EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA GERENCIAL PARA EL

MEJOR DESEMPEO LABORAL

DE LOS DOCENTES

Por: Yubisay Almao

Octubre de 2014
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA GERENCIAL PARA EL

MEJOR DESEMPEO LABORAL
DE LOS DOCENTES

Octubre de 2014

INTRODUCCION
Ante los cambios que se vienen operando en la dinmica educativa del pas y las exigencias del
proceso de descentralizacin, la supervisin pedaggica y el acompaamiento enfrentan desafos
referidos a contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones educativas y a
apoyar y estimular el trabajo del docente cabe considerar por otra parte que el acompaamiento
pedaggico es uno de los temas que ms importancia tiene actualmente dentro del contexto educativo
venezolano; ya que esta figura fue revalidada en la Ley Orgnica de Educacin (2009), tomando como
referencia la perspectiva de elevar los resultados de aprendizaje de los nios y las nias, el
acompaamiento se ha puesto en la agenda educativa como una estrategia de formacin de docentes en
servicio que aportar significativamente al mejoramiento del desempeo de los maestros.
En este sentido, cabe sealar lo acotado por Montero, (2010), quien expresa:
La creciente incorporacin del acompaamiento pedaggico en la lgica del desarrollo
profesional del docente, en los debates sobre polticas educativas eficaces y en la
bsqueda de mejores rutas para sacar la educacin de la larga crisis en que se encuentra,
abre una ventana de oportunidad que merece ser valorada (p. 2).
Dicho de este modo, antes la situacin planteada de acuerdo a la importancia del tema y tomando en
consideracin la situacin que est presentando los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicado
en la Carretera Lara Zulia Km 64, del Municipio Torres en el Estado Lara, se considera la necesidad
de generar un estudio centrado en analizar la posibilidad de tener un acompaante pedaggico que
oriente, ayude y guie a las docentes de educacin inicial de la mencionada institucin, ya que nunca ha
habido un apoyo por parte de los directivos hacia las docentes y hay desconocimiento del trabajo
pedaggico que se realiza en el aula.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin en el mundo actual se caracteriza por constantes cambios y transformaciones y para
nadie es un secreto que el xito de una escuela o centro educativo depende de una buena gerencia
educativa y la comunicacin entre directivo y docentes, quienes junto con el coordinador son el recurso
humano principal para su buen funcionamiento. Aunque sean los maestros los responsables directos del
proceso de enseanza y aprendizaje, el coordinador es quin debe ser vigilante de esa praxis
pedaggica, es decir, participar en el proceso con la intencin de fortalecer el desempeo docente,
apoyando eficientemente y con calidad, el logro de los propsitos educativos.
En la actualidad Venezolana se han planteado cambios curriculares los cuales han generado

expectativas pedaggicas, especialmente para los docentes, ya que realmente no se llega a captar la
realidad de lo que se quiere y se desea alcanzar con las nuevas polticas educativas. Estos cambios
curriculares brindan orientaciones pedaggicas, aspirando que sirvan de apoyo a docentes y otros
adultos que participan directamente en la enseanza de los nios y las nias, para as brindarle una
atencin integral basados en experiencias significativas.
Uno de los cambios que sostiene el diseo curricular, est la orientacin pedaggica a los docentes,
incluyendo una nueva imagen supervisora como acompaante pedaggico, pero no solo supervisar el
trabajo educativo, sino participar conjuntamente con los docentes en el proceso de aprendizaje, siendo
orientador y modelo, buscando soluciones en conjunto sobre inquietudes, especialmente en lo referente
a la actividad educativa como todo lo relacionado a los componentes que se exigen o forman parte del
nuevo diseo curricular.

As lo plantea Soto (1995):

La puesta en prctica del nuevo Diseo Curricular tuvo un proceso de capacitacin
dirigido al personal docente, quedando un vaco gerencial, por cuanto no se brind el
apoyo requerido para la realizacin de cursos de perfeccionamiento al personal directivo
en cuanto a procesos administrativos y acompaamiento pedaggico del aula. Por tal
razn se contina aplicando los mismos procesos de la supervisin de aula, por
considerarse efectivos aunque no exista concordancia con los nuevos paradigmas.
Los directores bajo un rol de supervisores en las instituciones presentan mayor atencin a solo
aspectos organizativos, debido al desconocimiento que se tiene en cuanto a tcnicas del proceso de la
supervisin y an ms si son directivos de Bsica con docentes de Educacin inicial, desvindose su
verdadero propsito, trayendo como consecuencia un Gerente educativo, no actualizado en mtodos e
instrumentos novedosos que le permitan controlar y evaluar las actividades del docente en el aula que
se desarrollan en forma globalizada, tal como se especifica en los lineamientos del nuevo Diseo
Curricular, pero es importante destacar que cuando no se tiene una visin exacta de lo que es realmente
un acompaamiento pedaggico, la tarea de ste decae y por consiguiente los procesos de aprendizajes
bajan en sus niveles de desarrollo.
Todos y cada uno de los docentes tienen su manera personal de llevar a cabo planificacin en el
aula, la cual es respetada mientras no se salga de los reglamentos o parmetros que establece cada
institucin. Es por ello la importancia que tiene el coordinador pedaggico, el cual tiene la funcin de

acompaar al docente en su labor educativa, debe ser tolerante, imparcial y orientar el proceso
educativo, el acompaamiento debe ser formativo que permita al docente sentirse en confianza y
seguro de su trabajo, abordar las limitaciones o debilidades sin temores.
Este seguimiento y acompaamiento debe tener como finalidad apoyar y fortalecer las debilidades
que tiene cada docente en cuanto a planificacin diaria, elaboracin de proyectos, a las competencias
desarrolladas en el aula y las adquiridas por los nios, dicho seguimiento le permite al coordinador
conocer las necesidades de los docentes y a partir de all realizar crculos de trabajo, encuentros
pedaggicos, talleres de formacin en cuanto a la debilidad que muestren la mayora de los docentes e
intercambio de experiencias, as como lo expresa Montero (2010), el acompaamiento pedaggico:
supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una accin de un momento. Tiene
como propsito fundamental acompaar al docente en su crecimiento como persona y como
profesional (p. 32).
De este modo, de acuerdo a la importancia del tema y tomando en consideracin la situacin
evidenciada entre los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicado en la Carretera Lara Zulia
Km 64, del Municipio Torres en el Estado Lara, se considera la necesidad de generar un estudio
centrado en analizar la posibilidad de tener un acompaante pedaggico que oriente, ayude y guie a las
docentes de educacin bsica de la mencionada institucin, ya que nunca ha habido un apoyo por parte
de los directivos hacia las docentes y hay desconocimiento del trabajo pedaggico que se realiza en el
aula.
En atencin a la problemtica expuesta surgen las siguientes interrogantes:
Existe la necesidad de un acompaante pedaggico para mejorar el desempeo de los docentes de la
escuela Bolivariana Sicare?
Cul es la importancia que tiene el Acompaante Pedaggico en la Planificacin y Evaluacin de los
docentes de la escuela Bolivariana Sicare?
Influye la supervisin pedaggica en el desempeo laboral de los docentes de la Escuela Bolivariana
Sicare?
OBJETIVO GENERAL
Analizar el acompaamiento pedaggico como estrategia gerencial para el mejor desempeo laboral de
los docentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir la necesidad de un acompaante pedaggico para mejorar el desempeo de los docentes de la
escuela Bolivariana Sicare.
Determinar el desempeo del Acompaante Pedaggico en la Planificacin y Evaluacin de los

docentes de la Escuela Bolivariana Sicare.

Reflexionar sobre la supervisin pedaggica en el desempeo laboral de los docentes en la Escuela
a Bolivariana Sicare.
JUSTIFICACION
En los ltimos aos, la educacin venezolana ha experimentado diversos cambios, sin que se
apliquen los mecanismos de control y evaluacin necesarios para garantizar la integridad de dichos
procesos. La supervisin al aula es algo que deberan ejecutar los directivos en las instituciones
educativas en general y stas no han sido lo suficientemente efectivas para asegurar un ejercicio
pedaggico coherente, que d respuestas a las demandas educativas y sociales que se presentan en la
actualidad.
Es necesario aportar, que desde la concepcin pedaggica, un acompaante conlleva al intercambio
de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar el desempeo laboral de los educadores,
con la finalidad de lograr aumentar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Pero realmente la
realidad es otra, esto se refleja en la mayora de los docentes que ignoran la teora de la prctica, ya que
el funcionario responsable del acompaamiento pedaggico, carece de recursos y no ejerce la funcin
como se determina en los parmetros educativos, razn por la cual baja el nivel de trabajo pedaggico
de los docentes y educandos.
En este sentido se comprende la importancia de esta Investigacin, la cual est referida a describir el
acompaamiento pedaggico como estrategia gerencial con la finalidad de mejorar el desempeo
laboral de los docentes y as mismo contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo en la Escuela
Bolivariana Sicare.

MARCO TEORICO
Es evidente que la gerencia hacia el cambio de paradigma nos es fcil, por el contrario se debe
incorporar a la realidad social y cultural, por cuanto se produce una desvalorizacin de la educacin, se
debe realizar el desenvolvimiento de una situacin cambiante.
En el mismo sentido la gerencia est entendida como el reflejo de cuatro sub-procesos separados,
aunque articulados. La planificacin da organizacin, el control y la evaluacin. Ahora la concepcin
estratgica que se impone plantea que la planificacin, organizacin y seguimiento (acompaamiento
pedaggico) sean asumidos por fases, con la finalidad de combinar procesos desarrollando autoestima y
solidaridad.

Ante ello, Lpez (1999). La gerencia de la supervisin educativa tiene una misin, la
responsabilidad de conducir, orientar, controlar y evaluar a travs de una accin participativa,
cooperativa y creativa. Al respecto para que el supervisor pueda realizar esta labor se estableci que
debe orientar y administrar procesos que se desarrollan en el aula y es necesario que posea una
adecuada formacin gerencial.
Bases Tericas
El acompaamiento pedaggico:
Es una forma de intervencin, estrategia que consiste en dar asesora planificada , continua,
pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes, generando espacios de dialogo y reflexin en
las 5 competencias docentes priorizadas como son: Identificar de manera precisa lo que deben aprender
sus estudiantes, Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones, Identificar que
estrategias me estn funcionando y como mejorar el desempeo en el aula, Mejorar el uso del tiempo,
Optimizar el uso de los recursos y materiales disponibles que hay en el aula.
La planificacin educativa:
Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de
planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias.
La planificacin se refiere al conjunto de actividades mediante las cuales se fijan los objetivos y se
determinan las lneas de accin ms apropiada para alcanzarlos. En consecuencia es la gua de toda la
labor que se realiza durante un perodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin
debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que
surjan y a las modificaciones que se produzcan en proceso acadmico escolar.
Es la etapa de la previsin de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para el recojo de
informacin. Esta etapa debe realizarse con un enfoque participativo donde todos los involucrados
proponen, analizan y evalan cada uno de los elementos del Plan de Supervisin Pedaggica hasta
determinarlo en mrito a su pertinencia, factibilidad e impacto.
Supervisin Educativa:
La palabra supervisin tiene diversos significados, cada autor la define de acuerdo a su experiencia,
necesidades y propsitos. Para Alvarado (2002), la supervisin educativa es una nueva modalidad de
supervisin donde predomina la colaboracin, el asesoramiento como gua y ayuda al docente para
mejorar el desempeo laboral en el proceso de enseanza-aprendizaje.
De igual manera, Chacn (2007), precisa que:

La supervisin docente es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como
realizan los docentes la funcin educativa, para ayudarlos y orientarlos en el trabajo;
estimular a los educadores cuando lo hacen bien y muestran experiencias que puedan
aprender los dems; entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que
reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente
actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo
moderno y la dinmica como stos ocurren.
La supervisin educativa en las instituciones educativas se constituye en un instrumento de gestin,
que con lleva al mejoramiento del nivel de desempeo docente a travs de las orientaciones y la
asesora que brinda el supervisor, que en esta modalidad es el director, con un grupo de asesores. Con la
supervisin educativa logramos consolidar los procesos acadmicos, controlar la calidad educativa y
los niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes. Concretamente, se centra en la orientacin y
la asesora para mejorar el desempeo docente.
ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACION
Balzn Snchez YiIIy (2008) realiz un estudio denominado Acompaamiento pedaggico del
supervisor y desempeo docente en III etapa de Educacin Bsica. El objetivo de la investigacin era
determinar la relacin entre el Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y el Desempeo Docente
de III Etapa de Educacin en el Municipio Escolar N 4 de Maracaibo, Estado Zulia. El tipo de
investigacin utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con un diseo no experimental,
transeccional-transversal.
Los resultados obtenidos permitieron establecer que entre el acompaamiento pedaggico del
supervisor y el desempeo del docente hay una relacin significativa muy alta lo que significa que en la
medida que aumenta el valor de acompaamiento pedaggico del supervisor, la variable desempeo
docente aumenta de manera alta y significativa. Variable Acompaamiento pedaggico del Supervisor,
obtuvo como resultados un porcentaje de 37.15% para la opcin Siempre, seguido de casi siempre con
36.25%.
Leal, (2006) realiz un trabajo de investigacin de Maestra titulado: Programa de capacitacin dirigido
al proceso de acompaamiento docente del supervisor educativo, para la URU, tuvo como objetivo
general disear un programa de capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del
supervisor educativo en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el perodo
escolar 2004-2005.
El estudio se realiz bajo el paradigma positivista de tipo descriptivo bajo la modalidad de campo, la
poblacin estuvo conformada por 140 sujetos. Para la recoleccin de informacin se realiz un
instrumento dirigido al supervisor, personal directivo y docentes Los mismos fueron sometidos a un

proceso de validez de contenido a travs del criterio de expertos. Para medir el nivel de confiabilidad,
se aplic la frmula de Alfa Crombach dando como resultado 0.95.
El soporte terico se dise a partir de marcos conceptuales de gerencia, conectado con la teora
general de la administracin como argumentos para conducir los procesos administrativos y orientar las
actividades coherentes a la funcin de acompaamiento docente del supervisor educativo. Se concluy
que el supervisor educativo nunca realiz el proceso de acompaamiento docente y cuando lo hace rara
vez es porque lo estn supervisando sus superiores estos resultados permitieron al investigador
proponer un programa de capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor
educativo.
Cabe considerar la investigacin realizada por Monnot, (2006), titulada Supervisin clnica para el
acompaamiento docente en las escuelas zulianas de avanzada de la Universidad Rafael Urdaneta, se
realiz con el propsito determinar la incidencia de la supervisin clnica ejercido por los directores en
el acompaamiento docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada del Circuito Escolar No. 3 .Para ello,
se parti de los postulados del modelo de Supervisin Clnica de Smith y el Modelo de
Acompaamiento del PRELAC.
El estudio fue de tipo descriptivo, con diseo transeccional. La poblacin fue de 353 sujetos, y la
muestra de 182. Se utiliz un cuestionario como instrumento denominado SCADOC, M-05 aplicado a
los docentes y dirigido a evaluar las dos variables. Se utiliz la escala tipo Likert con cuatro
alternativas de respuesta, validados por experto en cuanto al contenido de los tems, indicadores,
dimensiones y las variables de estudio.
Su confiabilidad se obtuvo con la aplicacin de la frmula de Alfa- Cronbach resultando con una alta
confiabilidad de 0,99. Los resultados obtenidos fueron analizados mediante estadstica descriptiva, y la
incidencia se estableci aplicando la t de Student, llev a concluir que la Supervisin Clnica resulta
altamente significativa en el Acompaamiento Docente en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del
Circuito Escolar N 3. Por lo tanto se concluye que en las Escuelas Bsicas donde se cumple la
Supervisin partiendo de los postulados de la Supervisin Clnica en una categora de Buena, tendr
una Buena incidencia sobre el Acompaamiento Docente.
Villalobos, (2007) presenta una investigacin denominada, La supervisin en el acompaamiento al
docente en la escuela bsica para la Universidad Rafael Urdaneta, cuyo propsito fue determinar la
importancia de la supervisin en el acompaamiento docente. Metodolgicamente la investigacin se
ubic como descriptiva, de campo, no experimental, poblacin estuvo conformada por 38 sujetos se
aplic censo poblacional. Se estructur un cuestionario de 39 tems adems de una entrevista abierta
dirigida al jefe del Circuito N 5, validados por cinco expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando el

coeficiente de Crombach cuyo ndice fue 0.93. Los resultados condujeron a las siguientes conclusiones;
existe la utilizacin de la supervisin de tipo autocrtica, no cumplen las funciones tcnicas,
administrativas sociales, tampoco son utilizados los mecanismos mtodos y tcnicas. Finalmente en
cuanto a las tareas para el acompaamiento del docente no son cumplidas.
MARCO METODOLOGICO
La investigacin tiene como base fundamental el ir en bsqueda de respuesta a los objetivos de este
estudio, por tal motivo se ubic como un Diseo de campo, que segn Andrade (2006) es aquella en la
cual se recolectan la informacin directamente en la realidad donde se presentan (p. 87). De esto se
deduce, que la investigacin se fundamenta en la utilizacin de elementos como la observacin,
interpretacin y posterior anlisis de las determinadas variables en estudios, dentro de su medio; para
luego Analizar el acompaamiento pedaggico como estrategia gerencial para el mejor desempeo
laboral de los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicada en el kilmetro 64 de la carretera Lara
Zulia, Municipio Torres del Estado Lara.
TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin tiene como finalidad describir el acompaamiento pedaggico como estrategia
gerencial para el mejor desempeo laboral de los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicada en
el kilmetro 64 de la carretera Lara Zulia, Municipio Torres del Estado Lara.