STERNBERG Y LA SUPERDOTACIN

Para Sternberg los sujetos superdotados se

diferencian por las habilidades de codificacin,
combinacin y comparacin selectiva de la
informacin que suponen elegir la informacin
significativa, vertebrar las soluciones parciales
en funcin de la solucin de problemas y
comparar la informacin nueva con los
conocimientos logrados en el pasado. Trata de
sustutir el modelo psicomtrico basado en las
respuestas a pruebas estandarizadas por otra
modalidad de evaluacib psicopedaggica
fundamentada en procesos, estrategias,
tcnicas de aprendizaje y conocimientos
caractersticos de los sujetos bien dotados. De
l
se
pueden
extraer
las
siguientes
consideraciones:
1

*. La sobredotacin es una cuestin

compleja
que
demanda
constructos
pluridimensionales y enfoques jerrquicos.
* La concepcin de sujeto superdotado se
utiliza normalmente para denominar a las
personas
que
sobresalen
por
sus
capacidades o rendimientos especiales.
*En la superdotacin poseen un papel
relevante los procesos intelectuales,
motivacionales, de aprendizaje y un
entorno con posibilidades suficientes.
*La sobredotacin debe considerarse
como un potencial caracterstico de la
persona.
*Los
bien
dotados
precisan
de
intervenciones educativas especiales para
realizar sus potencialidades y permanecer
constante en este objetivo evitando
resultados
negativos
en
su
desenvolvimiento personal.

La Teora Trirquica de la inteligencia humana,

no es ms que un caso especial de una teora
trirquica general, y como tal permite ofrecer una
conceptualizacin de la inteligencia ms amplia que
la mayora de las teoras convencionales (Sternberg,
1985).

La inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en

el vaco, sino en estrecha interaccin con un mundo
cuya complejidad resulta creciente, es esta razn la
que lleva a dicha teora a explicar las relaciones
entre: a) la inteligencia y el mundo interno del
individuo, entendida sta como los mecanismos
mentales subyacentes en la considerada conducta
inteligente, y facilitando dicha inteligencia la
respuesta a la cuestin de cmo se genera el
comportamiento
(subteora
componencial
o
individual); b) la inteligencia y la experiencia, o
aplicacin de los mecanismos mentales para
solucionar problemas que van desde los muy
novedosos, hasta los muy familiares, lo que permite
poner en relacin la inteligencia con el mundo
interno y externo, y responder a la pregunta de
cundo el comportamiento es inteligente (subteora
experiencial); y c) la inteligencia y el mundo
externo del individuo o uso de esos mecanismos
mentales para lograr la adaptacin al medio, y a su
3

vez plantear cuestiones de qu comportamientos

son inteligentes, para quin y dnde (subteora
contextual).

Sternberg denomina "trirquica" a su teora porque

utiliza
las
tres
subcategoras
o
subteoras
mencionadas para explicar el funcionamiento
cognitivo y los mecanismos de autorregulacin,
mediante los cuales el individuo procesa y
automatiza la informacin, para conseguir as la
adaptacin al medio social donde se desarrolla.
Todo ello contribuye a convertir dicha teora en uno
de los modelos ms actuales en el estudio de los
alumnos sobredotados.

Atencin a la diversidad del superdotado.

Ejes de un programa de intervencin.
Cualquier modelo de atencin a ia diversidad
debe estar basado en los siguientes puntos:
a) El estilo mediacional docente. Forma en
que el docente pone en contacto al
educando con el objeto de aprendizaje.
Bsicamente entonces, la forma de
ensear.
b). El alumno como generador de
conocimientos.
cimientos. Consideracin del alumno
como pieza activa de la maquinaria del
proceso de enseanza aprendizaje. Aqu,
por lo tanto, entraran a valorarse los
procesos de aprendizaje significativo,
funcional, reelaboracin de la informacin.

c). La motivacin intrnseca, como recurso

cognitivo-emotivo
emotivo
para
"ensear
a
pensar". Es decir, la estimulacin de la
motivacin interna como procedimiento.
d). Aprendizaje centrado en la mejora de
recursos cognitivos, creativos y afectivosafectivos
psicosociales.
Es
decir,
centrar
la
educacin en el proceso, no en el
resultado o en el producto.
e). La metacognicin. Es decir los
procesos autorreguladores conscientes e
internos del propio conocimiento.
f) Procesos de transferencia. Es decir,
aquellos que aluden a la relacin entre el
que ensea y el que aprende.