Entrevista a Luca Espinoza (descendida)

E= Entrevistador.
L= Luca Espinoza
E: Cul es tu opinin sobre el acompaamiento de UBC?
L: El acompaamiento fue muy eh cmo puede ser la palabra? Bueno, fue
bueno. Porque me permiti ir viendo la estrategia y cmo aplicarla. Y tambin
las indicaciones eran las precisas y las correctas. Y claras. Eso.
E: Dame ejemplos, por ejemplo del acompaamiento. De cosas que a ti te
importaban, que te gustaron, que te parecieran novedosas o que no te
gustaran. Si las recuerdas.
L: Del acompaamiento? Es que eh era cuando llegaban y te decan que
ya Vamos a implementar esta estrategia especfica. Por ejemplo lo que ponan
nfasis es sobre preguntas abiertas cerradas. Ya? Y ellos llegaban y me
implementaban la clase, la mostraban, la hacan y me explicaban muchas
veces cmo hacerla, cmo las estrategias que tena que usar para llegar a
ese punto. Eran muy dinmicas, claras de entender, claras de aplicar. Eso.
E: Cmo fue cundo entraron? O sea, tu recuerdas ese seguimiento?, quin
toma la decisin, cmo te lo informan, cmo llegan al proyecto? Lo recuerdas?
L: Si. Del Departamento de educacin. De hecho ah hay una una cosa ma.
Yo estaba haciendo reemplazo. Entonces me dicen que hay un proyecto que es
para pre-kinder que si yo lo tomo quedo ah. Quedo en el cargo de educadora
de prvulo. O sea en el fondo o sea me lleg como anillo al dedo podemos
decirlo. Entonces ella me dice: Luca sabes que hay un proyecto y queremos
que t lo tomes que dura dos aos y por lo tanto tienes dos aos asegurados
para mi fue fantstico. Lo tom as con todas las ganas, con con todo el
power digmoslo as. Y llegamos y le cont a mi compaera Mara Paz porque
mi compaera se iba se iba del Colegio. Y le dije ta me ofrecieron este
proyecto, quiero que lo hagamos juntas y si estamos en esto por favor, yo no
quiero quedarme sola. Acompeme. Y empezamos. Fue toda una aventura
fue toda una aventura porque aprendimos de partida a estar unidas y al
principio eramos 3: dos educadoras y la ta. Y bueno, dos reinas en un reinado
no pueden reinar entonces nosotros decamos una cosa por decirte el
abecedario tena que ir abajo y no la ta deca arriba! Ya, pongmoslo arriba.
Despus ya no es que esto tenemos que hacerlo as. Ya, djalo que lo haga.
Nosotras sabemos que no es as. Y al final se dieron cuenta la coordinadora
Fernanda, que es un amor eh se dio cuenta que dos rembamos para un lado
y otro para otro.
E: Quin remaba para otro lado?

L: Una de las educadoras. Entonces la sacaron y seguimos con Mara Paz. Y

entonces la educadora deca de que lo hiciramos as y nosotras le decamos
que no se poda as. Ella deca que no, se tiene que hacer as. Y nosotras
decamos que bueno, que hagmoslo como usted dice aun sabiendo nosotras
que estaba mal. Al final sali y tomamos el proyecto. Estuvimos las tres
durante un mes y no. No result.
E: Estaban teniendo malos resultados?
L: Malos los resultados y adems que se notaba en el ambiente.
E: Estaba tenso.
L: Tenso. Una decan una cosa y la otra otra. Entonces no haba coherencia en
lo que decamos y cmo podamos aplicarlo a los nios. Si no nos entendamos
nosotras, imagnate los nios.
E: Entonces haba un desorden.
L: Claro! O sea lo mismo la ta me deca que vamos por ejemplo a pintar
rojo. Y yo le deca que no, que bamos a pintar verde. Entonces la ta tambin
como que estaba en el medio y dijo no. La ta entonces dijo no. Entonces yo
sigo con la ta Luca.
Bueno y ah seguimos en esta aventura Una aventura de conocer gente, de
eh aprender nuevas metodologas, de que sabamos aplicarlas de tenamos
un curso numeroso. Tenamos 38. Bueno en el primer ao tenamos 25.
Podamos interactuar Pero ya en el segundo ao con 38? Tenamos tres que se
nos arrancaban de la sala. Tenamos el grupo ya listo porque ya como tenamos
del ao anterior, entonces ya cuando fuimos al knder a esos tres le estbamos
aplicando estrategia. Uno se arrancaba, el otro se meta debajo de la mesa. Un
da nos fueron a evaluar y la coordinadora dijo que cmo podamos trabajar as.
E: Fernanda.
L: Si. Y despus fueron unas externas y lo mismo. Nos decan de cmo pueden
trabajar chicas as. Con este nio que se arrancaba, que pateaba, que morda,
que le daban ataques de rabieta entonces era complicado. Fue un trabajo,
te digo, de joyera. Si logramos resultados fue porque realmente las estrategias
se podan llevar a efecto. Pero te digo fue catico. Caticamente hermoso
como dice un comercial caticamente hermoso fue.
E: Caticamente hermoso.
L: Si. De verdad porque uff porque despus saber que los nios ya saban
despus leer. Que que
E: Qu no es el propsito de Kinder por ejemplo. No es que lean.

L: Pero los nios salieron leyendo de los cuatro aos. De los 38. Entonces era
un logro! Y saban que si escriban mam, ellos decan mam! O sea no era un
transcribir y no saber. Entonces cuando hacamos los encuentros de familia!
Iban los paps y estaban tan contentos y participaban con mucho entusiasmo
y se impregnaban del todo el quehacer de los nios! Entonces o sea a m me
gust.
E: Oye y cuando empez el acompaamiento, tu realizabas material previo?
L: Si, pero lo que siempre. Lo tpico que uno va a haciendo ao tras ao. O sea
t preparabas material de pre escritura, de lectura compartida. Pero eso es lo
que le decamos a Fernanda. Que a lo mejor nosotros aplicbamos estrategias,
pero no sabamos que eran. Nosotros aplicbamos por aplicar. Pero una vez
que ya tenamos implementado y sabamos, era mucho ms fcil.
E: Fernanda Cmo era tu relacin con ella?
L: Excelente. Me aguant mucho nimo siempre (entra en llanto). ramos
una de las ms porras y ella siempre nos tena mucha paciencia. Siempre crey
en m. Y me deca este es tu rol Luca y siempre me ayudo a saber que yo vala
como profesional, que yo poda. Que en realidad se form una relacin como
de amistad porque vio el esfuerzo que ponamos. Entonces tengo muy
buenos recuerdos de Fernanda. De hecho creo que fuimos el Colegio que
tuvo ms cmo se dice
E: Fiato.
L: S, esa es la palabra. Siempre me ayud mucho s. Eso
E: Te cuento una infidencia. No eres la primera persona que le pasa. As que
tranquila.
(Risas).
E: Cul crees es tu qu es lo ms importante de esa relacin con la
coordinadora de terreno?
L: La confianza la confianza es primordial porque tu puedes decirle todo lo
que te est pasando, lo que las cosas que no entiendes, lo que s. Por
ejemplo en este caso nuestro, de ser capaz de decirle que no podamos
trabajar con la otra educadora y entendernos. Muchas veces eh tambin
con la Directora que que no entenda qu tenamos que hacer no. No s.
Que hubo otras cosas. Pero bien. La confianza era la base y la tuvimos. Y fue
mucha.
E: No sentan que venan a invadirlos, a fiscalizarlos?

L: No. Todo lo contrario. Justamente eso es lo que rescat la directora en el

Consejo de Profesores. Porque nosotros siempre estbamos llenos de gente.
Claro al principio te cohibas porque pensabas que te iban a corregir, que te
iban a encontrar malo esto. Pero sabes qu? Yo les deca a los profesores que
es una manera de que mejores t. Es una manera de crecer porque t sabes
que te van a ir a ver entonces tu tienes que tener lista la planificacin, sabes
que t tienes que tener el material listo, sabes que tienes que tener todo a la
mano para cuando llegue la hora del trabajo. Porque a lo mejor t lo haces,
pero eres desordenado t lo haces en forma desordenada. En cambio ac te
exigan estar el da en todo. Incluso estar un paso ms adelante. Porque si tu
tenas planificada la semana, t la semana anterior tenas que tener planificado
lo que ibas a hacer la semana siguiente. Entonces te ordena todo. Te ordena
toda la secuencia. Y cmo eh es todo as como tan estructurado, te obliga a ti
tambin a ordenarte. Entonces t no haces un trabajo por hacerlo. Por ejemplo
no vamos a hablar de los rboles porque son bonitos. S, pero si vamos a hablar
de los rboles tenemos que saber qu vamos a decir de los rboles y tener listo
eso. Es todo un trabajo. Es toda una continuidad. Entonces cuando llegaban a
supervisar. Nada, porque no tenas nada que decir porque ya estaba todo listo.
Mejorabas t y mejoraban los nios. Entonces es eso es lo que les deca yo a la
Directora. Que es mejor que te vayan a supervisar porque t ests preparado.
Y si t sabes lo que ests haciendo y tienes la seguridad a veces nosotros
estbamos con 5 personas en la sala y tu tenas que hacer la clase como si no
hubiera nadie.
Un da me llam la atencin cuando lleg la directora y se sent. Y le dije por si
necesitaba algo y me dijo no. Ya le dije es que voy a empezar la clase.
Entonces t ya tienes claro, entonces y la directora entonces me deca
cuando llegaba me deca: bien. Y yo le deca: pero Directora y no va a ver el
desarrollo! Pero Directora! Y ella me deca que ya haba visto el inicio y que
terminara no ms. Por qu? Porque saba que haba un trabajo que estaba...
que estaba listo, que estaba preparado. Y eso te da la seguridad a ti Eso.
E: Muchas gracias.
(Risas)
E: Ya terminaron dos aos cierto? Has seguido aplicando algunos aspectos de
UBC?
L: Los cuentos en contar un cuento. Yo tengo bebs. Yo estoy hablando de 6
meses a 2 aos. Pero si vieras como los chiquititos se ponen cuando les cuento
un cuento y yo se los invento porque hay muchos cuentos gigantes ya? Y yo
les cambio. Y entonces las tas me decan que cmo les iba a contar cuentos.
Pero son bebs, ellos van a escuchar! Y nos sentamos en la colchoneta y
vieras las caras que ponen!... entonces por ejemplo yo les cuento el Lobo

Feroz, la Caperucita; pero yo les cambio. Obviamente no les vas a contar el

cuento con todo lujo y detalles. T los vas cambiando. Se los adapto pero es
que es muy fuerte contar cuentos. Entonces yo se los mezclo y les digo eh
por ejemplo. Esa historia les gustaba. La historia del Loboentonces yo: Quin lleg?
-

(Nios): Lobo! Lobo!

(Ilegible)
Esas cositas pequeas que te responden entonces es como guauh.
E: Si es guaauh.
L: Siii. Me encantara no s si las chicas alguna vez me grabaron, pero me
encantara grabarlos y verles sus ojitos como les brillan. Y tenamos la cancin
de
Lleg, lleg, la hora del cuento (cantado)
Y cantbamos la cancin y se sentaban. Y as yo me sentaba en una banquita
y empiezo a contarles los cuentos. Felices. Incluso es ms. Hicimos un proyecto
del cuento y los paps los enviaron. En formato les dimos las medidas y con
elementos de reciclaje unas maravillas unas maravillas llegaron.
Entonces que los nios vean eso. Tambin el trabajo con las familias. Eso fue
importantsimo y tambin eso lo sigo aplicando. Y ese es el plus de este jardn.
Trabajar con la familia y la comunidad. Entonces me sirvi tambin. Lo sigo
aplicando.
E: Qu elementos t consideras que son necesarios para darle continuidad al
proyecto en las escuelas donde se interviene?
L: Mmmm a ver. Bueno yo ya no estoy en la escuela pero por ejemplo
tengo una compaera que lo sigui aplicando y le result eh y le ha
resultado bien y otras que se perdi en el tiempo. Entonces yo creo que eso
debera debera seguir. Y yo creo que falta como el apoyo, yo creo que eso. El
apoyo que te daba UBC en venir no s a lo mejor ponte t
E: Una vez al ao diras t?
L: Una vez al ao dos veces en el ao por ejemplo. Que vengan al principio,
que te entreguen una informacin o que te refresquen porque igual se olvida. O
sea tampoco somos tan como para retener tanta informacin. Que vengan,
te den las pautas, te orienten y tu retomar gradualmente. Y despus venir
denuevo otro acompaamiento como se deca. Yo creo que por eso se pierde.
Yo creo que eso hace falta.

Adems que, si lo vemos objetivamente; tambin era como super pesado

porque tenas que llenar miles de papeles.
E: O sea una carga ms de trabajo.
L: Exacto. Entonces con toda la carga que tienen con lo que ya te exigen en el
Colegio junto con lo que te exiga UBC entonces yo creo que muchas de ellas
se agotaron. Muchas de mis compaeras. Porque yo hubiese seguido, pero s
con un acompaamiento. Eso si. Como no s como para que te d ms
seguridad, que me dieran ms seguridad en lo que estaba haciendo. Ms como
peso por decirlo.
E: Peso a?
L: A lo mejor no es peso, sino como ms que te acompaen. Que sepas que
hay un respaldo. Esa es la palabra un respaldo.
E: La coordinadora de rea la conociste?, trabajaste con ella? Bueno haba
varias. Est la de asistencia, la de interaccin efectiva
L: las conoc a todas, pero no me preguntes especficamente (risa)
E: Ya pero cmo fue tu interaccin con ellas?
L: Todas muy buenas todas. Porque de todas aprend algo. Y tambin tenan
esa disposicin a ensearte y si uno no entenda te explicaban mil veces. Eran
muy muy como es la palabra pero te explicaban todo tan claro. Si t le
hacas miles de preguntas y las miles de preguntan te contestaban. Yo era de
las que ms preguntaba y si yo no entenda me las volvan a explicar. Pero fue
una relacin muy de querer de ayudarte. Yo creo que eso es no de
criticarte. Y si tenan que hacerlo era del cinco por uno. Entonces t decas:
claro tienes razn, me faltan mejorar esto. No te criticaban nunca, pero s
tienes que mejorar. Entonces s, eran un buen apoyo. Todas.
E: Es como preparacin no?. Como profesionalismo. Pero muy cercanas.
L: Muy profesionales y cercanas. Por su puesto. Y te daban sus mails, sus
nmeros de telfono. Y ante cualquier duda llamabas. Claro que tampoco no
era para molestarlas, pero cuando contestaban siempre lo haca de la mejor
manera. Muy profesionales.
E: Bueno algunas las llamaban mucho.
L: Creo que nosotras no tanto, pero s. Hubo compaeras que s. Pero igual eran
muy profesionales. Eso se valora.
E: Durante los dos aos, cada cierto tiempo o frecuentemente les entregaban
datos. Textos instruccionales, de liderazgo, de asistencia, de clase.

L: (risas) nunca me los le.

E: Vamos a hablar de clases. Pero ojo, esto no es una prueba. Cmo usaban
estos reportes que te llegaban?
L: Bueno lo los leamos, nos reunamos con la Directora y la UTP. Las cuatro.
Y de ah bamos viendo de acuerdo al caso y veamos que tenamos dficit y
tratbamos de ir mejorando. Y la informacin era muy clara tambin. Era muy
fidedigna. Y bueno las pruebas que aplicbamos tambin llegaban los
resultados siempre a tiempo y lo conversbamos con el equipo directivo y
veamos que estrategias tenemos que utilizar para mejorar.
E: Nunca sentiste que de repente, como me dijiste que habas empezado mal
con puntaje, que eso poda correr riesgo tu trabajo o que te podan castigar?
L. No no. Es que nunca me lo hicieron hacer sentir tampoco. No, todo lo
contrario. Todos confiaron en m. Entonces yo tena la responsabilidad enorme
de poder cumplir. No fui mentora, pero si puse toda mi experiencia y mis ganas
de aprender.
E: Nunca te pas o pensaste que los resultados expuestos ah no eran
fidedignos o no se correspondan con lo que tu habas hecho?
L: No. No porque la informacin era clara y nosotras tambin entregbamos
informacin fidedigna. Entonces no.
E: Ya. Pero de repente no pensabas del porqu de este puntaje o pens que lo
haca mejor?
L: No, porque si t te equivocabas en algo te decan las supervisoras, las
coordinadoras. Por ejemplo si yo no aplicaba una estrategia bien y me decan:
Luca te acuerdas que en tal clase te falt tal cosa? Uhhh verdad deca yo. Y
ellas me decan que para la otra evaluacin que no se me olvide aplicarla.
Entonces no s eso.
E: la siguiente pregunta es para quienes responden que s. Por eso no la hago
E: Y cmo influyeron estos datos, estos informes permanentes en tus
prcticas?
L: De manera positiva obviamente. Eso
E: no hay un antes y un despus?
L: Obviamente obviamente. Cuando recin empezamos y no tenamos idea. Y
despus cuando entregamos el curso el cambio fue pero abismante. Todo lo
que aprendieron los nios, las estrategias que se aplicaron, los resultados que
tuvimos si valan la pena.

E: estos datos, estos reportes Cmo que cambian de alguna modo la manera
en la que tu trabajas o en la que tu trabajabas antes?
L: S. Es lo que te deca de antes. Ahora se hace un trabajo ms organizado,
ms planificado, ms estructurado. En cambio antes era entre comillas una sed
por hacer y que no tenamos la cmo te puedo explicar?... el nombre de la
estrategia por as decirlo. Nosotros lo hacamos, pero no sabamos qu.
E: Estaba como menos organizado, menos sistematizado.
L: Menos organizado, menos sistematizado. Es como te deca antes. Ahora es
todo ms organizado, ms planificado. Entonces uno tambin tiene que estar
estructurado tambin. Pero en el buen sentido de la palabra. Bien estructurado,
porque t no puedes ir a una clase y hacerla en el aire.
E: ordenado?
L: Ordenado. Claro. Te permite organizar tus tiempo todo en el fondo!
E: Cul crees que es la utilidad de estos reportes permanentes o peridicos?
L: Que te permiten ir mejorando en la planificacin. En la planificacin diaria y
en lo que t quieres entregar a los nios.
E: Ahora vamos a hablar de CLASS.
L: Noooo.
(Risas)
E: Tambin se realizaron los puntajes CLASS cada mes y se les entregaron.
Cmo usaron esos datos durante el acompaamiento o en otras instancias?
(Largo silencio)
L: Mmmm Lo mismo que te deca. En las planificaciones. Porque tenamos
queeh bueno a m me cost mucho en aprender mi CLASS, de hecho nunca
me lo aprend. Mi compaera Mara Paz seca. Se las saba al revs y al
derecho, entonces ella siempre me deca que nos falta esto y que tenemos que
agregar cierta parte del CLASS en la planificacin eso s. El trabajo en equipo
fue mucho ms mejor muchsimo el trabajo en equipo. Nos unimos ms
como profesionales ambas. Ah no era tcnico ni educadora. ramos dos en
torno a un objetivo comn que era ensear a los nios. Mara Paz se empap
mucho de esto. De hecho ella me enseaba a m. Ella me haca las clases, ella
me modelaba las clases. S. Y eso tengo que ser sincera si es que se est
grabando.
E: si se est grabando.

L: Yo la nombro porque Mara Paz fue un pilar fundamental. Ella me ayudaba a

organizarme con mis clases. Ella me deca que haba que poner esto ac, que
me estaba yendo por otro lado, que pusiera esto ac. El trabajo en equipo fue
excelente. Muy bueno. Yo creo que eso destaco tambin del trabajo
colaborativo, yo creo que fuimos uno de los mejores equipos.
E: Sabes lo que pasa un poco? Que antes de esto la tcnico estaba como un
poco de lado. Quizs no en tu caso, pero
L: No. No en mi caso, pero s. Porque nosotras conversbamos con las otras
Tas y no que la educadora siempre haca planificaciones y que yo tengo que
leer las indicaciones que tengo en cambio ac planificbamos juntas.
Entonces ella tena una idea, yo otra y la conversbamos. Por ejemplo: ya ta
qu tenemos planificado para esta clase? Qu estrategia vamos a aplicar
hoy? Entonces uno se acuerda de la estrategia y planificbamos todo.
E: Quizs la tcnico estaba ms empoderada en este caso?
L: Exacto, mucho ms empoderacin de su rol. Hubo un caso como por ejemplo
el de la Ta Mara Teresa que le cambiaron a la tcnico y a la tcnico nunca le
gust el trabajo. Entonces tambin nosotros no, nosotros tambin tenamos
el complemento. Despus le cambiaron a otra Ta que tuvo que ensearle,
despus la Ta se fue y entonces estuvo loca.
E: Si, eso es complejo porque tambin influye en su resultado.
L: Claro. S, pero ella igual tuvo excelentes puntajes tambin.
E: Cul crees t que es la utilidad de los puntajes CLASS?
(largo silencio)
L: Mmmm la utilidad de los puntajes En realidad es como para que t
mejoraras eso lo tom yo, como para que mejoraras tu trabajo.
E: cmo mejoramiento continuo?
L: ClaroEso. Es como para mejorar tu trabajo. La continuidad de tu trabajo.
Es muy bsico?
E: No. No hay respuestas malas.
Bueno, las sesiones de aprendizaje. Cuntame tu experiencia.
L: Las que bamos a Rancagua?
E: Exacto.

L: Claras, precisas pero algunas muy largas. Muy largas. Te lateabas mucho
Por ejemplo. Ahora claro, si yo lo veo veo eso en comparacin con la que
fuimos ahora una capacitacin de JUNJI, me encant porque era todo ldico.
Nosotros entramos jugando. En una clase de expresin en el juego y
creatividad en los nios. Pero entramos jugando. Entonces por ejemplo
llegamos de una sesin la primera sesin ramos como un grupo de cuarenta
ms menos y nos hicieron una sesin como de relajacin de una
retrospeccin que tenas que volver a t pasado, comunicarte con tu nia
pequea. Cosas as.
La segunda clase era con cuencos. Tenamos una clase de meditacin con
cuencos tibetanos. Despus tenamos que crear un elemento que siempre se
me olvida pero que al final era un cojn que tenamos que hacerlos nosotros
que al final tena que dar como un cojn. Pero cosas prcticas.
Entonces a los mejor eso les falt a las sesiones de aprendizaje. Algo ms. No
de escribir y escribir y escribir. A lo mejor pudo haber sido ms ldico. Lo
mismo que nos enseaban en los acompaamientos haberlos hecho all.
Porque nosotros ponte t despus del almuerzo a las tres de la tarde llegar a
escribir y a escribir y a escribir. Entonces no. Algo como ms ldico, ms
entretenido, ms dinmico. Eso creo yo que les falt ahora que tengo el
parmetro de comparacin. Ahora tengo la comparacin. Entonces pudo haber
sido as.
Nos ensearon por ejemplo en estos cursos a cmo contar un cuento con un
simple, una tmpera, un hilo y con sonidos que los nios repetan con
movimientos Fantstico! Eso pudieron haber hecho all tambin. Y despus
tenamos que recrearlos nosotras, ellos lo hacan y nosotros tenamos que
hacerlo nosotras nuevamente. Eso faltara en las sesiones de aprendizaje. Te
digo, aprend. Pero falt la parte ldica.
E: Muy interesante. De hecho la pregunta que te iba a hacer ahora es qu le
agregaras. Pero ya no te la puedo hacer. Qu le quitaras?
L: No. Creo que no le quitara nada. No porque las expositoras siempre fueron
claras en las ideas. Se notaba mucha planificacin. Un trabajo bien organizado
y planificado. Pero no le quitara nada. Slo le agregara.
E: Bueno. Pero igual me dijiste que eran muy largas.
L: Claro. En la medida en que t tienes que escribir mucho se te hace eterno.
Tedioso.
E: Cul crees t que fue la utilidad de estas sesiones de aprendizaje?
L: reforzar lo que ya ests aprendiendo y ms esa parte de los apoderados. De
integrar a los apoderados del quehacer educativo. Eso yo creo que es

importante. Y debieron haber habido cosas ms ldicas con los paps. Algo que
sea ms entretenido. Aprendizaje tambin para ellos, pero que fueran ms
entretenidas. No s si me explico,
E: S. Creo que s entiendo.
L: sesiones de aprendizaje ms ldicas para los padres. Eso, eso yo creo.
Porque si t lo llevas a la prctica el trabajo en familia en la sala, los paps
estaban fascinados. Entonces claro, los paps van all, escuchan los
resultados, entendern un poco; pero tampoco es tan entretenido para ellos ir
escribir y a escuchar lo que dicen las estadsticas. Que esto aument, que esto
baj, que esto nos falta, etc. Entonces tendra que ser ms
E: ahora bien es til que esos reportes te los muestren.
L: Obviamente. Claro, porque t vas aprendiendo y ves en qu me equivoqu.
Y los ves con una compaera. Por ejemplo: oye Mara Teresa qu estrategia
utilizaste t para incrementar vocabulario? Porque la que yo us no me result
cmo lo hiciste t? Y retroalimentarnos con nuestras compaeras tambin.
E: eso tambin era algo que pasaba en las sesiones de aprendizaje?
L: S, pero con las que tenamos confianza. Porque obviamente haban otras
que son ms pero nosotras conversbamos: oye y por qu te baj el
puntaje?
E: Y haban de varias comunas?
L: S. De toda la Sexta Regin y venan tambin del rea metropolitana. ramos
muchas educadoras. Muchas, muchas.
Retroalimentacin entre compaeras. Eso era bueno.
E: Dentro de las que participaban.
L: Claro. S. Porque compartamos por ejemplo nosotras compartamos con las
de Rengo. No, es que por ejemplo: por qu no me result lo de escritura?,
cmo lo hiciste t?, qu me falt? Por ejemplo yo las hice en la maana y
otra la haba hecho despus de almuerzo esa retroalimentacin tambin es
importante y nos sirvi en las sesiones de aprendizaje.
E: Bien. Buena observadora. Visitas entre salas. Tuviste?
L: S. Me encant cuando fuimos a Coltauco. En el Colegio Coltauco. De hecho
(ilegible) creo que fue una de las mejores. La Ta tena muy claro lo que quera,
para donde iba y lo que haca. Nosotras fuimos el ao uno, es decir, en primer
ao pero al final, eso fue lo bueno. Que compartan sus experiencias.
Tampoco se guardaban las estrategias que usaron y que les dieron resultados.

Por ejemplo yo nunca entend fue el calendario. Claro que luego con los
acompaamientos, los asesoramientos un calendario que tena y deca lo que
tena que hacer. Por ejemplo en lenguaje, escritura, etc. Tena todo ordenadito
de Lunes a Viernes. Y le dije: Ta lo puedo copiar? Me dijo s, pero que no lo iba
a entender y despus me explic ella.
E: Y tena razn? Lo entendiste?
L: Era verdad. No lo entend (risas). Hasta que lleg el asesoramiento y el
acompaamiento; s. Pero estaba la intencin de ayudar a las otras y tu
aprender de tus pares. Cmo lo hacan las estrategias. Despus nos toc ir
cerca de Las Palmas de Cocaln. Tambin haba otra escuela. Tambin
aprendimos de las sesiones de aprendizaje. Mucho. Porque t ves el trabajo en
terreno y con compaeros de igual a igual. Nos es que viniera una externa que
lo hiciera.
E: y a ti te fueron a ver?
L: S. No. No, porque yo no fui seleccionada. Pero iba la directora si una vez
fueron, pero s. Perdn (risas). S, parece que s. Es que iba tanta gente a las
salas que uno no recuerda. Pero s, fue mi compaera de las Palmas a ver una
sesin. Pero fue por asistencia en realidad.
E: ah s. Pero eso es otra cosa. Cul crees que fue la utilidad de las Visitas
entre Salas?
L: lo mismo. Mejorar tu quehacer educativo. Lo que te repet antes: aprender
de tus pares. Retroalimentar con ellos. Porque ellos saben de lo que estn
hablando. Entonces si no les funciona una estrategia te la conversan. Yo te lo
deca antes, entonces te vuelvo a repetir porque es importante. Estar de igual
a igual y hablar el mismo idioma. Saber en qu te equivocaste y saber qu
estrategia utilizar, por qu s y por qu no. El observar de la prctica. Eso. Ojo
tampoco es un trabajo preparado para el da en que t ibas a ir, sino que es un
trabajo continuo. Constante. Porque por ejemplo cuando te evalan. A m me
evaluaron dos veces cuando estaba en el Colegio desde la evaluacin Docente.
Claro, ah tu preparabas la mega clase, pero era slo para la grabacin. En
cambio estas no. Como te deca anteriormente, esto es un trabajo de tiempo.
Entonces no era solo por ese da. Porque si uno iba a ver una clase de una
compaera, uno iba a ver la secuencia de un trabajo. El resultado del trabajo
de todo el tiempo, no solo de la clase que te iban a grabar.
E: la plataforma Online.
L: ahhhh! No nos resultaba nunca subir las cosas! Se nos caa el sistema,
tenamos que mandar en tiempo record la informacin. Eso fue como tal vez el
punto por mejorar. Era importante, pero se nos caa el sistema. Nosotros

tenamos la informacin, la estbamos escribiendo y se caa. Y a escribir todo

de nuevo.
Pero tambin, lo que a m me gust es que nos entregaban los videos. Te
entregaban la clase hecha. Era para aplicarla y t veas en que te estabas
equivocando, que poner. Si, tuvo su lado positivo por ese lado. Pero, por el lado
de la conectividad no.
E: S, pero eso escapaba de sus manos.
L: S. Escapaba de nuestras manos. Necesitaban informacin que subiramos a
la plataforma la asistencia, los cuestionarios. Entonces t tenas que estar
contra el tiempo y se caa el sistema. Pero tambin tuvo su lado positivo. Que
la informacin estaba ah al alcance. Si tenas dudas la informacin estaba ah
y la bajabas.
E: Cada cunto ingresabas a la plataforma?
L: No me acuerdo. Pero era muy seguido.
E: Cuntas veces ms o menos?
L: Si. Es que tenamos que mandar la asistencia y no me acuerdo exactamente
cada cunto. Venan a fiscalizar cada mes cada dos meses. Pero la verdad no.
No me acuerdo bien.
E: Cundo ingresabas lo hacas voluntariamente o por obligacin? La verdad.
L: Es que no nos quedaba tiempo. La verdad es que a veces era por obligacin.
S, la verdad es que s. Es que en honor al tiempo. De repente t tenas tantas
cosas y tener que entrar ya era una obligacin. Y chuta entrar y que se cae el
sistema y tienes que entrar. Bueno s. A veces era de obligacin.
E: CLASS de nuevo de qu forma aplicaste el conocimiento adquirido del
instrumento CLASS?
L: Lo que te deca antes. Las planificaciones, porque tenamos que ser ms
especficos. Al final en las planificaciones tenas que poner ah no me acuerdo
muy de CLASS la verdad, pero tenas que ser la verdad. Mmmm. Cmo te
explico esa parte. Tenas que aplicarlo en todo tu quehacer. En la organizacin
del tiempo, del aula, del apoyo emocional, el apoyo pedaggico. Tenas que
aplicarlo en todo momento. Yo nunca me encari con l. Pero podra decir que
lo estimo el CLASS. Mara Paz s se enamor del CLASS. Ella lo manejaba al
revs y al derecho. Entonces yo me apoyaba en ella en esa parte.
E: Con qu frecuencia lo utilizaban?

L: Todos los das. O sea, en la planificacin, en la rutina diaria, en los mismos

juegos de patio. O sea siempre estaba el CLASS inmerso en nuestro sistema
educativo.
E: Solas leerlo o no tanto?
L: Si lo lea. Y siempre Mara Paz estaba como un zumbido de moscardn: Ta
estamos en el patio evaluando de acuerdo al CLASS, ahora en el bao
evaluando de acuerdo al CLASS, estamos ahora en esto, etc. Siempre estaba
ah. Entonces en cada minuto tenamos que tener el CLASS presente.
E: Crees que es importante el CLASS?
L: S, porque te organiza todo el trabajo. Lo tengo guardadito. Yo debera
desempolvarlo y empezar a usarlo ac. Porque en cada minuto ests
evaluando. Y si no tienes los indicadores tan claros como ah: cmo va mi
trabajo? Mmmm buena pregunta. Ah sacas el CLASS. Mmmm s me sirvi.
E: Has seguido utilizando algunos indicadores del CLASS?
L: No, es que la verdad no me acuerdo. De verdad esto me sirve para refrescar
la memoria y sacarlo. Como te estaba diciendo anteriormente.
E: Hay algo que es interesante. En la educacin pre escolar no hay notas. Las
evaluaciones son cualitativas entonces a uno le cuesta mucho saber cmo los
nios estn mejorando.
L: Y en el CLASS hay puntos que t puedes retomar. Bien. S esto me sirvi y
esto sirve para mejorar. Todos los das se puede aprender algo nuevo.
E: A ver si esto te da menos miedo. Tiempo Instruccional Lo trabajaste?
L: S. Lo trabajamos. No me acuerdo, pero lo trabajamos. Porque tenamos que
estar con la rutina diaria y tenamos que tener organizado
E: No recuerdas cmo?
L: No me acuerdo muy bien. Refrscame un poquito.
E: El Tiempo Instruccional tiene que ver con las horas de Lenguaje. Tiene que
ver evidentemente con perder el menor tiempo posible respecto de los tiempos
muertos.
L: S. De eso me refera cuando te deca con Mara Paz con las estrategias del
CLASS. Claro ah tenamos que estar nosotros aplicando, porque no tenamos
que tener tiempos muertos. S.
Nos cost muchsimo.

E: Por qu?
L: Por la cantidad de nios. Eran muchos. Eran 38 con 3 que se escapaban. Uno
se escapaba, el otro lo segua, el otro con pataleta. Entonces cmo tienes al
resto del grupo. De hecho estuvimos con siclogo en la sala mucho tiempo. Yo
creo que estuvo 3 meses y el siclogo ya quera irse. Porque entraba la
directora y el chico pateaba a la directora, volaban las sillas y las mesas.
Literalmente. Cuando uno de los chiquititos cuando estaba con la pataleta.
E: y entonces qu pasaba ah?
L: Si hacemos un recuento con Mara Paz, eran esos chicos que no tenamos
te digo. Tena que tena que ir el siclogo, porque no podamos controlarlo.
E: y no trajo asistente social?
L: Todo el mundo.
El Tiempo Instruccional nos cost mucho. Por los nios. Y el siclogo estaba en
la sala, la Directora, etc. Y aun as con todo nos costaba mucho controlar al
grupo. Por esos nios en realidad. Entonces tratbamos de cumplir los horarios
y la planificacin, pero las actividades no nos salan como queramos.
E: Por todos estos inconvenientes.
L: Exacto. De hecho una vez fue no s si fue Fernanda u otra de las chicas y
los nios no la dejaron hacer la clase. O sea literalmente no pudo hacer la
clase. Ella que era la experta incluso. No pudo. Porque nuestro grupo era muy
disperso. O sea, esos 3 nios.
E: Nunca lograron saber qu era lo que pasaba con los nios? Qu problemas
tenan los nios?
L: Es que los evalu el siclogo y que era algo as como esquizofrenia infantil,
que estaba en tratamiento con el neurlogo y que la mam nunca lo llev. O
sea deca que lo llevaba, pero nunca fue. Nunca nos trajo un certificado. O si
traa uno del ao anterior. En definitiva una serie de problemas. Otra mam nos
deca que el nio nunca haca nada y el chico era salvaje. Entonces todo eso
qued en conocimiento de todos, ya sea la Directora, el siclogo, la jefa UTP, la
inspectora. Miles de personas para hacer una clase.
E: es complejo porque evidentemente eso influye en los resultados.
L: Obvio. Una vez me fueron a evaluar y me bajaron exactamente por lo
mismo. Porque cmo controlas t a los nios. A ese chico que est con toda la
pataleta, la rabieta. Que t tienes que contener. Y qu pasa con el resto que
tienes que controlar mientras contienes a uno. Y el otro que se arranc. Te digo

fue una tarea titnica. Bueno las que fueron a sala te van a decir cul fue
nuestro trabajo.
E: Hay algunos aspectos de autorregulacin?
L: S. Resultaron. Hubo los elementos de autorregulacin que result. Todas las
estrategias. Pero igual estos chicos insisto. Fue una de las tas y no logr
hacer la clase. Siendo la experta. Y nosotras conteniendo a los otros mientras
ella trataba de hacerla y no pudimos. Tena que ser la nica sala que tena
cmara, porque tenamos que estar viendo todo el mundo. Un da estbamos
en desarrollo de clases y estbamos bien con la Ta Mara Paz explicando la
estrategia. Estaban todos sentaditos y de repente se escapa un nio y otro lo
sigue. Mara Paz corriendo y los dems al medio. Todos los dems pendientes
de la clase, porque queran aprender. Y lo fue a buscar una cancha que era
muy lejos, muy lejos. Una cancha que ni saba que exista ese lugar por donde
se arranc. El otro se arranc por otro lado. Entonces era una tarea titnica
para ese grupo, y que tuviera logros! Porque tuvo logros de los cuales me
siento orgullosa!
Y ahora imagnate. Ahora ese grupo los separaron en dos cursos. Y aun as no
pueden controlar a esos chicos estando separados.
E: y eran amigos?
L: Claro po, si eran de pre knder. Y ahora pasaron a Segundo Bsico pero as
y todo aprendieron. Uno de los chicos al final dibujaba, escriba Mam. A pesar
de todos sus problemas, se frustraba con facilidad. Haba que aplicar un tiempo
slo para l y aplicar las estrategias esos logros.
E: Qu bonito. Y qu acciones realizaban para mejorar la rutina en el Tiempo
instruccional? Especficamente si es que recuerdas. Aumentar los tiempos de
Instruccin?
L: Aumentarlos. O sea, aumentarlos en dos horarios en donde tu estuvieras
para que no quedara tiempo vaco me acord de los chicos. Era tan difcil ese
curso. Pero igual aprendieron.
Cuando escriban y les pasbamos los abecedarios y entre ellos se ayudaban.
Qu maravilla! Qu maravilla cuando se ayudaban. Qu mejor que sus
compaeros para ayudarlos. Es un aprendizaje ms valioso. Con ms valor. No
s cmo explicarlo.
E: Te haca sentido la metodologa que trabajaban al comienzo para mejorar el
Tiempo Instruccional?
L: S. Ya por del hecho que no queden tiempo vacos y tengas que ocuparlos
con algo metodolgico, con algo estratgico y que fueran en razn de reforzar

lo que estaban aprendiendo los chicos. Porque en eso basa tambin, en

reforzamiento. Y llegaba la Directora a visitarnos y vea por si estbamos
trabajando. Por ejemplo en la hora de la llegada que siempre en casi todos los
lugares son tiempos muertos. Entonces nosotros lo ocupbamos en escritura,
en lectura. Entonces siempre ocupbamos el tiempo. Y haca sentido. Se nos
haca mucho ms corto el tiempo y ms ordenado. Para m fue fundamental la
organizacin del tiempo.
E: Cmo estudiaban si las acciones que implementaban para mejorar el
Tiempo Instruccional daban o no resultados?
L: Por el mismo aprendizaje de los nios, por los resultados que daban despus
cuando evalubamos. Sobre todo en escritura como te deca recin. Porque
como nosotros reforzbamos escritura que nosotros nos pedan el Colegio,
entonces tambin. El abecedario, el leer. Y los resultados que veamos.
E: Liderazgo de los equipos directivos. En qu consisti el apoyo del equipo
directivo en tu caso?
L: De partida empaparse del trabajo que estbamos haciendo. Que a ellos les
gustaba mucho y estudiaban muchos. De hecho la Directora saba el CLASS
tambin al revs y al derecho. Todo el mundo se saba el CLASS. Y ellos venan
a la sala y todos saban el CLASS. Vean lo que se estaba haciendo e iban
evaluando. O sea fue un trabajo muy de equipo. Fue un trabajo en equipo.
E: Haba retroalimentacin por parte del equipo directivo con ustedes? Iban a
las salas y los observaban?
L: Lo que te deca recin. Cuando la Directora iba a la sala y vea si se estaba
aplicando todo el trabajo. Y ella anotaba y nos deca, porque tambin iban a
evaluar. Tambin nos iban a evaluar.
Despus nos reunamos cada 15 das, porque eso decidimos en conjunto.
Tenamos reuniones quincenales para evaluar nuestro trabajo. S. bamos
retroalimentando: esto est bien, esto te falt. y nosotras tenamos que venir
con nuestro trabajo a explicarlo, porque ella tambin era educadora. Entonces
nosotras le presentbamos las estrategias que bamos a utilizar para que
despus nos evaluaran. Despus nos reunamos y hacamos la
retroalimentacin.
E: Entonces haba dos instancias. Las reuniones quincenales y cuando entraban
a las salas a evaluar de modo imprevisto.
L: Y el Consejo de Profesores. Siempre todos los profesores estuvieron al tanto
de lo que nosotros estbamos haciendo. La comunidad educativa siempre
estuvo inmersa en el proyecto. Y siempre en apoyo. Apoyo tambin del equipo
de profesores en el sentido de que por ejemplo nos iban a evaluar. Y nos

permitan darnos nuestros espacios. Por ejemplo si necesitbamos el comedor.

Por ejemplo en los consejos nosotras explicbamos que estrategia estbamos
haciendo y aplicando. Eso me gust del Colegio. Que era un trabajo en equipo
no slo a nivel directivo, sino con toda la comunidad educativa.
E: Hay algo de UBC que no hayas dicho hasta ahora que quieras mencionar
que sea importante y que no te haya preguntado?
L: Es que estuvo todo resumido. Tambin Fernanda siempre tena reuniones con
nosotras y luego con el equipo directivo. Entonces hubo una constante
comunicacin. Nunca hubo nada al azar.
E: si quieres podemos hablar de Asistencia.
L: Ah estaba Mara Paz en el equipo de asistencia. Ella manej muy bien esa
parte.
E: Y por qu toman la decisin de comenzar con asistencia?
L: Porque haba muy poca asistencia. Muy baja y se tom ese punto. Y se
aplicaron estrategias de trabajo con la comunidad. Porque nosotros tenamos la
Posta que fue un punto a favor. Al lado. Entonces se vea por qu no iban los
nios. Que las enfermedades en el invierno. Se habl con los mdicos para que
hablaran con las mams. Por ejemplo si eran 15 das de reposo que se sugiriera
que no fuera ms que eso y que no faltara ms. Un trabajo de compromiso.
E: Entonces la decisin parte bsicamente porque en el Colegio haba baja
asistencia.
L: S. Es ms. Esto se aplic a nivel de Colegio. Por eso te digo. Me gust
tambin UBC, porque se puede aplicar desde pre bsica hasta Octavo Bsico. Y
todas las estrategias se pueden aplicar. De hecho hubo profesores que las
aplicaron en lenguaje. Entonces la misma asistencia, en donde se premiaba a
los que tenan mejor asistencia se extrapol hasta Quinto Bsico.
E: Cuntame eso. Cuntame cules fueron las cosas que ustedes hicieron para
mejorar la asistencia.
L: Trabajo primero con los padres. El equipo directivo se reuni con nosotras y
conversamos el tema de la asistencia. Vimos los porqus. Muchas mams
decan que no iban a aprender, que el fro y que iban a slo jugar. Y en reunin
de apoderados les mostramos qu bamos a hacer y les mostramos que
perderan si faltaban a una clase o a dos. Les mostramos nuestro calendario de
trabajo con los aprendizajes y con las estrategias que bamos a utilizar. A
grandes rasgos obviamente. Pero se dio a conocer todo el trabajo que bamos a
hacer. Eso fue en el segundo semestre. Lo que habamos hecho el primer

semestre se los mostramos el segundo semestre con estadsticas. Todo claro

en el fondo. Y vieron la importancia que tena que asistieran.
E: Hay que estar para ganar.
L: Estar para ganar. Ms que estaban premiando a sus nios. Premibamos a
las mams con diplomas, a los nios con coronas. Siempre incentivndolos a
que asistieran. Y nos result. Te digo casi hasta un 100%. Y se aplic hasta
Quinto Bsico.
E: Y dentro de las estrategias que utilizaron Utilizaron solo estrategias de UBC
o crearon algo nuevo o se les ocurri algo diferente?
L: Algo diferente. Lo de los furgones escolares. Se haba implementado que los
nios iban a buscar a los chicos aunque vivieran cerca. Tambin te digo que fue
un trabajo todo en comunidad. Mmmm que ms te digo. Conversar con los de
la Posta, con las enfermeras de la Posta y llevarlas a ver el trabajo que
estbamos haciendo, hablar con los mdicos. O sea fue toda una tarea de
trabajo. Llevarlos a las salas y llevarlos a hablar con la Directora, con nosotros,
etc.
E: Entonces hay toda una suerte de encadenamiento.
L: Es que es eso. Es insertar a la comunidad en el trabajo que t ests
haciendo. Y todo en funcin de los nios. Del bienestar de los nios. Y que este
proyecto no era un cacho como lo vean algunos. Sino que era algo que s les
iba a servir. Que iba en funcin de la mejora de ellos. Del aprendizaje de ellos.
E: Y ustedes para esto armaron un Comit de Asistencia. Descrbeme un poco
eso.
L: El Comit de Asistencia estaba la asistente social, Mara Paz que era la
encargada, la Directora, la Jefa de UTP. Entonces la asistente social vea que
faltaba un nio 5 das y que no haba avisado. Entonces nosotras llambamos
por telfono. Y preguntbamos qu pas. Y ah nosotras les reafirmbamos la
importancia de seguir asistiendo. Si no contestaban bamos a terreno. En eso
descubrimos muchas cosas. Paps que eran borrachos, otros que le pegaban a
la Mam, que se cambiaban de casa. Y as se tomaban medidas con la
asistente social, con la Directora, el siclogo asista tambin. Entonces el
trabajo siempre fue en conjunto.
E: No haba apoderados tambin en el Comit de Asistencia?
L: S. Una apoderada. Entonces ella se encargaba de replicar lo mismo en las
reuniones de apoderados. Replicar lo que estbamos haciendo a los
apoderados. Ella bajaba la informacin y nosotras la apoybamos. Eso fue
fundamental tambin. Y tratamos de que siempre fuera la misma apoderada

que fuera a las sesiones en Rancagua. Primero en el Comit de Asistencia y

tambin en las sesiones de aprendizaje. Entonces que ella llevara siempre toda
la informacin y que ojal fuera una sola. Entonces ella llev un trabajo
constante. Desde que empez hasta que termin.
E: Cada cunto se reunan y que hacan en los Comits de Asistencia?
Revisaban los datos, realizaban ciclos PHA?
L: Esto era una vez al mes. Revisbamos ciclos PHA y cuando los realizaban
llenaban. Porque yo no estaba en el Comit, pero ellos me informaban. Vean
cuales estrategias funcionaban y cules no. Y las que no las mejoraban. Y en el
fondo es eso. Vean los resultados.
E: Y cmo vean los resultados? En trminos globales o caso a caso?
L: Caso a caso. Y despus global cuando ya se reunan en el mes y ah las iban
evaluando. Hacan un recuento. Y hubo resultados positivos. Creo que fue uno
de los mejores. Y sin falsificar datos (risas). No falsificbamos datos.
Ah tambin el joven que iba a tomar la asistencia. Cada dos meses parece. No
estoy muy segura. No me acuerdo, pero creo que iba cada dos o tres meses a
vernos. Pero l es quin daba prueba de fe que las asistencias eran fidedignas,
puesto que el vea que asista tanta cantidad de nios y coincida con los otros
das. Y vean que coincidan. No falsificbamos los datos. Muy simptico el
joven. Yo le deca que los contara y me deca si, si te creo. Pero cuntalos po y
los contaba y deca que s, que estaban todos.
E: Adems del qu hicieron t crees que hay algo en el cmo lo hicieron que
permiti que tuvieran tan buenos resultados en la asistencia? En el modo de
hacer las cosas?
L: es que yo te vuelvo a insistir que fue un trabajo en equipo. Entonces el
hecho de organizarse toda la comunidad tanto como la directiva, comunidad
educativa, la Posta, los apoderados, etc. Yo creo que eso dio resultado en la
organizacin. Como aplicaron las estrategias y el hecho de las visitas
domiciliarias, trabajos con el siclogo. Si influy la organizacin del trabajo. La
organizacin del trabajo fue la que permiti tener resultados.
E: El trabajo colaborativo.
L: Exacto. Y la Directora no tom el rol de que ella era la Directora y que ella
tena que ser el trabajo sola. Por el contrario, se integr a todos. Te insisto que
yo rescato la integracin de todos respecto del proyecto en comn que era
UBC, como todos se empaparon de este proyecto y cmo ellos aplicaron
tambin estrategias que aplicbamos nosotras. No s si has escuchado el
trmino que somos una isla. Bueno ac no. Ac fuimos todos uno. Entonces me

gust, me gust el proyecto. Si a m me preguntaras que nota le pongo al

proyecto de uno a siete, yo le pongo un siete. Sino un ocho.
E: Te me adelantaste con la respuesta. Bueno ya no te lo voy a preguntar. De
todas las estrategias cul es la que t crees que da mejor resultados para
mejorar la asistencia? La ms importante.
L: De todas las estrategias. No me acuerdo bien las estrategias, pero s el
hecho de las visitas domiciliarias. Porque t aprendes mucho. Ms de lo que t
crees en el diario vivir con los nios. Porque hubo casos dramticos de chicos
que las mams no las mandaban porque no tenan ropa. Que no tenan como
secar la ropa. Y armar una red de apoyo para que ese nio le llegara la ropa y
sin que uno se entere. Otros nios que los paps le pegaban a la mam y ellos
tenan que arrancar. Entonces cosas que t no ves y no tienes por qu
enterarte. Pero a raz de esto, tambin sirvi para ver otras realidades.
E: Si no ests preocupado de la asistencia nunca te vas a enterar de eso.
L: Correcto. Bueno tambin decan que no van porque hizo fro o que van a
jugar. Entonces si t ests llamando constantemente para saber por qu no
vino. Bueno y en cada caso se les avisaba a las tas, se le avisaba a la
Directora. Bueno y eso es lo que te deca. Hay que poner ojo en todos los nios.
Por ejemplo aqu nos falt una chiquitita y por otras personas externas nos
enteramos que la chica se haba ido a la playa porque el marido la haba
pegado a la mam, que ella haba estado hospitalizada con neumona y
nosotros no nos avisaron porque no nos contestaban. Entonces poner ojo es
importante.
E: ms all de los aprendizajes no?
L: exactamente. Y eso se rescata de la asistencia. De las estrategias que se
utilizaron y el hecho de tener las redes de apoyo. Esa es la palabra. Las redes
de apoyo. Hubo redes de apoyo. Y eso es fundamental en el trabajo que t
tienes que hacer de pre bsica hasta Octavo Bsico. Hasta Cuarto Medio.
Porque ahora acordndome de esta situacin es complicado. Es bastante
complicado. Y observndola en esta realidad respecto de lo que nos falta a
nosotros. Esa red de apoyo que estaba muy cerca en la escuela. La asistente y
el siclogo estaban ah. Y aqu claro el siclogo esta en frente, pero nunca
viene. Estn las enfermeras que informan a los apoderados, pero falta tambin.
Falta, por ejemplo, que la asistente social vaya casa a casa como lo hicimos
ac en la escuela.
E: falta ese equipo no? Las redes de apoyo como t dices.
L: Claro. Redes de apoyo. Equipo multidisciplinario que est ah.

E: me podras decir tres factores que fueron claves para el xito del proyecto?
Tres factores que sean los ms importantes. Si son dos o ms tambin.
L: El equipo de la escuela, los apoderados y la comunidad educativa.
E: Son esos pilares lo que permiten el xito.
L: Exacto. Porque sin los apoderados qu hacemos? Y el equipo directivo cmo
lidera. Cmo trabajamos nosotros.
E: y estas redes de apoyo que tu nombras no?
L: O sea exacto. Cuando digo comunidad educativa me refiero a redes de
apoyo. O sea la comunidad educativa y la comunidad en general. Esos son los
pilares fundamentales para el xito del proyecto.
E: ya.
L: Y uno ms po. Las ganas de hacerlo y de querer hacerlo. De sacar adelante
el proyecto y darlo todo por los nios. Y de ver resultados como te deca antes.
E: y haban nios con ausentismo crnico que empezaron a asistir posterior a
las medidas?
L: S, s. Por ejemplo este nio que no tena ropa para asistir. Se empez a
hacer una campaa hormiga y se le llev ropa y comida. Y empez a insistir
todo limpio y ordenadito. Integramos al apoderado. Bueno y me gust haber
trabajado con Mara Paz en UBC.
E: Bueno esta es la ltima pregunta. Imagina que viene una educadora ac y se
entera que t tenas excelentes resultados en asistencia. Y ella te solicita un
consejo para mejorar la asistencia qu le aconsejaras?
L: Hacer un trabajo colaborativo. Que integres a todos los estamentos. Eso que
te explique antes. Tener un equipo multidisciplinario. Eso es fundamental,
porque as se te abre todas las posibilidades. Porque lo que no puede el
siclogo, lo puede la enfermera. Sino ella, la asistente social. Y as. La
colaboracin y comunicacin. Hay que tener muy claro lo que quieres, porque
tienes que explicrselo al resto.
E: con esto voy a cerrar. Esta es la ltima pregunta. Esto es UBC en general.
Qu factores influyeron o que apoyaron tu xito en UBC? Y por el contrario:
Qu factores obstaculizaron que tu xito fuera mayor an? Empieza con la
pregunta que t quieras.
L: Bueno de lo que obstaculiz. En el segundo ao delegu mucha
responsabilidad en Mara Paz. Me falt empaparme de mi rol en el segundo
ao. Me falt ms seguridad en m. Eso lo reconozco. Deb haberle puesto ms

empeo. Haberme credo ms el cuento. En primer ao bien. En el segundo me

apoy mucho con mi compaera.
Bueno y lo que influy. Lo que te deca anteriormente. El conjunto de todos los
estamentos. El trabajo con las profesoras, con la directora, con los padres. Uno
aprende mucho de ellos. Bueno y era un trabajo que todos queran hacer. Todos
queran ver el proyecto. Eso.
E: Muchas gracias. Muchsimas gracias. Muchas gracias por la sinceridad, por la
emocin, por las respuestas y por tu compromiso.