Vous êtes sur la page 1sur 13

Prueba de Rendimiento Acadmico

Son tcnicas que se utilizan con el objetivo de demostrar algo. Demuestran el


rendimiento alcanzado por los estudiantes y tiene como fin de comprobar lo que
aprendieron, y para los docentes a travs de ellas confirman si el proceso de aprendizaje ha
sido exitoso.
Clasificacin de las pruebas Rendimiento Acadmico
SEGN SUS FORMA
Prueba Escrita
La prueba escrita es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante
demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una
destreza o habilidad.
La prueba escrita consta de dos partes:
Parte Tcnica En ella se consigan los datos que En esta parte se presentan los permiten
identificar la prueba; as como, tems con su respectivo nombre e las instrucciones
generales, las cuales indicaciones especficas. Sirven para orientar al estudiante acerca del
procedimiento que debe seguir para su resolucin.
Parte administrativa Nombre de la institucin Duracin de la prueba Nombre de la
asignatura Puntuacin Total Nombre del docente Valor Porcentual Perodo Puntuacin
obtenida Nivel Calificacin obtenida Nombre del estudiante Porcentaje obtenido Firma del
padre de familia Seccin Fecha16
Los aspectos tcnicos
Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito implica no
perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en el
saln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el
ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con
los procesos didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron
(mediacin pedaggica).
El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. Se considera dentro del cuadro de
balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado ms
tiempo, deber estar representado en el examen con un mayor nmero de temes.
La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la prueba es
traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). La forma de
confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos liniamientos tcnicos que se ofrecen en este
documento, segn sea el tipo de tem.
Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren a
indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. La

inclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones


generales es el siguiente:
Construccin de la prueba
La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo
aspectos como los siguientes:
La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin
que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o
destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura
o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en
cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio,
revisar la calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los
contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de
especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de temes (reactivos)
que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias
individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80
minutos).
En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de
especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un
apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba
escrita:
Caractersticas
.Verificar el logro de los objetivos preestablecidos Proporciona resultados tiles para
retroalimentar
Aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones
Mide los aprendizajes en los lmites de los objetivos y desde la visin del docente
Es un instrumento al servicio de la evaluacin
La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo
aspectos
Ventajas
Es econmico: las preguntas se pueden dictar copiar en la piza y fotocopiar.
Posee un formato general hojas de examen independiente que permiten que el docente las
retire al finalizar la prueba y la use con fines especficos
El lugar especfico donde se guarda una vez corregida se le entrega al estudiante una vez
corregida y realizada la retroalimentacin correspondiente

Desventajas
Muestran el rendimiento en un momento particular del proceso de aprendizaje, siendo el
resultado determinante de las notas que definen la promocin
Tienen un tiempo determinado de duracin, con menos tolerancia para su entrega que en
otras instancias
El lugar especfico donde se guarda: A veces los docentes las retienen, lo que obstaculiza el
proceso de mejora
Prueba oral
Segn Galli y Castro (1992) estas constituyen uno de los mtodos ms antiguos de
evaluacin. Por mucho tiempo fueron el nico tipo de instrumento utilizado por los
docentes. Actualmente, a pesar de algunas crticas de que han sido objeto, continan
usndose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales constituyen uno de los
procedimientos evaluativos ms accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a
su facilidad de medios, por cuanto lo nico que se requiere es la interaccin profesoralumno.
A pesar de esto, la utilizacin de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los
procedimientos de lpiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes
especficos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el
desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen ms preguntas,
permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en
las pruebas escritas.
2. Clasificacin de los procedimientos orales.
1) Segn el nmero de estudiantes evaluados: a) Individuales: slo un alumno b)
Colectivas: varios alumnos simultneamente.
2) Segn el tipo de estmulo: a) Estmulo oral, dando origen a: - respuesta escrita (pizarra)
- respuesta prctica (ejecucin, laboratorio) - respuesta oral. b) Estmulo escrito: - respuesta
oral c) Estmulo figurativo: - respuesta oral (acompaada de alguna indicacin (mapas,
lminas, etc.)
3) Segn el grado de participacin del docente evaluador: a) Independientes: el profesor no
participa. b) Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
4) Segn el tiempo mediado entre profesor y estudiante: a) Inmediatas: la respuesta debe
seguir inmediatamente a la pregunta. b) Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para
preparar su respuesta.
3. COMO SE EJECUTA LA PRUEBA ORAL
Un examen oral individual es el que rinde un alumno frente a un tribunal constituido por
dos o tres docentes. Un alumno responde las preguntas que le son formuladas por los
docentes. El alumno piensa y trabaja solo. Con frecuencia los docentes valoran como un
aprendizaje deseable el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente en un
grupo, para intercambiar informacin, para razonar frente a una situacin compartida. En el

examen oral individual, difcilmente un estudiante puede demostrar estas habilidades que
son necesarias para la prctica profesional.
4. Desventajas y ventajas de las pruebas orales.
Segn Galli y Castro (1992), habitualmente las pruebas orales presentan muchos
inconvenientes, ya que en el desarrollo de las mismas intervienen variables no
necesariamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar:
influencia de rendimientos anteriores, aspectos fsicos, conducta lingstica del
examinando, etc.
De parte del docente pueden influir sus simpatas o antipatas, estado anmico,
cansancio, capacidad de atencin de las respuestas, posibilidad de juicio crtico, etc.
Tambin es muy comn que se utilicen para evaluar ms de un objetivo simultneamente.
Por ej.: ver cmo el alumno expresa la informacin. Lo que conduce al error de
confundir la capacidad de expresarse con el real conocimiento del tema.
Podemos afirmar entonces que, generalmente, los exmenes orales son poco objetivos y
que tienen escasa validez porque exploran slo una parte de la materia.
Desventajas: En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como se
expresa el alumno y se olvida de que su propsito era saber si ste dominaba el tema. Es
decir, son pruebas poco objetivas. Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se
agrava cuando se tiene un nmero elevado de alumnos por curso). Desde el punto de vista
del alumno, ste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta. Ventajas: Sirven
para evaluar la calidad de aprendizajes de niveles taxonmicamente complejos, incluyendo
adems el dominio de lenguaje especfico de la materia. Son tiles para apreciar las
condiciones adquiridas para la comunicacin oral. NOTA: A pesar de presentar un mayor
nmero de desventajas que de ventajas, las pruebas orales pueden minimizar las
desventajas, cautelando el diseo y la administracin del examen.
LABOR DEL DOCENTE
Es conveniente que todos los docentes de una ctedra, a lo largo del curso, vayan
escribiendo preguntas de examen en funcin de los objetivos, contenidos y de la
bibliografa que los alumnos deben leer. Se llega as al momento del examen con una buena
cantidad de preguntas. Cada pregunta debe escribirse en una pequea tarjeta y clasificarse
por tema.
Es recomendable que en el momento en que se redacta la pregunta se elabore la clave de la
respuesta esperada, detallando los puntos o subtemas que el alumno deber desarrollar para
que la respuesta sea considerada correcta. La objetividad aumentar significativamente si
controla la clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del examen participan
por lo menos dos evaluadores.
El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas respuestas
correctas en el momento de tomar el examen oral tiene algunas importantes ventajas:
a) Ampla el repertorio y no se repiten las preguntas que se nos ocurren en el momento.
b) El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno corresponden a
los objetivos planteados.
c) No se omite ningn tema desarrollado en el curso.
d) Es ms fcil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que
permite brindar al alumno una informacin ms clara sobre el resultado de su desempeo.

Por otro lado, para optimizar la aplicacin de pruebas del tipo oral es conveniente cautelar
lo siguiente: a) Crear condiciones que favorezcan un clima sin tensiones.
b) Distribuir bien el tiempo para las respuestas, preferentemente no apurar al estudiante.
c) Ordenar las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad, de las ms simples a las
ms complejas.
d) Elaborar un conjunto de preguntas clasificadas por objetivos.
e) Por cada pregunta deber estar elaborada la respuesta modelo y la distribucin del
puntaje correspondiente.
f) Si existe comisin, los miembros de ella debern estar en conocimiento de las preguntas
y respuestas esperadas, como tambin deber existir acuerdo en los puntajes asignados
antes del procedimiento.
g) Establecer por escrito el procedimiento a seguir durante el desarrollo del examen oral,
vale decir, que quede consignado que a todo alumno se le formule a lo menos tres preguntas
ya sea a travs de la seleccin de tarjetas con temas y/o preguntas o por sorteo de temas y/o
preguntas y comunicar oportunamente a los alumnos sobre el procedimiento adoptado.
h) Durante el desarrollo del examen se debe llevar registro de observaciones del
desempeo, de los puntajes obtenidos, la calificacin del examen y el clculo de la nota
final.
Prueba Practica (documento Word ajuntado)
SEGN SU ESTRUCTURA
Estructura (materia ajuntada en pdf solo lo que se enfoca en la diapositia)
PRUEBAS DE BASE SEMIESTRUCTURADA O DE RESPUESTAS GUIADAS.

Consiste en proponer al alumno uno o varios temas que sern desarrollados por escrito,
imponindoles ciertas restricciones en cuanto a la forma y el contenido de las respuestas.
Se inducen las respuestas, que contribuya a desarrollar en cierto grado, temas y
contenidos especficos.
La respuesta breve permite una revisar y calificar con mayor prontitud que las de
base no estructurada.
La habilidad para el manejo de la informacin relevante, se hace manifiesta en este
tipo de prueba.
Las respuestas breves, slo pueden calificarse en forma subjetiva, lo que conlleva a
tener resultados poco confiables
Una solucin aceptable sera optar por la prueba escrita de base semiestructurada.
Entre las pruebas que requieren la seleccin de algn tipo de respuesta podemos hacer
referencia a aquellas que comprenden tems:
- de alternativas constantes
- de opcin mltiple (mltiple choice)

- de apareamiento
Pruebas de alternativas constantes
Dada una serie de enunciados/proposiciones, se pide al alumno que exprese su juicio acerca
de cada uno con expresiones tales como
- Verdadero/Falso
- Si/No
- Siempre/Nunca
- Correcto/Incorrecto
Ventajas de estas pruebas
Son muy fciles de elaborar, administrar y corregir; demandan poco tiempo para estas
tareas.
Tambin permiten evaluar interpretacin. En este caso, se da un fragmento/grfico y a
continuacin una serie de proposiciones acerca del mismo sobre las que el alumno deber
determinar Verdad/Falsedad.
Limitaciones
Pueden enfatizar el aprendizaje memorstico si no se toma la precaucin de evitar lugares
comunes, frases textuales de la bibliografa manejada por los alumnos, etc.
Existe un 50% de probabilidades de responder correctamente por azar.
Estas pruebas no tienen valor de diagnstico. Permiten evaluar si el alumno sabe o no, pero
no qu sabe acerca de algo. Tambin en estos casos conviene pedir justificacin o, si el
enunciado es falso, escribir el correcto.
Pruebas de opciones mltiples
Se construyen mediante una proposicin, llamada BASE, expresada, segn las
caractersticas del problema que se plantea en la misma
- en forma directa
- en forma incompleta
- con apoyatura en dibujos/esquemas
sobre la que se pide al alumno que opte entre
- palabras
- smbolos
- nmeros
El alumno debe elegir
- la opcin correcta o
- la mejor respuesta
El resto de las opciones operan como distractores.
Ventajas de estas pruebas:
- La cantidad de opciones limita la posibilidad de responder correctamente al azar
- Se corrige rpidamente
- La variedad de opciones permite identificar dificultades de aprendizaje, en funcin de la
eleccin de determinados distractores.
- Son abarcativas, ya que no evalan solo informacin. En la respuesta se hallan implicados
varios aspectos, tales como: nivel de informacin, capacidad de comprensin, habilidad

para discriminar, etc.


- Son especialmente aptas para evaluar conocimientos.
- Pueden utilizarse muchas veces, con grupos diferentes, con el nico recaudo de cambiar el
orden de las opciones.
Limitaciones:
- Son difciles de elaborar, costosas en tiempo y esfuerzo
- No son aptas para evaluar pensamiento divergente (creativo)
- A veces, es difcil encontrar respuestas correctas univocas, riesgo que se limita pidiendo la
mejor respuesta.
- Pueden conducir al aprendizaje memorstico si se toman frases textuales de los materiales
de estudio.
- No evalan expresin
Pruebas de apareamiento
Aparecen en la bibliografa especfica tambin como pruebas de respuestas por pares, de
correspondencia o de aparejamiento.
Consisten en la presentacin de 2 o ms columnas de
- palabras
- smbolo
- nmeros
- frases
que el alumno deber asociar/relacionar en funcin de una consigna.
Para evitar respuestas correctas por azar, conviene que la columna de respuesta presente un
nmero de distractores mayor que la columna correspondiente a la premisa.
Ventajas:
- Se adecuan a objetivos que incluyen procesos de asociacin.
- Permiten examinar rpidamente gran cantidad de informacin.
- Son de fcil elaboracin
Limitaciones:
- No son aptas para medir resultados de aprendizajes complejos.
- Es difcil hallar respuestas y distractores de igual nivel de dificultad.
- Es difcil construir tems que no resulten evidentes para los alumnos.

Pruebas no estructuradas
Son aquellas pruebas Conformadas por una o varias preguntas abiertas que pueden ser
clasificadas de acuerdo con el grado de libertad que se d al estudiante para responder,
puede ser oral o escrito y con libertad para retomar informacin, ordenarla y plantear la
posicin frente a ella. La subjetividad en la valoracin del mismo le resta confiabilidad a
este tipo de prueba.
A travs de esta prueba se puede comprobar:

El dominio del tema.

Cmo piensa el estudiante en relacin con un tema o asunto determinado.

La capacidad para recoger y organizar diversas informaciones, generar ideas,


valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones

La capacidad para construir la argumentacin.

La competencia para comunicar y representar las ideas, las explicaciones de los


hallazgos, adems del uso apropiado de las fuentes de informacin y la competencia
en las habilidades de escritura.

Establecer una o ms relaciones entre postulados tericos que se entregan, presentar


dos posibles hiptesis sobre un tema determinado, etc.

Los exmenes de base no estructurada Fomentan la creatividad, objetividad si los criterios


de evaluacin son claros, requieren de tiempo para ser evaluados, disminuye la
probabilidad de que los alumnos adivinen las respuestas, estimulan la capacidad para
organizar contenidos, estimula la habilidad para redactar y se pueden evaluar procesos de
nivel de pensamiento ms altos.
Son exmenes para los que las respuestas son libres; los alumnos desarrollan un tema o
unas respuestas durante cierto tiempo. Los alumnos organizan y se explayan acerca del
tema libremente, segn sus criterios.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN

Presentar con claridad las instrucciones y los aspectos que se considerarn al


calificar.

VENTAJAS

Fomentan la capacidad creativa

Arroja informacin suficiente acerca de cunto y cmo se ha aprendido

Se puede ser objetivo en la calificacin si se explican claramente los aspectos que se


evaluarn.

Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

DESVENTAJAS

Admiten una diversidad de respuestas, por lo que es importante tener un patrn base
de las respuestas esperadas

Requieren de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

LOS TEMS DE LA PRUEBA NO ESTRUCTURADOS


Tambin se conocen como tems de composicin o ensayo. Son
exmenes para los que las respuestas son libres; los alumnos
desarrollan un tema o unas respuestas durante cierto tiempo. Los
alumnos organizan y se explayan acerca del tema libremente, segn sus
criterios.
Los exmenes de tems de base no-estructurada pueden, a su vez,
clasificarse en tres tipos: examen de libro abierto, examen temtico y
examen de ensayo.
EXMENES A LIBRO ABIERTO.
Una reciente variante de los exmenes es hacerlos a libro abierto. Los estudiantes tienen
permiso para llevar sus libros y sus apuntes a la sala de exmenes. A primera vista, un
examen a libro abierto puede parecer que hace innecesaria la preparacin. No es as. Puede
resultar tentador, pero el examen a libro abierto requiere que el examinando conozca la
materia tan bien o mejor que para un examen ortodoxo. Debes saber los temas principales,
sus asociaciones y, si fuera necesario, la localizacin en tus apuntes del material de
consulta. Generalmente no suele haber tiempo suficiente durante el examen para ir
buscando en los apuntes y en los libros las ideas y los hechos principales.
Promueve la creatividad, el juicio crtico y la interpretacin personal. Puede ser individual
o en equipo; esta ltima modalidad propicia que se genere una discusin sobre un tema y
que los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basndose en el material
bibliogrfico.
VENTAJA

Para los estudiantes es que pueden comprobar los detalles especficos. En lugar de
aprender veinte frmulas y listas de datos exhaustivas, sepa dnde puede
encontrarlos rpidamente en sus apuntes y libros. Sin embargo, asegrate de que
cubres el otro material tan profundamente como lo haras en un examen normal.

DESVENTAJA

El examinador suele esperar una mayor calidad del producto debido a la concesin.
Para finalizar, no te dejes engaar por una sensacin de falsa confianza con este

formato de examen; preprate tan concienzudamente como lo haras para un


examen normal.
Ejemplo
Examen:
Examen en equipo o individual
Para resolver este examen pueden utilizar su libro.
1. Defina 5 aspectos caractersticos los estilos pictricos clsico y renacentista.
2. Realicen una comparacin entre ambos estilos identificando 3 aspectos similares y 3
aspectos diferentes
3. Establezca relaciones entre las caractersticas semejantes y diferentes.
4. Elabore conclusiones
Ejemplo de una tabla de especificaciones para este tipo de examen:
Aspectos

Calificacin

Certeza de la respuesta

Seleccin del material

Originalidad

Conclusiones y recomendaciones
EXAMEN TEMTICO O DE COMPOSICIN.
Esta prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para
que lo desarrolle con total libertad. En dicha prueba, y de acuerdo con
Caedo Iglesias (2008), el alumno tiene que utilizar mltiples
competencias, tales como capacidad de organizacin y planificacin,
manejo de fuentes de informacin y su posterior aplicacin, creatividad
para sugerir nuevas vas a un planteamiento, aplicar conceptos en

nuevas situaciones, fundamentar el pro y el contra de un argumento,


capacidad expositiva, etc.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con diversos autores, los estudiantes deben conocer con antelacin que aspectos
sern valorados. Se deber tener en cuenta:
La precisin del enunciado de las hiptesis
La calidad de los argumentos que le sirvan de base
La coherencia de sus argumentos
Validez y pertinencia de las ideas expuestas
Originalidad y profundidad de su expresin
Ejemplo: La rendicin de cuentas en el mbito empresarial: conceptualizacin y
caractersticas
VENTAJAS

De este tipo de ejercicio reside en que no est sometido a una estructura o


contenido fijo y conocido, donde omitir alguna parte pudiera perjudicarle
irremisiblemente.

Al contrario, los temas son abiertos y carecen de una estructura predeterminada. O


sea: tiene libertad para enfocarlo y desarrollarlo como estime conveniente.

En consecuencia, no es su memoria lo que se valora principalmente, sino sus


conocimientos generales, su capacidad para relacionar temas, sus aportaciones
personales, su claridad de exposicin, su orden en la estructuracin, su habilidad
para aportar cuestiones de actualidad... Por ello, el tribunal valora de forma positiva
ejercicios con estructuras y contenidos diferentes porque los distintos opositores
demuestran los valores mencionados.

DESVENTAJAS

Por ser abiertos y por carecer de una estructura y contenido prefijados, el opositor
ignora si lo que l escribe es lo que realmente pide el docente y pueden influir otras
circunstancias

Ejemplo
Instrucciones: Escriba acerca del siguiente tema: "Caractersticas formales y conceptuales

del impresionismo". Se le calificar conforme a los siguientes aspectos, cada uno de los
cuales tendr el peso que se indica:
a. Coherencia de lo escrito acerca del tema: 30 puntos
b. Validez y pertinencia de las ideas expuestas en l: 30 puntos
c. Originalidad y profundidad de su expresin: 40 punto

ENSAYO
Puede definirse como un escrito original de cierta extensin, donde el
alumno expone libre y activamente su punto de vista, sus
argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un
tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo
(Caedo Iglesias, 2008).
RECOMENDACIONES

Proporcionar un tema especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo.

Definir la tarea del examinado lo ms completo y especifico posible sin interferir en


la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente
lo que se espera que haga.

Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propsito
de la pregunta y su adecuacin. Hacer esto en grupo por los expertos en el rea pare
mejorar las preguntas. Tambin ayudara a la revisin uniforme de las preguntas.
Reservarla slo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden ser medidos
por otros medios.
Formular preguntas que provoquen exactamente el tipo de producto del aprendizaje
que pretendemos medir.
Formular las preguntas con claridad de manera que el alumno no dude sobre lo que
tiene qu hacer, y marcar un lmite de tiempo aproximado para la respuesta.

Evitar las preguntas opcionales.

VENTAJAS
Proporciona una medida de algunos productos del aprendizaje que no pueden
medirse porotros medios (siempre y cuando la elaboracin de las preguntas sea
cuidadosa).
El nfasis que da a la integracin y aplicacin de las habilidades del pensamiento y
a la solucin de problemas.

Es un auxiliar para mejorar las habilidades de la escritura.


Facilidad de construccin (lo cual no debe interpretarse como elaborarla sin cuidado
y a ltima hora, puesto que debe cumplir objetivos especficos).

DESVENTAJAS
Escasa confiabilidad en la calificacin, puesto que interviene totalmente el criterio
del maestro, (esto se soluciona un poco si se define con toda precisin lo que se
pretende medir a travs de la prueba).
El tiempo que se requiere para calificar es mucho mayor que el que se emplea en las
pruebas objetivas, ms si el maestro anota pequeos comentarios o sugerencias.
Dado que se pueden hacer muy pocas preguntas en una prueba de ensayo, se limita
el panorama de alcance de objetivos por el alumno.
Ejemplo:
Cmo se comporta la oxidacin en los siguientes tres diferentes tipos de materia?

Hierro

Acero inoxidable

Aleaciones

La respuesta del alumno se calificar considerando los siguientes criterios a los que se dar
el peso que se indica:

La calidad de los argumentos en los que se basa: 50%

El proporcionar al menos 3 datos para cada caso, si es posible: 50%