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Educacin

El accidentado viaje al centro

de la educacin musical
El lo de la ESO
Dosier educacin musical
temprana:
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N 2 15, 1 de febrero - 31 de marzo 1999
Foto: Agustn Muoz

5 El accidentado viaje al centro de la educacin

musical, Jorge Fernndez Guerra
6 El lo de la ESO, Ana Alberdi, Juan Dionisio Martn,
ngeles Galn y Eduardo Prez Maseda
7 Dosier educacin musical temprana
8 Entrevista con Mg Paz Echenique, Vanessa Montfort
9-11 Entrevista con Sofa Lpez-lbor, Ana Serrano
11-13 La Rtmica de Dalcroze y la Educacin temprana,
Enrique Fuentes
15-16 El mtodo Suzuki, Ana Serrano
17 Las impresiones de profesoras del mtodo Suzuki,
Arantxa Lpez, Ruth Prieto, 11/1-g Jess Cano
18-19 Entrevista con Luis Estrella, Vanessa Montfort
20-21 Las escuelas de msica y la educacin musical
temprana, Enrique Fuentes
22 Informacin de la ADEMUM

25-32 Dosier flauta travesera, Paula Vicente

Historia, entrevistas con Joaqun Geric y Salvador
Espasa, modelos, marcas, precios, cursos y
publicaciones
35 Mordentes, Juan Maria Solare
38-45 Libros, partituras, novedades
46-52 Discos
53-55 Actualidad
56-61 Agenda de conciertos
62 Breves
63-65 Cursos y concursos
66-67 Cajn desastre
Las andanzas de un nuevo Fgaro, Lucas Bolado
La botica encantada, Elena Montaa
68 Boletn de suscripcin
70 Distribucin de Doce notas y Pequeos Anuncios

Editorial
e acab la diversin. La "Esperanza" nos ha abandonado, como si hubiramos llegado a las puertas del
Averno. Los tres aos que lleva existiendo Doce noS tas han coincidido con el rudo periodo de Esperanza
Aguirre al frente del doble Ministerio de Educacin y Cultura.
En esos tres aos, nuestra revista se ha convertido en una referencia imprescindible para la educacin musical, y sera injusto
no reconocer la deuda contrada con ella. Cada pifia del Ministerio ha ido aupndonos a un rango ms alto.
Desde aquel histrico nmero 4 de Doce notas en el que
narramos, a ritmo de rap, la mayor tropela cometida contra un
equipo educativo a cargo de una coalicin de astrosos intereses, nuestra publicacin suba y suba. Pero no ha podido ser
ms, Esperanza nos ha dejado solos Qu puede suceder, a partir de ahora, con un Ministro al que todos presentan como dialogante? Es horrible. Nuestra pginas aburrirn y la educacin
musical se convertir en una balsa de aceite; las medidas legislativas pendientes se resolvern con celeridad; las transferencias educativas sern armnicas y los responsables locales todos maravillosos; los centros pblicos se dotarn convenientemente y quiz hasta dejen de parecer la redaccin de La Farola.
Pero, quin leer con avidez, como hasta ahora, nuestra revista? En fin, nos hemos consolado mirando nuestro glorioso pasado, cuando ramos los nicos en decir cosas que, por lo visto,
slo eran terribles para nosotros. Un ejemplo, cuando Esperanza ces a la consejera Elisa Roche, nos atrevimos a decir que tal
cese estaba en el lmite de la legalidad. Pues, bien, un juez acaba
de dictaminar que no era en el lmite, que era directamente ilegal.
Nos queda un consuelo: quiz no todo sea tan coherente y
algn responsable poltico o administrativo maligno permanezca agazapado en los pliegues de un Ministerio complicado, o
quiz las Comunidades Autnomas decidan que el arte de la
zancadilla, tan bien aprendido, no puede desaparecer as. Entonces, Doce notas recuperar el bro y quiz pueda seguir cumpliendo la misin que el azar y la necesidad le han encomendado.

Doce notas no se responsabiliza de las opiniones de sus colaboradores ni se compromete a la publicacin de originales no solicitados.
Doce notas. Revista de Informacin Musical. Plaza de las Salesas, 2. 28004 Madrid.
Tel. 91 308 09 98 Tel/fax: 91 308 00 49. E-mail:docenotas@ecua.es . Edita: Doce Notas S.C.
Precio: 300 pesetas (1,80 euros)

Consejo de redaccin: Ana Alberdi, Lucas Bolado, Gloria Collado, Luis C. Gago, J. Fernndez Guerra, Ana
Serrano.

Director Jorge Fernndez Guerra. Direccin artstica: Gloria Collado. Suscripciones: Marta Garcia.
Colaboran en este nmero: Ana Alberdi, Asociacin de Escuelas de Msica (ADEMUM), Lucas Bolado,
M-4 Jess Cano, ngeles Galn, Manuel Garca Franco, Enrique Fuentes, Enrique Iglesias Celada (ilustraciones), Arantxa Lpez, Juan Dionisio Martn, Elena Montaa, Vanessa Montfort, Olga Moreno, Francisco Javier
Pamplona, Eduardo Prez Maseda, Ruth Prieto, Javier Rico, Stefano Russomanno, Ana Serrano, Juan Mara
Solare, Paula Vicente, El To Croqueta.
Imprime: A. G. Luis Prez. S. A. C/ Algorta, 33. 28019. Depsito legal: M - 5.649 - 1996. ISSN 1136-6273.
Distribuye: Gama Grises. C/ Rodrguez San Pedro, 2.28015 Madrid. Tel. 91 447 38 08
Ilustracin de portada: Foto de Agustn Muoz,

c/ Caracas, 6 28010 Madrid Tel. 91 319 48 57 Fax: 91 308 09 45 : E-mail: madrid@polimusica.es

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JORGE FERNNDEZ GUERRA

El accidentado viaje al centro de la educacin musical

I cierre de esta edicin de Doce
notas coincide con el cese de
Esperanza Aguirre como
Ministra de Educacin y Cultura. Al margen de las razones coyunturales que puedan haber motivado este cambio, parece lgico pensar que la decisin
del Presidente del Gobierno sea el resultado del balance de una gestin ministerial
que no se ha caracterizado precisamente
por los aciertos, especialmente en el mbito educativo; la prueba es que el nuevo
Ministro ha procedido a cambiar de manera inmediata las cabezas en educacin
y ha respetado las de cultura. Como, al
parecer, el revolcn que las Comunidades
Autnomas dieron en su da a la reforma
de la Educacin Secundaria en relacin
con las Humanidades le haba sabido a
poco, la ex-Ministra quera quitarse la espina modificando los planes de estudios
del "territorio MEC", reduciendo el horario de algunas asignaturas -entre ellas,
Msica- para dedicrselo a otras.
El rechazo de esta ltima medida por
parte de los docentes y profesionales de
la msica ha sido tan rotundo como ejemplarmente eficaz. En una rpida operacin
de conciencia -para encontrar precedentes habra que remontarse nada menos que
a 1977, cuando desde el Conservatorio de
Madrid, los estudiantes, encerrados durante casi tres semanas, consiguieron llamar la atencin de las restantes fuerzas
vivas del sector, y con ello la derogacin
del abyecto Decreto por el que los titulados superiores de los conservatorios tenan vetado el acceso a la enseanza de la
msica en el Bachillerato-, la presin cuantitativa y cualitativa de los firmantes del
manifiesto dio como resultado el cese inmediato de la tramitacin del proyecto de
Real Decreto y, con tan slo 72 horas de
diferencia, el de la propia Ministra.
Ahora bien, el responsable de un Ministerio ni piensa ni acta slo. El xito de
su gestin guarda estrecha relacin con
la calidad del equipo de asesores directos
del que haya sabido rodearse; y es precisamente en este aspecto donde resulta
oportuna una reflexin sobre las posibles
razones del relevo ministerial. No hay nada
peor que darle a los aficionados puestos
de responsabilidad tcnica, sobre todo

cuando carecen de un criterio poltico que

les permita diferenciar lo necesario, pero
muchas veces impopular, de lo tendencioso, siempre al servicio de los intereses corporativos ms mezquinos, cuando no a
favorecer a los amigos de la lite, en un
alarde indigno del famoso viaje al centro
pregonado por el partido en el poder: mientras en el Conservatorio Arturo Soria de
Madrid an no se sabe si se podr impartir el ao prximo el 5 curso del grado
medio, dado que los gravsimos problemas de espacios fsicos del centro, denunciados reiteradamente desde hace aos,
"Con muy mal pie entrara
Rajoy si cediera a esas presiones, que supondran el
retraso de uno o dos aos en
la implantacin de unos
estudios que cada vez se
hacen ms acuciantes."

han sido olmpicamente ignorados por la

Administracin, la Escuela Reina Sofa,
cebada por toda clase de subvenciones,
podr, gracias a la intervencin directa de
la ex-Ministra, disfrutar de un edificio magnfico, situado entre el Palacio de Oriente
y el Teatro Real. Para que nadie dude de la
posicin de Aguirre y de sus asesores ante
la disyuntiva enseanza pblica/enseanza privada.
Por esa razn, un simple pero tristemente famoso reportaje publicado en un diario madrileo en octubre de 1996, ampliamente comentado desde estas pginas en
nmeros anteriores, pudo dar al traste con
el equipo tcnico de la Consejera de Msica y Artes Escnicas de la Subdireccin
General de Enseanzas Artsticas, unidad
administrativa que ha necesitado dos
aos para recuperarse del golpe y empezar a actuar con un mnimo de cordura,
recuperando a algunos de los miembros
del equipo anterior. Pero, en un momento
crucial para la reforma de las enseanzas
musicales in progress, dos aos es un
tiempo excesivo, en el que debera haberse aprobado una extensa normativa: decreto de especialidades, acceso a ctedras,

reglamento orgnico, enseanzas integradas y, sobre todo, el currculo del grado

superior de msica y de danza, punto culminante de la nueva ordenacin acadmica. En todo ello trabaja la Subdireccin
General, como se daba cuenta en la entrevista con su actual responsable, Mara
Tena, publicada en el nmero anterior.
En las horas previas al cierre de este
nmero, la Subdireccin General de EEAA
ha hecho llegar a Doce notas el primer
borrador del currculo del grado superior
de Msica, que prometemos comentar en
el prximo nmero. La cosa sera como para
echar las campanas al vuelo, pero el jbilo
queda nuevamente empaado por el rumor creciente de un nuevo retraso en la
implantacin de dicho grado, como resultado de las presiones ejercidas en ese sentido por alunas Comunidades Autnomas, que, de tanto mirarse el ombligo de
su pasado, se han olvidado de que hay
un futuro por atender, y a estas alturas de
la reforma no han desarrollado an su normativa acadmica propia, ni han creado la
infraestructura necesaria para hacer frente a las nuevas enseanzas.
Con muy mal pie entrara Rajoy si cediera a esas presiones, que supondran el
retraso de uno o dos aos en la implantacin de unos estudios que cada vez se
hacen ms acuciantes, y que son demandados ya por un amplio sector de alumnos y profesionales: desde aquellos de
los primeros que no pueden avanzar en
sus estudios, pese a sus aptitudes ms
que demostradas, porque la implantacin
curso a curso se lo impide, hasta los titulados en instrumentos histricos por centros superiores extranjeros, que no pueden ejercer la docencia en Espaa porque,
hasta que no se implante el grado superior -inexistente antes- de esas especialidades, no pueden homologar sus ttulos.
Pese al escepticismo, sera injusto que
no manifestramos nuestra esperanza de
que el nuevo equipo Ministerial demuestre mayor sensibilidad ante estas enseanzas, favoreciendo y agilizando el desarrollo normativo que an queda por realizar, y seleccionando mejores criterios
decisorios que los del equipo saliente, escuchando a voces que hablen desde la
sensatez, y no desde la mezquindad.
doce notas 5

educacin

El lo de la ESO
a msica, en esta ocasin desde
un ngulo tan capital como es el
de la Educacin, est a punto de
volver a hablar por la herida. Y
lo ha hecho a raz de acontecimientos recientes como es el caso del currculo de la
ESO en el mbito del MEC; algo que se
traducira en un varapalo a la msica, en
este caso como disciplina acadmica, circunscrita adems a un mbito educativo
de especial sensibilidad social cual es el
de la Enseanza Secundaria.
El proyectado Real Decreto que, grosso
modo, plantea una reduccin drstica del
nmero de horas dedicadas a la msica en

un tema en el que traslucen actitudes, desconocimiento y una considerable dosis de

pereza intelectual que, una vez ms, parece olvidar una realidad tan obvia como
repetidamente estudiada y empricamente
comprobada: la riqueza y complejidad que
la enseanza musical implica.
La formacin musical, en el sentido amplio en que la LOGSE la contempla, es decir, como elemento imprescindible en la
formacin integral del adolescente, presenta una variedad de contenidos que
afecta no slo al mbito cognitivo, a la
manera de cualquier otra disciplina, sino
que posibilita la adquisicin de hbitos y
estrategias de aprendizaje que
van desde la experiencia y formacin humanstica
y sensible (desarrollo de la sensibilidad esttica),
hasta la potenciacin de las capacidades analticas
y racionales que
conforman y fomentan el pensamiento lgicomatemtico. No
es decir nada
nuevo: el "quadrivium" medieval como "sumTarde de domingo en Rock Ola, Madrid, 1983. Cibachrome. Miguel Trillo
ma" de conociuna fase determinante de la etapa como mientos clave del hombre y el pensamienes el segundo Ciclo de ESO (de dos horas to moderno ya sealaba la msica en pie
a una semanales en Tercer Curso), y que de igualdad junto a la aritmtica, la geolimita no menos drsticamente, y adems metra y la astronoma, e igualmente, no
de forma arbitraria, algo clave como pue- es preciso insistir en lo que recientes inden ser los itinerarios de optativas para vestigaciones de la Universidad de CaliCuarto Curso es todava un borrador, muy fornia ponen de manifiesto sobre la relapolmico, sin duda, por diferentes razo- cin entre la msica y las funciones connes, pero de ellas no es posiblemente la sideradas "superiores" del cerebro como
menor la fuerte contestacin que el pro- el razonamiento o el reconocimiento, o en
pio profesorado de Msica de la Educa- lo que voces autorizadas en el campo de
cin Secundaria, y gran parte del mundo la neuropsicologa han sealado sobre la
de la msica y la cultura de nuestro pas, msica como actividad de "gimnasia" ceha provocado de forma tan activa como rebral en tanto contribuye a un doble deinequvoca.
sarrollo que, adems, se produce de forUn regusto amargo ante el gesto hostil ma simultnea: la receptividad sensorial y
se ha instalado en el colectivo musical do- la respuesta cerebral.
cente. Y cabe plantearse una reflexin ante
Volviendo al marco legislativo, y siem-

6 doce notas

pre desde el punto de vista musical, no

cabe duda de que, tras un periodo de demanda social y acadmica, la LOGSE vino
a plantear lo que era sentido como carencia en los distintos periodos y etapas de
la historia educativa de nuestro pas, y no
deja de resultar paradjico que esta Ley,
prcticamente recin nacida, an en fase
de transicin en lo que se refiere a su aplicacin, y en la cual, lo relativo a la Enseanza Secundaria ocupa un papel particularmente protagonista, conozca ya un
conato de modificacin cuando no se dan
las mnimas garantas que permitan su evaluacin.
Por otra parte, si bien el marco legal
puede considerarse correcto, desde el
punto de vista de su aplicacin prctica
en los centros es, por razones atvicas en
nuestro pas, costoso y trabajoso cuando
no agotador en la realidad cotidiana (llmense Claustros o Comisiones de Coordinacin Pedaggica). La batalla en lo referente a los itinerarios de optatividad (que
sorprendentemente en el citado borrador
plantea la asignatura de Msica nicamente en la opcin Tcnica y nicamente
como Historia de la Msica en la opcin
Cientfico-humanista), o el desarrollo de
la msica en el Bachillerato LOGSE, muestran una visin empobrecedora y cicatera
de la realidad educativa, lastrada por una
obsoleta concepcin decimonemica de lo
que la msica implica, que impide el desarrollo en la prctica de una potencialidad
que, paradjicamente, s recoge un texto
legal mejorable, sin duda, pero nunca modificable por una visin reduccionista que
vulnera sus ms elementales principios.
Sera trgico que, una vez ms, nuestro
pas perdiera la oportunidad; una ocasin
nica, para normalizar esa educacin musical de los espaoles que, durante siglos,
ha constituido una de nuestras principales carencias. Tan trgico como tener que
repetir, despus de siglos de modernidad
y progreso, las mismas palabras de
Arstides Quintiliano en el libro II de su
tratado Sobre la Msica: "En torno al tema
de la educacin estas dos son sus desgracias: la carencia de educacin musical
y la educacin musical nociva".
ANA ALBERDI, JUAN DIONISIO MARTN, NGELES GALN Y EDUARDO PREZ MASEDA.

istricamente, la introduccin
de los nios al mundo de la msica ha estado determinado por
las leyes de la casualidad. Si
se era miembro de una familia de msicos
el nio se impregnaba de ella, si no era as,
otros azares se encargaban. Cuando esa
introduccin se produca, se operaba
como si el nio fuera un profesional en
miniatura. El solfeo era una dura entrada
en materia ya que converta (y an convierte) la lectura de los cdigos musicales
escritos en la primera realidad musical del
nio, y otro tanto se puede decir de los
primeros pasos en un instrumento. La capacidad de destruir vocaciones musicales, cuando las hay, y de inhibidas, si an
no se han producido, de tal impacto es
legendaria. Tanto que numerosos mtodos se han alzado en el mundo como reaccin a ese tratamiento violento.
Junto a mtodos de origen privado y
de extensin mundial, las escuelas de msica, herederas de movimientos anteriores a la guerra y aun a nuestro siglo, se
han convertido en las abanderadas de una
rehabilitacin de la msica, entendida
como materia sensible anloga al lenguaje materno. Este esperanzador movimiento que aglutina en Europa a millones de
alumnos proporciona introduccin musical no traumtica a nios (y no slo ni-

os) sin pretender que posteriormente lleguen a ser o no profesionales. El presente

dosier ofrece un muestrario de iniciativas
educativas encaradas, todas ellas, a la
educacin musical temprana. Hacemos especial hincapi en las Escuelas de Msica, reguladas, al fin, en nuestro pas hace
menos de una dcada y que, no sin dificultades, comienzan a estar a la altura de
su objetivo: proporcionar educacin musical de forma tan ldica como eficaz desde el sector pblico, exigencia irrenunciable de una sociedad democrtica. Esta iniciacin tiene dos vertientes principales la
iniciacin a travs de instrumentos y la
inmersin en un tejido musical que implique todo la capacidad sensorial del nio.
Ni que decir tiene que estas materias precisan de un profesorado especializado al
ms alto nivel y que la formacin de este
profesorado es la piedra de toque del xito de esta iniciacin (volveremos sobre
este tema fundamental en prximos nmeros).
La educacin musical de los nios que
estn en edades comprendidas entre los
cuatro y los ocho aos constituye uno de
los objetivos generales de las Escuelas
de Msica. Esta etapa formativa correspondiente a la educacin musical temprana ha quedado regulada en Espaa por la
Orden de 30 de julio de 1992 con la deno-

Cortesa Escuela M. de Msica de Boadilla del Monte

minacin de Musica y Movimiento y, segn lo dispuesto en la citada norma, es un

rea de oferta obligatoria para todos estos centros.
De acuerdo con las caractersticas del
nio en estas edades en las que su relacin con el mundo se manifiesta de forma
sensorial, la finalidad de esta enseanza
persigue la sensibilizacin y el contacto
con la prctica musical desde la integracin de la msica y el movimiento como
paso previo al conocimiento consciente
del lenguaje y de los cdigos que lo rigen.
El nio en esta etapa oye, ve y entiende y
disfruta desarrollando su inteligencia a
travs de la exploracin y el descubrimiento del mundo sonoro que le rodea. Mantener y desarrollar el inters por todo lo
que se mueve y desarrollar la capacidad
de maravillarse y disfrutar ante lo nuevo
son propsitos educativos que presiden
la actividad cotidiana en la educacin
musical de este importante periodo formativo.
La enseanza correspondiente al rea
de Msica y Movimiento que se imparte
en la Escuelas de Msica se realiza en grupos de 10-12 alumnos y est estructurada
en dos niveles referidos a las edades ms
que a los conocimientos: Nivel I. Iniciacin para nios de 4 a 6 aos. Nivel II.
Formacin Bsica para nios de 6 a 8 aos.
Con este mbito de actuacin, las Escuelas de Msica permiten el desarrollo de
una de las parcelas educativas a las que la
pedagoga musical del siglo XX, ha dedicado ms atencin.

doce notas

M Paz Echenique, Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Boadilla del Monte,

Entrevista

nos habla de su experiencia con la Escuela de Msica de esta localidad madrilea

formar a buenos aficionados que luego pueden llegar a ser

grandes profesionales".
"Mi criterio es

M g Paz Echenique, es la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Boadilla del Monte, y principal responsable de que
la Escuela Municipal de Msica "Carlos Soto" est en camino de convertirse en un centro piloto de la enseanza musical en las edades ms tempranas. Desde que en julio de
1998 se aprob la creacin de una nueva escuela, profesores, msicos, pedagogos y arquitectos, estn colaborando
con ella para llevar a cabo este proyecto que cristalizar
este verano. Superado el escepticismo inicial, los que la
conocen dicen que tiene las ideas muy claras y que cada
vez hay ms padres de alumnos que se estn acercando a
la escuela, liberados del peso de un "ttulo" del conservatorio que no es incompatible con este sistema, pese a las
profecas de los agoreros y escpticos.

P.- Cmo surgi la idea de

crear una escuela de msica en
Boadilla del Monte?
R.- Cuando me hice cargo de la
Concejala, inmediatamente me
di cuenta de que la frmula que
exista era la enseanza reglada de grado elemental, que slo
permite empezar de 8 a 12 aos.
Un nio est ya elaborado
anmicamente a esa edad. No
slo pienso que la enseanza
debe de ser ms temprana, sino
que los criterios deben ser ms
pedaggicos. En el conservatorio, muchos de los alumnos,
despus de cuatro aos all, no
quieren seguir en el nivel siguiente y acaban odiando la
msica. Mi criterio fue formar
buenos aficionados que si
queran luego acudir al conservatorio profesional, tuvieran
acceso a l sin ser obligados
por los padres.
P.- Y estos criterios y observaciones, cmo cristalizaron?
R.- Cuando empec a formular
todo esto en un proyecto, la
idea ya se haba planteado antes en el equipo del Ministerio
de Cultura que haba reformado la Ley de Enseanza Musical. Se lo cont y me apoyaron
sin restricciones con su proyecto en el que llevaban traba8 doce notas

jando siete aos, el Decreto del

ao 92.
P.- La reforma tambin ha suscitado escepticismo. Supongo
que en el caso de su proyecto
tambin...
R.- S, porque lo que aqu se
hizo fue apostar por este modelo hasta el final, desde el
punto de vista de la responsabilidad poltica, y eso conlleva
un montn de problemas: para
empezar la resistencia de los
docentes que no se atrevan a
cambiar de mtodo, los padres
preocupados excesivamente
por los ttulos, lo de la escuela
de msica pareca algo poco
profesional. Me reun con los
profesores para explicarles
cules eran los objetivos: que
nuestros nios, jvenes y mayores, pudieran disfrutar de la
msica, porque si no todo lo
dems no sirve para nada. Queramos convencer a los padres
de que si te quieres presentar
al grado superior del conservatorio y apruebas, da igual
cmo hayas estudiado antes.
P.- Qu diferencia metodolgica hay entre el grado elemental y las escuelas de msica no regladas?
R.- En este primer tramo se da
lo que llamamos "msica y

movimiento". Esto no existe en

los conservatorios porque entran a los ocho aos. Es una
formacin musical en edades
tempranas donde el nio se familiariza con el ritmo y se hace
amigo de la msica. Se mezclan
juegos con acertijos, fotos etc.,
todo acompaado de la msica para conseguir, sobre todo,
que el nio entre en clase de
manera voluntaria. Por lo tanto, el sistema pedaggico de
acercamiento cambia radicalmente.
P.- Y qu resultados puede
ofrecer la escuela de msica
frente al conservatorio? La
formacin es equiparable?
R.- Por poner un ejemplo, en la
A.E.M.U. (Asociacin Internacional Europea de Escuelas de
Msica), donde hay ya escuelas asociadas de toda Europa,
ha quedado de manifiesto que
un mximo de un 2% de la gente escolarizada, musicalmente
hablando, se dedican luego a
la msica profesionalmente.
Por lo cual, es bastante ridculo tirar el dinero y el esfuerzo
en una educacin profesional
si slo el 2% va a serlo. Es mejor conseguir aficionados a la
msica sin someterse a los esfuerzos de la enseanza regla-

da y que los que vayan a ser

profesionales escojan ms tarde ingresar en un conservatorio profesional.
P.- Todo lo que se refiere a introducir al nio en cualquier
mbito, especialmente, a edades tempranas y, concretamente, en el mbito artstico, exige
asesoramiento psiclogo o pedaggico. Con qu profesionales han contado?
R.- Hemos tenido la inmensa
suerte de contar con Sofa
Lpez-lbor, que es una de las
mejores especialistas que hay
en esta materia. De hecho, debemos lamentar -y hacer desde aqu un llamamiento a las
autoridades competentes-, que
una universidad norteamericana haya fichado a Sofa y se la
lleve con un contrato fantstico a ensear a sus profesores
cmo se dan las clases de "msica y movimiento". Es una
prdida para el pas porque
necesitamos preparar a nuestros profesores ya que no los
tenemos formados.
P.-Cmo concibe, de forma
global, el trabajo que ha realizado desde su llegada a la
Concejala?
R.- Creo que se podra resumir
en que estamos invirtiendo en
una frmula que llamamos "La
Cultura Integrada", es decir, en
"formacin" y no en "consumo" cultural. En vez de traer a
los Virtuosos de Mosc, queremos ser nosotros los virtuosos. Sabemos que esta frmula da buenos y demostrables
resultados, por eso pretendemos que, una vez que la
LOGSE se aplique, se equipare
la enseanza de la Msica a la
de otras asignaturas.
VANESSA MONTFORT

111111

01111~1.1131.

educacin musical temprana

Sofa Lpez-lbor, una de nuestras grandes especialistas en educacin temprana

Entrevista nos habla de "Msica y Movimiento", base de la iniciacin musical
"Cuando le por primera vez la denominacin "Msica y Movimiento"
como rea en las escuelas de msica, me alegr muchsimo que ambas
expresiones se consideraran un hecho inseparable.".
P.- Despus de haber realizado
estudios superiores de un instrumento, vive usted dedicada
a la enseanza Qu hace una
flautista dedicada al mundo de
la educacin temprana? No
echa de menos hacer msica?
R.- En primer lugar, ya no me
considero slo una flautista,
pues mi dedicacin al mundo
de la enseanza es tan intensa
que no me permite apenas practicar mi instrumento. Durante
algunos aos compagin la
actividad como instrumentista
tocando en grupos de msica
antigua con la enseanza y
nunca pens que entrar en
contacto con el mundo de los
nios iba a dar un giro a mi
vida. A veces, cuando veo a
amigos de la carrera en conciertos o escucho en la radio
una sonata barroca de esas que
tena "en dedos" me da un
poco de nostalgia. Pero, aunque sea de una forma elemental, hago msica con los nios
y disfruto mucho con ello. Y
eso que es un reto trabajar con
materiales sencillos y hacer
msica de calidad.
P.- Por qu Msica y Movimiento?
R.- Cuando le por primera vez
la denominacin de "Msica y
Movimiento" como rea en las
Escuelas de Msica y Danza
me alegr muchsimo que ambas expresiones se consideraran un hecho inseparable. Por
una parte supona el marco
ideal para poner en prctica el
tipo de enseanza en el que me
haba especializado en mis
aos de estudio en el OrffInstitut de Salzburgo y desarrollar una forma de trabajo en

Sofa Lpez-lbor Alio se especializ en el campo de la educacin en el Orff Institut de Salzburgo despus de realizar estudios superiores de Flauta de Pico en Madrid. Lleva ms de
diecisiete aos dedicada a la enseanza en diferentes mbitos educativos, entre los que destaca su reciente experiencia
como profesora de alumnos de 3 a 14 aos en San Francisco
(California). Actualmente trabaja en la Escuela de Msica Carlos Soto de Boadilla del Monte (Madrid) impartiendo clases de
Msica y Movimiento. Su aportacin al campo de la educacin
musical temprana en Espaa es decisiva en la formacin del
profesorado para los centros que imparten este tipo de formacin.

Cortesa E.M. de Msica de Boadilla del Monte.

la que confiaba plenamente.

Adems, muchos aos de trabajar con nios me han convencido de que necesitan moverse para aprender, no slo
para canalizar su energa, sino
como necesidad vital. La msica y el movimiento tienen un
vocabulario y unos parmetros
comunes: ritmo, dinmica, forma, tempo... Al aprender un
concepto desde esta doble
aproximacin estamos, de momento, ampliando las opciones
de captarlo.
P.- Cmo se estructura una
clase de Msica y Movimiento?
R.- Los nios participan en una

clase colectiva de una hora,

una vez a la semana. En mi
caso, trabajo en una o dos sesiones una unidad didctica
inspirada en un tema o una idea
concreta a travs de los diferentes medios expresivos y
perceptivos de la voz, el movimiento, los instrumentos, la
palabra y la audicin. Si mi
tema es, por ejemplo, "rboles",
procuro buscar canciones, juegos infantiles, actividades de
movimiento, cuentos, poemas,
danzas y todo lo que se me
ocurre para hacer con los nios. Uso una aproximacin
interdisciplinar porque es as
como funciona el mundo, la

vida no ocurre en compartimentos separados.

P.- Y en lo que se refiere al

desarrollo?
R.- La clase se desarrolla de
una manera muy activa y
participativa sin que falten fases de reflexin sobre lo que
estamos haciendo. Para llegar
a un concepto uso recursos
muy variados porque el aprendizaje no debe ser nunca unidimensional. As, procuro que
los nios tengan una experiencia ms redonda y completa.
Por ejemplo: si estn aprendiendo a discriminar entre agudo y grave utilizo ayudas visuales, una danza, una cancin,
una pieza instrumental, un juego y una explicacin verbal del
concepto. No todos los nios
aprenden del mismo modo, y
los profesores tenemos que ser
conscientes de la variedad de
formas de aprendizaje que tienen nuestros alumnos. Cuantas ms tcnicas diferentes utilices, ms nios tendrn xito
en tu clase.
P.- Hay actividades que se repiten todos los das?
R.- A los nios les encanta la
sorpresa y la novedad, pero
tambin la estructura y tener
clara la forma de trabajar. S, en
la clase hay muchas rutinas
que hacen maravillas con los
nios. En los ejercicios de movimiento procuro establecer
unas reglas bsicas de actuacin ya que la falta de costumbre en usar el propio espacio
crea muchos conflictos de
comportamiento: nios que se
empujan o se chocan y se crea
el caos. Tambin existen actividades rutinarias para crear
doce notas 9

educacin
buenos hbitos de entrada y de un instrumento). Para ello rial para trabajar aspectos consalida de la clase, para usar el es necesario informarles de la cretos de movimiento, ritmo,
instrumental, e incluso para importancia de la aproximacin tcnica instrumental o vocal...
participar en un coloquio. Es- al mundo de la msica por otras Peridicamente los adultos
tos aspectos formales llevan vas ms amplias, que compren- participan en una clase abierta
mucho tiempo al principio y dan el verdadero sentido de lo en la que cantan, bailan, o tocan junto a los nios. sta me
consumen mucha energa, que estamos haciendo.
pero van a ser tiempo y ener- P.- Cmo consigue que los parece una forma mucho ms
padres entiendan y apoyen adecuada de compartir nuesgas ganadas para el futuro.
tro trabajo que la tpica actuaP.- Estas clases se desarrollan esta forma de enseanza?
como un juego Qu responde R.- Procuro tener una relacin cin de los nios pequeos en
usted ante muchos padres y directa y muy clara con ellos un concierto, que normalmenprofesores que dudan sobre su desde un principio. No me gus- te es una situacin muy forzaeficacia y se preguntan cun- ta que nadie piense en la clase da para estas edades.
do van a aprender los nios las de Msica y Movimiento P.- Cmo viven los nios la
Doce Notas?
R.- Aprender msica no es nicamente saber las notas. Lo demuestran muchos ejemplos maravillosos en las culturas de
tradicin oral donde se hace y
se aprende msica por otros
medios que poco tienen que
ver con la lecto-escritura.
Aprender msica es disfrutar
de la totalidad del hecho musical y tambin descifrar su lenguaje. Durante muchos aos
se ha considerado que para
hacer msica era necesario, en
primer lugar, descifrar el enigma de su lenguaje. Pero, cmo Cortesa Escuela M. de Msica de Boadilla del Monte
vamos a aprender a leer un lenguaje que ni siquiera hemos como un aparcamiento, un en- clase de Msica y Movimienaprendido a hablar, ni amar? tretenimiento o la frmula m- to?
Antes de saber lo que son dos gica para que su nio llegue a R.- Yo dira que fundamentalcorcheas hay que haberlas sal- ser un pequeo genio. A prin- mente como un hecho social
tado, corrido, tocado, diferen- cipios de curso convoco una en el que tienen la ocasin de
ciado de las blancas, recono- reunin en la que explico los conectar con sus emociones.
cido y apreciado. Me encanta criterios pedaggicos, lneas La clase es el marco ideal para
introducir el lenguaje musical metodolgicas y, en general, el expresarse y compartir ideas
a los nios, pero slo cuando funcionamiento de la clase. con otros nios, disfrutar del
estn preparados para ello. Tambin les envo un boletn compaerismo y la cooperaLlega un punto en el que ellos mensual donde informo sobre cin en los juegos organizados
mismos tienen mucho inters los temas que estamos traba- y las danzas, para fomentar la
por saber descifrar los signos jando y convoco algunas re- autoestima y llegar a un conomusicales. Para m es algo muy uniones en las cuales experi- cimiento ms profundo de s
positivo que la enseanza se mentan de una manera prcti- mismos a travs de los ejercidesarrolle como un juego y sea ca algunas de las actividades cios de creacin. En la clase
divertida. Si la educacin no es que hago con los nios. Ten- tambin se crean momentos
entretenida los nios simple- ga en cuenta que a la pregunta mgicos, a travs de los cuenmente no la quieren. Este es un de qu has hecho hoy en m- tos, las canciones y las activiasunto que indudablemente sica?, que los adultos le hacen dades de movimiento, que evopreocupa mucho a los padres, a su hijo a la vuelta a casa, nor- can la fantasa de los nios y
que casi siempre tienen la idea malmente las respuestas son les conectan con lo ms ntimo
de que sus nios deben apren- muy difusas y, muchas veces, de su ser. Es fascinante ver
der como ellos fueron ensea- confusas: "jugar con un glo- cmo se identifican por comdos (en el caso de la msica, bo". Los padres tienen que pleto con personajes, acciones
solfeo y la complicada tcnica saber que el globo era el mate- y situaciones, del mismo modo

10 doce notas

que lo hacen en sus juegos

privados. Es increble ver cmo
disfrutan en movimiento cuando pueden "flotar en una
nube", "saltar la montaa donde vive un gigante", "cruzar el
ro de oro" o "ser un pingino", y conocer las historias y
las aventuras que se describen
en las canciones.
P.- Qu cualidades necesita,
en su opinin, un profesor de
Msica y Movimiento?
R.- Adems de sentir inclinacin por el mundo de los nios
pequeos, un profesor de msica tiene que tener las caractersticas de un trovador
renacentista: ser un mago, un
buen cantor, tocar con gracia
diferentes instrumentos, buen
cuenta-cuentos, actor y recitador, interesado en las artes
plsticas y moverse bien. Adems de tener una gran capacidad de organizacin y una
enorme sensibilidad y capacidad creativa. Tambin debe ser
un inquieto investigador y observador que sepa reflexionar
sobre la tarea que est realizando. Pero quizs lo ms importante sea ser una persona capaz de crear un buen clima para
el aprendizaje, de afecto y confianza mutua. La letra no entra
con sangre sino con mucho
amor.
P.- El profesor tambin aprende algo?
R.- Muchsimo. Siempre hay
que tener una actitud muy receptiva ante lo que ocurre en
nuestras clases. Si estamos
dispuestos a aprender y observar a los nios, ellos nos ensearn a variar, componer y crear
a su medida. Los nios, especialmente los ms pequeos,
son, por lo general transparentes y te demuestran abiertamente que lo que ests intentando hacer con ellos es inadecuado. Su respuesta es sincera tambin cuando aciertas. Por
eso insisto en que es muy necesario hacer una continua reflexin y evaluacin de nuestro trabajo. A veces, en los

educacin musical temprana

cursos que imparto a profesores o adultos, la pregunta ms
frecuente es de dnde puedo
sacar ideas?, Cmo se te ha
ocurrido esta variacin para la
cancin? La respuesta son los
nios, creativos, inventores y
exploradores natos.
P.- Cmo est relacionada
esta actividad con otras de la
escuela?
R.- Los nios que vienen a la
clase de Msica y Movimiento son la futura cantera de es-

tudiantes de instrumentos y
actividades de conjunto. Es importante contar con este periodo de trabajo musical antes de
que se decidan a empezar a tocar uno u otro instrumento.
Las actitudes y hbitos de escucha, concentracin, atencin, tocar en grupo, anlisis
etc., les aporta una experiencia
muy rica y fundamental antes
de empezar el trabajo tcnico
concreto con los instrumentos.
En la clase de Msica y Movi-

miento se pueden detectar fcilmente inclinaciones y habi-

lidades, y es posible recomendar a los nios instrumentos

para el futuro. Por eso, conviene organizar sesiones en las
que participen instrumentistas
de la escuela y msicos invitados. Adems de la posibilidad
de que los nios elijan un instrumento, es muy interesante
que las escuelas ofrezcan la
posibilidad de seguir haciendo actividades de conjunto

vocal o instrumental, grupos

de teatro y danza, que mantengan vivo el espritu globalizador de msica, lenguaje y movimiento y profundizar en el aspecto social. Ya que la finalidad de las escuelas es promover el disfrute de la msica
sin excluir la posibilidad de una
futura dedicacin profesional
a la msica o a la danza.

ANA SERRANO

La Rtmica Dalcroze y la educacin temprana

ENRIQUE FUENTES
es Licenciado en enseanza musical por el Instituto Jaques-Dalcroze de Ginebra y
Director de la Escuela de Msica y Danza de San Fernando de Henares.

ablar de las relaciones entre la

Rtmica Dalcroze y la educacin temprana requiere alguH nas informaciones previas indispensables para que el lector espaol
pueda situarse en un contexto adecuado
para su valoracin, pues aunque no vayamos a hablar de un mtodo nuevo, s es
cierto que, por causas que no cabe aqu
analizar, su conocimiento y desarrollo en
nuestro pas es incomparablemente menor al que existe en otras latitudes musical y pedaggicamente ms evolucionadas.
Es necesario por ello trazar en primer
lugar una breve semblanza biogrfica del
creador de la Rtmica que desvele algunos datos sobre su formacin, su carrera
y su obra. En segundo lugar, hablaremos
de su pensamiento pedaggico, el llamado mtodo Jaques-Dalcroze (mtodo Dalcroze abreviadamente) y en particular de
su enfoque sobre la educacin temprana.
Finalmente hablaremos de la formacin requerida para ser enseante, que en el caso
que nos ocupa tiene reconocimiento oficial en Suiza y otros pases.
El creador de la Rtmica
De familia suiza originaria del cantn de

Vaud, Emite Jaques-Dalcroze naci en Viena en 1865 donde su padre era representante de una casa relojera. Muy nio tuvo
ocasin de escuchar los conciertos que
Johann Strauss diriga cada domingo en
el Stadtpark y que ejerceran una profunda influencia en su inclinacin por la m-

sica, que se inici a los seis aos, tomando clases de piano.

Entre los diez y los diecinueve aos su
familia se instala en Ginebra, donde Jaques-Dalcroze simultanea sus estudios
secundarios con los de piano en el Conservatorio de esta ciudad. De esta poca
datan una incipiente sensibilidad pedaggica motivada por su disgusto con la enseanza mecnica y memorstica de algunos de sus profesores, as como el gusto
por el teatro (compone y representa algunas operetas), que disputar a la msica
sus preferencias vocacionales durante
unos aos e influir decisivamente en su
pensamiento artstico, as como en la produccin posterior de obras para las artes
escnicas. Completa sus estudios en Pars (Faur, Lavignac, Delibes, Lussy; tambin arte dramtico con Talbot, de la
Comdie Franaise) y Viena (Bruckner)
antes de instalarse de nuevo en Ginebra
donde es nombrado profesor de Armona
y Solfeo en el Conservatorio (1892) y donde, adems de continuar componiendo y
revelarse como un excelente improvisador
al piano, desarrollar una importante labor pedaggica que le llevar a establecer
las bases de su mtodo, no sin dificultades por las reticencias de sus colegas del
Conservatorio ante los "experimentos" de
monsieur Jaques.

Tras dimitir de su puesto en el Conservatorio, Jaques-Dalcroze inicia en 1911 lo

que representa el ms ambicioso de sus
proyectos: el Instituto de Formacin de
Hellerau (Dresde) donde se formarn las

Cortesa Escuela M. de Msica de Boadilla del Monte

primeras promociones de profesores de

Rtmica venidos de toda Europa y cuya
actividad tendr repercusiones tanto en
el mbito pedaggico como en el musical
y escnico.
El estallido de la Primera Guerra Mundial obligar a cerrar el Instituto de Hellerau
y Jaques-Dalcroze regresa a Ginebra donde funda (1915) el Instituto que lleva su
nombre en la rue de la Terrassire. all centrar en adelante su actividad musical y
doce notas 11

educacin
pedaggica hasta su muerte, en 1950. Es
este un periodo de consolidacin y extensin del mtodo Dalcroze, cuyos centros
se extienden por Europa y Estados Unidos, y que llevan a su creador y a muchos
de sus discpulos a desarrollar una intensa actividad no slo pedaggica sino tambin de divulgacin a travs de conferencias, demostraciones y congresos en distintos pases. Una idea del impacto que
estaba teniendo la Rtmica Dalcroze la da
el hecho de que slo por el Instituto de
Ginebra, entre 1915 y 1934 pasaron 7.253
alumnos de 46 nacionalidades diferentes.
Es tambin un tiempo de apertura a otros
mbitos relacionados con las preocupaciones dalcrozianas: utilizacin teraputica del mtodo con ciegos, sordos y
discapacitados psicofsicos de diversa ndole; introduccin de la Rtmica en el Conservatorio y en el sistema educativo ginebrino como materia obligatoria en la
educacin primaria*. Obtuvo reconocimiento internacional en forma de honores
diversos (cabe destacar los doctorados
"honoris causa" de las Universidades de
Ginebra, Lausana, Chicago y ClermontFerrand y la Legin de Honor de la Repblica francesa) as como a travs de la incorporacin de la Rtmica Dalcroze a los
planes educativos de Conservatorios,
Escuelas de Msica y Artes escnicas y
escuelas de enseanza general de Suiza,
Francia, Inglaterra, Alemania, Suecia y Estados Unidos.
Jaques-Dalcroze no abandon nunca
su faceta de compositor, que cultiv durante toda su vida y en la que se distingui a travs de obras para festivales o
fiestas populares en las que combinaba
originalmente la msica, el movimiento y
el canto en representaciones donde haca
evolucionar a grandes masas de participantes. Compuso asimismo, aparte de gran
cantidad de msica con fines didcticos,
msica para escena, obras orquestales,
conciertos, msica de cmara, obras para
piano, msica coral y piezas infantiles en
las que integra la msica, el canto, la danza y la representacin escnica.
Su obra ha sido y es continuada por
numerosos discpulos directos e indirectos en los cinco continentes, y aunque
predominan los que proceden del mbito
musical tambin estn representados en
medida no desdeable los procedentes de
la danza, la escena y la educacin general.
Artfice de un sistema conceptual propio en el que se expresan los profesores

12 doce notas

educaci rw
n musi cal
de Rtmica, Dalcroze realiz el primer intento serio de abordar los problemas de
aprendizaje musical enmarcndolos en
una perspectiva ms amplia, cercana a las
ciencias de la educacin; y aunque en un
lenguaje no sistemtico (propio de un temperamento artstico), propugna la superacin de la metafsica dualista de origen
cartesiano en las explicaciones psicolgicas del aprendizaje en las que un cuerpo
compuesto de palancas (sustancia extensa) es movido por una mente (sustancia
pensante). Una de las consecuencias ms
llamativas de ello es que Dalcroze es de
los primeros que empieza a sospechar que
una buena intervencin educativa puede
hacer surgir capacidades musicales en
alumnos poco dotados a priori.
Ms all de la educacin temprana de
la que hablamos a continuacin, y sin dejar el campo musical, el mtodo Dalcroze
se aplica al lenguaje musical, a la formacin auditiva, a la formacin instrumental,
la direccin etc. Y tanto para la formacin
de aficionados como de profesionales.

edades infantiles no es un mtodo de especializacin musical temprana, sino un

conjunto de principios de intervencin

educativa que, utilizados por msicos con
formacin pedaggica desarrolla capacidades que estn en la base de todos los
aprendizajes (musicales y no musicales)
que un nio debe afrontar en estas edades y cuyos contenidos se pueden clasificar siguiendo los tem clsicos de la educacin psicomotriz: esquema corporal,
desarrollo perceptivo, estructuracin espacial y temporal, expresin y comunicacin gestual-corporal. La diferencia estriba
en que mientras en la prctica psicomotriz
generalmente se recurre a la msica de una
manera anecdtica o al servicio de la
estructuracin temporal, la Rtmica Dalcroze la utiliza, junto con el movimiento,
como elementos bsicos de las actividades de aula en todos los bloques mencionados haciendo hincapi, adems, en contenidos expresivo-perceptivos especificamente musicales que la psicomotricidad tradicional ignora, y que constituyen de hecho una introduccin al lenLa Rtmica Dalcroze y la educacin guaje musical.
Es difcil entender todas las implicatemprana
Si bien en el origen, el pensamiento de ciones que el mtodo Dalcroze tiene para
Jaques-Dalcroze se orient a resolver los la educacin temprana sin tener una expeproblemas de aprendizaje de sus alumnos riencia directa de l. A los efectos de este
de Solfeo y Armona del Conservatorio artculo y sin pretender ser exhaustivos,
de Ginebra, muy pronto sus reflexiones le lo caracterizaremos siguiendo algunos
llevaron ms lejos hasta constituir lo que conceptos manejados en nuestro sistema
hoy da se considerara dentro del campo educativo:
de las ciencias de la educacin como un
sistema de educacin psicomotriz de base 1. Es un mtodo de orientacin construcmusical, en el que la msica y el movi- tivista.
miento son elementos de intervencin El constructivismo es una tendencia geeducativa al servicio de objetivos tanto neral de diversas corrientes psicolgicas
musicales como generales en los mbitos (entre ellas la psicologa gentica de
cognitivo, afectivo, motriz y de relacin. Piaget) que sigue la estela que dej la teoEs precisamente esto lo que hace conver- ra del conocimiento de Kant en su debate
ger al mtodo Dalcroze con las investiga- con el empirismo anglosajn. En trminos
ciones que en materia de psicomotricidad muy generales, ello implica una visin del
se vienen realizando desde los aos 70 aprendizaje como construccin activa y
aproximadamente y que han llevado a personal del conocimiento que el alumno
muchos sistemas educativos a revisar sus organiza en redes y estructuras, y se opopresupuestos psicopedaggicos sobre ne a una concepcin en la que el alumno
todo para la educacin infantil, primaria, y es un almacenador pasivo que simplemente reproduce lo aprendido (por ejemespecial.
Se puede decir que Jaques Dalcroze plo, memorsticamente). Esto tiene
descubri ya a principios de siglo que las implicaciones decisivas no slo sobre la
condiciones psicolgicas del aprendizaje forma de explicar la enseanza-aprendizamusical guardan un estrecho parentesco je, sino tambin sobre cmo abordarla.
con las de la enseanza general, sobre
2. Es un mtodo activo.
todo en edades infantiles.
Refirindonos ya al tema concreto que Jaques-Dalcroze tiene el mrito de haber
nos ocupa, el mtodo dalcrociano en las llamado, ya en su poca, la atencin so-

3111prall

bre la importancia de la actividad no slo

en su exterioridad visible, sino tambin en
su polo interno, mental, en la explicacin
de los procesos psicolgicos de aprendizaje individual. En la educacin temprana
es imprescindible adems relacionar la actividad con la discriminacin perceptiva y
con la verbalizacin.
3. Es un mtodo interactivo.
En la educacin temprana, por razones
evolutivas, predomina la interaccin profesor-alumno sobre la interaccin alumno-alumno. Esta ltima adquiere ms importancia a medida que nos acercamos al
inicio del periodo de las operaciones concretas (7-8 aos). La interaccin plantea
al profesor la exigencia de una planificacin cuidadosa del marco en el que se va
a desarrollar (Vygotsky) lo que necesita,
entre otras cosas, una valoracin de los
conocimientos previos y de la situacin
evolutiva de los alumnos. Una aportacin
original en el mtodo Dalcroze es que la
interaccin se desenvuelve prioritariamente (aunque no exclusivamente) en
un marco musical definido por la improvisacin pianstica del profesor o profesora.
4. Es un mtodo globalizador.
La globalizacin no es la mezcla arbitraria
de contenidos sino un principio educativo que, partiendo de una propuesta de
actividad central que integra contenidos
de distintas reas de experiencia, conduce al alumno a enriquecer sus esquemas
de conocimiento, expresivos y motrices y
a relacionarlos significativamente para formar redes. En las edades tempranas la
globalizacin responde al carcter
sincrtico de la experiencia infantil. Un
aspecto particularmente interesante en el
mtodo Dalcroze es el tratamiento de las
relaciones entre la msica, el espacio y el
movimiento corporal.
Una sesin de Rtmica infantil necesita
una sala espaciosa y sin obstculos, un
piano, material psicomotor, un grupo de
nios (12-15) y un enseante preparado y
que forme equipo con los dems profesores y profesoras del centro.
La formacin del profesorado

En el Instituto de Ginebra, un estudiante

que quiere formarse en el mtodo Dalcroze
tiene que haber terminado el bachillerato
y superar una prueba de admisin donde
se le examina de piano (nivel inicial de 4 0

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del sistema ginebrino), audicin, lenguaje

musical y facilidad para el movimiento.
Muchos de los candidatos y candidatas
han realizado estudios musicales por su
cuenta o en Escuelas de Msica, o han
sido alumnos del Instituto en clases de
nios y/o adolescentes.
Esta prueba puede necesitar un ao de
preparacin durante el cual el alumno asiste a determinados cursos sin estar matriculado (curso propedutico). Una vez admitido, estar durante cuatro aos a
tiempo completo recibiendo una formacin
personal y pedaggica que comprende
materias como la Rtmica propiamente di-

cha, Piano Clsico (programa oficial del

Conservatorio), Lenguaje Musical. Audicin, Improvisacin al teclado, Armona
al teclado y escrita. Percusin, Tcnica y
Expresin corporal, Eutona y Relajacin,
materias psicopedaggicas tericas y
prcticas y materias optativas relacionadas con la msica, el movimiento y la educacin.
El reconocimiento oficial da derecho al
titulado a ensear Msica y Rtmica en
los colegios pblicos de educacin infantil y primaria, adems de Lenguaje Musical elemental y secundario en Escuelas de
Msica y Conservatorios oficiales.

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El mtodo Suzuki
quello que encierra una perogrullada del estilo de "Asombrse un portugus al ver que
A en su tierna infancia todos los
nios de Francia saban hablar francs",
ha dado lugar a uno de los mtodos de
aprendizaje musical ms revolucionarios,
innovadores y efectivos que existen.
Shinichi Suzuki (1898-1998), al finalizar
la carrera de violn en su pas (Japn) en
1920, viaj a Alemania para estudiar y perfeccionar su tcnica con el objetivo de dedicarse a la interpretacin. El aprendizaje
del idioma alemn debi de resultarle tan
costoso que dedic largas reflexiones al
porqu y al cmo la adquisicin de la lengua materna, salvo discapacidades extremas, siempre se produca con xito, rpidamente, sin ningn conocimiento sintctico, morfolgico o gramatical y, sobre
todo, felizmente. Lleg a varias conclusiones, pero la fundamental fue que siendo la msica un idioma, un lenguaje, se
poda aprender y ensear del mismo modo
que la lengua materna.
A su regreso a Japn ocho aos despus, se entreg por completo a la enseanza del violn siguiendo su propio mtodo, el llamado de la "lengua materna".
Este sistema, 73 aos despus, se emplea
prcticamente en todos los pases del
mundo para ensear a tocar todos los instrumentos posibles, y hay miles y miles
de msicos que han recibido su formacin por el mtodo Suzuki.
Todos aquellos que en calidad de maestros, alumnos o padres Suzuki conocemos
el mtodo sabemos que no es ya un mtodo musical, es una filosofa vital, un modo
de entender las relaciones humanas que
las hace fciles, gratas y profundas.
Cmo funciona el aprendizaje de la
lengua materna

Lo primero que debemos hacer es colocarnos en actitud positiva y a continuacin seguir las reflexiones de Suzuki, aadiendo las nuestras en el mismo sentido.
El nio es una pequea esponja que
puede aprenderlo todo fcilmente. Seguimos asombrndonos al ver informaciones
que aparecen regularmente sobre bebs
que, sin saber andar, nadan, que sin saber

1
Foto: A.Serrano

leer juegan al ajedrez. que sin saber msica tocan un instrumento con verdadera
soltura; nadie se asombra al or a un nio
de tres aos hablando fluidamente sin
saber gramtica. No sabemos qu hacen
los profesores de natacin de los lactantes, pero todos sabemos cmo se ensea
a hablar.
En primer lugar, no ya el nio, el feto,
est oyendo hablar a travs de su madre
mucho antes de nacer. Cuando nace su
madre le habla constantemente; todo el
mundo habla a su alrededor, y cuando se
dirigen a l lo hacen instintivamente, muy
despacito, articulando muy bien las palabras, repitindolas muchas veces, y sonriendo.
En segundo lugar, cuando el nio se
lanza a imitar lo que lleva al menos un ao
oyendo sin que nadie se canse de repetirlo (porque todos sabemos que no vamos
a fracasar, y el triunfo que conocemos de
antemano nos relaja), y emite sonidos guturales y alguna slaba por pura casualidad, todo son parabienes, sonrisas y alegras. Nadie se resiste a una adulacin
bien elaborada, y un beb, menos. Insistir con denuedo, fundamentalmente porque se sentir feliz ante el estmulo constante o porque le harn mucho caso, pero
no porque tenga ningn inters en hablar,
ni sepa siquiera qu es eso.
En tercer lugar, el que ensea a hablar a

un hijo "no tiene horas"; sabe que hablar. que durante toda su vida seguir aumentando su vocabulario, y se emplea con
un feliz ahnco y sin desfallecer, pero sin
prisas, sin angustias y sin hacer un
maratn sobre a qu edad comienza a hablar o cuntas palabras aprende en cunto tiempo.
En cuarto lugar, jams nos preguntarnos si tendr condiciones o nos preocupamos por la voz que tendr o por si colocar bien las comas en su discurso.
Si usted va por la calle sabiendo a dnde va, tardar poco, ir relajado pensando
en sus cosas y andar de forma automtica. Si va a algn lugar que no conoce, con
la gua de calles en la mano y mirando los
rtulos, tardar el doble, llegar cansado
y crispado, y, si adems lleva a su lado
una persona dicindole "yo creo que vamos mal", "no nos habremos perdido'?",
"ests seguro...?", "no, si como eres un
desastre, no llegaremos", es probable que
tire debajo de un coche a su acompaante
y se vuelva a casa.
Por ltimo y de modo fundamental, recuerde: si su hijo mayor dice a los tres
aos: "mi mam me mima", usted jams
dir: "es un genio"; y si el pequeo lo
dice a los dos aos o, incluso, al ao, tampoco lo dir; slo pensar: "le hemos hablado ms, le hemos hecho ms caso"; a
lo sumo: "ste ha salido a mi suegra, que
doce notas 15

educacin
no para de hablar ni dormida".
Cmo funciona el Mtodo Suzuki
He de advertir, antes de que sigan leyendo, que si decide que su hijo aprenda msica por este mtodo, va usted a hacer
todo lo contrario a apuntarle a judo, ballet o ingls para que llegue una hora ms
tarde a casa y que a usted le d tiempo a
pasar la aspiradora, navegar por Internet
o hablar por telfono, porque los tres pilares fundamentales sobre los que se
asienta el mtodo son: nio, profesor y
padre o madre. Si elige bien, el profesor
no falla, el nio tampoco lo hace nunca;
as que usted ver si est dispuesto (no
se me asuste, que no tiene que estar todo
el da poniendo y haciendo msica) a dedicarle a su hijo entre media y una hora
diarias durante unos diez aos, sabiendo
a ciencia cierta que, al final, el nio (hombre ya) puede ser solista internacional,
msico de orquesta, ingeniero industrial
o un fontanero que se rena los sbados
con su dentista y su peluquero para hacer msica de cmara, que tendr un magnfico odo que le ayudar a entender en
la escuela y a dominar su idioma, una estupenda memoria, sabr relajarse, conocer su cuerpo por medio del ritmo y, lo
ms importante de todo, tendr algo muy
en comn con usted y una hermosa complicidad.
S? Pues vamos a ello. Su hijo deber
ser cuanto ms pequeo mejor: unos tres
aos, y, si usted est dispuesto a amar a
su hijo sin barreras, sera bueno que antes, entre los dos o tres meses y los tres
aos fuesen los dos a clases de iniciacin. Hay poqusimos profesores preparados para impartir enseanza a estas edades tan tempranas, pero los que lo estn
son una maravilla. Slo es necesario advertir que, si desafinan al cantar, no pueden ser buenos profesores en psicomotricidad, y que un xilofn de plstico no
es un instrumento Orff. No dude en pedirle la titulacin en Kindermusik, o en
mtodo Orff.
As mismo, al llegar al comienzo de su
aprendizaje Suzuki, asegrese de que el
profesor tiene la preparacin necesaria.
o la acreditacin del nivel en que se encuentra, y tenga en cuenta que hay mucha gente en formacin, lanzada a dar clases sin deber.
El profesor Suzuki aade a su carrera
de instrumento ocho o diez aos de dura
preparacin, y est aprendiendo a ense-

16

doce notas

de las cosas en las que los maestros

Suzuki ponen ms nfasis es en hacer autnomos e independientes a los nios. Le
van a reir mucho (a usted); no debe ayudar a su hijo a hacer o decir nada que pueda hacer o decir por s mismo, desde "dar
de comer al arco" (darle resina) hasta quitarle el abrigo a su cello.
El maestro Suzuki toca despacio, clarito,
destacando todos sus movimientos; canta, hace palmas con las manos, sobre su
tripa, su cabeza...; el nio repite en espejo. El maestro coge el arco, lo muestra, casi
como un mimo; el nio hace igual. Toca el
maestro con el arco, repite el nio igual!...
Siempre con una sonrisa. Si algo sale muy,
muy bien, aplausos; si sale bordado, condecoracin en forma de pegatina sobre el
instrumento; si no sale, una sonrisa y una
"Su hijo deber ser cuanto
pregunta (el maestro Suzuki nunca afirms pequeo mejor: unos
ma) y le ayuda a encontrar el porqu y a
tres aos, y, si usted est
analizar. Sern los dedos?, ser el arco?,
dispuesto a amar a su hijo sin
estar bien colocado? Y a los tres aos y
barreras, seria bueno que
siempre, la pregunta crucial del mtodo:
antes, entre los dos o tres
"Bien, pero crees que lo podras mejomeses y los tres aos fuesen
rar?"
los dos a clases de iniciaLos maestros consultados coinciden en
cin."
que jams un nio ha dicho "no". Dicen
"s!" y repiten montones de veces ellos
solos sin decirles jams la palabra fatdica
ar justo del modo contrario a cmo le que todos los msicos hemos odo un
ensearon: esto es muy difcil, y por eso milln de veces: "Repite!"
Primero con una mano, despus con
hay pocos.
Elegido el profesor, usted deber com- las dos, poco a poco y siempre atentos a
prar la cinta o disco que l le dir con una su maestro que repite y repite, como usmsica muy sencilla, muy pegadiza y f- ted repiti "mam", sin cansarse nunca.
Muy pronto, su hijo tocar lo que oye.
cil, estudiada y creada por Suzuki a este
efecto, y se la deber hacer escuchar a su Muy pronto, su hijo tocar con otros nihijo a diario; tiene que orla como oye ha- os y formarn su grupo, y deber tocar
blar, aunque con una vez al da es sufi- ante todo el que llegue a casa. Pero bueciente y no es necesario que se siente a no! No le hace decir a su hijo, cada vez
orla ni que se ponga las gafas y el frac, que ve a alguien nuevo: "Dile a fulanito
como un murmullo de fondo. Esta msica, "pap", y su hijo lo dice y le comen a bea lo largo de los aos va siendo ms difcil sos? Pues igual.
Y, sin darse cuenta, como la lectura bien
hasta llegar a ser cualquier msica.
El nio y usted irn una vez o dos por estimulada que el nio pide aprender para
semana a clase con: el instrumento, un poder leer los cuentos que usted le lee,
magnetofn y un cuaderno, y la mitad de la har msica, tocar con los amigos y acomclase, muy al principio, se dedicar a usted, paar con su violn su cinta de Rock duro
y poco a poco, ir aumentando el tiempo o lo que le apetezca, reproducir, como un
dedicado al nio hasta que usted est slo juego, desde la msica de un anuncio de
de mirn. Deber grabar la clase y tomar televisin hasta una obra de piano con su
apuntes, y todos los das, en casa y a la cello, cantar con toda facilidad a tres o
misma hora, sin prisas, con un talante de cuatro voces con sus compaeros y slo
"voy a disfrutar con mi hijo", pondr la gra- ser un nio bien estimulado, no un probacin y estudiarn. Mejor 5 10 minutos digio.
diarios, lo que el nio aguante concentra- Informacin: (Tel. 91 411 28 32)
suzuki@rni.net
do, que una hora un da de cada diez.
Usted no hablar nada (no debe); una www. suzukiassociation.org/index.shtlm

MERM

educacin musical temprana

Las impresiones de profesoras del mtodo Suzuki

,

finalizar una sesin de grupo

siempre me encuentro sorprendida por algo. La clase de grupo es
primordial en la Enseanza Suzuki: los nios y sus padres participan de la msica.
Pero no slo comparten los sonidos y sus
ritmos, sino tambin las risas y los juegos
que animan la clase, es decir, todo el potencial humano que en ella se despliega.
Esta clase semanal se convierte para el
nio en un aliciente adicional para su desarn)llo individual con el instrumento.
Los nios inseguros o retrados aprenden a participar y a expresarse delante de
sus compaeros, porque ven que no se

trata de demostrar quin toca mejor o quin

va ms adelantado. El profesor guiar la
clase de forma que todos puedan participar en la medida de sus posibilidades y
que ningn alumno se sienta humillado o
incmodo.
Se aprende a escuchar y respetar a los
dems, sumndose a sus juegos e iniciativas. Para algunos nios cuyo aprendizaje
tcnico es ms lento, estas clases le ayudan a descubrir movimientos o sonidos nuevos. Los muy rpidos tcnicamente y poco reflexivos, consiguen elaborar sus respuestas. Cada alumno es importante y en ningn momento debe sen-

ace mucho tiempo que profesores de msica, padres, maestros

H y en general educadores de nios pequeos han sabido, al menos desde un punto de vista intuitivo, que la msica es beneficiosa para los ms pequeos. En cualquier familia los abuelos, los
padres, los hermanos mayores han cantado a los ms pequeos, acunado mientras
tarareaban una simple meloda, recitado
retahlas rtmicas y rimas acompaadas de
sonidos, palmas o distintos gestos; o les
han hecho botar sobre sus rodillas mientras cantaban o recitaban unos versos infantiles.
Ahora, conocemos investigaciones
cientficas que hablan de los seis primeros aos de vida, como de un momento
muy importante e incluso crucial para el
desarrollo de los seres humanos, y del
papel clave que la msica puede jugar.
Aceptamos plenamente el inters que

por las artes tienen los nios y lo importante de incluir pintura, danza, movimiento, msica entre "las tareas cotidianas"
(lo hacen cada vez ms guarderas, escuelas infantiles o escuelas especializadas).
Sabemos que la msica desarrolla la capacidad auditiva en los nios y con ella la
capacidad de atencin y concentracin
(incluso el rendimiento escolar), es un momento de diversin con actividades como
cantar, tocar sencillos instrumentos, moverse con la msica, o escuchar activamente la msica participando de ella, es
un elemento precursor en una futura educacin musical "formal" (es tan importante comenzar pronto!) y es adems un
puente de entendimiento entre distintas
culturas: es nuestro lenguaje universal.

RUTH PRIETO MENCHERO es 42 y mximo

grado Suzuki. Profesora de piano por el Real
Conservatorio Superior de Madrid y titulada en
Kindermusic en EE.UU.

tirse negado ni aplastado por el grupo.

El padre tambin juega su papel: observa de cerca el comportamiento de su
hijo en grupo (lo que puede permitir ver
aspectos desconocidos), analiza cules
son los apoyos ms adecuados que debe
reforzar, y participa de una forma activa
con el resto de los padres y nios.
ARANTXA LPEZ BAR INAGARREMENTERA
es 5 2 y mximo grado de titulacin Suzuki. Profesora superior de chelo y profesora titular de
la Orquesta Sinfnica R.T.V.E.

a causa ms comn de "bloqueo"

en el aprendizaje proviene de la inL debida presin para lograr objetivos por encima de los que se pueden alcanzar. Cada nio es un mundo diferente
e irrepetible, cada uno posee un ritmo de
aprendizaje diferente que hay que respetar a travs de pequeos y exitosos pasos
cuidadosamente pensados. Si el escaln
que se le pide es demasiado grande la
frustacin al no conseguirlo crear rechazo hacia el mismo, por el contrario cada
pequeo paso hacia adelante, cada pequesimo xito logrado con cario y entusiasmo provee de energa para el prximo.
Nunca espere ms de lo que su nio est
preparado para lograr en un determinado
momento.
Es importante que los nios trabajen
todos los das porque la prctica es necesaria para el desarrollo de las destrezas y
tcnicas instrumentales y musicales, un
corto periodo de prctica todos los das
es mejor que un largo periodo dos veces
por semana.
Alguien podr decir de un profesor
Suzuki: "Oh, que paciencia, yo no podra
trabajar con nios tan pequeos". El Dr.
Suzuki dijo una vez que la paciencia indica "frustracin controlada". Siempre estamos mirando lejos para ver lo que llega.
Lo importante no es lo que suceder en
algn da lejano sino lo que est sucediendo hoy, ahora, en este momento; como
el nio sostiene el violn o el arco. Si nosotros podemos abrir nuestra mente para
comprender el mundo de los nios de esta
forma encontraremos satisfaccin en cada
pequeo escaln.
M , JESS CANO es 49 y mximo grado Suzuki.
Profesora superior de violn y presidenta de la
Asociacin del Mtodo Suzuki de la Comunidad
de Madrid.

doce notas 17

Luis Estrella es el coordinador de los cursos Yamaha en Espaa, una novedosa

Entrevista metodologa para iniciarse en la msica

"Los profesores con ms experiencia son los que dan las clases
a los ms pequeos".
Luis Estrella es organista y cuenta, que en un
momento de su vida decidi comprar un rgano
Yamaha, del que haca tiempo se haba encaprichado. De esa forma anecdtica tom contacto
con los mtodos de enseanza Yamaha, de los que
hoy es coordinador desde su sede en Madrid, para
toda Espaa, hace ya unos 15 aos, desde que
estas escuelas llegaron a Espaa con el ya
clebre nombre de "Estrellita". Este sistema trata
de realizar diferentes actividades que se van
sucediendo durante la clase, con el fin de captar la
atencin de los ms pequeos, y de amenizar su
aprendizaje. Estas lecciones incluyen: Tocar en un
instrumento de teclado, solfeo, educacin rtmica,
lectura de notas y tocar en grupo.

P.- Cul fue el primer objetivo

que se plantearon con esta escuela?
R.- Que los nios aprendieran
msica de forma natural. La filosofa Yamaha se basa en que
los nios de edad muy tempra-

Dos momentos del curso de

msica "Estrellita"

18 doce notas

na tienen una especial capacidad para aprender palabras

nuevas, y es la etapa en que
desarrollan el odo de una forma espectacular. En Japn,
este curso se hace con 3 aos,
pero nosotros seguimos pensando que la edad, en principio, debe ser de 4 arios.
P.- Segn tengo entendido, tienen la creencia de que desarrollando el odo a partir de cierta edad puede llegar a educarse el "odo absoluto"...
R.- S, totalmente. De los alumnos que estudian con nosotros, probablemente el noventa y tantos por ciento consigue llegar al "odo absoluto".
P.- Y cul es el mtodo?
R- El sistema es explicar la msica al nio utilizando un rgano, que posee una "afinacin
perfecta", para que estudien la
meloda, la armona y las cadencias de forma prctica. Desde
muy pequeos empiezan a familiarizarse con los acordes, a
cantarlos y a reconocer las tonalidades, mientras van jugando con las cadencias.
P.- Supongo que utilizan mucho el dictado?
R.- S, pero el dictado prctico.

El lpiz no lo utilizamos para

mucho. El profesor o la profesora les da los acordes, armnicos o meldicos, directamente desde el piano, y ellos tratan de reconocerlos. Eso se
hace diariamente, aunque no de
forma exhaustiva, porque un
nio no atiende a una actividad durante ms de cuatro o
cinco minutos seguidos, por lo
cual, se cambia de actividad
continuamente.
P.- Cmo responden los alumnos, anmicamente, a este mtodo?
R.- Hemos creado cuestionarios para los padres y, al parecer, quieren venir, hasta con fiebre a lo que ellos llaman "su
clase de msica". Las clases
son muy amenas, son en grupo, procurando que no excedan de ocho alumnos. Tambin
contamos con el apoyo de los
padres que asisten a las clases
(a veces quieren venir los dos),
de esta forma, pueden seguir
trabajando y jugando con la
msica en casa.
P.- Siempre se ha dicho que el
odo se afianza cantando. Se
canta en Estrellita?
R.- S, por supuesto. Primero

con texto, por imitacin, y luego ms tarde se les va explicando las notas. Incluso les damos unas cintas para trabajar
en casa, que los padres pueden poner en el coche y disfrutar cantando con los nios.
P.-O sea, que su mtodo es casi
el de aplicar la msica de forma
subliminal?
R.- Efectivamente. Hay letras
muy bien pensadas por un gabinete pedaggico que sigue
reciclando cada cuatro aos
estos cursos, cuya andadura
se remonta ya, a algo ms de
25 aos.
P.- Y la idea original, de quin
parte?.
R.- Surge en la fundacin Yamaha de Japn, hace muchos
aos. All se dio nombre a lo
que hoy conocemos como J.O.C. (Junior Original
Concert). Los nios que
forman este proyecto fueron educados con este
mtodo. Tienen entre
nueve y doce aos, y los
hemos visto en el Teatro
Real, en el Auditorio Nacional y tocando con diversas orquestas profesionales. Hacen conciertos por todo el mundo, y
les han llegado a llamar
"los embajadores de la
Msica". Han estudiado el curso equivalente a "estrellita" y
luego a los seis aos, en el curso que llamamos "Avanzado".
En este punto ya pueden realizar sus improvisaciones y sus
propias composiciones.
P- Pero, Es muy importante
que entren a los cuatro aos?
R.- Si, porque est comprobado que, de los cuatro a los seis
aos, el odo esta en su momento de mximo desarrollo,
As como a los seis aos po-

educacin musical temprana

tiernos un mayor nfasis en la
tcnica de los dedos y se desarrollan ms los msculos, y
as como la voz se desarrolla a
otras edades.
P.- Qu ventaja tiene el rgano frente a otros instrumentos
para realizar estos cursos?
R.- Que la tecla es ms blanda
que la de un piano, que disponen de timbres de diferentes
instrumentos para que el nio
vaya familiarizndose con
ellos, que posee una afinacin
perfecta y que podemos hacer
pequeas orquestas para que
sientan cmo se trabaja la msica en grupo.
P.- Que diferencias se pueden apreciar en estos nios,
una vez que ingresan en el
conservatorio con el mtodo
LOGSE.?
R.- Quizs, que ya saben muchsimas cosas, y que han
interiorizado la msica de una
forma diferente, porque conocen la armona y el teclado de
una forma en que lo pueden
visualizar fcilmente. El tecla-

El JOC o Junior Original Concert

en el que los estudiantes del
Curso Estrellita tienen la oportunidad de actuar en pblico.

do ha sido su base.
P.- De hecho siempre lo ha
sido, y actualmente se incluye
en LOGSE la asignatura de Piano Complementario en el grado medio de cualquier instrumento.
R.- Adems, en el conservatorio, los profesores suelen notar la diferencia, y esto me plan-

tea a veces un problema, porque pienso que depende de

con quin vayan a estudiar,
quizs el planteamiento que
tienen de las clases puede empezar suponiendo un conflicto, ya sea porque la clase es
menos prctica o porque le
cueste adaptarse al grado en
el que se encuentra. Pero en
general, los resultados, cuando llegan al conservatorio, son
inmejorables.
P.- En qu consiste el curso
avanzado?
R.- Sigue siendo un curso de
una hora semanal, pero empiezan a desarrollar una creatividad importante. Les enseamos a crear el acompaamiento y eso les va a introducir en
la clase de composicin para
nios. De hecho, Yamaha hace
un concurso cada dos aos,
donde se renen cada vez cerca de 80.000 cintas. Nuestros
alumnos quedaron un ao entre los cien primeros. Los ganadores son invitados a Japn
para tocar sus obras en verano. Hay ancdotas sobre estos conciertos, como que los
nios llaman a una persona del
pblico durante el concierto.
que sube al escenario y da un
motivo de uno o dos compases. A partir de ah, ellos hacen una composicin directamente. Es algo muy simptico
y muy inslito. A veces incluso, la orquesta se queda sorprendida de que un nio de
doce aos pueda llegar a ese
grado de comprensin de la
msica.
P.- Voy a hacerle una pregunta
comprometida... Se podra
decir que se puede, mediante
este mtodo, educar a un nio
"superdotado" o crear un "genio"?
R.- Claro, pero no es ese el objetivo de Yamaha, aunque hay
muchos nios de este sistema
que hoy son compositores y
buenos msicos. Nuestra finalidad no es atender sobre todo
a aquellos superdotados que
tienen mayores posibilidades

de destacar sino atender a todos los nios que quieran

aprender a disfrutar la msica.
P.- Este mtodo rompe el mito
del "aburrido solfeo" del que
todos los nios se quejan?
R.- Tenga en cuenta que lo que
menos nos preocupa en un
principio son las notas. El solfeo lo aprenden por imitacin
y poco a poco irn identificando esas notas y a iniciar el
aprendizaje intelectual de la
msica. Lo que nos importa
aqu es la afinacin, la musi
calidad, por eso nuestra mxima es "Or, Cantar y Tocar".
P.- Qu tipo de libros de texto
utilizan?
R.- Pues, por ejemplo, aqu tenemos uno para el curso de
seis aos, que se llama "Vamos
al Zoo", que explica al nio las
tonalidades, a travs de los movimientos de los animales.
Ejemplo: Cmo anda una jirafa, representado por las diferentes alturas de las notas, qu
sonido realiza al abrir las alas
un pavo real, representado por
un "glisando", etc... Empiezan
a tocar en la primera clase, y
ms tarde escriben sus propios acompaamientos en el
pentagrama. Hay muchos profesores que me han comentado al ver los libros: "Por qu
no me habrn enseado a m
as?" Eso de que "la letra con
sangre entra" no va con nosotros. Se trata de que aprendan
sobre todo a amar la msica.
R- Para lograr que estos cursos sean efectivos supongo
que ser importante que el profesor sea un psicopedagogo?
R.- Bueno, la formacin se hace
en la escuela para profesores
de toda Espaa. Puede ser profesor cualquier persona que
haya superado el grado medio,
concretamente, en piano. Se les
ensea, tanto psicopedagoga,
como los mtodos Yamaha.
Ms tarde, vamos ofrecindoles seminarios que se reciclan
constantemente, poniendo especial nfasis en la utilizacin
de los bajos de rgano, con el

fin de que puedan crear ejercicios con los alumnos. Tambin

les enseamos a desarrollar un
motivo, tcnicas de improvisacin, y no me refiero slo al
Jazz. Por otra parte, los profesores con ms experiencia son
los que dan las clases a los
ms pequeos.
P.- En su larga experiencia con
los ms pequeos, Qu es lo
ms importante que ha aprendido de ellos y cmo se refleja

Decarrolo ded *ido

de 144 cuerdas vea*

23

11 7 11

lo u la 13 14 1S

Grfico del desarrollo del nio en

el que se percibe el rpido
desarrollo del odo en los
primeros aos.

en las clases?
R.- Dice bien al hablar de
"aprender de ellos". Porque
efectivamente, de los nios
aprendemos cada da, hasta el
punto de que elaboramos, lo
que llamamos "plan de clase",
donde los profesores apuntamos, en una especie de anecdotario, las sugerencias de algunos nios, que luego nos
ayudarn a crear algunas actividades en las clases.
P.- Como encargado de la formacin para profesores de la
escuela Qu es lo primero que
les hace ver?
R.- Pues, al principio, que todo
es muy fcil, para luego hacerles ver que es muy difcil.
VANESSA MONTFORT

Para informacin sobre las

EscuelasYamaha, pueden
dirigirse a:
Yamaha-Hazen.

C/ Jorge Juan, 30
28001 Madrid
Tel. 91 577 72 70

doce notas 19

ENRIQUE FUENTES

Las escuelas de msica y

la educacin musical temprana
a educacin musical temprana
est contemplada en nuestro
sistema educativo de manera es4.1111 quemtica pero significativa en
la Orden Ministerial de 30 de Julio de 1992
sobre creacin y funcionamiento de las
Escuelas de Msica y Danza (que es un
desarrollo a su vez del artculo 39.5 de la
LOGSE), que fija, entre otros objetivos de
estos centros el "fomentar desde la infancia el conocimiento y apreciacin de
la msica, iniciando a los nios, desde
edades tempranas, en su aprendizaje"

(artculo 3.a).
Con este propsito se define la etapa
llamada "Msica y Movimiento", que debe
formar parte del plan de formacin obligatoriamente para los alumnos de entre 4
y 8 aos de edad. Esta etapa se divide en
dos ciclos de dos niveles cada uno : Ini-

ciacin, entre cuatro y seis aos de edad

y Formacin bsica, entre seis y ocho
aos. Y ello con el fin de promover "a travs de un tratamiento pedaggico especfico, el descubrimiento de las capacidades expresivas, musicales y motrices que
permitan posteriormente la eleccin de un
instrumento o de la danza y una prctica
gozosa de ambas actividades artsticas".
Pasa despus la citada orden a hacer un
esbozo de los contenidos apropiados a
esta etapa, mencionando:
la voz, en su doble vertiente de lenguaje y canto (...) Los alumnos debern
conocer y cantar un amplio repertorio
de canciones infantiles adecuado al mbito de su voz, recitar rtmicamente versos y trabalenguas, escenificar cuentos e
historias, as como descubrir las mltiples posibilidades que tiene la voz como
instrumento.
el contacto con las fuentes sonoras a
travs de materiales diversos, objetos e
instrumentos, tanto para descubrir, reconocer y diferenciar las distintas cualidades del sonido y su relacin con los
materiales que lo producen, el tamao
de los mismos y la forma de tocarlos, como
para desarrollar las capacidades necesarias para su utilizacin.
el reconocimiento y representacin de
grafas no convencionales de parmetros
referidos a la duracin, la intensidad,
altura, timbre, etc.

Clases de Msica y Movimiento en la Escuela de

Msica de San Fernando de llenares.

20 doce notas

el desarrollo de la percepcin auditiva y del pensamiento musical a travs

del reconocimiento de distancias intervlicas grandes o pequeas, de improvisaciones meldicas libres, de ordenaciones formales sencillas (imitacin,
pregunta-respuesta, variacin), de audiciones asociadas a pequeas narraciones o dibujos, etc., con diversidad de materiales, tanto tonales como atonales,
mtricos o de ritmo libre.
el movimiento como medio de expresin y sensibilizacin motriz, visual y
auditiva, para conocer el propio cuerpo, desarrollar la seguridad rtmica, el

sentido espacio-temporal y el sentido de

la dinmica y favorecer las relaciones
con otros compaeros y con el grupo.

Del conjunto de orientaciones que se

dan en la orden, tanto generales como
especficas se deducen una serie de caractersticas importantes:
1.- Se trata de una etapa previa a la eleccin de instrumento o danza (en el caso
de instrumento tambin se menciona la posibilidad de simultanearlo con las clases
de Msica y Movimiento).
2.- Es una etapa comn a la formacin musical y dancstica, en cierto sentido
propedutica, para abordar cualquiera de
estas dos materias.
3.- Sugiere un tratamiento de la iniciacin
al lenguaje musical (y corporal) en consonancia con las edades evolutivas de los
nios y con los principios del aprendizaje significativo, lo que supone un importante avance en el planteamiento de estos
temas.
4.- Es la nica etapa educativa definida
como tal en la orden con una estructura
en ciclos y niveles, con indicacin de las
edades y n de alumnos por grupo y una
descripcin general de contenidos, aunque sin una formulacin explcita de objetivos generales. Por ello no slo representa una novedad en la normativa (nunca se
haba regulado antes de los 7-8 aos de
edad) sino que es una pieza fundamental
para la articulacin del sistema de enseanza musical que comprende por un lado
a las Escuelas y Conservatorios y por otro
a las reas artsticas de la Educacin Primaria y Secundaria.
5.- Es una etapa con una estructura no
disciplinar. No hay materias como, por
ejemplo en la Educacin primaria o en el
grado elemental de los Conservatorios,
sino que parece definir un marco de experiencias en el que el profesor plantea los
contenidos y las actividades en funcin
de sus objetivos, que se relacionan simultneamente con distintos mbitos o reas
(principio de globalizacin).
Siendo parte integrante de las enseanzas de las Escuelas de Msica y Danza,

11111111~11111r
no conducentes a titulacin, la importancia de Msica y Movimiento desborda el
marco de la educacin musical y/o
dancstica especfica para interesar aspectos de desarrollo individual general.
Un importante caudal de informacin
cientfica en el campo educativo e incluso
mdico, apoya desde hace dcadas un
enfoque de la etapa infantil articulado en
torno al ncleo psicomotor como base del
desarrollo de la personalidad y de las distintas capacidades de lo alumnos. A ello
no han sido ajenas las investigaciones
sobre el fracaso escolar y sobre el aprendizaje de los discapacitados. Esto se ve
reflejado de manera an insuficiente en el
mbito curricular de nuestra Educacin
Infantil (la formacin psicomotriz del profesorado necesita de prctica extensa y
guiada, adems de la formacin terica),
agravado por el gran desconocimiento de
la utilizacin de la msica con objetivos
psicomotores. La proyeccin que Msica
y Movimiento tiene hacia estos campos
(por ejemplo, de cara a la Educacin Especial; tambin a la coordinacin con la Educacin Infantil) debe prevenir contra juicios apresurados y oportunistas tanto
sobre su valor formativo como sobre la
capacitacin profesional necesaria para su
docencia, que necesita, entre otros, de conocimientos musicales e instrumentales
avanzados (piano preferentemente) y de
conocimientos en psicomotricidad y psicologa infantil, y que deseamos encuentre lo antes posible una solucin inteligente por parte de los responsables de
las administraciones educativas competentes. A este respecto cabe sealar que
una formacin profesional equivalente
existe desde hace dcadas en muchos
pases europeos en cuya cultura est implcita una sensibilidad hacia el hecho educativo que desconoce la provisionalidad
en la que aqu llevamos varios aos instalados.
Abundando en el tema de la formacin
del profesorado, todo diseo educativo,
an esquemtico, tiene lecturas subyacentes lo suficientemente significativas
para informar de las opciones que se han
tomado en mltiples aspectos relacionados con las fuentes curriculares. En la formacin del profesorado no se puede menospreciar y menos an ignorar la relacin de coherencia entre esas opciones
(que pueden afectar a la definicin de los
agrupamientos, horarios, espacios, organizacin del centro, etc., tanto como a los

+acin musical temprana

fundamentos psicopedaggicos) dando

exclusividad a un tipo de informaciones
relacionadas con la tcnica. Con ello se
atenta contra la integridad del propio concepto de currculo y contra una de sus
principales funciones que es la evaluacin
"para muchos alumnos de
instrumento la diferencia
entre haber pasado o no por
una etapa previa de Msica y
Movimiento puede significar
la aparicin de problemas
que tienen una solucin ms
comprometida, lo que puede
hacerles engrosar las ya
nutridas filas de los no aptos
para la msica."

111111n11111111131y control social de los procesos educativos institucionalizados, ignorando adems la dependencia jerrquica que el conjunto de decisiones curriculares tiene respecto de sus fundamentos psicopedaggicos, sociolgicos y epistemolgicos.
La etapa de Msica y Movimiento viene a llenar un vaco por cuanto que desarrolla prerrequisitos de aprendizaje que
afectan de manera decisiva a las posibilidades ulteriores de los alumnos en temas
tradicionalmente considerados como dependientes de capacidades innatas, cajn de sastre del que demasiado a menudo se sacan justificaciones acomodaticias
que esterilizan cualquier intento de aproximacin crtica a los hechos. El sentido rtmico y meldico, la coordinacin motriz
global y segmentaria, el conocimiento del
cuerpo, el equilibrio esttico y dinmico,
el control tnico, la lateralizacin, la
estructuracin espacial y temporal, la discriminacin perceptiva extero y propioceptiva etc., son, junto con factores expresivos y de relacin, adquisiciones imprescindibles para la apropiacin de la
msica como lenguaje e iniciarse con ello
en un instrumento. A partir de los 9 aos,
para muchos alumnos de instrumento la
diferencia entre haber pasado o no por
una etapa previa de Msica y Movimiento puede significar la aparicin de problemas que tienen una solucin ms comprometida, lo que puede hacerles engrosar las ya nutridas filas de los no aptos
para la msica.

Quiz el argumento ms poderoso en

favor de este nuevo mbito formativo tiene que ver con el hecho elemental de que
la msica y el movimiento llevan implcitos toda una serie de valores (el sentido
esttico, la aceptacin de uno mismo y de
los dems, la cooperacin, la valoracin
crtica, el respeto a normas, la riqueza
intercultural, etc.) y tienen por ello una
capacidad socializadora de primera magnitud que es en estas edades un objetivo
educativo prioritario.
Respecto a las caractersticas de los
alumnos de esta etapa. la divisin en 2
ciclos puede encontrar un apoyo en la
correspondencia del primero de ellos con
una parte del llamado periodo preoperatorio y del segundo con el inicio del periodo de operaciones concretas. Es til
recordar que esta clasificacin psicogentica pretende llamar la atencin sobre el
carcter estructural y secuencial del desarrollo y no sobre los aprendizajes concretos asociadas rgidamente con cada
edad. Particularmente interesantes (y
desestabilizadoras) para la enseanza
musical resultan algunas afirmaciones
nucleares como por ejemplo, la preeminencia de la accin sobre la percepcin en la
formacin de esquemas o la existencia de
una inteligencia perceptomotriz anterior a
la imagen mental y al lenguaje, y sobre la
que stos se injertan a posteriori. Se ha
considerado a menudo que las investigaciones en este mbito guardan una relacin muy estrecha con la formacin de las
categoras del pensamiento fsico-matemtico, que fue una de las grandes preocupaciones epistemolgicas de Piaget, sin
embargo sus teoras han influido en la
aproximacin cientfica al movimiento humano y al desarrollo perceptivo y algunos autores (Le Boulch) abogan por una
explicacin del desarrollo que integre los
aspectos psicomotores en el conjunto de
la evolucin de la inteligencia, lo cual puede constituir un marco interesante para
una an incipiente investigacin psicolgica en relacin con la msica.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que
estamos ante un campo indito de la enseanza musical, y es importante resaltar
que la reflexin sobre los desafos de la
enseanza en Msica y Movimiento aportar sin duda experiencias y datos
novedosos que pueden ayudar a replantear sobre nuevas bases una didctica que,
salvo excepciones, se mueve al margen
del pensamiento cientfico-educativo.

doce notas 21

Los municipios del sureste apuestan por la formacin musical

La creacin de nuevos espacios y una red de comunicacin entre escuelas garantiza la
expansin en la Comunidad madrilea
a actividad musical
que se desarrolla en
la Comunidad de
L Madrid contina ofreciendo resultados en forma
de Escuelas de Msica. Los
ayuntamientos de varios pueblos del sureste de Madrid vienen manifestando desde hace
aos un inters notable por la
formacin, hecho que se ha
traducido en un incremento
considerable de Escuelas de
Msica. Estas escuelas han
creado una red de comunicacin para dotarse de unas caractersticas similares partiendo de la premisa de aprender
msica haciendo msica. A
medida que pasan los aos, se
va comprobando que los esfuerzos de los diversos ayun-

tamientos, estn empezando a

dar sus frutos.
El nivel alcanzado por los
alumnos oblig a la creacin
de tres agrupaciones que permiten una prctica de conjunto instrumental ms slido.
Alumnos de 12 poblaciones
conforman las tres formaciones (orquesta de cuerda, orquesta de instrumentos populares y agrupacin de viento y
percusin) que cuentan con el
apoyo del Servicio de Educacin Musical de la Comunidad
de Madrid.
Por otro lado, cabe resaltar
la inauguracin del nuevo edificio de la Escuela Municipal
de Msica de Villarejo de
Salvans. A este acto asisti
el Consejero de Educacin de

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22 doce notas

la Comunidad, Gustavo Villa-

palos que se mostr satisfecho

con las instalaciones e interesado por las actividades que
se llevaron a cabo y que incluyeron un concierto ofrecido
por la agrupacin de viento y
percusin.
Otra grata noticia es la creacin en San Martn de Valde-

iglesias de una nueva Escuela

de Msica. Esta escuela se instala sobre las ruinas de la antigua crcel y podr albergar a
330 alumnos. El proyecto ha
costado unos 70 millones de
pesetas y ha sido financiado,
en gran parte, mediante el plan
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c77.

LA FLAUTA
La flauta es uno de los instrumentos con mayor
capacidad de seduccin de todo el conjunto instrumental. A travs de sus sonidos alados habla la
historia. Pero si sus orgenes son antiqusimos, la
maravilla tecnolgica en que se ha convertido le
dota de una homogeneidad y una seguridad de
resultados que proyecta al venerable instrumento
hacia posibilidades de evolucin insospechadas. De
hecho, se puede decir que se ha convertido en el
instrumento ms joven y moderno de la madera. Su
estudio es grato e introducirse en ella es muy poco
traumtico. El flautista tiene papeles relevantes en
cualquier combinacin musical, como solista su
papel no cesa de ganar posiciones, en la msica de
cmara brilla con sus tonos plateados, en la orquesta sobrevuela fcilmente la masa orquestal. En
el terreno prctico, no es desdeable la posibilidad
de iniciarse en ella con modelos econmicos, por
ms que los ms elevados sean autnticas joyas
con precios acordes a sus materiales nobles.

Sumario
HISTORIA
ENSEANZA
MODELOS
PUBLICACIONES
VARIOS

IV
V

os/6v,

flauta l

PAULA VICENTE LVAREZ

Un paseo por la historia

ice la tradicin oriental que la
flauta travesera es el nico instrumento cuya msica oyen viD vos y muertos, los vivos el aire
que resuena en el tubo, y los muertos el
que choca en el bisel y es mandado al exterior, quiz hacia el infinito.
Lo cierto es que la flauta es uno de los
instrumentos ms antiguos que se conocen, pues su mtodo de construccin y el
principio en el que se basa la emisin del
sonido son sumamente sencillos. Ya hace
unos 4.000 arios se conocan las dos grandes familias de flautas: las de pico (la actual "flauta dulce") y la travesera, que se
toca transversalmente.
El repertorio de flauta travesera (que
tambin fue conocida como "flauta alemana", por el arraigo que adquiri en la msica del centro de Europa desde la Edad
Media), es uno de los ms amplios que
existen. Ya aparecen flautas en la msica
medieval (como en las Cantigas de Alfonso X el Sabio) y en la del Renacimiento.
Pero su "poca dorada" es el Barroco, ya
que su construccin evoluciona proporcionndole al instrumento una afinacin
mucho ms perfecta. En realidad, la afinacin sigue presentando problemas en las
flautas actuales, por lo que an se est
investigando en su construccin con diversos materiales y modelos.
En el Clasicismo y sobre todo en el Romanticismo se produce un "vaco de repertorio" considerable, pues los compositores de esta poca no le tenan demasiado aprecio (Mozart deca que slo haba
una cosa peor que una flauta, y eran dos
flautas), en gran parte por los problemas
que se derivaban de una construccin an
demasiado defectuosa.
El verdadero avance en su construccin se da entrado el sigo XIX, con la
redefinicin total del instrumento llevada
a cabo por el constructor Theobald Boehm.
ste estudi con precisin cmo se relacionaban la disposicin de los agujeros, el
dimetro y forma del tubo y en general todos los parmetros de construccin con
la afinacin del sonido, con lo que consigui una gran perfeccin en sta. Adems,
introdujo el sistema de llaves, por el cual
26 doce notas

Flautas traveseras de Theobald Boehm & Mendler,

Mnich, hacia 1865. Coleccin Muse de la Musique, Pars

pueden cerrarse dos o ms agujeros con

un solo dedo, por lo que tambin logr
aumentar la tesitura. La flauta de Boehm

es, con muy pocas modificaciones, la que

se usa en la actualidad.

La familia de las flautas

, principal modelo de flauta que

se estudia en los Conservatorios -la que sirve de plantilla a

las dems- es la flauta afinada en do.
Pero existen otros tipos que tambin
deben ser dominados por el flautista:
Flautn. Suena una octava ms agudo
que la flauta en do, puede estar hecho
de metal y de madera para darle un tinte ms aterciopelado a su sonido. Tambin se le llama piccolo. En las orquestas da un color especial y a veces dobla el papel de la flauta en do.
Flauta en sol o flauta alto. Suena
una cuarta por debajo de la flauta en

do. Su sonoridad es carnosa, aunque

frgil. A solo es de una gran belleza,
mientras que en orquesta precisa de
gran prudencia por parte de los compositores, ya que su registro puede
cubrirse fcilmente.
Flauta bajo. Se reconoce fcilmente
porque su tubo es ms largo y est doblado. Suena una octava ms grave que
la flauta en do. La msica contempornea ha hecho un buen uso de ella.
Flauta contrabajo. Espectacular y
caro modelo que tiene un gran futuro
por delante en las manos de los creadores e intrpretes recientes.

I C/05/61 '7

flauta II

Joaqun Geric, Catedrtico de flauta del Conservatorio Superior de Madrid, habla de

Entrevista los primeros pasos del instrumento

"En el Conservatorio Superior de Madrid hay

flauta y slo uno de ellos es un chico".
P.- Cules son las claves de
un buen mtodo de enseanza
de la flauta travesera?
R.- En los cursos superiores
nos dedicamos a perfeccionar
el sonido, que debe ser homogneo y pleno. Pero la base tcnica es muy importante, es un
instrumento que necesita de
gran agilidad y que presenta
algunos problemas en su afinacin. Lo ideal sera comenzar la enseanza con una combinacin de ejercicios, estudios y obras propiamente dichas. Es muy difcil que un nio
pequeo preste atencin a la
tcnica, pero sta es crucial y
el profesor debe explicarle para
qu sirve ese trabajo que est
haciendo, as el nio entender que es muy importante y
necesario y se interesar por
ello.
P.- La flauta es uno de los instrumentos de viento ms elegidos por los principiantes. A
qu razones se debe esta popularidad?
R.- Es un instrumento de los
ms asequibles: existen modelos en el mercado desde 30.000
pesetas, mientras que, por ejemplo, el oboe ms barato ronda
las 200.000. No obstante, es el
ms caro que existe como instrumento profesional, ya que
cuanto ms noble sea el metal
de que est hecho, mejor suena. En las orquestas abundan
las flautas de plata y las de oro,
e incluso las hay de platino. Por
otra parte, es uno de los menos
difciles para empezar a estudiar, ya que est afinado en do
y una vez que encuentras el
punto de la embocadura (la
manera correcta de hacer sonar el instrumento), que es lo

Joaqun Geric es catedrtico de flauta travesera en el

Conservatorio Superior de Msica de Madrid. All da clases
a los estudiantes de cursos superiores, aquellos que
presumiblemente se encaminan hacia la prctica profesional del instrumento. Su experiencia, no obstante, le permite
vislumbrar el recorrido que precisa cualquier estudiante,
sea el que sea su nivel, o las exigencias que precise el
simple voluntario a engrosar ese ejrcito areo de los
flautistas, una de las ms nobles y gratificantes familias del
conjunto instrumental.
ms difcil, las posiciones son
fciles. Sin embargo, conseguir
un buen sonido es tanto o ms
difcil que el resto.
P.- Existe alguna caracterstica fsica que deba tener un flautista?
R.- En principio, cualquier fisonoma es apta para el estudio
de la flauta. Es cierto que con
una fisonoma favorable y un
trabajo constante pueden obtenerse muy buenos resulta-

dos, pero todo el que quiera

tocar este instrumento puede
hacerlo. En otros tiempos s que
exista un prototipo de flautista. Por ejemplo, se deca que
las personas de labios gruesos
tenan un fsico ms adecuado
para los instrumentos de metal, mientras que los labios finos eran perfectos para la
flauta, pero esto es un error:
los labios gruesos suelen ser
los ms adecuados para cual-

24

alumnos de

quier instrumento de viento.

P.- Puede tener problemas un
nio que lleve aparato dental?
R.- Es cierto que el aparato puede hacer que no se obtenga la
calidad deseada, pero el alumno debe perseverar y ser ayudado por el profesor. Supongo
que este problema lo presentarn todos los instrumentos de
viento, aunque en la flauta se
note un poco ms.
P.- Por qu hay tantas chicas
estudiando flauta?
R. -Creo que es una moda, ya
que antes de los aos setenta
no haba demasiadas flautistas.
Pero s es un dato relevante el
que hoy en da la mayora son
chicas: en el Conservatorio Superior de Madrid hay 24 alumnos de flauta y slo uno de
ellos es un chico.
P.- Qu importancia se le da a
las clases colectivas?
R.- En la enseanza de la flauta
hay ms tradicin de clases
colectivas, ya que slo con las
flautas (flautn, flauta en do,
flauta en sol y flauta bajo) ya
puede formarse una orquesta.
Mientras, los otros instrumentos de viento suelen agruparse
en conjuntos por familias
(viento-madera, viento-metal).
P.- Con qu modelos de flauta
puede empezarse a estudiar?
R.- En otros tiempos los ms
pequeos comenzaban a tocar
el flautn, pero ltimamente se
han hecho muy populares las
flautas de cabeza curva, especialmente diseadas para nios
pequeos. Estos instrumentos
tambin admiten cabeza normal, por lo que cuando el nio
crece no le hace falta cambiar
de instrumento, slo montarlo
con la otra embocadura.
doce notas 27

otos/f6v,

flauta II

Salvador Espasa es profesor del Conservatorio Profesional de Amaniel

Entrevista y director fundador de la Orquesta de flautas de Madrid

"A los nios pequeos hay que ensearles tcnica, pero sin que
ellos se enteren".
P.- Qu aptitudes y actitudes
debe tener un buen flautista?
R.- Para tocar la flauta no hace
falta ninguna aptitud especial,
slo hace falta tener los diez
dedos. En cuestin de actitud,
a edades muy tempranas, cuando se empieza a tocar, suelen
ser los padres los que eligen el
instrumento. En el comienzo,
pues, es un factor importante
la actitud del profesor, que sabe
que el nio no ha elegido el instrumento y que tiene en sus
manos la labor de que le acabe
gustando. De hecho, la responsabilidad es muy grande
porque, prcticamente, la vida
de un alumno est en tus manos.
P.- Qu caractersticas particulares tiene la metodologa que
se utiliza para la enseanza de
la flauta?
R.- En el tema de la enseanza
no creo demasiado en sistemas, sino en individualidades.
El que va a aplicar determinado sistema es el profesor, y
ste debe tener capacidades
como la creatividad, el afn de
investigacin y el salirse de lo
establecido para seguir avanzando en la enseanza. Por
ejemplo, es beneficioso que el
nio trabaje desde pequeo
con tcnicas contemporneas,
como por ejemplo hacer un
sonido con voz, pues adems
de resultarle ms divertidas
que lo tradicional, le ayudan a
dominar la flauta en aspectos
tcnicos y musicales.
P.- Por su trabajo con la Orquesta de Flautas, se ve que
considera importantes las clases colectivas. Cmo es su
experiencia en ellas?
R.- Yo comenc a dar clases
28 doce notas

Salvador Espasa es profesor del Conservatorio Profesional

de Amaniel, en Madrid, y dirige una orquesta de flautas de
unos noventa miembros, entre los que se cuentan profesionales, estudiantes y aficionados. Un grupo ms reducido de
esta gran formacin es la orquesta "de conciertos", y de una
seleccin ms exhaustiva sale el conjunto con el que se han
llevado a cabo grabaciones, numerosas presentaciones y
conciertos; con ellos se incide sobre todo en la msica contempornea, gracias a lo cual han conseguido establecer un
repertorio creado, muchas veces, especialmente para ellos.
colectivas antes de que lo estipulara la LOGSE, casi ms por
necesidad, porque tena muchos alumnos y no haba otra
manera de darles clase. Ahora
que son obligatorias, casi me
resulta ms difcil darlas porque los estudiantes tienen que
estar muchas horas en el Conservatorio y es bastante ms
complicado que se pongan de

acuerdo en las horas de estas

clases.
P.- Cmo se integra el estudio
de la tcnica en los primeros
aos?
R.- A los nios muy pequeos
hay que ensearles tcnica,
pero "sin que ellos se enteren",
con pequeas piezas en las que
se trabajen los elementos tcnicos, pero que resulten atrac-

tivas para que les apetezca tocarlas. Cuando se avanza, le vas

haciendo ver a tu alumno que
eso que era divertido (y que no
deja de serlo) se debe trabajar
con ms calidad. Para hacerles
ver la importancia de la tcnica, suelo poner el ejemplo del
futbolista: slo juega los domingos, aunque se entrena toda
la semana, igual que el estudiante debe "entrenarse" para
tocar.
P.- Desde qu momento debe
trabajarse con el flautn, la flauta
en sol, etc.?
R.- Sobre todo en el caso del
flautn, es conveniente que el
flautista comience pronto a familiarizarse con l, ya que luego es difcil acostumbrarse a
cambiar la postura de los labios.
En todo caso, todo el trabajo
que se pueda adelantar es bueno.
P.- Cmo puede cubrirse el
"vaco" de repertorio para flauta que encontramos en la msica romntica?
R.- Existen las transcripciones,
pero los flautistas quiz somos
un poco "frustrados" del Romanticismo y solemos tocar
msica de otras pocas con un
espritu que las "romantiza".
As suplimos ese vaco del repertorio.
P.- En Japn se est cambiando la flauta de pico por la
travesera en las escuelas Cree
que esto podra pasar en Espaa?
R.- La flauta de pico tiene la
ventaja de que es muy barata y
tiene una literatura increble
que se est desaprovechando,
quiz habra que cambiar sto
antes que cambiar de instrumento.

JOS/16)7

flauta III

modelos, fabricantes y
constructores
Si en todos los instrumentos podemos notar grandes diferencias de precio, en la flauta travesera stas son an ms acusadas.
La clave est en que, adems de la fabricacin artesanal o la calidad del sonido, la flauta cuenta con una variable ms: el material
con que est hecha. Aunque los entendidos afirman que lo ms importante es el acabado y la perfecta construccin, el que un
instrumento pueda estar hecho de oro e incluso de platino tambin cuenta, y mucho, porque cuanto ms noble (y por, tanto, ms
caro) sea el metal, mejor va a ser el sonido.

os constructores suelen dividir

los modelos en varias categoras, que van desde las que estn dirigidas a los estudiantes
hasta las llamadas "profesionales", de una
gran calidad de materiales y de construccin artesanal.

[Tapn (corcho'

!Placa!

Bisel (borde del agupero)

Cuerpo

Pata
Flautines Yamaha
YPC-62 flautn profesional,
cabeza de granadillo,

Partes de la flauta

cuerpo de nquel plateado y

llaves de plata.
YPC-32 flautn standard,
cabeza nquel plateado,
cuerpo resina ABS y llaves
plateadas.

uchos de los profesionales

actuales comenzaron de
nios a tocar el flautn.
Aunque ahora ya no es necesado, por las ofertas especializadas, ni
recomendable para el bolsillo de los padres, es una opcin y un trabajo adelantado, ya que el flautista profesional tambin
debe dominar este instrumento. Los
flautines, segn el material con que estn
hechos (plateados, de madera de bano,
de madera de granadillo) oscilan entre las
120.000 y las 200.000 pesetas en su gama
ms baja, aunque pueden encontrarse
modelos de hasta 900.000, como el de
Powell, de madera de palo de rosa.

doce notas 29

Flautas Jupiter
Modelos
511S flauta en do, nquel
plateado.
515S flauta en do, con cabeza
curva para nios.
511 RS flauta en do, con platos
abiertos.

as flautas llamadas
"de principiante"
suelen contar con la
L caracterstica de los
platos cerrados. El plato es el
botn que cierra cada agujero
del instrumento, y que si lleva
un pequeo orificio en el centro se dice que es abierto. Con
los platos cerrados se facilita
la digitacin a los nios con dedos pequeos. No obstante, lo
ms frecuente en los flautistas
ms avanzados son los platos
abiertos, y existen accesorios
(unos pequeos tapones de
plstico que cuestan unas 600
pesetas) que permiten convertir los platos abiertos en cerrados.
Las flautas de cabeza curva
son muy recomendadas por los
profesores para los nios pequeos. Estos instrumentos

ras las flautas de principiante los fabricantes suelen subir a la

T categora intermedia,
donde la cabeza y la embocadura suelen ser de plata maciza. Esta mejora en la calidad de
los materiales es directamente
proporcional a la calidad del
sonido. Adems, estos instru-

mentos suelen incorporar la

"pata de si" en vez de la "pata
de do". Es decir, la tercera parte del instrumento (las otras
dos son la cabeza y el cuerpo)
ofrece la posibilidad de ampliar
el registro grave.
No obstante, algunas flautas sin partes de plata maciza
son ms caras que las anterio-

Test de fabricacin de
una flauta Jupiter

disponen de dos cabezas, la

tradicional y la curva. Esta ltima se utiliza mientras el estudiante an es muy joven, pues
reduce la longitud de la flauta.
Cuando el estudiante crece, el
instrumento sigue sindole til
con la cabeza tradicional. Estos modelos estn disponibles
en la marca Jupiter y cuestan

unas 80.000 pesetas. Armstrong tambin ofrece instrumentos con estas caractersticas, desde las 120.000 pesetas.
Jupiter tambin ha diseado
una flauta para los ms pequeos, que slo tiene dos partes
en vez de las tres usuales (embocadura, cuerpo y pata de
do), con lo que es mucho ms
manejable para lo ms menudos.
Los instrumentos ms econmicos estn hechos de nquel, aunque lo ms aconsejable es que, al menos, lleven un
bao de plata. Entre los ms
asequibles se encuentra la flauta Sonora, a partir de las 65.000
pesetas. Pero los profesores
suelen recomendar instrumentos un poco ms caros, ya que
la diferencia de precio es poca
en comparacin con la calidad.
El "best-seller" de las flautas
es el modelo "estudiante" 281
de Yamaha, que ronda las
100.000 pesetas. Otras marcas,
como Buffet Crampon o
Armstrong, tambin ofrecen
flautas de este precio y similar
calidad.

res. Esto se explica porque a

partir de la categora "profesional" los instrumentos son acabados artesanalmente. Las flautas de estas caractersticas rozan las 400.000 pesetas. Algunos modelos los encontramos
en Yamaha, Altus, Jupiter, etc.

Flauta Buffet
Modelo en do, semiprofesional
y detalles.

30 doce notas

as que estn hechas

exclusivamente por
artesanos, dirigidas a
L los profesionales, pueden ser de plata maciza con algunas partes de oro, y suelen
costar cerca del milln de pesetas. Una vez dentro de este
nivel, los precios se disparan.
Una de las reinas es la que
el constructor japons Osarnu
Muramatsu fabric para James
Galway, de una aleacin de plata y platino, con dos anillos de
diamantes y sus iniciales en la
embocadura. Muramatsu tambin construye con oro de 24 y
18 kilates. Verdaderas joyas en
todos los sentidos, son las
flautas llamadas "Gran Maestro". Los modelos ms asequibles de este constructor artesano japons estn es torno a
las 400.000 pesetas. Los fabricantes japoneses han logrado
desbancar a los norteamericanos en el mercado de las flautas ms sofisticadas, con marcas como la anterior o Sankyo.
Sin embargo, an quedan

Flautas Muramatsu
modelo de Platino y
modelo de oro con
pata de si, a la
izquierda. Detalles de
estos modelos a la
derecha.

grandes fabricantes estadounidenses, como Powell. Estas

flautas, de acabado artesanal,
estn hechas de plata con alguna pieza de oro. Existe un
modelo hecho con "auromite",
es decir, en el que la parte inte-

rior del tubo es de plata y la

exterior de oro.
Esta flauta tienen un valor
de 1.325.000 pesetas. Tambin
las hay de oro macizo, que en
esta marca pueden llegar a sobrepasar los tres millones.

Detalle de pata de si de Yamaha

Flauta Yamaha
Modelo YFL-681 con cuerpo de plata, cabeza, pie y
llaves plateadas.

Estuches Altus

Flautas Altus
Modelo AF919SE
Flauta en sol, modelo con cabeza
curva.

4011.

Modelo BF823SE
Flauta baja

doce notas 31

Trevor Wye

CURSO DE
FLAUTA
Libro de enseanza
en grupo
para estudiantes y
profesores
rernndo huno paso la
e...reunen ,11,10
'radar para
ernlanhuke de clase
16 P.e. maneen para
cena-neto.
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puro.
un fard annerpahnninua
de piano

La flauta en la Orquesta

E
It

TAN de 70

Escuela de la Flauta Vol.

Marcial Pic.
Editorial "Orquesta de Flautas de
Madrid".
Las materias de esta mtodo estn enfocadas a conseguir un desarrollo tcnico y musical. Incluye preparacin, ejercicios de sonido, tcnica, creacin, anlisis y
recursos sonoros. Dispone de
canciones para dos y un apartado de orientacin metodolgica.

LA RESPIRACIN CIRCULAR
DEL FLAUTISTA

Curso de Flauta

Trevor Wye
Editorial Mundimsica.
Aunque incluye un apartado de
iniciacin al instrumento, este
mtodo se caracteriza por una
amplio repertorio, especialmente
para interpretar msica de flauta
en grupo. Se encuentran ms de
70 piezas, del do al cuarteto, con
acompaamientos de piano en
cuadernillos aparte.

' Joaqun manen.

Valverde Durin
11,1eullerer Nlekidicars

a flauta tiene posibilidades

en todos los mbitos de la
L interpretacin: como solista, en grupos de cmara y formando parte de una orquesta. En cualquiera de los tres caso, la flauta
tiene grandes responsabilidades,
nunca ser un instrumento de relleno o que pueda esconderse en
una masa de instrumentos afines.
En la orquesta grande los grupos
de flautas son generalmente de
cuatro, el primero es solista y tiene a su cargo los solos de cuya
buena ejecucin puede depender
el prestigio de toda la orquesta.
Pero, al margen de esta alta responsabilidad, cualquier flauta
(como, en general, toda la madera) interpreta en orquesta partes
independientes. Es necesaria una
total autonoma, una afinacin escrupulosa y una homogeneidad
sonora impecable, y no slo por

la belleza del sonido, est en juego el equilibrio total de la orquesta. Dicho de manera resumida, el
flautista toca dentro de una orquesta con prestaciones prximas
a las de un solista. Esto es, naturalmente, un honor, pero tambin
una responsabilidad que hay que
prepararse a asumir, tanto en calidad de instrumentista como en
temple artstico. La orquesta utiliza frecuentemente el flautn y la
flauta en sol. Los flautistas que
asumen estas funciones estn especializados y deben estar preparados para los cambios de instrumento, previniendo problemas
de afinacin, embocadura y comodidad en los cambios. En definitiva, la flauta en la orquesta tiene una gran responsabilidad para
la que hay que prepararse y, quiz por ello, proporciona una alta
gratificacin artstica.

Que suene la flauta

ROHERT PICA"

Preludio. ad

I Ibil

ene

eto ..paP

Englkh Tem

--4-411.Nikzi-37.9frAt4
Editado. renannado. por
Inetruln Gerkd Franenen Javier Lene
lean

La respiracin circular del

flautista
Robert Dick.

Editorial Mundimsica.
La respiracin circular impresiona mucho al nefito y a quien lo
la domina ya que permite que el
sonido no se interrumpa nunca.
Pese a la apariencia de algo fuera
de lo normal, la respiracin circular puede controlarse como cualquier otra tcnica. Este mtodo
puede ser la forma de perderle el
miedo a una tcnica que ampla
increiblemente las posiblidades de
los instrumentistas de viento.

32 doce notas

Estudios Meldicos (1874) y

Preludios ad Libitum (1875)
Joaqun Valverde Durn

(1846-1910).
Edicin a cargo de Joaqun
Geric y Francisco J. Lpez.

Estos ejercicios y estudios del

pasado siglo muestran una metodologa til para conocer la tcnica y los gustos musicales que llevaron a desarrollar un embrin de
escuela de flautistas en nuestro
pas. Debido a la trgica discontinuidad de esta escuela, esta
reedicin es muy interesante.

n el mes de febrero comenzar el primero de

E una serie de cursos
de grandes intrpretes de

flauta travesera que se han

organizado con el nombre
Bajo el cielo de Espaa. Esta
iniciativa, llevada a cabo por
Afemusic (empresa de actividades musicales), tiene
como objetivo principal acercar a nuestro pas intrpretes de calado internacional
en el mundo de la flauta, algunos de ellos espaoles.
Estos cursos, que se celebrarn en diversas salas de Madrid, sern impartidos por
Flix Renggli, Catedrtico
suizo de la Escuela Superior
de Msica de Basilea. Del 25
al 28 de febrero. El sueco-argentino Lars Nilsson, Catedrtico de la Universidad
de Mendoza (Argentina). Del

18 al 21 de marzo. El espaol

afincado en Inglaterra Jaime

Martn, Solista de la Orquesta Saint Martin in the Fields
(Inglaterra). Del 29 de abril al
2 de mayo. El Solista de la
Orquesta de Pars,Vicens
Prats, un espaol de brillante trayectoria, cerrar los
cursos. Del 30 de mayo al 2
de junio.
Adems, se celebrar un
curso internacional de msica de cmara para flauta travesera en Soto del Real (sierra de Madrid) del 1 al 10 de
septiembre, en el que impartirn clases Flix Renggli y
Aurle Nicolet, flautista suizo, ex-filarmnica de Berln
e intrprete irrenunciable en
solitario o con grupos de cmara.
Informacin 91 369 0179

PRo jiAfs4a130 RADA 98 - 99

PERA
4, 7, 10, 14, 17, 20 de febrero

TANNHUSER
Msica y libreto de Richard Wagner
Director musical: Hans VVallat

Director de escena: Werner Herzog

Solistas: Gabriela Benackova, Cynthia
Makris, Kristian Johansson,
Jrg Diirmller, Jason Alexander,
Alan Titus, Hans Sotin.
Coro Nacional de Espaa
Orquesta Sinfnica de Madrid
Produccin de Teatro de
La Maestranza de Sevilla
12, 14, 17, 20, 22, 24 de marzo

LA CLEMENZA
TITO

Di

Msica de Wolfgang Amadeus

Mozart
Libreto de Caterino Mazzol
sobre la obra homnima de

Metastasio
Director musical: Ralf Weikert
Director de escena: Pet Halmen
Solistas: Veronique Gens, Dawn
Kotoski, Zoran Todorovich, Annete
Seiltgen, Debora Beronesi, Alfonso
Echevarra.
Coro de la Comunidad de Madrid
Orquesta Sinfnica de Madrid
Produccin del Landes Theater de
Salzburgo y del Opernhaus Halle de
Saale.
8, 9, 11, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24 de
abril

CARMEN
Msica de Georges Bizet
Libreto de Henry Meilhac y

Ludovic Halevy
Director musical: Garcia Navarro
Director de escena: Emilio Sagi
Solistas: Andrea Dankova (das 8, 12,
16, 20, 24), Ana Rodrigo (das 9, 11,
14, 18, 22), Neil Shicoff (dias 8, 12,
16, 20, 24), Csar Hernndez (das 9,

11, 14, 18, 22), Agnes Baltsa (das 8,

12, 14, 16, 20), Alicia %fe (9, 11,
18, 22, 24), Dean Peterson (das 8,
12, 16, 20, 24), Greer Grimsley (das
9, 11, 14, 18, 22).

Coro de la Comunidad de Madrid

Escolana de Nuestra Seora del
Recuerdo
Orquesta Sinfnica de Madrid
Nueva produccin del Teatro Real
15, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 24 de
mayo

LAS GOLONDRINAS
Msica de Jos Mana de
Usandizaga
Libreto de Gregorio Martnez
Sierra
Director musical: Odn Alonso
Director de escena: Jos Carlos Plaza
Solistas: Mara Jos Martos / Mara
Jos Montiel, Cecilia Diaz / Raquel
Pierotti, Jorge Lagunes / Vicente
Sardinero.
Coro del Teatro de la Zarzuela
Escolana de Nuestra Seora del
Recuerdo
Orquesta Sinfnica de Machid
Nueva produccin del Teatro Real
3, 5, 8, 10, 12, 14 de junio

THE BASSARIDS
Msica de Hans Werner Henze
Libreto de W. H. Auden y
C. Kallman
Director musical: Arturo Tamayo
Director de escena: Gerd Heiz
Solistas: Celina Lindsley, Arantxa
Armentia, lan Caley, Kenneth Riegel,
Vernon Hartmann, Michael Burt,
Juan Jess Rodrguez, Jane
Henschel.
Coro de la Comunidad de Madrid
Orquesta Sinfnica de Madrid
Produccin del Staatsoper DresdenSemper Oper
Estreno en Espaa

Las localidades podrn adquirirse, como norma general,

30 das antes de la primera representacin de cada espectculo.

28 de junio. 1, 4, 7, 13, 20 de julio

28 de abril

SAMSON ET DAL1LA

EDITA GRUBEROVA

Msica de Camile Saint-Sens

Libreto de Ferdinand Lemaire

Orquesta Sinfnica de Madrid

Director: Friedrich Haider

Director musical: Garca Navarro

Director de escena, escengrafo y
figurinista: Beni Montresor.
Solistas: Plcido Domingo, Caro/yr
Sebron, Alain Fondary, Jean-Philippe
Courtis, Stefano Palatchi, Santiago
Snchez Jeric, ngel Rodrguez.
Valencia
Orquesta Sinfnica de Madrid
Produccin del Teatro Coln de
Buenos Aires

18 de julio

SAMUEL RAMEY
Orquesta Sinfnica de Madrid
Director: Miguel ngel Gmez
Martnez

COTO de

9, 12, 17, 21, 25, 29 de julio

WERTHER
Msica de Jules Massenet
Libreto de E. Blau, P. Milliet y
G. Hartmann
Director musical: Julius Rudel
Director de escena: Nicols Jel
Solistas: Mara Jos Moreno, Alfredo
Kraus, Carmen Oprisanu, Enrique
Baquerizo, Jean-Philippe Courtis,
Jos Ruiz, Miguel Lpez Galindo.
Orquesta Sinfnica de Madrid
Produccin del Thtre du Capitole
de Toulouse

CONCIERTOS
LRICOS

CONCIERTOS
SINFNICOS
ORQUESTA
SINFNICA
DE MADRID
14, 15 de febrero

Director: Garca Navarro

Alicia de Larrocha: piano
Obras de A. Blanquer, X.
Montsalvatge y A. Dvorak.
14, 15 de marzo
Director: Cristbal Halffter
Obras de C. Halfter y A. Bruckner.
18, 19 de abni
Director: Garca Navarro
Aurora Ntola de Ginastera: violonchelo
Obras de C. Chvez, A. Ginastera,
J. Turina y L Stravinsky.

9, 10 de mayo

3 de febrero

JOS CARRERAS
Orquesta Sinfnica de Madrid
Director: David Gimnez
23 de febrero

HILDEGARD BEHRENS
Orquesta Sinfnica de Madrid
Director: Francis Travis

Director: Kurt Sanderling

Obras de F. J. Haydn y A. Bruckner.

6, 7 de junio
Director: Stanislaw Skrowaczewski
Dmitry Sitkoveslv: violin
Obras de L van Beethoven,
Tchaikovsky y B. Bartok.

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Gerente: Juan Cambreleng Roca
Director Artistico y Musical: Garca Navarro

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mordentes
JUAN MARA SOLARE

El simptico
ilhelm Steinitz, en su momento el
ajedrecista ms fuerte del mundo,
tena -como tantos mortales- un
W compositor predilecto: Richard
Wagner.
Un amigo de Steinitz de toda la vida, Josef
Popper, escribi en su autobiografa "Mein Leben
und Wirken" ("Mi vida y accionar"), publicada en
Dresden en 1924, (editorial Carl Reissner): "Uno
de mis amigos fue el gran ajedrecista, y al mismo
tiempo el ms grande genio que conoc en toda mi
vida, Wilhelm Steinitz. Este hombre muy considerado, a quien quise entraablemente desde mis
quince aos hasta su muerte, era un entusiasta
admirador de Mozart, tal conto yo. Repentinamente comenz a admirar a Wagner. Casi cada tarde
pasbamos horas discutiendo acerca de si la msica de Wagner era realmente bella, si era meldica, y si -aun as- poda compararse a Mozart. A
pesar de mis argumentos, no pude cambiar su opinin; l pensaba que la msica de Wagner era bella, especialmente Lohengrin era maravillosa y superior a Mozart".
Como vemos, en todas las pocas hay aficionados a la estril discusin esttica. [Tanto como
para poder relacionarlo con algo: Josef Popper (a
veces mencionado por su seudnimo Lynkeus,
bajo el cual public ochenta poemas en 1899) es
medianamente conocido en el mundo de la ciencia
por sus experimentos sobre la conduccin de la
energa elctrica y por inventar una turbina en un
relativamente temprano 1867. Tambin es conocido como reformador social. Una calle de Viena llev su nombre algn tiempo, hasta que el rgimen
de Hitler rebautiz las calles que llevaban nombres de judos. Freud tambin menciona a Popperl
En un periodo posterior, se afirma, Steinitz canturreaba Tannhuser durante sus partidas de ajedrez (posiblemente cuando las cosas le iban bien).
No se sabe si Steinitz asisti a los conciertos que
Wagner dirigi en Londres en 1877. Aunque consideraba un honor haber sido objeto de una de las
"bon mots" de Wagner. El propio campen escribe
al respecto en el "International Chess Magazine"
en 1887: "Un amigo mutuo inform a Wagner que
en los pequeos pero influyentes crculos
ajedrecsticos en los que me mova en Londres yo
haba sido un manifiesto y apasionado admirador
de su msica durante muchos aos, antes de que
sus obras fueran ejecutadas en Inglaterra. 'Muy
halagador' respondi secamente el gran dramatur-

de Wagner

go musical, 'pero supongo que Mr. Steinitz entiende tanto de msica como yo de ajedrez'. Muy
lejos de ofenderme, siempre me sent orgulloso de
que el gran bardo hubiese ubicado al ajedrez y a la
msica en un mismo plano, aunque acaso fuera
con un propsito sarcstico".
As, Wagner se salv por poco de tener.
merecidamente, un admirador menos. El "amigo
mutuo" era, en apariencia, un violoncelista del
Covent Garden con quien Steinitz jugaba al ajedrez ocasionalmente. Cuando Steinitz se enter de
que este cellista haba sido contratado para tocar
en el templo wagneriano de Bayreuth, le pidi que
transmitiera su mensaje de admiracin. (Fuente: V.
Houska & Opocensky, "Heiteres aus der Welt des
Schachs", Praga, editorial Artia, 1961.)
Sera interesante conjeturar qu opinaba Steinitz
acerca del tratado antisemita de Wagner "Das
Judentum in der Musik" ("El judasmo en la msica"). Posiblemente nada bueno, puesto que en una
etapa tarda de su carrera Steinitz se propuso escribir sobre "Das Judentum im Schach" ("El judasmo en el ajedrez"). Seguramente sus ideas
hubieran tenido un signo opuesto a los posteriores escritos de Alexander Aliojin (Alekhine) sobre
el tema, "Ajedrez judo y ajedrez ario", publicados
en Alemania durante la Segunda Guerra.

"Muy halagador"
respondi secamente el gran dramaturgo musical, "pero
supongo que Mr.
Steinitz entiende
tanto de msica
como yo de ajedrez"

doce notas 35

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http://www.mundimusica-garijo.com
Calle Suero de Quiones, 22 28002 Madrid
(junto al Auditorio Nacional de Msica)
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sica
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Desde 1924

GARIJO

Mundingsicas,
iNSTRUMENTOS MUStCALES

publicaciones

BE94-10Yera
Symphonie Nr. 6 in F-dur
Symphony No. 6 in F mejor
.Pantorale

BE
sPh... N,6.
'6.
6 , F Mam.

.
hutl.

URTEXT

Biirenreiler

"Sinfona n 9 6 en La mayor" Pastorale, op. 68

partitura urtext y comentario crtico, 2 volmenes
Ludwig van Beethoven
Ediciones Brenreiter, Kassel, 1998

I as ediciones urtext de la
casa alemana Brenreiter
continan manteniendo el pulso de la calidad, siempre en su
lnea de grandes proyectos
que afectan de lleno a los cimientos del gran repertorio.
Esto provoca que sea felizmente inevitable contar con sus
cuidadsimas pginas en cuanto se busca lo mejor.
La Sexta Sinfona "Pastoral", opus 68, de Beethoven
tiene en la presente edicin de
la firma del osito una plasmacin prodigiosa. En primer lugar, la partitura misma en formato grande (230 mm. por 297
mm.), con una comodidad de
lectura excelente para el estudio v. sobre todo. limnia de in-

38 doce notas

dicaciones, algo que suele terminar molestando en las ediciones urtext. Por otra parte, un
cuadernillo de 68 pginas que
incluye los comentarios crticos. La amplitud de este cuadernillo le permite incluir hasta
trece ilustraciones de los manuscritos originales del propio
Beethoven (siete, en realidad,
ya que los otros cuatro corresponden a copias de la primera
audicin de la obra). Los originales del gran sordo son siempre muy espectaculares: el
descuido extremo y los innumerables tachones los hacen
inconfundibles y nos llevan a
preguntarnos de manera constante cmo es posible que se
pudiera leer algo en esos garabatos casi abstractos.
La Sinfona "Pastoral" es
una de las mejor documentadas del genio de Bonn. La presente edicin ha trabajado sobre cinco fuentes originales de
las que la ms importante es el
propio manuscrito original del
compositor. Naturalmente, tanta maravilla est limitada a
quien lea en ingls o alemn,
pero es que, ya se sabe que no
es posible ser buen msico, o
simplemente buen conocedor
musical, en espaol. J.F.G.

"El arte de la fuga"

BWV 1080
Johann Sebastian Bach
versin para piano a partir de
la edicin "Urtext"
Ediciones Brenreiter, Kassel,
1998

grandes series contrapuntsticas de Johann Sebastian Bach son, y sern por

la eternidad, modelo de perfeccin y de una proliferacin de
formas inaudita. Es un arte del
que nuestra admiracin se separa cada vez ms de una comprensin integral. El prestigio
de la alquimia combinatoria lleg a su apogeo en el Barroco,
desapareci en el siglo romntico y reapareci en el formalismo del siglo XX, pero cargado ya de historicismo y sin un
sustento metafsico suficiente.
Sin embargo, Bach contina
siendo la mxima referencia de
un arte inimitable, capaz de armar una naturaleza de un pequeo grano.
El arte de la fuga es, quiz,
el mximo ejemplo de ello, compuesta en los ltimos aos de
su vida, es una coleccin de
obras contrapuntsticas derivadas todas de un simple motivo de cuatro compases (aunque simple es un decir cuando
se conoce lo que dio de s). La
ltima fuga, una triple fuga que
deba terminar con la grandiosa inclusin del conocido tema
Bach (si bemol, la, do, si natuas

ral). Qued inacabada tras su

muerte.
Esta coleccin, que deba
afirmar la vigencia y monumentalidad de la escritura contrapuntstica en un periodo (mediados del siglo XVIII) en el
que el viento romntico comenzaba a soplar, era un intento a contracorriente, casi un
experimento abstracto que permaneci en el armario de la artesana hasta que, un siglo despus de su muerte, se pudo rescatar casi toda su msica.
Contribuye a esa idea de
abstraccin, la forma de la obra,
escrita a cuatro voces sin indicaciones instrumentales. La
nueva edicin de Brenreiter
apuesta por la escritura a dos
teclados. No es que afirme que
sea sta la original, pero s que
es verosmil. De hecho, este
Arte de la fuga ha sido interpretado ya por numerosos
teclistas y Leondhardt demostr su adecuacin total. La edicin incluye, adems, una separata con tres de las fugas
y sus inversiones, lo que permite a dos teclistas tocar con
materiales separados. La edicin urtext se ha deducido del
manuscrito (que incluye slo
quince fugas, contrapuntos o
cnones) y de la primera edicin de 1751, publicada un ao
despus de la muerte de Bach
(que incluye las veintiuna). La
limpieza y el formato de esta
nueva edicin son admirables
y altamente recomendadas
para el teclado. J.F.G.
etigijrA*-1-tt

Itelvtte

BEETHOVEN
voiik
sonaten
MUTTER
Or.tkiS

,.1141/

AMI& te?"'

"Beethoven. Las sonatas para violn

Anne-Sophie Mutter, violn, Lambed Orkis, piano
(4 CD). CD-Pluscore, Ed. Schott y Deutsche Grammophon, 1998
"J. S. Bach. Variaciones Goldberg
Rosalyn Tureck, piano
(2 CD). CD-Pluscore, Ed. Schott y Deutsche Grammophon, 1998

HI

emos cogido vicio a hablar aqu de las sucesivas

novedades de los discos que

acogen la tecnologa Pluscore.
Pero slo los que conocen sus
prestaciones pueden comprender nuestro entusiasmo. Resumiendo, el disco Pluscore ofrece la posibilidad de plasmar las
obras en un ordenador PC,
poder seguir las partituras, imprimir partes o toda la obra y
editar indicaciones; adems se
puede manipular la msica a
travs de MIDI, lo que implica
poder tocar una mano con un
teclado digital y seguir la otra
o escuchar las obras a diferentes velocidades, aunque esto
ltimo no es posible con las

versiones reales del disco,

sino con una versin digital,
lo cual tampoco desmerece ya
que se trata de un procedimiento de estudio.
Pero el dato ms espectacular del Pluscore es que esto se
ofrece por el mismo precio del
disco normal y cuenta con interpretaciones de alto nivel.
Hasta el momento, esta iniciativa, que ha reunido a la casa
discogrfica Deutsche Grammophon y la Editorial Schott,
ha sacado en Espaa tres discos que hemos seguido desde
las pginas de esta revista.
La ltima cosecha avanza
con paso firme, dispuesta a
consolidar una opcin discogrfica que el mundo educativo y el simple aficionado debera hacer suya antes de que
estas grandes empresas se
arrepientan. Se trata de dos
grabaciones diferentes, la primera ofrece las diez sonatas
para violn y piano de Beethoven, interpretadas por la extraordinaria violinista Anne
Sophie Mutter, acompaada al
piano por Lambert Orkis (un
cofre de cuatro discos), la segunda es la legendaria grabacin de las Variaciones Goldberg, de Bach, por Rosalyn
Tureck. Obras e intrpretes de
muy altos vuelos para un producto discogrfico revolucionario, especialmente para el estudiante de msica. J.F.G.

"Burgmuller: 20 Estudios Op.

100 - Clementi: 6 Sonatinas
Op. 36"
David Hurtado, piano
Piccolo.

raemos a esta seccin un

disco de corte tradicional
porque su contenido no tiene,
apenas, nada que ver con la
produccin discogrfica normal, y s mucho con el :mbito
de la enseanza. Quin no tiene en el recuerdo -entre los que
han estudiado piano- los venerables Estudios, de BurgmuIler y las Sonatinas, de Ciernenti? Son obras utilizadas en los

primeros aos del programa habitual de estudios piansticos;

algunos de los Estudios de
Burgmuller son, incluso, las primeras piezas interpretadas por
los futuros pianistas.
La utilidad de poder tenerlas grabadas en disco no es
desdeable, ya que en los primeros meses -a veces das- de
estudio del piano el alumno no
sabe an darle forma a la obra
y una escucha exterior puede
ser de gran ayuda.
En cuanto al pianista, o msico con estudios de teclado,
sea cual sea su edad, la escucha de este disco le resultar
un ejercicio de nostalgia infalible; tanto como los olores de
las aulas, las primeras sensaciones de las pizarras con lneas de pentagramas, la magnificencia de los pianos de cola
de las clases y los consabidos
gestos rgidos de los bedeles.
En fin, algo as como el tnel
del tiempo. J.R.

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doce notas 39

publicaciones

"Tcnicas compositivas del

siglo XX"
Tomo I
Gotzon Aulestia

Editorial Alpuerto
Madrid,1998

n los programas de

armona de los conservatorios, todo lo que

viene despus de Wagner

constituye, en su mayora, un
limbo sin explorar, dejado a la
iniciativa personal del alumno.
En el caso de Stravinsky,
Debussy u otros, es posible
contar con una bibliografa
suficiente. Pero, si se pasa a la
msica llamada vanguardista,
el material se reduce de manera
drstica, a menos que se recurra a libros en idioma extranjero
(que tampoco son numerosos).
La publicacin de Tcnicas
compositivas del siglo XX se
propone ahora llenar el vaco.
El manual es el fruto del esfuerzo conjunto de Gotzon Aulestia, catedrtico del Conservatorio Superior de San Sebastin, y de la editorial Alpuerto, desde siempre activa
en el campo de la msica contempornea. En este primer
tomo, el autor concentra su
investigacin en el periodo
que va de 1947 a 1961, correspondiente a la poca de la

escuela de Darmstadt y del

serialismo integral. Todos deberamos saber ms o menos
lo que es una serie, pero pocos
nos hemos dedicado a seguir
en el pentagrama su funcionamiento concreto y sus combinaciones. En ms de seiscientas pginas, Aulestia ofrece el anlisis de trece partituras
particularmente representativas (Mode de valeurs et d'intensits, de Messiaen, Structures I y Le Marteau sans
Militre, de Boulez, los Klavierstcke I-IV, de Stockhausen, el Canto sospeso, de Nono, la Sonata para piano, de
Barraqu etc.), de las que evidencia en detalle los procedimientos de escritura. A travs
de grficos y tablas, el autor
reconstruye la mecnica combinatoria que preside las obras,
aclarando la compleja estructuracin que se esconde detrs
de la partitura. Una oportu-

nidad casi nica para profundizar en un tipo de msica

(mejor dicho, una manera de
pensar la msica) que, guste o
no, ha caracterizado un captulo de la modernidad. Quien
tenga la paciencia de llegar
hasta el final descubrir cmo,
incluso en el caso de un planteamiento tan cohercitivo, el
gusto y la investigacin personales siempre inciden de manera determinante.
El libro se revela un precioso instrumento de consulta y
estudio. Aunque dirigido, evidentemente, a alumnos de composicin, podran sacarle provecho tambin cuantos quieren ir ms all de las ajustadas
lneas que las historias de la
msica dedican al argumento.
Con tal de armarse de buena
voluntad. En efecto, el formato del libro podr desanimar a
algn posible lector.
STEFANO RUSSOMANNO

Ven a dar la nota mca alta en

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violn viola 2) violoncello J contribajo o conjunto coral

guitarra acorden clarinete o oboe 1, tagot ij saxotn .44, trompeta
tuba .1) flauta de pico blauta travesera &ateo 1) piano armona
percusin 1) canto
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elemental, medio o proteaional. EXMENES EN EL MISMO CENTRO

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ng

Alva

ball

El aile
flamenco
JIaei iditorial

"Como ensear el
xito"

piano con

(How to teach piano

successfully)
James W. Bastien
Tercera edicin, San Diego 1988
(Original en ingls)

uando se le echa un
C vistazo a un libro como
ste, nuestra bibliografa musical parece digna de un pas de
cafres, pero adems de cafres
orgullosos y altaneros a los que
ni siquiera se les ocurre traducir algo as: este Corno
enseriar el piano con xito es
un ttulo tpico del pragmatismo americano.
Su autor, James Bastien es
corresponsable del clebre mtodo Bastien para ensear el
piano; muchos de los cuadernos de su mtodo se han traducido y otros apenas lo precisan. Pero este grueso tomo
es, esencialmente, de texto.
Aqu se encuentra tal riqueza
de informaciones y consejos
que apabulla. Desde cmo
avanzar, paso a paso, hasta una
series de artculos sobre memoria, posiciones de manos y
cuerpo, ornamentaciones, ediciones apropiadas de los principales compositores, listas de
los mejores pianistas de la
historia, entrevistas sobre
tcnica con destacados profesores, preparacin a concursos y un largo y envidiable
etctera.
J.F.G.

"Auditorio Nacional de
Msica 1988-1998"
Instituto Nacional de las Artes
Escnicas y de la Msica

"El baile flamenco"

ngel lvarez Caballero

Alianza Editorial, Madrid, 1998

(INAEM).

Madrid, 1998
I dcimo aniversario del
E Auditorio Nacional de
Msica de Madrid ha dado pie
a una publicacin que, aparte
de lo que tenga de reflejo de
una efemrides, posee valor
por s mismo como publicacin.
La apertura del Auditorio Nacional de Msica fue saludada
como un acontecimiento capital. En primer lugar, porque
era condicin necesaria para la
posterior recuperacin del
Teatro Real como sede lrica,
en segundo lugar por la aceleracin que ha significado para
la vida concertstica de la
ciudad, y en tercer lugar, por
las excepcionales condiciones
musicales y acsticas que consigui su creador, el arquitecto
Jos Mara Garca de Paredes,
especialmente en las salas, la
sinfnica y la de cmara.
El libro recoge los rasgos
ms sobresalientes de la obra
en s, con textos del crtico Carlos Gmez Amat y del arquitecto Rafael Moneo, as como
captulos del mayor inters,
como el dedicado a los rganos del Auditorio. Aadir, adems, la presencia de unos extensos anexos documentales
que incluyen relaciones de intrpretes y estrenos sucedidos. El atractivo se completa
con fotos de gran belleza. J.F.G.

l baile flamenco ha conseguido prolongar su tradicin por la va, lgica, de la

transmisin directa, las escuelas y el intercambio generacional. Todas las grandes tradiciones dedicadas al baile lo
hacen as; pero eso no justifica la cicatera de la bibliografa

dedicada el tema. Y mucho ms

cuando se trata de un gnero
que ha representado a nuestro
pas por el mundo entero.
El libro que acaba de publicar Alianza Editorial cubre un
hueco que, de todos modos,
tiene an holgura para muchos
ms. Cuenta con la inapreciable autora de ngel lvarez
Caballero, crtico de flamenco
del diario El Pas y autor de otro
libro: El cante flamenco que
an se busca como referencia.
El tomo nos lleva desde los
primitivos hasta nuestros das
pasando por los cafs cantantes, el periodo glorioso de las
zambras de Granada, el denominado ciclo teatral, que cubre el excitante momento de la
Repblica, cuando intelectuales y artistas colaboraban con
nombres como Antonia Mere&
"La Argentina", y un ltimo captulo que traza el ciclo de los
tablaos a los festivales.

Obras
traducidas
al espaol

TECNICA

*.4

LINGUAGGIO MUSICALE

OLIVIER MESSIAEN

O. Messiaen
Tcnica de mi
lenguaje musical

J.M. Defaye
Seis Estudios
para saxofn.
Texto con ejempbs
J.M. Defaye
musicales.
Seis Estudios
para dos saxofones
M.O. Gillot
contraltos.
Aprender
M. Criado Garca
y comprender
cantando Schubert Doce estudios
meldicos y rtmicos
1 cuaderno
21 l'ociar presentados para trompeta
en funcin de
o corneta.
una progresin
J. Bourbasquet,
pedaggica
C. Gastaldin,
combinados con
J. Hammer,
textos meldicos
y rtmicos, as
L Pontieux
como de elementos Studio Session
de anlisis.

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e-mail : AlphonseLeduc@wanadoo.fr M.F. Hofmeister
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J.C.

Revisin de

25 partituras
progresivas para
batera con CD
de acompaamiento,

Tenemos muchas
obras de pedagoga
musical traducidas
al espaol.
Pide nuestros catlogos l

Patrick

doce notas 41

Anuro Reverter

Discografia
recomendada
Lieder
comentados

Pn..%

"Schubert"
Discografia recomendada.
Lieder comentados.
Arturo Reverter
Guas Scherzo-Pennsula
Madrid, 1999

as Guas musicales que

L publican la revista Scherzo y la editorial Pennsula ofrecen informacin til sobre aspectos en los que el aficionado

poco versado suele naufragar,

a falta de una erudicin que a
nadie se le debe exigir para
disfrutar de la msica.
El tomo dedicado a los lieder de Schubert corre a cargo
de Arturo Reverter, director, a
su vez, de la coleccin. La catalogacin de los lieder de
Schubert cumple una funcin
de primer orden; ms de seiscientas canciones que, con excepcin de los ciclos ms conocidos, suelen confundirse
en la memoria del aficionado
entre las ridas cifras de su catalogacin. Una pena porque
todos ellos son perfectos y reflejan la calidez de ese encuentro mgico que se produjo entre
la poesa romntica alemana y
la msica de uno de los genios
ms puros que han existido.
El libro incluye la catalogacin y una introduccin a la
discografa de los lieder, asimismo cuenta con una relacin
alfabtica y bibliografa. J.R.

"Federico Garca Lorca"

Christopher Maurer
CD ROM
Imago Mundi. Editorial Autor,
Madrid, 1998

ada vez que se organiza

C una Comisin para organizar un gran aniversario, sucede lo mismo: cruce de proyectos, productos que llegan

tarde debido a la falta de previsin, burros grandes, anden

o no anden... El CD ROM que
quera ser la joya de la corona
en materia de producciones lorquianas tiene algo de todo ello.
Es el CD ROM el medio ideal
para "recoger el talento omnmodo de Lorca"? La respuesta
de sus promotores es afirmativa; pero quedan dudas. Es
espectacular ver los segundos
de imagen en movimiento que
incluye el CD, pero cualquier
vdeo lo hara. Cansan las
lecturas de textos en pantalla
y, sobre todo, cansa la msica,
agobiantemente reiterativa,
frente a la que slo queda la
alternativa de apagarla. Todo
ello sin contar con el latazo de
unos arreglos de Manolo Tena
a canciones de Lorca, que sus
promotores consideran el
mximo de esta produccin.
Aparte de esto, el CD ROM es
bastante completo en referencias lorquianas. J.F.G.

4%1

,eideumed la edicin de jazz ms comple

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"Msicas del mundo"

Vol. I, La msica arbigo-andaluza, Christian Poch.
Vol. 2, Msica tradicional de Japn, Akira Tamba.
Vol. 4, Msicas de Egipto, Frdric Lagrange.
Vol. 5, Msicas del Caribe, Isabelle Leymarie.
Ediciones Akal, 1997-1998.

TODOS LOS INSTRUMENTOS

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* ESTUDIO DE GRABACION

scrihir etnomusicologia nunca ha sido

E un asunto fcil. Las
barreras culturales a superar
requieren un esfuerzo suplementario por parte del oyente
y tambin de quien escribe. Si
las metodologas de estudio
siguen los mismos principios,
cada fenmeno necesita un
acercamiento cuidadoso. El
buen etnomusiclogo necesitara las cualidades conjuntas
del msico, del historiador, del
explorador y un poco del poeta. No se trata simplemente de
ensear o presentar sino de recrear una mentalidad y un ambiente en los que se determina
la vida y los modos de un particular tipo de msica. Hasta
el regreso a las prcticas ejecutivas filolgicas barrocas lo
ha mostrado: el problema no
es solamente el de acercarse
de forma estilsticamente correcta sino el de reconstruir las
coordenadas culturales dentro
de las que se produce una realizacin musical determinada.
Bajo el nombre de "Msicas del mundo", las ediciones
Akal proponen ahora en traduccin espaola una coleccin de libros editados hace

pocos aos en Francia por

"Cit de la Musique/Actes
Sud". El mercado francs tiene una larga tradicin de atencin hacia msica tnica que
por s misma es una garanta.
Aunque dentro de un mbito
divulgativo, la coleccin nace
con todos los crismas del rigor cientfico y de la seriedad
editorial. Cada libro es confiado a un especialista de la materia y se ajusta a un esquema
base. La primera parte proporciona las coordenadas histricas y geogrficas necesarias
para valorar el fenmeno musical en su amplitud cultural.
Sigue un anlisis de las formas
musicales y una seccin dedicada a los instrumentos. Al final del libro, un amplio anexo
proporciona informaciones bibliogrficas, una discografa
seleccionada y comentada y
un glosario. Un compacto
acompaa cada publicacin y
rene breves cortes que sirven
de gua. Se trata en su mayora
de material fonogrfico de valor histrico que sera difcil
encontrar salvo en archivos.
Examinemos cada volumen
con mayor detalle. El libro de
Cristian Poche plantea la cues-

CURSO EN NUEVAS TECNICAS DE LA GUITARRA ELECTRICA (SWEEP.

TAPPIN. etc....)

Tfno. 430 81 67
tin sobre la mayor o menor
propiedad del trmino "msica arbigo-andaluza". El autor
concentra la atencin en la forma artstica ms relevante, la
nuba, analizando su estructura tanto musical como potica. (Existe tambin otro volumen de la coleccin dedicado
al flamenco que an est por
traducir).
La msica japonesa, y en
general la oriental, presenta
problemas especficos, en tanto que posee una tradicin
culta milenaria. La investigacin de Akira Tamba se orienta hacia cuestiones de flotacin y sistemas de escalas, y
se interroga sobre la relacin
que se establece en el seno de
la interpretacin entre msica
determinada e indeterminada.
El influjo de la corte y del budismo incide en la factura y en
la esttica de una msica tan
refinada como distante de los
conceptos temporales propios
de la occidental.
La msica egipcia es inves-

tigada por Frdric Lagrange

en sus vertientes rural y culta,
con atencin particular por los
aspectos sociales relacionados con la vida religiosa y las
fiestas. El autor llega incluso a
analizar su relacin con los
principales gneros de espectculo: teatro, cine y variedades.
El libro sobre msica caribea supone, quizs, la tarea
ms difcil por la necesidad de
superar los tpicos asociados
con un gnero largamente explotado por el mercado discogrfico y comercial. Isabelle
Leymarie (las notas editoriales
nos informan que es doctora
en musicologa y pianista de
jazz) supera brillantemente los
obstculos. Su anlisis destaca la estructura en mosaico de
la msica caribea, derivada de
la mezcla estratificada e inextricable de numerosas influencias
(inglesas, francesas, espaolas
y africanas), y recorre sus formas ms y menos conocidas.
STEFANORUSSOMANNO

doce notas 43

Piano
BEETHOVEN
Klaviersonate
()pu. Nr.?
URTEXT

G. HENLE VERLA

Sonata para piano, en Re

mayor, Op. 10. N2 3
Ludwig van Beethoven
G. Henle Verlag, Mnich, 1998

lbum de piezas de Bach, algunas incluso atribuidas a sus

hijos Wilhelm Friedemann, Carl
Philip Emanuel y Johann
Christian. Se recogen aqu varias piezas del lbum de Ana
Magdalena (con piezas de
otros autores, como Christian
Petzold), preludios y fuguetas. Todo ello con un plan de
dosificacin de las dificultades que permite al alumno de
piano cubrir sus necesidades
de repertorio para dos o tres
cursos, dentro del repertorio
de Bach.

BA(',11. .
I .e . i.
I

A1.1%ieiride,
'1..1 n11

rinw.

Piezas fciles y danzas para

piano
J. S. Bach
Brenreiter BA 6572

44 doce notas

msica antigua

para guitarra

lbum de msica antigua

para guitarra

Guitarra
ceading

Key

Jazz
Rhythms

Las series urtext de la casa

editorial alemana G. Henle ofrece partituras simples y prcticas, para el uso cmodo de los
pianistas y estudiantes. Esta
Sonata n 10, en Re mayor, de
Beethoven, pese al rigor de su
carcter urtext, est limpia de
indicaciones y perfectamente
preparada para abrirse directamente por la msica, sin enojosas indicaciones suplementarias que molesten el paso de
hoja.

Album de

Fred Lipsiu,

guita, soloi st
Jack Pezenel I i

Key Jazz Rhythms

Fred Lipsius
CD. Guitarra solista: Jack
Pezanelli.
Advance Music

Excelente gua para el guitarrista de jazz. Un cuaderno que

contiene veinticuatro estudios que cuentan con el complemento de un disco compacto que los acompaa. La grabacin est realizada por el
guitarrista Jack Pezanelli, el
pianista Fred Lipsius, el bajista Dave Clark y el batera Dave
Weigert. Los estudios estn
anotados, una lnea musical
con acordes cifrados sobrepuestos y los trabajos van
precedidos de una gua de ejercicios rtmicos e indicaciones
de ataques especiales para la
guitarra.

Libro I: el Renacimiento
Seleccin y transcripcin:
Luisa Sanz
Luisa Sanz Editorial
Alicante, 1998

El cuaderno que propone M.

Enrique de Tena a los jvenes
saxofonistas cubre una franja
de repertorio que no suele
abundar para este instrumento. Se trata de tres piezas, dos
de ellas, Granadinas y Cosacos, escritas en doble versin
para saxofn alto en si bemol
y tenor en mi bemol, con acompaamiento de piano. La tercera pieza, Sncopas, es un tro
para dos saxofones altos y un
tenor, aunque admite la posibilidad de tocarse en do de
dos saxofones altos.

Arpa

El presente trabajo ofrece la

posibilidad de familiarizarse
con la tablatura a los guitarristas que deseen interpretar
msica renacentista. Se abordan aqu la tablatura francesa
y la italiana. El libro incluye
una serie de piezas en tablatura de las dos modalidades y
en escritura actual. Es, pues,
una herramienta til para familiarizarse con las escrituras originales de los vihuelistas.

Saxofn
M. E nrique de Tima

Aula de saxo

Arpa 2
Segundo Curso.
Grado elemental.
Susana Carmeno, M g del Carmen
Collado, Mg Vicenta Diego, Maite
B. Echaniz, Gloria Mg Martnez y
Noemi Martnez.
Mundimsica, Madrid, 1998

401vr
Crratudinas

Sinc:Tas
Cosa. ws

Granadinas, Sincopas,
Cosacos
M. Enrique de Tena
Mundimsica, Madrid, 1998

Hace algunos meses nos llegaba el primer cuaderno dedicado a la iniciacin al arpa del
mismo colectivo de autoras.
Ahora nos llega el segundo
cuaderno. La idea es la misma,
ofrecer un producto agradable
y vistoso para la iniciacin de
los ms jvenes a la prctica
del noble instrumento. Para
ello, no faltan los dibujos y
juegos, como unos dados recortables que permitirn el
acercamiento a un concepto
ldico de intervalos y ritmos.

publicaciones
Canto y piano

Joaqun Rodrigo

Primavera
r/./.5.9

Este cuaderno responde al diseo de los que comienzan a

ofrecer obras clsicas, de facilidad media, con acompaamiento orquestal incluido en
disco compacto. Acompaamiento que tiene cinco velocidades diferentes para los movimientos rpidos y tres para
el movimiento central lento.
Para posibilitar el seguimiento
de la parte orquestal en los momentos de silencio, se incluyen unas guas rtmicas. El presente cuaderno se dedica al
Concierto Opus 4, n 6, de
Haendel, y puede ser ledo por
un rgano o por un arpa.

Primavera

Joaqun Rodrigo
Ediciones Joaqun Rodrigo
Madrid, 1995

HAYDN/SALOMON
SYMPHONY QUINTETTO

Primavera, cancin compuesta por Joaqun Rodrigo en el

ao 1953, sobre un poema de
Guillermo Fernndez Shaw, se
brinda aqu en doble versin,
la original, para soprano ligera
y piano, y una adaptacin de
Miguel Zanetti que aade una
flauta al do citado. Las coloraturas de la voz se adaptan
magnficamente bien al brillo
fluido de la flauta.

Cmara/

orquesta

Concerto Opus 4, N2 6, en Si
bemol mayor.

Para rgano (o arpa)

y orquesta.
Haendel

Arreglo de Luc Dupuis

Ediciones Chantraine.
Blgica, 1997

Quinteto sinfnico

A partir de la Sinfona "London",

Hob. 1: 104, en Re mayor, De
Joseph Haydn.
Johann Peter Salomon
Edicin a cargo de Christopher
Hogwood
Brenreiter BA 4633

El Quinteto que ofrece esta

magnfica edicin, a cargo del
reputado especialista Christopher Hogwood, es una reduccin para cinco instrumentos,
cuarteto de cuerda y flauta,
ms piano ad libitum, de la Sinfona n 104, de Haydn, y fue
realizada por el clebre Salomon junto las otras once que
formaban el grupo de sinfonas londinenses del compositor austriaco. Estas transcripciones se publicaron prcticamente a la vez que las sinfonas.

TELEMANN

Ildnenrei.

Concierto en Re menor
TWV 43:d2

para dos violines (o flauta y

violn), viola y bajo continuo
G. Ph. Telemann

La presente edicin urtext del

Concierto en Re mayor, Hob
VIIb:2, de Haydn est tomada
de la edicin completa, publicada bajo los auspicios del
Joseph Haydn Institut de Colonia, y est basada en la propia
partitura autgrafa de Haydn.
La orquestacin est formada
por dos oboe, dos trompas,
fagot ad libitum y cuerda. La
edicin ha sido realizada bajo
la direccin de Georg Feder.
Las posibles discrepancias
con el autgrafo, en particular
claves y otros detalles, han
sido confrontadas con la
Kritische Bericht y enmarcadas en corchetes.

Brenreiter BA 5875

La presente edicin de este

concierto est basada en el
volumen 28 del Georg Philipp
Telemann: Musikalische Werke; seleccin editada por Martin Ruhnke y Wolf Hobohm en
colaboracin con el Telemann
Research and Promotion
Center de Magdeburg. Se trata de un volumen que contiene doce conciertos y sonatas
para dos violines, viola y bajo
continuo. El Concierto en re
menor es un concierto ripieno,
considerado generalmente como un concierto tipo Vivaldi.

HA DN
Konuirt in
Im

ure Oedeme

Comen, in I) moler

Bilrennner

Concierto en Re mayor
para chelo y orquesta
F. J. Haydn
Brenreiter BA 4675

BERNSTEIN
in( )11,1RAI

Antologa orquestal
volumen 1
Leonard Bernstein
The Masterworks Library
Boosey & Hawkes
Londres, 1998

Las partituras orquestales de

estudio propuestas por la editorial inglesa Boosey &
Hawkes son una opcin muy
atractiva dentro de una gama
de precio asequible. Su gran
formato se agradece en partituras orquestales complejas,
como es el caso de estas danzas de Bernstein extradas de
sus populares musicales On
(he Town y West Side Story. El
gran maestro de la orquesta
que era el compositor y director americano queda ampliamente de manifiesto en una
escritura orquestal que merece la pena estudiarse.
doce notas 45

discos
>ION
IN

1401(0/ II

-1,9.

DICBNIZ

SONATES

P.

11 N,. ert, nnn t , a I.

MAINC THINK.OW,K11

',': e o . n e e,.et

MaurIIo

P011.

BRAHMS KLAVIERKONZERT

2 n

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O I..iSZt

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I

Annits
de lelerinage
11-111
Kompkiel

1 40.

!!!!iie.

RADIOGRAFA DE UN
LENGUAJE

COLORES DE SONATAS

LA GNESIS TORCIDA

ARCHIV

DEUTSCHE GRAMMOPHON
Brahms:
Concierto para piano ng 1.
Maurizio Pollini, piano.
Orquesta Filarmnica de Berln.
Claudio Abbado, director.

Aos de peregrinaje.
Alfred Brendel y Zoltan Kocsis,
piano.

1 Concierto para piano n1,

E de Brahms puede alardear de
una gnesis torcida como pocas.
Inicialmente fue concebido como
sonata para dos pianos, luego modificado en sinfona para asumir
finalmente la forma que todos conocemos, con aadidura de un
"Adagio" y "Rond" totalmente
nuevos. Al principio la obra no
gust por falta de carcter brillante, por sus dimensiones imponentes y por cierto tono severo visible por ejemplo en la introduccin orquestal del primer movimiento.
En la lucha con las grandes
formas heredadas por los clsicos,
Brahms revela su profundo concepto del arte (una confrontacin
que le empuj a retrasar la composicin de su primera sinfona
hasta los cuarenta aos). No obstante, el Concierto n 1 es una
grandiosa manifestacin de fogosidad juvenil y pasional, apoyado
en un virtuosismo implacable
aunque no llamativo.
El piano de Pollini posee una
sonoridad pastosa subrayada por
la propia grabacin. Tambin los
timbres orquestales poseen un
color casi otoal. La interpretacin de pianista y director acerca
la pieza al clima de los ltimos
conciertos (para violn, y para violn y chelo). Una opcin un poco
atrevida pero que resulta acertada en manos de dos maravillosos
intrpretes. S. R.

4 4 He intentado realizar en msica alguna de mis sensaciones

ms fuertes, de mis percepciones
ms vivas" escriba Listz en el
prefacio del primer libro de sus
Aos de peregrinaje. Compuestos
en el arco de 47 aos, los Aos de
peregrinaje son mucho ms que
un diario ntimo: la radiografa de
un lenguaje que evoluciona de la
pintura de paisaje a la del sonido. En el primer libro, dedicado
a Suiza, la visin de la naturaleza estimula el piano a adoptar una
paleta orquestal. En el segundo,
dedicado a Italia, la referencia
extra-musical provoca atrevidas
combinaciones armnicas (Sposalizio, Sonetos del Petrarca) y
una reconsideracin de la forma
sonata (Despus de una lectura
de Dante). Aqu las sugestiones
ya no nacen del panorama sino de
las obras maestras literarias y artsticas (Rafael, Miguel ngel,
Petrarca, Dante). En el tercer libro, tambin inspirado en Italia,
el paisaje se convierte en elemento mstico, hasta sugerir investigaciones pre-impresionistas (Juegos de aguas en Villa d'Este). Ya
habla el Listz religioso, que miraba a Roma y soaba con renovar el repertorio sacro catlico.
Alfred Brendel y Zoltan Kocsis concentran su interpretacin
ms en el texto que en la sonoridad, cumpliendo un admirable
trabajo analtico de las partituras
que pone de manifiesto el valor
de estas pginas. S. R.

Mondoville:
Seis sonatas op.3.
Le Musiciens du Louvre.
Mark Minkovski, director.
I xito cosechado por sus SoE natas op. 3 para violn y clave (1734) convenci a JeanJoseph Cassana de Mondonville
(1711-1772) para preparar, catorce aos ms tarde, una versin
para orquesta. La transcripcin es
de una opulencia colorstica de
primer orden. En la nueva configuracin los timbres suenan como
esmaltes, los colores instrumentales lucen como en una porcelana de Meissen. Tambin, cabe remarcar que en su nueva versin,
estas sonatas suenan, por decirlo
as, menos francesas. Qu le haba pasado a Mondonville, tan
visceralmente nacionalista y contrario a lo italiano? Ocurra que a
mediados del siglo el fraccionamiento barroco de los estilos (italiano, francs, alemn...) evolucionaba casi sin saberlo hacia la
vertiente cosmopolita de la esttica clasicista. Escuchemos la
"Giga" de la Sonata n. 3 o el
"Aria" de la Sonata n. 4: es el
mismo mbito en el que se movern el benjamn de los Bach
(Johann Christian), los Haydn y
el joven Mozart.
En este tipo de repertorio
Minkoski y Le Musiciens du Louvre juegan en casa. Su interpretacin consigue valorar las componentes de la ligereza sonora y
del bro rtmico, confierendo a las
piezas una frescura no desprovista de elegancia. Para cundo su
versin de las sinfonas de Mozart? STEFANO RUSSOMANNO

46 doce notas

LA CALMA DE LOS AOS

DEUTSCHE GRAMMOPHON

PHILIPS

Prokofiev:

Liszt:

Sinfonas n 9 2 y 7.
Orquesta Filarmnica de Berln.
Seiji Ozawa, director.
a Sinfona n2, de Prokofiev
L nace impregnada de furores
maquinistas y animada por un
constructivismo salvaje. Su construccin en dos movimientos revela ya lo excntrico de su estructuracin. En 1924, el compositor
estaba obsesionado por la incomprensin del pblico. Pero, en vez
de intentar complacer al auditorio de los conciertos, prefera seguir el ejemplo de su paisano
Stravinsky: conseguir el xito a
fuerza de escndalos. Con una
diferencia: la provocacin en Stravinsky tena una fuerza persuasiva, creaba un gusto, mientras que
las piezas de Prokofiev simplemente no gustaban. La Sinfona
n" 7, en cambio, se sita en las
antpodas. Compuesta en 1954, es
la ltima en el catlogo del compositor ruso. En sus cuatro movimientos se respiran una transparencia sonora y un melodismo sereno que hacen justicia a las
intemperancias juveniles. Si la
Sinfona n 2 era la obra de un
compositor que quera emerger a
toda costa, la Sinfona n 7 revela la superior serenidad de quien
ha visto, atravesado y superado
las horcas caudinas del stalinismo. Pero el compositor no haba
forzado su personalidad ni en un
caso ni en otro: Prokofiev era un
demonio con alas de ngel. Ozawa se adeca bien a la personalidad bifronte de las dos pginas,
ayudado por una orquesta de la
que puede sacar una paleta tmbrica casi inagotable. S. R.

SERNSTEIN CENTURY r COPLAND

73: VILLA-LOBOS
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PASIN DE CMARA

DOS BORIS DOS

TELDEC

PHILIPS
Mussorgsky:
Boris Godunov (versiones de
1869 y 1872).
Orquesta do la pera del Kirov.
Valery Gergiev, director.

Hindemith:
Kammermusiken.
Concedo Amsterdam.
as Kammermusiken (1926) reL presentan el esfuerzo ms
ambicioso del joven Hindemith en
su rebelin contra la herencia musical romntica. Al anteponer las
razones de la forma a las de la
expresividad, el compositor daba
libre salida a un estilo caracterizado por un contrapunto crudo y
disonante, una agresividad rtmica inslita, con aadidura de materiales extraos a la tradicin
culta (el famoso y provocativo final jazzstico de la Kammermusik n" I). No obstante, Hindemith
se convertira con los aos de nio
terrible en incurable acadmico,
asumiendo para s el papel de defensor del sistema tonal. Por lo
que se dedic en sus ltimos aos
a revisar las partituras de juventud purgndolas de todas las
disonancias injustificadas.
Gran claridad polifnica y
fraseo cuidadoso caracterizan la
interpretacin del Concerto Amsterdam, un conjunto que se hara
famoso en los aos siguientes por
sus actuaciones con instrumentos
antiguos. Sorprende un poco ver
a nombres como Anner Bylsma,
Yaap Schrder y Marie Leonhardt
empeados en estas pginas. Los
intrpretes privilegian las referencias barrocas (y no poda ser de
otro modo), con resultados de
gran musicalidad, aunque a veces
se echa de menos una sonoridad
ms agresiva y punzante. Ello no
impide que, debido tambin al
precio econmico del disco, se
trate de una versin muy recomendable. S. R.

nevn N.No

ROS', I N I

Pe

FIESTA
LATINOAMERICANA
SONY
Obras de Copland, Fernndez, Guarnieri, Villa-Lobos,
Revueltas y Chvez.

INFANCIA RECUPERADA
CHANNEL CLASSICS
Rossini:
L'alburn pour les enfants
adolescents.
Paolo Giacometti, piano.

New York Philharmonic. Leonard

Bernstein, director.

sto se llama hacer las cosas

E en grande. No un Boris Go-

6 El carcter primitivo, dulce y

dunov sino dos. En 1869,

Mussorgsky present la primera
versin de la pera que no fue
aceptada debido a algunos aspectos inslitos, como por ejemplo la
falta de un personaje femenino.
Mussorgsky encaj la crtica y se
empe en un profundo trabajo de
revisin. Boris fue ampliado, las
escenas modificadas, incluso la
psicologa de los personajes sufri cambios. En suma, una pera muy distinta de la anterior. Bajo esta nueva forma . Boris fue
estrenado en 1872 en el teatro
Mariinsky de San Petersburgo.
Valery Gergiev ha tenido una
brillante idea: por qu no ofrecer ambas versiones? Magnfica
ocasin para ingeniarse en buscar las miles de diferencias existentes y observar de qu manera
una obra maestra ha podido crecer en el espacio de tres aos. Las
fuentes utilizadas son los manuscritos conservados en el teatro
Mariinsky. Sin embargo, el problema Boris est lejos de encontrar una solucin definitiva, ya
que tambin la versin de 1872
plantea problemas filolgicos.
Adems de su valor documental, la presente grabacin cuenta
con intrpretes de primer orden.
Gergiev firma una versin espectacular y solemne, con un despliegue de medios asombroso: en
cada versin acta un casting distinto de cantantes. S. R.

sencillo, de la msica india se

mezcla con el carcter primitivo,
salvaje y sincopado de la msica
africana; estas dos herencias,
mezcladas con el temperamento
ardiente de la msica espaola y
la dulzura sentimental de la msica portuguesa, producen la msica que hoy llamamos latinoamericana". Esto deca Leonard
Bernstein, autor en su juventud
de una tesis de licenciatura sobre
la "integracin de los componentes raciales en la msica americana".
As que un disco como ste,
lejos de proponer una antologa
musical con intereses comerciales, constitua para el director un
acto de fe acerca de la posibilidad
de crear una identidad musical
americana en un sentido amplio
y no necesariamente nacionalis
-ta.
La brasileria n5,
de Villa-Lobos, ya es un clsico.
La Sinfona India, del mejicano
Chvez, es obra de buena factura
pero, seamos sinceros, las intervenciones de las percusiones indias son ms bien decorativas. La
caracterizacin de El salan Mxico y Danzn cubano de Copland
revela el mismo grado de autenticidad que los escenarios de los
"kolossals" estadounidenses.
Ms acertado es el color en
Sensemay, de Silvestre Revueltas. S. R.

comienzos de los aos cinA cuenta, el compositor Giacinto Scelsi (1905-88) sufri una
fuerte depresin. Como tratamiento se le prescribi ponerse
diariamente al piano y tocar repetidamente la misma nota. Por
qu cuento el episodio? En 1830,
Rossini abandonaba la carrera de
operista a la temprana edad de
treinta y siete aos. Sigui una
poca de vida retirada y apartada, interrumpida por periodos de
grave depresin. Rossini volvi a
la composicin escribiendo pequeas piezas para piano que tocaba durante las tardes musicales organizadas los sbados en su
casa de Pars. Creo que estas piezas pequeas tuvieron para l la
misma funcin teraputica que
para Scelsi los ejercicios sobre
una nota. Se trata de piezas fciles, imbuidas de una irona enigmtica y un humor que anticipan
a Satie. Una forma de resistencia
cndida y escptica respecto a la
pesadez de vivir. Este "album
pour les enfants adolescents" recoge doce piezas con ttulos tales
como Improviso anodino, Preludio convulsivo, Hachs romntico, Ouff Los pequeos puntos.
Tema ingenuo y variaciones idem.
Una declaracin de intenciones.
El disco se anuncia como el
primero de una integral de las piezas para piano del compositor italiano. Es intrprete el joven y ya
afirmado pianista Paolo Giacometti. S. R.

doce notas 47

discos
THE PITE OF

EIN CENTURY

SPRING
THE FIREBIRD

YURI
BASSMET

London MANA..
OTO..
ATA f.
MONATIO. LrOliner
BCANATrin

BEETHOVEN
S,.,*k N,9 in A Ata.
in G Alojo,
Sonara No..5 in F Ma jor

Non. N.A

(i)

ATING

ARTUR BALSAS:
RUDOLF FIRKUSNY

UNA VOZ ARGENTINA

SONY
Obras de Verdi, Donizetti y

Bellini.
Marcelo lvarez, tenor. Orq. Chor.
Welsh National Opera.
na voz se define primero por
U la extensin de su registro.

Este sustantivo (soprano, contralto, tenor y bajo), tratndose de

pera, va seguido de mltiples adjetivos que aluden a distintas cualidades, tales como su mayor facilidad para realizar agilidades o
largas frases tenidas o para interpretar determinados personajes.
El primero de stos, aunque castellano, se traduce del italiano (lrico, ligero, dramtico) y suele ir
adornado con otro en autntico
italiano (spinto, coloratura, di forza etc). Despus pasamos a los
castellanos puros y ah la lista es
absolutamente interminable: redonda, brillante, opaca, grande,
blanca, joven, madura, transparente, pequea, fra, enrgica,
oscura, templada, cristalina...
Las discusiones sobre las descripciones de las voces opersticas
se asemejan mucho a aquellas de
los bizantinos sobre "el sexo de
los ngeles". Lo importante es
que, con ms o menos adjetivos,
una voz conmueva, comunique o
emocione. Cuando eso se consigue interpretando un repertorio
italiano que, si bien, es la base
para todo cantante del gnero,
tambin est archiescuchado por
el oyente, significa que esa persona logra expresarse a travs del
canto. La voz clida, redonda y
madura de Marcelo lvarez, tenor argentino que triunfa en los
grandes teatros del mundo, simplemente subyuga. ELENA

MONTAA
48 doce notas

DOS OBRAS TARDAS

TCNICA Y MSICA

SONY
Brahms: Quinteto en Si me-

EM I
Beethoven:

nor, para viola y cuerdas, Op.

115. Shostakovich: Sinfona
para viola y cuerdas.
Yuri Bashmet, viola.
Solistas de Mosc.

Sonatas para violn y piano

ti 2 9, Op. 47, n g 8, Op. 30y
n g 5, Op. 24.
Nathan Milstein, violn. Artur
Balsam y Rudolf Firkusny, piano.

s en nuestro siglo cuando el

E repertorio y el gusto por la

I a segunda poca beethoveniana, de 1801 a 1805, mar-

viola toma cuerpo, y su tesitura

grave, de timbre ms sombro y
menos brillante que su pequeo
hermano, comienza a cautivar.
Hoy contamos con uno de los mximos exponentes de la viola,
como es Yuri Bashmet. En este
registro dirige a los Solistas de
Mosc (una orquesta de cuerda
mozartiana, apoyada en ocasiones
por instrumentos de viento). Las
dos obras programadas no acceden al virtuosismo y han sido arregladas para viola y orquesta de
cmara. Ambas partituras tardas
en la vida creativa de sus autores: El Quinteto de Brahms, originalmente escrito para clarinete
fue compuesto seis aos antes de
su muerte, 1897. Es normal reemplazar el instrumento de madera
por la viola, puesto que el mismo
compositor as lo sugera.
Shostakovich, escribira su Cuarteto para cuerda n 13, Op. 38,
en 1970, a cinco aos de su desaparicin. Bashmet junto al conjunto ruso interpreta a modo de
Sinfona, el adagio del cuarteto
mencionado en arreglo del compositor Alexandre Chaikovski. El
resultado pone al oyente en ese
lmite entre msica de cmara y
concierto y le permite percibir
algo diferente, como es la transparencia de concepcin y expresin
de estos casi ltimos testimonios
musicales. MANUEL G. FRANCO

ca su ms bella muestra de madurez artstica, sostenida sobre continuas inquietudes de renovacin

formal. Beethoven ampliara las
dimensiones habituales de la sonata a las propias del concierto.
Las diez Sonatas para violn
y piano del msico alemn fueron escritas en un periodo de
tiempo relativamente breve, entre 1797 y 1812. Hay dos series
de tres (Op. 12 y Op. 30), y cuatro sonatas independientes. La
Sonata Kreutzer puede considerarse como la primera gran sonata para violn y piano. Con ella,
este gnero musical pasa del saln privado a la sala de conciertos. Es obra de sorprendente virtuosismo e inteligencia magistral.
La catalogada como n8 pertenece al universo de la amabilidad y
del sereno equilibrio, con dosis de
humorismo. La Sonata Op. 24
"Primavera", primera de las diez
que tendr cuatro movimientos es
obra que seduce al instante por
su extraa y velada alegra; lrica
pero de una gran fuerza rtmica,
pensativa y profundamente romntica y llena de frescor e intimidad.
La interpretacin est a cargo
del a veces polmico violinista de
origen ruso, Nathan Milstein, virtuoso de fbula que sabe hacer
que la tcnica reine sin perjudicar a la msica. M. G. F.

RADICALMENTE
INAGOTABLE
SONY

Stravinsky:
La consagracin de la Primavera. Suite del Pjaro de
fuego (versin 1919).
Orquesta Filarmnica de Nueva
York. Leonard Bernstein, director.
e aqu dos composiciones
H con las que Stravinsky aparece ligado al mgico esplendor
de los "ballets" de Diaghilev, que
caeran sobre Pars en el momento justo para impulsar un arte nuevo. Traen estos "ballets" rusos como mensaje la msica que ha de
guiar y desesperar a la primera
mitad del siglo: la de Stravinsky.
Son ambas obras punto de partida de un nuevo lenguaje musical, radical Le sacre, que alcanza
el lmite mximo de la msica
occidental en la etapa que precedi al estallido del primer gran
conflicto mundial. El pjaro de
fuego procede del colorismo pintoresco de Rimsky, con gotas de
xtasis debussysta, aunque haya
impresionantes destellos de riesgo y belleza en el tratamiento instrumental. Le sacre du printemps
ser el documento esencial de una
msica antipintoresca, antipastoral y antirromntica; una msica elemental, salvaje y dionisiaca
que permanecer en la historia de
la msica como "inagotable".
Sony ha incluido esta grabacin
con obras que Bernstein tanto estimaba, especialmente esta ltima. Ni que decir tiene que la versin est llena de vigor, dominio
rtmico, brillantez y virtuosismo
orquestal, tan indispensable como
para poder confirmarse como una
de las mejores interpretaciones de
esta partitura. M. G. F.

NOVEDADES
SONY

Ori

CLASSICAL,

IP

SK

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CLASSIC WYNTON

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ORIGINAL MOTION PICTURE SOUNDTRACK

T HE RED VIOLIN
A Film by Freds Girard

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MUSIC COMPOSEU BY JOHN CORIGLIANO
JOSHUA HE/
SOLO VIOLIN
PMONIA ORCA!
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La msica de John Corigliano

para EL VIOLIN ROJO por
Joshua Bell y Esa-Pekka Salonen

Jaewi glim . du
Elgot I

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:oll Gotooro,

11 n 111,11 n16.

60394

La msica de la pelcula basada

en la biografa de la mtica
violonchelista JACQUELINE DU Ple.

discos
SSIKIPS

MPHONY
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COSAS

CLASSIC SYYNTO

TRES MOMENTOS

PHILIPS
Bartk:
3 Escenas de aldea.
Concierto para orquesta.

Kossuth.
Budapest Festival Orchestra.
Ivn Fischer, director.
as tres obras incluidas en esta
L grabacin atraviesan todo el
ciclo creativo de Bela Bartk por
periodos de veinte aos. Desde el
poema sinfnico Kossuth, compuesto en el ao 1903, cuando el
autor contaba veintidos aos, hasta el Concierto para orquesta,
concebido en el ao 1943, en el
triste periodo del exilio americano del genio hngaro. Justo en
medio se encuentra la composicin de las Tres escenas de aldea,
del ario 1923.
Estos tres periodos de la vida
del compositor marcan diferencias de clima muy pronunciadas,
al margen de la calidad y honesta
entrega artstica nunca ausente. El
poema Kossuth recibe con alborozo las influencias de los poemas straussianos en los que ve un
medio ideal para ampliar su libertad formal. Las Tres escenas de
aldea se encuentran en un periodo feliz de su vida personal (acababa de contraer segundas
nuncias con Ditta Pasztory) y en
lo musical reflejan la maduracin
de su empleo del folclore en el
contexto de unas obras musicales de alta inspiracin. El Concierto para orquesta ha sido visto como una obra menos original
debido, indudablemente, a su enfermedad y abatimiento de los
ltimos aos. No obstante es una
de sus obras ms populares y con
toda justicia por el brillo de una
orquesta sabia. J.F.G.

50 doce notas

VIDAS PARALELAS

SONY

Mahler:
Sinfona n2 7.
New York Philharmonic.
Leonard Bernstein, director.
no se pregunta si Gustav
U Mahler no presentira el disco compacto, porque resulta inaudito imaginar grabaciones discogrficas de sus gigantescas sinfonas sin este soporte. 79 minutos y 55 segundos (80 mientras
uno se levanta a quitarlo) es una
duracin que se imagina uno mal
en los microsurcos LP; hay que
cambiar el disco cuatro veces. Y,
desde luego, se sita fuera de
cualquier imaginacin en los ancianos discos de 78 revoluciones.
Esta descomunal sinfona
(siempre pesa ms una sinfona
que una obra lrica por la concentracin que precisa) no abunda en
grabaciones. Esto hace sumamente apetecible encontrarla en la
reedicin de la extensa serie del
legado Bernstein. El americano
lleg a identificarse hasta tal punto con el viens que sus versiones se han convertido en referencias obligadas que rindieron a los
escpticos. Como Mahler, Bernstein practic a la vez la direccin
y la composicin (dejando de lado
el carcter mucho ms anecdtico y festivo del americano), como
l, Bernstein era judo, como l,
dirigi a la Filarmnica de Nueva York marcando una poca. Era,
pues, inevitable que encontrara el
tono de su msica, y que una vez
hecho eso, el tono no se le fuera.
Esta Sptima Sinfona, con su ciclpea construccin, da muestra
de ello. Grabacin emocionante
por muchos conceptos, grabada en
directo en 1965. J.F.G.

GLORIA Y TROMPETA

SONY
Obras de Clarke, Vivaldi,

Purcell, Stanley, Haendel,

Mouret, Bach, Charpentier,
L. Mozart, M. Haydn,
Hummel, Irish, Arban,
Bernstein, Hovjaness,
Tomasi, Paganini y
Rimsky-Korsakov
Wynton Marsalis, trompeta.
English Chamber Orchestra.
Raymond Leppard. Philharmonia
Orchestra.
Esa-Pekka Salonen, director.
Eastman Wind Ensemble. Donald
Hunsberger, director.

C s sabido que los grandes intrpretes del jazz tienen una

formacin clsica no ya correcta
sino sobresaliente. Y si no hay
mayores pruebas de ello es debido a que no todos se toman la molestia de demostrarlo. Wynton
Marsalis gusta de exhibir su
apabullante tcnica trompetstica
que hace de l uno de los ms
grandes intrpretes vivos, sea el
que sea el estilo practicado.
En esta grabacin, Marsalis
ofrece tal leccin de tcnica y de
impregnacin de cualquier obra
de la literatura con trompeta solista que no queda ms remedio
que rendirse a la evidencia; estamos ante el ms destacado
trompetista despus del veterano
Maurice Andr. Su prestacin es
de tal calibre que se convierte casi
en obsesiva. Su sonido, tenso,
fuerte y homogneo (sin un slo
fallo, ni siquiera mnimo) parece
casi que est reajustado en estudio. Pero no es posible imaginar
que un numero uno haga una cosa
as. Se trata slo de la imagen
molesta de la perfeccin que se
atenuar con los aos. J.F.G.

FAUSTO CABALGA DE
NUEVO
HARMONIA MUNDI
Schumann:
Escenas del Fausto de

Goethe.
William Dazaley, bartono; Camilla
Nylund, soprano; Kristinn
Sigmundsson, bajo; Simone Nold,
soprano; Ingeborg Danz, contralto;
Louise Mott, contralto; Hans-Peter
Blochwitz, tenor; Christian Voigt,
tenor. La Chapelle Royale,
Collegium Vocale, RIASKammerchor. Orchestre des
Champs Elyses. Philippe
Herreweghe, director.

austo fue la asignatura penF diente de los msicos romnticos. No es justo decir que la suspendieran, pero les oblig a un
ejercicio de adaptacin de la forma musical que llev a todos ellos
a imaginar obras difcilmente
clasificables. Es el caso de Berlioz con su hbrido genial La condenacin de Fausto, es el caso de
Liszt, Wagner pens en ella mucho tiempo y slo dos operistas
mediterrneos, Gounod y Boito
dieron una formulacin de escena, aunque reduciendo sus ambiciones a la primera parte, el episodio de Margarita.
Las Escenas del Fausto de
Goethe, de Robert Schumann
tambin se convirti en una obra
obsesiva para alguien que, como
Wagner, haba tenido una slida
formacin literaria. Si en cuanto
a gnero, esta obra se qued a
medio camino, como tantas otras,
como obra coral es extraordinaria. Se percibe en ella la admiracin que conllev el descubrimiento de Bach y sus planos corales, y forma parte de los mejores anhelos del romanticismo
musical alemn. J.F.G.

SOLTI DIRIGE A STRAUSS

GTICO ORIGINAL

ZEIVILINSKY CORAL

BODA EN FLORENCIA

DECCA
Richard Strauss:
Elektra;
Arabella;
Ariadne en Naxos:
El caballero de la rosa;
La mujer sin sombra;
Salom.
Varios intrpretes.
Orquesta Filarmnica de Londres.
Sir Georg Solti, director.

SONY
Donizetti:
Lucia di Lammermoor.
Andrea Rost; Bruce Ford; Anthony
Michaels-Moore; Alastair Miles.
London Voices.
The Hanover Band.
Sir Charles Mackerras, director.

EMI
Zemlinsky:
Integral de obras corales.
Deborah Voigt, soprano; Donnie
Ray Albert, bartono; Mariola
Mainka, soprano; Anne-Carolyn
Schlter, contralto; YoungDalPark, tenor; Stefan Kohnke,
bajo; Lothar Blum, tenor.

VIVARTE SONY
La Pellegrina:
Msica para la boda de
Ferdinando de Medici y
Christine de Lorraine, Princesa de Francia. Florencia
1589.

I a pera Lucia di LanunerL moor, de Gaetano Donizetti,

ln

Coro del Estado.

Musikvereins de Dsseldorf.

ichard Strauss falleci en el

R ao 1949, se cumplen, pues,
los cincuenta aos de su desaparicin. Solti, se ha ido hace meses. El reencuentro de estas dos
leyendas del siglo llega a travs
de la voluntad de su sello discogrfico de reeditar las seis peras que el gran hngaro grab con
peras del bvaro.
Cinco de estas seis obras lricas cuentan con libreto de Hugo
von Hofmannsthal, que quiz sea
el ms grande dramaturgo lrico
de todo el siglo y aun recorriendo
toda la historia del gnero sera
difcil encontrar otro caso comparable. Esta colaboracin ha hecho
del corpus straussiano una de las
grandes aportaciones del siglo, y
no es habitual encontrar a un
msico literalmente salvado por
su libretista. Strauss, genial en su
oficio, pero bastante inconsistente en el plano de la personalidad,
encontr en el fino poeta la armadura necesaria para proyectar
correctamente la msica.
El legado Solti/Strauss es uno
de los ms slidos en la oferta
discogrfica de las ltimas dcadas. El tiempo no se detiene y muchos querrn conocer nuevas
aportaciones, pero esta alianza sigue siendo compra segura. J.F.G.

es una de las obras cumbre del

belcantismo dramtico. Pese a su
carcter gtico romntico, la obra
ha alcanzado su definitiva reputacin gracias a las glorias de la
voz; es digna de recordar, sobre
todo, la escena de la locura de
Lucia, uno de los grandes momentos de la vocalidad femenina al
servicio de un arquetipo que atravesara todo el siglo: el virtuosismo de la coloratura como signo
de desvaro femenino.
Sin embargo, la presente versin no tiene en la inevitable soprano todo el foco de atencin (al
margen de que Andrea Rost est
especialmente brillante). El inters mayor se encuentra en que
constituye la primera versin grabada con instrumentos originales
de poca. Muchos se preguntarn
porqu una obra estrenada en
1835 necesita recurrir a instrumentos que no debieran diferir
demasiado de los actuales ms
que en que fueran de peor calidad. Sin embargo, el resultado es
muy satisfactorio, prueba de que
los equilibrios entre orquesta y
voces contaban ms de lo que se
cree y el compositor no era ajeno
a este resultado. La versin es
ms area, las voces respiran
mejor. Adems se recuperan tonalidades de origen que slo una
tradicin perversa sostena. J.F.G.

Mlheimer Kantorei.
Grzenich-Orchester.
Klner Philharmoniker.
James Conlon, director.

I ames Conlon y la Filarmnica de Colonia continan la

loable operacin de rescatar la
obra de Alexander von Zemlinsky
(1871-1942), en complicidad con
el sello EMI. La operacin implica una labor de consecuencias histricas, ya que hasta ahora las
obras de este msico, cuado de
Schoenberg, amigo de Mahler y
maestro y amante no correspondido de Alma Mahler, llegaban
con cuentagotas.
La presente grabacin nos
ofrece toda la obra coral del que
fuera gran director de orquesta.
Quince obras se incluyen en esta
integral de la que destacan tres
salmos y varios textos de carcter religioso, incluyendo alguno
basado en la liturgia juda. De
entre los escritores a los que
Zemlinsky recurri hay nombres
como Heine, Uhland o Richard
Dehmel, el poeta escritor al que
recurri Schoenberg para su Noche transfigurada y al que quiso
recurrir sin xito para su Escala
de Jacob. Lo ms fascinante de
escuchar a Zemlinsky es encontrar el mismo clima que en
Schoenberg, pero con una independencia musical total. J.F.G.

Huelgas Ensemble.
Paul van Nevel.

I periodo que conocemos en

artes plsticas como manierismo se conoce mal en trminos
musicales. Esto es especialmente grave tratndose, sin duda, de
una poca gloriosa. El final del
siglo XVI debi alcanzar en Florencia una magnificencia musical
de la que slo nos llegan ecos a
travs de los crculos que especulaban con lo que muy poco despus sera la pera, nacida all
mismo de estas especulaciones.
Como el msico ms importante
de los que vivieron en ese periodo (aunque siendo un jovencito)
es Monteverdi, cualquier intento
de rescatar msica de esos aos
corre el riesgo de sonarnos a l,
lo que, en modo alguno, es un desmerecimiento.
Eso ocurre con esta fascinante reconstruccin de una boda de
las que hicieron poca, la de Fernando de Medici y la Princesa
Cristina de Lorena en 1589. La
Pellegrina es el borrador de lo que
debi ser un espectculo grandioso. Se cuenta con msica de Cavaleni (1550-1602), Malvezzi
(1547-1599), Marenzio (15541599), Werrecore (muerto hacia
1574), Giovanni de Bardi (15341612) y Jacopo Peri (1561-1633).
La reconstruccin de Van Nevel
es, desde luego, fascinante y abre
todo un continente de belleza que
no merecemos desconocer. J.F.G.

doce notas 51

discos
Je,wedint

ESTEBAN SNCHEZ

SEVILLA NTIMA

CELTIC FLAMENCO

ENSAYO
J. Turina:
Sevilla, Suite pintoresca, op.
2. Rincones sevillanos, op. 5.
Mujeres de Sevilla, op. 89.
Esteban Snchez, piano.

KARONTE / RGB ARTE

VISUAL
Hechizo.
Oscar Herrero: guitarra.

a msica de Joaqun Turina

L es, ante todo, msica sevillana y msica ntima, pero para alcanzar esa intimidad tiene que
pulir lo popular y lo pintoresco.
La calidad lrica es tambin clave fundamental en la obra del msico andaluz sometida a un personal proceso de sentimiento. Por
otra parte, su msica va teida de
un vago descriptivismo, absolutamente opuesto a la tcnica de
programa.
Es precisamente en el piano
donde toma caracteres ms claros la evolucin del estilo de Turina y donde puede aplicarse con
ms precisin los postulados antes indicados. En las piezas que
esta sustanciosa grabacin contiene se renen esos valores de confidencia, de intimidad que le dan
una significacin esttica. Mucho
queda de espritu romntico en
sus ttulos; encajados con la msica nos ofrecen una meloda popular ya con su exacta demarcacin geogrfica, ambiental y emotiva, con el imperativo del culto
a la forma heredado de sus maestros en la Schola Cantorum parisiense, una forma flexible que le
permite una personalsima construccin.
Es la embriaguez de Sevilla la
que nos envuelve esbozada en
esta seleccin de equilibrada brevedad, y que nos regala primorosamente un pianista de tcnica y
musicalidad irreprochable como
fue Esteban Snchez. M.G.F.

s que no lo habamos oE do nunca... Brindo por la

fusin. Brindo por el mestizaje y
la investigacin personal... Brindo por la fantasa!
Oscar Herrero hace una
msica muy flamenca, mucho...
El ttulo ya nos va avisando desde
el principio mismo del tono de su
disco... Y luego, cuando menos
nos lo esperamos y como propina,
al igual que todo el flamenco de
hoy que se precie: fusin! Y es
aqu, justamente aqu, donde
llega la sorpresa. En algn
momento el autor debi viajar por
las tierras de nuestro norte donde
reina la gaita, y donde se enseorean los pastos, y donde dominan las finas y persistentes lluvias. Debi escuchar algn sonido
sugerente, y se debi decir: por
qu no? Si lo han hecho con el
Rai, con la Salsa, con tantas cosas... Pues nosotros nos lo hacemos con un gaitero... Por el
artculo 34! No es que el resultado
no sea bueno, no. Todo lo contrario... Es, cuando menos, sorprendente, chocante. Merece la
pena escucharlo. Es slo un tema,
vale, pero marca. Tal vez inicie
un nuevo camino, quin sabe...?
A ver lo que nos depara el futuro... Ah, no olvidis los temas flamencos lentos, estn llenos de
sensibilidad y dulzura... No todo
van a ser pastos y lluvias, que
tambin hay fino y ramblas de
polvo y arena, oz.
EL TO CROQUETA

52

doce notas

sto

"EN UN RATITO"

CHRYSALIS
Varios autores.

PARA NO PERDER EL
BUEN HUMOR
CHRYSALIS

Navajita Platea:
el dicho al hecho, dada la
D variedad de cantes y cantaores que encontramos en ella.
Por otra parte, es un inmejorable
ejemplo de que a veces la sabidura popular tiene ese nombre
con merecimiento. Y de que no
basta con juntar a un plantel de
flamencos, memorables por separado, para lograr un disco memorable... En la cartula afirman los
responsables que han querido reflejar el espirito de una fiesta, anteponiendo la espontaneidad y la
fuerza a la calidad del sonido, con
el afn de recuperar todo el espritu de una reunin de flamencos.
Pues bien, "desgraciadamente" lo
que tenemos es una grabacin de
buena calidad tcnica, muy buena si pensamos que est hecha en
directo, pero la fuerza y la espontaneidad no aparecen por ninguna parte. Qu despropsito!
Aun as, el disco merece la
pena, ya que todos los que participan son msicos de talla, los
cantes y el sonido son buenos.
Pero ya os digo, los propsitos de
los que lo han hecho se perdieron en la mar. Por poner otro
ejemplo, mencionan en los agradecimientos al fotgrafo, y las dos
fotos que aparecen estn tan manipuladas que apenas se reconocen. Qu os parece?
Al menos, esperamos que hayan pasado un buen rato produciendo y grabando el disco, y que
la gente lo sepa apreciar; porque
desde luego, como decamos al
principio, del dicho al hecho, hay
mucho trecho...
E.T.C.

Desde mi azotea.
os Navajita siguen en su lL nea de hacer flamenco poprockero-rumbero agradable al
odo, sin complicaciones. El sonido es bueno, tiene momentos,
breves instantes memorables, y
un par de temas que logran un
resultado muy potico y conmovedor. El resto est hecho para
que no perdamos el buen humor:
alegre, desenfadado y juguetn;
muy actual, con sus puntitos de
fusin. Pero no puedo evitar la
sensacin de pensar que est
hecho para pasar el rato. Hay
mucho coro y estribillo complaciente, faciln. Tal vez habra
que investigar un poquito en los
ritmos y en los sonidos, un poco
ms all de la recetilla, de la
apariencia de incorporar lo ltimo. Otros flamencos han contado con msicos de Jazz, ms
sueltos en armonas y melodas,
ms atrevidos en sus planteamientos. Los seguidores de los
Navajita, disfrutarn del nuevo
disco. A mi, al escucharlos sin las
cartulas delante, me cuesta saber
si estoy escuchando este compacto o el anterior.
Los msicos, como en casi
todos los discos de hoy en da, son
excelentes profesionales. Destaca
el bajo de Ignacio Cintado, las
percusiones y el cajn, que siempre ayudan a que el trabajo sea
resultn.
Deberamos pedirles ms, que
nos regalen instantes de msica
inolvidable, pero no contados,
sino muchos, generosos. E.T.C.

JORGE FERNNDEZ GUERRA

Tito, o las desgracias del perdn

ientras Mozart andaba intentando ganarle un poco de
tiempo a la muerte, las ocuM paciones se le acumulaban
inmisericordemente. En el verano de 1791
(ao de su muerte), Amadeus se encontraba empantanado con dos peras: La
flauta mgica y una pera seria, gnero
que no practicaba desde diez aos antes.
Se trataba de un encargo con motivo de la
coronacin de Leopoldo II, La clemenza
di Tito. Tena libreto impuesto, de Metastasio, y se ha convertido en lugar comn
considerarla como la anttesis de calidad
con relacin a la brillante Flauta mgica.
Es cierto que Mozart tuvo apenas cuatro
semanas para realizarla -y no a tiempo
completo- y que el gnero serio pareca
alejado de su sensibilidad; tambin es cierto que varios pasajes de la instrumentacin y los recitativos corrieron a cargo de
su alumno asistente Sssmayr. Pero sera
necio no encontrar en un Mozart, fatigado y apresurado, al menos un puado de
rasgos de genio. Indudablemente, si no
existieran las cinco joyas opersticas mozartianas (Rapto, Figaro, Don Giovanni,
Cosi y La flauta), esta Clemenza sera una
obra maestra con pocas restricciones. Por
ello, es bueno acostumbrarse a sus calidades y, sobre todo, verla en escena, ya
que los prejuicios son malos consejeros.
Esos mismos prejuicios que llevaron a exclamar a la emperatriz Mara Luisa (lamentablemente espaola): "...la gala de pera
no fue muy buena y la msica es tan mala
que casi nos dormimos".
La clemenza di Tito cuenta la historia
de un emperador tan generoso que perdona a todo el mundo, ya sea a quienes
quieren quitarle el poder y asesinarle o
robarle a la mujer que quiere; nada perturba el programa clemente de un Tito un
tanto artificial, aunque deseable. La msica puede dejar fro al que espere la briosa
animacin del ciclo Da Ponte, pero tiene
arias excelentes y una sobriedad de tono
de la mejor pasta.
La apuesta del Teatro Real por esta

pera muy poco vista en directo en Madrid es un rasgo de decisin. Otro aspecto de gran inters es que se ha programado fuera del abono principal de pera y se
ha incluido en un abono mixto de cinco

espectculos (junto a las populares Bohme, Aida, Carmen, el ballet del Kirov,
un recital y las prximas Golondrinas). De
las seis funciones que el Real brinda del
ttulo mozartiano (del 12 al 24 de marzo),
tres estn libres de abono. Su programacin forma parte, por tanto, del diseo por
abrir las representaciones opersticas al
mayor nmero de gente posible. Ocasin
que no debe ser desaprovechada por los
aspirantes a ingresar en la aficin lrica.
El elenco de estas representaciones
est formado por Zoran Todorovich, que
ser Tito, el emperador magnnimo, Vronique Gens, Dawn Kotoski, Annette Siltgen, Debora Beronesi y Alfonso Echeverra. La direccin musical (siempre tan
decisiva tratndose de Mozart) corre a
cargo de Ralf Weikert; mientras que la direccin de escena, la escenografa, el figurinismo y la iluminacin ser de Pet
Halmen.

Velzquez y Chopin
I Centro Cultural Conde Duque, de
Madrid, se encuentra bastante
E reactivado esta temporada y lleva
varios meses proponiendo ciclos de conciertos muy bien pensados. En el cambio

de ario, realiz un ciclo dedicado al Grupo

de los Seis (aprovechando el centenario
de Poulenc y Durey). Y en los prximos
dos meses se ha embarcado en otros dos
para recordar dos aniversarios muy dispares, pero del mayor inters.
El primero de ellos se centra en la msica en torno a Velzquez (1599-1660), del
que se cumple el cuarto centenario de su
nacimiento. Dos conciertos (y otras tantas conferencias) darn pie a escuchar a
sendos buenos grupos especializados: La
Real Cmara, dirigida por Emilio Moreno,y
La Fola, regida por Pedro Bonet. Por cierto, que su padre, el catedrtico Bonet Correa, tendr a su cargo una de las conferencias. El otro ciclo que atraviesa todo el
mes de marzo nos recuerda que Chopin
(1810-1849) muri hace 150 aos. Cinco
o conciertos con mucho piano y un protao gonista casi nico: Ludmil Anguelov.

doce notas

53

Rosas y picante
os presencias de la zarzuela
cubren el presente bimestre
del Teatro de la Zarzuela de
Madrid. La primera, La del
Manojo de rosas, con msica de Sorobbal y libro de Ramos de Castro y Carreo, sube a la escena del 6 al 28 de febrero.
La segunda, La corte del Faran, con msica de Vicente Lle y libro de Perrn y
Palacios, comienza sus representaciones
el 27 de marzo prximo. Estos dos ttulos
principales del invierno tienen numerosos
atractivos para el aficionado, pero sus cualidades van a ser muy opuestas.
El ttulo de Sorozbal se presenta como
un sainete lrico y forma parte del ltimo
estallido de la zarzuela, antes de la guerra,
en el que sobresalieron nombres como
Moreno Torroba (La Chulapona), Vives
(Doa Francisquita), Alonso (La
Calesera), Guerrero (Los gavilanes), o
este Manojo de rosas del ao 1934. Las
caractersticas de este ltimo ciclo dorado es que los compositores intentaron -y
consiguieron, en muchos casos- una producciones de mayor unidad musical, por
ms que recrearan de manera casi manierista los temas que haban dado popularidad al gnero en el ciclo histrico de la
Restauracin.
La obra de Lle representa otros valo-

La del Manojo de Rosas, T. de la Zarzuela.

res. Estrenada en 1910, La corte del faran se convirti enseguida en la mxima

representante de un tipo de zarzuela sicalptico. Si el gnero no ha hecho escuela
es porque en el terreno del erotismo, la
revista, el teatro o el cabaret pueden sobrepasar con facilidad a las procacidades,
siempre contenidas, que pueden proferirse
en un gnero en el que, despus de todo,
hay que cantar y si es bien, mejor. Pese a
todo, estas osadas, casi siempre verba-

La hora de
Stackhausen
os prximos das 20, 21 y 22 de
marzo se concretar la presencia en
Madrid de la figura ms emblemtica de la msica de vanguardia de la
segunda mitad del siglo, el alemn Karlheinz Stockhausen (1928). Tres conciertos acogidos dentro de la temporada "La
Msica de Nuestro Tiempo", de ProMtlsica.
Este viaje se concretar en la posibilidad de escuchar trece obras suyas y poder seguir tres conferencias dictadas por
54 doce notas

l mismo. Con Stockhausen viajan a Madrid, su hijo, el tambin clebre trompetista

Markus Stockhausen, su ltima mujer, la
clarinetista Suzanne Stephene y su ahijada Kathinka Paaver que toca flautas; un
grupo familiar, pero de alto rendimiento
artstico. Los tres conciertos se celebran
en la Sala de Cmara del Auditorio Nacional de Msica de Madrid, a las 19,30 horas. Mientras que las conferencias lo harn en la Residencia de Estudiantes el mismo da de cada concierto.

les, de nuestros bisabuelos han alimentado la nostalgia y han hecho que la brava
opereta bblica, como se define, mantenga su popularidad y que, incluso, se hiciera una pelcula sobre ella hace algn
tiempo.
El captulo principal de estos montajes
se encuentra en la puesta en escena. Para
la de Sorozbal el encargado ser nada
menos que Emilio Sagi, director artstico
del Teatro de la Zarzuela. Es de suponer
que su implicacin no ser para despacharse la obra con un trabajo de oficio y
que realizar una brillante prestacin en
su reposicin, ya que se trata de una produccin de la casa de 1990. Otro elemento
atractivo ser la prestacin del bartono
espaol de moda, Carlos lvarez en la primera representacin, la del da 6, para rememorar su debut en este mismo montaje.
Por otra parte, se espera con mucha curiosidad el montaje de Alfredo Arias para
los clidos egipcios. El argentino es uno
de los ms famosos directores de escena
mundiales y no se suele privar de ir ms
all de lo que el recato lrico impone. De
hecho, el que acepte realizar este montaje
es ya una pista de que algo se trae entre
manos que puede hacer ruido. Sin duda,
parece uno de los xitos de la temporada
para el Teatro de la Zarzuela.

CENTRO CULTURAL DEL CONDE DUQUE

actualidad

La batalla de
las Pasiones

saz

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II

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AYUNTAMIENTO DE MADRID

PROGRAMACIN DEL AUDITORIO

FEBRERO-MARZO'99
CICLO "MSICA EN TIEMPOS DE VELZQUEZ" (1599-1660)
Conciertos
Lunes 8 de febrero 1930
, h.
Entrada libre. Aforo limitado.

ocas horas antes de

que Alfredo Arias
levante el teln en el
P Teatro de la Zarzuela con unas representaciones
de La corte del Faran que se
presumen trridas, las dos
grandes orquestas con sede en
Madrid se lanzan al anual ejercicio de expiacin consistente
en ofrecer a su pblico La Pasin segn San Mateo, de Bach
en la proximidad de la Semana
Santa. Buen modo de hacerse
perdonar los pecados que puedan cometerse en la calle de
Jovellanos.
Este ao, las dos centurias,
La Orquesta Nacional de Espaa y la Orquesta Sinfnica
de la RTVE, se han dejado de
vacilaciones (Pasiones segn
San Juan u otros oratorios) y
han ido directamente al grano,
la gran obra que marca el inicio
de la pausa de Pascua. Todo
con gran orquesta (desafiando las convenciones, ya algo
aejas, de que hay que tocar a
Bach con dispositivos instrumentales de la poca), coro,
solistas y director en comunin
emocional con el pblico.
Con la plena recuperacin
de los viejos hbitos, vuelven
tambin las seeras rivalidades: Qu orquesta lo har
mejor?, Quin habr contratado a solistas y director ms
adecuados? Este ao, la balanza en el captulo directorial se
inclina a priori del lado de la
Sinfnica de la RTVE. En el
Teatro Monumental se ver en
el podio a uno de los ms destacados especialistas mundia-

MSICA INSTRUMENTAL DEL TIEMPO DE VELZQUEZ, I

"Tientos y canciones para violn y bajo continuo"
LA REAL CMARA. Emilio Moreno, violn; Sergi Casademunt, vihuela de arco;
Leon Berben, clave; Juan Carlos de Mlder, guitarra.
Obras de Ti. de Victoria, Cabanilles, A. Lorente, A. de Sola, J. Schoop, A. Falconiero,
E. Botelero y B. de Selma y Salaverde.

Lunes 15 de febrero 19,30 h.

Entrada libre. Aforo limitado.
MSICA INSTRUMENTAL DEL TIEMPO DE VELZQUEZ, II
"Apuntes musicales sobre la biografa y la obra de Diego Rodrguez de Silva y Velzquez"
LA FOLA. Pedro Bonet, flauta y direccin; Beln Gonzlez, flauta de pico;
Alberto Martnez Molina, clave; Fernando Snchez, bajn; Adrin Rodrguez Corral, chelo.
Obras de Correa d'Arauxo, H. Butler, G. Frescobaldi, B. de Selma y Salaverde, entre otros.

Frans Brggen

les en interpretacin barroca,

el holands Frans Brggen (no
todo iban a ser futbolistas del
Barca). Si tiene tiempo y calma
para ensayar, lo lgico es que
Brggen pueda transmitir a los
msicos de la RTVE excelentes ideas sobre la interpretacin, ya que de instrumento no
los va a hacer cambiar. El coro
ser la Escolana de Nuestra Seora del Recuerdo.
La Orquesta Nacional, por su
parte, juega con efectivos propios, Coro Nacional y a las rdenes de su director de facto,
el emrito Rafael Frbeck de
Burgos. El curtido capitn buscar, sin duda, las viejas vibraciones, cuando, ao tras ao,
se repeta este mismo programa
en fechas anlogas y el aficionado fiel converta la cita en un
acontecimiento. Frbeck, que
ha basado su reencuentro con
la ONE en un ejercicio de recuperacin de esencias perdidas, no se dar por vencido.

Conferencias
Martes 9 de febrero 19,30 h.
"VELZQUEZ Y LA CORTE"
por Antonio Bonet Correa

Lunes 22 de febrero 19,30 h

"MSICA Y ANTIMSICA EN VELZQUEZ"
por Andrs Ruiz Tarazona

CICLO "OBRA NTEGRA PARA PIANO DE F. CHOPIN" (1810-1849)

Lunes 1 de marzo, y lunes 8, 15, 22 y 29 de marzo 19,30 h.

Entrada libre. Aforo limitado.
Ludmil Anguelov, piano

Lunes 5 de abril 19,30 h.

Entrada libre. Aforo limitado.
HOMENAJE A CHOPIN
"Msica para chelo y piano"
Claude Druelle, chelo, y Pablo Puig Portner, piano

AUDITORIO CONDE DUQUE

Conde Duque, 11 - 28015 MADRID (Metro San Bernardo)

Telfonos 91 588 57 24 - 91 588 58 34

III

lb III

'lb' gi'".

CENTRO CULTURAL DEL CONDE DUQUE

Conde Duque. 11 - 280IN Madrid
98 Sli 24 . 935814

Ayuntamiento de Madrid
Cuarta Tenencia de Alcalda
Concejala de Cultura, Educacin,
Juventud y Deportes

agenda
Febrero

lar al 711.1
4, 7, 10, 14, 17 y 20 de febrero.
Orquesta Sinfnica de Madrid.
Coro Nacional de Espaa.
Christof Perick, director musical.

Werner Herzog, director de escena.

Tannhuser. Msica y libreto de
Wagner.
Teatro Real.

6, 7, 10, 14, 17, 20, 26, 27, 28, feb.

12, 14, 17, 20, 22, 24, 26, 27, 28,

mar. T. Real), (18, feb. 18, mar. Aud.

Nac.)
Cuarteto Chilingiarian. (5, 6,
feb. Aud. Nac.)
Cuarteto de Tokio. (26, mar. Aud.
Nac.)
Deutsche
Kammerphilharmonie. (19, mar. Aud. Nac.)
Deutsches Symphony-Orchester Berlin. (11, mar. Aud. Nac.)
Ensemble Sax. (1, mar. C. R. Sofa)
E. Lebrun / M. A. Leurent, organistas. (10, feb. Aud. Nac.)
Escolana Nuestra Seora del
Recuerdo. (11, 12, 25, 26, mar. T.
Monumental)
E. Kissin, piano. (22, mar. Aud.
Nac.)
F. Lpez, rgano. (17. Feb. Aud.
Nac.)
G. Leonhardt, rgano y clave. (17,
feb. Aud. Nac.)
H. Henck, piano. (8, mar. C. R.
Sofa)
Juilliard String Quartet. (25,
mar. Aud. Nac.)
La Fola. (15, feb. Aud. C. Duque)

56 doce notas

Orquesta y Coro de RTVE.

Franz Paul Decker, director.,
Bernadette Greevy. mezzo.
Elgar: La Seorita espaola (suite). Pinturas marinas. The music

Lunes, 8: 19,30 h.
La Real Cmara.
Emilio Moreno, violn y direccin.
Obras de Victoria, Lorente, Sola,
Schopp, Falconiero, Cabanilles,
Botelero y Selma.
Auditorio Conde Duque.

makers.

INTRPRETES
Amsterdam Baroque Orchestra.
(12, mar. Aud. Nac.)
Anguelov, Ludmil, piano. (22,
feb. 1, 8, 15, 22, mar. Aud. C. Duque)
Ricci, mezzo. Pilar, percusin. (8,
feb. C. R. Sofa)
Beethoven Academy. (24, 25, feb.
Aud. Nac.)
Budapest Bach Orchestra. (9,
feb. Aud. Nac.)
Chenlo, clave; Arias, flauta;
Arriaga, guitarra; Estevan, percusin; Manzanares, celesta. (24,
feb. Aud. Nac.)
Ch. Oelze, soprano. R. Jansen,
piano. (22, feb. T. Zarzuela)
City of Birmingham Symphony
Orchestra. (23, mar. Aud. Nac.)
Conjunto Ibrico de Violoncellos. (24, mar. Aud. Nac.)
Coro de la UAM. (13, mar. I. de
Santiago)
Coro Nacional de Espaa. (4, 5,

Jueves, 4:19,30 h. Viernes, 5:22

h.

Teatro Monumental.
La Real Cmara. (8, feb. Aud.
Duque)
Les Musician du Louvre. (16,
mar. Aud. Nac.)
London Philharmonic Orchestra. (20, feb. Aud. Nac.)
M. Lipovsek, mezzo. A. Spiri, piano. (8, feb. T. Zarzuela)
M. Pletnev, piano. (7, feb. Aud.
Nac.)
Msica Antigua Kln. (6, mar.
Aud. Nac.)
Mutare Ensemble de Frankfurt.
(17, mar. C. B. Artes)
Orfen Donostiarra. (19, 20, 21,
mar. Aud. Nac.)
Orquesta Clsica de Madrid.
(23, feb. Aud. Nac.)
Orquesta de Cmara del Concertgebouw de Amsterdam. (26,
feb. Aud. Nac.)
Orquesta Comunidad de Madrid. (6 al 28, feb. 15, feb. 27, 28,
29, 30, 31, mar. T. Zarzuela), (13,
mar. Aud. Nac.)
Orquesta Nacional de Espaa.
(5, 6, 7, 12, 13, 14, 19, 20, 21, 26,
27, 28, feb. 5, 6, 7, 19, 20, 21, 26,
27, 28, mar. Aud. Nac.)
Orquesta Sinfnica de Madrid.
(4, 7, 10, 14, 15, 17, 20, feb.12,
14, 15, 17, 20, 22, 24, mar. T. Real),
(18, feb. Aud. Nac.)
Orquesta Sinfnica del Principado de Asturias. (12, 13, 14, mar.
Aud. Nac.)
Orquesta Sinfnica Varsovia.
(19, feb. Aud. Nac.)
Orquesta y Coro de RTVE. (4, 5,
11, 12, 18, 19, 25, 26, feb. 4, 5, 11,
12, 18, 19, 25, 26, mar. T. Monumental), (18, mar. Aud. Nac.)
Radio Philharmonie Hannover
des NDR. (17, mar. Aud. Nac.)

Schola Gregoriana Hispana.

(13, mar. 1. de Santiago)
S. Marcovici, violn. I. Golan, piano. (9, mar. Aud. Nac.)
T. Hampson, bartono. W. Rieger.
piano. (8, mar. T. de la Zarzuela)
Tro Cordes de Pars. (22, feb.
C. B. Artes)
T. Barto, piano. (16, feb. Aud. Nac.)

Viernes, 5:19,30 h.
Cuarteto Chilingiarian.
Dvorak: Cuarteto n" 11. Quinteto
con viola, Op. 97. Martinu: Cuarteto n" 5.

Auditorio Nacional.

Viernes, .5y Sbado, 6: 19,30 h.

Domingo, 7: 11,30 h.
Orquesta y Coro Nacionales de
Espaa.
Frdric Chaslin, director.
Emilio Navidad, viola.
R. Steubing-Negenborn, director del coro.
Guridi: Diez melodas vascas.
Vaughan Williams: Flos Campi.
Ravel: Daphnis et Chloe (suites 1
y 2).
Auditorio Nacional.

Sbado, 6: 19,30 h.
Cuarteto Chilingiarian.
Dvorak: Cuarteto n" 7. Cuarteto
n 12 "Americano". Smetana:
Cuarteto n 2.
Auditorio Nacional.
6 al 28 de Febrero: 20 h. (edeplo Lunes). Mircoles y Domingos: 18h.
Orquesta de la Comunidad de
Madrid.
Luis Remartnez, director musical.
Emilio Sagi, director de escena.
La del manojo de rosas. Msica de
Pablo Sorozbal. Libro de Ramos de Castro y Carreo.
Teatro de la Zarzuela.

Domingo, 7: 19,30 h.
Milkhail Pletnev, piano.Bach: Preludios y fugas.
delssohn: Preludios y fugas,
35. Grieg: Piezas Lricas. Sc

mann: Estudios Sinfnicos,

13.

Auditorio Nacional.

Lunes, 8: 20/,.
Marjana Lipovsek, mezzo.
Anthony Spiri, piano
Obras de Berg y Mussorgski.
Teatro de la Zarzuela.
Lunes, 8: 19,30 h.
Anna Ricci, mezzosoprano
Pilar Subir, percusin.
Obras de Carbonell, Barce, Rossinyol,
Nuix, Charles, Guinjoan, Mestres
y Sard.
Centro de Arte Reina Sofa.
Martes, 9: 22,30 h.
Budapest Bach Orchestra.
Zoltan Kocsis, director.
Obras de Bach.
Auditorio Nacional.
Mircoles, 10: 19,30 h.
Eric Lebrun / Marie Ange Leurent,
organistas.
Obras de Rameau, BeauvarletCharpentier, Berlioz, Saint-Sens,
Bizet y Langlais.
Auditorio Nacional.
Jueves, 11: 19,30h. Viernes, 12: 20 k
Orquesta y Coro RTVE.
Adrian Leaper, director.
Joaqun Achcarro, piano.
Obras de Mozart y Brukner.
Teatro Monumental.
Viernes, 12y Sbado 13: 19,30h.
Domingo, 14: 11,30 h.
Orquesta Nacional de Espaa
Eliahu Inbal, director.
Cho Liang Un, violn.
Obras de Barber y Mahler.
Auditorio Nacional.
Domingo, 14: II h. Lunes 15:20 h.
Orquesta Sinfnica de Madrid.
Garca Navarro, director.
Alicia de l,arrocha, piano.
Obras de Blanquer, Montsalvatge
y Dvorak.
Teatro Real.

Febrero
rDel_22 al 28

Del 15 al 21

Lunes, 15: 20 h.
Orquesta Comunidad de Madrid.
Coro del Teatro de la Zarzuela.
Pedro Halffter-Caro, director.
Halffter-Caro: Orquestacin de un
tema de Pareen. Vivaldi: Gloria RV
589. Shostakovich: Sinfona n 1.
Teatro de la Zarzuela.

Lunes, 15: 19,30 h.

La Folia.
Pedro Bonet, director.
Obras de Correa d'Arauxo, Butler, Frescobaldi, B. de Selma y
Salaverde, Van Eyck, Froberger
y Falconiero.
Auditorio Conde Duque.

Martes, 16: 19,30 h.

Tzimon Bario, piano.
Obras de Schubert, Listz, Schumann y Chopin.
Auditorio Nacional.

Mircoles, 17: 19,30 h.

Felipe Lpez, rgano.
Obras de
Buxtehude, Bach.

Eslava, Liszt y J. Alain

Auditorio Nacional.

R. Strauss.
featro Monumental.

Mircoles, 17: 19,30 h.

Gustav Leonhardt, rgano y clave.
Obras de J. S. Bach.
Auditorio Nacional.

Viernes, 19: 22,30 h.

Orquesta Sinfnica Varsovia
Krzystof Penderecki, director.D. Ashkenazi, viola.
Obras de Prokofiev y Penderecki.
Auditorio Nacional.

Jueves, 18: 19,30 h.

Orquesta Sinfnica de Madrid.
M. . Gmez Martnez, director.
A. Goig, clarinete. S. Arag. fagot.
Obras de Coria y R. Strauss.
Auditorio Nacional.
Jueves, 18: 19,30 h.
Coro Nacional de Espaa.
R. Steubing-Negenborg, director.
Msica sacra y profana europea.
Auditorio Nacional.
Jueves, 18: 19,30 h. Viernes, 19:
20 h.
Orquesta y Coro de RTVE.
Alexander Rahhari, director.
Benjamin Moreno, trompeta.
Obras de Grieg, A. Arutunian

Viernes, 19y Sbado, 20: 19,30 h.

Domingo, 21: 11,30 h.
Orquesta Nacional de Espaa.
Eliahu Inbal, director.
Doris Soffel. contralto.
Mahler: Lieder eines fahrenden
gesellen. Bruckner: Sinfona n 7.
Auditorio Nacional.

Sbado, 20: 22,30 h.

London Philharmonie Orchestra.
Juka-Pekka Saraste. director.
Cheryl Studer, soprano.
R. Strauss: Sexteto, Interludio y Finale
de `Capricio'. Beethoven: Sinfona
n 3, `Heroica'.
Auditorio Nacional.

Lunes, 22: 19,30 h.

Ludmil Anguelov. piano.
Ciclo Chopin. (I)
Auditorio del Conde Duque
Lunes, 22: 20 h.
Christiane Oelze, sop. R. Jansen.
,
pn
Obras de Wolf. Webern y Strauss.
Teatro de la Zarzuela.
Lunes 22: 19,30 h.
Tro Cordes de Pars.
Obras de lbarrondo, Pecou, Guinjoan y Guerrero.
Circulo de Bellas Artes.
Martes 23: 19,30 h.
Orquesta Clsica de Madrid.
George Pehlivanian, director.
Obras de Stravinsky y Beethoven.
Auditorio Nacional.
Mircoles, 24: 19,30 h.
Beethoven Academy. Jan Caeyers,
director. Christian Zacharias, piano.
Beethoven: Conciertos n' 2, 3 y 4.
Auditorio Nacional.

Actividad Cultural

Salas Culturales y de Exposiciones.

Exposiciones de Pintura, Escultura, Fotografa, Conferencias, Teatro, Danza... En CAJA MADRID
destinamos nuestros esfuerzos a la difusin de la Cultura en todas sus expresiones.
Contribuimos a la iniciacin y desarrollo de los nuevos artistas que, poco a poco,
dan forma a los sueos. Para que todos podamos continuar disfrutando de su esencia y belleza.
ste es nuestro compromiso.
Porque en CAJA MADRID pensamos que la Cultura es parte de nuestra identidad.

Plaza San Martn, 1. 28013 Madrid.

Barquillo, 17. 28004 Madrid.
Blasco de Garay, 38. 28015 Madrid.
Eloy Gonzalo, 10. 28010 Madrid.
Casarrubuelos, 5. 28015 Madrid.
Libreros 10-12. 28001 Alcal de Henares (Madrid).
San Antonio, 49. 28300 Aranjuez (Madrid).

Plaza de la Cultura, 5. 28530 Morata de Tajua (Madrid).

Plaza de Catalua, 9. 08007 Barcelona.
Plaza de los Reyes s/n. 11701 Ceuta.
Calatrava, 7-9. 13004 Ciudad Real.
Toledo, 9. 13200 Manzanares (Ciudad Real).
Plaza Sta. Maria s/n. 36002 Pontevedra.
Plaza de Aragn, 4. 50004 Zaragoza.

OBRA SOCIAL
doce notas 57

agenda
Febrero-marzo

1 al'
Mircoles, 24: 19,-30 11.
Chenlo, Arias, Arriaga, Estev
Manzanares.
Obras de Pinkham, Halftter,
Bertomeu, Nez, Ligeti, Ponce,
Prieto e Ibarrondo.
Auditorio Nacional.

Lunes, 1: 19,30 h.
Ensemble Sax. Liem-CDMC
Obras de Scelsi, Xenakis, Lazkano,
Gaigene, Risset y Del Cerro.
Centro de Arte Reina Sofa
Lunes, I: 19,30 h.
Ludmil Anguelov, piano.
Ciclo Chopin. (II)
Auditorio del Conde Duque

Jueves, 25: 19,30 h.

Beethoven Academie. Jan Caeye
director. Christian Zacharias, piano.1
Beethoven: Conciertos n 1 y 5.s Jueves, 4: 19,30 h. Viernes, 5: 2011.
Auditorio Nacional.
Orquesta y Coro de RTVE.
James DePriest. director.
Jueves,25: 19,30 1,. Viernes,26: 20h. Anne Akiko Meyers, violn.
Orquesta y Coro RTVE.
Obras de Sibelius. Hindemith y
Aldo Ceccato, director.
Schubert
Obras de Dvorak y Bartk
Teatro Monumental.
Teatro Monumental.
Viernes, 26y Sbado, 27: 19,
h. Domingo, 28: h.
Orquesta y Coro Nac. de Espaa
George Pehlivanian, director.
Verdi: Rquiem.
Auditorio Nacional.
Viernes, 26:22,30 h.
Orquesta de Cmara del Con-.
certgebouw de Amsterdam.
Marco Boni, director. M. Moretti, pn.
Obras de Mozart.
Auditorio Nacional

Viernes, 5 y Sbado, 6: 19,30 h.

Domingo, 7: 11,30 h.
Orquesta Nacional de Espaa.
Odn Alonso. director.
Salvatore Accardo, violn.
Obras de De la Cruz . Sibelius y
Dvork.
Auditorio Nacional.
6: 19,30 h.
Msica Antigua Kln.
Reinhard Goebel, director.
Bach: El arte de la fuga.
Auditorio Nacional.
Sbado,

DIRECTORES
Alcalde, P. (27, 28, 30, 31, mar. 1,
2, 3, 4, abr. T. Zar.)
Alonso, 0. (5, 6, 7, mar. Aud. Nac.)
Arizcuren, E. (24, mar. Aud. Nac.)
Ashkenazy, V. (11, mar. Aud. Nac.)
Bonet, P. (15, feb. Aud. C. Duque)
Boni, M. (26, feb. Aud. Nac.)
Brggen, F. (25, 26, mar. T. Mon.)
Caeyers, J. (24, 25. feb. Aud. Nac.)
Ceccato, A. (25, 26, feb. T. Mon.)
Comissiona, S. (11, 12, mar. T.
Mon.)
Chaslin, F. (5. 6, 7, Aud. Nac.)
Decker, Franz P. (4, 5, feb. T.
Mon.)
DePriest, J. (4, 5, mar. T. Mon.)
Encinar, J. R. (18, mar. Aud. Nac.)
Frhbeck de Burgos, R. (19, 20,
21, 26, 27, 28, mar. Aud. Nac.)
Garca Navarro (14, 15, feb. T.
Real), (18, 19, mar. T. Mon.)
Goebel, R. (6, mar. Aud. Nac.)
Gmez Martnez, M. . (18, feb.
Aud. Nac.)
Groba, M. (13, mar. Aud. Nac.)
Halfter, C. (14, 15, mar. T. Real)

58 doce notas

Halffter-Caro, P. (15, feb. T. Zarzuela)

Inbal, E. (12, 13, 14, 19, 20, 21,
feb. Aud. Nac.)
Kocsis, Z. (9, feb. Aud. Nac.)
Koopman, T. (12, mar. Aud. Nac.)
Leaper, A. (11, 12, feb. T. Mon.)
Minkowski, M. (16, mar. Aud.
Nac.)
Oue, E. (17, mar. Aud. Nac.)
Pehlivanian, G. (23, 26, 27, 28,
feb. Aud. Nac.)
Penderecki, K. (19, feb. Aud.
Nac.)
Pinnock, T. (19, mar. Aud. Nac.)
Rahbari, A. (18, 19, feb. T. Mon.)
Rattle, S. (23, mar. Aud. Nac.)
Remartnez, L. (6 al 28, feb. T.
Zarzuela)
Saraste, J.-P. (20, feb. Aud. Nac.)
Steubing-Negenborg, R. (18, feb.
18, mar. Aud. Nac.)
Valds, M. (12, 13, 14, mar. Aud.
Nac.)
Weikert, R. (12, 14, 17, 20. 22,
24, mar. T. Real)

Del 8

amo'

Lunes, 8: 19,30 h.
Ludmil Anguelov, piano.
Ciclo Chopin. (11I)
Auditorio del Conde Duque
Lunes, 8: 20 h.
Thomas Hampson. barton
Wolfram Rieger, piano.
Teatro de la Zarzuela.
Lunes, 8: 19,30 h.
Herbert Henck, piano.
Obras de Mompou, Cage y Ott
Centro de Arte Reina Sofa.

Viernes, 12y Sbado, 13:19,30 h.

Domingo, 14: 11,30 h.
Orquesta Sinfnica del Principado de Asturias.
Maximiano Valds, director.
Obras de Ravel . Orbn y Prokofiev.
Auditorio Nacional.
13: 20 h.
Schola Gregoriana Hispana.
Coro de la UAM.
Vazquez: Agenda defunctoram
Iglesia de Santiago.

Sbado,

13: 22,30 h.
Orquesta Comunidad de Madrid.
Miguel Groba, director.
M. Lpez Domnguez, piano.
Obras de Galn, Poulenc y Weiner.
Auditorio Nacional.

Sbado,

tartes, 9: 19,30 h.
Silvia Marcovici, violn. L Golan, pn.
Sonatas de Brahms.
Auditorio Nacional.
Jueves, 11: 19,30 h.
Deutsches Symphony Orchester
Berlin.
Vladimir Ashkenazy, director.
Obras de Brahms y R. Strauss.
Auditorio Nacional.

Domingo 14: 11 h. Lunes 15:20 h.

Orquesta Sinfnica de Madrid.
Cristbal Halffter, director.
Obras de C. Hallffter y Bruckner.
Teatro Real.

Jueves, 11: 19,30 h. Viernes, 12:1

20 h.

Orquesta y Coro RTVE.

Sergio Comissiona. director.
Kristen Dolberg, mezzosopran
Mahler: Sinfona n 3.
Teatro Monumental.
Viernes, 12:22,30 h.
Amsterdam Baroque Orchesitirdi
Tom Koopman, director.
Bach: Cantatas.
Auditorio Nacional.

12, 14, 17, 20, 22 y 24 de Marzo.

Orquesta Sinfnica de Madrid.
Coro Nacional de Espaa.
Ralf Weikert, director musical.
Pet Halmen, director de escena.
La Clenzenza di Tito., Msica de
Mozart. Libreto de Mazzolii.
Teatro Real.

Vlademir Ashkenazy

SALAS
Auditorio Conde Duque. C/ Conde Duque, 11. Tel. 91 588 58 24.
Metro: San Bernardo.
Auditorio Nacional. C/ Prncipe
de Vergara, 146. Tel. 91 337 01 OO.
Metro: Cruz del Rayo.
Centro de Arte Reina Sofa. C/
Santa Isabel, 52. Metro: Atocha.
Tel. 91 467 50 62.
Crculo de Bellas Artes. C/ Marqus de Casa Riera, 2. Metro: Ban-

co. Tel. 91 360 54 00.

Teatro de la Zarzuela. C/ Jovellanos, 4. Metro: Banco de Espaa.
Tel. 91 524 54 00.
Teatro Monumental. C/ Atocha,
65. Tel. 91 429 12 81. Metro:
Antn Martn.
Teatro Real. Plaza de Oriente, s/n.
Tel. 91 516 06 00. Metro: pera.
Iglesia de Santiago.

"111111111111~111111
Marzo
Del

22 al 28141

15 al 21

Lunes, 15: 19,30 h.

Lunes, 22: 19,30 h.

Evgueni Kissin. piano.
Auditorio nacional.

Ludmil Anguelov, piano.

Ciclo Chopin. (IV)

Auditorio del Conde Duque

Lunes, 22: 19,30 h.
Ludmil Anguelov. piano.
Ciclo Chopin. (V)
Auditorio del Conde Duque

Martes, 16: 19,30 h.

Les Musician du Louvre.

Mitre Minkowski, directo

Gluck: Ifgenia en Tauride.
Auditorio Nacional.
Mircoles, 17: 19,30 h.
Radio Phil. Hannover des ND
Ejil Oue, director.
Cantilli Nylund, soprano. Karl
Mara Brandauer, recitador.
Obras de Bartk y Beethoven.
Auditorio Nacional.
Mircoles, 17: 19,30 h.
Mutare Ensemble de Frankfurt.
Obras de Engelmann, MllerHornbach, S. Verd, Chaviano
y G. Laborda.
Circulo de Bellas Artes.

Jueves, 18: 9,30h.

Coro Nacional de Espaa.
R. Steubing-Negenborn, director.
Polifona en torno a F. Guerrero
Auditorio Nacional.
Jueves, 18: 19,30 h.
Orquesta y Coro de RTV
Jos Ramn Encinar, director,
R. Strauss: Salom. Gorli: Super
Ilumina para viola, oboe y orquesta. Honeger: Le Roi David.

Auditorio Nacional.
Jueves, 18: 19,30 h.Viernes,19:20k
Orquesta y Coro de RTVE.
Garcia Navarro. director.
Jose M Gallardo, guitarra.
Obras de Turina. Bacarisse Chalkovsky.

Teatro Monumental.
Viernes, 19:22,30 h.
Deutsche Kammerphilharmonie.
Trevor Pinnock, director.
Sabine Meyer, clarinete.
Obras de Stravinsky, Mozart,
Sibelius y. Beethoven.

Martes, 23: 19,30 h.

City of Birmingham Symphony
Orchestra.
Simon Rattle, director.
N. Maw: Odiss1%
Auditorio Nacional.
Martes, 24: 19:30 h.
Conjunto Ibrico de Violoncellos.
Elas Admiren, director.
Obras de Denisov, De Bries,
Donatoni, Lovendie y Prieto.
Auditorio Nacional.
Jueves, 25: 19,30 h.
Juilliard String Quartet.
Obras de Mozart . Schoenberg y
Beethoven.
Auditorio Nacional.
Jueves, 25: 19,30 h. Viernes, 26:
20h.
Orquesta y Coro de RTVE.
Frans Brggen, director.
Bach: La Pasin segn San Mateo.
Teatro Monumental ,
Viernes, 26: 19,30 h.
Cuarteto de Tokio.
Obras de Haydn. Webern y Bartk.
Auditorio Nacional.
Viernes, 26y Sbado, 27: 19,30 h.
Domingo, 28: 11,30 h.
Orquesta y Coro Nacionales de
Espaa.
R. Frbeck de Burgos, director.
Bach: Pasin segn San Mateo.
Auditorio Nacional.

Marzo al 3 Mayo: 20 h. (excepto Lunes). Mircoles y Domingos: 18 h.

Orquesta de la Comunidad de
Auditorio Nacional.
Madrid.
Pedro Alcalde, director musical.
Viernes, 19y Sbado, 20: 19,30
Alfredo Arias, director de escena.
h. Domingo, 21: 11,30 h. ,4 La Corte del Faran. Msica de ViOrquesta Nacional de Espaa. cente Lle. Libreto de Perrn y
Orfen Donostiarra.
Palacios.
R. F'rhbeck de Burgos, director, Teatro de la Zarzuela.
Obras de Brahms y Garca Abril.
Auditorio Nacional.

27

COMPOSITORES

Alain (17, f. A. Nac.)

Langlais (10, f. A. Nac.)

Arutunian (18, 19, f. T. Mon.)
Lazkano (1, m. C. R. Sofa)
Bacadsse (18, 19, m. T. Mon.)
Ligeti (24. f. A. Nac.)
Bach (9, 6, 17, f. 6, 12, 26, 27, 28, Listz (16, f. A. Nac.)

m. A. Nac.), (25, 26, m. T. Mon.)
Lorente (8, f. A. C. Duque)

Barber (12, 13, 14, f. A. Nac.)
Lovendie (24. m. A. Nac.)

Barce (8, f. C. R. Sofa)
lie (27, 28, 30, 31, m. T. Zar.)
Bartk (25, 26, f. T. Mon.), (17, 26, m. Mahler (12, 13, 14, 19, 20, 21, f. A.

A. Nac.)
Nac.), (11, 12, m. T. Mon.)
Beauvatiet / Utarpentier (10, f. A. Nac.) " Martini' (5, f. A. Nac.)
Beethoven (20, 23, 24, 25, f. 17, Maw (23, m. A. Nac.)

19, 25, m. A. Nac.)
Mendelssohn (7, f. A. Nac.)

Mestres (8, f. C. R. Sofa)
Berg (8, f. T. Zarzuela)

Berlioz (10, f. A. Nac.)
Mompou (8, m. C. R. Sofa)

Bizet (10, f. A. Nac.)
Montsalvatge (14, 15, f. T. Real)

Blanquer (14, 15, f. T. Real)
Mozart (11, 12, f. T. Mon.). (19,
Botelero (8, f. A. C. Duque)
25, 26, m. A. Nac.), (12, 14, 17, 20,
Brahms (9, 11, 19, 20, 21, ni. A. Nac.) 22, 24, in. T. Real)
Brukner (11, 12, f. T Mon..), (19, 20, Mller-Hornbach (17, m. C. B. Artes)
21, f. A. Nac.), (14, 15, m. T Real)
Mussorgski (8, f. T. Zar.)

Butler (15, f. A. C. Duque)
Nuix (8, f. C. R. Sofa)

Buxtehude (17, f. A. Nac.)
Nez (24, f. A. Nac.)

Cabanilles (8, f. A. C. Duque)
Odian (12, 13, 14, m. A. Nac.)

Cage (8, m. C. R. Sofa)
Otte (8, m. C. R. Sofa)

Carbonell (8, f. C. R. Sofa)
Pecou (22, f. C. B. Artes)

Cerro (1, m. C. R. Sofa)
Penderecki (19, f. A. Nac.)

Coria (18, f. A. Nac.)
Pinkham (24, f. A. Nac.)
Correa d'Arauxo (15, f. A. C. Duque) Ponce (24, f. A. Nac.)

De la Cruz (5, 6, 7, m. A. Nac.)
Poulenc (13, m. A. Nac.)
Chaikovsky (18, 19, m. T. Mari.) Prieto (24, f. 24, m. A. Nac.)

Prokoev (19, f. 12, 13, 14, in A. Nac.)
Charles (8, f. C. R. Sofa)

Chaviano (17, in. C. B. Artes)
Rameau (10, f. A. Nac.)
Chopin (16, f. A. Nac.), (22, f. 1, 8, Ravel (5, 6, 7, f. 12, 13, 14, m. A. Nac.)

15, 22, m. A. C. Duque)
Risset (1, m. C. R. Sofa)

De Bries (24, m. A. Nac.)
Rossinyol (8, f. C. R. Sofa)
Denisov (24, m. A. Nac.)
Saint-Sens (10, f. A. Nac.)

Donatoni (24, m. A. Nac.)
Snchez Verd (17, m. C. B. Artes)
Dvorak (5, 6, f. 5, 6, 7, m. A. Nac.), Sard (8, f. C. R. Sofa)
(14, 15, f. T Real), (25, 26, f. T. Mon.) Scelsi (1. m. C. R. Sofa)

Elgar (4, 5, F. T. Mon.)
Schoenberg (25, m. A. Nac.)

Engelmann (17. ni. C. B. Artes)
Schopp (8, f. A. C. Duque)

Eslava (17, f. A. Nac.)
Schubert (16, f. A. Nac.)
Falconiero (8, 15, f. A. C. Duque) Schumann (7, 16, f. m. A. Nac.)

Frescobaldi (15, f. A. C. Duque)
Selma (8, 15, f. A. C. Duque)

Froberger (15, f. A. C. Duque)
Shostakovich (15, f. T. Zarz.)

Sibelius (4, 5, in. T. Mon.), (5, 6, 7,
Gaigene (1, m. C. R. Sofa)

19, m. A. Nac.)
Galn (13, ni. A. Nac.)
Garca Abril (19, 20, 21, in. A. Nac.) Smetana (6, f. A. Nac.)
Garca Laborda (17, m. C. B. Artes) Sola (8, f. A. C. Duque)

Gluck (16, m. A. Nac.)
Sorozbal (6 al 28, f. T. Zar.)
Gorli (18, m. A. Nac.)
Strauss (18, 20, f. 11, 18, m. A. Nac.),

(18, 19, f. T. Mon.), (22, f. T. Zar.)
Grieg (18, 19, f. T. Mon.)
Guerrero (22, f. C. de B. Artes), Stravinsky (23, f. 19, m. A. Nac.)

(18, m. A. Nac.)
ihrina (18, 19, m. T. Mon.)
Guinjoan (8. f. C. R. Soria), (22, f. C. B. Van Eyck (15, f. A. C. Duque)

Artes)
Vaughan Williams (5, 6, 7, A. Nac.)

Guridi (5, 6, 7, A. Nac.)
Vazquez (13, m. 1g. de Santiago)

Halffter-Caro (15, f. T. Zar.)
Verdi (26, 27, 28, f. A. Nac.)
Halftter, C. (24, f. A. Nac.), (14, 15, Victoria (8, f. A. C. Duque)

in. T. Real)
Vivaldi (15, f. T. Zar.)

Haydn (26, m. A. Nac.)
Wagper (4, 7, 10, 14, 17, 20, f. T. Real)

Hindemith (4, 5, m. T. Mon.)
Webern (22, f. T Zar.), (26, m. A. Nac.)

Honeger (18, m. A. Nac.)
Weiner (13, m. A. Nac.)
lbanendo
(22, f. C. B. Artes), (24, f. A. Wolf (22. f. T. Zar)

Nac.)
Xenakis (1, m. C. R. Sofa)

doce notas 59

OLGA MORENO

Mozart y Al Ayre Espaol visitan Jerez

I Teatro Villamarta, en
Jerez, presenta durante
E los meses de febrero y
marzo, por un lado, la pera de
Mozart El Rapto en el serrallo,
y por otro, La Zarzuela en Espaa hacia 1700, a cargo del
grupo vocal e instrumental Al
Ayre Espaol.
La obra de Mozart forma parte de la programacin de invierno de este teatro y se representar durante los das 18 y 20 de de
febrero, ambos a las 21 horas.
El Rapto en el serrallo es
uno de los ms geniales
Singspiel de la lrica germana,
e imprescindible punto de referencia, a la hora de abordar la
herencia del compositor de Salzburgo.
Entre mediados de 1781 y
mayo de 1782, Mozart, escribi
esta pera, inspirndose en un
bajalato oriental, aprovechando
un momento en el que, precisamente, todo lo relacionado con
Oriente estaba muy de moda. El
estreno tuvo lugar en el Hoftheatre de Viena en julio de
1782, siguiendo el libreto del
dramaturgo viens Gottliebb
Stephanie.
La interpretacin musical del
Singspiel de Mozart en el teatro
jerezano, corresponder a la Orquesta Camerata Transsylvanica. Fundada, a finales de los
setenta, este grupo nace como
consecuencia de la consolidacin de una seccin de la Orquesta Filarmnica de la ciudad
de Trg Mures, en Rumana,
conformando el conjunto "Camerata Transsylvanica".
El director musical, Juan
Luis Prez, es conocido por su
inters hacia la msica contempornea, destacando entre sus
ltimos trabajos, el estreno de la
pera Pepita Jimnez, fruto de
un extenso trabajo.
La direccin escnica de El
Rapto en el serrallo, correr a

60 doce notas

cargo de Alfonso Zurro, y sus

personajes contarn con el extraordinario reparto de Diagna
Tiegs, como Konstanze, Jos
Medina como Belmonte, Elena
de la Merced ser Blonde, Stefano Peppo, Osmin y Fernando
Guilln en el papel de Pacha
Seln.
El Villamarta, pondr a disposicin de esta puesta en escena de la obra morzatiana, al Coro
titular del teatro. A pesar de la
breve participacin del coro en
la creacin de Mozart, en esta
ocasin aparece, casi como una
constante, representando al pueblo. Sus integrantes se encuentran con dos dificultades a la
hora de trabajar: el texto est en
alemn, lengua difcil de pronunciar, y se compone de un excesivo nmero de integrantes,
60, que ha sido reducido a 28.
La necesidad de crear una
pera autnticamente germana,
desahacindose de las modas
impuestas por Italia, fue la principal motivacin de este genio,
para crear El Rapto en el serrallo. Con ella, Mozart, rompi los
moldes del Singspiel, convirtindose en eje estructural del
conjunto de peras alemanas.
La otra propuesta del Teatro
jerezano se celebrar en el mes
de marzo y tendr como protagonista, al conjunto Al Ayre Espaol, reconocido en el mundo musical gracias a su labor restauradora de la obra barroca espaola,
que a pesar de su indiscutible
valor, permanece indita.
Sus componentes utilizan
instrumentos barrocos o copias
fidedignas de los originales en
sus actuaciones, aportando al
mismo tiempo, el criterio tcnico y esttico del grupo instrumental.
El fundador, Eduardo Lpez
Banzo, ocupar el cargo de director, pero tambin, participar
como solista de clave. Siendo

Grabado que muestra a Mozart en una representacin de El Rapto en el Serra lo en la pera de Berln, en 1789. Foto: Preussische Staatsbibliothek, Berln.

sta ltima, una de sus facetas

ms sonadas, el prestigio de este
musiclogo se incrementa, a
causa de los trabajos de investigacin que realiza para Al Ayre
Espaol.

La Zarzuela en Espaa hacia 1700, recoge piezas musicales de este gnero, como: Veneno es de amor envidia, Azis y

Galatea, y tambin vocales

como Pasacalles.

Strauss, protagonista del

Ciclo Sinfnico de Palma
roMsica de Baleares
junto con el Auditorium
P de Palma, han convertido a Johann Strauss en el ncleo de un ciclo sinfnico que
comenz en noviembre del 98 y
que finalizar en el mes de abril.
El 1 de marzo a las 20:30 horas,
se interpretar, un amplio repertorio de obras del genial compositor, a cargo de la Strauss
Festival Orchestra Vienna, dirigida por Peter Guth y con la
voz de la soprano Izabella Labuda. Piezas de Johann Strauss,
como: Obertura de El Murcilago; Wiener Blut, op. 354;
Seufser Galopp, op.9; o Zwanzinette de Eva, se acompaarn

de composiciones de Franz
Lehr, Robert Stolz, Eduard
Strauss, Josef Strauss y Emmerich Klmn.

La vuelta al mundo con 80 instrumentos

Los conciertos para nios del Palau de la Msica de Barcelona
hileas Fog, el personaje
de Julio Verne, quera
P demostrar que era posible dar la vuelta al mundo en 80
das. Cerca de un siglo despus,
el Palau de la Msica, pretende
que los nios se embarquen en
la aventura de visitar los cinco
continentes, ayudados por las
diferentes culturas y ritmos
tnicos que ofrecen los territorios que pueblan el globo.
Se ha editado un CD, recopilando la msica y la adaptacin
de la original representacin,
con el cual se obsequiar a los
asistentes, para as continuar con
la doble finalidad comprendida

Grupo

Persussions de Barcelona en el Palau. Foto: Grard Poch

en el ciclo: ldica y didctica.

El grupo fundado por Xavier
Joaqun, Percussions de Barce-

lona, junto al pianista Jordi

Vilanpriy, asumir la parte
musical del espectculo que ser

presentado por el autor del

guin, Caries Lobo.
De esta manera se convocar
al continente africano percutiendo los instrumentos de madera de Pieces of the wood (Esteve Reich), o se imaginarn aromas del desierto, escuchando
Lawrence de Arabia (Maurice
Jarre) , o se movern al ritmo de
la samba con laBilirrubina (Juan
Luis Guerra). Los conciertos se
celebrarn los das 17 y 18 de febrero; 16, 17, 22 y 23 de marzo,
adems del 13 y el 14 de abril,
todos ellos a las 16 horas en el
mismo recinto.
Informacin 93 268 10 00.

Tres siglos de piano en Valencia

or primera vez en Espaa podremos disfruP tar de una sorprendente
muestra en la que se combina
una exposicin compuesta por
quince pianos, desde un clavicordio Silbermann de 1760,
hasta un Nikolaus Schimmel de
1992, con la ocasin de escuchar en estos instrumentos obras
de Bach, Haendel, Shubert,
Shumann, Beethoven, etc. La
exposicin, "Tres siglos de piano", permanecer abierta, del 11
de febrero al 4 de marzo en el
Palau de la Msica de Valencia.
El concierto se celebrar en la
Sala Iturbi del mismo recinto, el
14 de febrero, y ser interpretado por Mario Ratko Delorko.
Este pianista y compositor es
tambin conocido por la fundacin que dirige, ayudando a profesionales a preparar sus carreras piansticas.
Tanto la exposicin como el
concierto permiten recorrer el
mundo del piano a travs de tres
siglos de historia, y percibir su
evolucin formal e interpretativa.
Las piezas musicales, de la
mano de Ratko Delorko, se

acompaarn de comentarios
ilustrativos acerca de la variacin de este instrumento y de su
desarrollo en el campo de la
composicin. Valencia, ser la
nica parada de la muestra en
Espaa, despus de haber pasado por los principales auditorios
europeos. Se convierte as, en
una oportunidad irrepetible para
deleitarnos con algunas de las
principales obras para piano en
sus instrumentos originales.

Aire francs, en Granada

ntentar llegar a todos los pblicos y mostrar, lo que no
I ofrecen otras orquestas, es el
objetivo primordial de la Orquesta Ciudad de Granada.
La msica francesa es la inspiracin de la OCG, para el repertorio de febrero y marzo, en
el Auditorio granadino Manuel
de Falla.
Los das 5 y 6 de febrero,
Serge Baudo, se pone al frente
de la OCG, para interpretar Le
Tombeau de Couperin y Ma
Mre l'oye (Ravel), Dances
Concertantes (Stravinsky), y Se-

gunda sinfona de cmara

(Schoenberg).
En el mes de marzo, la ciudad andaluza, alberga cuatro
conciertos. El da 5, Les lmens (Rebel), Wassermusik
(Telemann) y Les Indes Galantes (Rameau), que se escucharn
bajo la batuta de Christoph
Spering. Los das 12 y 13, las
manos de Joaqun Achcarro al
piano se unirn a la direccin de
Mathias Bamert, para ofrecernos
Ariadne auf Naxos (Strauss),
Concierto para piano, n 24; y
Sinfona Praga, n"38. (Mozart);

y Variaciones Sinfnicas (Franck). El 19 y el 20 del mismo

mes, el director titular de la
OCG, Josep Pons, junto con
Eduardo Martnez al oboe, compartirn Las cinco danzas gita-

nas (Turina), Concierto para

oboe (Martinu), Strawa no
Sertao-Zabamba (Gismonti) y
Saudades do Brazil (Milhaud).
Por ltimo, los das 26 y 27, de
nuevo, Pons que dirigir las piezas Danzas rumanas (Bartk).

Concierto para bandonen

(Piazzolla), Ciranda da sete notas (Villa-Lobos), Latidos (De
pablo) y Cuatro danzas de Estancia (Ginastera).
Informacin 958 22 00 22.
doce notas 61

Espectculo musical
Ancora Musicora
para los ms pequeos
a Sala Cuarta Pared de
Madrid propone un
L nuevo montaje en su
actividad dedicada a los nios
y nias de entre 4 y 8 aos de
edad. La original idea, que pretende combinar danza y teatro,
parte de un texto de Paloma
Tabasco y Raquel Snchez.
Estate quieta! es un espectculo repleto de creatividad, movimiento y musicalidad. Fruto
de una experiencia en el campo del teatro infantil (con obras
como hormigas sin fronteras,
los dedos de Crispfn o el secuestro de la bibliotecaria), la
produccin de Cuarta Sala Pared, cuenta con la interpretacin de Marisa Amor, Paloma
Daz, Csar Guerra y Ainhoa
Sarmiento. La msica de escena ha corrido a cargo de Chefa
Alonso y la escenografa recae

en Julio Pastor. La obra se mantiene en cartel desde el pasado

26 de diciembre y permanecer hasta el 20 de febrero. Las
representaciones son los sbados a las 17.30 y los domingos
a las 12.30.
Informacin tel. 91 517 23 17.

Profesores en
Danza
I carcter prctico que
las nuevas directrices
E pedaggicas de la
LOGSE indican para la enseanza musical, especialmente
en el previsto bloque temtico
de danza, obliga a un esfuerzo
por parte de pedagogos y profesores. Para ello la Asociacin
de Danza Histrica Esquivel
propone un curso intensivo
sobre la Danza Histrica

El piano de Stevie
Wonder

como recurso didctico para

la enseanza. Dirigido por la
investigadora y coregrafa

I conocido msico y
cantante Stevie WonE der, ha escogido para
su gira, el piano maestro de
Kawai, MP-9000. Es tambin el
piano que utilizan msicos,
como el teclista del famoso
grupo de Rock YES, Igor
Koroshev, y Patrick Moraz,
que ha colaborado en grupos
como Moody Blues, YES, etc.
Con su inigualable sonido, el
piano maestro MP-9000 de
Kawai, ofrece los mejores resultados en directo.

Mara Jos Ruiz se centrar en

la danza del Siglo XVI, ms
concretamente en las coreografas del maestro Cesare
Negri. Estas coreografas no
requieren especial forma fsica
y brindan al profesor un amplio abanico de dinmicas educacionales y pueden ser de
gran utilidad pedaggica.
Informacin 91 448 54 35.

62 doce notas

musicora
la Vi I lette

a feria de msica clsica y jazz de Pars llega

L este ao a su 15 0 aniversario. Esta vez se celebrar entre los das 9 y 13 de abril, en
esta ocasin con una novedad,
la creacin de una jornada profesional (el da 13). La feria, que
transcurre en el Grand Halle del
parque de la Vilette, espera
congregar a unos 60.000 visitantes que podrn ver al medio millar de expositores, entre
los que se cuentan luthiers y

artesanos, marcas de instrumentos, tiendas, revistas, instituciones, festivales etc...E1

tema elegido para esta edicin
es la voz, que se suma, de este
modo, a los temas recogidos
con xito en ferias anteriores
(violn o metales).

Msica en
Fuenlabrada

IV Ciclo
de Guitarra

as jornadas de msica
"Dionisio Aguado" L que se celebran en la
localidad madrilea de Fuenlabrada, por iniciativa de la Escuela de Msica que lleva el
nombre del citado guitarrista y
compositor- llegan este ao a
su octava edicin. Como en
aos anteriores, ser durante
el mes de marzo y contar con
la presencia de formaciones de
prestigio tales como el Grupo
Ibrico (orquesta de pulso y
cuerda), el Grupo de msica antigua-Eduardo Paniagua (que
ofrecer algunas Cantigas de
Alfonso X El Sabio) o el Quinteto Alai (Concierto de Acorden). Tambin hay espacio
para otros conjuntos de msica folk o jazz.
Siguiendo la estela de las
numerosos conciertos didcticos, en Fuenlabrada se podr
ver un ciclo dirigido a Centros
Educativos de Primaria que incluye el cuento musical El
Sastrecillo valiente, interpretado por la Orquesta Mart i
Soler. Tambin destaca la exposicin de instrumentos musicales antiguos que presenta
el Grupo Ordes del 1 al 15 de
marzo. Todas la actividades se
celebrarn en La Sala Municipal de Teatro "Taperola".

! 9 -13 avril e

r.

Se

Journie prolesslonnelle 1r9 avril

Tous les jours Y 10h 19h30
4. 13 avril de 10h AMI

l Foro Madrileo de la
Guitarra presenta su IV

E Ciclo de Guitarra Clsica de Madrid que concluir el

prximo mes de junio con un
concierto a cargo del ganador
del Concurso de Guitarra
"Paco Santiago Marn". El ciclo, que ya ha ofrecido algunos conciertos en lo que
va de ao,
destaca por la
IV CICLO DE
presencia de
WIARRA
ClSICA
solistas de
DF MADRID
1999
prestigio
como Jos
Luis Rodrigo,
Hugo Celler o
Toms Camacho; as como formaciones
consagradas como el Do
Mandora o el Cuarteto Alczar. Destaca el Maratn Guitarrstico que se celebrar el
prximo mes de mayo y en el
que participarn intrpretes
como Manzanares, Rius, Arenas o Gmez. Las actividades
se desarrollarn en los centros
culturales Nicols Salmern y
Galileo y en el Ateneo de Madrid. Patrocina el Ayuntamiento de Madrid y los guitarreros
Juan lvarez, Evelio Domnguez y Casa de la Guitarra, entre otros.

cursos
ALCAL DE HENARES
CURSOS DE ESPECIALIZA
CION MUSICAL
1998-1999
JOHN CAGE Y EL PIANO
PREPARADO
PROFESOR: Herbert Henck.
dirigido a: pianistas y docentes.
FECHAS: 6 y 7 de marzo.
HORARIO: de 10,30 a 14 y de 16
a 19,30 horas. 12 horas lectivas.
PRECIO: 13.800 pesetas.
INTERPRETACIN
PIANSTICA
PROFESOR: Boris Berman.
dirigido a: pianistas y docentes.
FECHAS: 12, 13, 14, 19, 20 y 21
de marzo.
HORARIO: viernes de 16 a 19
horas; sbados y domingos de
10,30 a 13,30 y de 16 a 19 horas.
30 horas lectivas.
PRECIO: 34.500 pesetas.
CUERDA:
CURSO TERICO Y PRCTICO DE ANATOMA Y NEUROFISIOLOGA FUNCIONAL
DEL VIOLINISTA
PROFESOR: Ramn Montes.
dirigido a: docentes e instrumentistas de violn y viola.
FECHAS: 6 y 7 de marzo.
HORARIO: de 10,30 a 14 y de 16
a 19,30 horas. 12 horas lectivas.
PRECIO: 13.800 pesetas.
INFORMACIN:
Aula de Msica (U.A.)
Colegio Basilios. C/ Colegio, 10.
28801 Alcal de Henares (Madrid)
hhttp://www.cicom.es/fundacion
e-mail: fundaatun@cicom.es
Tel. 91 878 81 28
Fax 91 878 92 52

MADRID CURSOS DE MSICOTERAPIA

FEBRERO-MARZO 1999
LUGAR: Santa Cecilia Centro
Autorizado.
INSCRIPCIN: hasta el 5 de febrero.
FECHAS: Das 12, 13, 19, 20, 26
y27 de febrero. Das 5, 6, 12, 13,
26 y 27 de marzo.
Duracin : 6 sesiones de 2 horas.
PROFESORES: Agustn Casado

011ero y Alicia Lorenzo.

DIRIGIDOS A: profesores y
alumnos de grado medio, superior
y ltimos cursos elemental.
BSICO: Prevencin de tensiones

corporales y miedo escnico.

Horario: Clases maanas y tardes
en cuatro grupos.
AVANZADO: Tcnicas de auto-

KATARINA, GLIRSKA

conocimiento para actuaciones en

pblico.

CENTRO AUTORIZADO

Horario: viernes, de 10 a 12 horas

MATRCULA: 15.000 ptas.
Alumnos del centro 12.000 ptas.
INFORMACIN: Santa Cecilia
Centro Autorizado Grado elemental y medio. C/ Vivero, 4, 28040
Madrid.
Tel. 91 535 37 95
Fax 91 553 50 12

MADRID DIMENSIONES DE
LA MUSICA TONAL
HASTA MAYO 1999

LUGAR: Polimsica
PROFESOR: Jess Nava Cuervo.
CONTENIDO: armona, contrapunto y forma.
HORARIOS: de 10 a 14 h., en 12
sesiones.
MATRCULA: 30.000 pesetas.
INFORMACIN: Polimsica.
Caracas, 6. 28010 Madrid.
Tel. 91 319 48 57
Fax 91 308 09 45

MADRID OPOSICIONES DE
MUSICA EN SECUNDARIA
ENERO - MARZO 1999
LUGAR: Polimsica
FECHAS: del 12 de enero al 23 de
marzo 1999.
PROFESOR: Jos Luis Nieto.
CONTENIDO: temas de Teora
de la Msica.
HORARIO: Once martes consecutivos de 17 a 19,30 h.
MATRCULA: 35.000 pesetas.
INFORMACIN: Polimsica.
Caracas, 6. 28010 Madrid.
Tel. 91 319 48 57.
Fax 91 308 09 45.

MADRID LA PRESENCIA
ESCENICA
MARZO 1999

ENSEANZA MUSICAL
GRADO
ELEMENTAL Y MEDIO

EL PIANO DE CHOPIN
Anlisis musical de la integral del compositor en la
conmemoracin de su 150 aniversario

curso de interpretacin
impartido por

JOAQUN SORIANO
7,

8 y 9 de mayo 1999

C/ GENIL, 13 28002 MADRID

TELFONO: 91 563 55 55 FAX 91 563 91 25
LUGAR: Polimsica
FECHAS: 2, 3 y 4 de marzo.
PROFESOR: lan Contreras Prat.
DIRIGIDO A: instrumentistas de
Grado Superior.
HORARIO: 9,30 a 14,30 h. 15
horas lectivas.
MATRCULA: 12.000 pesetas.
INFORMACIN: Polimsica.
Caracas, 6. 28010 Madrid.
Tel. 91 319 48 57.
Fax 91 308 09 45.

MATRCULA: 25.000 pesetas.

Socios de EPTA 20.000 ptas.
Curso recomendado por el MEC
equivalente a 4 crditos.
INFORMACIN: Polimsica.
Caracas, 6. 28010 Madrid.
Tel. 91 319 48 57.
Fax 91 308 09 45.

MADRID LA ENSEANZA
INTEGRAL DEL PIANO

LUGAR: Aula de Msica.

PROFESORES: Chefa Alonso,
saxo soprano y percusin; Anto-

FEBRERO-MARZO 1999

MADRID SEMINARIO DE
IMPROVISACIN
DEL12 AL 14 DE MARZO 1999

nio Bravo, guitarra.

LUGAR: Polimsica
FECHAS: Sbados y domingos del
20 de febrero al 27 de marzo.
PROFESORES: Rosa Ivr Kucharski, Agustn C. 011ero, Victor Pliego de Andrs.
DIRIGIDO A: profesores de
LOGSE y ESO o Estudiantes de
Grado Superior.
HORARIO: 9,30 a 14 h.

Duracin: 15 h. por curso, 5 h.

por da.
PRECIO: 15.000 pesetas. Alumnos del A.M.. 12.000 ptas.
INFORMACIN: Aula de Msica. Plaza de Peuelas, 11, entrada C/ Labrador, 17, bajo 28005
Madrid. Metro: Embajadores.
Tel. 91 517 39 71

doce notas 63

cursos
MADRID
CURSOS DE GUITARRA
FEBRERO-MARZO 1999

MADRID CURSOS Y SEMINARIOS PIANO MASTER

(AULA DE MSICA)
FEBRERO 1999

LUGAR: Casa de la Guitarra

PROFESORES Y FECHAS.
FEBRERO: das 1 y 2, prof. J.
Luis Merln (El Folklore y el Tango argentino); da 27, prof. Mirta
de la Torre (1" curso para nios);
das 19, 20y 21, prof. A. Madigan
(Msica antigua).
MARZO: das 6 y 13, Mirta de
la Torre (continuacin curso para
nios); das 6, 13, 20 y 21, prof.
Nicols Daza (Armona aplicada);
das 26 y 27, prof. E. Garrido
(Tcnica e interpretacin)
INFORMACIN: Casa de la
Guitarra, C/ Espejo, 15
28013 MADRID
Tel. y Fax 91 559 38 00

MADRID TALLERES DE
CANTO CORAL Y DE DIRECCIN "UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID"

SEMINARIO: Guitarra.
PROFESOR: Andrs Olaegui.
CONTENIDOS: flamenco fusin.
FECHAS: sbado, 6
HORARIO: de 17 a 21 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.
TALLER: Flauta Travesera.
PROFESOR: Omar Acosta.
CONTENIDO: Estilos clsico Y
popular.
FECHAS: domingo, 7
HORARIO: de 10 a 14 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.
CURSO: Piano clsico.
PROFESORA: Liliana Pignatelli
CONTENIDO: Estudio de los diferentes estilos desde el Barroco
al siglo XX.
FECHAS: sbado, 13.
HORARIO: de 17 a 21 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.

FEBRERO-ABRIL 1999
ORGANIZAN: Universidad
Complutense de Madrid y Fundacin Mozart.
ALUMNOS: Grado Medio y Superior.
PROFESORES: direccin, Juan
M Esteban, Tcnica vocal, Elisa
Garmendia (soprano), Marina
Pardo (contralto), Fernando Rubio (bajo). Pianista acompaante,
Pilar Angulo.
Obras de: Vivaldi, G.Faur, Purcell y Mozart.
dirigido a: coralistas con experiencia, directores de coro y orquesta,
y a msicos en general.
FECHAS: los fines de semana, 6
y 7 de febrero, 6 y 7 de marzo y
17 y 18 de abril.
PRECIO: 1 fin de semana, 3.000
pesetas para coralistas y 9.000
para directores. Trimestre completo, 7.000 pesetas coralistas y
21.000 directores.
INFORMACIN: Fundacin
Mozart. C/ Alfredo Marquerie,
12, esc.1, 7 B
28034 MADRID
Tel. y Fax 91 730 81 16

64 doce notas

SEMINARIO: Piano.
PROFESOR: Sergio Barcels.
CONTENIDO: Piano clsico enfocado a la msica brasilea.
FECHAS: sbado, 20.
HORARIO: de 17 a 21 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.
SEMINARIO: Gospel.
PROFESORA: Ada
CONTENIDO: Tcnica vocal.
FECHA: sbado, 27.
HORARIO: de 17 a21 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.
CURSO: Violonchelo.
PROFESORA: Marina Barba
Dvalos.
CONTENIDO: Tcnica, interpretacin y cmara.
FECHA: domingo, 28.
HORARIO: de 10 a 14 horas.
PRECIO: 7.000 pesetas.
INFORMACIN: Lunes y jueves en Piano Master (Aula de Msica). C/ Juan lvarez de Mendizbal, 58. 28008 Madrid
Tel. 91 542 19 70
E-mail: piano-master@retemail.es
www.persona15.iddeo.es/ret00820

o soprano y percusin;

//
a de Peuelas 11, entrada C/ Labrador
adria'
e Emb 'adores.

elfoO: 91

MADRID CURSO DE INTERPRETACIN PIANSTICA

7, 8, 9 DE MAYO 1999
111~1n11111111111111~
LUGAR: Katarina Gurska, centro de enseanza musical.
PROFESOR: Joaqun Soriano
MATERIA:"El piano de Chopin", anlisis musical de la integral del compositor en conmemoracin de su 150 aniversario
INFORMACIN:
Katarina Gurska. C/ Genil, 13.
28002 MADRID
Tel. 91 563 55 55
Fax 91 563 91 25

MAJADAHONDA (MADRID)
CURSOS INTERNACIONALES ESPECIALIZACIN MUSICAL 1999. GUITARRA
MARZO 1999
11111111111111111
LUGAR: "Auditorio Municipal
Alfredo Kraus". C/ Norias, 29.
PROFESOR: Claudio Marcotulli
y la colaboracin de la Orquesta

"J.C. Arriaga".
Dirigido a: jvenes intrpretes y
estudiantes avanzados.
FECHAS: del 3 al 7 de marzo.
Derechos de inscripcin: 3.000
pesetas para todos los grupos, ms
la matrcula correspondiente.
GRUPOS:
Grupo A: (26 horas) clases individuales y colectivas de interpretacin. 20.000 ptas. de matrcula.
Grupo B: (26 horas ms 12 de
prctica con orquesta). 35.000
pesetas.
Grupo C: Oyente. 10.000 ptas.
Becas: 2 de 25.000 ptas. alumnos
que destaquen especialmente en el
curso.
INFORMACIN:
Asociacin "J.C. Arriaga",
C/ Valle del Tormes, 28
28669 Boadilla del Monte (Madrid)
Tel. 639 18 57 03
www.arrakis.esgarciagintro.htin

BENICSSIM (CASTELLN DE
LA PLANA) XXX CERTAMEN
INTERNACIONAL DE GUITARRA "FRANCISCO TARREGA"
27 agosto al 3 septiembre 1999

Tel. y fax 94 426 86 49

e-mail: compositores@usa.net
www.listen.to/compositores

BRUSELAS (BLGICA) CONCURSO INTERNACIONAL

DE CANTO "REINA ELISABETH DE BLGICA"
5-27 de mayo 2000

Plazo de inscripcin: antes del 18

de agosto de 1999.
Lmite de edad: no haber cumplido los 33 aos durante la celebracin del concurso.
Premios: entre 1.600.000 y
135.000 pesetas.
INFORMACIN: Certamen internacional de Guitarra Francisco
Trrega. Ayuntamiento de Benicssim. 12560 Benicssim
Tel. 964 30 09 62
Fax 964 30 34 32
e-mail: benicassim@gva.es
www.gva.es/benicassim

Plazo de inscripcin: 15 de enero

del 2000.
Sin lmite de edad.
Premios: 100.000 y 500.000 francos belgas. Conciertos, grabaciones, becas y seminarios para finalista y ganadores.
INFORMACIN: Secrtariat du
Concours musical international
Reine Elisabeth de Belgique. 20,
nie aux Laines, B-l000 Bruxelles
(Blgica).

BILBAO I CONCURSO IN-

Tel. +32 2 513 00 99

Fax +32 2 514 32 97

TERNACIONAL DE COMPOSICIN

Ilk
Plazo de admisin de obras: hasta el 15 de mayo de 1999.
Convoca: Asociacin de Compositores Vasco-navarros.
Sin lmite de edad.
Tema libre. Obras originales, inditas y no interpretadas en audiciones pblicas.
Plantilla instrumental: soprano,
flauta, clarinete, trompa, dos violines, viola, violoncello y contrabajo.
Premio: 500.000 ptas.
INFORMACIN: Asociacin de
Compositores Vasco-navarros. C/
Gran Va, 29, 1 (oficina S.G.A.E.)
48009 Bilbao

Fe de erratas
El plazo de admisin de solicitudes para participar en el III
Concurso Internacional de
Composicin pianstica "Manuel Varcrcel" era el 31 de enero de 1999, y no el 1 de marzo
como informamos por error.
Tampoco el jurado corresponda a este concurso, sino al tambin de composicin musical
"Virgen de la Almudena" (ver
en esta misma pgina).

Hombres, nacidos despus del 1

de enero de 1966.
Premio: 150.000 dlares.
INFORMACIN:
Kansainvlinen Mirjam Helinlaulukilpailu Suomen Kulttuurirahasto
PL 203 FIN-00121 HELSINKI
Tel. +358/9 602144
Fax +358/9 640474

e-mail: info@concours-reineelisabeth.be
www.art-events.be/elisabeth

DUBLN (IRLANDA)
CONCURSO INTERNACIONAL DE PIANO "GUARDIAN
DUBLIN"
5-18 de mayo 2000
Plazo de inscripcin: 30 de noviembre de 1999.
Lmite de edad: 17 a 30 aos.
Premios: entre 10.000 y 2.000 libras irlandesas. Conciertos, grabaciones, becas y seminarios para finalista y ganadores.
INFORMACIN: Guardian
Dublin International Piano
Competition, Liffey House.
24-28 Tara Streer. IRL-Dublin 2
Tel. +353/1 6773066
Fax +353/1 6711385
e-mail:piano@iol.ie

HELSINKI (FINLANDIA) CONCURSO INTERNACIONAL

DE CANTO "MIRJAM HELIN"
DEL SAL 20 DE AGOSTO DE 1999
Fecha lmite de inscripcin: 15 de
marzo de 1999.
Lmite de edad: mujeres, nacidas
despus del 1 de enero de 1968.

e-mail: mh@skr.fi
www.skr.fi/mh.html

JEREZ DE LA FRONTERA
(CADIZ)
I CONCURSO INTERNACIONAL DE CANTO "OTOO
LiRICO JEREZANO"
Del 1 al 23 de septiembre 1999
Plazo de inscripcin: 15 de julio
de 1999.
Abierto slo para voces femeninas.
Lmite de edad: nacidas despus
del 1 de septiembre de 1966.
Premios: premios de un milln,
750.000 y 500.000 pesetas y contratos de 500.000, 400.000 y
300.000 pesetas para las ganadoras.
INFORMACIN: Fundacin
Teatro Villamarta. Plaza Romero
Martnez, s/n
11402 Jerez de la Frontera
Tel. 956 32 93 13
Fax 956 32 95 11

e-mail:
teatrovillarnarta@redtearrosinaem.es

Cristbal Halffter, Jos Luis

Turina y Carlos Cruz de Castro,
vocales.
La obra ganadora ser estrenada
en el concierto que Unin Fenosa
organiza anualmente en Madrid en
torno a la fecha del 9 de noviembre, festividad de Ntra. Sra. de la
Almudena, patrona de Madrid.
Premio: 1.000.000 de ptas.
INFORMACIN: Unin Fenosa. C/ Capitn Haya, 53.
28020 Madrid
Tel. 91 567 66 27
Fax 91 571 79 70

MADRID VII PREMIO INTERNACIONAL DE PIANO

FUNDACIN GUERRERO
A PARTIR DEL 12 DE ABRIL1999
Fecha lmite de inscripcin: hasta
el 5 marzo de 1999.
Lmite de edad: nacidos despus
del 1 de enero de 1966.
Premios: primer premio 2.500.000
ptas., 2 premio 1.250.000 ptas.,
3 premio 600.000 ptas., premio
especial musica espaola 250.000
ptas. y premio finalista 100.000
ptas.
INFORMACIN: Fundacin Jacinto e Inocencio Guerrero, C/
Gran Va, 78. 28013 Madrid
Tels. y fax 91 547 66 18/

91 548 34 93
e-mail: jeig@adenle.es

VEVEY (SUIZA) XVIII CONMADRID II PREMIO DE

COMPOSICIN "VIRGEN
DE LA ALMUDENA"
MAYO 1999
Plazo de admisin de obras: hasta el 1 de marzo de 1999.
Organiza: Unin Fenosa.
Sin lmite de edad.
Nacionalidad: compositores espaoles.
Tema: Villa de Madrid.
Duracin de las obras: mnima de
20 minutos y mxima de 30.
Plantilla instrumental: Gran Orquesta sinfnica.
Composicin del jurado: Ramn
Gonzlez de Amezua, presidente; E. Garca Asensio, secretario;

CURSO DE PIANO "CLARA

HASKIL"
del 22 de agosto al 5 de septiembre 1999
Fecha lmite de inscripcin: 1 de
junio de 1999.
Lmite de edad: Nacidos despus
del 1 de enero de 1969.
Premio: 20.000 francos suizos,
grabacin de un CD y quince conciertos y recitales.
INFORMACIN: Concours Clara Haskil, roe du Conseil 31. Case
Postale 234, CH-1800 VEVEY I.
Tel. +41 21 922 67 04
Fax +41 21 922 67 34

doce notas 65

cajn desastre
' Las

anlanzas de unuevo garo

por LUCAS BOLADO

El carccrata
e encuentro al viejo caballero
ante la puerta de mi vecino el
crtico musical. Es alto y delgado, cabello cano y rostro antiguo, uno de esas caras que, juraras, no
existen ya. Su traje, pasado de moda, le otorga un aspecto de gravedad que, unido a su
aspecto fsico, produce en quien le observa
una inexplicable sensacin de inquietud. Sin
embargo, mi natural curioso, me empuja
hacia l y acercndome le comento: -"no
debe estar". El hombre me mira de arriba a
abajo con aire inquisitorial y ojos de desprecio para despus preguntarme secamente: -"quin es usted?". Le explico que soy
un amigo del crtico y que si tiene algo que
decirle, yo se lo podra comunicar. Sin contestarme, vuelve a llamar a la puerta -no se
fa-, despus reflexiona unos segundos y me
dirige la palabra: -"mira chaval, tienes papel y lpiz?"
Amablemente le ofrezco subir a mi casa,
gracia que me concede tras mirar el reloj y
susurrar: -"pero rapidito". Le instalo en la
cocina y me ordena que le prepare un caf.
Mientras se cuece y en lo que busco papel y
lpiz, se sienta, cruza las piernas y enciende un cigarro rubio cuya ceniza deposita
tranquilamente en el suelo.
Con voz grave y pausada comienza su
exposicin: -"vers jovencito, mi propsito
es realizar una denuncia ante un atropello
de dimensiones apocalpticas. Un hombre
como yo que lo ha dado todo por este pas,
se encuentra -cuando debieran sonar las
trompetas de loanza a una carrera jalonada
por el amor a la msica- con el vaco ms
absoluto. Van a por mi, sin duda por haber
pretendido mantener mi independencia, cerrndome todos los grifos. Los que ahora
estn en el poder nos han abandonado, nos
han decepcionado. Con su estpido complejo han entregado la msica a unos cuantos
de esos que se dicen progresistas y no son
ms que un puado de analfabetos sin escrpulos, por no hablar de los catalanes y
los vascos que se lo estn llevando crudo.
Dgale a su vecino, que he estado aqu, que
esa es mi denuncia y que estoy dispuesto a
66 doce notas

hacerla pblica en su diario. Se van a enterar de quin soy yo".

Odo esto, una horrible duda crece en mi
mente, hasta que, incontenible, tengo a bien
hacrsela saber, eso s, con notable educacin: - "Quin es usted?"
Parece ser que eso le ofendi. Su rostro
dibuj una expresin furiosa y parti
raudamente diciendo: -"no se olvide de decrselo". Mi inocente pregunta se quedaba
sin respuesta, qu le dira ahora a mi vecino? En esas estaba cuando una voz susurrante se col por mi ventana: -"eh,eh!, se
ha ido ya?" Era el crtico que asomaba la
cabeza por el piso de abajo. Le grit que s,
e instantes ms tarde lo tena ante mi puerta. Le cont lo sucedido a lo que l me respondi con una breve charla sobre el personaje: -"Este caballero es uno de los pocos
representantes que quedan de la vieja escuela. Pese a su discurso victimista, todava
conserva una cuota de poder que le permite
chantajearte si no le das bola en sus turbias
maquinaciones. Cualquier cosa que considere un agravio es motivo de indignacin y
de denuncia. l debe escribir todos los programas, dar todas las conferencias, criticar
todos los conciertos. Si no, su furia se desencadena y mueve todos los hilos necesarios para lograr pronta reparacin, ya sea escribiendo en revistas de esas que venden la
portada, amenanzado crticos, llamando a
polticos o propagando bulos. Del modo que
sea, consigue seguir en la brecha cada vez
con ms fuerza, y ya lleva ms de 40 aos".
Cuarenta aos!, a qu me suena tal cantidad? Como si de un antiguo caudillo se
tratara ese hombre segua con su peculiar
trayectoria en el mundo musical. Haba hecho de la mediocridad un arma de combate,
del medraje una especialidad digna de estudio, del obtener cargos, un arte. Era la encarnacin perfecta del sueo casposo: -"no
importa nadie, no importa nada, slo yo y al
precio que sea".
Me hallaba, por fin, ante un ejemplo a
seguir. Una persona digna de admiracin y
de respeto, quiz el ltimo entre los grandes. A su edad y no pensaba en la jubila-

cin, es ms, con inexplicable energa se

implicaba en todo tipo de cruzadas en defensa de s mismo. Su supervivencia nunca

estuvo ms asegurada que ahora. Larga vida
al clsico!

Qu tienen en comn
ay dos presidentes de los Estados
Unidos que tuvieron muchas cosas
H en comn: Lincoln y Kennedy. Sus
destinos parecen haber estado entrelazados
por una serie de coincidencias anecdticas.
O tal vez exista una sutil corriente subterrnea de la historia? Se habla, en muchas ocasiones, de la circularidad de los acontecimientos. Resulta, en todo caso, una suerte
de grcil bucle.
Abraham Lincoln fue elegido como congresista en 1846. John Fitgerald Kennedy fue
elegido como congresista en 1946. Abraham
Lincoln fue elegido presidente en 1860. John
Fitgerald Kennedy fue elegido presidente en
1960. Los nombres Lincoln y Kennedy contienen siete letras cada uno. Ambos presidentes se preocuparon particularmente por
los derechos civiles. Las esposas de ambos
perdieron a sus hijos mientras vivan en la

por ELENA MONTAA

Realinas
enudo olfato tiene mi jefe. Ha sido pionero en dar a
conocer los productos de la Botica Encantada y ahora
resulta que las firmas comerciales ms importantes
estn como locas, desde que han descubierto algunos
de ellos. De momento el producto que presentamos hoy se puede
adquirir ya en Francia, Italia , U.S.A. y algn otro pas.
Consiste en un complejo vitamnico para ayudar a soportar la
dura espera, a los cantantes que deseen aparecer alguna vez en el
teatro ms importante de su pas. En el nuestro se ha comercializado con el nombre de Realinas.
Los efectos empiezan a notarse ligeramente entorno a los 12
aos de tratamiento. Si despus de 20 aos no hay sntomas de
mejora, es que el paciente es alrgico al teatro correspondiente. De
cualquier modo se recomienda comenzar a tomarlas entre tres y
cinco aos antes de terminar la carrera, especialmente a las muje-

Lincoln y Kennedy
Casa Blanca. Ambos presidentes fueron asesinados un viernes, y en
presencia de sus mujeres. Ambos recibieron un disparo en la cabeza.
Ambos fueron asesinados por ciudadanos del sur del pas. Ambos
fueron sucedidos por ciudadanos del sur del pas. Ambos sucesores
se apellidaban Johnson: Andrew Johnson, que sucedi a Lincoln,
naci en 1808. Lyndon Johnson, que sucedi a Kennedy, naci en
1908. Los nombres Andrew Johnson y Lyndon Johnson tienen trece
letras cada uno. Y aqu hay un detalle particularmente interesante:
El secretario de Lincoln se llamaba Kennedy. El secretario de Kennedy
se llamaba Lincoln. John Wilkes Booth, que mat a Lincoln, naci
en 1839. Lee Harvey Oswald, que mat a Kennedy, naci en 1939.
Ambos asesinos eran conocidos por sus tres nombres. Ambos nombres contienen quince letras. John Wilkes Booth escap del teatro
donde dispar a Lincoln y fue capturado en un depsito de mercancas. Lee Harvey Oswald escap del depsito desde donde dispar a
Kennedy y fue capturado en un teatro. Tanto Booth como Oswald
fueron asesinados antes de su juicio.
Y como para rematar la cosa: Una semana antes de su muerte.
Lincoln estaba en Monroe, Maryland. Una semana antes de su muerte,
JUAN MARA SOLARE
Kennedy estaba en Marilyn Monroe.

res, para evitar que el posible debut les coincida con la menopausia.
Con este producto el prospecto viene ya en varios idiomas pero,
por fortuna, no en espaol. As que mis sesiones con el eslavo no
se han visto afectadas. Es ms, entre la prolijidad del texto y las
complicadas preguntas que me encargo de hacerle, lejos de finalizar, se han alargado considerablemente. Empiezan a parecer sesiones de... Anda, y por qu os estoy contando yo esto? No, no, volvamos al tema que nos ocupa.
He olvidado decir que no slo son vitaminas, tambin llevan una
cantidad de ginseng nada despreciable. Pero de lo que dice el prospecto no os voy a contar ms, prefiero referiros mi propia experiencia,
pues empiezo a sospechar que me he hecho adicta a ellas.
Slo con ver el bote dan ganas de saborearlo. Es cilndrico, con
tapa dorada y, en una esttica tremendamente rococ, hay dibujados dos cantantes de la mano, interpretando los agudos fi nales de
la sempiterna escena de amor.
Las pastillas parecen de cristal, de tal modo que al abrirlo se
dira que, como a "Alicia", nos ordenan: cmeme, ctnerne. Si se
les hace caso se encuentra una degustando algo exquisito, tanto,
que no se relaciona con un medicamento, as que es muy fcil picotear pastillitas a lo largo del da como si de una golosina se tratara.
Eso es exactamente lo que me ha sucedido a m, un poco por su
sabor y otro por ver si acelero la media de los 12 aos.
El caso es que ya noto el primero de los efectos que seala el
prospecto. Dice que uno aprende a detectar un director en un radio
de tres kilmetros a la redonda y, como transportado por una fuerza
misteriosa, termina a su lado, en menos de diez minutos, manteniendo la ms amena y prometedora de las conversaciones. Asegura que el efecto es tal que el director no puede seguir su camino sin
antes haber concertado una cita con su interlocutor o interlocutora.
Y as es; os lo aseguro. Pero, por lo que creo que he excedido la
dosis, es porque, de las tres veces que he presentido la proximidad
de un director y he entablado maravillosa conversacin con l, la
primera ha sido con el de un colegio, despus con el de un supermercado y la ltima con el de un... bueno, qu ms da. Y es verdad, todos me dieron cita y su tarjeta. Aunque debo aadir que, por
la noche, comprob con sorpresa que los tres se haban equivocado
y, en lugar de la del trabajo, me haban dado la de su casa.
Un ltimo detalle: cuando estis de gira, podris encontrarlas
en Francia con el nombre de Oprinnes, en Italia con el de Scalette
y en U.S.A con el de Metinies.

doce notas 67

elainglar1211r

notas

Aniversarios Falla y Gerhard.

Lloren Caballero, director
artstico de la JONDE./
Tomas Marco. reposicin de
Selene./Dossier piano...

igu ne

I.

Enseanza privada, la gran

movida/informtica musical,
el ltimo instrumento4Hay
esperanzas para la Msica
Contempornea...

Verena Maschat/Alternati vas

pedaggicas. Nuevos centros,
nuevas ideas/Las escuelas de
msica/El ltimo tratado espaol de cifra para tecla...

Horror en el hipermercado o
como construir un conflicto
educativo/Para cambiar la pedagoga del violn/Claves del
miedo escnico...

Entrevista con Mar Gutirrez/

El grado superior de msica/
Muse de la musique de Paris/
Por qu no hay un museo de
instrumentos en Madrid?...

Las escuelas de msica. La nia

bonita de la LOGSE/Guitarra. El
nombre de Espaa/Polifona
medieval/Msica en los monasterios femeninos medievales...

Nuevo cambio en la Consejera de Msica/Medicina

musical/Percusin/Reapertura
del Teatro Real/Msica de cmara de Franz Schubert...

Padres de alumnos, el grito en

el cielo/La APEM responde/
Fraude e instrumentos. Un
mercado negro de 1.500 millones de pesetas/Entrevista Jorge Pardo...

Respuesta anua respuesta, por

Elisa Roche/Entrevista a Ramn Pinto Coma/Mujeres en
la composicin/Cuarteto helikopter de Stockhausen...

El enredo de los ttulos/Centro integrado de Viena do

Castelo/Hablar de escuchar.
por F. Palacios/entrevista con
B. Meyer/La guitarra y la msica en I .orca...

Tres Cantos, asaltar los cielos/

Educar (musicalmente) desde
la emocin/Los trabajos y las
horas. Rplica de la APA/EI
mercado de instrumentos en
cifras.

Doce Notas Prelimina

res n1 . Monogrfico
Msica contempornea, bilinge (espaolfrancs) "Posiciones
actuales en Espaa y
Francia".

Doce Notas Preliminares in. Monogrfico

Msica contempornea. bilinge (espaolfrancs) "La encrucijada del soporte en la
creacin musical".

LAME,

El arpa

eir2N ele.;
.yorl ree'rrafer
71%.

Oxeo.

Undtscnua

Que no te pille la LOGSEVE1

arpa/La aventura de construir
rpas antiguas/Zaybi de Eranisco Guerrero/Un da con la
Orquesta Nacional...

Ensear msica: un debat

abierto/Dossier: el piano digi
tal. Entrevista con Enrique
Escudero/Alerta en los Conservatorios.

Entrevista con Mara Tena,

Subdirectora General de Enseanzas artsticas/Dossier Electroacstica e informtica/EI
saxofn en la orquesta.

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en la
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du
LJa
1.13

La encrucijada
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creacin musical

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avec Horacio agg

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edeamaterial de Pascal Dusapin
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- tg; Hipstasis de
la creacin electroa
virtuel
lo virtual Hypost
La insoportable suficiencia del soporte L'insup..
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La escucha del afuera: el sonido en el espacio virtual L'coute du de
: les sons dans
support
Artes relevo o artes soporte? La msica concreta en la problemtica schaefferiana
l'espace virtuel
Arts relais ou arts d support ? La musique concrte dans la p
.
El sonido en
r oblmatique schaefferienne

Scipio.
el espacio, el espacio en el sonido Le son dans l'espace, l'espace dans le son

Diciembre 1998. Precio: 1.500 pesetas

doce notas, revista de msica

Plaza de las Salesas, 2 28004 Madrid
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Conservatorios de Madrid capital
Conservatorio Profesional Amaniel. C/ Amaniel, 2.
Conservatorio Profesional "ngel Arias". C/ Baleares, 18.
Conservatorio Profesional de Arturo Soria. C/ Arturo Soria, 140.
Conservatorio Profesional de Ferraz. C/ Ferraz, 62.
Conservatorio Profesional "Joaqun Tun". C/ Ceuta, 14.
Conservatorio Profesional "Teresa Berganza". C/ Palmpedo, 3.
Escuela Superior de Canto. C/ San Bernardo, 44.

Centros privados Madrid capital

Allegro. C/ Villa de Marn, 7

Andana. C/ Arturo Soria, 338

Aula de Msica. Pza de Peuelas, 11, entrada C/ Labrador, 17, bajo
Caja de Msica. C/ Peuelas, 26, bajo
El Sur. C/ Victor de la Serna, 16, bajo
Escuela de Msica Liceo. Carril del Conde, 84
Estmulos. C/ Andarrios, 20 bis
Instituto de Msica y Tecnologa. C/ Cartagena, 76
Intermezzo. C/ Mndez lvaro, 2
Katarina Gurska. C/ Genil, 13
Maese Pedro. C/ Sagasta, 31
Msica Creativa. C/ Palma, 35
Musicvox. C/ Esparteros, 11.
Nuevas Msicas. C/ Corregidor Diego de Valderrbano, 59
Neopercusin. C/ Tutor, 52
Progreso Musical. C/ Tutor, 52
Santa Cecilia. C/ Vivero, 4.
Soto Mesa. C/ San Felipe Neri, 4

Centros musicales Madrid provincia

Centro de Msica Euridice. TRES CANTOS Avenida de Vialuelas, 29, l B
Conservatorio Elemental. POZUELO. Ctra. de Hmera, 15
Conservatorio Elemental. MSTOLES. Parque Cuartel Huete
Conservatorio Profesional. ALCAL DE HENARES.
C/ Alalpardo, s/n (e planta). Edif. CEI
Conservatorio Profesional. GETAFE. Avda de las Ciudades, s/n.
Conservatorio Profesional. MAJADAHONDA. Plaza de Coln, s/n.
Conservatorio Profesional. SAN LORENZO DE EL ESCORIAL
C/ Floridablanca, 3
Escuela Municipal de Msica. BUITRAGO DE LOZOYA. C/ del Castillo, 1
Escuela Municipal de Msica y Danza. CERCEDILLA
Plaza Mayor, 1.
Escuela Municipal de Msica y Danza. CIEMPOZUELOS. Casa de la Cultura
Escuela Municipal de Msica. GRIN. C/ Planto, s/n
Escuela Municipal de Msica. LEGANS. C/ Hernn Corts, s/n
Escuela Municipal de Msica. PINTO. C/ Sagrada Familia, 3
Escuela Municipal de Msica. SAN FERNANDO DE HENARES.
Escuela Municipal de Msica. TRES CANTOS. Plaza del Ayuntamiento, 2
Escuela Municipal de Msica. VELILLA DE SAN ANTONIO.
C/ Paz Camacho, s/n
Escuela de Msica. ALCOBENDAS. Ruperto Chap, 22
Escuela de Msica. ALCORCN. Carballino, s/n
Escuela de Msica. COLMENAR VIEJO. Plaza Isabel La Catlica, 5
Escuela de Msica. FUENLABRADA. C/ Habana, 33
Escuela de Msica. LAS ROZAS. Principado de Asturias, 28
Espacio musical. POZUELO. C/ Constantino Rodrguez, 32
Escuela Reina Sofa. POZUELO.
Escuela Municipal de Msica. SAN SEBASTIN DE LOS REYES.
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Conservatorios y Centros musicales de otras comunidades

Aula de Msica Divisi. VALENCIA. Avda. Primado Reig, 53
Conservatori Superior Municipal de Msica. BARCELONA. Bruc, 12
Conservatorio Profesional. CEUTA. Gonzlez de la Vega, 3
Conservatorio de Cuenca CUENCA. C/ Palafox
Conservatorio "Pablo Sorozabal". PUERTOLLANO (Ciudad Real).
P San Gregorio, s/n
Escuela de Msica "Jess Arambarri". BILBAO. Sorkunde, 8
Escuela de Msica. SEGOVIA. Tejedores, 26
Escuela de Msica y Danza. TALAVERA DE LA REINA. Matadero, 17
Escuela de Msica. TORROELLA DE MONTGR. C/ Codina, 28
Escuela de Msica. LAS ARENAS (GETXO). Las Mercedes, 6

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IZt

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preparacin de los materiales y

"Zt

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numerosos controles y

.4...1

sucesivas regulaciones el piano

(.11

llega a los afinadores y

gi~

entonadores, quienes aportan

su privilegiado odo y un toque

/1. de sensibilidad musical para

que el piano acabe siendo una
autntica obra de arte puesta a
I disposicin de los artistas...
~M

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nota

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