VIII
Compoziia normal a scorului(testare individual)
Scorul
La scorul total de:
partial
10
15
20
25
30
35
asteptat
A
6
8
9
10
10
10
B
2
4
6
7
8
8
C
1
2
3
4
6
7
D
1
1
2
3
4
7
E
0
0
0
1
2
3

40

45

50

55

10
9
8
9
4

11
10
10
9
5

12
11
10
10
7

12
11
11
11
10

Tabel IX
Compoziia normal a scorului(testare colectiv sau autotestare)
Scorul
parial
ateptat
A
B
C
D
E

Scorul
parial
ateptat
A

La scorul total de:

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

28

29

8
4
2
1
0

10
7
6
4
1

10
7
6
5
1

8
4
3
1
0

8
5
3
1
0

8
5
3
2
0

8
6
3
2
0

8
6
3
2
1

8
6
4
2
1

9
6
4
2
1

9
7
4
2
1

9
7
4
3
1

10
7
4
3
1

10
7
5
3
1

10
7
5
4
1

La scorul total de:

30 31 32 33 34

35 36 37

38

39 40 41

42

43

44

10

11 11 11

11

11 11 11

11

12

12

10 10 11

11

69

B
C
D
E

7
6
5
2

7
7
5
2

8
7
5
2

8
7
5
2

8
7
6
2

Scorul La scorul total de:

parial
ateptat 45 46 47 48
A
B
C
D
E

12
10
9
9
5

12
10
10
9
5

12
10
10
9
6

12
11
10
9
6

8
7
7
2

8
8
7
2

9
8
7
2

9
8
8
2

9
8
8
3

10 10
8 9
8 8
3 3

10
9
9
3

10
9
9
3

10
9
9
4

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

12
11
10
10
6

12
11
11
10
7

12
11
11
10
7

12
11
11
10
8

12
12
11
11
8

12
12
11
11
8

12
12
11
11
9

12
12
12
11
9

12
12
12
11
10

12
12
12
12
10

12
12
12
12
11

b) Interpretare calitativ
Inteligena nu poate fi "msurat" n stare pur. In diagnosticarea ei pe lng criteriul
procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect) trebuie s inem seama de ntreaga
personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte
aspecte ale personalitii nu face ns imposibil "msurarea" inteligenei. Dar neglijarea legilor
interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai
sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuia factorilor de personalitate variaz de la un om
la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat
sarcinii - asigurnd astfel reuita - chiar i n condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste.
La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai - se datorete
absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori
fundamentali ai adaptabilitii la situaii problematice, care contribuie la individualizarea
personalitii, scap n mare msur probelor de inteligen. Ceea ce nu nseamn c
examinatorul care dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.

F.R. M.P.S.
NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F
Nr.

PROFESIA
M

nr. A

DATA
Nr.

nr. B

Nr.

nr. C

70

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Nr.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

nr. D
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12

B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Nr.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

nr. E
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12

C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12

CB
CS
Manual de aplicare i interpretare a testului
Matricea Progresiv Raven Color (MPC)
(Seriile A, Ab i B)
Testul Raven color(MPC), construit pentru examinarea copiilor (5 1/2-11 ani), poate
contribui la evaluarea gradului de maturitate colar, la descifrarea etiologiei insucceselor
colare, la diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a
deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de
vorbire (afazie, blbial etc.), precum i a strinilor care nu cunosc limba rii noastre. De
asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate (65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu,
stabilirea deteriorrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat). MPC
examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine.
Prezentarea testului
Testul MPC const din trei serii (A, AB i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din proba
MPC color i MPS necolor sunt identice, cu excepia faptului c seriile A i B din MPC sunt pre zentate pe un fond colorat. Seria AB nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice
este format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. In colul din dreapta jos lipsete
un fragment, sau unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete este dat,

71

ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind
s-1 indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se rezolv pe baza
acelorai principii(reguli), pe care subiectul trebuie s s le descopere. Datorit faptului c
rezolvarea primelor itemi este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie
prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii itemilor.
Pentru, ca testul s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile sunt desenate pe
un fond viu colorat. In plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului
de fa), s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub
forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea adecvat, sunt mobile, completarea
avnd loc n mod practic.
Principiile care stau la baza construirii testului
In dezvoltarea activitii intelectuale, J. C. Raven identific, n urma unor studii
experimentale premergtoare construirii testului, 5 stadii sau momente cruciale:
1) copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de cele nesimilare;
2) ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n raport cu propria sa persoan,
ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv;
3) mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o entitatea organizat) dou sau
mal multe figuri distincte, izolate;
4) apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput i s fac
distincie ntre ceea ce este dat n test i ceea ce trebuie s adauge el nsui;
5) n cele din urm, copilul ajunge s compare schimbrile similare n caracteristicile
percepute i s adopte comparaia ca metod logic de gndire (raionare).
Testul MPC este destinat s evalueze, n primul rnd, claritatea capacitii de observaie,
gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale ale copiilor(mai precis a inteligenei nonverbale),
ale persoanelor retardate mintal i ale vrstnicilor. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n mod
satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic doar unde, n ce, i
eventual, de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma analizei
greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor i, pe de alt parte, de numrul lor.
Instruciunile de aplicare
In cazul aplicrii formei de caiet a testului MPC, copiii nu au posibilitatea "s vad"
rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul
pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei
subiectului, adic s-1 incite pe copil la perceperea atent a materialului. Copilul trebuie s se
conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat pentru completarea lacunei din
matrice.
Seria A
Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa
copilului caietul, deschis la itemul A1.
A1: "Uit-te aici (i se arat modelul de sus)! Acesta este un model, din care lipsete o
bucat (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare din cele 6 figuri
aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici.
Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2 nu este

72

desen deloc. Cea de-a 3-a este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se
arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat-mi care este cea corect"
Dac subiectul nu indic figura adecvat psihologul continu s explice sarcina pn
cnd copilul va nelege natura problemei care trebuie rezolvat.
A2 A3 : "Dar din aceasta care lipsete? Arat-mi! "
Dac subiectul greete, psihologul poate relua A2, demonstrnd din nou sarcina, dup
care revine la A2. n cazul n care copilul rezolv corect A2 se trece la A3 , cu aceeai instrucie
ca i la A2.
A4 A5 : Fr a-i lsa timp pentru alegere i se spune subiectului: "Privete foarte atent
modelul ( i se arat trgnd cu degetul peste model). Numai una se potrivete total. Mai nti s
te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare din cele 6 figuri). Numai dup aceea s-mi
ari acea figur unic care se potrivete aici (i se arat lacuna din model)"
Dup ce copilul a ales una indiferent dac este corect sau greit, i se spune. "Aceasta
este corect? Se potrivete aici? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul
rspunde afirmativ ("da"), psihologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau
neadecvat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune : "Bine, aratmi acea figur unic, pe care o socoteti corect".
Dup o nou alegere fcut de subiect, indiferent dac este corect sau nu, psihologul
ntreab : " Aceasta este figura corect? "
Dac copilul este mulumit examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul, i de data
aceasta, are ndoieli, psihologul continu: "Dar care este cea corect? " Figura indicat la aceast
ntrebare se consider decizia final a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, la A1 pentru a ilustra
din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s
rezolve itemii A1 - A5 examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet (cu piese
mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini
examinarea se continu cu A6 .
A6 A12 : "Privete atent modelul! Care se potrivete aici ( i se arat lacuna din model )
din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri)? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ? so ari numai atunci cnd eti sigur ca ai gsit-o pe cea corect".
La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac
examinatorul repet prea mult instrucia subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv
instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ce are de fcut, poate fi prescurtat.
Seria AB
AB1 AB5: La AB1 psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din
urm lacuna : " Vezi cum merg. Aceasta, aceasta Care va fi aceea ? Arat-mi figura care se
potrivete aici. Fi atent! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea? "
De la AB1 la AB5 , dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea
este corect sau nu, psihologul ntreab : " Aceasta este figura care ncheie bine (corect) modelul
(i se arat figura aleas i lacuna din model)? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin "da" ,
psihologul aprobnd rspunsul accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe
prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seria A. El va accepta drept corect alegerea la
care ine copilul n cele din urm.

73

AB6 AB12: dup a 5-a matrice copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii
alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele : " Privete atent modelul (i se arat pe rnd
figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fi atent numai o singur figur
completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea?". Aceast
instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
Seria B
La acesta serie se d aceeai instrucie ca i la AB. Atenia copilului trebuie orientat
asupra modelului (matricei) care urmeaz s fie completat. I se accentueaz subiectului c din
cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent
fiecare figur i s indice alegerea dup ce s-a convins c a gsit-o pe cea corect.
Cei 36 itemi se rezolv fr ntrerupere i n ordinea prevzut n test, de la nceputul
seriei A pn la sfritul lui B, Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate
beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele instruciei
standardizate. Deciziile, alege-rile subiectului nu se comenteaz. Alegerea corect, chiar dac
subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider rspuns corect. Psihologul noteaz, n fia de
cotare, la fiecare model numrul figurii indicate de subiect. Este recomandabil s se noteze i
manifestrile comportamentale ale subiectului n situaia de examinare.
Copiii mai detepi sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia de cotare. In
aceste cazuri examinatorul supravegheaz succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu ntoarc
dou sau mai multe pagini, "srind" peste itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor (numrul
figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fia de cotare). Majoritatea copiilor cu VC (vrsta
cronologic)>8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi
aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.
Dac testul MPC este rezolvat corect i uor de subiectul examinat n mod individual, la
vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C i D, iar ncepnd de la 9 ani la C, D i E
ale Matricelor Progresive Standard(MPS). In aceste cazuri performana (cota parial) de la seria
Ab nu se consider n calcularea cotei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup
etalonul Ravenului standard(MPS).
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC 1O ani se recomand aplicarea Matricelor
Progresive Standard (MPS). Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei
de cotare, n cazul autoadministrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia "s
tearg" (s taie cu creionul) toate, cu excepia uneia. Dac notarea mai multor cifre se observ
numai dup ncheierea examenului, se consider c rspunde corect ultima cifr (cifra de la
extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu corecte.
Cotarea rspunsurilor
Rspunsurile (alegerile) corecte:
Itemul
Seria
A
AB
B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4 5 1 2 6 3 6 2 1
4 5 1 6 2 1 3 4 6
2 6 1 2 1 3 5 6 4

3
3
3

4
5
4

5
2
5

74

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare asupra formularului de
rspunsuri-FR (n care, sunt consemnate alegerile fcute de subiect). Se acord 1 punct pentru
fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota brut
total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru
cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale (neverbale).
Se observ deci c performana subiectului la MPC, ca i la majoritatea testelor, este
exprimat numeric i direct, sub form de cot bruta-CB (numrul rspunsurilor corecte). O cot
brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie s fie
interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferenele n scorurile brute, n
general, nu reprezint "distane reale" (diferene adevrate) ntre subieci. Din acest motiv cota
brut obinut de un subiect la MPC trebuie comparat, prin intermediul etalonului, cu scorul
mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte subiectul) examinat n vederea
interpretrii rezultatului testului.
Interpretarea rezultatelor
a) Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei
individuale la performana etalon (tabel V) pentru stabilirea gradului de inteligen a subiectului.
MPC Raven - Etalon (Romnia)(dup C.Zahirnic i colab.,1974)
Centile

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

6 ani

7 ani

23
20
18
17
16
15
15
14
12
11

26
24
21
19
17
16
15
14
13
12

SCORURI
8 ani
28
26
24
22
20
18
17
16
15
14

(cote)
9 ani

10 ani

28
27
24
23
22
21
19
17
16
15

33
29
28
26
25
24
22
20
17
16

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 1/2 - 11 ani i 65-85 ani,
elaborate de J.C.Raven pentru populaia englez. Aceste etaloane strine nu pot fi utilizate, dect
n mod orientativ, pentru populaia din Romnia.
MPC Raven - etalon (Anglia)
SCORURI (cote)
6
61/2
Centile 51/2
ani
ani
ani
95
19
21
23
90
17
20
21
75
15
17
18
50
14
15
15
25
12
13
14
10
12
12

7
ani
24
22
19
16
14
13

71/2
ani
25
23
20
17
15
14

8
ani
26
24
21
18
16
14

81/2
ani
28
26
23
20
17
15

9
ani
30
28
26
22
19
16

91/2
ani
32
31
28
24
21
18

10
ani
32
31
28
24
22
20

101/2
ani
33
31
29
26
22
20

11
ani
35
34
31
28
24
21

75

12

12

13

14

15

16

17

17

17

MPC Raven - etalon (Anglia)

Centile Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de:
65
70
75
80
85
95
33
31
30
29
28
90
30
29
28
26
25
75
28
26
24
23
21
50
24
22
20
18
16
25
18
17
16
14
12
10
14
13
12
11
10
5
12
11
11
10
-

Performanele intelectuale astfel "msurate" (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate n

5 grade (nivele) diferite de inteligen:
Gradul I: inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana
medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95;
Gradul II: inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul
75;
II+; performana atinge sau depete centilul 9o;
Gradul III; inteligent de nivel mediu.Performana se situeaz ntre centilele 25-75;
III+; performana depete centilul 5o;
III- ; performana se situeaz sub centilul 5o;
Gradul IV: inteligent sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25;
Gradul IV-; performana nu depete centilul l0;
Gradul V: deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
ntruct reuita la MPC este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale,
J.C.Raven recomand studierea eventualelor discrepane, "abateri" care pot s apar, la cele trei
cote pariale obinute la seriile A, AB i B. Cu ajutorul tabelului VIII, elaborat de J.C.Raven, se
pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de corurile ateptate.
De exemplu, dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A=9; AB =
8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din
A = 12, AB = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -l.
b) Interpretarea calitativ a performanei
Rezultatul obinut la MPC (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile mintale,
de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factori nonintelectuali de personalitate
(emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea
sarcinii, trsturi temperamentale etc.). Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai
performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent.
Semnificaia psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor
psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil numai prin interpretarea

76

rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n situaia de

examinare).
Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului T.I. (cl.a-I-a,
Sc.gen., VC=8 ani 11 luni, sex F.) Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat la
cererea nvtoarei.
In timpul examinrii se observ la T.I. privire obtuz; incapacitate de concentrare;
activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii. nelege greu instructajul, pe care de cele mai multe ori nu i-l poate transforma n autoinstructaj, datorit funciei
reglatoare insuficient dezvoltate a limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea
prin asociaii spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.
Cota total = 11 puncte (A =7, AB - 2, B = 2);
Discrepanele = +1, -l, 0;
Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe cazuri: repet n
mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat; nu sesizeaz distorsiunile, orientarea
greit i elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini care se rezolv prin
operare simultan cu dou sau mai multe criterii etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficient mintal.
Informaiile diagnostice furnizare de MPC dei sunt confirmate de nereuita colar, diagnosticul
rmne ipotetic pn la confirmarea (sau infirmarea) lui de alte probe de inteligen. Pe de alt
parte, diagnosticul trebuie precizat (debilitate mintal? imbecilitate? etc.), ceea ce devine posibil
tot prin lrgirea metodelor diagnostice.
In continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei BinetSimon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii).
Datele cantitative (VM Binet= 5 ani; CI Binet= 55; Cota piaget= QI) concordante atest
debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MPC sunt generate
de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizarea modelului, nesesizarea elementelor
care se abat de la model. Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor
perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet-Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care
depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou
mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii "mult" i "puin";
nu posed relaia cantitativ "mai mult-mai puin".
Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la
coala ajuttoare.
Caliti psihometrice ale MPC
In urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de constan), i a
validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la rezultate bune, care pledeaz pentru
valoarea diagnostic a probei MPC.
Comparaii ntre MPC,Terman-Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani:
Testul

MPC

MPC
Terman-Merrill
Crichton

.80 .05

Terman
.66
.90

Merill

Crichton

.06
.02

.65 .07
.83 .04
.95 .02

77

Compoziia normal a scorului

Scorul
Parial
ateptat
A
AB
B

LA SCORUL TOTAL DE:

10 11 12 13
14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

5
3
2

7
4
4

8
4
4

8
5
4

8
6
4

8
6
5

8
7
5

9
7
5

9
8
5

9
8
6

Scorul
Parial
ateptat
A
AB
B

LA SCORUL TOTAL DE:

24 25 26 27
28

29

30

31

32

33

34

35

10
8
6

11
10
8

11
10
9

11
10
10

11
11
10

11
11
11

12
11
11

12
12
11

6
3
2

7
3
2

10
9
6

10
9
7

7
3
3

10
10
7

7
4
3

10
10
8

F.R. M.P.C.
NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F

PROFESIA
M

A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
+

DATA

AB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

78

CB
CS

Bibliografie

1. Perea, Gh., psihologie militar aplicat, Ed. AISM, 2003

2. Raven,J.C., Guide to using the Coloured Progressive Matrices, Sets A. Ab, B. Ed.
H.K.Lewis, London, 1965.
3. Roca,M., Metode de palhodiagnosic, E.D.P., Bucureti, 1972.
4. Zahirnic,C, etc., Etalonarea Matricelor Progresive Colorate Raven pe copii de 6-10 ani In
municipiul Bucureti. "Rev. de psihologie", 3, 1974.

79

T7. Testul Bonnardel 53 (B. 53)

Prezentarea testului
Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale, fiind
puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de surprindere a
aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n
practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea problemelor
cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur general, n
universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticrii
potenialului intelectual.
Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au
fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.
Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere
timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr
limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru
examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile de cotare, n
maximum 3 minute.
Descrierea testului
Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri.
Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor
la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test.
Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai
linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele 6 figuri,
din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seria-problem, s
gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale seriei-rspuns
figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem.
Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz
cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o
cifr aezat sub figur.
Seria
Serie problem
x x x x
x

x x x x

x x x

Rspunsul bun ales

2
x
x x
x

x x
x
x x x x

1
2
Fig. 1 Exemplu fragment de Item din testul B. 53

Instuciuni pentru administrare i cotare

Pentru notarea rspunsurilor exist formulare de rspuns speciale() sau pot fi utilizate
cartelele preperforate de tipul EAX-X-o7-C.
Utilizarea foilor de rspuns
Examinatorul distribuie broura cu probele n interiorul creia se gsete i foaia de
rspuns.

80

Instrucia
"Scoatei din caiet foaia de rspuns i nchidei apoi caietul. Scriei numele i prenumele
pe foaia de rspuns la locul indicat".
(Se las TIMP NECESAR pentru NOTAREA DATELOR CERUTE)
"Deschidei broura la pagina 1. Pe aceast pagin vedei dou coloane. Coloana din
stnga este intitulat SERIA, fiecare problem se compune din trei figuri: coloana din dreapta se
intituleaz RSPUNSUL DE ALES, fiecare problem fiind compus din 6 figuri numerotate n
partea de jos.
Pentru fiecare rnd, care reprezint o problem, vei cuta n coloan RSPUNSUL DE
ALES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stnga. De exemplu, la
prima serie (problem) care ncepe cu A,B,C, rspunsul care trebuie gsit este D fiind c D este
litera care urmeaz n alfabet dup A,B,C..
Gsindu-se n figura 2, din coloana RSPUNSUL DE ALES, se va scrie pe foaia de
rspuns n spaiul alb din dreptul cifrei 1, cifra 2".
(Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns).
"n seria 2, observai n prima figur un cerc, apoi 2 i apoi 3. n mod logic, figura
urmtoare va trebui s conin 4 cercuri. Dintre rspunsurile propuse figura 6 are 4 cercuri.
Scriei 6 n csua din dreptul cifrei 2".
(Se verific dac subiecii lucreaz corect).
n seria 3 gsim n prima figur 5 cruciulie, apoi 4, i 3. Deci, n fiecare figur numrul
cruciulielor scade cu una. Figura urmtoare ar trebui s posede 2 cruciulie n colul din stnga
sus. Rspunsul corect este 2, deci scriei 2 n dreptul problemei 3".
(Se verific apoi dac toi subiecii lucreaz corect).
"n seria 4 acul ceasornicului indic ora 1 pe prima figur, ora 2 pe a 2-a i ora 3 pe a 3a. Pe urmtoarea figur, logic, arttorul trebuie s indice ora 4. Figura 3 indic rspunsul
corect, deci scriei 3 n dreptul problemei 4".
(Se verific dac subiecii au neles).
"n sfrit, seria sau problema 5. n prima figur, din centru pleac 3 linii, n a doua
apare n plus o linie n partea drept, n a treia se mai adaug o linie fiind 5. Deci, trebuie
cutat figura n care vor fi 6 linii. Este figura 5. Scriei deci 5 pe foaia de rspuns n csua
corespunztoare problemei 5.
- Ai neles ce trebuie s facei ?"
(Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare).
-"Fii ateni cnd scriei rspunsul, acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v
ocupai".
- "Dac nu putei rezolva o problem, trecei la urmtoarea. O vei putea relua ulterior".
- "Lucrai ct mai repede posibil".
- "La terminarea problemelor de pe o pagin, nu v oprii i trecei la urmtoarea".
- "Avei la dispoziie 15 minute".
- "Acum ntoarcei foaia de rspuns i deschidei broura la pagina urmtoare.
ncepei !"
(Se pune n funciune cronometrul).
Dup 15 minute:
" Oprii. Punei formularul de rspuns n caietul test i nchidei-l".
Se strng caietele test controlnd dac formularul de rspuns(FR B53) se afl n ele.
Cotarea
Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie.
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte).
Rezultate psihometrice. Etaloane*

81

Autorul testului B. 53 menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor

coreleaz semnificativ cu performanele la testele Bonnardel 101 i 20-b, obinndu-se coeficieni
de 0,60 i respectiv 0,70.
Utilizarea n ara noastr a testului B. 53 pentru predicia succesului colar n cadrul
liceului energetic din Cluj-Napoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele
Domino 48, Domino 70, Bonnardel 22, Bonnardel 20, Bonnardel 101 i Matricile Progresive
(N=106):
D. 48.......................................... 0,5477
D. 70.......................................... 0,5450
B. 22.......................................... 0,2704
B. 20.......................................... 0,4088
B .101........................................ 0,4955
M.P. .......................................... 0,4967
Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt
puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele B. 20 i B.
101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este corelaia
cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai mic
msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este de
35,00 cu o abatere standard de 9,91.
Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale. Examinnd numai
saturaiile din primul factor, se observ c testul B.53 se situeaz printre probele cu saturaia cea
mai pronunat:
Factorul I
D. 48
B .101
B. 53
D. 70
B. 20
M.P.
B. 22

0,7918
0,7840
0,7697
0,7573
0,7219
0,6581
-0,4601

Factorul I explic 51,00 % din variana bateriei.

n ceea ce privete validitatea pentru reuita colar, B. 53 coreleaz semnificativ cu
media anual la fizic (0, 3088) i chimie (0,2155).
Testul B. 53 a fost cuprins n bateria de teste pentru selecia elevilor liceului pentru
informatic din Cluj-Napoca (N=109). n componena acestei baterii au intrat apte teste:
Substituie de litere cu cifre, Domino 70 , B. 53, Intuiie tehnic, Relaiii spaiale, Raionament
abstract i Aptitudini de calcul. Redm mai jos matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n
baterie:
Teste
Substituie
Domino 70
B. 53
Intuiie tehnic
Relaii spaiale
Raionament abstract
Aptitudini de calcul

1
2
3
4
5
6
7

0,316
0,386
0,075
0,225
0,236
0,195

0,578
0,438
0,489
0,468
0,296

0,498
0,540
0,543
0,204

0,556
0,516
0,342

0,496
0,410

0,421

82

Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat
coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie
figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i
Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament
spaial.
Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o
abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la
testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media
general obinut la materiile de specialitate).
Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare
profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs
organizat de Centrul Teritorial de Calcul Electronic din Cluj-Napoca. n acest context, B. 53 a
intrat n structura bateriei de teste alturi de testele D. 70, B. 101, Atenie distributiv - Praga,
Atenie susinut ritmul impus lent + rapid i Pursuitmetrul Kelvin. Corelaiile cotelor obinute la
testul B. 53 cu cele ale probelor amintite sunt urmtoarele:
D. 70....................................................0,635
B.101...................................................0,394
Atenie distributiv - Praga..................0,384
Atenie susinut ritm L + R.................0,330
Pursuitmetrul Kelvin............................0,119
i n acest caz, B. 53 coreleaz puternic semnificativ cu testul D. 70 (0,635). Este un
indiciu evident al faptului c proba vizeaz posibilitatea de diagnosticare a inteligenei.
Performana medie a lotului de subieci este de 21,56, cu o abatere standard de 7,16. Vrsta
subiecilor este de 27,53, abaterea standard fiind de 6,58 (N=97). Cnd se utilizeaz drept criteriu
media final curs, validitatea testului este de 0,227. Cnd criteriul l-a constituit numai
performana la examenul practic, coeficientul de validitate a crescut la 0,302, validitate puternic
semnificativ (P=0,01).
Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului B. 53, totodat
s sugerm cteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare.
Rezult din cercetrile anterior relatate c testul B. 53 este un instrument util, att
psihologului industrial, ct i celui colar, fiind o prob funcional i operativ n examinare.
Astfel, n munca de orientare colar i profesional, prin B. 53 se poate pune n eviden ntr-un
timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale, al inteligenei neverbale a subiecilor. Firete n
acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vrste, lucru nc nerealizat la noi
n ar. Ca instrument de selecie colar i profesional, testul B. 53 s-a dovedit a fi clasat i
valid n situaii variate, unele fiind amintite n prezentarea de fa. i aici ns este necesar
extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii.
Nu putem trece cu vederea unele limite ale testului B. 53, limite care pot fi surmontate
prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test. O caren n acest sens este absena unei
informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul
testului. Astfel, nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea probei, la tipurile de itemi cuprini
n test (modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit). Analiza de
item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect
principiul dificultii crescnde de care autorul amintete n manualul testului. n acest sens,
considerm c o cotare ponderat a probei ar oferi un indice de difereniere a subiecilor mult mai
mare. (O ncercare de ponderare este descris n Buletinul de informaii E. A. P. 1976).
Testul B. 53, aa cum se prezint n momentul de fa, este o prob de inteligen
general, axat pe elemente neverbale, eficace ntr-un examen psihologic rapid n care dorim s
cunoatem ntr-o form general ceva despre potenialul individual al unui individ. Testul va
ctiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posibilitatea
urmririi subiectului pe parcursul rezolvrii probei, a strategiilor de gndire implicate n
rezolvarea diverilor itemi. Desigur aceasta este o problem de viitor care trebuie soluionat.

83

Etalonarea testului B. 53 s-a fcut pe o populaie colar (elevi din coli profesionale) i
de asemenea profesioniti de diferite categorii. Orientativ, redm n tabelul 2 etalonul testului
stabilit n anul 1968 pentru elevii din anul I i II de coal profesional. De asemenea reproducem
i etalonul pentru analiti-programatori. (Etaloanele sunt efectuate pe populaie de origine
francez).
Tabelul 2
Etaloane (Frana)
Clasa

Anul I

Anul II

Stanine

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
N
Media

0-10
11-22
21-23
24-27
28-31
32-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-60
271
32,66
9,14

0-18
19-22
23-27
28-32
33-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-52
53-60
261
38,99
4,64

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Analitiprogramatori
0-26
27-30
31-33
34-37
38-40
41-44
45-48
49-52
53-60

N
Media

90
36,74
7,08

Studiile ntreprinse pe populaie romneasc au permis elaboarea unor etaloane utilizabile

de catre psihologii colari i cei care activeaz n industrie ocupndu-se de selecia pentru
cursurile de formare profesional (tabel 3). Menionm c etaloanele pe care le oferim sunt
specifice domeniilor de activitate indicate. Utilizarea lor ca baz de referin n aprecierea
performanelor la testul B. 53 pentru alt cmp de activitate este posibil numai cu valoare
orientativ.

84

Tabel 4
Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.
Stanine Liceul
de
inform
atic
(18 ani)

Liceul
energet
ic
(16-17
ani)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
N
Media
s

0-17
18-22
23-28
29-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-60
106
34,91
9,93

0-22
23-27
28-30
31-44
35-38
39-40
41-43
44-46
47-60
244
38,42
6,82

Operato
ri
maini
de
facturat
i
contabilizat
FELIX
FC 15
i FC
30
(vrsta
medie
27,5
ani)
0-11
12-13
14-17
18-20
21-23
24-27
28-31
32-35
36-60
102
21,89
6,25

Curs
postlica
l
de
ajutori
progra
matori
(vrsta
medie
27 ani)

Curs
Stani
postun ne
iversit
ar de
analiti
progra
matori
(vrsta
medie
27,2an
i)

Procenta
je
Teoretic
e

Procenta
je
Cumulat
e

0-9
10-13
14-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-39
40-60
297
22,89
8,00

0-19
20-22
23-27
28-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-60
133
33,33
8,24

4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0

4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0

1
2
3
4
5
6
7
8
9

85

Testul de inteligen nonverbal Bonardel (B53), etalon n note distributive T*(vrst 23

ani )-pe nivel de colaritate, studii medii(SM)
CB=Cota Brut; NST= Nota Standard T; V=Valoarea
Perea, 2005
Studii medii SM(N=432)
Nr.
cr.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

CB

NST

Valoare

43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25

70
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48

DB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
B
B
MB
MB
M
M
M
M
M
M

Nr.
cr.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

*Semnificaia scorului NST

70 DB-Deosebit de Bun
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29Ex.S-Extrem de Slab

CB

NST

Valoare

24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
11
10
9
8
7
6
0-5

47
46
45
44
43
41
40
39
38
37
36
35
33
32
31
30
29
28
27

M
M
MS
MS
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S

86

Testul de inteligen nonverbal Bonardel (B53), etalon n note distributive T*(vrst 23

ani )-pe nivel de colaritate, studii superioare (SS)
CB=Cota Brut; NST= Nota Standard T; V=Valoarea
Perea, 2005
Studii superioare SS(N=415)
Nr.
cr.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

CB
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36

NST

Valoare
Nr.
Semnificaia
cr.
79
DB
26
78
Ex.B
27
77
Ex.B
28
76
Ex.B
29
75
Ex.B
30
74
Ex.B
31
73
Ex.B
32
72
Ex.B
33
71
Ex.B
34
70
Ex.B
35
69
FB
36
68
FB
37
67
FB
38
66
FB
39
65
FB
40
64
FB
41
63
FB
42
62
FB
43
61
FB
44
60
FB
45
59
B
46
58
B
47
57
B
48
56
B
49
55
MB
50
*Semnificaia scorului NST
70 DB-Deosebit de Bun
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29Ex.S-Extrem de Slab

CB

NST

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
9-12
0-8

54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
30
27

B I B L I O G R AF I E
1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971.
2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P.
3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.

Valoare
Semnificaia
MB
M
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S

87

4. Perea, Gh., Psihologie militar aplicat, Ed. AISM, 2003

T8. Testul de inteligen Wonderlic (IW)

Manualul de aplicare a testului pentru personal WONDERLIC (W)
Testul de personal Wonderlic, cu 50 itemi, aplicare colectiv, 12 minute.
CE MSOAR TESTUL?
Testul pentru personal Wonderlic, autor E.F. Wonderlic (1973) este un instrument rapid
(12 minute) de investigare a inteligenei generale, ndeosebi a randamentul intelectual la
problemele de dificultate medie, destinat n special uzului industrial n vederea formrii unei
imagini globale despre examinai.
Chiar autorul susine c testul reprezint numai un pas al unei proceduri complete de
examen psihologic. Exist paisprezece forme paralele. Manualul testului ofer scorurile minime
care trebuie atinse pentru 76 categorii profesionale. Proba este foarte sensibil la nivelul de
colarizare. Validitatea probei difer n limite largi cu natura muncii.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui
Testul IW conine 50 de itemi sau sarcini de rezolvat de dificultate medie, cotidian, att
verbale ct i neverbale, foarte greu de parcurs pn la capt n cele 12 minute, punndu-se
accent pe viteza de procesare a informaiilor, nu pe profunzimea analizei i a raionamentului.
ADMINISTRARE l COTARE
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv, att persoanelor cu studii
medii ct i a celor cu studii superioare.
Cui se adreseaz: subiecilor avnd o pregtire colar cel puin medie, ncepnd cu vrsta
de 14 ani.
Materiale necesare
Caietul cu itemii testului(IW)
Formular de rspuns(FR-IW)
Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 12 minute
Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu itemii
IW, formularul de rspunsuri-FR-IW, precum i un instrument de scris(dac este cazul),
spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-IW).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului IW.
Subiecii sunt rugai s deschid caietul testului IW, la prima pagin, unde se afl
exerciiile de introducere n sarcinile acestuia (exemplele A,B,C).
4. Instructaj
Acum, v invit s citim mpreun cu atenie instruciunile de pe prima pagin, a
caietului acestui test i v rog s executai exact ceea ce vi se cere.
Nu rsfoii caietul i nu ntoarcei pagina pn cnd nu v-o spun s-o facei.
Nu scriei i nu facei semne pe acest caiet. Lucrai numai pe formularul de rspuns-FR
IW.

88

Acesta este un test care msoar capacitatea dvs. de rezolvare a unor probleme. Vei gsi
mai multe tipuri de probleme. Mai jos gsii un model de problem rezolvat corect:
(A) A SECERA este opusul lui
1 a obine, 2 a nveseli, 3 a conine, 4 a exista, 5 a semna. Rspunsul corect este a
semna". Cuvntul corect este notat cu 5. Scriei cifra 5 pe foaia de rspuns, n caseta
exemple, n dreptul problemei A.
Rspundei singuri la ntrebrile-exerciiu de mai jos.
(B) Un om parcurge 100 m n 7 minute. n ct timp va parcurge el 400 m?
Rspunsul corect este 28 minute. Scriei pe foaia de rspuns, n dreptul problemei
B, numrul 28.
Un alt exemplu:
(C) MINER-MINOR. Aceste cuvinte: 1 au neles asemntor, 2 sunt contradictorii, 3 nu
sunt nici asemntoare, nici opuse?
Rspunsul corect este nu sunt asemntoare, nici opuse", deci, trecei pe foaia de
rspuns, n dreptul problemei C, cifra 3.
Dac rspunsul este o cifr sau liter, scriei-le pe foaia de rspuns, n dreptul cifrei care
indic numrul problemei. Literele se vor scrie cu caractere de tipar - mare.
Testul conine 50 de probleme. Este puin probabil c le vei rezolva pe toate, dar
ncercai s rezolvai ct mai multe posibil. Dup ce vi se spune s ncepei lucrul, vei avea la
dispoziie exact 12 minute. Nu v grbii prea tare, ca s nu facei greeli, aceasta deoarece
trebuie s avei ct mai multe rspunsuri corecte. Problemele sunt de dificultate crescnd, aa
c nu srii peste ele. Nu pierdei prea mult timp cu nici una dintre probleme. Examinatorul nu
va rspunde la nici o ntrebare dup nceperea testului.
Acum punei creionul jos i ateptai semnalul de ncepere a probei!
NU NTOARCEI PAGINA DECT CND VI SE VA SPUNE.
Oprirea testrii
Dup 12 minute testarea este oprit.
COTAREA (SCORAREA) REZULTATELOR DIN FORMULARUL DE RASPUNSURI
(FR- IW) CU AJUTORUL GRILEI DE COTARE IW (pe care o construii dup modelul
prezentat n folderul IW). Cea mai operativ scorare a rezultatelor n cazul aplicrii testului sub
forma creion-hrtie, este aplicarea peste formularul de rspuns completat de subiect a unei grile
de cotare costruite dintr-un formular de rspuns necompletat, identic (scanat la aceeai scar) cu
cel care a fost completat, decupndu-se cu un cuter sau cu un dorn, comform cheii de cotare,
spaiile unde pot fi evideniate rspunsurile corecte sau greite ale subiectului. Pe grila de cotare
sunt nscrise rspunsurile corecte ale testului, pentru a compara cu uurin, rspunsurile corecte
nscrise pe gril n locul corespunztor, cu rspunsurille nscrise n FR de ctre subiectul analizat.
Conform grilei de cotare IW se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul mai recent (Perea, 2003) pe populaie romneasc a fost construit n note
distributive T, n mediul organizaional militar, pe lot reprezentativ de persoane cu studii medii
(N=432) i lot reprezentativ de persoane cu studii superioare (N=415). Este evident influen
nivelului de colaritate la comparaia dintre cele dou scoruri medii (m1=15,61, m2=22,32).
Desigur c acest etalon trebuie luat cu rezerve i mai mult orientativ, fiind vorba de un etalon
local, chiar dac este romnesc, n organizaiile civile fiind recomandat s se construiasc
etaloane locale, n funcie de domeniul specific de activitate al acestora.
Calitile metrice ale testului: Coeficienii de validitate cei mai ridicai s-au obinut cu
profesiile din domeniul tehnic-administrativ.
FIDELITATE: prin procedeul retestrii n mediu industrial r=0,93.
VALIDITATE PREDICTIV: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indici de
validitate cuprini ntre r= 0,40 i r=0,49, semnificativi la un p 0,001.

89

Unde i n ce scop se aplic?

n instituii de nvmnt, industrie, organizaii i instituii publice.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional
F.R. I.W.
NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA
SEXUL
F
M
DATA
PROBL
RSPUNS
EM
A
Exerciii :
B
C
NR
NR
NR
PRO
PRO
PRO
RSPUNS
RSPUNS
RSPUNS
BLE
BLE
BLE
M
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

M
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
CB=

M
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Ciorna

CS=

Testul de inteligen nonverbal Bonardel (B53), etalon n note distributive T*(vrst 23

ani )-pe nivel de colaritate, studii medii(SM)
CB=Cota Brut; NST= Nota Standard T; V=Valoarea
Perea, 2005

90

Studii medii SM(N=432)

Nr.
cr.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

CB

NST

Valoare

43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25

70
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48

DB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
B
B
MB
MB
M
M
M
M
M
M

Nr.
cr.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

CB

NST

Valoare

24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
11
10
9
8
7
6
0-5

47
46
45
44
43
41
40
39
38
37
36
35
33
32
31
30
29
28
27

M
M
MS
MS
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S

*Semnificaia scorului NST

70 DB-Deosebit de Bun
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29Ex.S-Extrem de Slab

Testul de inteligen nonverbal Bonardel (B53), etalon n note distributive T*(vrst 23

ani )-pe nivel de colaritate, studii superioare (SS)
CB=Cota Brut; NST= Nota Standard T; V=Valoarea
Perea, 2005
Studii superioare SS(N=415)

91

Nr.
cr.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

CB
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36

NST

Valoare
Nr.
Semnificaia
cr.
79
DB
26
78
Ex.B
27
77
Ex.B
28
76
Ex.B
29
75
Ex.B
30
74
Ex.B
31
73
Ex.B
32
72
Ex.B
33
71
Ex.B
34
70
Ex.B
35
69
FB
36
68
FB
37
67
FB
38
66
FB
39
65
FB
40
64
FB
41
63
FB
42
62
FB
43
61
FB
44
60
FB
45
59
B
46
58
B
47
57
B
48
56
B
49
55
MB
50
*Semnificaia scorului NST
70 DB-Deosebit de Bun
69-60 FB-Foarte Bun
59-56 B-Bun
55-54 MB-Mediu-Bun
53-46 M-Mediu
45-44 MS-Mediu-Slab
43-40 S-Slab
39-30 FS-Foarte Slab
29Ex.S-Extrem de Slab

CB

NST

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
9-12
0-8

54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
30
27

B I B L I O G R AF I E
1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971.
2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P.
3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.
4. Perea, Gh., Psihologie militar aplicat, Ed. AISM, 2003

Valoare
Semnificaia
MB
M
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S

92

T9. Testul de atenie distributiv (ADN Praga) - numere

MANUAL
Ce msoar testul?
Capacitatea subiectului de mobilitate i explorare eficient ntr-un cmp perceptiv
numeric, operaionalizat prin cutarea i gsirea ntr-o ordine dat ntr-o foaie A 4, a numerelor de
la 1 la 100 aflate n dezordine n dreptunghiuri egale, care sunt nsoite de numere scrise cu
caractere mai mici.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Sarcina subiectului este s gseasc, pe rnd numerele n dezordine de la 1 la 100, nscrise
n cele 4 coloane ale foii de rspunsuri, n foaia test cu dreptunghiuri, care conin numere mari i
mici. Cutarea fiecrui numr, din FR n foaia test printre numerele mari i descoperirea acestora
aici este demonstrat prin nscrierea n FR a numrului mic nsoitor, n coloana de rspunsuri n
dreptul numrului cutat. Proba conine n total 100 de itemi corespunztori celor 100 de numere
care trebuie cutate i gsite n foaiatest. Durata standard de aplicare: 16 minute.
Administrare i cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv .
Cui se adreseaz: persoanelor avnd cel puin o pregtire elementar, ncepnd cu vrsta
de 14 ani. Performana este sensibil la starea de sntate i psihic a subiectului.
Materiale necesare
- Foaia - test ADN
- Formular de rspuns (FR ADN)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute.
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz Foaia-test
ADN, formularul de rspunsuri -FR- ADN, precum i un instrument de scris (dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-ADN ).
Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului
Subiecii sunt rugai s aeze foaia test n partea sa stng pe masa de scris, iar n partea
dreapt s aeze FR ADN; se poate trece la transmiterea instructajului propriu-zis de completare a
testului fcndu-se mai nti, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia (exemplele).
Instruciuni de aplicare: Acest test msoar capacitatea dumneavoastr de atenie
distributiv Avei n, fa, n partea stng a dumneavoastr o foaie-test, care conine n
dreptunghiuri egale numere mari i mici nsoitoare. n dreapta dumneavoastr avei n fa
formularul de rspunsuri (FR ADN) n care vei completa rspunsurile la acest test. Reinem
atenia c n foaia test cu numere mari i mici n dreptunghiuri, nu trebuie s facei nici o
nsemnare., ci scriei numai n formularul de rspunsuri (FR ADN). n formularul de rspunsuri
avei 4 coloane i fiecare coloan la rndul ei este compus din alte 3 coloane: Nr. crt.; Nr. i R.

93

Pentru dumneavoastr prezint interes numai coloanele Nr. i coloana R. Sarcina dvs. la acest
test este s cutai pe rnd pornind din coloana Nr., fiecare numr din cele 4 coloane, ncepnd
cu nr 76, n foaia de test. Facem mpreun, mai nti nite exerciii. Cutai primul nr. din FR,
din coloana 1, adic 76 n foaia-test, cutai pe 76 printre numerele mari din foaia-test. L-ai
gsit pe 76? Cine la gsit pe 76 n foaia test s spun de ce numr mic este nsoit n
dreptunghiul su? (Cineva va spune: este nsoit de numrul mic 61). Ca s demonstrai c l-ai
gsit pe 76 n foaia test, luai pe 61 nr. mic nsoitor i nscriei-l n FR n coloana R, n dreptul
lui 76. ( Se verific dac a fost nscris n FR n dreptul lui 76, 61. Acum cutai-l pe 29. Este
nsoit de numrul 74. nscriei-l pe 74 n FR n dreptul lui 29. Acum v rog s pune-i
instrumentele de scris pe mas pn cnd o s v spun ncepei.
Este necesar s fii ateni la respectarea urmtoarelor condiii:
Nu trecei mai departe pn nu gsii n foaia test numrul care trebuie cutat. Nu
trebuie s srii peste nici un numr din FR. Se iau n considerare numai numerele gsite pn la
primul spaiu gol din FR. Dac ai srit peste un numr i ai cutat i gsit alte numere, acestea
numai sunt luate n consideraie pentru c ai fost neatent la o prob de atenie.
Avei la dispoziie 16 minute din momentul n care v-am dat startul, s cutai i s gsii
ct mai multe numere n foaia-test, pornind din FR. Performana dumneavoastr const n
numrul de numere gsite i nscrise n FR. Ai neles ce avei de fcut? Mai avei ntrebri
privind modul n care este bine s procedai la acest test? Dac nu mai avei nelmuriri, atunci:
ncepei !
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit. Se spune: ncetai, subliniai ultimul numr pe care
l-ai completat n FR i punei instrumentul de scris pe mas. ntoarcei formularul de rspuns cu
faa n jos i ateptai s primii instructajul pentru proba urmtoare
Cotarea rezultatelor din Formularul de rspunsuri (FR ADN)
n fiierul testul ADN avei i grila de scorare ADN cu nscrierea tuturor numerelor
nsoitoare (mici) corect nscrise la tot testul ( n dreptul numerelor cutate n foaia-test). n
practic nu se verific, pentru stabilirea scorului brut al subiectului la test, dac numerele mici
nsoitoare sunt corect nscrise (ca numere nsoitoare ale numerelor cutate). Se constat numai
pn la ce nr. crt. subiectul a nscris numere mici, nsoitoare din foaia-test n FR, fr s se
verifice dac acele numere sunt exact cele care trebuiau trecute. Se mizeaz pe faptul c subiectul
nu tie c nu este verificat dac i-a completat corect numerele n FR i atunci se nregistreaz
doar pn la ce nr.crt. a ajuns subiectul i acesta este scorul su brut la testul ADN.
Etalonul i interpretarea
Etalonul la acest test cel mai recent (2003) este n note T distributive i obinut pe un lot
semnificativ de 1588 de persoane cu studii medii i superioare din mediul organizaional- militar.
Intervale ale notelor T au fost transformate n calificative pe o scal valoric de 9 trepte: Deosebit
de Bun (DB), Foarte Bun (FB), Bun (B), Mediu (M), Mediu - Slab (MS), Slab (S), Foarte Slab
(FS) i Extrem de Slab (Ex.S).
Calitile metrice ale testului ADN
Testul de atenie distributiv numere se dovedete foarte stabil prin procedeul retestrii: r
= 0,94, n toate mediile n care a fost verificat fidelitatea acestuia. Validitatea predictiv cu
criterii ale reuitei n activiti de caracter practic, cum ar fi conducere autovehicule, activitate
operativ de teren etc.. Indicii de validitate ating i valori de r = 0,50 cu criterii ale succesului n
activiti practic-aplicative.
Unde i n ce scop se aplic?
n coli, n industrie, domenii publice, armat, n clinic. n scop de evaluare, selecie i
repartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar
i profesional.

94

Testul ADN

73

18

97

33

31

69

49

35

96

39

13

66

68

62

22

48

52

92

23

79

96

92

40

78

22

65

38

55

49

30

73

19

28

88

84

19

24

72

51

62

81

91

17

61

87

18

12

75

25

35

97

31

89

50

30

41

98

80

66

59

55

95

58

17

46

95

20

80

67

11

83

54

21

45

84

99

75

56

10

67

38

32

40

81

49

69

63

41

29

76

93

20

44

77

82

36

32

88

64

14

86

71

56

47

27

42

94

50

76

90

71

53

27

13

65

60

61

51

70

33

86

72

59

57

63

48

68

39

29

16

52

60

89

79

45

54

91

85

74

99

82

26

36

47

64

28

83

87

86

11

85

34

26

34

58

42

10

57

37

100

21

23

44

37

46

100

15

43

12

74

14

70

25

78

94

24

77

93

16

90

53

15

95

1.1.4. Testul ADN-Atenie Distributiv Numere (Praga) - Etalon n note distributive

T1 (vrst 20 ani) pe populaie romneasc (studii medii i superioare, N= 1588, m=68,56
s=17,35, Perea, 2003)
CB = Cota Brut
NT = Nota standard T
70 DR-Deosebit de Ridicat
69-60 FR-Foarte Ridicat
59-56 R-Ridicat
55-54 MR-Mediu-Ridicat
53-46 M-Medie
45-44 MS-Medie-Sczut
43-40 S-Sczut
39-30 FS-Foarte Sczut
29Ex.S-Extrem de Sczut

Semnificaia Notelor Standard T

CB
100
99
98
97
96
94-95
93
92
91
89-90
87-88
86
82-85
81
80
78-79
76-77
75
72-74
71
70
68-69
67
65-66
64
63
61-62
60
59
56-58
55
54
53
52
50-51
49
48
45-47
44
43
42
41
40

NST
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
60
59
58
57
56
55
54
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29

Valoare Semnificaie
DR
DR
DR
DR
DR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
R
R
R
R
MR
MR
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S

96

FR A.D.N.
NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F
Nr.
crt.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

76
29
79
26
2
11
74
21
57
19
83
6
36
52
27
49
25
64
96
58
42
68
88
59
50
34
78
3
18
81
62
71

Nr.
crt.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

45

66

Nr.

PROFESIA
M

DATA
Nr.
13
63
1
73
76
5
99
17
90
67
10
66
70
69
92
87
91
46
56
7
4
47
12
61
9
35
28
89
94
95
60
37
85

Nr.
crt.
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

55
51
22
39
53
23
32
40
98
100
44
14
38
8
33
82
31
30
48
77
84
54
72
75
33
43
65
16
41
80
86
93
24

100

20

CS

Nr.

97

T10. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin)

MANUALUL
Ce msoar testul?
Testul ACC msoar capacitatea de concentrare a subiectului pe executarea cu precizie,
fr omisiuni a unei operaii de calcul elementar, de adunare a cifrelor de la 0 pn la 9 n
perechi, cu identificarea acelor perechi care dau suma 10.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Sarcina subiectului, const n identificare n cadrul succesiunii de cifre de la 0 pn la 9, a
acelor combinaii perechi care dau suma 10 i marcarea lor cu un X. Timpul standard al aplicrii,
din momentul anunrii startului de ctre examinator este de 5 minute.
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv.
Cui se adreseaz: persoanelor ncepnd cu acelea care au un minim de instrucie pentru a
face calcule elementare de adunare a cifrelor de la 0 la 9 i chiar persoanelor cu pregtire
superioar.
Materiale necesare
- Foaia test cu itemii (ACC)
- Formular de rspuns (FR-ACC)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 5 minute
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
1. Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii ACC, formularul de rspunsuri -FR- ACC, precum i un instrument de scris(dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
2. Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-ACC).
3. Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului ACC.
4. Subiecii sunt rugai s fie ateni la instructajul dat pentru efectuarea testului i s fac
mpreun cu examinatorul, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia(liniile X i Y cu cifre de
la 0 la 9).
4. Instruciuni pentru aplicare
De obicei, pentru completarea informaiei privind calitile ateniei, testul ACC este
aplicat dup testul de atenie distributiv, FR ACC fiind pe verso la FR ADN sau FR ADL.
Administrare
Vei efectua acum o prob de atenie concentrat.
Fiecare dintre dumneavoastr are pe partea cealalt a FR ADN sau ADL, formularul de
rspuns FR ACC care este n acelai timp i foaie test ACC ( se arat ).

98

Privii formularul de rspuns la proba ACC i observai c el conine linii de cifre de la 0

la 9, numerotate alfabetic.
Sarcina dumneavoastr la acest test, este de a parcurge cu mult concentrare liniile de
cifre de la stnga la dreapta i ori de cte ori ntlnii dou cifre alturate care adunate dau
suma 10, marcai-le cu un singur X peste amndou.
Hai s facem mai nti exerciii pentru a nva ce avem de fcut, i mergem la rndul
(linia) X.
Facei ce ai neles s facei pe linia de cifre X. Cte perechi ai gsit pe linia X care
adunate dau suma 10 ?
Dac subiectul spune c a gsit 6 perechi, atunci trebuie ludat i apreciat c a
manifestat o concentrare maxim la efectuarea primului exerciiu. Dac spune c a gsit mai
puine dect 6, atunci este ndrumat s mai verifice o dat.
nainte de a se trece la linia Y, examinatorul face urmtoarea precizare: Acum lucrai i
mai repede i mai bine cu un maximum de concentrare la linia Y.
ncepei; dup ce au terminat sunt ntrebai cte perechi care dau suma 10 au gsit?
.Dac spun mai puin de 9, atunci sunt ndemnai s se concentreze mai bine pe rezolvarea
liniei Y. Dup ce sunt fcute cele dou exerciii de antrenament, examinatorul le spune s pun
instrumentele de scris pe mas i s asculte ultimile indicaii referitor la rezolvarea probei.
Sarcina dumneavoastr la acest test const n a marca cu X ct mai multe perechi de
cifre care ndeplinesc condiia de a forma suma 10, n timpul care-l avei la dispoziie i care este
de 5 minute.
Performana dumneavoastr const n numrul de perechi de cifre care ndeplinesc
condiia de a da suma 10 din care se scad numrul de perechi care ndeplinesc aceai condiie i
care care au fost omise ( s-a trecut peste ele) dei ndeplineau condiia de a da suma 10. Avei
vreo ntrebare la instructajul dat la aceast prob?
Explicai din nou, dac este necesar. Dac nu, se spune:
ncepei cu linia de cifre A i continuai pn trec cele 5 minute cnd vei primii comanda
s v oprii. .
Oprirea testrii
Dup 5 minute testarea este oprit. ncetai, tragei o linie pe sub linia de cifre pn la
care ai completat i punei instrumentele de scris pe mas.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de rspunsuri (FR-ACC) cu ajutorul
grilei de cotare (pe care o construii dup modelul prezentat n folderul pentru ACC). Conform
grilei de cotare se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect din care se scade numrul
perechilor omise. Grila de cotare prezentat n fiierul ACC are marcate perechile de litere care
dau suma 10 iar pe marginea din dreapta numrul perechilor care trebuiesc marcate cumulate
pn la acea linie. E mult mai uor s se scad numrul de omisiuni din acele sume cumulate
pn la linia la care s-a ajuns, astfel obinndu-se scorul brut la test.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul este construit n NT pe un lot de 119 persoane mai mari de 23 de ani (Perea,
2006)
Calitile metrice ale testului:
Fidelitate: prin pocedeul retestrii n mediu educaional r=0, 94
Validitate predictiv: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indici de validitate
cuprini ntre r= 0,40 i r=0, 49, semnificativi la un p 0,001
Unde i n ce scop se aplic?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii publice, clinic.

99

n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,

consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional.
2.Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin) i FR - Formularul de Rspunsuri
TESTUL ACC
UNITATEA
LOTUL

DATA APLICRII
/
/

NUME I PRENUME
VRSTA
PROFESIA

A:
B:
C:
D:
E:
F:
G:
H:
I:
J:
K:
L:
M:
N:
O:
P:
R:
S:
Q:
T:
U:
V:
W:
X:
Y:

CB
NS

29145863946788312345678987654375
87654321987653142152162172819276
23456789123456715216317461351265
34673829125673491291231987651905
53982774675370988028391082465934
20563770895749745505533554465505
64328976378209382457864018258645
65547444666688831345178913141561
32132112212354378239237236324376
98798787682676570198684743289610
19873826455910884234568345679467
24682468369118190865566667777738
36559172375943767766554443221199
91827364558137291082074567892348
27348556472378026775675656457669
63860918764382292876546543543231
40439347368247643647586972837283
90161984632876428487659071151682
97543354682254668574635296645344
83654286618368225446857473528917
48654876983473896474676476473468
95738690102853782328181716156489
64286497628018365283667788991122
48291638378467522663377448855993
62482746389619848328455918264379

100

Grila de cotare A.C.C.

NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F

A:
B:
C:
D:
E:
F:
G:
H:
I:
J:
K:
L:
M:
N:
O:
P:
R:
S:
Q:
T:
U:
V:
W:
X:
Y:

PROFESIA
M

DATA

29145863946788312345678987654375
87654321987653142152162172819276
23456789123456715216317461351265
34673829125673491291231987651905
53982774675370988028391082465934
20563770895749745505533554465505
64328976378209382457864018258647
65547444666688831345178913141561
32132112212354378239237236324376
98798787682676570198684743289610
19873826455910884234568345679467
24682468369118190865566667777738
36559172375943767766554443221199
91827364558137291082074567892345
27348556472378026775675656457663
63860918764382292876546543543231
40439347368247643647586972837283
90161984632876428487659071151682
97543354682254668574635296645345
83654286618368225446857473528914
48654876983473896474676476473468
95738690102853782328181716156489
64286497628018365283667788991122
48291638378467522663377448855992
62482746389619848328455918264379

CB
CS
1.1.4. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin)

3
6
8
17
24
30
38
41
45
48
55
62
68
76
81
86
93
99
104
110
117
123
129
6
9

101

Etalon n note distributive T2 (vrst 23 ani )

CB=Cota Brut
NT= Nota standard T (Perea, 2004)
N=119
m=83,65
s=12,52
NT70 DR Deosebit de Ridicat
NT 69-60 FR-Foarte Ridicat
NT 59-66 R-Ridicat
NT 55-54 MR-Mediu-Ridicat
NT 53-46 M-Medie
NT 45-44 MS-Medie-Sczut
NT 43-40 S-Slab
NT 39-30 FS-Foarte Sczut
NT 29Ex.S-Extrem de Sczut

Semnificaia Notelor Standard T

CB
129
123-128
120-122
118-119
117
114-116
113
111-112
110
106-109
104-105
103
99-102
98
96-97
92-95
90-91
89
87-88
85-86
83-84
81-82
78-80
76-77
74-75
71-73
70
68-69
64-67
63
60-62
58-59
55-57
54
53
50-52
48-49
42-47
41
40
39
38
37

NT
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27

Valoare
Semnificaie
DR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
FR
FB
FR
R
R
R
R
MR
MR
M
M
M
M
M
M
M
M
MS
MS
S
S
S
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
FS
Ex.S
Ex.S
Ex.S

102

T11. Testul de discernmnt critic al gndirii Povestiri Absurde i Corecte-PAC

Manualul de aplicare a testului PAC

Ce msoar testul?
Testul PAC Povestiri absurde i corecte msoar spiritul critic al gndirii fiind
operaionalizat prin situaii povestiri avnd grade diferite de logic formal sau n raport cu
realitatea. Din punct de vedere al logicii, povestirile pot fi identificate de discernmntul critic al
gndirii ca fiind absurde sau corecte.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui:
Testul conine 60 de itemi povestioare care trebuie citite i identificate n raport cu
logica i cu realitatea, dintre care 31 sunt absurde i 29 corecte. Acest test este folosit i n
clinic, deoarece spiritul critic al gndirii fiind sensibil la tendinele structurii psihice de
personalitate. Timpul de aplicare standard este de 16 minute.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv.
Se adreseaz: subiecilor avnd de la o pregtire colar medie pn la studii superioare i
pregtire academic, ncepnd cu vrsta de 17 ani.

1.
2.
3.
4.

Materiale necesare
Caietul cu itemii testului (PAC)
Formular de rspuns (FR-PAC)
Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute
Instrument de scris

Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
1. Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu itemii
PAC, formularul de rspunsuri-FR-PAC, precum i un instrument de scris (dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
2. Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-PAC).
3. Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului PAC.

103

4. Subiecii sunt rugai s deschid caietul testului PAC, la prima pagin, pentru a primii
instructajul cu privire la completarea acestui test.

Instructaj
Acest caiet conine 60 de povestioare , fiecare purtnd un titlu semnificativ. Dup ce
examinatorul v-a explicat ce avei de fcut i v-a dat startul n aceast prob, citii cu atenie
fiecare povestioar n ordinea din caiet i stabilii dac coninutul acesteia este ABSURD sau
CORECT, n raport cu logica i realitatea, marcnd cu X n formularul de rspunsuri (FR), n
coloana A (de la Absurd), sau n coloana C (de la Corect). Facei acest lucru repede i bine
innd cont de faptul c avei la dispoziie numai 16 minute pentru a rspunde n FR prin A sau
C la toate sarcinile din caiet.
Dac ai terminat nainte de trecerea celor 16 minute avute la dispoziie, mai verificai
odat rspunsul dat la unele dintre povestioare la care decizia luat nu vi s-a prut suficient de
clar.
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de raspunsuri (FR-PAC) cu ajutorul
grilei de cotare PAC (pe care o construii dup modelul celor dou grile de cotare A i C
prezentat n folderul pentru PAC).
Conform celor dou grile de cotare A i C, se acord un punct pentru orice rspuns
semnificativ rezolvat corect privitor la identificarea celor dou tipuri de situaii absurde sau
corecte. Se obin dou scoruri pariale unul pentru scala ABSURD i cellalt pentru scala
CORECT. Punctajul maxim privind capacitatea de identificare a absurdului este de 31, iar
punctajul maxim privind capacitatea de identificare a corectului este de 29.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul cel mai recent afost realizat pe populaie romneasc n note distributive T n
2004 (Perea). Prin cumularea scorului brut A i B se obine un scor global i un induce global
reprezentnd nivelul spiritului critic al gndirii subiectului.
Calitile metrice ale testului:
Fidelitate: prin pocedeul retestrii n mediu formativ i profesional la personalul cu
studii superioare este constant mare r=0,95.
Validitate predictiv: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indici de
validitate cuprini ntre r= 0,36 i r=0, 42, semnificativi la un p 0,01, iar cu
accenturi de personalitate cum sunt interpretativitatea i suspiciunea coreleaz
negativ la un r= - 52.
Unde i n ce scop se aplic?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii publice, clinic.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional.

104

F.R. P.A.C.
NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F

PROFESIA
M

Nr.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

DATA

Nr.
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

A
CB
CST

105

Etalon Testul spiritul critic al gndirii PAC n note distributive T*(vrst 23 ani, Perea,
Romnia, 2004 )
CB=Cota Brut; NT= Nota Standard T; V=Valoarea, semnificaia
-indiferent de nivelul de colaritate i de vrst N=542 m=50,25 s=6,13
Scor A (identificarea Absurdului) Scor C (identificarea Corectitudinii)
Nr.
CB
NT
Valoare
Nr.
CB
NT
Valoare
Cr.
A
cr.
C
1
31
64
FR
1
29
63
FR
2
30
61
FR
2
28
61
FR
3
29
56
R
3
27
59
R
4
28
52
M
4
26
56
R
5
27
48
M
5
25
54
MR
6
26
44
MS
6
24
52
M
7
25
40
S
7
23
49
M
8
24
36
FS
8
22
47
M
9
23
32
FS
9
21
45
MS
10
22
28
Ex.S
10
20
43
S
11
21
24
Ex.S
11
19
40
S
12
20
20
Ex.S
12
18
38
FS
13
19
16
Ex.S
13
17
36
FS
14
18
12
Ex.S
14
16
33
FS
15
17
8
Ex.S
15
15
31
FS
16
16
4
Ex.S
16
14
29
Ex.S
17
0-15
3
Ex.S
17
13
26
Ex.S
18
18
12
24
Ex.S
19
19
11
22
Ex.S
20
20
0-10
19
Ex.S

106

Nr.
Crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Nota T global privind discernmntul critic al gndirii i semnificaia ei

CB
NT
Nr.
CB
NT
Total(A+C)
Global/Valoare
Cr.
Total(A+C)
Global/Valoare
60
67
FR
22
39
29
Ex.S
59
65
FR
23
38
27
Ex.S
58
63
FR
24
37
26
Ex.S
57
61
FR
25
36
24
Ex.S
56
59
R
26
35
22
Ex.S
55
58
R
27
34
20
Ex.S
54
56
R
28
33
19
Ex.S
53
54
MR
29
32
17
Ex.S
52
52
M
30
31
15
Ex.S
51
51
M
31
30
13
Ex.S
50
49
M
32
29
11
Ex.S
49
47
M
33
28
10
Ex.S
48
45
MS
34
27
8
Ex.S
47
43
S
46
42
S
45
40
S
44
38
FS
43
36
FS
42
35
FS
41
33
FS
40
31
FS

107

T12. Testul de Memorie Vizual Verbal Categorial - MVVC

Manualul de aplicare a testului de
memorie vizual verbal categorial (MVVC)
Ce msoar testul ?
Testul msoar capacitatea de memorie operativ vizual verbal i este extras din testul de
inteligen structural TIS Amthauer. n componena testului de inteligen, cel puin n adaptarea
romneasc, testul de memorie era inoperant din motive de procedur. S-a preferat aplicarea lui
separat ca test de aptitudine avnd o valoare predictiv specific pentru unele criterii ale
succesului colar profesional.
n ce const testul, ci itemi are i ct dureaz aplicarea lui ?
Testul conine 20 de itemi i se aplic n 8 minute: 3 minute se acord memorrii a cinci
categorii de ocupaii prezentate pe o foaie test(sport, aliment, ora, profesie, construcie) i 5
minute pentru reproducerea informaiei.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv
Se adreseaz: subiecilor avnd o pregtire colar cel puin medie i superioar , ncepnd
cu vrsta de 18 ani.
Materiale necesare
1. Formularul test;
2. Formular de rspuns (FR-MVVC);
3. Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: total 8 minute.
4. Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz formularul cu
itemii de memorat, aeznd-o cu faa n jos pe masa fiecrui subiect, cu atenionarea s nu ntoarc
foaia dect atunci cnd i se spune.
Instructaj

108

Acum v rog s ntoarcei foaia din faa dumneavoastr. Pe aceast foaie exist 5
categorii de obiecte, ocupaii, sporturi. Avei 3 minute la dispoziie pentru a memora ct mai bine
coninutul verbal al acestui formular. ncepei!

Oprirea memorrii
Dup 3 minute se spune: acum v rog s predai foile, deoarece vei primi un alt
formular pe care de asemenea v rog s-l lsai cu faa n jos pn la un nou instructaj. Acum
ntoarcei foaia i fii ateni la ce avei de fcut. Vom face mpreun un exemplu: cuvntul care
ncepe cu T arat un 1 sport; 2 aliment; 3 ora; 4 profesie; 5 construcie.
ncercuii n acest exemplu categoria din care face parte cuvntul care ncepe cu T, v
amintii acest cuvnt era turn el face parte din categoria construcii deci rspunsul corect este 5.
Ai neles ce avei de fcut? Acum avei la dispoziie 5 minute ca s rezolvai celelalte 20 de
probleme existente pe foaia test. ncepei!
Oprirea testrii dup 5 minute cnd se solicit subiecilor s pun instrumentele de scris
pe mas i s predea formularele completate.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de raspunsuri(FR-MVVC) cu ajutorul
grilei de cotare MVVC (pe care o construii dup modelul prezentat n folderul pentru MVVC)
Conform grilei de cotare se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul MVVC a fost construit n note T n baza testrii unui lot reprezentativ de 532 de
operatori de informaii i funcionari publici din mediul militar cu studii superioare, vrsta peste
23 ani.( a se vedea etalonul n fiierul MVVC).
Calitile metrice ale testului:
Fidelitate: prin pocedeul retestrii n mediu formativ i profesional coeficientul de
fidelitate este satisfctor r=0,85
Validitate predictiv: cu criterii ale succesului colar i profesional. Indicii de
validitate sunt cuprini ntre r= 0,36 i r=0, 49, semnificativi la un p 0,01.
Unde i n ce scop se aplic?
n instituii de nvmnt, industrie, organizaii publice.
n scop de evaluare, cunoatere, orientare, selecie i repartiie aptitudinal de personal,
consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar i profesional

109

F.R. MVVC
NUME I PRENUME
VRSTA
SEXUL
F

PROFESIA
M

DATA

Timpul pentru rspunsuri: 6 minute

Exemple: Cuvntul care ncepe cu T arat un:
1.sport 2.aliment 3.ora 4. profesie 5.construcie
Rspunsul corect este 5

1.

Cuvntul care ncepe cu A arat un (o):

1.sport

2.aliment

2.

Cuvntul care ncepe cu B arat un (o):

1.sport

2.aliment

3.

Cuvntul care ncepe cu C arat un (o):

1.sport

2.aliment

4.

Cuvntul care ncepe cu D arat un (o):

1.sport

2.aliment

5.

Cuvntul care ncepe cu E arat un (o):

1.sport

2.aliment

6.

Cuvntul care ncepe cu F arat un (o):

1.sport

2.aliment

7.

Cuvntul care ncepe cu G arat un (o):

1.sport

2.aliment

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

110

8.

Cuvntul care ncepe cu H arat un (o):

1.sport

2.aliment

9.

Cuvntul care ncepe cu I arat un (o):

1.sport

2.aliment

10.

Cuvntul care ncepe cu arat un (o):

1.sport

2.aliment

11.

Cuvntul care ncepe cu J arat un (o):

1.sport

2.aliment

12.

Cuvntul care ncepe cu L arat un (o):

1.sport

2.aliment

13.

Cuvntul care ncepe cu M arat un (o):

1.sport

2.aliment

14.

Cuvntul care ncepe cu N arat un (o):

1.sport

2.aliment

15.

Cuvntul care ncepe cu O arat un (o):

1.sport

2.aliment

16.

Cuvntul care ncepe cu P arat un (o):

1.sport

2.aliment

17.

Cuvntul care ncepe cu R arat un (o):

1.sport

2.aliment

18.

Cuvntul care ncepe cu S arat un (o):

1.sport

2.aliment

19.

Cuvntul care ncepe cu arat un (o):

1.sport

2.aliment

20.

Cuvntul care ncepe cu arat un (o):

1.sport

2.aliment

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

3.ora

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

4.profesie

5.construcie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

4.profesie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

5.construcie

CB
CST
Etalon memorie vizual verbal-categorial (MVVC)

111

n note T
(personal cu studii superioare, operatori de informaii i funcionari publici din mediul
militar, (N=532 m=13,37 s=7,25 vrsta23 ani, Perea Gh., 2003)
CB
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11

NT*
66
63
61
59
56
54
52
49
47
45

V
FR
FR
FR
R
R
MR
M
M
M
MS

CB
10
9
8
7
6
5
0-4

NT
42
40
38
36
33
31
25

V
S
S
FS
FS
FS
FS
Ex.S

*Semnificaia scorului NT
NT 70 DR-Deosebit de Ridicat
NT 69-60 FR-FoarteRidicat
NT 59-56 R- Ridicat
NT 55-54 MR-Mediu-Ridicat
NT 53-46 M-Medie
NT 45-44 MS-Medie-Sczut
NT 43-40 S-Sczut
NT 39-30 FS-Foarte Sczut
NT 29Ex.S-Extrem de Sczut

NT: S, FS, Ex.S = Deteriorare semnificativ a memoriei vizual-verbale categoriale

112

T13. BTPAC (Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive)

BTPAC creat de grupul Cognitrom Cluj-Napoca
Scop:psihodiagnoza profilului aptitudinal cognitiv n scop de orientare i selecie profesional,
consliere psihologic i colar-vocaional
- versiune complet: 3 ore i 50 minute
- versiune scurt 1 or i 10 / 20 minute
- versiune creion hrtie sau soft
- 23 de teste care evalueaz 8 aptitudini
Aptitudinile evaluate cu BTPAC
1.Abilitatea general de nvare(7 teste)care se refer la:
- capacitatea de a dobndi cunotine noi i de a opera cu ele; asimilarea, organizarea i operarea
cu noile cunotine
Analiza factorial 3 factori:
- de atenie,
- mnezic,
- operaional
Teste:
1.1.Raionament analitic: capacitatea de a obine informaii noi din combinarea celor
existente
1.2.Transfer analogic: evalueaz acele procese cre ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi
probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate
1.3.Flexibilitatea categorializrii: capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare
i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu
1.4.Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat: cap. De a ignora fluxurile
informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat, precum i retenia, pentru scurt timp,
a informaiilor n memorie
1.5.Memoria de lucru: cap. Sistemului cognitiv de a stoca pe o perioad scurt de timp
informaii relevante d.p.d.v. al sarcinii i e a opera n paralel cu aceste informaii
1.6.Interferena cognitiv: cap. De a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale
dect cel relevant pentru sarcin
1.7.Atenia concentrat: prin sarcini de amorsaj negativ
2.Aptitudinea verbal(3 teste) care se refer la:
-capacitatea de a utiliza adecvat vocabularul, sintaxa i de nelegere / comprehensiune a
textelor
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
2.1.Vocabular: cap. De a opera cu sensul cuvintelor pentru a stabili gradul de apropiere
semantic
2.2.Sintax: abilitatea de a construi propoziii i fraze

113

2.3.nelegerea textelor: de a deriva sensul adecvat al unui text citit i de a face inferene
pe baza textului
3.Aptitudinea numeric(2 teste) care se refer la:
-capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
3.1.Calcul numeric: cap. de a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd
cele 4 operaii aritmetice
3.2.Raionament matematic: de a face raionamente pe baza unor iruri numerice
4.Aptitudinea spaial(3 teste) care se refer la:
-capacitatea de a genera, reine i transforma imagini vizuale abstracte / reprezentri
mentale spaiale.
De a opera transformri ale imaginii
De a opera ntr-un cmp perceptiv privit din diferite perspective (orientarea)
De a genera imagini noi din compunerea celor existente
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
4.1.Imagini mentale transformri: de a transforma reprezentrile imagistice (n
particular prin rotire)
4.2.Orientare spaial: a analiza un cmp de stimuli dintr-o perspectiv dat i a oferi
informaii despre acel cmp, pornind de la nou perspectiv cerut
4.3.Generare de imagini: a reine mental o serie de imagini i apoi a le combina
5.Aptitudinea de percepere a formei(3 teste) care se refer la:
-capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de a discrimina
ntre figur i fond
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
5.1.Constana formei: percepere a constanei formei obiectelor
5.2.Perceperea detaliilor: percepere a detaliilor din materialele grafice i obiecte
5.3.Analiza perceptiv complex: de discriminare figur - fond
6.Abiliti funcionreti(1 test) care se refer la:
- capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
6.1.- perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele;identificarea diferenelor
dintre original i copie; identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor n text
7.Rapiditatea n reacii(3 teste) care se refer la:
- capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea de procesare a informaiei
Analiza factorial: 2 factori:
- rapiditatea reaciei motorii
- rapiditatea procesrii informaiei
Teste:
7.1.- timp de reacie simplu: rapiditatea reaciei motorii la apariia unui stimul
7.2.- timp de reacie n alegeri: rapiditatea alegerii ntre dou situaii stimul

114

7.3.- timp de reacie n accesarea memoriei: rapiditatea reactualizrii unei informaii

din memorie
8.Capacitatea decizional(1 test) care se refer la:
- abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale; msoar gradul de raionalitate:
abilitatea de a evita indecizia sau distorsiunile care pot apare n procesul decizional
Analiza factorial: 1 factor
Teste:
8.1.Capacitate decizional: msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita
indecizia sau posibilele distorsiuni care pot apare n procesul decizional
Bibliografie
Miclea Mircea, (2007) director proiect, Manualul testelor de aptitudini cognitive (BTPAC),
Editura ASCR, Cluj-Napoca
BTPAC include 23 teste etalonate pt. populaia romneasc, pe care au fost validate (cu exceptia
validitatii predictive, care a fost insuficient verificat)
Se comercializeaz prin firma COGNITROM din Cluj-Napoca, sub forma, pachet BTPAC + curs
de instruire + certificat de licentiere - limitat la 3 ani, la preul (2007):
- pentru persoane juridice = 2220 RON
- pentru persoane fizice = 1560 RON

115

T14. Testul de tip screening Examinarea Minimal a Strii Mentale(MMSE- Mini Mental
State Examination)
Manualul de aplicare MMSE
Mini Mental State Examination (MMSE) este o scurt varianta a testului Folstein,
cuprinznd 30 de puncte, ce este folosit pentru a evalua anumite funcii cognitive. Acest test nu
are pretenia de a reprezenta singur o examinare diagnostic, el fiind folosit pentru evaluarea
unei persoane cu tulburri de memorie. A fost introdus pentru prima oar n anul 1975, de
ctre Marshal F. Folstein, Susan E. Folstein i Paul R. McHugh, suferind ulterior mai multe
modificri, ns structura de baz rmnnd aceasi.
MMSE este utilizat frecvent n clinicile de psihiatrie pentru diagnostic n cazul
persoanelor suspectate c ar suferi de o form de dement sau este folosit, n cazul n care
aceast boal este detectat, pentru a se estima gravitatea tulburrilor cognitive. De asemenea
cu ajutorul acestui test se pot monitoriza modificrile aprute n plan cognitiv, la aceste
persoane, de-a lungul tratamentului.
Durata pentru aplicare este de aproximativ 10 minute, timp n care persoana trebuie s
fac fa unor probe de orientare temporal i spaial, memorie imediat i de reproducere,
aritmetic i limbaj(denumire obiecte, repetare propoziie,nelegerea i executarea unei
comenzi triple,citire i executare a unei comenzi, scriere a unei propoziii) i reproducere desen.
Atunci cnd este folosit acest test trebuie inut cont i de alte probleme de natur
psihologic i fizic cu care persoana examinat se confrunt. Prezena unor probleme pur fizice
influeneaz n mod direct aplicarea testului MMSE, deoarece odat cu naintarea n vrst
apar i probleme de auz, vz, deficit motor, care afecteaz abilit ile de reproducere
verbal, scris i desen. n cazul persoanelor cu un grad ridicat de educaie, validitatea
testului este pus sub semnul ntrebrii, deoarece acesta nu va detecta pierderile subtile de
memorie.
n diagnosticul demenelor sunt semnificative diferinele ntre cei ce se confrunta cu
demena de tip Alzheimer, unde acetia au probleme mai ales la probele de orientare i
memorie, n comparaie cu cei ce sufer de demen cu o cauz vasculara, Parkinson sau a
demenei cu corpi Lewy, unde sunt nregistrate probleme, de multe ori, n ceea ce privete
limbajul i coordonarea motorie.
ADMINISTRARE I COTARE
Administrarea testului
Testul se aplic sub form de interviu, cu ajutorul auxiliarelor prezente
Limita de timp este de aproximativ 10 minute.
Materiale necesare
1. Formular interviu (pe care l completeaz specialistul)
2. Instrument de scris.
3. Instrumente auxiliare pentru realizarea MMSE

116

Instrumente necesare pentru realizarea MMSE

Nr. Prob/ Procese urmrite
Instrumente necesare
item
6
Limbaj
Ceas de mn, stilou
8
nelegerea comenzii Coal de hrtie
9
Citire
Coal de hrtie cu inscripia nchidei ochii
11
Copiere
Coal de hrtie pe care sunt desenate 2 pentagoane intersectate
(Cercuri n cazul variantei a doua)
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s nu fie n imposibilitate fizic pentru a ndeplinii una sau mai multe probe.
Instruciuni de aplicare
Se va respecta protocolul scris pe formularul de interviu i se vor folosi instrumentele
auxiliare din tabelul de mai sus, n funcie de proba indicat pe formular i n tabel.
Cotare
Se vor calcula punctele obinute la fiecare prob, trecndu-se pe formularul interviu scorul
total. Semnificaia acestuia se va gsi n tabelele de mai jos.
Semnificaie MMSE test 30
Scor MMSE
Stadiul
30-28
Normal
24-27
Tulburri cognitive
iniiale
21-23
Faza uoar
18-20
Faza moderat
15-17
Faza marcat
12-16
0-11

Faza sever
Faza profund (grav)

Caracteristici
Fr simptome
Simptome mnezice
Deficite mnezice i de gndire conturate
Deficite cognitive clare
Simptome cognitive i psihiatrice
Necesit un grad de asistent
Necesit asisten pentru activiti obinuite zilnice
Necesit asistare instituionalizat

Interpretare n funcie de variabilele personale

Variabile personale
Scor prag
ntindere
Educaie
Severitate

Scor
<24
<21
>25
<21
<23
<24
24-30
18-23
0-17

Interpretare
anormal
risc crescut de demen
Risc sczut de demen
Anormal pentru o educaie de clasa a 8
Anormal pentru nvmntul liceal
Anormal pentru o persoan cu studii superioare
nu exista tulburri cognitive
Uoare tulburri cognitive
Tulburri cognitive severe

117

Auxiliare MMSE
1. Pentagoane

2.Cercuri

118

3.Inchideti ochii

EXAMINAREA MINIM A STRII MENTALE MMSE

(varianta 1 de aplicare)
Protocolul testului:
Durata testului: 10 minute
Aezai pacientul ntr-o poziie comod i stabilii o bun comunicare.
Punei ntrebrile n ordinea prezentat.
Acordai cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
Scorul maxim este de 30 puncte.
Nr. Procese urmrite

ntrebare

n ce an suntem?
n ce anotimp suntem?
n ce luna suntem?
1
Orientare temporal
n ce dat suntem azi?
n ce zi a sptmnii suntem?

Orientare spaial

Memoria imediat

4
Atenie i calcul
Mental

Punctaj Punctaj
Maxim Obinut
1
1
1
1
1

Unde ne aflm acum?

La ce etaj ne aflm?
n ce ora ne aflm?
Care este numele judeului n care este acest ora?
n ce ar ne aflm?

1
1
1
1
1

Se numesc 3 obiecte fr legtur ntre ele, cu pauz de o

secund ntre ele. Cerei pacientului s le repete pe toate trei.
Notai cu 1 punct fiecare cuvnt repetat. Reluai testul pn
cnd pacientul reuete s repete toate cuvintele (ncercai de
maxim 5 ori)
1) Lmie
2) Carte
3) Balon

1
1
1

Pacientul trebuie s scad n mod repetat din cifra 100, cifra 7

(5 scderi succesive). Notai cu 1 punct fiecare scdere corect.
100-7
93-7

1
1

119

86-7
79-7
72-7
Ca alternativ, pronuna cuvntul "avion" invers (de la
coad la cap).
N
O
I
V
A

V amintii cele trei cuvinte repetate mai devreme?

Notai cte 1 punct pentru fiecare cuvnt repetat:
1) Lmie
5 Memorie pe termen
Scurt(imediat)
2) Carte
3) Balon

1
1
1
5
1
1
1
1
1

1
1
1

6 Limbaj(denumire)

Artai pacientului un creion. Ce reprezint acest obiect?

Artai pacientului un ceas. Ce reprezint acest obiect?

1
1

7 Repetare

Cerei pacientului s repete o propoziie:

Nu exist dac, nu exist dar.

1
1
1

9 Citire

Artai pacientului o foaie de hrtie pe care scriei cu litere

mari "nchidei ochii".
Cerei s citeasc n gnd i s fac ce scrie pe foaie.
Executai ceea ce este scris pe aceast foaie

10

Cerei pacientului s scrie o propoziie.

Nu i-o dictai, pacientul trebuie s o scrie spontan.
Notai cu un punct propoziia care conine un predicat i un
subiect, corect din punct de vedere semantic, indiferent de
gramatic sau ortografie.
Scriei o propoziie, ce vrei, dar s fie o propoziie
ntreag.

8 nelegerea unei
Comenzi

Scriere

11
Copiere
desen(pentagoane)

Cerei pacientului executarea unei comenzi triple.

Notai cu un punct executarea corect a fiecrei comenzi n
parte.
Luai aceast foaie de hrtie n mna dreapt
ndoii-o n dou i
Dai-mi-o napoi cu mna dreapt

Artai pacientului o foaie de hrtie pe care sunt desenate dou

pentagoane care se intersecteaz, fiecare avnd laturile de 2,5
cm i ntrebai-l: "Putei reproduce acest desen?" Notai cu 1
punct dac toate cele 10 unghiuri sunt reprezentate i cele dou
figuri se intersecteaz corect.
Copiai acest desen pe foaie (2 figuri care se intersecteaz)

120

Scor maxim total

30

Scor total obinut

30

121

Mini - Mental State Examination - MMSE

(Mini test pentru examinarea strii mentale, varianta 2 de aplicare)
Aezai pacientul ntr-o poziie confortabil i stabilii o bun comunicare.
Punei ntrebrile n ordinea prezentat. Scorul maxim posibil este de 30. Timp 10 minute.
Punctaj
Procese urmrite
ntrebare
maxim
1.Orientare Timp

n ce 1.(an), 2.(anotimp), 3.(zi a sptmnii), 4.(zi din lun), 5.

(lun) suntem?
Unde ne aflm 1.(ara),2.(localitatea) 3.(judeul), 4.(spitalul),
5.(etajul)?

Punctaj
obinut

Rostii numele a trei obiecte obinuite (de ex.1. mr, 2.mas",

3,moned").
3.nregistrarea
ntre fiecare cuvnt facei cte o pauz de cte o secund. Cerei-i
informaiilor
pacientului s le repete pe toate 3. Acordai cte 1 punct pentru
(memoria imediat) fiecare rspuns corect. Apoi repetai-le pn le nva pe toate 3.
Evaluai din cte ncercri a reuit i notai ............
Cuvinte ..........................................................................................

Rugai pacientul s numere descresctor ncepnd cu 100, scznd

cte 7.
Oprii-l dup 5 rspunsuri corecte.
Test alternativ: rostirea cuvntului avion" n sens invers.
Punctajul este n funcie de numrul de litere aezate n ordine
corect

ntrebai pacientul cele 3 nume de obiecte pe care le-a auzit anterior.

5.Reproducerea
Acordai cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
informaiilor(memo
(Not: nvarea nu poate fi testat dac cele 3 nume nu au fost
-ria operativ)
memorate n timpul testrii memoriei).

2.Orientare Spaiu

4.Atenie
calcul,concentrare

6.Denumire obiecte
7.Repetare
propoziie

Denumirea unui creion" i a unui ceas".

Repetarea propoziiei: Capra neagr calca piatr".

8.nelegerea unei
comenzi triple

ntelegerea unei comenzi triple:

Luai o foaie de hrtie, mpturii-o n dou i aezai-o pe
podea".
3

9.Citirea i
executarea unei
Citirea i executarea comenzii: nchide ochii".

122

comenzi

10. Scrierea unei

propoziii ntregi
11.Copiere desen
(grup de 5 cercuri)

Scrierea unei propoziii ntregi.

Copierea urmtorului desen:

Scor maxim total

30
Scor total obinut
Repere recomandate pentru evaluarea severitatii disfunctiei cognitive:
Usoara: MMSE >=21
Moderata: MMSE 10-20 Severa: MMSE =< 9
Scaderea medie a scorului MMSE la pacientii cu boala Alzheimer usoara si moderata este de 2 - 4
puncte pe an.

123

T15. Testul de tip screening Montreal Cognitive Assessment

(MoCA )

Instruciuni pentru administrare i stabilire a punctajului

Proba de Evaluarea Cognitiv Montreal (Montreal Cognitive Assessment/MoCA) a fost
creat ca un instrument rapid de screening pentru tulburrile cognitive uoare.
Ea evalueaz diferite domenii cognitive:
1. atenia i concentrarea, ct i
2. alte funcii executive, cum sunt: 2.1.memoria, 2.2.limbajul, 2.3.abilitile vizual
constructive, 2.4. gndirea conceptual, 2.5. calculul i 2.6. orientarea.
Timpul pentru administrare a probei MoCA este de aproximativ 10 minute.
Scorul total posibil este de 30 de puncte;
Un scor mai mare sau egal cu 26 este considerat normal.
1.Efectuarea unei asocieri alternative(1 punct):
Mod de desfurare: examinatorul instruiete pacientul:
V rog desenai o linie de la un numr la o liter n ordine ascendent. ncepei aici [artai
punctul (1)] i trasai o linie de la 1 la A apoi la 2 .a.m.d. Terminai aici [artai la (E)].
Punctaj: Alocai 1 punct dac subiectul va trasa cu succes urmtorul model: 1-A- 2- B- 3-C- 4- D5- E, fr s trag nici o linie care s se intersecteze.
Acordai 0 puncte atunci cnd face o singur eroare care nu este imediat corectat de ctre
pacient.
2. Abilitile vizual-constructive (Cubul=1 punct):
Mod de desfurare: examinatorul d urmtoarele instruciuni,
artnd spre cub: Copiai ct se poate de bine desenul acesta n
spaiul de mai jos.
Punctaj: 1 punct se acord pentru o execuie corect a desenului.
Adic, execuie corect a desenului = respect toate condiiile de mai
jos:
1.Desenul este tridimensional
2.Toate liniile cubului sunt desenate
3.Nu a fost desenat nici o linie n plus
4.Liniile sunt relativ paralele iar lungimea lor este similar (prismele
dreptunghiulare sunt acceptate).
Se acord 0 puncte dac oricare din condiiile de mai sus nu au fost
respectat.
3. Abiliti vizual-constructive (Ceasul):
Mod de desfurare: indicai treimea dreap a spaiului i oferii urmtoarele instruciuni:
V rugm desenai un ceas. Punei n el toate cifrele i desenai
mai apoi ora 11 i 10 minute.
Punctaj: 1 punct se va acorda pentru fiecare din urmtoarele 3 criterii:
1.Contur (1 punct): ceasul trebuie s fie un cerc cu distorsiuni minore (ex. uoar imprecizie la
nchiderea cercului).

124

2.Cifrele (1 punct): toate numerele trebuie s fie prezente, fr numere suplimentare; numerele
trebuie s fie n ordinea corect i plasate n cadranele corespunztoare pe faa ceasului;
cifrele romane sunt acceptate; numerele pot fi plasate i n afara contururilor ceasului;
3. Limbile ceasului (1 punct): trebuie s fie dou linii care unite s indice corect ora; limba orei
trebuie s fie clar mai scurt dect cea a minutelor; limbile trebuie s se uneasc pe faa
ceasului cu punctul de unire aproape de centrul ceasului.
Se acord 0 puncte la oricare dintre cele 3 criteriie,dac nu sunt ndeplinite toate
elementele descrise la acel criteriu.
4. Denumire animale(punctaj maxim= 3):
Mod de desfurare: ncepnd din partea stng, artai pe fiecare figur i spunei:
Spunei-mi cum se numete acest animal.
Punctaj: 1 punct este acordat pentru fiecare din urmtoarele rspunsuri:
(1) leu,
(2) rinocer sau rino,
(3) cmil sau dromader.
5. Memoria(faza pregatitoare=0 puncte):
Mod de desfurare:
Examinatorul citete o list de 5 cuvinte cu o frecven de 1 cuvnt pe secund, dnd
urmtoarele instruciuni:
Acesta este un test de memorie. O s v citesc o list de cuvinte pe care trebuie s vi-o
reamintii acum i mai trziu. Ascultai cu atenie. Cnd am terminat, v rog s mi spunei
ct de multe cuvinte v reamintii. Nu conteaz ordinea n care le
spunei. (FA, CATIFEA,BISERIC, MARGARET, ROU)
Marcai cu un semn, n spaiul alocat fiecrui cuvnt pe care-l
reproduce subiectul n aceast prim faz.
Cnd pacientul indic faptul c a terminat (i-a reamintit toate
cuvintele), sau nu i mai poate reaminti nici unul, citii lista a doua
oar dnd urmtoarele instruciuni:
V voi citi aceeiai list a doua oar. V rog s ncercai s v reamintii ct de multe
cuvinte putei,inclusiv pe cele pe care le-ai spus prima dat.
Marcai cu un semn n spaiul alocat pentru fiecare cuvnt pe care pacientul i-l reamintete
dup cea de a doua ncercare.
La sfritul celei de a doua ncercri informai pacientul c va fi rugat/ s i reaminteasc
aceste cuvinte din nou spunnd:
V voi ruga s v reamintii acele cuvinte din nou la sfritul testului.
Punctaj: nici un punct nu se va acorda la ncercrile 1 i 2.
6. Atenia(punctaj maxim=2):
1.Numrtoare n ordine cresctoare. Mod de desfurare:
Oferii urmtoarele instruciuni:
Urmeaz s v spun cteva numere i cnd le termin, repetai-le exact n ordinea n care
le-am spus.
Citii cele 5 cifre cu o frecven de una/secund: 2,1,8,5,4
Ordinea corect de reproducere a celor 5 numereeste: 1,2,4,5,8.
2.Numrtoare n ordine descresctoare. Mod de desfurare:

125

Oferii urmtoarele instruciuni:

Acum urmeaz s v spun alte 3 numere, dar cnd le termin trebuie s mi le repetai n
ordine invers: 7, 4, 2.
Citii secvena de trei numere cu o frecven de unul/secund.
Punctaj: alocai 1 punct pentru fiecare secven corect repetat (N.B. rspunsul corect
pentru citirea invers este 2-4-7).
7.Vigilena(punctaj maxim =1) Mod de desfurare:
Examinatorul citete lista de litere cu o frecven de una/secund, dup ce ofer urmtoarele
instruciuni:
Urmeaz s v citesc o secven de
litere(F,B,A,C,M,N,A,A,J,K,L,B,A,F,A,K,D,E,A,A,A,J,A,M,O,F,A,A,B). De fiecare dat cnd
pronun litera A, ridicai mna o dat. Dac pronun alt liter nu ridicai mna.
Punctaj: se va acorda 1 punct dac sunt 0 sau o eroare (o eroare este considerat ridicarea minii
la o liter greit sau dac nu a ridicat mna la litera A).
8.Seria de 7(punctaj maxim=3).
Mod de desfurare: Examinatorul ofer urmtoarea instruciune:
Acum, v voi ruga s numrai scznd cifra 7 din 100, i mai apoi, continund s scdei
7 din rezultat pn cnd v voi ruga s v oprii.
Repetai instruciunile de dou ori dac este necesar.
Punctaj: acest exerciiu este cu un scor maxim de 3 puncte.
Se vor acorda:
0 puncte dac nu s-a realizat nici o scdere corect,
1 punct pentru o scdere corect,
2 puncte pentru 2-3 scderi corecte i,
3 puncte dac participantul a efectuat 4 sau 5 scderi corecte.
Mod de desfurare(2):Numrai toate scderile corecte ncepnd cu prima scdere din 100 a
numrului 7(93-86-79-72-65).
Fiecare scdere este evaluat independent; aceasta nseamn c, dac participantul rspunde
cu un numr incorect, dar continu s scad corect,apoi cifra 7 din acesta, acordai 1 punct
Pentru fiecare scdere corect(Exemplu: 93-86-79-72-65, punctajul obinut=3).
ns, dac un participant face prima scdere greit, de exemplu 92- 85-78-71-64 unde
92 este incorect, ns toate celelalte numere sunt sczute corect, atunci acesta primete tot
punctajul maxim de 3.
7. Repetarea propoziiilor(punctaj max.=2):
Mod de desfurare: Examinatorul ofer urmtoarele instruciuni:
V voi citi o propoziie. Repetai-o dup mine, exact aa cum o spun eu [pauz]: Eu tiu
doar c Ion este cel care m ajut astzi.
Dup rspuns, spunei: Acum v voi citi o alt propoziie. Repetai-o dup mine, exact aa
cum o spun eu [pauz]:
Pisica se ascundea ntotdeauna sub canapea cnd cinii erau n camer.
Punctaj: acordai 1 punct pentru fiecare propoziie corect repetat.
Repetiia trebuie s fie exact.
Atenie la erori care sunt prin omisiuni (ex. omiterea doar, ntotdeauna) i
substituii/adugri (ex. Ion este cel care a ajutat astzi; substituind ascundere cu ascuns
alternnd pluralul, etc).

126

8. Fluena verbal(punctaj max.=1):

Mod de desfurare: examinatorul ofer urmtoarea instruciune: Spunei-mi ct de multe
cuvinte putei, care ncep cu o anume liter din alfabet, pe care v voi spune-o eu, imediat.
Putei spune orice fel de cuvinte dorii dar nu substantive proprii (cum ar fi Ion, Iai),
numere sau cuvinte care ncep cu acelai sunet dar cu diferite sufixe, cum ar fi: iubire, iubit,
iubitor. V voi spune s v oprii dup un minut. Suntei gata? [Pauz]. Acum, spunei-mi ct
de multe cuvinte putei cu litera F. [timp de 60 sec]. Stop.
Punctaj: acordai 1 punct dac pacientul spune 11 cuvinte sau mai multe n 60 de secunde.
Scriei rspunsul pacientului pe marginea inferioar a paginii sau ntr- un col.
9. Abstractizare(punctaj max.=2 puncte):
Mod de desfurare: Examinatorul va cere participantului s explice ce au n comun fiecare
pereche de cuvinte, ncepnd cu un exemplu:
Spunei-mi ce au n comun o banan i o portocal.
Dac pacientul rspunde ntr-o manier concret, atunci mai spunei numai nc o singur
dat: Spunei-mi un alt fel n care sunt acestea dou asemntoare.
Dac pacientul nu rspunde corect (fruct), spunei: Da, ele sunt deasemenea fructe.
Nu oferii alte instruciuni adiionale sau clarificri. Dup exerciiu de exemplu, spunei:
Acum, spunei-mi prin ce se aseamn un tren i o biciclet.
Dup rspuns, administrai a doua prob, spunnd: Acum spunei-mi prin ce se aseamn
o linie i un ceas. Nu oferii alte instruciuni adiionale sau idei.
Punctaj: numai ultimele dou perechi primesc puncte. Acordai 1 punct pentru fiecare
pereche rspuns corect. Urmtoarele rspunsuri sunt acceptabile:
tren-biciclet= mijloace de transport, mijloace de cltorie, cltoreti n ambele;
linie-ceas= instrumente de msur, folosite pentru msurat.
Urmtoarele rspunsuri NU sunt accepate:
tren- biciclet = au roi,
linie-ceas= au numere.
10. Reamintirea(punctaj max.=5):
Mod de desfurare: Examinatorul d urmtoarea instruciune: V-am citit mai devreme cteva
cuvinte pe care v-am rugat s le inei minte. V rog s mi spunei ct de multe dintre acele
cuvinte pe care vi le reamintii.
Marcai printr-un semn () pentru fiecare cuvnt corect reamintit spontan fr nici un fel de
ajutor, n spaiul alocat(rspunsuri corecte: FA, CATIFEA,BISERIC,MARGARET,
ROU).
Punctaj: Alocai 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reamintit spontan, fr ajutor.
10.1.Opional pentru itemul: Reamintirea
Urmnd testul de reamintire de mai sus, oferii pacientului o cheie semantic pentru fiecare
cuvnt pe care acesta Nu i-l reamintete. Marcai cu un semn () n spaiul alocat dac
subiectul i reamintete cuvntul cu ajutorul unei categorii sau indiciu din mai multe
posibiliti. ncercai n aceast manier toate cuvintele pe care acesta nu i le-a amintit.
Dac pacientul nu i reamintete cuvntul dup indiciul de categorie, atunci oferii-i un trial
cu rspunsuri multiple utiliznd urmtoarele instruciuni de exemplu,
Care dintre urmtoarele cuvinte credei c a fost: NAS, FA, SAU MN?

127

Categorii i/sau chei de rspuns multiplu, utile ca ancore pentru fiecare cuvnt care trebuie
reamintit
Punctajul la exerciiul opional pt. Itemul Reamintirea. Nici un punct nu este alocat pentru
cuvintele reamintite cu ajutor.
Un ajutor este utilizat numai cu scop de informaie clinic i poate oferi interpretrii
textului informaii adiionale despre tipurile de tulburri de memorie.
Pentru deficitele de memorie datorate eecului reevocrii, performana poate fi
mbuntit prin utilizarea unui ajutor.
Pentru deficitele de memorie datorate eecului codificrii, performana nu e mbuntit
cu ajutor.
11. Orientarea(punctaj max.=6):
Mod de desfurare: Examinatorul ofer urmtoarele instruciuni: Spunei-mi data de astzi.
Dac pacientul nu ofer informaia corect atunci vei spune prompt: Spunei-mi [anul, luna,
data exact i ziua sptmnii]. Apoi spunei: Acum, spunei-mi numele acestui loc i n ce
ora se gsete.
Punctaj: acordai 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Pacientul trebuie s spun data exact i
locul exact (nume spital, clinic, oficiu). Nu se acord nici un punct dac pacientul face o eroare
de o zi pentru zi i dat.
PUNCTAJ TOTAL: Se va face suma tuturor subscorurilor pe partea dreapt. Adugai 1 punct
pentru un participant care are 12 ani sau mai puin de educaie, pentru un scor maxim posibil de
30 puncte. Un scor final de 26 i peste este considerat normal.

128

Resurse bibliografice
MoCA Version August 18, 2010 Z. Nasreddine MD

www.mocatest.org

Traducere n Limba Romn de Dr. Cristian Falup-Pecurariu

129