TTULO

EL APRENDIZAJE DE LA COMPARACIN DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS

(EQUIVALENCIA Y ORDEN)

Romina Barroso
barrosoromina@gmail.com

Patricia Kemper

Laura Lizarraga

marielaavalo@yahoo.com.ar lauri2616@yahoo.com.ar

Adriana Leone
adry_yo_1971@yahoo.com.ar

Nombre de la Materia: Metodologa de la Investigacin Educativa en Matemtica

Instituto Superior de Enseanza Docente y Tcnica n 42 Leopoldo Marechal

Ao: 4

Especialidad: Profesorado de Matemtica

RESUMEN:
En el presente trabajo se realiza una investigacin sobre los errores y
dificultades en la comparacin de las expresiones fraccionarias, centrndonos en el
orden y la equivalencia de las mismas. Consideramos que la fraccin tiene una
apariencia (como pares ordenados) y una nica naturaleza (como nmeros) y para
comprenderlas como nmero racional, tuvimos en cuenta la equivalencia y el orden
entre ellas. Analizamos el material bibliogrfico sobre el tema y realizamos un trabajo
de campo para observar los errores y dificultades como herramientas para conocer el
pensamiento matemtico desarrollado.
Mediante una orientacin de tipo cualitativa, testeamos el aprendizaje de
cuarenta y cuatro alumnos de Malvinas Argentinas y dieciocho alumnos de Escobar de
3 y 2 ao de dos escuelas secundarias pblicas, respectivamente, cuyo contexto
presenta caractersticas similares que sern descriptas ms adelante, analizamos
errores captados en sus actividades y realizamos propuestas para mejorar el
aprendizaje apoyados por el material terico.

PALABRAS CLAVES: Orden- Equivalencia- Dificultad- Error.

ESTADO DEL ARTE:

En el presente trabajo de investigacin se desarrollarn con detalles las dificultades y
errores en el aprendizaje de expresiones fraccionarias con respecto al orden y a la
equivalencia. Esto comienza a travs de analizar y reconocer las dificultades y errores
en la cotidianeidad educativa, que numerosos alumnos en el intervalo de 4 ao y
6ao (secundario superior) presentan. Este problema es abordado desde perspectivas
ms amplias y certeras. La preocupacin en este escenario ha sido constante, de all
una permanente revisin, incluso de lo que ya se sabe, para la consecuente
actualizacin, la cual es plasmada a la adquisicin de nuevos conocimientos y
habilidades para abordar con eficiencia y destreza el proceso en cuestin. Con esto,
buscamos realizar un aporte para el quehacer educativo, estructurado de manera

precisa con ideas vlidas y fiables enfocado en presentar los problemas tericos y
prcticos caractersticos al ordenamiento fraccionario, consultado y sustentado por una
variedad de artculos, los cuales bsicamente corresponden y siguen la lnea del
enfoque sistmico.
Maza Gmez (1999) seala en su artculo la necesidad e importancia del trabajo
con fracciones equivalentes para la construccin del nmero racional. Sin embargo,
considera que no es el nico camino para la comprensin numrica de los mismos, sino
que se debe conjuntar adems, con el orden de las fracciones. El autor considera que
el alumno, cuando se enfrenta a la necesidad de efectuar ese orden, tiene una serie de
dificultades que provienen de distintas fuentes: la influencia de los nmeros naturales,
las caractersticas lingsticas del orden entre fracciones y la construccin de la
fraccin como pareja de nmeros. (Maza Gmez, 1999, p.90). De esta manera, se
asegura una enseanza ms completa y se establecen las dificultades de aprendizaje
que supone esta tarea.
Con lo anteriormente dicho se hace necesario, establecer una secuencia de tareas
que, puestas en prctica en el aula, conduzcan a un conocimiento integrador de la
equivalencia y el orden de las fracciones, y, en suma, a una comprensin del carcter
numrico de las fracciones. (Maza Gmez, 1999, p.92).
Todas las actividades realizadas en la secuencia poseen la gua del profesor por lo
cual se sugiere lograr la posibilidad de que los alumnos

puedan llegar a la

construccin de fracciones, como una tarea complementaria donde se refleje su

creatividad.
Por su parte, Cubilio & Ortega (2002) expresan en su investigacin las
dificultades que tienen los alumnos para comprender el orden de las fracciones.
Los autores realizan un anlisis de la bibliografa sobre el tema y disean un modelo
de investigacin en el marco de la investigacin-accin, donde juega un papel muy
importante la metodologa del aula. En su trabajo se basan en la Teora de la Gestin
Mental debida a A. de La Garanderie.
El origen de la investigacin est en el aula, donde la profesora-investigadora
observ cmo ciertos alumnos, que presumiblemente deban superar con xito
problemas relacionados con el orden de las fracciones, fallaban de forma reiterada.
()

Las actuaciones de aula se llevaron a cabo durante los cursos 1994-95 y 1995-96, en
un grupo de 1 de Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) de estudios nocturnos
(con edades comprendidas entre 15 y 25 aos), en un Instituto de Enseanza
Secundaria de Valladolid. (Cubilio & Ortega, 2002, p.3).
Las conclusiones extradas del trabajo realizado por Cubilio & Ortega (2002)
se enmarcan en tres apartados definidos por el currculo, la metodologa y los
contenidos.
A nivel curricular, el material que se ha elaborado e implementado, () ha ofrecido
a los alumnos propuestas variadas, aspectos claves en la enseanza/aprendizaje segn
De la Garanderie.
A nivel metodolgico, () se ha centrado en el desarrollo de los siguientes
aspectos:
- En la elaboracin, adaptacin y puesta en prctica de un modelo de
investigacin-accin.
- En la elaboracin de una unidad de contenidos sobre el orden en las fracciones
siguiendo las teoras de De la Garanderie y en la puesta en prctica con los alumnos de
los gestos mentales.
- En la elaboracin de un sistema de categoras de interaccin didctica, de
contenido matemtico y de comprensin del contenido; sistema de categoras que ha
permitido analizar las interacciones profesor-alumno-contenidos y valorar el trabajo
realizado.
A nivel de contenidos se ha pretendido que los alumnos desarrollen y aprendan
un conjunto de recursos eficaces para resolver problemas dentro y fuera del aula. Se
destacan los siguientes hechos:
- La comprensin de la equivalencia ha influido de forma positiva en una mejor
interpretacin del orden de fracciones y de decimales.
- Visualizar una representacin sobre un diagrama, cuantificar regiones y
representarlas mediante fracciones para comparar sus medidas ha permitido observar
la influencia de los distintos modelos de diagramas sobre los alumnos.

- En la traduccin del orden (entre fracciones y decimales) asociado a un contexto,

se ha incrementado notablemente el nmero de respuestas positivas, y han disminuido
los errores en los clculos e interpretacin de los contenidos.
- Tanto las transcripciones de aula como las tareas han evidenciado la participacin
progresiva de todos los alumnos en los dilogos y en todas las actividades.
- Los dilogos permiten observar su lenguaje y su interpretacin de los contenidos,
a veces contradictorios, pero todos los alumnos han pasado a participar emitiendo
juicios.
- Los mapas conceptuales que construyen permiten observar las diferencias entre los
conocimientos adquiridos por los alumnos, y la mejora del trabajo sistemtico y de
sntesis de conocimientos. (Cubilio & Ortega, 2002, p.14).
Por otro lado, cabe destacar el trabajo que investiga las dificultades de aprendizaje de
las expresiones fraccionarias, el concepto de nmero fraccionario y la comparacin de
orden y equivalencia de dichas expresiones. Dicha tarea se realiza a travs de una
perspectiva cualitativa que intenta asignar sentidos y significados a los desempeos
escolares en el mbito curricular de las fracciones. Para ello, se realiz una evaluacin
redactada por una profesora de Matemtica, se utilizaron las carpetas escolares para
observar dificultades y errores de los alumnos en la realizacin de sus tareas y la lectura
de libros de texto con el tema analizado.
Se rastrean problemas de aprendizaje de fracciones en 1 ao de la Escuela
Secundaria, en veintitrs escuelas de la Capital y el interior de la Provincia de La
Pampa, testeando a cuatrocientos treinta y tres alumnos.
Las conclusiones obtenidas son que los alumnos del nivel medio, en un 50%, no han
logrado el concepto de expresin fraccionaria que requieren los contenidos planteados
por el Ministerio de Educacin, por quedarse estancados en errores asimilados en el
nivel primario, detectando lagunas de aprendizaje. Tambin, se han observado,
problemas en la enseanza desde la presentacin de la fraccin, la presencia de
conceptos previos que los estancaron en una etapa previa y la falta de utilizar la
evaluacin para realizar las modificaciones necesarias a partir de los errores
encontrados y reiterados en la mayora de los alumnos. (Pruzzo de Di Pego, 2012)

Finalmente, Bressan &Yaksich (2001) hacen hincapi en cmo mejorar la calidad de la

enseanza de las fracciones y la calidad en los aprendizajes de las mismas, a travs de
una propuesta para la enseanza de los nmeros fraccionarios y una propuesta de
actividades para el aprendizaje de las fracciones, su concepto, comparacin
(equivalencia y orden) y operaciones con fracciones, planificando una secuencia
didctica que permite, a travs de distintas situaciones problemticas observar la
evolucin de los alumnos.
Se rastrean actividades realizadas por los alumnos en distintas escuela de Campana,
desarrolladas en la secuencia didctica.
En cuanto a la enseanza: Se propone presentar situaciones problemticas
variadas donde se utilicen fracciones en distintos contextos. Debe permitirse a
los alumnos expresarse en forma oral y escrita en lenguaje coloquial y utilizar el
grfico como apoyatura para la comprensin de las distintas situaciones. Usar
fracciones usuales y las equivalencias.
En cuanto al aprendizaje: Los alumnos deben ser alentados a que participen en la
resolucin de los problemas propuestos.

Se propone que participen en la

presentacin de resultados, y discusin de los mismos, siempre respetando el

trabajo ajeno.

MARCO TERICO
El presente estudio se realiza sobre la base de textos y trabajos de investigacin que
siguen la lnea de pensamiento del enfoque sistmico. Basados en este enfoque, nos
sumamos a que el proceso de enseanza- aprendizaje no es un proceso unilateral
donde el docente es el dueo del saber y el alumno un mero receptor- sino como una
construccin lograda por el alumno, que utiliza el medio didctico que le facilita el
docente, sus conocimientos previos, estrategias de trabajo propias y/o sugeridas, la
comunicacin con sus pares y la utilizacin del error como posibilitador de
conocimiento.
Nuestro trabajo se encuadra en la investigacin de los errores y dificultades en la
comparacin de expresiones fraccionarias, basados especficamente en la equivalencia
y el orden de las mismas. Estimamos necesario, para la claridad de la exposicin,

indagar en la bibliografa utilizada, los conceptos de error y dificultad, ya que servirn

como puntos de partida para la tarea investigativa. Teniendo en cuenta lo dicho
anteriormente, cabe destacar lo que Godino, Batanero, Font (2003) definen como error
y dificultad durante el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos.
Hablamos de error cuando el alumno realiza una prctica (accin, argumentacin,
etc.) que no es vlida desde el punto de vista de la institucin matemtica escolar. El
trmino dificultad indica el mayor o menor grado de xito de los alumnos ante una
tarea o tema de estudio. Si el porcentaje de respuestas incorrectas (ndice de dificultad)
es elevado se dice que la dificultad es alta, mientras que si dicho porcentaje es bajo, la
dificultad es baja. (Godino, Batanero, Font. 2003. p. 69).
Por otro lado y segn lo dicho por Abrete, Pochulu, Vargas (2006) los errores
forman parte de las producciones de la mayora de los alumnos y, constituyen,
generalmente, un elemento estable en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica en todos los niveles del sistema educativo. Adems, si aceptamos que el
conocimiento matemtico es construido a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva, donde los errores son una posibilidad y una realidad permanente en el
conocimiento cientfico, resulta muchas veces necesaria la inclusin de un diagnstico,
deteccin, correccin y superacin de los mismos, mediante actividades que
promuevan el ejercicio de la crtica sobre las propias producciones. Es importante
aclarar que, consideramos vlida la postura de que los errores en Matemtica pueden
ser superados y aceptados, no como algo que no tendra que haber aparecido, sino
como una instancia cuya aparicin es til e interesante, ya que permite la adquisicin
de un nuevo y mejor conocimiento. (p. 12)
Creemos que la Matemtica es una construccin que el hombre utiliza para
satisfacer su curiosidad y su necesidad de resolver situaciones problemticas que le
acontecen en la cotidianeidad de su vida social. Por lo tanto, es natural que los alumnos
se encuentren con innumerables dificultades y cometan errores en su proceso de
aprendizaje de la Matemtica y aprendan de ellos.
Nos centramos, en el resto de los textos investigados, partiendo del artculo de
Maza Gmez (1999) que observa la necesidad e importancia del trabajo con
expresiones fraccionarias equivalentes para la construccin del nmero racional. Por
ello, tenemos la necesidad de definir como expresiones fraccionarias equivalentes a

todas aquellas que representan un mismo valor real, es decir, que al ser resueltas dan
como resultado el mismo nmero.
Adems, otro de los contenidos que se tiene en cuenta es el orden de las expresiones
fraccionarias. Y nos referimos a orden o comparacin de las expresiones fraccionarias
cuando los alumnos pueden reconocer entre dos o ms expresiones fraccionarias, la
relacin de mayor, menor o igual. El alumno, segn refiere el autor Maza Gmez
(1999), cuando busca efectuar el orden de las fracciones se enfrenta con una serie de
dificultades que provienen de diversas fuentes: la influencia de los nmeros naturales,
las caractersticas del orden entre fraccin y la construccin de la fraccin como
pareja de nmeros.
Por otro lado, Pruzzo de Di Pego, V. (2012) tambin ha observado problemas en la
enseanza desde la presentacin de la fraccin, la presencia de conceptos previos que
los estancaron en la etapa anterior y la falta de la utilizacin de la evaluacin para
realizar las modificaciones necesarias a partir de los errores encontrados y reiterados
en la mayora de los alumnos.
Finalmente, ha sido muy interesante el trabajo realizado en escuelas de Campana,
por un grupo de docentes que fue publicado por Bressan, Yaksich (2001) donde se
hacen sugerencias importantes para modificar los errores encontrados en los trabajos
de los alumnos de Escuelas Primarias de la zona, ya que consideramos que es a partir
de este nivel donde se deben hacer cambios sustanciales que permitan logros
posteriores.
Cabe aclarar que no se considera el texto de Cubilio & Ortega (2002), citado en el
estado del arte por no ser pertinente para nuestro trabajo de investigacin.
OBJETIVOS:
General: Analizar los errores de los alumnos del Nivel Bsico de la Escuela Secundaria
Pblica en el orden y equivalencia de las expresiones fraccionarias.
Especficos:
1) Establecer las diversas fuentes o causas de las que provienen las dificultades y
errores en el orden de las expresiones fraccionarias.

2) Utilizar el error en la tarea cotidiana para realizar las modificaciones necesarias

para que los alumnos logren un aprendizaje eficiente.
METODOLOGA:
Esta investigacin sigue una orientacin de tipo cualitativa. Nuestra tarea est
sustentada sobre la base de investigaciones que hemos ledo previamente orientadas a
un aprendizaje de tipo constructivista- y a la confeccin de los interrogantes que nos
hemos planteado y que desearamos responder, encuadrados en el marco terico y
apoyados por el trabajo de campo realizado para lograrlo.
Refirindonos al marco terico, su elaboracin nos ha llevado a la lectura profunda
y reflexiva de los textos seleccionados y a la decisin de adoptar una posicin
constructivista frente a la Matemtica, su enseanza y su aprendizaje.
La idea de investigar surge directamente por la prctica docente cotidiana, en la que
observamos en los alumnos del nivel bsico de secundaria, errores y dificultades en el
orden y equivalencia de las expresiones fraccionarias. Indagando en el mbito
curricular, hemos detectado que estos aprendizajes comienzan en el cuarto ao del
nivel primario y se continan en quinto y sexto ao del mismo nivel. Tambin se
trabajan de primero a tercer ao del nivel secundario bsico y se da por hecho, que en
2 y 3 ao ya tienen fijados esos contenidos. Sin embargo, todava surgen errores
reiterados y queremos analizar sus causas.
Sobre la base de la lectura y del objetivo de nuestro trabajo han surgido y hemos
considerado una serie de preguntas que fueron seleccionadas con la intencin de
orientar y delimitar la problemtica esencial a la que apuntamos y que, a lo largo de
nuestra investigacin se pretenden contestar, por medio de la informacin recabada de
artculos y escritos sobre el tema en cuestin como as tambin del trabajo emprico
(test).
Los interrogantes que surgieron a partir de un anlisis global son:
Cules son las dificultades detectadas en el aprendizaje de los alumnos con respecto
a la equivalencia de fracciones?
Qu errores cometen al pasar de representaciones grficas a representaciones
simblicas?

Tienen los alumnos mayores dificultades al buscar fracciones equivalentes cuando

deben simplificar una fraccin dada que cuando parten de una fraccin elemental? A
qu se debe este hecho?
Entienden los alumnos el alcance del trmino orden en Matemtica?
Hay algunas actividades que se puedan proponer para detectar dificultades y errores?
Qu estrategia pone en juego el estudiante al momento de ordenar expresiones
fraccionarias?
El trabajo de campo se desarroll en dos escuelas, pertenecientes a la zona de
Escobar y Malvinas Argentinas, respectivamente y pudimos observar diferencias
importantes entre ellas. Por un lado, en la institucin del Partido de Escobar, testeamos
18 alumnos de 2 ao de una Escuela Secundaria Pblica. Por otro lado, 44 alumnos de
3 ao de Malvinas Argentinas.
La Escuela Secundaria Pblica n 15 de Escobar, en la localidad de Maquinista
Savio, que posee 30 % de ruralidad se encuentra en una zona alejada del centro,
aunque no es de difcil acceso y los alumnos provienen de la zona. Sus familias son de
clase media- baja con trabajos fijos y algunos con trabajos temporarios. Tienen un
mobiliario completo y los alumnos cuentan con todos los elementos necesarios para
trabajar en el aula, aunque es una zona humilde el grupo es, en su mayora, de la edad
adecuada al ao que cursan y hay muy pocas inasistencias a clase. El docente del aula
mostr inters en tener una devolucin de los resultados del anlisis realizado en los
test de sus alumnos con la intencin de ver errores y de mejorar sus estrategias para
lograr un mejor aprendizaje.
La otra Escuela Secundaria Pblica es la n 7 de Malvinas Argentinas y est situada
en un barrio residencial, sobre una calle asfaltada, donde se intercalan casas de
material y varias viviendas precarias, el lugar cuenta con calles asfaltadas y de tierra, y
tiene acceso a dos lneas de colectivos que los comunican con las localidades de Los
Polvorines y San Miguel. La mayora de los alumnos viven en un radio de veinte
cuadras con respecto a la escuela. Provienen de las escuelas primarias de los
alrededores y pertenecen a familias trabajadoras de clase media de bajos recursos,
trabajos temporarios, planes de familia y un muy bajo porcentaje son hijos de
profesionales.

El mobiliario de la escuela es nuevo y el saln es amplio y cmodo. Un alto

porcentaje de los alumnos son repetidores del ao que cursan o han repetido aos
anteriores, por lo tanto estn desfasados en edad. Por comentario del docente del aula,
sabemos que, adems de considerar el rea de Matemtica como muy difcil, las
inasistencias reiteradas provocan una discontinuidad en los aprendizajes que,
obviamente los perjudica.
Para realizar el trabajo emprico, utilizamos un test, elaborado por los integrantes
del grupo, estudiantes del ltimo ao del Profesorado de Matemtica, que se complet
con ejercicios ideados por nosotros mismos y se organiz desde lo ms sencillo hasta
lo ms complejo. La idea es analizar las dificultades y errores reiterados y considerar
los tems no resueltos, para poder sacar conclusiones. El test modelo se encuentra a
disposicin en el Anexo n 1.
En el Anexo n 2, se encuentran las preguntas realizadas a los alumnos en el
momento de la realizacin del test, consideradas necesarias ya que no haban aclarado el
procedimiento utilizado para la respuesta.
CONCLUSIONES:
Resultados obtenidos por escuela:
En la Escuela Secundaria Pblica n 15 del Partido de Escobar recolectamos los
siguientes datos que se detallan a continuacin.
El punto 1 a) fue realizado a modo de introduccin a las expresiones fracciones y
un 100 % respondi de manera correcta el ejercicio y el 11% relacion los grficos
errneamente con equivalencias. Como lo demuestra la evidencia transcripta a
continuacin.

En los siguientes tems se busca complejizar las situaciones problemticas para que
comparen expresiones fraccionarias y las relacionen con el orden y la equivalencia. El
problema 1 b) obtuvo un 94% de respuestas correctas, donde los alumnos usaron
operaciones entre fracciones y grfico como estrategia de resolucin. Un 6%
respondi correctamente pero justific, en forma errnea que y eran equivalentes.
En el tem 1 c), el 61% de los alumnos contestaron correcta, justificando mediante
operaciones, equivalencias y representacin en la recta numrica. El 39% restante
respondi bien pero no justific el procedimiento.
Los tems 2 y 3 muestran los niveles de aprendizaje obtenidos por los alumnos en el
orden de las fracciones. En el punto 2 a) y b), el 94 % respondi en forma correcta,
utilizando como estrategias el concepto de equivalencias, la representacin grfica y el
pasaje de expresiones fraccionarias a expresiones decimales. El 6% hizo una
comparacin a travs de grficos, sin tomar en cuenta que los enteros no eran iguales.
En el tem 3, de mayor dificultad, un 33% no pudo realizar la actividad, un 28%
respondi bien, utilizando el pasaje de expresin fraccionaria a expresin decimal;
otro 17% respondi correctamente pero no justific su estrategia y el otro 22%
resuelve mal, no justifica y/ o no hay un procedimiento que pueda reconocerse,
evidentemente, lo hicieron al azar.
Por otro lado, en la Escuela Secundaria Pblica n 7 de Malvinas Argentinas, los
resultados fueron los siguientes: En el tem 1 a), un 88 % resolvi en forma correcta
mientras que un 12 % no puede expresar una fraccin a partir de su representacin
grfica. Un 4 % no resolvi el ejercicio 1 b), un 63% lo realiz con xito utilizando
equivalencia y orden entre expresiones fraccionarias y representaciones grficas. El

33% tuvo errores en el orden de las fracciones y en la equivalencia, ya que consideran

la relacin entre nmeros naturales y compararon cantidad entre ellos. Un 25 %
resolvieron bien el tem 1 c) y lo justificaron mediante operaciones y equivalencias
entre expresiones fraccionarias. Un 29 % resolvi bien pero no expres su estrategia
de resolucin. El 25 % resolvi mal por dificultades en el orden o realiz mal los
grficos y compar errneamente. Un 4% no realiz el ejercicio y un 17 % resolvi
mal pero no justific la estrategia usada. En el tem 1 d), el 13 % cometi errores en el
grfico y la equivalencia entre fracciones. Un 21 % no resolvi el ejercicio y un 67%
utiliz la equivalencia, la representacin grfica y el orden de las fracciones para
obtener una respuesta correcta.
El tem 2 a) y b) tiene un 20 % de respuestas incorrectas, debido a grficos mal
diseados y a la comparacin de denominadores o numeradores, aplicando el criterio
de orden de los nmeros naturales. Un 42 % no resolvi y un 38% respondi en forma
correcta, utilizando grficos, equivalencia, orden y pasaje a expresiones decimales. En
el ltimo tem, el 54% respondi en forma incorrecta, porque observan las expresiones
fraccionarias como pares ordenados de nmeros naturales y ordenan por numeradores
o por denominadores. El 21 % no realiza la actividad y el 25 % lo hace en forma
correcta utilizando la equivalencia y el pasaje a expresin decimal.
Anlisis de los errores:
Para analizar los resultados del trabajo de campo, tenemos en cuenta distintas
concepciones tericas que se desarrollan a continuacin. En primer lugar, se observa
que los alumnos tuvieron la dificultad de encontrar una fraccin equivalente a 1/2, lo
que nos manifiesta una dificultad en la conceptualizacin misma del nmero racional.
Evidencia de ello presentamos en lo realizado por los alumnos en los test.

Adems, por otras evidencias en los test como las siguientes podemos analizar que
un error habitual consiste en lo que Abrete, Pochulu (2006) describen sobre la
ejecucin de clculos aritmticos, que inhiben la posibilidad de que un concepto se
convierta en un instrumento de pensamiento y favorezca el razonamiento matemtico
y crtico de los alumnos (p.111). Esto lo observamos cuando el alumno utiliza el
clculo para transformar las expresiones fraccionarias a expresiones decimales,
cometiendo errores en las divisiones y pensando la fraccin solo como una divisin
entre dos nmeros naturales.

Por otro lado, tenemos en cuenta las dificultades relacionadas con los contenidos
matemticos, es decir, la consideracin de que la abstraccin y generalizacin de las
matemticas es una posible causa de las dificultades de aprendizaje. A veces el error,
no se produce por falta de conocimiento, sino porque el alumno usa un conocimiento
que no es vlido en algunas circunstancias, pero en otras en las cuales se aplica
indebidamente (Godino, Batanero, Font. 2003. p.70.). Existe un obstculo y en este
caso, hemos detectado que el obstculo es que los alumnos usan el conocimiento de
orden, vlido para los nmeros naturales pero no sirve para las expresiones
fraccionarias. Adems, no comprenden la expresin fraccionaria como un solo nmero
sino como una pareja de nmeros naturales, como menciona Maza Gmez (1999).

Otro error que se ha podido observar en alto porcentaje es cuando los alumnos
tienen problemas con la representacin grfica, las fracciones comparadas no
mantienen estables la unidad, representadas incluso con formatos diferentes (Pruzzo
de Di Pego. 2012. p. 8) En varias evaluaciones, un grfico mal realizado permite ver
como la concepcin de menor se corresponde a la apreciacin perceptiva (menos
espacio ocupado) y no a una construccin operativa (Pruzzo de Di Pego. 2012. p.
10). Presentamos evidencias de ello a continuacin.

Teniendo en cuenta todo lo relatado anteriormente, llegamos a varias conclusiones

importantes, entre las que podemos destacar que hemos detectado y analizado los
errores de los alumnos del Nivel Bsico de la Escuela Secundaria Pblica en el orden
y equivalencia de las expresiones fraccionarias, cumpliendo de esta forma nuestro
objetivo general y adems, establecimos diversas fuentes o causas de las que
provienen las dificultades y errores en el orden de las expresiones fraccionarias,
acercndonos a uno de nuestros objetivos especficos. Para cumplir el segundo

objetivo especfico propuesto: Utilizar el error en la tarea cotidiana para realizar las
modificaciones necesarias para que los alumnos logren un aprendizaje eficiente,
creemos que son vlidas las siguientes propuestas que se destacan en el trabajo de
realizado por Bressan, Yaskich (2001):
Presentar situaciones variadas que impliquen usos de las fracciones sobre la base
de distintos contextos y no centrarse en la enseanza de la relacin parte- todo.
Dejar que los alumnos se expresen en forma escrita y oral, con el lenguaje
coloquial e incentivar el grfico como apoyo. Utilizar fracciones usuales y sus
equivalencias.
Poner a los alumnos en situaciones de intercambio donde tengan la necesidad de
comparar u ordenar. (p. 26). As como tambin, la necesidad de utilizar la evaluacin
como custodia del aprendizaje para hacer un uso constructivo del error.

PROYECCIONES:
Tanto la investigacin como el trabajo de campo, de carcter cualitativo, nos ha
servido para lograr los objetivos propuestos pero tambin hemos encontrado ciertas
limitaciones, entre las que podemos reconocer la falta de respuesta a algunos de los
interrogantes que nos planteamos al inicio del trabajo, luego de un anlisis global, ya
que siendo ms precisos y con resultados palpables a travs del rastreo de las
dificultades y errores en el orden y equivalencia de expresiones fraccionarias en los
alumnos no pudimos determinar qu errores cometen al pasar de representaciones
grficas a representaciones simblicas, si tienen los alumnos mayores dificultades al
buscar fracciones equivalentes cuando deben simplificar una fraccin dada que cuando
parten de una fraccin elemental y a qu se debe este hecho y si entienden los alumnos
el alcance del trmino orden en Matemtica. Esta ltima pregunta, en el grupo que
testeamos, creo que puede llegar a tener la respuesta de que comprenden el orden en
Matemtica pero slo con nmeros naturales y no con expresiones fraccionariaspara
quienes tuvieron errores-. Evidentemente, nos han quedado preguntas sin respuestas
que podrn ser retomadas en un posterior trabajo de investigacin.

ANEXOS

1- Test
1) Piensa y responde:
a) A qu expresin fraccionaria corresponde la zona sombreada?
i.

ii.

b) Dos grupos de alumnos ocupan el mismo patio, primero un grupo

ocupa

1
2 , luego se retira y viene el otro grupo, el cual ocupa

1
4 de patio Quin ocupa ms espacio? Por qu?
1
2

c) Martn compr

kg de pan y Jazmn

2
4

kg. Decidir cul de

las tres opciones es correcta Por qu?

Martn compr ms que Jazmn
Martn compr menos que Jazmn
Los dos compraron la misma cantidad
d) Mara comi

3
4

de pizza y Julin

2
8 , entre ellos discuten,

Mara dice que ella comi ms que Julin, pero este dice que los
dos comieron la misma cantidad Quin tendr razn? Por qu?
2) a) Decide cul es menor y describe el procedimiento utilizado.

1 2

2 3
b) Usa ese criterio para comparar estas otras expresiones:

2 2

8 4

8 8

10 8

6 3

5 5

3) Ordena las siguientes expresiones fraccionarias de menor a mayor.

1 2 6 4 3 2
; ; ; ; ;
4 8 2 8 8 4

2- a) Por qu 8/8 es menor que 8/10?

Los numeradores son iguales y 10 es mayor que 8.
b) Por qu Martn compr menos?
Porque tanto los de arriba como los de abajo son menores.
c) Con qu criterio ordenaste las expresiones fraccionarias?
Primero orden por denominador de menor a mayor y despus tuve en cuenta el
numerador.

BIBLIOGRAFA:
Abrete, R., Pochulu, M., Vargas, J. (2006). Errores y dificultades en Matemtica.
Anlisis de causas y sugerencias de trabajo. Universidad
Nacional de Villa Mara. Crdoba.
Bressan, A., Yaksich, F. ( 2001). La enseanza de las fracciones en el segundo ciclo de
la Educacin General Bsica. Obra colectiva de los docentes
de la Red de Escuelas de Campana.
Godino, J., Batanero, C., Font, V. (2003). Fundamentos de la Enseanza y el
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estudiante.
Maza Gmez, C. (1999). Equivalencia y orden: la enseanza de la comparacin de
fracciones. Revista Suma 31. (87- 95).
Pruzzo de Di Pego, V. ( 2012). Las fracciones: Problema de aprendizaje o problemas
de la enseanza? Revista Pilquen. Seccin Psicopedagoga.
Universidad de La Pampa. Ao XIV. N8. (1- 14).